SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN VI

Autores

MONTERO SUAREZ VALERIA

HERNANDEZ TOVIO DANNA MARIA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD DE DERECHO, CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE DERECHO

VALLEDUPAR, CESAR

2023-2
 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN VI

Autores

MONTERO SUAREZ VALERIA

HERNANDEZ TOVIO DANNA MARIA

MARTHA MARIA CHARRIS BALCAZAR.

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD DE DERECHO, CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE DERECHO

VALLEDUPAR, CESAR

2023-2
Contenido

TIPOS DE AGRESIONES QUE PERSISTEN EN EL AMBIENTE ESCOLAR A RAIZ

DEL BULLYING 4

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: 5

PREGUNTA PROBLEMA: 8

JUSTIFICACIÓN 9

OBJETIVOS 11

Objetivo general 11

Objetivos específicos 11

ANTECEDENTES 12

MARCO TEÓRICO 14

Teoría de la personalidad 14

Teoría de frustración 14

Teoría de aprendizaje social 14

MARCO CONCEPTUAL 16

MARCO LEGAL. 17

Referencias 21
TIPOS DE AGRESIONES QUE PERSISTEN EN EL AMBIENTE ESCOLAR A RAÍZ

DEL BULLYING.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

El acoso escolar, bullying o matoneo es una conducta que se presenta entre estudiantes

de instituciones educativas oficiales como privadas; se evidencia en actos como burlas, insultos,

agresión, intimidación y aislamiento que se presenta de forma diaria y reiterada hacia una

persona específica. Este fenómeno afecta el desarrollo escolar, el desarrollo intelectual, mental

y físico por tanto disminuye notoriamente el rendimiento escolar.

Las personas que sufren de acoso escolar en su mayoría son estudiantes con baja

autoestima, inseguridad y dificultad en las relaciones interpersonales. Es un riesgo al que se

enfrentan millones de niños y jóvenes cada año en la escuela. Hablamos de una violencia tanto

física como psicológica que, por desgracia, es bastante común en el ámbito escolar y que se

debe afrontar de forma inminente, de hecho, son muchas las consecuencias que se derivan de

este, las cuales causan graves trastornos psicológicos como la depresión, ansiedad, dependencia

emocional e incluso llevarlos hasta el suicidio. El acosador aprovecha un desequilibrio de

poder que existe entre él y su víctima para conseguir un beneficio (material o no), mientras que

el acosado se siente indefenso y puede desarrollar una serie de trastornos psicológicos que

afectan directamente a su salud. Algunos colectivos son más vulnerables y tienen mayor riesgo

de ser víctimas de acoso escolar. Son aquellas personas percibidas como diferentes ya sea por

su físico o dificultades de interacción social. El origen de la violencia del acosador puede venir

causado por problemas sociales o familiares, que pueden provocar que el niño desarrolle una

actitud agresiva y que en la adolescencia sea violento. "En muchas ocasiones, los acosadores

son personas que también han sido acosadas".

El objetivo es causar daño a otro de manera consciente; esto junto a otras características

dan forma al acoso escolar o bullying. Dentro de este se pueden identificar de manera clara
quienes son los actores de este, como involucrado en el bullying tenemos a todo aquel agresor,

el cuál protagoniza el problema, siendo el realizador de los actos violentos físicos, psicológicos

y demás, a la víctima, que es el afectado directo por las acciones del agresor; y finalmente los

espectadores, que son aquellos que aprueban, desaprueban o colaboran en el conflicto.

La UNESCO ha declarado que “la escuela un espacio donde se debe orientar hacia la

educación para la paz, la tolerancia y la no violencia, pero en Colombia estas declaraciones se

han encaminado en “prevenir aquella violencia exterior que permea la escuela” (Ghiso, 2012

citado en Ríos, V & Grajales, E. 2013), más no el acoso escolar con las características que lo

definen, razón por la cual se hace necesario revisar cómo surgen los procesos para el

acompañamiento sobre el fenómeno en la escuela, haciendo relación a su vez con su entorno, se

trata entonces de colocar en evidencia las expresiones de los y las estudiantes para “Afrontar los

problemas concretos de violencia escolar y ayudar significativamente a que los escolares se

eduquen en una convivencia pacífica, solidaria y comprometida con el bien común” (Ortega,

2010 citado en Ríos, V & Grajales, E. 2013). De esta manera se busca implementar estrategias

para aflorar las expresiones características y el papel que toman cada uno de los estudiantes

afectados por este fenómeno. Podemos ver que a raíz de este fenómeno se da la afectación

sustancial de la convivencia dentro de las aulas escolares y la manifestación de violencia de

todo tipo, que terminan acabando con las relaciones interpersonales entre estudiantes.

En aras de mitigar el matoneo, se han creado corporaciones como Bullying Sin

Fronteras, esta es la única ONG de América Latina dedicada a la investigación y a la

concientización de la problemática del bullying, además organiza talleres con temas

relacionados sobre cuestiones lamentables que aquejan a la sociedad de los niños y jóvenes de

hoy. El propósito de esta ONG es generar cambios en las conductas sociales agresivas. Otra

actividad que Bullying Sin Fronteras lleva adelante es el Observatorio de bullying,

encargándose de elaborar cada mes las estadísticas que manifiestan la situación. (Migliono.

2018)
 Un estudio de la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras correspondiente al bienio

2020 y 2021, se manifiesta que Colombia ocupa el puesto 10 con más casos de matoneo a nivel

mundial, el informe reportó un total de 8.981 casos graves de bullying. Esta cifra dejó al país

como uno de los que tienen mayor cantidad de casos de acoso escolar en el mundo.

“En el caso particular de Colombia, se trata de un país que por su índice de población y

de cantidad de estudiantes de nivel primario y secundario presenta una cantidad importante de

casos graves de bullying; 8.981 para ser exactos. Pero este trabajo maratónico no incluye todos

los casos, ya que es imposible cuantificarlos”, aseguró Javier Miglino, director de Bullying Sin

Fronteras.

