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Unidad 3 - Paso 4 - Docente innovador en las unidades didácticas

Presentado por:

Leyder Muñoz Bolaños

Código: 1.007.745.122

Grupo número: 44

Presentado a:

Jhon Freddy Gómez

(Tutor)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Curso: Didáctica

Noviembre, 2020

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Tabla de contenido

Desarrollo de la Actividad Colaborativa.........................................................................................2

En la Institución Rufino Cuervo, los niveles de desempeño en el desarrollo de competencias no

han sido los mejores, por ello La coordinadora o coordinador del área/asignatura (la que han

seleccionado) debe replantear la planeación didáctica, en el grado (seleccionar un grado de 0 a

11). Proceso que inicia preguntándose.........................................................................................3

Indagar y seleccionar dos estrategias didácticas, resaltando la importancia para el abordaje del

tema seleccionado. (Tener presente los recursos de la unidad 3)................................................6

Conclusiones..................................................................................................................................13

Referencias Bibliográficas.............................................................................................................15

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Desarrollo de la Actividad Colaborativa

En la Institución Rufino Cuervo, los niveles de desempeño en el desarrollo de

competencias no han sido los mejores, por ello La coordinadora o coordinador del

área/asignatura (la que han seleccionado) debe replantear la planeación didáctica, en el

grado (seleccionar un grado de 0 a 11). Proceso que inicia preguntándose.

Antes de realizar o promover un diseño que satisfaga las necesidades del contexto en el que se

va a aplicar y teniendo en consideración los múltiples factores que influyen en el desarrollo del

mismo, se debe integrar diferentes formas de presentación de los temas y responder a distintas

motivaciones, estilos de aprendizaje o inteligencias como así lo plantea el DUA en sus

principios. Además, hay que hacerlo por medio de metodologías variadas. Con todo ello, se

intentarán crear unos contenidos universales, tanto en relación a la forma como a la material

objeto de estudio.

Para ello se establece un objetivo pensando en todos los estudiantes, valorando qué

materiales, recursos y métodos podrán servir para la finalidad integradora, realizando una

evaluación previa de carácter diagnóstico y una evaluación final, una vez implementada la

lección en el aula.

En el marco de construcción y aplicación de metodologías de evaluación y presentación de la

información (enseñanza) se debe considerar en el proceso de construcción de las metodologías

que propicien la información correcta sobre la temática a desarrollar en matemáticas, una previa

visualización del impacto de la temática que se expone de tal forma que:

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Entendiendo que el DUA, es el diseño universal del aprendizaje que busca según Mosquera

Grende (2018) la superación de todo tipo de barreras en el contexto educativo, creando

contenidos universales”. Entonces, la idea primordial es tratar de anticiparse a las posibles

barreras que puedan surgir, entendiendo que la barrera no está en el estudiante sino en el modo

de enseñar y en el contexto, como se analizaba en anteriores actividades, el currículo y el diseño

curricular debe estar encaminados a en su proceso minimizar las complicaciones que se producen

por la interacción del alumnado con el medio y que privan de un aprendizaje igualitario y

equitativo dentro de una nación y/o sociedad.

En ese orden de ideas, se hace necesario encontrar métodos de enseñanza que desemboquen

en un aprendizaje significativo de las matemáticas aquellos caminos permiten abrir puertas en la

búsqueda de actividades lúdicas y de una planeación pedagógica que tome en consideración

posibles barreras en el proceso de enseñanza- aprendizaje, estas barreras pueden ser de índole

material cuando no se tiene los implementos necesarios o es imposible acceder a mejores

elementos como las TIC, o material físico o en su defecto ante la numerosa cantidad de alumnos

o de diferentes niveles cognitivos o procesos de memorización de las temáticas a aprender. Justo

en ese momento es donde juega un papel fundamental el diseño universal de aprendizaje (DUA).

Teniendo el DUA como base fundamental para enfocar la clase a dirigir de tal forma que sea

flexible, se hace uso de las ideas de ese diseño de tal forma que:

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 Se proporcione múltiples medios de implicación

El afecto representa un elemento crucial para el aprendizaje, y los estudiantes difieren

notablemente en lo que les motiva o hace que se impliquen en el aprendizaje. Esta diversidad en

la motivación puede tener su origen en factores de tipo neurológico (desarrollo cognitivo),

cultural (de acuerdo al contexto que lo limita o lo libera) , interés personal (de acuerdo al gusto o

a la opinión del individuo) , conocimientos o experiencias, previas (a lo que ha vivido el

individuo) por lo que como indican en CAST (2011), no hay solo una forma de captar el interés

o la implicación de todos los estudiantes en todas las situaciones. Para responder a esta

variabilidad en los contextos educativos es importante proporcionar opciones que permitan

formas diferentes de implicarse en el aprendizaje.

