TÍTULO DE LA LUGAR RESUMEN PALA MATERIA RESULTA CONCLUSIÓN REFERENCIAS

INVESTIGACIÓ BRAS LY DOS

N Y AUTOR CLAV MÉTODOS
(ES) E
Teorías de la Universida El objetivo del persona explicativo La gran A lo largo de la Aiken, L. (2003). Tests
personalidad. d de San presente lidad, variedad de historia ha sido psicológicos y
Un análisis histórico Buenavent artículo es modelos planteamiento difícil unificar el evaluación. México:
del ura, Sede realizar una explicati s sobre la constructo de Pearson Educación.
Concepto y su Bogotá. revisión teórica vos, personalidad personalidad Allport, G. (1940).
medición. de los instrum hace que debido a que Motivation in personality:
antecedentes entos este desde las reply to Mr. Bertocci.
Merfi Raquel históricos, de constructo diferentes posturas Psychological
Montaño Sinisterra, modelos medició posea gran teóricas se han Review. 47; 533-554.
Jenny Liliana explicativos e n, relevancia planteado diversos Allport, G. (1961).
Palacios Cruz & instrumentos rasgo, para las criterios, Pattern and Grown in
Carlos Andrés de evaluación carácter diversas categorías y personality. New York:
Gantiva Díaz* utilizados por . corrientes definiciones que no Holl, Rinehart
los psicológicas, se enmarcan & Winston.
diferentes debido a que dentro de una Allport, G. (1970 a). La
enfoques en cada perspectiva que personalidad. Barcelona:
teóricos que periodo incluya todos los Herder.
han propuesto histórico el factores que Allport, G. (1970 b).
estrategias concepto es la componen; esto Psicología de la
para la más estudiado por la congruencia personalidad. Buenos
medición de la y por ende que deben tener Aires: Páidos.
personalidad; mejor descrito. las teorías de Anastasi, A. & Urbina, S.
este es un La relevancia la personalidad con (1998). Tests
constructo que teórica que el enfoque dentro psicológicos. México:
se ha venido en del cual surgen. Prentice Hall
desarrollando investigación 3. A medida que ha Bandura, A. & Locke, E.
a lo largo de la se le ha dado surgido la (2003). Negative Self-
historia al concepto de necesidad de efficacy and goal effect
humana, y personalidad a abordar el revisited.
sobre el cual lo largo concepto de Journal of Applied
se han de la historia y personalidad como Psycholgy, 8, 87-99.
adelantado de acuerdo una manera de Bandura, A. (1977).
gran cantidad con las entender el por qué Social learning theory.
de manifestacione del Englewood Cliff: Prentice
investigacione s que se comportamiento Hall.
s hacen del ser humano, ha Beck, A., Freeman, A.,
que intentan evidentes surgido también la Pretzer, J., Davis, D.,
explicar su en los seres necesidad de Fleming, B. & Ottaviani,
formación y humanos, construir R.
desarrollo. llevan a que instrumentos de (1995). Terapia cognitiva
Cabe resaltar sea un medición, que de los trastornos de
que aunque constructo evalúen las personalidad. Barcelona:
cada bastante características Paidos.
modelo hace controvertido individuales 104
énfasis en debido a que para determinar un
describir la no se han perfil de
personalidad establecido personalidad; esta
de acuerdo criterios evaluación se hace
con los universales desde los
postulados para identificar diferentes
teóricos sobre perfiles de componentes de la
los cuales se personalidad. personalidad.
sustentan,
también se ha
desarrollado
un modelo
integrador,
el que retoma
postulados de
algunos
enfoques para
construir una
visión
mucho más
amplia de las
posibles
explicaciones
para la
personalidad.
Así mismo, se
ha
desarrollado
gran variedad
de
instrumentos
para la
medición de la
personalidad,
entre los
cuales se
pueden
destacar: el
Rorschach, el
Machover,
Ordenamiento
Q,
MMPI, 16PF,
 Big Five,
MACI, EPI,
EPQ, entre
muchos otros.
