Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 4 - Editora Quipus Perú

v TERCER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Reconocemos la historia de los símbolos patrios
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye Explica la importancia de Explica la historia de los
interpretaciones fuentes históricas, como símbolos patrios y reconoce
históricas. textos o conjuntos el valor patriótico que tiene.
 Interpreta críticamente arqueológicos de la localidad;
fuentes diversas identifica al autor o colectivo Criterios de evaluación
 Comprende el tiempo humano que las produjo.
 Reconoce momentos
histórico importantes de nuestra
 Elabora explicaciones historia.
sobre procesos históricos  Ordena algunos hechos
importantes de nuestra
historia.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Cuadernos
…  Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
Editora Quipus Perú

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v TERCER GRADO
 Observan los símbolos del Perú.
 Luego dialogamos en consenso:

 ¿Qué sabemos de los símbolos patrios?
 ¿Qué significado tiene para nosotros los símbolos patrios?
 ¿Por qué la bandera tiene los colores rojo y blanco?
 ¿Quién propuso el diseño del Escudo nacional?
 ¿Cómo fue la historia de cada símbolo?
 ¿La escarapela será un símbolo patrio?
 comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos cómo se crearon los

símbolos patrios.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.

Problematización
 Formulo preguntas: ¿Nuestra bandera siempre fue igual?, ¿tuvo cambios?;
¿Nuestro himno nacional siempre existió?
 Escucho sus respuestas, luego, planteo otra interrogante que será tema de
análisis:
 ¿Qué significado tienen los símbolos patrios?, ¿Quiénes participaron en la
creación del Himno Nacional?
Análisis de la información
 Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
 Luego distribuyo fichas informativas que se encuentran en el anexo a fin de
que puedan analizarlo en equipos de trabajo
 Luego de ello presento un esquema para que pueda ser resuelto por cada
grupo:
Creada por Don

___________ con los
colores ____________
La bandera Himno
El escudo
nacional
LOS
Representa las riquezas SÍMBOLO Escrita por:
________________
naturales: S Con música de
________________ PATRIOS ________________
 pido socializar el trabajo de los equipos a nivel de grupo clase.

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v TERCER GRADO
 Luego en plenaria se realizan las correcciones que se requieran.
Toma de decisiones
 Invito a observar el siguiente video a fin de consolidar mejor sus aprendizajes,
¿Cuántos símbolos patrios tiene el Perú? https://www.youtube.com/watch?
v=PbhorigWST8
 Promuevo a la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en
la sesión para conducir a la toma de decisiones o compromiso, que puede
ser compartir con sus padres lo aprendido, o escribir por equipos algunos
compromisos para revalorar la identidad nacional.
 Finalmente desarrollan ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.

 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v TERCER GRADO
 Duración :
Conocemos cómo se organiza un reportaje
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Dice de qué tratará el texto, a Identifica la estructura
texto en su lengua partir de algunos indicios externa del reportaje y
materna. como silueta del texto, analiza su contenido.
 Obtienen información del palabras, frases, colores y
texto escrito. dimensiones de las imágenes; Criterios de evaluación
 Infiere e interpreta asimismo, contrasta la  Usa un tono de voz
información del texto. información del texto que lee.
adecuado durante la
 Reflexiona y evalúa la lectura.
forma, el contenido y  Explica de qué trata
contexto del texto. principalmente un párrafo
del texto.
Lista de cotejo

creencias.

 Láminas
 Leer la sesión
 Papelotes
 Fotocopiar los anexos para todos los
 Plumones
estudiantes, …
 Cuadernos

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v TERCER GRADO
 Presento un video https://youtu.be/J_0MjrErF9E sobre el reportaje sobre el

inty Raymi como cultura general que debe saber el estudiante.
 Pregunto a 3 estudiantes sobre lo observado, indicándole que será registrado
su respuesta.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy leerás un reportaje para saber

cómo se realiza. Para ello, identificarás la estructura externa del reportaje y
analizarás su contenido. Reflexionarás sobre este texto y comprenderás su
utilidad como práctica social.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
 Exploran y observan cómo se presenta el siguiente reportaje.
 Luego de haber explorado, conversa entre compañeros y responden las

siguientes preguntas en forma oral:
 ¿qué temáticas abordan?, ¿qué extensión tienen?, ¿en qué se parecen?
 ¿has escuchado o leído sobre esta festividad?, ¿qué información crees
que nos brindará este reportaje?, ¿las fotografías tienen relación con el
título?
Durante la lectura
 Leen en silencio el reportaje “La Festividad de los Negritos”. Si hay palabras
que no comprenden, pueden anotarlas en su cuaderno y volver a releer el
párrafo en donde se ubica esta palabra o expresión.

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v TERCER GRADO
¿Sabías que...?
El reportaje es como la ampliación de una noticia. Según la
Real Academia Española, el reportaje es un trabajo
periodístico y cinematográfico de carácter informativo.
 Realizan una segunda lectura y dialogan sobre la información que se

presenta.
 Comento que: Lo que acaban de leer es un reportaje realizado por un
periodista sobre una de las tradiciones de la cultura y fe religiosa de
Huánuco, expresada en una danza costumbrista.
Después de la lectura
 Comparan sus respuestas iniciales y confirma tus predicciones.
 A continuación, retornan al reportaje “La Festividad de los Negritos” y
ubican sus partes. Esta tabla te ayudará.
Estructura del reportaje

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v TERCER GRADO
 Completan en esta tabla las partes del reportaje que has ubicado y
señalado, escriben solo el comienzo de cada parte.
 Analizan el contenido del reportaje identificando al interior algunos aspectos

importantes.
 Completa la tabla que te presento:
 Entrevistados:
El reportaje es un relato de actualidad. Consiste en un relato

informativo en el que se trata de profundizar un hecho. El
reportaje informa, describe, narra e investiga. Es el más libre
de los géneros periodísticos informativos, por lo que
incorpora: noticias, artículos, etc.
 Teniendo
Leen en cuenta
la definición el soporte
y observa y canal de
la estructura deundifusión hay
reportaje:
reportajes impresos, por televisión, por radio, etc.