 Se proporcione múltiples medios de representación

Para el DUA, los alumnos se distinguen en la forma en que perciben y comprenden la

información que se les presenta, bien sea por limitaciones de tipo sensorial (visual o auditiva),

por trastornos del aprendizaje (dislexia) o diferencias lingüísticas o culturales, entre otras. Por lo

que se debe conocer la población a cual va dirigida y tratar de proponer un modelo de clase que

sea realmente representativo de la temática en distintos formatos y midiendo los diferentes

niveles de acuerdo a las condiciones anteriormente expuestas.

Por lo que desde el DUA se defiende que no hay un medio de representación óptimo para

todos los estudiantes (debido a la variabilidad de factores que condicionan el proceso), por lo

que es fundamental proporcionar opciones en la presentación de la información.

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Tales como:

- Cambiar el tamaño de la fuente

- Utilizar un color como medio para resaltar la información relevante

- Variar el volumen o velocidad con la que se presenta la información sonora (si es un

formato audiovisual, o auditivo)

 Se proporcione múltiples medios para la acción y expresión

El DUA parte de la premisa de que no hay no hay un medio de acción y expresión óptimo

para todos los estudiantes. Existe una gran variabilidad en las formas de aproximarse e

interactuar con la información en las situaciones de aprendizaje y en las formas de expresar lo

que han aprendido, bien sea por sus características o preferencias personales, o por barreras

derivadas de un conocimiento insuficiente de la lengua, problemas motrices, limitaciones en la

memoria, etc.

Es por ello que desde el DUA se propone que se proporcionen opciones para la acción y la

expresión de los aprendizajes como un principio didáctico para proporcionar oportunidades de

aprender y mostrar el aprendizaje alcanzado a todos los estudiantes.

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Indagar y seleccionar dos estrategias didácticas, resaltando la importancia para el

abordaje del tema seleccionado. (Tener presente los recursos de la unidad 3)

Uno de los mayores retos a los cuales se enfrentan los docentes y maestros en la enseñanza de

las áreas es aplicar estrategias didácticas que impacten de manera contundente en el proceso de

aprendizaje de las temáticas que se exponen, teniendo en consideración factores como: el

contexto, el público a quien va dirigido, el currículo...etc.

Es por esto que las estrategias son en cierta manera forma decisiva en la enseñanza de ejes

temáticos, entiendo pues que una estrategia didáctica son acciones planificadas por el docente

con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los

objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento

organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su

aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas

cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Así mismo Las estrategias

pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de información nueva y son

planeadas por el docente…se menciona también que: “Son procedimientos y recursos que utiliza

el docente para promover aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las estrategias de

aprendizaje independiente”. (Díaz, 1998).las estrategias didácticas contempla dos estrategias las

de aprendizaje y las de enseñanza, es decir, son aquellas que favorecen al docente u orientador

como al alumnado.

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Teniendo en consideración las definiciones y correlaciones aquí mencionadas se entra de lleno

a plantear estrategias:

Es de conocimiento común, entonces que una estrategia didáctica debe llevar un proceso para

ser aplicada. Según García Martínez, Dueñas, Baquero además de Bravo-Osorio, F.; Merino, C.;

Calderón, D. (2018) en Modelo de Creaciones Didácticas en Cooperación, la manera correcta

de llevar a cabo el proceso de aprendizaje enseñanza se debe basar en:

Paso 1: Planeación

El primer paso es estudiar a alumnado y el contexto en el que se va a impartir la clase, para

ello se debe justificar y describir la creación didáctica mencionando cual es el objetivo por el que

se realizó, así mismo, se debe exponer la secuencia de actividades y contenidos a estudiar así

como la organización y gestión en el aula que se va a utilizar.

Paso 2: Diseño

Una vez concretado el primer paso se procede al diseño En este momento se debe escoger el

tema que será enseñando y evaluado por el docente para ello debe identificar y proponer que

actividades, y bajo qué criterios u objetivos se realiza la explicación y evaluación de la temática.

Paso 3: Desarrollo

Ya en este paso se debe explorar (investigar y profundizar la temática evitando ambigüedad e

inconsistencias), introducir (explicar porque y para que se ve la temática a enseñar) , estructurar

(distinguir que elementos son primordiales y que conceptos son secundaros) y aplicar los

conocimientos estudiados que conlleven a que la enseñanza sea a, es por eso que en este paso se

hace necesario identificar las técnicas didácticas aquellas, encargadas de brindarle dinamismo al

proceso de aprendizaje logrando impactar significativamente en alumnado sin embargo a la hora

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de aplicar las técnicas e deben tener en consideración Los conocimientos previos que tenga el

alumnado sobre el contenido de aprendizaje (bagaje cultural que posea) si existe una falencia que

impida desarrollar habilidades de manera simultánea se debe implementar una técnica que

solvente ese vacío sin distanciar al individuo del resto.

