Facultad de Ciencias de la

Educación Humanas y Tecnologías

Carrera de Pedagogía de los Idiomas

Nacionales y Extranjeros

Informe de Actividad de Investigación Formativa

Periodo Académico
2023 1S
 UNACH-RGF-01-03-10.03
VERSIÓN 01: 01-12-2020

Contenido
1. Autores........................................................................................................................................................................ 3
2. Personal Académico................................................................................................................................................. 3
3. Resultados de Aprendizaje de la asignatura: ......................................................................................................... 3
4. Tema de la Actividad de la Investigación Formativa: ........................................................................................... 3
5. Objetivos de la(s) actividad(es): .............................................................................................................................. 3
6. Fecha de la ejecución: ............................................................................................................................................. 3
7. Desarrollo del Informe ............................................................................................................................................... 3
7.1 Introducción. (1 página) ................................................................................................................................ 3
7.2 Descripción de la metodología (Especificación de cómo se realizaron la(s) actividad(es) de
Investigación Formativa. (Qué y Cómo) ...................................................................................................................... 4
7.3 Descripción de la(s) acción(es) realizadas (Fase de Ejecución y Seguimiento y Fase de Socialización y
Reflexión) ........................................................................................................................................................................ 5
7.4 Resultados........................................................................................................................................................ 5
7.5 Bibliografía ....................................................................................................................................................... 6
8. ANEXOS (Evidencias) ................................................................................................................................................. 6

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1. Autores

• Doménica Moreano
• Lincoln Jinez
• Josué Cubiña
• Erick Montalvo
2. PERSONAL ACADÉMICO

• Director de Carrera: Mónica Cadena

• Profesor de Asignatura: Santiago Torres
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:

Reconstruye la memoria y la huella histórica mediante análisis crítico y comparativo de las concepciones
conductistas, cognitivas, constructivistas humanistas y los actuales paradigmas de aprendizaje.
Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la
interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno

4. TEMA DE LA ACTIVIDAD DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA APLICAR EN EL CONTEXTO EDUCATIVO EN PERSONAS CON

DICAPACIDAD AUDITIVA

5. OBJETIVOS DE LA(S) ACTIVIDAD(ES):

OBJETIVO GENERAL: Investigar, desarrollar y proponer estrategias metodológicas efectivas y adecuadas para
aplicar en el contexto educativo de personas con discapacidad auditiva, con el fin de promover una inclusión
educativa integral y mejorar sus oportunidades de aprendizaje, participación y desarrollo personal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Mejorar la inclusión educativa de personas con discapacidad auditiva mediante el diseño e

implementación de estrategias metodológicas adecuadas que promuevan un aprendizaje efectivo y
significativo.
• Facilitar el acceso a la educación y la participación activa de personas con discapacidad auditiva en
el contexto educativo, mediante la identificación y aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras que respondan a sus necesidades específicas y potencien sus habilidades y talentos.
•
6. FECHA DE LA EJECUCIÓN: 01/08/2023

7. DESARROLLO DEL INFORME

7.1 Introducción.

En el ámbito educativo, el enfoque inclusivo se ha convertido en un pilar fundamental para garantizar igualdad
de oportunidades y acceso a la educación para todas las personas, independientemente de sus capacidades o
discapacidades. Dentro de esta perspectiva, el presente tema aborda las estrategias metodológicas diseñadas
específicamente para el contexto educativo de personas con discapacidad auditiva.

La discapacidad auditiva representa un desafío único en el proceso educativo, ya que afecta directamente la
comunicación y la percepción del entorno sonoro. Sin embargo, con un enfoque adecuado y herramientas
pedagógicas específicas, es posible superar las barreras que puedan surgir y brindar una educación inclusiva y
efectiva a este grupo de estudiantes.

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En esta investigación, se analizarán diversas estrategias metodológicas que han sido desarrolladas y probadas
para atender las necesidades de las personas con discapacidad auditiva. Estas estrategias se enfocan en
potenciar sus habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales, así como en fomentar la participación activa en el
proceso de aprendizaje.

Asimismo, se abordará la importancia de la tecnología y los recursos audiovisuales como herramientas clave para
mejorar la accesibilidad y la comprensión de los contenidos educativos. La utilización de sistemas de apoyo como
la lengua de señas, subtítulos, audífonos, implantes cocleares y otros dispositivos, se presentan como
fundamentales para favorecer la inclusión y la interacción en el aula.

Además, se explorarán modelos pedagógicos que han demostrado ser efectivos en el trabajo con personas con
discapacidad auditiva, como el enfoque bilingüe-bicultural, que combina el uso de la lengua de señas y la lengua
oral, promoviendo el respeto y valoración de ambas culturas.

En última instancia, esta investigación tiene como objetivo principal proporcionar a educadores, padres y
profesionales del área de la educación, una visión integral sobre las estrategias metodológicas más efectivas para
aplicar en el contexto educativo de personas con discapacidad auditiva. El acceso a una educación inclusiva y
de calidad es un derecho fundamental, y con el adecuado conocimiento y las herramientas apropiadas, es
posible garantizar un ambiente educativo en el que todos los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial.