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v TERCER GRADO
 Ahora que ya reconocieron cómo es un reportaje, responden a las

siguientes preguntas:
 ¿Para qué crees que se habrá escrito este reportaje?
 ¿Las estructuras externas de los reportajes tienen las mismas partes?
 Formulo las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v TERCER GRADO
 Duración :
Multiplicamos con plantas y macetas (combinaciones)
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas que implican
cantidad. datos y una o más acciones calcular el número de
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, combinaciones entre plantas y
expresiones numéricas. macetas, utilizando diferentes
igualar, reiterar, agrupar,
 Comunica su comprensión esquemas que se relacionan con
repartir cantidades y
sobre los números y las la multiplicación.
combinar colecciones
operaciones. Criterios de evaluación
diferentes de objetos, para
 Usa estrategias y transformarlas en  Explica por qué en todos los
procedimientos de estimación expresiones numéricas esquemas se tiene el mismo
y cálculo (modelo) de adición, número de combinaciones.
sustracción, multiplicación y  Explica que se puede utilizar la
división con números multiplicación para calcular el
naturales de hasta tres cifras. número de combinaciones
posibles entre los elementos de
dos grupos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Leer la sesión
 Cuadernillo de trabajo
 Disponer del cuadernillo de trabajo
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…

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v TERCER GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego planteo la siguiente situación:

¿Cómo será el desayuno de Inés?
En el desayuno, Inés debe comer una fruta con un yogurt o con un vaso de
leche. ¿Cuáles son las combinaciones del desayuno que hace?
 Invito a resolver en sus cuadernos.
 Luego pregunto ¿qué es una combinación?, ¿qué se tiene que tomar en el

primer conjunto y luego en el segundo conjunto?, ¿por qué?, …
 Luego socializamos cómo resolvieron.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas que

implican calcular el número de combinaciones entre plantas y macetas,
utilizando diferentes esquemas que se relacionan con la multiplicación.

 Evitar salir fuera del aula sin permiso.
 Mantener el orden y disciplina en el aula.
 Seguidamente pido leer el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

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v TERCER GRADO
 Formulo preguntas de comprensión del problema:

 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué desean hacer Santusa y Luis?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Qué necesitamos averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido pensar en una estrategia para resolver el problema y cómo resolvería
Santusa:
1.º. Santusa organizó un esquema de la forma 1. Observa y
completa las combinaciones que obtuvo:
2.º. Santusa observó que hay 3 macetas y cada maceta se puede

combinar con dos tipos de cactus.
Para calcular el número de combinaciones posibles consideró que son
3 veces ______. Entonces 2 x ______ = ______
3.º. Luis organizó un esquema de la forma 2. Observa y completa el

esquema que hizo.
¿Cómo puedes expresar con la adición la cantidad de formas de arreglar

las macetas con flores, según lo que hizo Luis? ______+ ______ =
______

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v TERCER GRADO
4.º. Luis observó que hay 2 tipos de cactus y cada uno se puede
combinar con tres macetas. Para calcular el número de combinaciones
posibles, consideró que son 2 veces ______. Entonces 3 x ______ =
______
Socializa sus representaciones

 Pido explicar al pleno sobre cómo resolvió el problema sobre combinación
de plantas y macetas que realizaron Santusa y Luis.
Reflexión y formalización
 Luego formulo las siguientes preguntas:
 ¿En qué se parecen los esquemas que hicieron Santusa y Luis? Explica.
 ¿Cuántas combinaciones se encontraron en ambos casos?
 ¿Son las mismas combinaciones o son combinaciones diferentes?
Santusa y Luis hicieron esquemas diferentes; sin embargo, ambos

encontraron el mismo número de formas de combinar las macetas con los
cactus. Entonces:
2 x 3 = 6 y 3 x 2 = 6.
Para conocer el número de combinaciones posibles entre los elementos de
dos grupos, podemos utilizar la multiplicación.
Entonces, si tenemos 3 macetas y 2 cactus, existen 6 combinaciones posibles,
porque ______ x ______ = ______.
Si conozco la cantidad de elementos de cada grupo, los puedo multiplicar y
así obtener el número de combinaciones posibles.
 Indico que, Santusa y Luis decidieron organizar las combinaciones posibles

en un cuadro de doble entrada, como el siguiente. Dibuja cómo crees que
quedarían los cactus y las macetas.
Planteamiento de otros problemas

 Invito a desarrollar actividades propuestas en una Ficha de afianzamiento
que se encuentra en el anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de la actividad?
 ¿Tuviste algunas dificultades?
 ¿De qué te servirá lo aprendido hoy?

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v TERCER GRADO


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v TERCER GRADO
 Duración :
Reforzamos nuestro patriotismo
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Comparte las manifestaciones Reconoce el patriotismo en su
 Se valora a sí mismo culturales, tradiciones y vida, amando a su país.
 Autorregula sus emociones costumbres propias de su
 Reflexiona y argumenta familia que hacen que se
éticamente Lista de cotejo
sienta orgulloso de su origen.

