UNIVERSIDAD EVANGELICA BOLIVIANA

FACULTAD DE CIENCIAS EN LA SALUD

CARRERA DE ENFERMERIA

MODALIDAD DE EXAMEN DE GRADO

MODULO DE TERAPIA INTENSIVA
DOCENTE: LIC. ELSA HEREDIA
ESTUDIANTE: HILDA VASQUEZ CHAMBI

SANTA CRUZ DE LA SIERRA – BOLIVIA 2021

PRACTICAS BASADAS EN LAS COMPETENCIAS
INTRODUCCION
Numerosos gobiernos y organizaciones en todo el planeta han incidido en la
práctica basada en la evidencia (PBE) como el Gold standard para alcanzar una
atención en salud de alta calidad.
En el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía, la Agencia de Calidad
Sanitaria diseñó en 2004 el Programa de Acreditación de Competencias
Profesionales para reconocer los logros alcanzados por los profesionales en su
práctica cotidiana, incluyendo en los mapas de competencias de la enfermera
clínica, competencias relacionadas con conocimientos, habilidades y práctica de la
evidencia científica 
DEFINICION

La ley define competencia profesional como “la aptitud del profesional sanitario
para integrar y aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes asociados a una
buena práctica”.
La práctica enfermera basada en la evidencia es un proceso complejo por el cual
las enfermeras/os toman decisiones clínicas incorporando la evidencia científica,
su experiencia clínica, los valores y preferencias del paciente y los recursos
disponibles.
Aplicar este proceso implica poseer los suficientes conocimientos y habilidades
para buscar, evaluar y utilizar la evidencia, además de abrazar una actitud positiva
hacia esta práctica.
OBJETIVO

Constituir las competencias laborales genéricas como parte del perfil de

competencias laborales específicas de los recursos humanos en salud.
Incorporar las competencias laborales genéricas en los procesos gestión de
selección, capacitación y evaluación de los recursos humanos en salud
Incluir las competencias laborales genéricas en los procesos de formación y
certificación de los recursos humanos en salud
COMPETENCIAS DE LA ENFERMERIA EN LA UCI
Las prácticas de cuidados intensivos deben construirse sobren una educación
generalista de la enfermería para garantizar una base de conocimiento bien
desarrollada y con habilidades de especialización en las dimensiones tecnológicas
y de cuidados intensivos en enfermería.
El currículo destaca también que los enfermeros de cuidados intensivos deben
poseer conocimientos suficientes para realizar una valoración clínica sólida y
rápida en el ámbito de cuidados intensivos, de modo de poder reconocer y lidiar
con problemas emergentes o éticos.
COMPETENCIAS COMUNES NECESARIAS PARA LOS ENFERMOS DE
CUIDADOS INTENSIVOS

 Monitorización hemodinámica avanzada, que influye la administración de

medicamento vasoactivos.
 Monitorización cardiaca.
 Manejo de las vías aéreas, que influye la ventilación invasiva y no invasiva
 Modos avanzados de ventilación
 Titulación de medicamentos inotrópicos y vasoactivos
 Vías venosas centrales y monitorización de la tensión arterial
 Monitorización de las vías arteriales
 Tratamiento de pacientes con insuficiencia multiorganica y shok
 Manejo de bomba intraaortica
 Diálisis
 Extubación
 Manejo de marcopasos
 Retiro de drenaje
 Cuidado con catéter en las arterias pulmonar
 Infarto agudo de miocardio, que incluye la asistencia en el masaje cardiaco
a cielo abierto
 Manejo y cuidado del catéter epidural
 Hipotermia terapéutica para cuidados pos reanimación
 Cuidados de heridas o lesiones
 Administración de medicamentos y hemoderivados
 Desfibrilación
PATRONES ORIENTADORES PARA LA ATENCION DE ENFERMERIA DE
CUIDADOS INTENSIVOS
 Recopilación
 Diagnostico
 Identificación de resultados
 Planificación
 Implementación
 Evaluación
Asimismo, se esbozan nueves patrones de desempeño profesional, que incluyen:
 Calidad de actuación
 Evaluación de la práctica profesional
 Educación
 Compañerismo
 Ética
 Colaboración
 Investigación
 Utilización de recursos
 Liderazgo
Dominios (clínico, profesional, administrativo, educativo, y de desarrollo) y
subdominios que incluyen:
 Recopilación de datos y diagnósticos de enfermería
 Planificación
 Implementación
 Evaluación
 Toma de decisiones complejas
 Precepticos éticos y legales
 Comunicación
 Gestión de equipo
 Salud y seguridad
 Garantía de calidad
 Prácticas basadas en evidencias
Los dominios y competencias forman una herramienta integral que puede usarse
para llevar a cabo un relevamiento de los datos y una visión general de la
competencia de un enfermero en particular.
COMO EVALUAR LA COMPETENCIA DE ENFERMERIA EN LA UCI
La determinación de la competencia de enfermería de cuidados intensivos puede
realizarse con herramientas formales, como la herramienta de evaluación del
conocimiento básico para enfermería de cuidados intensivos.
Se determinó que la competencia en enfermería de cuidaos intensivos consistía
en la competencia preliminar para atender en UCI y en áreas especializadas
COMPETENCIAS AVANZADAS COMPETENCIA BASICA
Consiste en áreas especializadas de Competencias preliminar para trabajar
competencias en cuidados intensivos en la unidad de cuidados intensivos
Puede utilizarse diversas estrategias para realizar una evaluación inicial de la
competencia y también para reforzar la competencia continua en habilidades de
enfermería de cuidados intensivos.
 Uso de herramientas de evaluación del conocimiento, como la herramienta
de evaluación del conocimiento básico en enfermería de cuidados
intensivos.
 Uso de investigaciones formales para evaluar el conocimiento y
habilidades.
 Capacitación y educación utilizando la simulación.
 Orientación supervisada para enfermeros de cuidados intensivos recién
contratados.
 Programas de orientación formales para enfermería en cuidados
intensivos.