 Técnica didáctica

Es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que

se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso

o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en

áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de

que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia las

técnicas más utilizadas se presentan a continuación

Mesa redonda: Se trata de una técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un

moderador, exponen conceptos o puntos de vista divergentes sobre un tema común, aportando al

alumnado información variada. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las

coincidencias y diferencias, invitando a los estudiantes a formular preguntas de carácter

aclaratorio.

- Philipps 66: En esta técnica un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas,

para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de

todos los grupos se extrae la conclusión general. Puede ser muy útil como técnica para

rescatar y movilizar los conocimientos previos que puedan tener acerca de un tema.

Guerrero Hernandez (2019)

- Juego de roles: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles

del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida por el grupo.

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- Foro: El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto,

moderados por el docente. Guerrero Hernández (2019)

- Exposición: Se trata de una técnica en la que un estudiante o un experto invitado realizan

una exposición oral ante un grupo. Guerrero Hernández (2019)

- Lluvia de ideas: Es una técnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza ideas que

otro grupo anota, posteriormente se analizan las ideas recabadas, se descartan las que no

se relacionan con el tema y se eligen las ideas más interesantes. Guerrero Hernandez

(2019)

- Diálogos simultáneos: Es una técnica también llamada “cuchicheo”, se emplea para

buscar soluciones rápidas a problemas y confrontar puntos de vista. Participa todo el

grupo dividido en pequeños equipos, cada equipo discute el problema en un espacio

breve de tiempo. Guerrero Hernandez (2019)

- Simposio: Un grupo de expertos habla por turnos acerca de un tema, los expertos

exponen y los alumnos escuchan. Guerrero Hernandez (2019)

- Debate o discusión guiada: Consiste en el intercambio informal de ideas, información u

opiniones realizado por un grupo de alumnos, quienes son moderados por otro estudiante

que hace de guía y plantea interrogantes para conducir la discusión. Guerrero Hernández

(2019)

- Dramatización: Consiste en la interpretación “teatral” de una situación o problemática.

Guerrero Hernández (2019)

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- Entrevista: Se trata de un interrogatorio realizado a un experto o especialista acerca de

un tema (puede ser un alumno). El interrogatorio se realiza frente a todo el grupo con la

finalidad de ahondar y conocer más del tema a tratar.

- Lectura comentada: Es la lectura de un texto de manera total o por párrafos, por parte

de los estudiantes, bajo la conducción del docente

- Seminario: Un grupo investiga un tema o problema para posteriormente presentar los

resultados para su discusión bajo la coordinación del docente.

- Mapas mentales: Son organizadores gráficos en los cuáles se esquematizan reflexiones

sobre una temática de manera lógica y creativa, permite representar gráficamente la

información a partir de una idea principal. (Todos los organizadores gráficos pueden

emplearse como técnicas didácticas) Guerrero Hernández (2019)

- Rompecabezas: Se divide el tema o contenido a cubrir en varias partes, se entrega una de

ellas a cada integrante del equipo para que investigue o realice la tarea asignada, y al final

se realiza una puesta en común. Guerrero Hernández (2019)

- El cuadro comparativo: es un organizador de información, que permite identificar las

semejanzas y diferencias de dos o más temas, elementos o situaciones con base en

criterios previamente establecidos. Guerrero Hernández (2019)

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- CQA: Se trata de un organizador gráfico (puede ser un cuadro dividido en tres partes)

que permite mediante tres simples preguntas, observar los conocimientos previos que

poseen los estudiantes acerca del tema a estudiar.

Como se puede observar las técnicas permiten que el aprendizaje sea autónomo pero muy bien

encaminado, le permite al estudiante innovar y entender conceptos de manera diferente a la

tradicional más allá del proceso de memorización que claro esta es necesario, también el

dinamismo permite concentrar la atención del alumnado para lograr impactar significativamente.

Paso 4: Evaluación

Una vez se utilicen las técnicas de enseñanza, el profesorado debe proceder a evaluar el grado

de conocimiento y manejo de las informaciones suministradas teniendo en cuenta por supuesto el

diseño universal de aprendizaje DUA, aquel que manifiesta que la evaluación autentica para

reconocer las habilidades alcanzadas y los conceptos manejados es aquella que permita

confrontar el aprendizaje, mostrar y compartir modelos de trabajo grupal y proporcionar una

realimentación genuina

En conclusión la estrategia didáctica que se propone debe estar encaminada a ser

dinamizadora, a tener en consideración el medio donde se va a dictar clase, el público a quien

está dirigida la clase en su forma más general esta se encuentra presente en el diseño didáctico el

anteriormente expuesto..

