Universidad Autónoma de Baja California.

Facultad de Ciencias Humanas.

Profesor: Daniel Armando Villegas Mora

Tema: “Trastorno espectro autista”

Alumno (a):
Kassandra Solís Bernal
Azul Yuliany Tapia Gómez
Baguer Soria Paola Michelle
Jessy Gisel Mcdonough Izabal
Rodríguez Ramírez Fernanda
Xanah Barbara Ruiz Alvarado

Teorías de la medición en psicología

Mexicali, Baja California, 26 de abril del 2023

 ANTECEDENTES TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA
ANTECEDENTES 1.0

Introducción:

Iniciamos este documento con una breve introducción de lo que realizaremos

en todo este trayecto sobre la investigación de la aceptación y participación
regular en la sociedad académica a infantes con trastorno espectro autista
(TEA); en diferentes niveles de este, lo que buscamos con ayuda de nuestro
profesor a cargo es que a través de una prueba dirigida hacia los padres de
familia donde les haremos preguntas de cómo es llevar acabo un dia a dia con
un hijo(a) con este trastorno, y los cuidados que requieren personalmente
dependiendo el nivel de autismo que presentan. Para así recolectar más
información real de padres viviendo día a día y ver las “técnicas” o objetos que
utilizan con ellos al desarrollarse en un ambiente social.
Nuestro objetivo es que ya recolectada la información crear más conciencia
sobre la capacitación y empatía con niños con espectro autista; las pruebas
servirán como guías de cómo llevar a cabo una mejor convivencia con los niños
y ser más empáticos y tolerantes a la diversidad en nuestra sociedad.

Historia del TEA

A lo largo de la historia, han sido muchos los investigadores que han centrado
sus estudios en el Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). Gracias a sus
avances y aportaciones hemos alcanzado la definición sobre TEA que
conocemos actualmente. En este artículo se hace referencia a aquellos autores
que comenzaron a visibilizar el autismo como trastorno específico y único.
Como vemos, el TEA ha evolucionado mucho a lo largo de los años, tanto su
propia definición, como los modos de abordar la intervención.
En sus inicios, el autismo era mencionado, pero no siempre tenido en cuenta
con la importancia que se merecía. En los años posteriores, la relevancia de los
estudios centrados en el autismo cobró fuerza, por lo que se proporcionó un
mayor conocimiento y una información más ampliada de la Bibliografía
Martínez-González, A. E. (s/f). Conductas repetitivas en personas con trastorno
del espectro autista: Relación con los antecedentes familiares y el tratamiento
farmacológico (Repetitive behaviors among people with autism spectrum
disorder: Relationship with family history and pharmacological treatment).
Unirioja.es. Recuperado el 16 de febrero de 2023, de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6049218.pdf

ANTECEDENTES 1.2

Leo kanner identifico el autismo como un trastorno psicológico separado en los

niños, se describía como como un tipo de autismos infantil temprano que se
caracterizaba por síntomas que incluyen cómo el obsesionarse y
comportamientos sociales.
ANTECEDENTE 1.3
Comportamientos repetitivos en personas con trastorno del espectro autista: la
relación entre antecedentes familiares y tratamiento con medicamentos La
presencia de comportamientos repetitivos determina parcialmente la
adaptación o adaptación de las personas con TEA. Dos variables que también
suelen asociarse a la gravedad del trastorno son la presencia de antecedentes
familiares de enfermedad psiquiátrica y la prescripción de tratamientos
psicofarmacológicos, muchas veces dirigidos a los problemas de ira, relación
poco estudiada.
Por tanto, este artículo tiene como objetivo analizar la relación entre diferentes
tipos de conductas repetitivas en pacientes con TEA y sus antecedentes
familiares de enfermedad psiquiátrica y la presencia de medicación.
MÉTODOS: Este estudio incluyó a 233 personas con TEA de 3 a 63 años.
RESULTADOS: Los resultados muestran que el grupo de personas con TEA
que tienen antecedentes psiquiátricos directos y el grupo de personas con TEA
que están recibiendo tratamiento farmacológico tienen puntuaciones de
autolesiones significativamente más altas. Además, las personas con TEA que
tienen antecedentes familiares de enfermedad mental tienen puntajes
significativamente más altos en autolesiones, rituales y similitudes de
comportamiento. Si bien estos resultados deben tomarse con cautela debido a
las limitaciones de este estudio, se destaca la utilidad de considerar
evaluaciones detalladas de diferentes tipos de conductas repetitivas a la hora
de abordar el tratamiento de personas con TEA.