Responsabilidad

 Papelotes
 Leer la sesión  Plumones
 Alistar materiales con anticipación, …  Cuadernos
 Accesorios
 Presento un video para que puedan observarlo “Te amo Perú”
http://www.youtube.com/watch?v=XPAIeJ3rYPE (anexo videos)
 Realizo algunas preguntas:
¿Qué hemos observado? ¿Qué regiones del Perú se han apreciado? ¿Cómo te
sentiste? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más te gustó? ¿Qué es lo que más amas
de tu patria?
 Presento el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos el patriotismo en
nuestras vidas, y fortaleceremos nuestro amor al país.
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.

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v TERCER GRADO
 Se entrega el siguiente texto y leemos.
EL VERDADERO PATRIOTA
Pablo y Tomás eran dos simpáticos niños. Su padre, antiguo militar
retirado, había ganado varias medallas combatiendo en defensa de la
Patria. Amaba tiernamente a sus dos hijos y atendía con todo esmero su
educación.
Pablo repetía siempre que él amaba a su Patria, y que para defenderla
quería llegar a ser general. Por esto no pensaba sino en jugar a los
soldados; reunía a los niños vecinos los hacía marchar y él se ponía
siempre al frente del pequeño regimiento con su sable de madera.
Entre tanto, olvidaba estudiar sus lecciones, y era poco dócil y obediente
en el colegio.
Su hermano Tomás, por el contrario, solo pensaba en estudiar y tal era
su aplicación, que figuraba entre los niños más estudiosos del colegio. Un
día que, por no saber su lección, quedó Pablo detenido en el colegio, le
dijo su padre: «Pablo tú dices que amas mucho a tu Patria, pero yo creo
que no es así y que solo Tomás es buen patriota. Él es aplicado,
aprovecha sus lecciones y se prepara para ser un ciudadano útil a su
país. Tú por el contrario, aunque protestas de tu amor a la Patria, olvidas
tus tareas y en vez de preparar tus lecciones prefieres ir a jugar».
Aquella severa lección no fue, por fortuna, perdida, porque desde ese día
Pablo se esforzó en demostrar con hechos y no con palabras, que quería
ser un buen patriota, imitando la conducta de su estudioso hermano.
 Al concluir la lectura dialogamos respondiendo las siguientes preguntas.

 ¿Quiénes eran Pablo y Tomás? ¿Qué había sido su padre? ¿Qué repetía a
menudo Pablo? ¿Mostraba Pablo que realmente amaba a su Patria? ¿Por
qué? ¿Qué hacía entre tanto su hermano Tomás? ¿Qué lección dio un día
su padre a Pablo? ¿Qué pasó desde ese momento con Pablo? ¿Qué
entendemos por niño patriota? ¿Qué es patriotismo?
 Los niños (as) en forma ordenada pasan a la pizarra y escriben sus ideas
sobre niño patriota y patriotismo.
 Entre todos formulamos la idea fuerza:
Patriota es la persona que ama a su Patria y procura su bien, se

preocupa por ella.
El verdadero patriota no es aquel que canta bien el Himno Nacional,
sino el que se esfuerza por sacarlo adelante, estudiando, trabajando,
practicando valores, etc.
 En forma individual expresan un compromiso para mejorar como estudiante y

así ser útil a su país.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?

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v TERCER GRADO


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v TERCER GRADO
 Duración :
Planificamos y organizamos nuestro reportaje
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Planifica y organiza sus ideas
textos en su lengua coherente y cohesionada. para el reportaje en un
Ordena las ideas en torno a organizador gráfico
materna.
un tema y las desarrolla para
 Adecua el texto a la ampliar la información, sin Criterios de evaluación
situación comunicativa. contradicciones, reiteraciones  Planifica la escritura
 Organiza y desarrolla las innecesarias o digresiones.
ideas de forma coherente considerando para qué y
Establece relaciones entre las
y cohesionada. para quiénes escribe.
ideas, como causa-efecto y
 Utiliza convenciones del secuencia, a través de  Revisa, con ayuda, que las
lenguaje escrito de forma algunos referentes y ideas del texto se entiendan
pertinente. conectores. y digan lo que quiere
 Reflexiona y evalúa la comunicar.
forma, el contenido y Instrumento de evaluación
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Láminas
 Fotocopiar los anexos para todos los  Papelotes
estudiantes, …  Plumones
 Cuadernos

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v TERCER GRADO
 Comento lo siguiente: Niños y niñas, El Perú es un país maravillo por su

diversidad de costumbres, tradiciones, flora y
fauna, diríamos que hay mucho por conocer y
difundir, ¿Cómo se llama el equipo tecnológico
que ayuda a difundir la diversidad de las
costumbres, tradiciones, la flora y la fauna del
Perú?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a planificar,

organizar y desarrollar de forma clara las ideas para el reportaje,
utilizando convenciones del lenguaje propias de este texto, y reflexionar
sobre su contenido.

 Antes de iniciar la actividad, pido revisar el reportaje que analizamos la
sesión anterior para recordar su estructura.
 Retoman la tabla que usaron para hacer el análisis sobre el reportaje de la

Festividad de los Negritos.
 Así mismo identifican su estructura en el siguiente reportaje (Anexo).

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v TERCER GRADO
 Después de haber leído responden a las siguientes preguntas

 ¿Cuál es el tema que se aborda en el reportaje?
 ¿Cuál es el propósito de este texto?
 Argumento que, El reportaje que has leído trata sobre la forma de presentar
un plato tradicional sobre piedra. Además de que esta presentación es
decorativa, la comida servida en un plato de piedra mantiene la temperatura
y conserva mejor el sabor; también, tiene otras funciones que seguro ya has
descubierto al leer el texto.
 En un cuaderno u hojas de reúso, identifican la estructura del reportaje que

acaban de leer.
Planificación
 Planifica la escritura de su texto teniendo claro su propósito, responden:
 Organiza sus ideas teniendo en cuenta las siguientes acciones:

 Alista la información del tema que elegiste, está recopilada en tu
portafolio.
 Revisa la información y analiza la entrevista que le hiciste a tu familiar.

