Propuesta Curricular

Seminario Currículo y Evaluación

Rubén Darío Contreras Escorcia

Teresita Sanjuanelo Amaya

Grupo 42

Especialidad en Pedagogía y Docencia

Facultad de Educación

Fundación Universitaria del Área Andina

Mayo de 2022
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Contenido

Descripción de la Institución ..................................................................................................... 3

Delimitación del problema ......................................................................................................... 4

Justificación de la intervención .................................................................................................. 5

Información sobre los instrumentos empleados ......................................................................... 6

Recolección de la información................................................................................................... 9

Análisis de los resultados ......................................................................................................... 11

Propuesta para resolver las dificultades dentro de un enfoque crítico ..................................... 12

Referencias ............................................................................................................................... 13

Lista De Tablas ........................................................................................................................ 14

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Descripción de la Institución

La Clínica Valledupar, IPS que presta servicios de mediana y alta complejidad a

usuarios de los regímenes subsidiado y contributivo y a afiliados a planes de medicina

complementaria y prepagada, ofrece al personal asistencial que hace parte de ella espacios de

capacitación regular a través de reuniones virtuales que complementan la formación recibida

a través de los cursos virtuales publicados en la plataforma institucional de educación

continuada y de experiencias formativas extrainstitucionales. El personal asistencial que

acude a las reuniones está integrado por médicos generales y especialistas, jefes de

enfermería, auxiliares de enfermería, fisioterapeutas, técnicos en salud e incluso estudiantes

de la carrera de Medicina de las sedes en Valledupar de la Fundación Universitaria del Área

Andina y la Universidad de Santander que realizan sus rotaciones clínicas en la Clínica

Valledupar en el marco de convenios docencia-servicio.

Las reuniones virtuales tienen el propósito de afianzar y actualizar el conocimiento

del personal asistencial respecto a temas que giran en torno a los procesos de salud y

enfermedad, esperando que esto tenga un impacto positivo en la calidad de la atención

prestada a los pacientes que acuden a la institución.

El currículo asociado a estas capacitaciones puede considerarse oficial ya que el

contenido de estas proviene en gran medida de los lineamientos para la atención de

enfermedades más comúnmente manejadas en la institución, aprobados por la coordinación

médica, así como también de guías de práctica clínica publicadas por el Ministerio de Salud y

Protección Social de Colombia, sociedad médicas colombianas, como la Sociedad

Colombiana de Anestesiología y Reanimación (SCARE) y la Asociación Colombiana de

Infectología (ACIN), y por organizaciones internacionales, como la Organización Mundial de

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la Salud (OMS) y la American Heart Association (AHA). Los objetivos del currículo están en

sintonía con la Misión y Visión institucionales, que se resumen respectivamente en la

satisfacción de las necesidades de salud de los usuarios y el posicionamiento a nivel regional

como una institución líder en la prestación de servicios de salud con calidad. Las estrategias

pedagógicas utilizadas suelen limitarse a la exposición de la temática por un experto y a la

resolución de dudas expresadas por los asistentes, más compatibles con el modelo

pedagógico tradicional. Estas actividades no suelen asociarse a procesos de evaluación formal

que valoren el aprendizaje de los asistentes y tampoco la calidad misma del proceso

pedagógico. El enfoque del currículo es fundamentalmente técnico, ya que está enfocado en

obtener resultados favorables en materia de indicadores medibles como tasas de mortalidad,

valoraciones de los usuarios, medidas de calidad de atención, y espera que la actuación de el

personal que asiste a las reuniones siga fielmente las instrucciones expuestas por algoritmos

de manejo y guías de práctica clínica basadas en la mejor evidencia científica disponible.

Delimitación del problema

La atención de pacientes con emergencias cardiovasculares, situaciones que amenazan

la vida de manera aguda al comprometer el adecuado funcionamiento del corazón y/o el

sistema circulatorio tales como el paro cardiaco y las arritmias cardiacas, es una de las tareas

que con más frecuencia lleva a cabo el personal asistencial de la Clínica Valledupar. Por

tanto, las reuniones de capacitación virtual que brinda la clínica a sus colaboradores abordan

estos temas con mayor regularidad.