Martínez-González, A.E., y Piqueras Rodríguez, J. A. (2017). Conductas

repetitivas en personas con trastornos del espectro autista: Relación con los
antecedentes familiares y el tratamiento farmacológico. Revista Nacional e
Internacional de Educación Inclusiva, 10(1), pp.199-210.

DEFINICIÓN
El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo
del
cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con
otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la
comunicación. El trastorno también comprende patrones de conducta
restringidos y repetitivos. El término «espectro» en el trastorno del espectro
autista se refiere a un amplio abanico de síntomas y gravedad.
Las personas que lo padecen pueden situarse en cualquier punto del espectro:
El Síndrome de Asperger (SA) es un trastorno de origen orgánico (Thomas et
al., 2004), no degenerativo y del neurodesarrollo, que puede ser diagnosticado
desde edades tempranas (Haker, 2014), y está directamente asociado al
Autismo. Este forma parte de los Trastornos del Neurodesarrollo, afectando el
área cognitiva, social y motriz de quien lo presenta. Se asocia a déficits en la
Función Ejecutiva (FE) que promueven problemas en la interacción y la
comunicación social, y en el desarrollo académico desde edades tempranas.
El Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado es un trastorno
confundido, la mayoría de las veces, con el Autismo y, por ésta razón, puede
verse mencionado como un tipo específico de Autismo o “Autismo Atípico”.
Concretamente, el TGD no especificado engloba una serie de trastornos
acumulados en la persona que lo sufre que afecta a varias áreas del desarrollo
a la vez y, a consecuencia de ésto, es difícil encasillar este problema en un
determinado tipo de trastorno, por lo que se ha dado a conocer como Trastorno
Generalizado del Desarrollo y, al no saber prácticamente nada sobre él, se le
ha añadido TGD No Especificado.

★INSTRUMENTOS★

ADOS-G: Es un instrumento de evaluación cuyo propósito es observar

comportamientos sociales y de comunicación relacionados con el diagnóstico
de trastorno generalizado del desarrollo/trastornos de espectro autista.

El ADOS se compone de cuatro módulos seleccionados según la edad

cronológica y nivel de lenguaje, cada uno de ellos tiene diversas tareas a
realizar que proporcionan contextos estandarizados para evaluar diversas
áreas de funcionamiento, se puede administrar a niños y adultos.

Objetivo: Es pará la evaluación y diagnóstico de este cuadro clínico, brinda una

descripción completa tanto para arribar al perfil diagnóstico como para definir el
programa de tratamiento adecuado.
Duración: 45 minutos.

ADI-R : Es una entrevista clínica dirigida a los padres del niño. Considerada un
instrumento eficaz para diferenciar el autismo (TGD/TEA) de otros trastornos
del desarrollo, se evalúan tres dominios funcionales por medio de 93 preguntas
que realiza el evaluador.
Objetivo: Obtener un reporte en profundidad relacionado con los dominios
diagnósticos del TGD/TEA: Lenguaje/comunicación, Interacción social
recíproca y presencia de comportamientos estereotipados, repetitivos e
intereses restringidos.
Duración: media hora
Durante la entrevista es necesario concurrir sin el niño, ya que tienen que estar
solo los padres.

¿Qué es la prueba ADI-R?