Factores Universidad En este No tiene Explicativos No tiene Hace tan solo unas AUSUBEL, D.P (1976),
responsables de la de las Islas artículo se décadas que la psicología educativa. un
indisciplina y Baleares. analizan las disciplina se punto de vista
propuesta de causas que consideraba un cognositivo.mexic:trillas.
actuación. determinan los requisito necesario DAYLE, W. (1986)
Rosa Isabel comportamient para poder clasroom organitazion
Rodríguez y Carmen os desempeñar la and managemet. en
Luca de Tena. indisciplinados tarea educativa. las M.C. Wittrock(ed),
y se proponen nomas y el control handbook of research on
pautas de adulto, se teaching. New York
actuación convertirían en el Macmillan.
encaminadas, eje del proceso de
especialmente, enseñanza
a la aprendizaje por lo
prevención. se que la violación de
precisan los las reglas de juego
factores que impuestas
determinan desencadenaban
dicha conducta restricciones y
 considerando sanciones al
cuatro comportamiento
categorías: del alumno. En
comportamient este contexto el
o del alumno y término disciplina
del profesor, fue acumulando
características connotaciones
de la negativas al
institución asociarlos a la
escolar y privatización o al
factores castigo, por lo que
extraescolares resulta necesario
o sociales. recuperar el
significado real del
término,
etimológicamente
relacionado con la
enseñanza de los
neófitos.
INFLUENCIA DEL AGRESI Se realizó un Se efectuó un Realizar estudios 1. Álvarez M. La Familia
MEDIO FAMILIAR Se realizó un ÓN/ estudio procedimiento similares en las Cubana: cambios
EN NIÑOS estudio psicolog descriptivo de las distintas áreas con actualidad y retos. La
CON CONDUCTAS LA descriptivo, ía; técnicas, vista a identificar Habana: FNUAP,
AGRESIVAS HABANA sobre la TRAST donde se medios 1996:1-60.
CUBA influencia del ORNOS evidenció que que propicien el 2. Deletski S. Todo
Dr. Nilo Valentín medio familiar DE LA los 30 desarrollo de la comienza con la infancia.
Noroño Morales, Dra. en niños de 9 CONDU niños (100 %) agresividad Moscú: Ed. Progreso;
Regla Cruz Segundo, a 11 años, con CTA mostraban desde edades 1990:15.
Lic. Rosario Cadalso conductas INFANT manifestacione tempranas. 3. Parent P, Gennet C.
Sorroche y Lic. agresivas, IL/ s Presentar a los Los escolares con
Odalys Fernández evaluados y psicolog de diferentes factores problemas. Barcelona:
Benítez diagnosticados ía; agresividad, de la comunidad Ed. Vicens-ives;
en el RELACI las cuales se los 1996:41-53.
Departamento ONES pueden valorar resultado de estos 4. Acerca de la labor
de FAMILI entre graves y estudios e reeducativa en las
Psicología del ARES; muy graves. integrarlos escuelas para la
Policlínico “ Dr. VIOLEN De los casos en el propio educación de alumnos
Tomás CIA estudiados, 25 proceso de con trastornos de
Romay”; la DOMES niños identificación y conducta.
muestra TICA; (83,3 %) seguimiento. La Habana: Ed. Pueblo y
estuvo CONDU residen en Estructurar un Educación;1998:45-4.
conformada CTA viviendas con programa de 5. Vostams P, Tischler V.
además, SOCIAL dificultades o escuela que se Mental health problems
por los padres . declaradas desarrollaría con and social support
de estos niños. inhabitables los padres among homeless
A todos ellos (tabla o tutores. mothers and
se les aplicó 1). El 83,3 % children victims of
una serie de de las niñas y domestic and community
técnicas con el el 77,8 % de violence. Int J Soc
objetivo los Psychiatry
principal de niños 2001;47(4):30-40.