Las ciudades donde más se reportaron casos de bullying en los últimos dos años, los

porcentajes arrojados involucran la cantidad de niños y adolescentes que padecen de bullying

Bogotá: 21%

Medellín: 13%

Barranquilla 12%

Cartagena: 10%

Popayán: 6%

Bucaramanga: 5%

Cali: 4%

Así mismo, la organización detalló los casos de bullying que se presentaron en el país a

partir de datos brindados por las secretarías de Educación de los diferentes departamentos y el

Ministerio de Educación, los tribunales en lo penal con relación al ingreso de causas graves,

además de los “testimonios de padres de afectados y docentes con casos trascendentes en los

que les ha tocado intervenir”

 PREGUNTA PROBLEMA: ¿Qué estrategias se pueden implementar para identificar

los tipos de agresiones que persisten en el ambiente escolar a raíz del bullying?
JUSTIFICACIÓN

El Ministerio de Educación en la Ley 1620 del 15 marzo de 2013, crea el Sistema

Nacional de Convivencia Escolar y configura el ejercicio de los derechos humanos, la

educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, cuyo objetivo

es contribuir a la formación de ciudadanos que aporten a la construcción de una sociedad (Ley

1629, 2013). Esta, garantiza la protección total de los niños, niñas y adolescentes en los

entornos escolares, se da inicio al desarrollo de estrategias, programas y actividades para

fortalecer las relaciones sociales en el entorno escolar.

Es indudable que la creación y el desarrollo del marco normativo sobre convivencia y

acoso escolar en nuestro país, se debe en gran parte al esfuerzo realizado por la Corte

Constitucional en su jurisprudencia. La ley y sus posteriores reglamentaciones han sido

esfuerzos legislativos y ejecutivos por darle cumplimiento a las recomendaciones y órdenes

impartidas por la corporación en sus sentencias. Sus pronunciamientos han sido

argumentativamente sólidos y consistentes.

Resulta sorprendente, la reacción de sectores religiosos y conservadores, en torno a las

iniciativas del Ministerio de Educación en cumplimiento de las órdenes impartidas por la Corte

Constitucional sobre la necesidad de revisar y actualizar los manuales de convivencia de las

Instituciones Educativas, con el fin de determinar que fueran respetuosos de la orientación

sexual y la identidad de género, en aras de procurar la formación de ciudadanos respetuosos de

los derechos humanos, sexuales y reproductivos, tal como lo pretendió la Ley de Convivencia

Escolar concertada con las diversas fuerzas políticas del país, de las cuales ellos forman parte.

En cuanto a los manuales de convivencia de las instituciones educativas, un tema que ha

generado una gran atención mediática en el último tiempo, resulta pertinente recordar las

obligaciones que la Ley de Convivencia Escolar señaló al respecto. Así, dice la normatividad

que “los manuales de convivencia deben identificar nuevas formas y alternativas para incentivar

y fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y

reproductivos de los estudiantes, que permitan aprender del error, respetar la diversidad y
dirimir los conflictos de manera pacífica, así como de posibles situaciones y conductas que

atenten contra el ejercicio de sus derechos”. La ley reconoce el rol de las familias como parte de

la comunidad educativa y le asigna responsabilidades dentro del marco del Sistema Nacional de

Convivencia Escolar.

Como parte de la Ruta de Atención Integral, pretende desarrollar diversas estrategias que

permitan brindarles asistencia a los niños, adolescentes, jóvenes, padres, acudientes y

educadores, “de manera inmediata, pertinente, ética e integral, cuando se presente un caso de

violencia o acoso escolar o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos,

sexuales y reproductivos.

Por su parte el Ministerio de Educación Nacional y al Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar, ICBF, para que coordinadamente y en el ámbito propio de sus respectivas

funciones, formulen y desarrollen una política general, para precaver, detectar oportunamente,

atender y proteger a quienes padezcan hostigamiento, acoso o matoneo escolar, incluyendo el

llamado “ciber matoneo” o “cyberbullying”, lo que realizarán sistemáticamente y con todas las

dependencias territoriales con competencias educacionales, de donde irradia hacia los centros

de educación, desde la preescolar, para la actualización de todos los manuales de convivencia,

siempre en procura de esculpir desde la niñez una sólida cultura de paz.

 OBJETIVOS

Objetivo general

Identificar que estrategias se pueden implementar para identificar los tipos de agresiones

que persisten en el ambiente escolar a raíz del bullying.

Objetivos específicos

● Determinar los factores socioculturales que inducen a que se de el bullying en las aulas

de clases.

● Establecer herramientas que ayuden a minimizar las conductas típicas del bullying.

● Distinguir la efectividad de los planes de prevención y apoyo que las instituciones

educativas implementan en el recinto educativo.

 ANTECEDENTES

INTERNACIONAL

Este artículo analiza el fenómeno escolar denominado bullying por medio del caso de las

gemelas de Sallent, España. Dos hermanas que tras sufrir acoso escolar se vieron vinculadas a

un desenlace trágico. Recupera la voz de los protagonistas, acosadores y víctimas, y la forma en

que ellos valoran, conciben y sufren este tipo de violencia. Se utilizaron métodos de corte

etnográfico y se identifican al poder y el acoso como formas para ejercer el control, a través de

diferentes tipos de violencia: física, psicológica, verbal y sexuada. Los pocos mecanismos

institucionales disponibles para hacer frente a este fenómeno, los escasos recursos que conocen

las víctimas para atenderlo, favorecen que el bullying se desarrolle como una práctica

recurrente, difícil de identificar y solucionar.

NACIONAL

El bullying se puede definir como la intimidación, el abuso, el maltrato físico y

psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u otros. Esto se logra evidenciar desde la

experiencia de un niño en un colegio de Caldas, Manizales, quien sufrió tras una grave herida

sobre la cual fue necesaria una intervención quirúrgica de emergencia. El Bullyng Incluye

acciones negativas reiteradas de distinta índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión,

conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones físicas. El término de

acoso entre compañeros, y definido como una forma ilegítima de confrontación de intereses o

necesidades en la que uno de los protagonistas persona, grupo, instituciones adopta un rol

dominante y obliga por la fuerza a que otro se ubique en uno de sumisión, causándole con ello

un daño que puede ser físico, psicológico, social o moral se concibe al bullying no sólo un

problema de carácter psicológico como buena parte de la literatura apunta, sino que se trata de

un fenómeno también de carácter socioeducativo. Existen varios tipos de bullying: físico,

verbal, gesticular y cibernético

Con este artículo podemos describir el nefasto fenómeno de violencia y hostigamiento en

ambientes escolares denominado bullying o matoneo escolar, el cual, aunque ha sido analizado

desde finales de los años setenta en los países escandinavos, tuvo auge en Colombia en el año

2000, adquiriendo fuerza y permanencia con el uso de redes sociales, evidenciando la falta de

políticas nacionales educativas para la atención e intervención del problema, al igual que el

olvido de educación en derechos humanos y resolución pacífica de conflictos en los colegios.