El test ADI-R es una prueba en formato de entrevista semiestructurada con
gran precisión para la evaluación y el diagnóstico del Trastorno Espectro del
Autismo (TEA).

¿Cuándo aplicar el ADI-R??

Es recomendable aplicar el test ADI-R a cualquier persona a partir de 2 años
de edad con sospechas o que muestren rasgos compatibles con el Trastorno
del Espectro del Autismo (TEA)

¿Cómo se aplica el ADI-R?

La entrevista ADI-R tiene una duración de entre 1 y 2 horas, se realiza a los
padres o cuidadores de la persona con sospechas de autismo y debe ser
aplicado por parte de un profesional cualificado.

¿Qué mide el test ADI-R?

El test ADI-R evalúa 3 grandes áreas afectadas en el autismo
(lenguaje/comunicación, interacción social y conductas/intereses restringidos y
repetitivos) a través de 93 preguntas.

-MARCO CONCEPTUAL-

¿QUÉ ES EL AUTISMO?
El autismo es un síndrome neuropsicológico complejo que se agrupa dentro de
los llamados trastornos generalizados del desarrollo (TGD). Es un conjunto de
síntomas que caracterizan un trastorno degenerativo del desarrollo
bio-psico-social como son las habilidades para la interacción social, habilidades
para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses o
actividades estereotipados.
Aún cuando el psiquiatra Kanner lo define como “una innata alteración autista
del contacto afectivo”, puede decirse también que el autismo es la
concentración de la atención de una persona en su propia intimidad,
demostrando un desinterés hacia el mundo exterior y hacia quienes la rodean.
Actualmente se identifica al trastorno del espectro autista (TEA) de varias
maneras: síndrome de Kanner, autismo infantil precoz, autismo anormal
primario, autismo encapsulado secundario, esquizofrenia de tipo autista,
desarrollo atípico de la niñez con rasgos autistas y retraso mental asociado con
autismo.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

Según el DSM , los criterios diagnósticos del espectro autista se clasifican en

A,B,C Y D:

A.- Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en

diversos contextos, no atribuibles a un retraso generalizado del desarrollo,
manifestando simultáneamente los 3 siguientes:

A.1 Deficiencias en la reciprocidad socioemocional, como por ejemplo son:

acercamiento social anormal, fracaso en la conversación normal en ambos
sentidos, disminución en intereses, emociones o afectos compartidos o fracaso
en iniciar o responder a interacciones sociales.
A.2 Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la
interacción social, por ejemplo: comunicación verbal y no verbal poco
integrada, anormalidad en el contacto visual y del lenguaje corporal,
deficiencias en la comprensión y el uso de gestos, falta total de expresión facial
y de comunicación no verbal.
A.3 Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones
adecuadas al nivel de desarrollo; por ejemplo: dificultad para ajustar el
comportamiento a diversos contextos sociales, dificultades para compartir el
juego imaginativo o para hacer amigos, o ausencia de interés por las otras
personas.

B.- Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o

actividades que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos,
actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos, pero no
exhaustivos):

B.1 Movimientos, uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva; por

ejemplo: estereotipias motrices simples, alineación de juguetes, cambio de
lugar de los objetos, ecolalia o frases idiosincráticas.
B.2 Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad a rutinas, o patrones
ritualizados de comportamiento verbal y no verbal; por ejemplo: elevada
angustia ante pequeños cambios, dificultades con las transiciones, patrones de
pensamiento rígidos, rituales de saludo o necesidad de seguir siempre la
misma ruta o de comer los mismos alimentos cada día.
B.3 Intereses muy restrictivos y fijos que son anormales en cuanto a su
intensidad y focos de interés se refiere; por ejemplo: fuerte vínculo o elevada
preocupación hacia objetos inusuales y también intereses excesivamente
circunscritos y perseverantes.
B.4 Híper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o interés inusual por
los aspectos sensoriales del entorno; por ejemplo: aparente indiferencia al
dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos y texturas específicas, oler o
tocar excesivamente objetos o fascinación visual con luces o movimientos.