describir las presentaban 6. Chalata CA. La salud
características alto índice de de los niños en las
del medio hacinamiento. Américas: un
familiar y su El nivel de compromiso con nuestro
influencia en escolaridad del futuro. Washington:
las conductas 66,7 % OPS; 1995:33-5.
agresivas de de los padres 7. Colectivo de autores.
los infantes. era 9no. grado Psicología
Se concluyó (tabla 2). En la Iberoamericana. Ciudad
en que como tabla 3 se México: Universidad
características aprecia que el Iberoamericana, Santa
del 63,4 % de los Fé;1995:62;vol 3.
medio familiar padres 8. Ares P. Mi familia es
predominaron no tenían así. La Habana: Ed.
las familias vínculo laboral Ciencias Sociales;
disfuncionales y sólo el 6,7 % 1990:42.
incompletas, de 9. Jouriles EN,
con las madres MCDONAL R. Reducing
manifestacione trabajaban. conduct among children
s de El 60 % del of bacttered women. J
agresividad, total de los Consult Clin
alcoholismo, niños vive en 2001; 69(5):774-85.
mala familias
integración ampliadas y el
social y 30 % en
familiar, extensas. En
rechazo la tabla 4
hacia los hijos podemos ver
e que en el 70 %
irresponsabilid de los
ad en su niños sus
cuidado y padres tenían
atención. una
integración
social mala y
el 30 %
regular; se
observa
que en el 56 %
de los núcleos
la educación,
cuidados y
atención del
menor no
recaen
en la figura
paterna:
además, en el
76,7 % de
los niños la
función
educativa
familiar se
evalúa de
mala. La tabla
5 refleja
agresividad
en el 90 % de
las familias
estudiadas: la
impulsividad y
la disfunción
familiar se
Evidenció en
 el 100 % de
los casos.
LA FAMILIA Y LA Universidad Producto de un Familia, Descriptivo, La propuesta Durante el proceso Nelsen, J.
ESCUELA UN Autónoma proceso escuela, cuenta con 10 investigativo se (2002).Disciplina
MICROSISTEMA de investigativo pauta encuentros de han podido llegar a positiva: consejos que
FUNDAMENTAL EN Bucaraman desarrollado de escuelas de las siguientes invitan a la cooperación
EL DESARROLLO ga. durante dos crianza, padres en los conclusiones entre
EMOCIONAL Y años en cinco manejo que se preliminares. padres e hijos basados
SOCIAL DURANTE instituciones emocion trabajan temas · Los niños en la dignidad y el
LA PRIMERA educativas del es, relacionados permanecen solos, respeto, Editorial Oniro.
INFANCIA. nivel disciplin con el manejo en compañía de VILLALBA,C(1993).
preescolar en a de las adultos poco Redes Sociales: Un
AUTORA: el tema del positiva. emociones y el competentes o concepto con
SOCORRO ASTRID maltrato estableciendo en su defecto bajo importantes
PORTILLA infantil, se de el cuidado de implicaciones en la
CASTELLANOS logró pautas de hermanitos intervención comunitaria.
establecer crianza a mayores o Intervención Psicosocial.
como causas través de la cuidando Revista sobre igualdad y
principales de disciplina hermanos calidad de
dicho positiva dando menores durante vida. 1993. Vol 2.
fenómeno relevancia al periodos España: Colegio Oficial
social las papel de la prolongados de de Psicólogos de Madrid,
escasas familia en el tiempo. 2003. Pp 8 – 9.
pautas de desarrollo · La mayoría de los BRONFEMBRENNER,U(
crianza con socio-afectivo hogares que hacen 1985)Contextos de
que ingresan de los niños. parte del objeto de crianza del niño,
los niños a la Se han estudio son problemas y
escuela y el desarrollado familias prospectivas,
deficiente actividades disfuncionales, infancia y aprendizaje,
manejo con los niños algunas de estas Paidos, Barcelona.