A pesar de los esfuerzos para afianzar los conocimientos que el personal asistencial

tiene acerca del abordaje de emergencias cardiovasculares a través de las reuniones virtuales,

se siguen observando falencias al momento de la atención de pacientes que presentan estas

emergencias, lo cual se ve reflejado en la mala adherencia a los algoritmos de manejo, la baja

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tasa de supervivencia de estos pacientes y el elevado número de reportes de eventos adversos

asociados a la atención.

De manera apriorística se establece que existen varias barreras que entorpecen el

proceso de aprendizaje durante los espacios de capacitación virtual brindados por la clínica,

entre ellos la falta de atención de los asistentes, bajos niveles de motivación en el personal, la

poca interacción entre los asistentes y los expositores durante las reuniones y el reiterado uso

de estrategias pedagógicas, como la exposición, que no son coherentes con los postulados de

las teorías pedagógicas contemporáneas. Creemos que es posible fortalecer el aprendizaje

asociado a estos espacios de capacitación a través de la implementación de una estrategia

pedagógica que minimice la influencia negativa de los factores mencionados anteriormente y

por ello hemos establecido la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo diseñar e

implementar una estrategia que optimice el aprendizaje de los asistentes a las reuniones

virtuales de capacitación en atención de emergencias cardiovasculares ofrecidas por la

Clínica Valledupar?

Justificación de la intervención

Las enfermedades cardiovasculares son la principal causa de muerte en el mundo

(Organización Mundial de la Salud, 2018), este tipo de enfermedades pueden manifestarse

con eventos agudos, cuya consecuencia más grave es el paro cardiaco, lo que puede llevar

al fallecimiento a la persona que lo sufre. Sin embargo, estos episodios, pueden ser

susceptibles de ser detenidos por medio de la implementación de un conjunto de medidas

terapéuticas que incluyen entre otras la reanimación cardiopulmonar, la desfibrilación y la

administración de medicamentos.
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Aunque se recomienda instruir a la población general respecto al manejo del paro

cardíaco, es fundamental brindar una educación eficaz a los profesionales de la salud,

quienes son los que con más frecuencia se encargan de atender estas emergencias.

Garantizar la calidad de los procesos de aprendizaje a los que se someten los profesionales

de la salud para afianzar y expandir su conocimiento en materia de atención de emergencias

cardiovasculares, dará como resultado un aumento en la probabilidad de supervivencia de

los pacientes a los que atienden (Cheng et ál. 2010).

Información sobre los instrumentos empleados

En vista de las barreras pedagógicas identificadas durante las capacitaciones virtuales

ofrecidas por la Clínica Valledupar que suscitaron la pregunta de investigación ya planteada,

se decidió implementar una modificación curricular mediante la inclusión de narrativas

digitales durante las reuniones virtuales como estrategia pedagógica innovadora.

El Storytelling (Narrativa) hace referencia a la representación de información a través

de una historia que estimula la imaginación de aquel a quien se le cuenta. La utilización del

Storytelling como estrategia pedagógica facilita el aprendizaje dado que los conceptos

presentados a través de una historia son más fácilmente consolidados en la memoria (Brinia,

2015). Su uso permite no sólo la transmisión de conceptos sino también la de otro tipo de

conocimientos, así también valores y actitudes. Brinia (2015) contemporiza la aparición de la

narrativa con el surgimiento del lenguaje oral y comenta que ha evolucionado tras la creación

de otros medios de expresión como la escritura, la fotografía y las imágenes y videos

digitales.

El Digital Storytelling (narrativa digital) hace referencia al uso de herramientas

computarizadas para contar historias, por lo que se vale de múltiples medios, incluyendo
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gráficos, audio, video y publicaciones web para lograr su fin (The University of Houston,

2013). La narrativa digital ha demostrado ser una estrategia de enseñanza efectiva para

promover la memorización de información y el entendimiento de conceptos complejos al

incluirlos en una historia. Tiene aplicación a través de historias creadas por el docente con el

objetivo de exponer el contenido curricular, pero también influencia al aprendizaje cuando se

pide a los estudiantes que sean ellos quienes creen las historias, dado que de esta manera se

aumenta su interés, atención y motivación, a la vez que se fomenta el desarrollo de

habilidades comunicativas que son necesarias para la creación de estas historias (The

University of Houston, 2021).

Durante la última reunión virtual de capacitación ofrecida por la Clínica Valledupar,

donde se trataron los temas Soporte Vital Básico y Soporte Vital Avanzado, términos que

hacen referencia a la atención de emergencias cardiovasculares fuera y dentro de ambientes

hospitalarios respectivamente, se ejecutó la estrategia pedagógica Narrativa Digital mediante

la inclusión de una historia contada por el expositor que apoyado por imágenes y sonidos

ejemplificaba alguno de los conceptos tratados durante la exposición inicial.