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v TERCER GRADO
 Organiza el material que vas a emplear.

 Este organizador gráfico te podría ayudar.
Textualización
 Pido completar el siguiente organizador gráfico para escribir el primer
borrador de su reportaje:

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v TERCER GRADO
 Indico que, al elaborar el cuerpo del reportaje, recuerden que los párrafos
deben presentar información sobre el tema elegido de forma clara. Además,
incorporarán la información que ha brindado el entrevistado. La conclusión
también debe ser clara y sencilla, además escribirán su nombre al final del
reportaje como autor/a.
 Seguidamente escriben la primera versión de su texto.
Revisión
 Pido revisar su reportaje con la siguiente lista de cotejo:
En mi reportaje… Sí No
El titular es corto, claro e informa sobre el contenido.
El tamaño de la letra del titular es más grande que el resto
del texto.
La entradilla o entrada es clara, y se relaciona con el
tema.
Los enunciados y párrafos son cortos, y se alternan con la
entrevista
Se considera la información recopilada en el portafolio; por
ejemplo, descripciones sobre danzas, comidas, fechas,
datos, según el tema, etc.
Las frases o expresiones de los entrevistados se resaltan

21
v TERCER GRADO
entre comillas.
Se considera la estructura de un reportaje: el título, la
entradilla, el cuerpo y el cierre. Además, el texto es
acompañado por fotografías o dibujos.
Se usan el punto y los signos de admiración o
interrogación para darle mayor sentido al reportaje.
 Luego de realizar la revisión del reportaje, pido socializar a fin de obtener

algunas ideas que puedan complementarse y mejorar su texto.
 Finalmente redactan la versión final de su reportaje.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v TERCER GRADO
 Duración :
Entrevistamos y presentamos nuestro reportaje
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Se comunica oralmente en Recupera información Recoge información en una
su lengua materna. explícita de los textos orales ficha sobre las costumbres y
que escucha, seleccionando tradiciones de su región a
 Obtiene información del datos específicos u que través de entrevista.
texto oral. presentan expresiones con Criterios de evaluación
 Adecúa, organiza y sentido figurado.
desarrolla las ideas de  Formula preguntas claras
forma coherente y sobre el tema de la entrevista
y hace repreguntas o
cohesionada.
comentarios para obtener
 Utiliza recursos no verbales
más información.
y paraverbales de forma
 Ordena sus ideas y las
estratégica.
expresa de manera clara al
 Interactúa estratégicamente solicitar información durante
con distintos interlocutores. la entrevista.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Láminas
 Leer la sesión
 Papelotes
 Fotocopiar los anexos para todos los
 Plumones
estudiantes, …
 Cuadernos

23
v TERCER GRADO
 Realizo un breve comentario:

Queridos niños y niñas, el Perú es uno de los países que
tiene 48 lenguas en diversas regiones, así como diversidad
de tradiciones y costumbres que nos van asombrando día a
día. Sin embargo, cada uno de nosotros debemos indagar
sobre nuestras tradiciones y costumbres del lugar de nuestro
origen y del lugar donde vivimos les pido que contesten a la
siguiente pregunta:
¿Qué costumbres ancestrales practican en tu familia? ¿Por qué?
 Comunico el propósito de la sesión: Entrevistar a los miembros de tu

familia educativa para recoger información sobre las costumbres y
tradiciones de la diversidad cultural de tu región.

Antes de la entrevista
 Organizan la información y preparan la entrevista que van a realizar.
Tienen en cuenta las siguientes preguntas.
¿Para qué realizaré la entrevista?
¿A quiénes entrevistaré?
¿Cómo lo haré?

24
v TERCER GRADO
Recuerda que: La entrevista es una conversación para obtener

información de un tema o de una persona acerca de su vida, su trabajo,
etc., mediante una serie de preguntas. La persona que hace las
preguntas se llama entrevistador y la persona que responde se llama
entrevistado.
 Organizan sus ideas para realizar la entrevista y prepara los materiales
que necesitaran. Este esquema les puede ayudar.
 Preparan su guía de entrevista, ejemplo:
 Menciono: Hoy asumirás el rol de reportero y los entrevistarás para recoger

información sobre el tema que has elegido (danzas, comidas, otras
costumbres y tradiciones de tu región). Ten en cuenta lo siguiente:
• Acuerda con ellos la fecha en que se realizará la entrevista.

• Prepara y lee las preguntas con anticipación.
• Ensaya frente a un familiar cómo formularás las preguntas y
repreguntas para obtener la información que necesitas.
• Reúne previamente los materiales que utilizarás para grabar
o anotar la información que recojas como resultado de la
entrevista.
Durante la entrevista
 Recogen la información teniendo en cuenta las siguientes acciones:
1. Reúnete con la persona a quién vas a entrevistar en la fecha acordada.
Ten a la mano tu guía de entrevista. Si vas a grabar, usa los recursos
necesarios.
2. Saluda y explica el propósito de la entrevista. Inicia la entrevista
mencionando tu nombre como entrevistador
3. Solicítale al entrevistado sus datos e información que formará parte de
su presentación personal. Reitera el tema de la entrevista.