de las para el manejo bajo situaciones de CHABOT,
emociones por de las riesgo por Daniel(2009)Pedagogía
parte de emociones violencia Emocional, sentir para
padres, principalmente intrafamiliar o aprender, integración de
maestros y en aspectos presencia de la
estudiantes; relacionados maltrato infantil. inteligencia emocional en
situaciones con · Los el aprendizaje,
que autoestima, el comportamiento en Alfaomega, México.
han sido reconocimient riesgo más
tomadas como o de sí mismo frecuentes en los
punto de y de los grupos observados
referencia para demás. guardan relación a
el desarrollo la dificultad que
de nuevos tienen los niños de
estudios interactuar con el
razón por la otro, trabajar en
cual se diseño equipo, seguir
una propuesta ordenes, respetar
de al compañero,
investigación atención
fundamentada dispersa y
en el comportamientos
modelo agresivos físicos y
ecológico de verbales.
Bronfenbrenne · Los padres de
r y la disciplina familia poco
positiva como asisten a las
estrategias reuniones de
para promover escuelas de
adecuado padres,
manejo de las se han detectado
emociones y casos de maltrato
establecer por negligencia y
pautas de psicológico, a
crianza pesar
positiva en de ser citados no
niños y niñas acuden a la
durante la institución.
primera · Se ha
infancia. evidenciado que la
La propuesta mayoría de padres
se desarrolla de familia no
con tres promueve pautas
poblaciones: de crianza positiva
Los niños, en los niños, no
maestros y establecen
padres de acuerdos y en
familia a través ocasiones los
de proyectos corrigen con
pedagógicos golpes y malas
de aula y palabras.
escuelas de · Se hace
padres; necesario buscar
además estrategias
de la efectivas que
cualificación logren vincular a la
de maestros familia en el
en temas proceso de
como la formación integral.
disciplina
positiva y el
manejo de
las emociones.
Los resultados
de la presente
investigación
harán parte de
los
productos
alcanzados por
el semillero de
investigación
en primera
infancia los
cuales serán
publicados en
una cartilla
pedagógica y
resultados de
su trabajo de
grado para
optar al título
de licenciadas
en Educación
preescolar.
CREENCIAS Se llevo a Crianza Descriptivo En promedio Analizando los Barton, K y Ericksen, L.K
RELACIONADAS cabo una , con enfoque las secciones datos obtenidos, se (1981)Differences
Colima
CON LAS investigación creencia cualitativo, tuvieron una pueden observar between mothers and
/2002
PRACTICAS DE descriptiva con s, técnica de duración de 75 las creencias de fathers in teaching styles
CRIANZA DE LOS enfoque practica investigación min y se los padres y and child-rearing
HIJOS/AS. cualitativo s de social llevaron acabó madres referentes practices. Psychological
mediante la crianza, en la sala de a la crianza de los Reports, 49,237-238.
AUTORA: técnica de grupo juntas del hijos a través de Buendia E. Leonor,
PSIC: CLAUDIA investigación de CENDI 3. Los consensos Cotas B. Pilar Fuen
BERENICE social de discusió participantes generados en la santa H., Piña (1998)
VERGARA grupos de n se colocaron discusión de los métodos de
HERNÁNDEZ discusión para alrededor de grupos. estas investigación en
identificar las una mesa, en creencias son psicopedagogía. México:
creencias que el centro de la expuestas a McGraw Hill.
están cual se continuación Cantón y Cortes (1997)
relacionadas colocaba la ordenadas en causas del maltrato
con las grabadora de función de la infantil. II Congreso
prácticas de audio. los cantidad del sobre maltrato infantil
crianza de los principales discurso generado (1998).
hijos. detonadores para llegar a
participaron 9 fueron: 1.- dichos consensos.
padres y 11 como están 1.-para mejorar en
madres de criando a sus la crianza de los
familia. hijos. hijos, los padres
2.- la manera deben estar
en que ellos informados sobre
mismos fueron sus características
criados por de desarrollo.