COMPETENCIAS PRINCIPALES PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL

Conceptuales Dominio del conjunto de conocimientos teóricos necesarios

que sustentan un rol o una carrera.
Metodológico Maneras, procedimientos, métodos y técnicas especializadas
s que requiere el desempeño profesional.
Humanas Desarrollo de habilidades humanas, de comunicación e
interacción, requeridas para el desempeño profesional.
Alta dirección Capacidad para la auto-dirección, responsabilidad, solución de
problemas y toma de decisiones.

Tipos de competencias.
1- Competencias basadas en la cognición. Definen los conocimientos, así
como las destrezas y habilidades intelectuales que se esperan del
estudiante o sujeto en formación.
2- Competencias basadas en el rendimiento. Se trata de actuaciones a través
de las cuales el estudiante o sujeto en formación demuestra
fehacientemente que puede hacer algo y no solamente saber algo.
3- Competencias basadas en las consecuencias. La acción a la que se refiere
la competencia se prolonga más allá de la actuación del sujeto y abarca
también el efecto de dicha acción.
 4- Competencias afectivas. Engloban las actitudes y valores con que se
espera que los sujetos acompañen las acciones propias de la competencia
de que se trate. Resultan difíciles de definir y evaluar.
5- Competencias de exploración. En este caso no se trata tanto de
aprendizajes reales que los sujetos deben demostrar cuanto de
experiencias por las que deben o pueden pasar en su formación.

CONSIDERACIONES FINALES
En todo el mundo los enfermeros de cuidados intensivos, como miembros del
equipo multiprofesional de la UCI colaboran en el tratamiento de los pacientes
críticos.
Garantizar la competencia de enfermería de cuidados intensivos ayuda a
promover una mejor asistencia al paciente para la obtención de resultados ideales.
Garantizar la educación y la capacitación adecuadas a los enfermeros que
trabajan en las UCI es vital para asegurar que los pacientes críticos reciban los
cuidados adecuados y fiables con el fin de promover la recuperación de las
patologías que amenazan sus vidas.

BIBLIOGRAFIA
Camelo SH. Professional competences of nurses to work in intensive care units:
an integrative review. Rev Latino-Am Enferm 2012; 20:192-200
Bermúdez, V, (Comp.) (2010). I Fundamentos Institucionales, Proyecto de
innovación Curricular, Modelo Educativo, Ideario, Misión, Visión. Colección
Institucional Vol. 1, El Salvador: .Editorial Universidad Don Bosco,
Molina-Turcios, T. (2010). Lo bueno, lo malo y lo feo: las muchas caras de la
evaluación. Revista Iberoamericana de Educación Superior 2(I). Consultado en
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ARGUELLES. Antonio, Complilador en Competencia laboral y Educación Basada
en Normas de Competencia. Editorial Limusa, Noriega. Primera edición, 1996.
México.