25
v TERCER GRADO
4. Formula con claridad las preguntas y anota todo aquello que

consideres importante.
5. Repregunta para ampliar las respuestas y obtener más información
sobre el tema.
6. Realiza un cierre de la entrevista y agradece por la información que te
ha brindado.
Propósito: Recoger información

Los datos del entrevistado son
sobre el tema elegido. El tema
sus cualidades, su fecha y
puede ser danzas, comidas u otras
lugar de nacimiento, a qué se
manifestaciones culturales de su
dedica (su historia personal).
región.
Después de la entrevista
 Leen las anotaciones o escuchan la información que recogieron y
organizaron su presentación. Para ello, revisan la entrevista que leyeron al
iniciar la actividad, que es un referente o modelo.
 Vuelven a escribir el resultado de su entrevista e incorpora toda la
información que han recogido de tu familiar.
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué las familias deben preservar
las tradiciones culturales de su región?, ¿será importante difundirlas?, ¿por
qué?
 Realizan una presentación de su entrevista, para ello ensayan la

presentación de su reportaje frente a un compañero(a) considerando los
siguientes pasos:
1. Ubícate en el espacio elegido para hacer la presentación.
2. Saluda antes de empezar la presentación de tu reportaje.
3. Inicia la presentación del reportaje y sigue paso a paso dicha
presentación, según la organización de las ideas que previamente
realizaste.
4. Desarrolla tu reportaje expresando con claridad y precisión la
información del tema que elegiste compartir.
5. Usa un tono de voz adecuado para presentar tus ideas.
6. Cierra tu presentación con una reflexión sobre cómo la diversidad
cultural de tu región nos une como peruanos.
7. Motiva a tus compañeros(as) a seguir conociendo las manifestaciones
culturales de nuestro país y señala cómo, a partir del reportaje que
elaboraste, se puede promover nuestra identidad y fortalecernos como
peruanas y peruanos.
8. Agradece a tu audiencia por permitirte compartir esta gran
experiencia.
 Finalmente, reflexionan sobre su presentación comentando con un(a)

compañero(a) sobre cómo se sintieron durante la exposición.

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v TERCER GRADO


27
v TERCER GRADO
 Duración :
Bailamos al ritmo de una danza
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Aprecia de manera crítica Describe y analiza los Demuestra sus cualidades de
manifestaciones artístico- elementos del arte que movimientos corporales al
identifica en el entorno y en ritmo de la música.
culturales.
manifestaciones artístico-
 Percibe manifestaciones culturales, e identifica los Criterios de evaluación
artístico-culturales. medios utilizados. Relaciona  Se expresa de manera
 Contextualiza las elementos con ideas,
creativa y presenta sus
manifestaciones mensajes y sentimientos.
trabajos.
culturales.  Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

creencias.

 Leer la sesión.  Láminas
 Escribir el concepto de “Expresión  Televisor
Corporal y Danza” en un papelote.  Patio

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v TERCER GRADO
 Presento una imagen y pido que la observen.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿A qué región creen que

corresponde esta danza? ¿Cómo es su expresión corporal?, ¿Cómo se
manifiesta la expresión corporal al realizar la danza? ¿Quisieran ejecutar
alguna danza?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy se expresarán corporalmente al

ritmo de una danza.
 Pido planteen dos normas de convivencia, que nos ayudarán a trabajar en

armonía y aprender mejor.
 Presento información acerca de la expresión corporal y danza.
EXPRESIÓN CORPORAL
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con
finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el
movimiento y el sentimiento como instrumentos básicos.
DANZA
La danza o el baile es una forma de arte en donde se utiliza los movimientos
del cuerpo, usualmente con música, como una forma de expresión, de
interacción social con fines de entretenimiento, artísticos o religiosos. La
danza, también es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no
verbal entre los seres humanos, donde el bailarín o bailarina expresa
sentimientos y emociones a través de sus movimientos y gestos. Se realiza
mayormente con música, ya sea una canción, pieza musical o sonidos y que
no tiene una duración específica ya que puede durar, segundos, minutos u
horas.
 Luego, explico sobre los bailes de la costa, selva y sierra; y la vestimenta

que los caracteriza a cada región y se compara con las costumbres de su
lugar de procedencia.
 Pido que mencionen las danzan que conocen de las diferentes regiones del
Perú; las respuestas se anotan en la pizarra.
DANZAS DE LA DANZAS DE LA DANZAS DE LA

COSTA SIERRA SELVA

29
v TERCER GRADO
 Pido que observen un video con danzas de diferentes regiones.

https://www.youtube.com/watch?v=ocVZWPmx-dk&t=31s
 Al finalizar el video se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué danzas se han

visualizado?, ¿Conocían las danzas que observamos?, ¿Qué otras danzas
conocemos?, ¿Qué danzas han bailado?
 Después de escuchar las respuestas se forman grupos y eligen la danza que
más les ha gustado o llamado la atención.
 Pido que comenten sobre el significado de la danza elegida: ¿En qué fecha
se danza? ¿Quiénes danzan? ¿Cómo es la música? ¿Cómo es el vestuario?
¿Cuál es el mensaje de la danza?
 Invito a mis estudiantes a salir al patio; y hacer un círculo para poder hacer
los movimientos de la danza que se ha elegido.
 Dialogamos sobre los pasos básicos de la danza y se empiezan a practicar en
forma individual y grupal.
 Finalmente, en el aula, se recuerda el motivo de la danza relacionando su
mensaje con los pasos de baile que se realizan.
 Indico que deben representar los pasos de la danza mediante dibujos e
indicar la región a la que pertenece.