sus padres y 2.-el fin primordial
madres y la de la crianza es
influencia que encaminar a los
esta ha tenido hijos a una vida
en las independiente de
prácticas de sus padres.
crianza que 3.-la comunicación
ocupan ahora. entre los miembros
3.- la influencia de la familia
que la forma promoverá, la
de ser de sus adaptación, la sana
hijos tiene convivencia menos
sobre las frustrante.
prácticas de 4.-
crianza que indiscutiblemente
utilizan con la crianza de los
ellos. hijos se ejerce
4.-la influencia diferencialmente,
 que ha tenido siendo la diferencia
la información marcada de su
que obtienen desarrollo y su
sobre este personalidad.
tema en 5.-existen
cualquier marcadas
medio. diferencias entre
5.- las mamas y papas
diferencias respecto a la
que pudieran crianza que
existir entre utilizan.
ellos y sus
parejas para la
crianza de los
hijos.

PADRES Y Universidad Los padres práctica Informativo. El estudio de Hay que destacar AINSWORTH, M.D.S. &
DESARROLLO DE de Granada contribuyen al s de las prácticas que las C. EICHBERG (1991).
LOS HIJOS: desarrollo de crianza, de crianza perspectivas Effects of infant-mother
PRACTICAS DE los hijos estilos tiene una larga respecto de las attachment of mother’s
CRIANZA relacionándose educativ tradición en prácticas de Unresolved loss of an
con ellos y os, psicología y, crianza tienen en attachment figur, or other
Autora: utilizando conduct aunque cuenta, cada vez traumatic experience. C.
María Aurelia estrategias de a de los constituye un más, el cruce de Murray, J. Stevenson
Ramírez socialización. hijos, constructo culturas. Por ello, & P. Marris (eds.).
Se revisan, ideologí multidimension las direcciones de Attachment across the
por ello, as, al, siempre se las investigaciones life cycle. London:
estudios sobre desarrol tiende a incluir para el siglo XXI, Rutledge.
prácticas de lo social dos implican ausencia ALLINSMITH, W. (1960).
crianza y dimensiones de estándares The learning of moral
centrándonos afectivo. básicas: una universales para el standards. D. Miller & G.
en las relacionada trato óptimo Swanson (eds.),
clasificaciones con el tono hacia el niño. No Inner conflict and
que realizan emocional de obstante, por una defense. New York: Holt.
los distintos las relaciones parte, se estudia la ARONFREED, J. (1976).
autores sobre y la otra prevalencia aún de Moral development from
las prácticas, o con las prácticas the standpoint of a
en los distintos conductas abusivas y maltrato general psychological
modos que puestas en infantil (Korbin Theory. J. Lickona (ed.).
utilizan los juego para 1991) y, por otra, Moral development and
padres controlar y se estudian las behavior. New York:
para controlar encauzar la actitudes de los Holt.
la conducta de conducta de padres hacia el uso BAUMRIND, D. (1973).
sus hijos, para los hijos. de la disciplina y The development of
poner de En la primera reglas en la instrumental competence
relieve las dimensión se educación. La through socialization.
diferencias sitúa el nivel tendencia general A.D. Pick (ed.).
entre unos de es dar Minnesota Symposia on
padres y otros, comunicación a los jóvenes child psychology.
así como los y en la adolescentes una Minneapolis: University
factores que segunda el amplia gama de of
inciden tipo de libertad de elección Minnesota Press. 7: 3-
en estas disciplina, y y rechazar el uso 46.
diferencias. ambas del castigo físico BECKER, W.C. (1964).
dimensiones en niños Consequences of
están preescolares different kinds of parental
relacionadas. (Varming 1992). discipline. M.L. Hoffman
Así, los estilos Resaltar también & L.W. Hoffman (eds.).
de que las diferencias Review of child
socialización entre unos padres development research,
se relacionan y otros en prácticas vol. 1. Cap. 9. New York:
con la de Russell Sage
intensidad de crianza se Foundation.