C. Los síntomas tienen que manifestarse en el periodo de desarrollo temprano.

No obstante, pueden no revelarse totalmente hasta que las demandas sociales
sobrepasen sus limitadas capacidades. Estos síntomas pueden encontrarse
enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida.

D. Los síntomas causan deterioro clínico significativo en el área social,

académica, laboral o en otras importantes para el funcionamiento cotidiano.

ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN SOCIAL:

* Estructurar el ambiente.
● Estrategias visuales.
● Agenda de actividades.
● Anticipación.
● Llevarlo a conocer y exponerlo a muchos sitios.
● Hacerle exigencias acordes a su nivel de desarrollo.
● Dar instrucciones en forma apropiada.
TEORÍA

1.1. Teoría de la Mente

Una de las teorías sobre el autismo es la que relaciona el autismo con la teoría
de la mente (ToM), formulada por Simon Baron-Cohen. Este tipo de teorías se
han ido investigando cada vez más.

La teoría de la mente se refiere a la “habilidad que tenemos los seres humanos

para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos,
sus intenciones y sus creencias”.

El concepto de la ToM fue introducido por Premack y Woodruf (1978), quienes

elaboraron experimentos con chimpancés con el objetivo de conocer su
capacidad de comprensión en relación a la mente humana.

1.2. Teoría neuropsicológica

Esta teoría habla de una alteración de la Función Ejecutiva en personas con
autismo.

Fisher y Happé (2005) plantean que los fallos propios del autismo se originan
principalmente por alteraciones del lóbulo frontal. El lóbulo frontal, se encarga
de funciones como la memoria y la regulación de estímulos del medio, tanto
visuales como auditivos. También está implicado en la regulación emocional, el
control de impulsos y en el comportamiento social.

Además, las alteraciones frontales se relacionan con las funciones ejecutivas,

es decir, el conjunto de procesos encargados de generar, monitorear y controlar
la acción y el pensamiento. Además, incluyen aspectos de planificación y
ejecución de comportamientos complejos, memoria de trabajo y control
inhibitorio.

Cuando se han evaluado dichas funciones en la población con autismo, los

resultados han sugerido fallos globales de la función ejecutiva y aspectos
particulares propuestos como causantes del TEA.

Las alteraciones globales en el funcionamiento ejecutivo se han observado en

un número elevado de perseveraciones y fallos en encontrar estrategias
eficaces para conseguir la meta; por ejemplo, en el Test de Clasificación de
cartas de Wisconsin.

Se ha planteado, en relación a estos hallazgos, una posible alteración

prefrontal junto con disfunciones subcorticales, como causantes de los
síntomas típicos del TEA en las áreas social y cognitiva.
CONCEPTOS

áreas del aprendizaje están afectadas en el autismo

Las áreas más afectadas son las capacidades de interacción social y
comunicativa y la regulación flexible de sus pensamientos y conductas. Un
alumno con TEA no buscará relacionarse con sus iguales; y, si lo hace, su
manera de interactuar puede ser inapropiada.

Comunicación verbal y no verbal alteradas: no se usa el lenguaje verbal o

corporal como comunicación. Algunos empiezan a hablar al año pero pueden
surgir algunos retrasos en el habla después de un lapso de dos años. Y suele
haber algunas complicaciones cuando si existe forma de comunicación tales
como: ecolalia, se refieren a ellos mismos en tercera o segunda persona,
repetición verbal de frases etc…

Desarrollo de la alimentación en personas autistas

Algunos niños con autismo solamente aceptan comen ciertos alimentos debido
a cómo saben en su boca. En ocasiones, evitar comer alimentos ya que los
pueden llegar a asociar con dolor o molestias estomacales. Por eso es que a
algunos de estos niños se les hace llevar una dieta restringida con la
esperanza de reducir los síntomas del autismo.