 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


30
v TERCER GRADO
 Duración :
Explicamos sobre la Tierra y sus movimientos
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Indaga mediante métodos Comunica las conclusiones de Identifica los movimientos de
científicos para construir su indagación y lo que la Tierra y lo que estos
aprendió usando ocasionan.
sus conocimientos.
conocimientos científicos, así
 Diseña estrategias para como el procedimiento, los Criterios de evaluación
hacer indagación. logros y las dificultades que
 Describe y diferencia el día
 Genera y registra datos o tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da y la noche, a partir de la
información.
a conocer su indagación en observación del cielo y de
 Analiza datos e
forma oral o escrita. los momentos del día.
información.
 Describe cómo se produce
el ciclo del día y la noche
debido al movimiento de
rotación de la Tierra.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Video
 Leer la sesión
 Cuadernos
 Alistar la proyección del video
 Accesorios
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Papelotes
…
 Plumones

31
v TERCER GRADO
 Presento imágenes de niños y niñas que realizan diferentes actividades, por

ejemplo: hacer tareas, dormir, desayunar y practicar deportes.
 Recojo sus saberes previos: ¿Qué actividades realizan durante el día? ¿Y por
la noche? ¿Qué creen que ocurre con el Sol durante la noche? Cuando en
nuestro país es medianoche, en el Japón son las tres de la tarde del día
siguiente. ¿Por qué creen que ocurre esto?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy indagaremos sobre los movimientos

de la Tierra y lo que esto ocasionan.
Planteamiento del Problema
 Invito a los estudiantes a indagar, planteando lo
siguiente:
 ¿Cómo diferenciamos el día y la noche? ¿Por qué se
producen el día y la noche? ¿Por qué creen que hay
estaciones?
Planteamiento de hipótesis
 Se presenta algunas interrogantes complementarias:
 ¿Cómo sabemos que es de día o de noche?
 ¿Cómo se relaciona el Sol con el ciclo del día y la noche?
 ¿Qué tiene que ver la posición del Sol que percibimos con los momentos
del día?
 ¿Dónde está la Tierra? ¿Se mueve?, ¿cómo?
 ¿Qué relación hay entre el Sol y la Tierra?

32
v TERCER GRADO
 ¿Qué causa el día y la noche? ¿Cómo lo podemos demostrar?
 Pido a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las
fuentes de información, ensayen algunas posibles respuestas; luego, indico
que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis.
Elaboración del plan de indagación

 Pueden recordar dónde está el sol en diferentes momentos, para ello
registran en el siguiente cuadro:
 Pido a los estudiantes leer de forma individual una ficha informativa (anexo
1) sobre el movimiento de rotación de la Tierra.
 Luego explico el movimiento de rotación de la Tierra utilizando un globo
terráqueo y una linterna.
 Comento que, la Tierra tarda 365 días y 6 horas en dar una vuelta completa
alrededor del Sol. Esto es casi un año calendario. Pero, ¿qué ocurre con las
6 horas que sobran? Cada cuatro años se las considera
en un día extra, que es el 29 de febrero. A ese año se le
llama año bisiesto. Por lo tanto, un año bisiesto tiene
366 días.
 Para complementar su plan de indagación pido ver el

siguiente video: La Tierra y sus movimientos
https://youtu.be/th79sDCAh0Q (Anexo videos).

33
v TERCER GRADO
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego de realizar la actividad, un representante expone sus respuestas.
Promuevo la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas
de sus compañeros.
 Planteo la siguiente pregunta: ¿Por qué cuando en el Perú es verano, en

otros países es invierno?
 Pido a los estudiantes a que haya un debate y se plantee sus puntos de
vista.
Evaluación y comunicación
 Pido que mejoren sus explicaciones iniciales con respecto al problema
planteado (papelote), mediante el diálogo para que luego lo anoten en su
cuaderno.
 Finalmente se presenta una ficha de afianzamiento para comprobar lo
aprendido (anexo 2).


34
v TERCER GRADO
 Duración :
Pastores de la Iglesia
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Participa activamente y Conoce que existen personas
encuentro personal y motiva a los demás en el creyentes en Jesucristo, la
respeto y cuidado de sí misión que ellos cumplen
comunitario con Dios en
mismos, del prójimo y de la dentro de la iglesia.
su proyecto de vida en naturaleza como creación de Criterios de evaluación
coherencia con su creencia Dios.
 Reconoce la importancia de
religiosa.
la iglesia y conoce su
 Transforma su entorno
organización.
desde el encuentro
 Explica y reflexiona que al ir
personal y comunitario con
a la iglesia, uno aumenta la
Dios y desde la fe que
fe y la sabiduría.
profesa.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Dibujo
 Leer la sesión.
 Papelote
 Imprimir la imagen de motivación.
 Copias
 Escribir en un papelote “La triple misión
 Cuaderno
de los pastores de la Iglesia”
 Pizarra

35
v TERCER GRADO
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Presento a los niños y niñas una imagen para que observen y analicen.
 Se recoge saberes previos: ¿A quién observamos en la escena?, ¿Qué

representa un sacerdote en la iglesia?, ¿Será un sacerdote un pastor de la
iglesia?, ¿Cuál es la triple misión de los pastores de la Iglesia?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy se explicará acerca de quienes son

los pastores de la Iglesia y cuál es su misión.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Invito que observen el siguiente video: “El buen pastor”
https://www.youtube.com/watch?v=KSeXMmLfI-A
 Dialogamos y compartimos nuestras ideas sobre las enseñanzas y mensaje
de los pastores de la iglesia.
 Conocemos sobre la triple misión de los pastores de la Iglesia.
LA TRIPLE MISIÓN DE LOS PASTORES DE LA IGLESIA

La misión de los pastores de la Iglesia es continuar la misión de Jesucristo hasta
el final del mundo. Esta misión tiene tres funciones: enseñar, santificar y guiar al
pueblo de Dios.
1. Enseñar la Palabra de Dios