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Es de recordar que la estrategia debe estar basada en la temática que se va a estudiar y debe

estar adaptada a las necesidades de la comunidad. Las estrategias son las encargadas de

establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas

(esquemas, subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.) más adecuadas a

utilizar. Para Tuñas (2007) Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su

comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias

en que se produce.

La estrategia didáctica anteriormente expuesta busca lograr un aprendizaje significativo

utilizando para ella técnicas didácticas que prevean el mejoramiento de los procesos cognitivos

de los estudiantes, siempre la didáctica fortalecerá el vínculo entre el alumnado y el profesorado ,

las estererías no solo favorecen as clases sino que les brinda a los profesores versatilidad aquella

suficiente para impactar en cualquier lugar y facilitar que su papel no sea tan engorroso y en

muchas ocasiones limitado.

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Conclusiones

Luego del desarrollo de las actividades propuestas en la guía, del debate y aprendizaje

colaborativo, referente a los modelos didácticos y las estrategias didácticas que se deben

incorporar para transmitir de la mejor manera los conocimientos en la asignatura elegida, se

puede concluir que:

- Respecto al modelo pedagógico, se adhiere al concepto manejado por la universidad

EAN, que entiende al modelo como aquel que establece los lineamientos sobre cuya base

se reglamenta y normatiza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos:

qué se debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y

secuencia de los contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué

reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes, y es que le

modelo pedagógico debe estar encaminado a responder con las necesidades de la

comunidad educativa, manteniendo en equilibrio, la libertad, la exigencia, el dinamismo

y el compromiso de la comunidad educativa para lograr objetivos propuestos en el PEI

- La programación didáctica es de vital importancia para consolidar el trabajo realizado por

el docente en el análisis, la escogencia de la temáticas que este encaminadas a generar

impacto y dejar cimientos o bases teóricas necesarias para más adelante profundizar, y es

que respecto al concepto de la programación didáctica, se puede entender con el ejercicio

de poner de forma ordenada y con un sentido lógico: los conocimientos, las tareas y

actividades a realizar, los objetivos a cumplir, los recursos a usar y otros datos que deben

ser tomados en consideración.

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- El diseño universal del aprendizaje, es un elemento que se debe tener en consideración

(como base) a la hora de elegir y aplicar modelos pedagógicos, y es que este brinda unas

bases teóricas muy importantes para lograr impactar de forma contundente la vida del

estudiante volviéndolo más participativo. Regalando cimientos para que las clases se

conviertan en una aventura y no en un infierno; y es que el DUA, también toma en

consideración no solo el contexto del estudiante (ya que permite autonomía en las áreas

que se va a impartir, así como, la libertad cultural), sino que da instrucciones de cómo

utilizar las T.I.C, como herramientas pedagógicas innovadoras, está por ende, permiten

que sea mucho más dinamizador el aprendizaje y que se genere competencias necesarias

para responder a las necesidades y retos que el mundo hoy les brinda a los individuos,

para el diseño universal del aprendizaje, no solo se debe crear conciencia de la era digital

en la que se vive sino que también sugiere ver desde una perspectiva progresista,

humanitaria y profesional una educación que sea de todos y para todos , con el fin de

lograr un impacto comunitario que mejore las condiciones de vida de las personas.

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Referencias Bibliográficas

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educacional. Revista Para el Aula – IDEA - Edición Nº 21

https://issuu.com/usfq/docs/disen__o_universal_de_aprendizaje-i

Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica

http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera

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Dueñas, Y.; Baquero, G.; García-Martínez, A.; Bravo-Osorio, F.; Merino, C.; Calderón, D.

(2018). Modelo de Creaciones Didácticas en cooperación. Proyecto ACACIA. Pág. 32-45

https://acacia.red/wp-content/uploads/2019/08/Modelo-de-Creaciones-Didacticas-en-

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Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas Educación

Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-Gasteiz: Servicio

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http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_inspec/adjuntos/GU

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Psicoactiva (2018). El modelo de la Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. "6:16 Min"

https://www.youtube.com/watch?v=N7cbzje3Rb4

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García-Aretio, L. (2009). Las Unidades Didácticas. Madrid: Editorial del BENED.

https://www2.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-3-2009.pdf

Pastor. C., Sánchez. J., Zubilaga. A. (2011) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Pautas para su introducción en el currículo. Miembros del proyecto DUALETIC.

https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf

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