la encuentran en el BLOCK, J.H. (1981).
comunicación marco de un The Child Rearing
en las planteamiento Practices Report: A set
relaciones ecológico y of items for the
padres-hijos. sistémico del description of
Relacionando proceso Parental socialization
distintos evolutivo, en donde attitudes and values.
estilos de los determinantes Institute of human
crianza y nivel culturales, sociales development, Berkeley:
de y familiares University of California.
comunicación moldean los CARTER, D.B. & W. A.
dentro de la contextos MIDDLE MISS (1992).
familia, los concretos en que The socialization of
padres que los niños se instrumental competence
usan más desarrollan y se In families in the United
comprensión y socializan. States. J.L. Roopnarine
apoyo en la Entre las & D.B. Carter (eds.).
crianza circunstancias que Annual advances in
tendrán más ejercen un efecto Applied developmental
altos niveles moldeador sobre psychology vol. 5.
de las ideas de los Norwood, NJ: Ablex.
comunicación, padres y, por tanto, CEBALLOS, E.M. y M.J.
y las familias influyen en la RODRIGO (1998). Las
con niveles configuración del metas y estrategias de
más bajos estilo educativo socialización entre
de familiar están las Padres e hijos. M.J.
comunicación experiencias Rodrigo & J. Palacios
tenderán a concretas de (coords.). Familia y
usar la estimulación y desarrollo humano.
coerción y el socialización, las Madrid:
castigo físico limitaciones o Alianza Editorial. 225-
más a menudo posibilidades 242.
(Musitu relacionadas con CHRISTOPHERSON, V.
y Soledad-Lila los hijos, las ideas A. (1988). The family as
1993). específicas a socialization context.
respecto de sus T.D. Yawkey & J.E.
capacidades, la Johnson (eds.).
experiencia Integrative processes
previa como and socialization: Early
padres, la to middle childhood. New
profesión, el nivel Jersey: LEA.
educativo, la forma DEKOVIC, M.; J.M.
en que los padres JANSSENS & J.R.
recuerdan su GUERRIS (1991). Factor
propia educación structure and construct
cuando eran niños validaty
(Ainsworth & of the Block child rearing
Eichberg 1991), el practices report.
bienestar Psychological
económico (Carter assessment 3.2: 182-
& Middlemiss 187.
1992) y la DEMAUSE, L. (1989).
personalidad de los On childrearing modes.
padres (Dix Journal of psychohistory
1991). Estos 17.1: 34-41.
cambios afectan DIX, T. (1991). The
evidentemente a affective organization of
las prácticas de parenting: Adaptative
crianza que and maladaptive
también processes.
pueden estar Psychological Bulletin
influenciadas por 110: 3-25.
muchos otros GOODNOW, J. J. & W.
factores que A. COLLINS (1990).
desempeñan un Development according
papel en cada to parents: The nature,
estilo educativo. sources, and
Cada uno deriva consequences of parent’
de los objetivos ideas. Hillsdale, NJ:
concretos que Erlbaum.
tengan los padres GROLNICK, W.S. &
respecto de la R.M. RYAN (1989).
crianza de sus Parent styles associated
hijos, así como de with children’s self-
sus ideas sobre la regulation
naturaleza de los and competence in
niños, el papel school. Journal of
adecuado de los educational psychology
padres y la mejor 81: 143-154.
forma de educar a HOFFMAN, M. (1976).
los hijos (Goodnow Parental discipline and
& Collins 1990). Es moral internalization.
decir, la Development Report 85.
combinación de Michigan: University of
influencias, Michigan.
configurada por
factores
relacionados con la
cultura, la religión,
la etnia y el
género, pueden
hacer que los
padres
utilicen prácticas
de crianza
distintas.
En resumen,
queremos resaltar
la necesidad de
enfatizar en la
educación familiar,
en la validez de las
prácticas de
crianza positivas y
en la prevención
de prácticas
Negativas que
impliquen cualquier
forma de abuso
hacia el niño.