La realizan los pastores de la Iglesia cuando enseñan a los fieles las
verdades cristianas. El Papa nos enseña con sus discursos, sus encíclicas,
etc. Los Obispos, con sus cartas pastorales, sus homilías, etc. Los
Sacerdotes con su predicción y su catequesis. A esta misión también se le
llama Magisterio de la Iglesia.
2. Santificar a los fieles

Los pastores de la Iglesia nos santifican, en nombre de Jesucristo,
especialmente cuando celebran y administran los sacramentos.
3. Guiar y gobernar a la iglesia

Los pastores de la iglesia guían y gobiernan a los fieles cuando los conducen
por los caminos de salvación, siempre con espíritu de servicio.
 La misión de la iglesia y sus pastores tiene una finalidad esencialmente

religiosa. Sin embargo, sería un grave error pensar que la Iglesia no tiene
una misión ante la sociedad temporal:
“Los cristianos, especialmente los que son laicos han sido llamados por Dios

36
v TERCER GRADO
a un compromiso temporal con el mundo para transformarlo de acuerdo con

el evangelio”
 Realizo las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son las misiones de los pastores de la Iglesia?
 ¿Cómo enseñan los Obispos la palabra de Dios?
 ¿Cómo enseña el Papa la palabra de Dios?


37
v TERCER GRADO
 Duración :
Separamos, dividimos y compartimos ricos alimentos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad datos y una o más acciones cotidianos de cálculo que
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, implican sustracciones
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, sucesivas.
 Comunica su comprensión repartir cantidades y Criterios de evaluación
sobre los números y las combinar colecciones
operaciones. diferentes de objetos, para  Representa los grupos iguales
 Usa estrategias y transformarlas en que se podían formar con la
procedimientos de expresiones numéricas cantidad de tapitas, de
estimación y cálculo. (modelo) de adición, acuerdo al problema.
sustracción, multiplicación y  Comprende que, para
 Argumenta afirmaciones
división con números conocer el número de veces
sobre las relaciones
naturales de hasta tres cifras. que puedo separar la misma
numéricas y las cantidad, puede utilizar una
operaciones. división.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…

38
v TERCER GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego planteo el siguiente problema:

Julia va a hacer 10 frutillas a sus invitados. Si cada invitado
come 2 frutillas, ¿a cuántos invitados puede servir Julia?
 Invito a algunos estudiantes voluntarios a resolver el problema, luego

socializan las estrategias utilizadas.
 Luego formulo preguntas: ¿sabían esas formas de dividir una cantidad

determinada?, ¿cuál de ellos les parece más fácil de ejecutarlo?, ¿por qué?,
…
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas que

implican la sustracción reiterada a partir de situaciones cotidianas.

 Evitar hablar groserías.
 Mantener el orden y disciplina en el aula.
 Leen y observan la siguiente situación:

39
v TERCER GRADO
Afianzamiento con el problema

 Promuevo la comprensión del problema a través de las siguientes
preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 Si cada familia compra una caja de 30 naranjas, ¿cuántos días durará
si la familia de Nayara utiliza 6 naranjas al día?, ¿cuántos días durará
si la familia de Francisco utiliza 3 naranjas al día?
Búsqueda y ejecución de estrategia

 Pido representar usando materiales como tapitas, piedritas, bolitas de
papel u otros. Observan como Nayara utiliza tapitas y propone contar 30
tapitas para representar las 30 naranjas que compró.
 Luego, representan con las 30 tapitas las naranjas que utilizara Nayara
cada día. ¿Cuántos grupos se formaron?
 Separan las tapitas que representan las naranjas que utilizó cada día.

40
v TERCER GRADO
 Nayara separó grupos de la misma cantidad de tapitas. Completan el

siguiente esquema:
Nayara tenía ______, a partir de las cuales pudo formar y quitar ______
grupos de ______ tapitas.
Entonces, si Nayara tiene 30 naranjas y utiliza 6 cada día, las naranjas le
alcanzarán exactamente para ______ días; no sobraría ninguna naranja.
Socializa sus representaciones

 En consenso socializan sus estrategias que conocen y corrigen posibles
errores.
 Ahora de la misma manera que ayudaron a Nayra, deben ayudar a

Francisco, si en su familia compran una caja de 30 naranjas y utilizan 3
diarias, ¿para cuántos días alcanzarán las naranjas?
 Utiliza tus tapitas o el material que elegiste y responde las siguientes
preguntas:
¿Cuántas tapitas necesitarás para representar las naranjas de Francisco?
¿Con cuántas tapitas formarás cada grupo que separarás?
¿Cuántos grupos lograrás formar?
¿Sobrará alguna tapita? ______
 Pido elegir el gráfico que representa el problema de Francisco, luego,

explican su elección:

41
v TERCER GRADO
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué representa el total de tapitas?, ¿cuántas hay? ______
 ¿Qué representa cada grupo de 3? _____________
 ¿Qué representa el número de grupos que formaste? ____
 ¿Cuántos grupos formaste?
 ¿Cómo representarías con sustracciones los grupos que separó
Francisco? Completa en tu cuaderno.
 Completan la división para que represente lo que hizo Francisco y explica

qué representa cada número.
 El 30 representa __________________________
 El 3 representa __________________________
 El resultado representa -------------------------------
Reflexión y formalización
 Invito a reflexionar sobre el desarrollo del problema:
 Observa lo que hiciste con tu material y el gráfico, ¿sobraría alguna
naranja?
 ¿Qué hicieron Nayara y Francisco para calcular el número de días que
durarían las naranjas de acuerdo al consumo de su familia?
 ¿En qué se parece lo que hizo Francisco con lo que hizo Nayara?
 ¿Por qué crees que se pudo utilizar una división en esos casos?
 Menciono que:
Todas las sustracciones que hizo Nayara se pueden representar con una
operación de división. Esto se puede hacer solamente cuando se separa
reiteradamente la misma cantidad.