Esta problemática se desarrolla a través del significado del bullying, la descripción de sus

antecedentes, descripción general del fenómeno, relación de los deberes del Estado frente al

tema, la concepción del fenómeno desde la perspectiva de la Corte Constitucional, concluyendo

en algunas sugerencias para abordar la problemática escolar.

LOCAL:

El bullying es un fenómeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o menor

nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones

sociales, lo que puede denominarse como la reciprocidad moral esperable entre iguales. Tal es

el caso de un estudiante del Colegio Leónidas Acuña, quien fue atacado a piedras por varios de

sus compañeros de clases. Se trata de un juego perverso de dominio se mantiene de forma

prolongada da lugar a procesos de victimización, con lo que ello significa deterioro psicológico

de la personalidad de la víctima y de deterioro moral del agresor se presenta en el campo

escolar.
MARCO TEÓRICO

Teoría de la personalidad

Fundamenta el comportamiento violento en rasgos constitucionales de la personalidad, como

la ausencia de autocontrol y la impulsividad o la existencia de déficits cognitivos. Desde esta

perspectiva se considera que los factores de personalidad determinan en algún caso, y

aumentan la probabilidad de que la persona se implique en conductas agresivas. Algunos

ejemplos de enfoques que pueden incluirse en este apartado son las teorías de Eysenck, que

explica el comportamiento violento. La teoría de Kretchmer clasifica el comportamiento

desviado de las personas (Diaz, 2002).

Esta teoría va de la mano con la investigación en desarrollo ya que esboza información con

relación al comportamiento de los individuos al desenvolverse en sociedad, por ende, la

misma arroja aportes importantes para tener una aproximación del porqué estas conductas son

llevadas a cabo por los menores en los entornos escolares.

Teoría de frustración

Esta teoría propuesta por Dollar, Miller y sus colaboradores (1938) considera que todo

comportamiento agresivo es la consecuencia de una frustración previa. Estos autores postulan

que existe una relación causal directa entre la frustración provocada por el bloqueo de una

meta y la agresión. Díaz-Aguado, M. J. (2002) Consideramos que en la violencia escolar esta

frustración muchas veces se ve reflejada en los adolescentes cuyas metas tanto en el ámbito

estudiantil como familiar se ven bloqueadas, por lo tanto, los factores externos al propio ser

humano se ven involucrados para generar estos sentimientos, que, si no son controlados en

los alumnos, pueden externar como violencia.

Esta teoría brinda aportes importantes a la investigación en desarrollo ya que con ella se

puede tener una posible causa de porque se presenta el bullying en las instituciones de

educación básica.
 Teoría de aprendizaje social

Esta teoría propuesta por Bandura (1976) considera que el comportamiento agresivo es

el resultado de un aprendizaje por observación e imitación. La imitación de la conducta agresiva

dependerá de si el modelo observado obtiene o no recompensas positivas de su agresividad: si

obtiene un beneficio se incrementará la probabilidad de que se imite el comportamiento

agresivo, pero si el modelo es castigado por su conducta disminuirá la probabilidad de

imitación. Desde esta perspectiva cobran especial relevancia modelos tan importantes para la

persona como los padres y los amigos. Volviendo al terreno de la violencia en la adolescencia,

se ha constatado que los padres de adolescentes agresivos suelen fomentar y tolerar la

agresividad, no castigan la conducta agresiva del hijo e incluso en ocasiones la alaban.

Igualmente, en el contexto escolar, muchos adolescentes son halagados y animados por sus

propios compañeros y obtienen el beneficio social del respeto y la popularidad cuando se

comportan agresivamente, lo que aumenta la probabilidad de que este tipo de comportamientos

se siga utilizando (Díaz, 2002).

Con relación a la investigación, esta teoría puede dar un bosquejo de información el cual

puede arrojar información que lleve a una aproximación un poco más exacta de porque se repite

frecuentemente el bullying por los estudiantes en los colegios, y así con esto determinar si

realmente es una conducta aprendida socialmente.

MARCO CONCEPTUAL

Poder: Según la RAE es el Dominio, facultad y jurisdicción que alguien tiene para mandar o

ejecutar algo, así mismo es el Gobierno de algunas comunidades políticas y se utiliza como un

Acto o instrumento en que consta la facultad que alguien da a otra persona para que en lugar

suyo y en representación pueda ejecutar algo.

Hostigamiento: El hostigamiento abarca una amplia gama de comportamientos ofensivos.

Normalmente se entiende como una conducta destinada a perturbar o alterar. Según la RAE,

hostigar es molestar a alguien o burlarse de él insistentemente. En el sentido jurídico, es el

comportamiento que se encuentra amenazante o perturbador.

Bullying: Según la Rae esta palabra significa la práctica ejercida en las relaciones personales

consistente en un trato vejatorio y descalificador hacia una persona, con el fin de

desestabilizarla psíquicamente. De manera sexual es el que tiene por objeto obtener los favores

sexuales de una persona cuando quien lo realiza abusa de su posición de superioridad sobre

quien lo sufre.

Violencia: Según la Rae la violencia es la fuerza física que aplica una persona sobre otra y que

constituye el medio de comisión propio de algunos delitos, como el robo y los delitos contra la

libertad sexual, entre otros.

Acoso: según la RAE Práctica ejercida en las relaciones personales, a una persona con el fin de

desestabilizarla psíquicamente. En centros de enseñanza, el acoso es el que uno o varios

alumnos ejercen sobre otro con el fin de denigrarlo ante los demás.

Víctima: según la RAE, esta palabra significa que además de ‘persona o animal sacrificado o

destinado al sacrificio’, este es también una ‘persona que padece daño o ha muerto por causa

ajena o fortuita.
Sumisión: según la RAE, este es el sometimiento de alguien a otra u otras personas. Ya sea por

el acatamiento, subordinación manifiesta con palabras o acciones.

MARCO LEGAL

La Constitución Política de Colombia le confiere a la niñez y a la adolescencia especiales

medidas de protección. “Y el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006), la

principal normativa del país relacionada con niños y adolescentes, establece la necesidad de

disponer de normas para garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades”, señala el

Diagnóstico de situación de niños y niñas, adolescentes con orientaciones sexuales o

identidades de géneros no normativas, presentado en 2013, por la Alcaldía Mayor de Bogotá.

El Congreso colombiano expidió en 2013 una ley contra la intimidación escolar. Sin embargo,

para que resulte efectiva en el manejo del bullying por homofobia, debe venir acompañada de

cambios culturales.

El 15 de marzo de 2013, el Congreso colombiano promulgó la Ley 1620: “por la cual se crea

el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos

humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia

escolar”.