Desarrollo social en personas autistas

A estos niños se les es muy difícil desarrollar sus habilidades sociales y
solamente con la práctica puede ayudar a mejorar la participación en los
entornos y mejorar su bienestar, la felicidad y las amistades. Las habilidades
sociales ayudan a la persona con TEA a hacer amigos, aprender de los demás
y desarrollar pasatiempos e intereses. Estas habilidades también pueden
ayudar con las relaciones familiares y darle a su hijo un sentido de pertenencia.
Y las buenas habilidades sociales son importantes para la salud mental y la
calidad de vida en general.

Procesamiento Sensorial
Las personas con TEA pueden procesar los estímulos del entorno de manera
diferencial.
Las dificultades pueden afectar a todos los sentidos: vista, gusto, tacto, olfato,
oído, propiocepción y/o sentido vestibular/equilibrio.
Las diferencias en la manera de procesar la información sensorial se pueden
manifestar en reacciones de hipersensibilidad o de hipersensibilidad a los
estímulos.
Cuando una persona experimenta hipersensibilidad ante ciertos estímulos, la
sobreestimulación puede generarle malestar y provocar comportamientos de
respuesta como evitación o escape.

Patrones de comportamiento
Un niño o un adulto con trastorno del espectro autista puede tener intereses,
actividades o patrones de comportamiento repetitivos y limitados, e incluso
presentar cualquiera de los siguientes signos:
•Realiza movimientos repetitivos, como balancearse, girar o aletear con las
manos.
•Realiza actividades que podrían causarle daño, como morderse o golpearse la
cabeza.
•Tiene problemas con la coordinación o muestra patrones de movimientos
extraños, como ser torpe o caminar en puntas de pie, y muestra un lenguaje
corporal extraño, rígido o exagerado.
•Es más sensible que lo habitual a la luz, el sonido o el contacto físico, pero
puede ser indiferente al dolor o la temperatura.
•Se obsesiona con un objeto o una actividad con una intensidad o
concentración anormales.

Estructura cotidiana
Las personas con Trastorno del Espectro Autista pueden tener patrones de
comportamiento repetitivo que se manifiestan, por ejemplo, en la insistencia en
la monotonía o en la adherencia inflexible a rutinas o rituales.
Las rutinas son una forma de establecer y brindar previsibilidad y establecer
orden en sus vidas a medida que aprenden qué esperar y cuándo. Las rutinas
permiten a los niños autistas aprender mejor y les ayuda a lidiar con el cambio
emocional.

JUSTIFICACIÓN

Estas pruebas se utilizan para determinar las habilidades lingüísticas generales

de los niños, así como también para establecer su nivel de adquisición del
lenguaje (imitación; los niños al hablar imitan lo que oyen).En la investigación
que haremos queremos dar más a conocer sobre el tema una discapacidad
diferente que es el síndrome de down a cualquier público en general pero
sobre todo más ah padres o personas que están ha cargos de hijos con
síndrome de down.
No es una promesa como tal pero de describir una , el problema que tratamos
de resolver con esta investigación es tanto la desinformación que puede haber
sobre el autismo y los diversos tipos que existen , como despejar y deshacer un
poco de la estigmatización que hay sobre este trastorno del aprendizaje.
Inventario del Espectro Autista (IDEA) Diseñado por el grupo de Ángel Rivière,
este inventario tiene por objetivo valorar la severidad y profundidad de los
rasgos autistas que presenta una persona, tanto en casos de trastornos del
espectro autista como de Asperger. Está dirigido para niños a partir de 5 a 6
años.
Evalúa doce dimensiones características de personas con espectro autista y/o
trastornos
generalizados del desarrollo:

1. Relación social.
2. Atención conjunta.
3. Capacidad afectiva y de inferencia de los estados mentales.
4. Funciones comunicativas.
5. Lenguaje expresivo.
6. Lenguaje receptivo.
7. Competencia de anticipación.
8. Flexibilidad mental.
9. Sentido de la actividad propia.
10. Imaginación.
11. Imitación.
12. Capacidad de crear significantes.
Solo estamos aportando conocimiento, ya que solo estamos dando los datos
más importantes que encontramos sobre el síndrome de espectro autista ya
existentes, aunque también tenemos involucradas teorías pero no creadas por
nosotras, así que podremos decir que nuestro modelo es meramente
información y conocimiento a través de pruebas que haremos más adelante.