42
v TERCER GRADO
Planteamiento de otros problemas

 Invito a desarrollar actividades propuestas en su cuaderno de trabajo pág.
77 y 78.
 Finalmente resuelven una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Lo aprendido hoy te servirá para tu vida cotidiana?


43
v TERCER GRADO
 Duración :
¡Cuerpo y mente sanos!
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Asume una vida saludable. Regula su esfuerzo al Realiza actividades físicas a
participar en actividades través del movimiento y
 Comprende las relaciones
lúdicas e identifica en sí reflexionar sobre sus
entre la actividad física,
mismo y en otros la beneficios en el cuidado y
alimentación, postura e
diferencia entre inspiración y conservación de la salud.
higiene personal y del
espiración, en reposo y Criterios de evaluación
ambiente, y la salud.
movimiento, en las
 Incorpora prácticas que actividades lúdicas.  Realiza actividades físicas a
mejoran su calidad de través de movimientos.
vida. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Patio
 Practicar los juegos
 Silbato
 Alistar materiales
 Cronómetro.

44
v TERCER GRADO
 Doy la bienvenida a los estudiantes.
 Comento que ya conocen la importancia del jabón en la higiene

como medio de la prevención de enfermedades y cuidado de la
salud, ahora aprenderemos cómo la práctica de la actividad física
de manera regular beneficia a nuestro cuerpo y nuestra mente.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy aprenderán a realizar

actividades físicas a través del movimiento y reflexionar sobre sus beneficios
en el cuidado y conservación de la salud.
 Pido proponer dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Indico recordar que la actividad física es todo aquel movimiento que
realizamos con nuestro cuerpo como, por ejemplo:
 Ahora, responden oralmente las siguientes preguntas:

o ¿Cuáles son las actividades que practicas?
o ¿Con qué frecuencia tú y los integrantes de tu familia realizan algunas de
estas actividades?
 Complemento, que desde que se despiertan temprano hasta cuando se van a

dormir, si están en movimiento están haciendo actividad física.
 Luego explico que: Ocurre que nuestro corazón late más rápido (se siente como un tun, tun,
tun) para que nuestra sangre llegue más fácil a todo nuestro cuerpo y así nuestros músculos,
huesos y cerebro, obtengan los nutrientes necesarios para seguir en movimiento.
 Todo esto nos produce un buen estado de ánimo, lo que nos permite expresar con mayor
claridad nuestras emociones y pensamientos.
 Además, el ejercicio físico debe ser complementado con una alimentación saludable para
crecer sanos y fuertes.
 A continuación, pido responder la siguiente pregunta:
 Luego pido poner en práctica lo aprendido.

45
v TERCER GRADO
 A partir de ello completan el siguiente cuadro:
 Socializan con sus familiares sobre la importancia de las actividades físicas

para el cuidado de la salud, crean y escriben en una hoja de papel de reúso
una rutina de ejercicios que realizarán diariamente.
 Finalmente responden algunas preguntas de reflexión:

 ¿Qué prácticas aprendiste para prevenir enfermedades y seguir cuidando
tu salud y la de tu familia?
 ¿Cuál de las prácticas te comprometes a realizar en familia para prevenir
enfermedades y seguir cuidando su salud?
 ¿Qué estrategias te ayudaron a comprender los textos leídos?
 ¿Recomendarías estas prácticas a otras personas?, ¿por qué?


46
v TERCER GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

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Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 4 - Editora Quipus Perú

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Reconocemos la historia de los símbolos patrios

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Observan los símbolos del Perú.

 Luego dialogamos en consenso:

 comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos cómo se crearon los

 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.

Creada por Don

 pido socializar el trabajo de los equipos a nivel de grupo clase.

Editora Quipus Perú

 Luego en plenaria se realizan las correcciones que se requieran.

 Finalmente desarrollan ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Conocemos cómo se organiza un reportaje

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Presento un video https://youtu.be/J_0MjrErF9E sobre el reportaje sobre el

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy leerás un reportaje para saber

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Luego de haber explorado, conversa entre compañeros y responden las

Editora Quipus Perú

 Realizan una segunda lectura y dialogan sobre la información que se

Estructura del reportaje

Editora Quipus Perú

 Analizan el contenido del reportaje identificando al interior algunos aspectos

El reportaje es un relato de actualidad. Consiste en un relato

Editora Quipus Perú

 Ahora que ya reconocieron cómo es un reportaje, responden a las

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Multiplicamos con plantas y macetas (combinaciones)

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego planteo la siguiente situación:

 Luego pregunto ¿qué es una combinación?, ¿qué se tiene que tomar en el

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas que

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Afianzamiento con el problema

Editora Quipus Perú

 Formulo preguntas de comprensión del problema:

Búsqueda y ejecución de estrategias

2.º. Santusa observó que hay 3 macetas y cada maceta se puede

3.º. Luis organizó un esquema de la forma 2. Observa y completa el

¿Cómo puedes expresar con la adición la cantidad de formas de arreglar

Editora Quipus Perú

Socializa sus representaciones

Santusa y Luis hicieron esquemas diferentes; sin embargo, ambos

 Indico que, Santusa y Luis decidieron organizar las combinaciones posibles

Planteamiento de otros problemas

Editora Quipus Perú

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Reforzamos nuestro patriotismo

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común