El objetivo principal de esta ley es contribuir a la formación de ciudadanos activos que

aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural,

mediante la creación del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los

derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la

violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los

derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de preescolar, básica y media

y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia.

Hay que tener encuebta que esta ley no solo aborda el conflicto únicamente desde la violencia

verbal o física, también contempla la violación a los derechos sexuales o reproductivos de

niños y jóvenes, lo anteriormente expuesto es explicado por Francisco Jiménez, de la

 Subdirección de Fomento de Competencias del Ministerio de Educación de Colombia.

Aunque suele ser conocida como “ley antibullying”, su objetivo no es solamente hacerle

frente a la intimidación escolar, sino crear un sistema nacional de convivencia escolar.

La ley define el acoso escolar o bullying de la siguiente manera: “conducta negativa,

intencional, metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización,

difamación, coacción, aislamiento, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de

maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o

adolescente, por parte de un estudiante o varios, con quienes mantiene una relación de poder

asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado”.

La norma no incluye las razones más frecuentes por las que suele presentarse la intimidación

escolar, como pueden ser diferencias en raza, creencias religiosas, características físicas u

homofobia. Solamente estipula si es física, verbal, psicológica o a través de medios

electrónicos.Sin embargo, sí reconoce que el acoso escolar tiene consecuencias sobre la

salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes, el ambiente de

aprendizaje y el clima escolar de la institución educativa.Además de la Ley 1620, el

Congreso también promulgó el Decreto 1965 de septiembre de 2013, mediante el cual se

reglamenta dicha ley. La idea de este decreto y la ley anteriormente mencionada, es llegar

con mayor detenimiento a los establecimientos educativos para que puedan generar rutas de

promoción, prevención, atención y seguimiento sobre lo que la ley contempla, según

Francisco Jiménez.

Con la llegada de estas normas, que estipulan sanciones para las instituciones que no las

cumplan, buena parte de directivas escolares se vieron obligadas a tomar medidas de

prevención y manejo del bullying. Pero ¿qué tan útiles son leyes como estas en la práctica o en

la vida cotidiana de los colegios? O ¿qué tan eficaces resultan a la hora de enfrentar la

intimidación por homofobia?

Para Andrés Felipe Castelar, integrante del Grupo de Estudios en Género de la Universidad

ICESI de Cali, es mejor que exista una ley sobre el tema a que no haya ninguna. Con la 1620,

el Estado cumple con su tarea de elevar la importancia y atención que debe otorgarle a la

intimidación escolar y a la educación sexual y reconoce a los estudiantes como sujetos de

derechos humanos, sexuales y reproductivos. Además, “Si al Estado le piden estrategias para

prevenir y manejar el bullying, éste responde con el idioma que maneja: leyes”, Andrés

Felipe Castelar.

Con la Ley 1620, agrega la psicóloga María Clara Cuevas, docente de la Universidad

Javeriana de Cali, el Estado evidencia que la intimidación escolar es la semilla a través de la

cual las personas pueden asumir comportamientos violentos en otros contextos de su vida. De

ahí la importancia de detenerla a tiempo. “Los niños no solamente van a los colegios para

aprender matemáticas y sacar altos puntajes, sino para formarse como seres respetuosos de

las diferencias”.

En marzo de 2013, durante la presentación de dicha ley, el presidente de la República, Juan

Manuel Santos, señaló que se estima que, en Colombia, uno de cada cinco niños es o ha sido

víctima de intimidaciones y malos tratos de manera deliberada y repetitiva, por parte de sus

compañeros.

“De 55 mil menores (pertenecientes a 589 municipios), el 29 por ciento de los estudiantes de

quinto grado y el 15 por ciento de los de noveno, manifiestan haber sufrido algún tipo de

agresión física o verbal por parte de un compañero. Casi la mitad de los niños o niñas

sostienen que sus compañeros discriminan a otros: el 35 por ciento dijo haber sido víctima y,

el 22 por ciento, que ha intimidado”, afirmó Santos.En quinto grado, a más de la mitad de los

niños y a casi la mitad de las niñas no les importa o incluso se divierten viendo el maltrato de

alguno de sus compañeros.

Enfoque cualitativo

La investigación cualitativa se encarga de recolectar y estudiar los datos que no sin numéricos
para entender opiniones, experiencias y/o conceptos, así como datos sobre situaciones vividas,
emociones y/o comportamientos, con los diferentes significados que las personas pueden atribuirles.
Por esta razón, los resultados que arroja son expresados en palabras.

En este enfoque, el investigador se enfoca en la calidad de los datos recopilados en lugar de la

cantidad, y busca comprender los significados y las perspectivas de los participantes en el estudio. Se
utilizan técnicas de recolección de datos como la observación, las entrevistas, los grupos focales y el
análisis de documentos.

Ya sabiendo este concepto, la presente investigación tendrá un enfoque cualitativo ya que se

manejaron unas técnicas de análisis de datos con un diseño enfocado o dado a las observaciones
grupales que se aplican a las situaciones educativas en la sociedad dentro del marco escolar,
relacionado con el acoso estudiantil y también el desenvolvimiento y desarrollo cognitivo de los
jóvenes como herramienta para realizar a través de la investigación los daños que generan e impulsan
a que se dé el acoso escolar como violencia ejercida entre los compañeros de clases. Para con esto
extraer alternativas que eduquen con miras a la reflexión, y que así se puedan mejorar las relaciones
entre estudiantes en el ambiente escolar.

Este enfoque fue de mucha importancia para nuestra investigación ya que nos ayudó a
estudiar al bullying o acoso escolar, como un fenómeno complejo que puede ser difícil de cuantificar
con datos numéricos. El bullying es un problema social que afecta la vida de muchas personas y
puede tener graves consecuencias para la salud emocional y mental de quienes lo sufren.
De alguna manera este enfoque se adecuó a nuestra investigación ya que nos permitió
explorar los significados y las perspectivas que enmarca al bullying como un fenómeno psicosocial.
Al utilizar técnicas como la entrevista en profundidad, el análisis de documentos y la observación
participante, se pueden obtener datos detallados sobre las experiencias y percepciones de los
participantes y principalmente identificar sus causas más repetitivas y de esa misma manera
identificar las estratégicas eficaces para la mitigación de este fenómeno.