Objetivo
Evaluar las estrategias que implementan los padres de familia con hijos
autistas para la inclusión social.

Síntoma Nunca Algunas Muchas Casi siempre

veces veces
Bibliografía
Trastorno del espectro autista. (2021, julio 29). Mayoclinic.org.
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/autism-spectrum-disorde
r/symptoms-causes/syc-20352928
El síndrome de Rett (SR)
Es un trastorno neurodegenerativo con un cuadro clínico característico. Ocurre
sólo
en niñas, la mayoría de los casos son esporádicos aunque desconocen causas
genéticamente determinado, El desarrollo psico- motor aparentementes normal
hasta el primero o segundo año de vida cuando inicia una regresión de
funciones cerebrales manifestada por un cuadro demencial, pérdida de
destrezas motoras de las manos (dispraxia) asociada a estereotipias manuales,
dispraxia de marcha y pérdida de las habi- lidades en la comunicación verbal y
no verbal. Hay desaceleración del crecimiento craneal causando microcefalia y
puede asociarse episodios de hipoventilación, aerofagia y crisis epilépticas.
Bibliografía
Calderón-González, R., Calderón-Sepulveda, R. F., & Treviño-Welsh, " ’ Jorge.
(1999). Fenomenología clínica del síndrome de Rett. Org.mx.
https://www.anmm.org.mx/bgmm/1864_2007/1999-135-1-11-18.pdf
‘síndrome de Heller’
o el trastorno desintegrativo infantil, es trastorno que se manifiesta por la
“desintegración” de múltiples habilidades e inteligencias que el niño había
adquirido previamente, se presenta después de los 2 primeros años de vida y
siempre antes de los 10 años de edad, tras un periodo de aparente normalidad
en su desarrollo. No es común entre la población y la referencia de estudios
epidemiológicos, habla de que es más frecuente entre niños que entre niñas.
Bibliografía
Obregon, M. G. (2019, septiembre 15). El Síndrome de Heller. Psicoactiva.com:
Psicología, test y ocio Inteligente.
https://www.psicoactiva.com/blog/el-sindrome-de-heller/
Fundaciónadana.org(2023)
https://www.fundacionadana.org/definicion-y-tipos-tea/

Unir, V. (2022, 28 julio). El autismo en el aula: la necesidad de un equipo

docente formado en Educación Especial. UNIR.
https://www.unir.net/educacion/revista/autismo-en-el-aula/

G. (2022, 19 diciembre). Las personas con TEA pueden tener patrones de

comportamiento repetitivos. Autismo en España.
https://autismo.org.es/las-personas-con-tea-pueden-tener-patrones-de-comport
amiento-repetitivo/
Trastorno del espectro autista - Síntomas y causas - Mayo Clinic. (2021, July
29).
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/autism-spectrum-disorder
/symptoms-causes/syc-20352928

https://psicologiaymente.com/clinica/teorias-sobre-autismo

Autismo, E. (2022). El test ADI-R: la entrevista para la detección del autismo.

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Test de Autismo ADOS AdiR. (s. f.).

https://www.centroireco.com.ar/evaluaciones/test_de_autismo_ados_adir.html

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Estrategias Efectivas para enseñar a los niños con autismo|Biblioteca Brincar.
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https://www.bibliotecabrincar.org.ar/estrategias-efectivas-para-ensenar-a-los-nin
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ConecTEA, F. (2021). Habilidades sociales y autismo. Fundacion ConecTEA -

Juntos en el Autismo.
https://www.fundacionconectea.org/2021/06/09/habilidades-sociales-y-autismo/