Para determinar la percepción de los asistentes a la reunión acerca de la inclusión de

narrativas digitales al currículo de las reuniones virtuales se realizó un ejercicio de evaluación

curricular mediante una encuesta. La encuesta es una estrategia escrita u oral que tiene como

principal propósito obtener una información de una o varias personas, teniendo en cuenta que

dicha información será válida sólo para el momento en el que es obtenida (Avendaño, 2006,

p.36). Una de las principales ventajas que posee la encuesta es que posibilita distintas formas

de aplicabilidad y de esta manera una obtención de información mucho más amplia a

diferencia de otras técnicas.

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Se utilizó una encuesta virtual a través de la aplicación “Formularios de Google” para

evaluar la percepción de los asistentes (profesionales de la salud y estudiantes de Medicina)

dado que su implementación requiere pocos recursos, especialmente poco tiempo, a

diferencia de otros métodos como la entrevista que demanda más recursos y compromiso por

parte de los evaluados. Lo anterior en detrimento de la profundidad de la información

obtenida, dado que la encuesta utilizada limita las respuestas de los evaluados a tres opciones

específicas, lo que podría subsanarse brindando la oportunidad que el encuestado exprese de

manera abierta su opinión acerca de la actividad realizada al final del formulario. Por otra

parte, una de las ventajas que podría tener la recolección de información no tan profunda es la

facilidad para el análisis de los datos, por ejemplo, que sea posible la utilización de métodos

estadísticos para sacar conclusiones.

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Tabla 1: Cuadro De Encuesta Dirigida A Los Estudiantes.

Subcategorías Preguntas Dirigidas a Los Estudiantes Respuestas

posibles

Claridad del mensaje que el ¿Considera que el mensaje detrás de las Sí

narrador imparte a través de historias fue claro y conciso?

No
las historias.

Tal vez

Relación del contenido de ¿Le parece que el contenido de las historias

las historias con el currículo. guardaba relación con lo aprendido durante

el resto del curso?

Calidad del contenido ¿Cómo considera que fue la calidad del

multimedia utilizado para contenido audiovisual utilizado (imágenes y

contar la historia. audio, incluyendo la narración y la música

de fondo)?

Cantidad del contenido ¿Le parece que la duración de las historias

utilizado. fue la adecuada?

Nota: Elaboración Propia.

Recolección de la información

La muestra consistió en un grupo heterogéneo que participa como asistentes de la reunión

virtual en la que se incluyó la estrategia Narrativa Digital, conformado por un médico

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internista y un médico general que ejercen su labor en la Clínica Valledupar y 12 estudiantes

de pregrado de la carrera de Medicina de las sedes en Valledupar de la Fundación

Universitaria del Área Andina y la Universidad Industrial de Santander, que realizan su

rotación clínica por el servicio de Medicina Interna de la Clínica Valledupar.

Para efectos de esta investigación la muestra no fue significativa, por lo que no se espera que

los resultados representen a la totalidad de la población de trabajadores de la salud que

asisten a espacios virtuales de capacitación en RCP. Se utilizará un muestreo no

probabilístico de tipo por conveniencia, donde, según Hernández (2019), la muestra se

obtiene a través de la selección de un grupo de individuos de fácil acceso o mediante la

convocatoria abierta a participar en el estudio.

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Análisis de los resultados

Tabla 2: Matriz De Análisis De Los Datos Obtenidos A Través De La Encuesta.

Pregunta Opción escogida más

frecuentemente

¿Considera que el mensaje detrás de las historias fue claro y Sí

conciso?

¿Le parece que el contenido de las historias guardaba relación Sí

con lo aprendido durante el resto del curso?

¿Cómo considera que fue la calidad del contenido audiovisual Sí

utilizado (imágenes y audio, incluyendo la narración y la

música de fondo)?

¿Le parece que la duración de las historias fue la adecuada? Sí

Nota: Elaboración Propia.

En cuanto a la primera pregunta se obtuvo de forma unánime una respuesta que valora de

manera positiva la capacidad de la estrategia para entregar un mensaje de manera clara y

concisa. Lo anterior puede indicar que esta estrategia podría resultar más eficiente que otras ya

que su uso, a pesar de requerir menos tiempo para su ejecución, no causa un detrimento de la

claridad de la información que se suministra.