Poe medio del estudio cualitativo buscamos explorar las causas del bullying, cómo se
manifiesta y cómo afecta a las víctimas. También nos ayuda a identificar cómo la escuela y otros
factores ambientales influyen en el bullying y en las respuestas de la comunidad escolar.
En general, el enfoque cualitativo nos proporcionó una comprensión más profunda y detallada
del bullying que no es posible con datos cuantitativos y así identificar las mejores estrategias para
prevenir y abordar el bullying en las escuelas.
TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación descriptiva es una técnica de investigación utilizada en ciencias sociales para

describir y comprender un fenómeno o situación específica. Este enfoque se utiliza para explorar
características, propiedades y relaciones de los objetos, personas, grupos o eventos. El objetivo de la
investigación descriptiva es identificar patrones, tendencias y relaciones entre variables.

La investigación descriptiva es importante porque proporciona información detallada y concreta

sobre el fenómeno que se está estudiando. Esta información puede utilizarse para identificar
problemas, establecer objetivos y planificar intervenciones. Por ejemplo, un estudio descriptivo sobre
el consumo de tabaco entre adolescentes puede proporcionar información importante sobre las
actitudes de los jóvenes hacia el tabaco, su frecuencia de uso y las razones detrás de su consumo.

Este proyecto se rige por una investigación descriptiva la cual tiene como propósito principal
explicar cómo se presenta el fenómeno del Bullying y cómo es el mismo en las instituciones de
educación media. Así mismo ver las conductas adoptadas y/o comportamientos que presenta cada
uno de los adolescentes en determinado momento y establecer también, cuál es el tipo de agresividad
que presentan con mayor frecuencia los menores a la hora de atacar a sus compañeros, como puede
ser: Violencia verbal o Violencia física.

Dimos aplicabilidad a este tipo de investigación, en nuestra descripción del problema ya que
de alguna manera especificamos cómo de manera amplia se puede comprender el fenómeno del
bullying y de allí detallar, fenómenos socioculturales que influyen en el comportamiento de
estudiantes en el entorno escolar. Al aplicar este tipo de investigación en nuestro trabajo buscamos
poder diseñar e implementar intervenciones para prevenir y abordar el bullying en cualquier entorno,
específicamente en el entorno escolar.

La aplicabilidad de esta investigación nos proporcionó el profundo estudio detallado de cuales

estrategias serían las adecuadas para identificar las conductas más agresivas y repetitivas dentro del
aula de clases, y así ir buscado herramientas que ayuden a minimizar una de tantas raíces de este
problema social tan común y de amplio alcance mundial.
CONSIDERACIONES BIOÉTICAS

De acuerdo con los principios establecidos en la Resolución 008430 de octubre 4 de 1993 y

debido a que esta investigación se consideró como investigación sin riesgo y en cumplimiento con los
aspectos mencionados con el artículo 6, 7 y 8 de la presente resolución, este estudio se desarrollará
conforme a los siguientes criterios:

a. Se ajustará a los principios científicos y éticos que la justifiquen.

b. Se realizará solo cuando el conocimiento que se pretende producir no pueda obtenerse

por otro medio idóneo.

c. Deberá prevalecer la seguridad de los beneficiarios y expresar claramente los riesgos

(mínimos), los cuales no deben, en ningún momento, contradecir el artículo 11 de esta resolución.

d. Contará con el Consentimiento Informado y por escrito del sujeto de investigación o

su representante legal con las excepciones dispuestas en la presente Resolución.

e. Deberá ser realizada por profesionales con conocimiento y experiencia para cuidar la
integridad del ser humano bajo la responsabilidad de una entidad de salud, supervisada por las
autoridades de salud, siempre y cuando cuenten con los recursos humanos y materiales necesarios
que garanticen el bienestar del sujeto de investigación.

f. Se llevará a cabo cuando se obtenga la autorización: del representante legal de la

institución investigadora (Acta de inicio y Aval comité de Bioética) y de la institución donde se
realice la investigación (Siempre y cuando se haga necesario para el desarrollo de la investigación,
toda vez que se cuenta con el apoyo institucional de la Universidad Popular del Cesar ) en caso de ser
necesario, se elevara una solicitud formal a la entidad con adjunto de los documentos
correspondientes, finalmente se tendrá en cuenta contar con la firma del Consentimiento Informado
de los participantes.
 Esta investigación se realizara con seres humanos, para lo cual en algunas ocasiones podrían
presentarse algunos conflictos en relación a las consideraciones éticas que muchas veces resultan ser
de difícil solución por motivos de no ser comprendidas las contemplaciones éticas lo que genera que
no exista claridad sobre la coherencia entre ciencia y conciencia que con llevan a querer abordar los
problemas éticos de las investigaciones sólo desde categorías abstractas, para lo cual surge la
necesidad de que esta investigación se fundamente en principios éticos fundamentales que permitan
desarrollar una guía para la preparación de manera consiente a los protocolos de investigación
científica y la ejecución coherente con ellos hasta el fin de la investigación.

Cabe resaltar que los principios sobre los cuales se constituirá el acuerdo de principios éticos
de esta investigación no son de carácter rígidas para la solución de problemas que puedan darse con
el desarrollo de la investigación. Sin embargo, estos principios éticos permitirán que dentro del
desarrollo de la investigación se pueda contar con unas herramientas de búsqueda a soluciones
coherentes y fundamentales que sean de carácter específicos con la investigación y el
relacionamiento ético.
ENTREVISTA AL RECTOR DEL COLEGIO COMFACESAR RODOLFO CAMPO SOTO

DEL MUNICIPIO DE VALLEDUPAR

La Universidad Popular del Cesar está realizando una investigación titulada “TIPOS DE

AGRESIONES QUE PERSISTEN EN EL AMBIENTE ESCOLAR A RAÍZ DEL BULLYING.” y

su participación es muy importante para el desarrollo de este estudio toda vez que con esta entrevista

se busca establecer cuáles son las estrategias para identificar los tipos de agresiones que persisten en

el ambiente escolar a raíz del bullyng en el colegio Comfacesar Rodolfo Soto Campo, y que al final

de este estudio se nos permita Formular una propuesta académica, coherente con la realidad del

Municipio de Valledupar, en aras de mitigar la continua presencia del fenómeno del bullyng dentro

de las instituciones educativas.

1. Identificación General Del Encuestador

MONTERO SUAREZ VALERIA

CC 1.007.899.875

HERNANDEZ TOVIO DANNA MARIA

Nombres y CC. 1005.662.696
Apellidos:
Tipo de
identificación:

2. Identificación General del encuestado.

 DATOS GENERALES DEL ENTREVISTADO

Nombre:

Edad años Sexo: M F

1.- ¿Qué tiempo tiene usted como rector del Colegio Comfacesar Rodolfo Campo Soto del
Municipio de Valledupar?