7.2 Descripción de la metodología

Refuerzo visual. Para ello, la pizarra será nuestro gran aliado. Todo lo que le expliquemos a un alumno con
discapacidad auditiva quedará mucho más claro si, a modo de conclusión, lo apuntamos en un esquema sencillo
que además puedan grabar en su mente como referencia.
Lectura labiofacial. Muchos niños sordos captan la información visualmente, es decir, leyendo nuestros labios. Por
ello, es importante tener en cuenta que sus tiempos de aprendizaje son algo más largos que el del resto de
alumnos. El profesor debe tener paciencia en articular cada una de las palabras que forman cada lección de
forma sencilla y clara y a una velocidad moderada para que el alumno pueda leer los labios. Este tipo de lectura
no es algo tan sencillo (en el mejor de los casos la comprensión sólo alcanza al 30% del mensaje).
Trabajar en grupo. Precisamente por esa necesidad de tener que concentrarse en cómo se mueven nuestros
labios, a la hora de hacer trabajos grupales es conveniente no formar grupos de más de tres o cuatro niños. De
esta forma facilitaremos las cosas para todos.
Un lugar estratégico. Todos los niños requieren de una atención personalizada en el aula, pero parece justo que
aquellos que tienen más dificultad para escuchar dispongan de un sitio privilegiado, a poder ser cerca del
profesor y con una buena visibilidad del resto de la clase. Los niños se beneficiarán de la lectura bio-facial.
Evitar ciertos tics. El profesor debe procurar no poner obstáculos en la boca que dificulten la comunicación, como,
por ejemplo: un bolígrafo o la propia mano. El profesor debe procurar no poner obstáculos en la boca que
dificulten la comunicación, como, por ejemplo: un bolígrafo o la propia mano.
Además de estos consejos, existen materiales visuales que ayudan a facilitar esta comunicación entre profesor y
alumno con dificultades auditivas. Estos recursos visuales pueden ser:

• Mapas
• Fotografías
• Recursos tipográficos
• El uso del ordenador

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La vía visual es importante para el desarrollo en el aula de los niños con problemas auditivos. Fomentar esta parte
junto con los distintos avances tecnológicos y apps para enseñar a los niños sordos ayudarán en su rendimiento
escolar. Los juegos y la adaptación curricular en las clases también benefician a que el alumno se sienta parte de
la clase sin quedar excluido en ningún momento.

7.3 Descripción de la(s) acción(es) realizadas:

Manualidades
La práctica de manualidades en niños y niñas, además de impulsar su creatividad, les ayuda a centrar su
atención, a desarrollar su motricidad fina (coordinación de movimientos musculares de pequeñas partes del
cuerpo como de los dedos o los ojos) y a olvidarse de sus limitaciones dejando volar su imaginación.
También favorece el desarrollo de los sentidos de la vista y el tacto. Por un lado, los colores, los dibujos y las formas
permiten al sentido visual desenvolverse libremente. Por otro, tocar diferentes materiales con diferentes texturas:
plastilina, ceras, pintura de dedos, barro… les posibilita experimentar y descubrir divirtiéndose los diferentes
elementos que conforman su entorno.
A través de las manualidades se puede mejorar la capacidad motriz, sensorial y mental de los mayores. Además,
incrementan la creatividad y la paciencia.
Algunos ejemplos de estas actividades son: papiroflexia, pintar mándalas, cerámica, plastilina… También podéis
utilizar la imaginación y reciclar materiales que tengáis por casa, como cartones de huevos, rollos de papel
higiénico, papel de periódico, hojas de árboles, botellas de plástico o latas.

Taller de lengua de signos

Existen cursos gratuitos de lengua de signos en casi todas las ciudades, y a través de estas clases podrán aprender
a comunicarse con signos, pero también tendrán la oportunidad de conocer gente y relacionarse para fomentar
las habilidades sociales y evitar el sentimiento de soledad.

Juegos de mesa
Los juegos aportan beneficios muy necesarios para los ancianos, ya que activan la mente, estimulan la agilidad
mental, fomentan las relaciones sociales y mejoran el estado de ánimo.
Los juegos más comunes entre la tercera edad son las cartas y el dominó; sin embargo, existe otra multitud de
juegos de mesa que pueden resultar muy divertidos y estimulantes para la persona a la que cuidas, y también
para ti.

7.4 Resultados

Como resultados de nuestra investigación y de la socialización realizada en el aula de clases, podemos decir que
la aplicación de estas estrategias dependiendo del nivel de pérdida auditiva y las preferencias del estudiante, se
puede utilizar la lengua de señas como lengua principal, junto con apoyos visuales y gestuales, para facilitar la
comunicación además se pueden utilizar dispositivos como audífonos, para mejorar la comprensión del lenguaje
oral.
La aplicación de estas estrategias permite que los estudiantes con discapacidad auditiva participen plenamente
en el proceso educativo, alcanzando su máximo potencial académico y personal. Además, fomenta la
sensibilización y la valoración de la diversidad en el ámbito educativo, promoviendo una sociedad más inclusiva.

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7.5 Bibliografía

Venegas, J. I. (2013). Evaluación del programa" Tics y Diversidad: implementación de Recursos Educativos Digitales
en Establecimientos que atienden a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas de
discapacidad auditiva".https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/18388/EV13-
0014.pdf?sequence=1
Manresa-Yee, C., Mas-Sansó, R., & Cano Mazuera, S. P. (2018). Juego serio para entrenar habilidades auditivas en
niños con discapacidad auditiva. Revista colombiana de computación, 19(1), 56–68.
https://doi.org/10.29375/25392115.3229
Lledó Carreres, A. (2008). Claves para una respuesta educativa inclusiva en el alumnado con discapacidad
auditiva. http://hdl.handle.net/10045/12194
Soto-Rey, J., & Pérez-Tejero, J. (2014). Estrategias para la inclusión de personas con discapacidad auditiva en
educacion fisica. Revista Española de Educación Física y Deportes, 406, 93–101.
https://doi.org/10.55166/reefd.v0i406.30

8. ANEXOS (EVIDENCIAS)

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