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En cuanto a la segunda pregunta se obtuvo de forma unánime una respuesta que valora de

manera positiva la relación existente entre los contenidos expuestos durante la primera parte

de la reunión y el contenido de la historia. De ser cierto lo anterior indicaría que la estrategia

narrativa digital es útil para crear escenarios que permiten al estudiante aplicar la información

suministrada a través de otras estrategias pedagógicas de manera coherente y así afianzar la

consolidación de conocimientos.

En cuanto a la tercera pregunta se obtuvo de manera unánime una respuesta que valora

positivamente la calidad técnica de la narrativa digital utilizada. Lo anterior indica no sólo que

los asistentes a la reunión consideran que la calidad de los recursos multimedia utilizados fue

adecuada, si no que evaluando las respuestas obtenidas en otras preguntas, se podría suponer

que la calidad de los recursos multimedia en este caso particular no compromete de manera

negativa la claridad ni la coherencia del mensaje.

En cuanto a la cuarta pregunta se obtuvo de manera unánime una respuesta que valora

positivamente la duración de la narrativa digital. De ser cierto lo anterior indicaría que el uso

de esta estrategia para la enseñanza de atención de emergencias cardiovasculares podría resultar

ventajoso frente al uso de otras estrategias como la exposición o la consulta de guías o libros,

que persiguen un mismo objetivo, pero demandando más tiempo del estudiante.

Propuesta para resolver las dificultades dentro de un enfoque crítico

La inclusión de un enfoque crítico en este contexto particular resulta desafiante e implicaría

la revisión de los objetivos perseguidos por la Clínica Valledupar a través de las reuniones

virtuales de capacitación, ya que estos están más en relación a los planteamientos del enfoque

técnico. Lo anterior no debe ser juzgado de manera negativa de manera apriorística ya que las

condiciones en las que se da la atención de emergencias cardiovasculares no suelen dar

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espacio al debate o a la proposición de abordajes terapéuticos novedosos, ya que estas

actuaciones desde un punto de vista ético, podrían ser catalogadas como actos de negligencia

o impericia. Sin embargo, es bien sabido que los eventos biológicos que subyacen a los

procesos de salud y enfermedad se ven enormemente influenciados por factores personales y

del contexto en que cada individuo se encuentra inmerso, por lo que la aplicación de un

algoritmo o guía al pie de la letra no suele ser la manera adecuada de afrontar todos los casos

de emergencias cardiovasculares que se presentan. En este sentido la enseñanza del manejo

de emergencias cardiovasculares a través de narrativas digitales, desde un enfoque crítico,

ofrece una ventaja en la medida en que permite que los estudiantes conozcan situaciones de la

vida real, donde la aplicación de conocimiento no necesariamente ocurre bajo las

condiciones ideales o estandarizadas que suponen los ensayos clínicos controlados de los

cuales se desprende la evidencia en la que están basadas las recomendaciones de guías y

libros.

Referencias

Brinia, V. (2015). Storytellinh in Teachin Economics. International Journal of Academic

Research in Business and Social Sciences, 5(10), 138-142.

Cheng, A., Magid, C., Auerbach, M., Bhanji, F., Bigham, B., Blewer, A., . . . Navarro, K.

(2010). Resuscitation Education Science: 2020 American Heart Association

Guidelines for Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care.

Circulation.

Hernández, C., & Carpio, N. (2019). Introducción a los tipos de muestreo. Alerta, 2(1), 75-

79.
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Organización Mundial De La Salud. (2018). Prevención y control de las enfermedades

cardiovasculares. Obtenido de https://www.who.int/cardiovascular_diseases/es/

The University of Houston. (2013). Education Uses of Digital Storytelling. Obtenido de

https://digitalstorytelling.coe.uh.edu/page.cfm?id=27&cid=27&sublinkid=30

The University of Houston. (2021). Education Uses of Digital Storytelling. Obtenido de

https://digitalstorytelling.coe.uh.edu/page.cfm?id=27&cid=27&sublinkid=30

Lista De Tablas

Tabla 1: Cuadro De Encuesta Dirigida A Los Estudiantes. ........................................................... 9

Tabla 2: Matriz De Análisis De Los Datos Obtenidos A Través De La Encuesta. ......................... 11