2- ¿Cuáles son las condiciones para que una persona sea considerada víctima del Bullying en
Colegio Comfacesar Rodolfo Campo Soto del Municipio de Valledupar?

3.- ¿Cuantas víctimas de bullying han sido reconocidas por Colegio Comfacesar Rodolfo
Campo Soto del Municipio de Valledupar?

4 - ¿Cuál o cuáles son las normas dispuestas en el Manual de Convivencia Institucional, por
la cual se establecen mecanismos alternativos de solución de conflictos frente a las víctimas
de bullying dentro de la institución educativa?
6- ¿Cuáles son las dificultades más comunes, que se presentan a la hora de desarrollar
espacios que permitan la solución alternativa de conflictos con las víctimas de bullyng dentro
de la institución educativa?

7- ¿Cuál es el procedimiento de información y difusión de las rutas de acceso a las medidas

de atención, asistencia y reparación integral a víctimas del bullying, utilizado por el Colegio
Comfacesar Rodolfo Campo Soto en el Municipio de Valledupar?

8. ¿La reparación integral ofrecidas a víctimas del bullying en el Colegio Comfacesar

Rodolfo Campo Soto en el Municipio de Valledupar, ha sido de carácter individual, familiar
o social?

9.- ¿Cree usted que son suficientes o hay que ampliar las estrategias utilizadas por el Colegio
Comfacesar Rodolfo Campo Soto en términos de cobertura, acceso y difusión a las medidas
de atención, asistencia y reparación integral a las víctimas del bullying dentro de la
institución
educativa?

NOTA: Finalmente me permito declarar que conduciré la investigación titulada “TIPOS

DE AGRESIONES QUE PERSISTEN EN EL AMBIENTE ESCOLAR A RAÍZ DEL BULLYING”,
haciendo constar que en la calidad de INVESTIGADOR PRINCIPAL del proyecto de referencia,
me adhiero a la Resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud y a la Resolución 2378 de
Junio 2008 del Ministerio de Protección Social; a la guía ICH ( Conferencia Internacional de
Armonización) tripartita y armonizada para la buena práctica (BPC); a las recomendaciones de
la declaración de Helsinki de octubre de 2013 y a todas sus actualizaciones y a todos los
principios que velan porque las investigaciones en seres humanos se ajusten a los principios
científicos y éticos.
“TIPOS DE AGRESIONES QUE PERSISTEN EN EL AMBIENTE ESCOLAR A RAÍZ DEL

BULLYING.”

Nota. Si tiene alguna inquietud con respeto al estudio acuda a las investigadores principales a los

contactos: Valeria Montero Suarez (vmonteros@unicesar.edu.co), Danna Maria Hernandez Tovio (

dannamhernandez@unicesar.edu.co) y/o al contacto E-mail: comite.etica@unicesar.edu.co o

número de contacto 57-7-6516500 para que estas sean despejadas antes de diligenciar este formato.

¿Cuál es el propósito de este informe de consentimiento?

Este informe de consentimiento se da a usted para ayudar a entender las características del
estudio, detal manera que usted puede decidir voluntariamente si desea participar o no. Si luego
de leer este documento tiene una duda, pida al personal del estudio que le explique. Ellos le
proporcionarán toda la información para que usted pueda tener un buen entendimiento del estudio.

¿Cuál es el objetivo de este estudio?

Establecer los tipos de agresiones que persisten en el ambiente escolar a raíz del bullying, en el

marco del Municipio de Valledupar en el Colegio Comfacesar Rodolfo Campo Soto.

Confidencialidad del participante.

Las únicas personas que sabrán que usted participo en el estudio somos los miembros del
equipo de investigación, nosotros no divulgamos ninguna información sobre usted, o
proporcionada por usted durante la investigación. Cuando los resultados de la investigación se
publican o discuten en conferencias, no se incluye información que revela la identidad. Si es su
voluntad, su nombre no estará registrado en la encuesta ni en ninguna otra parte. Nadie fuera
del equipo de investigación tendrá acceso a su información sin su autorización escrita.

Su participación en esta investigación es decisión voluntaria. La decisión de participar o no en

este proyecto no afectara las relaciones actuales o futuras con la Universidad, de participar,
usted está libre para retirarse en el momento que desee, toda vez que esta acción no genera
consecuencias para usted. En el momento que solicite información relacionada con el proyecto los
investigadores se la suministrarán.

Beneficios de participar en la Investigación.

Con su participación en el desarrollo de esta investigación, se beneficiara toda vez que se permite
establecer los tipos de agresiones que persisten en el ambiente escolar a raíz del bullying, en el
marco del Municipio de Valledupar en el Colegio Comfacesar Rodolfo Campo Soto, de la cual
será posible detallar, conocer y entender la eficiencia de la Institución en mención, al garantizar
la protección y ejercicio de la reparación integral a favor de las víctimas y permitiéndole
conocer a usted como afectado del fenómeno del bullying en el Municipio de Valledupar, las
medidas de acción tomadas por la institución educativa en aras de garantizar que los hechos
victimizantes no se vuelvan a repetir.
 Solicitud de Autorización de tratamiento de datos personales

En cumplimiento con lo establecido en la Ley 1581 de 2012 sobre Protección de Datos

Personales y su Decreto Reglamentario 1377 de 2013 la Universidad Popular del Cesar UPC
informa que garantiza la protección plena del derecho de Habeas Data a estudiantes, empleados,
proveedores, usuarios y grupos de interés. Todos los datos suministrados por los usuarios
voluntaria y libremente se encuentran incorporados en nuestras bases de datos y tienen por
finalidad ser usados y tratados por la Universidad Popular del Cesar para el correcto y natural
ejercicio de sus actividades de formación, administrativas, financieras, ofrecimiento de nuevos
servicios, así como de envío de boletines informativos físicos y electrónicos. Se recuerda a los
usuarios que podrán ejercitar los derechos a conocer, actualizar, rectificar y suprimir los datos
personales que se encuentran en nuestros archivos, en cualquier momento y sin ningún costo,
previa acreditación de su identidad. Para lo anterior pueden contactarse por escrito a la
siguiente dirección Sabanas Diagonal 21 No. 29-56 Sabanas del Valle –Valledupar- Cesar -
Colombia , Sede Bellas Artes Calle 15 No 12-54 Valledupar-Cesar-Colombia, Sede
Administrativa Balneario Hurtado Vía a Patillal- Valledupar Cesar – Colombia o a través del
correo electrónico habeasdata@unicesar.edu.co, para conocer más sobre nuestra Política
de Tratamiento de Información diríjase a
https://www.unicesar.edu.co/index.php/es/portal-de-noticias/60-informacion-al-
ciudadano/3278-politica-de-proteccion-de-datos: Acuerdo No. 019 del 5 de octubre de
2020 Política tratamiento de datos personales

En el evento en que usted considere que la Universidad dio un uso contrario al autorizado y a
las leyes aplicables, podrá contactarnos a través de una comunicación motivada dirigida al
Ombudsperson de la Universidad ombudsperson@unicesar.edu.co.

Marque con una X:

ACEPTA LAS CONDICIONES Y AUTORIZA

"Consiento y autorizo de manera expresa e inequívoca que mis datos personales serán
tratados conforme a lo previsto en el presente documento."

Valoración de riesgos.

Económicos y financieros: Nivel de Riesgo Medio

Descripción. Estos riesgos están representados por aquellas acciones que a nivel económico
provocan la imposibilidad de desarrollar el proceso investigativo y no alcanzar el cumplimiento
de los objetivos. Bajo esta perspectiva y teniendo en cuenta que esta investigación no dispone
de recursos económicos en efectivo para su ejecución, se entenderá este riesgo basado, en el
talento humano y la capacidad de gestión de las investigadoras.

Acciones a trabajar: El proyecto a desarrollar no cuenta con un rubro económico de

financiación de carácter externo ni interno, pero si cuenta con financiación de todo gasto que se
debe realizar para el desarrollo logístico de cada actividad planificada por parte de las autoras,
para tal fin se realizaran las siguientes acciones:

1. Seguimiento al cronograma de actividades

2. Seguimiento financiero del presupuesto plasmado en este proyecto.

3. Cumplimiento de aportes por parte de las investigadoras

4. Capacidad de gestión de las investigadoras.

5. Cualquier incumplimiento de las partes se le comunicara a la institución y a los
participantes del proyecto.

Políticos y Entorno: Nivel de Riesgo Alto

Descripción. Que el rector del Colegio Comfacesar Rodolfo Campo Soto, se abstenga de
participar en la investigación y niegue la entrevista a las participantes.

Acciones a desarrollar:

1. Socialización del proyecto ante la comunidad estudiantil, cuerpo docente y administrativos del
Colegio Comfacesar Rodolfo Campo Soto

2. Toda inconformidad que se presente en el desarrollo del proyecto será comunicado a las
investigadoras, para resolver las dudas o molestias por motivos del desarrollo del proyecto,
dejando claridad en todo momento que los beneficios comunitarios no corresponderán en
dinero.

Sociales. Nivel de Riesgo Medio

Descripción. Que comunidad estudiantil, cuerpos docentes y administrativos del Colegio

Comfacesar Rodolfo Campo Soto, espere un resultado en valor monetario y no a nivel de
conocimiento sobre el proceso de reparación integral, razón por la cual podrían desistir de
participar en la investigación.
 Acciones a desarrollar:

1. Socializar ante la comunidad estudiantil, cuerpo docente y administrativos del Colegio

Comfacesar Rodolfo Campo Soto cuales son los beneficios de la investigación.

Ambientales. Nivel de Riesgo Bajo.

Descripción. Estos riesgos están representados en las condiciones climáticas y de salubridad al

tener que trasladarse el equipo investigador a diferentes poblaciones, que hacen parte de
epicentros de víctimas en el Municipio de Valledupar

Acciones a desarrollar.

1. Se identificará los lugares o poblaciones de participación y se estudiaran las condiciones

físicas, climáticas y de salubridad del mismo, una vez verificado lo anterior proceder a
trasladarse a cada población.

Tecnológicos. Nivel de Riesgo Bajo.

Descripción. Estos riesgos en el desarrollo de este proyecto están un nivel bajo, puesto que los
instrumentos de recolección de datos se aplicarán en manera física, por tanto, no se hará
necesario utilizar elementos tecnológicos, para el desarrollo investigativo, tan solo para el
análisis de resultados, de tal manera que lo tecnológico no hay riesgos determinantes para el
desarrollo del proyecto.

Acciones a desarrollar.
1. Se llevarán impreso los instrumentos de recolección de datos de manera que no será
necesario usar Computadores u otro elemento tecnológico, para el desarrollo de los mismos.

Internos. Nivel de Riesgos Medio.

Descripción. Dichos riesgos estarán representados por elementos internos del proyecto, como
lo son: la incapacidad física de las investigadoras y demás factores personales e institucionales.

Acciones a desarrollar.

1. El proyecto cumple con todas las directrices institucionales, legales y morales para
su desarrollo.
2. El proyecto presenta todas las consideraciones éticas del proyecto.
3. En caso de que por algún motivo la investigación deba de ser suspendida o terminada, se
procederá avisar a los participantes de la investigación.

Consentimiento del sujeto de estudio

He leído y escuchado satisfactoriamente las explicaciones de este estudio, y he tenido la oportunidad

de preguntar. Estoy al tanto de los riesgos y beneficios que trae este estudio y estoy al tanto de que
en cualquier momento puedo retirarme. Reconozco los principios éticos bajo los cuales se
fundamenta esta investigación, declaró que participo de manera autónoma y entendiendo que puedo
retirarme en cualquier momento de esta investigación sin que esto genere represarías sobre mi
 integridad física.

Autorizo el uso de la información para los propósitos de la investigación. Estoy de acuerdo en

participaren este estudio.

• NOMBRE DEL PARTICIPANTE:

NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN:

FIRMA:

• TESTIGO:

NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN:

FIRMA:

• INVESTIGADORES

MONTERO SUAREZ VALERIA

CC 1.007.899.875
FIRMA

HERNANDEZ TOVIO DANNA MARIA

CC 1005662696

FIRMA
DESISTIMIENTO INFORMADO

Instrucciones: Lea cuidadosamente el formato de desistimiento informado y diligencie todos los

datos solicitados. Si tiene alguna inquietud con respeto al estudio acuda a los investigadores

principales Valeria Montero Suarez (vmonteros@unicesar.edu.co), Danna Maria Hernandez Tovio

(dannamhernandez@unicesar.edu.co) y/o al contacto E-mail: comite.etica@unicesar.edu.co o número

de contacto 57-7-6516500 para que estas sean despejadas antes de diligenciar este formato.

Nombre del Proyecto de Investigación: TIPOS DE AGRESIONES QUE PERSISTEN ENEL

AMBIENTE ESCOLAR A RAÍZ DEL BULLYING.

Nombre del investigador principal: Valeria Montero Suarez, Danna María Hernández
Tovio.

DESISTIMIENTO INFORMADO

Yo (Nombre de la persona que desiste de participar en el estudio) identificado con cedula de ciudadanía
número de la cuidad de he participado voluntariamente en el
estudio en mención hasta el día de hoy (día / mes / año), donde haciendo uso de mi derecho de retirarme
voluntariamente en cualquier fase del desarrollo del estudio, sin que esto ocasione ningún tipo de represalia
contra mí, decido a partir de este momento no participar más en esta investigación, siendo expuestos mis
motivos de desistimiento a continuación:

Como constancia del desistimiento en la participación de este estudio firman a continuación:

Firma de la persona que desiste de su participación en el Fecha: (día / mes / año)

estudio CC.
Firma de testigo (si aplica) Fecha: (día / mes / año)
CC.

VALERIA MONTERO SUAREZC.C1.007.899.875

 Valledupar, de _ 2021.

CONSENTIMIENTO PARA LA TOMA DE FOTOGRAFÍAS;

AUTORIZACIÓN DE USO YDIVULGACIÓN.

Por la presente, doy mi consentimiento para que se me tomen fotografías por mi participación
en el proyecto “TIPOS DE AGRESIONES QUE PERSISTEN EN EL AMBIENTE
ESCOLAR A RAÍZ DEL BULLYING”

El término “fotografía” incluye video o fotografía fija, en formato digital o de otro

tipo, y cualquier otro medio de registro o reproducción de imágenes. Por la presente,
autorizo el uso o la divulgación de la(s) fotografía(s) a La Universidad Popular del
Cesar.

PROPÓSITÓ.

Por la presente, autorizo el uso o la divulgación de la(s) fotografía(s) para el propósito

de difusión al personal de la UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR con fines
educativos, de investigación, científicos, de relaciones públicas, de mercadotecnia, y
de medios de comunicación. Doy mi consentimiento para quese me tomen fotografías y
autorizo el uso o la divulgación de tal(es) fotografía(s) a fin de contribuir con los
objetivos científicos, de tratamiento, educativos, de relaciones públicas, de
mercadotecnia, de medios de comunicación e investigación, y por el presente renuncio
a cualquier derecho a recibir compensación por tales usos en virtud de la autorización
precedente. Por la presente, yo y mis sucesores o cesionarios eximimos a la
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR, a sus empleados, y a cualquier otra
persona que participe en el desarrollo del proyecto, de toda responsabilidad ante
cualquier reclamo por daños o de indemnización que surja de las
 actividades autorizadas por este acuerdo.

MIS DERECHOS

Reconozco que tengo los siguientes derechos.

• Puedo solicitar que cese la filmación o grabación en cualquier momento.

Puedo rescindir esta autorización hasta una fecha razonable antes de que se utilice la

fotografía, en caso de duda sobre la disposición de publicación del material, en caso de

desistimiento generado, o dudas acerca de la renuncia del reconocimiento de los

Derechos intelectuales a sus autores, de la renuncia a los Derechos materiales y

patrimoniales sobre los productos desarrollados y acompañados en la difusión puedo

contactarme con comite.etica@unicesars.edu.co o con los investigadores principales

Principales Valeria Montero Suarez (vmonteros@unicesar.edu.co), Danna María

Hernández Tovio ( dannamhernandez@unicesar.edu.co) y/o al contacto E-mail:
comite.etica@unicesar.edu.co o

número de contacto 57-7-6516500 para que estas sean despejadas antes de diligenciar

este formato.

• Puedo inspeccionar u obtener una copia de la fotografía cuyo uso o

divulgación estoy autorizando.

• Puedo negarme a firmar esta autorización. Mi negativa no afectará mi

posibilidad de aportar al desarrollo del proyecto.
 44

• Tengo derecho a recibir una copia de esta autorización.

OBJETIVO DE DIFUNDIR LA INFORMACIÓN.

La Universidad Popular del Cesar está realizando una investigación para

establecer Tipos de agresiones que persisten en el ambiente escolar a raíz del

bullying, determinando los factores socioculturales que inducen a que se de el

bullying en las aulas de clases, establecer herramientas que ayuden a minimizar

las conductas típicas del bullying y distinguir la efectividad de los planes de

prevención y apoyo que las instituciones educativas implementan en el recinto

educativo

Debido a la naturaleza del proceso, se hace necesario la difusión del mismo, las
iniciativas y sus resultados en diferentes medios, por tal razón, CONCEDO
autorización en calidad de participante, para permitirle a La Universidad Popular
del Cesar la libre utilización del material gráfico, plástico, radial, fílmico o
fotográfico que sea generado en el desarrollo del proyecto para exposiciones
plásticas o fotográficas, material publicitario y de difusión, entre otros.

Reconociendo y aceptando que el material generado en el desarrollo de este

proyecto solo permitirá el reconocimiento de mis Derechos Intelectuales, y
renuncio de manera expresa a los Derechos Materiales/yo patrimoniales sobre los
mismos que sean utilizados en el proceso de difusión en el marco de los objetivos
y productos del proyecto.

Finalmente, manifiesto de manera libre, expresa y voluntaria que RENUNCIO a

los Derechos Materiales y patrimoniales del uso de mis fotografías, imágenes,
material didáctico y todo lo demás que sea obtenido con el desarrollo del
proyecto, manifiesto que he resuelto todas mis dudas con la investigadora
principal,
reconociendo que tengo correos de contacto de ella y del comité de bioética en
caso de presentar nuevamente dudas que requieran de ser resueltas, manifiesto
que tengo claridad de la manera de divulgación del material y estoy de acuerdo
de participar en el proyecto, de firmar el consentimiento para la toma de
fotografía y material didáctico.

No siendo más el objeto de este consentimiento, se firma a los del mes de del
año
.

Nombre del participante:

FIRMA.

Número de Cédula
Referencias

https://www.infobae.com/america/colombia/2022/02/22/colombia-es-uno-de-los-paises-

https://www.larepublica.co/economia/colombia-es-el-decimo-pais-del-mundo-donde-se-
presentan-mas-casos-de-matoneo-3435530

https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/4448/2/2017_caracterizacion_feno
meno_acoso_escolar.pdf

https://cuidateplus.marca.com/enfermedades/psicologicas/bullying.html

Ríos, V & Grajales, E (2013). Acoso escolar: un problema sociocultural “no es

un juego de niños”. Universidad de Antioquia. Recuperado de

https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/23398/1/RiosJakeline_2013_Acos

oSocioculturalNinos.pdf

https://sites.google.com/site/elbullyingennivelpreescolar/3-bases-teoricas