FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“ESTOY CRECIENDO CON AMOR DE FAMILIA Y AMOR DE MIS

TERAPIAS”

AUTORES:

Bruno Leon, Joselyn Margoth (0000-0003-1293-7549)

De la Cruz Cervera, Ximena Alejandra(0000-0003-4004-4799)
Escalante De La Cruz Ximena (0000-0001-9652-3428)
Lope Castro, Daiana Cielo (0000-0002-7039-5349)
Ortiz Alvarado, Angie Lucia(0000-0002-9751-6569)
Quezada Saavedra Judith Elianne (000-0003-3392-9530)

ASESORA:
Dulong Vasquez, Carmen Maria (orcid.org/0000-0003-2364-3351)
Romero Tinoco, Susan Angie (orcid.org/0000-0003-1699-4524)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Violencia

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

CHIMBOTE — PERÚ
2023
 ÍNDICE

I.INTRODUCCIÓN ……………………………………………………...…. pg.03

II.DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO DEL ESTUDIO …… pg.06

2.1. Identificación del paciente …………………………..……………… pg.06

2.2. Observación generales ……………………………………………… pg.07

2.3. Análisis de Problema Actual ……………………...………………… pg.07

2.4. Datos Relevantes …………………………………………..…...…… pg. 07

2.5. Análisis de Resultados …………………………..………………….. pg.08

2.6. Marco Teórico ………………………………..………………………. pg.08

III.CONCLUSIONES ………………………………………….……………… pg.10

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

2
I. INTRODUCCIÓN
El proceso de desarrollo del cerebro humano comienza durante la etapa
prenatal y continúa a lo largo de toda la vida. Sin embargo, cuando se
presentan complicaciones durante el desarrollo del feto, pueden surgir
diversas consecuencias para el futuro niño. Estas complicaciones pueden
afectar las áreas claves, como el desarrollo del lenguaje, el procesamiento
cognitivo y la adquisición de habilidades de inteligencia múltiples. Además,
existe la posibilidad de que se desarrollen trastornos del neurodesarrollo, los
cuales se caracterizan por manifestarse antes de que el niño ingrese a la
etapa escolar. Aunque algunos de estos trastornos pueden hacerse más
evidentes cuando el niño comienza la educación primaria, ya que se
manifiestan a través de comportamientos que impactan su relación con el
entorno, su desempeño académico y personal, y limitan su capacidad de
aprendizaje. Uno de estos trastornos es el Trastorno del Espectro Autista
(TEA). A medida que se avanza en la investigación, se busca una
comprensión más profunda de las causas y los mecanismos subyacentes de
estos trastornos para poder brindar un apoyo adecuado a quienes los
experimentan.

Aunque las causas exactas del Trastorno del Espectro Autista (TEA) aún no
se han determinado con precisión, se cree que es el resultado de una
combinación de factores, como predisposición genética, alteraciones en el
cerebro, influencias ambientales y factores psicológicos. Los signos del TEA
suelen aparecer en los primeros años de vida de los niños, y algunos
pueden experimentar una regresión en su desarrollo entre los 18 y 24 meses
de edad. A medida que los síntomas se hacen más evidentes, el TEA se
manifiesta de manera única en cada individuo. Aunque los síntomas pueden
variar, existen comportamientos y acciones comunes en las personas con
TEA que pueden indicar la presencia del trastorno.

De acuerdo con Sánchez (2022), el autismo es un trastorno que se

manifiesta en la primera etapa del desarrollo de los niños, la infancia, y

3
persiste en etapas posteriores. Sus principales características incluyen
dificultades en la comunicación verbal, la interacción social y patrones
repetitivos de comportamiento. Aunque las causas exactas del autismo aún
no se han identificado completamente, se ha observado que hay un
componente genético en su aparición. A pesar de los numerosos estudios
realizados hasta ahora, no se ha logrado determinar con precisión las
causas específicas del Trastorno del Espectro Autista (TEA). Se plantea la
posibilidad de que el autismo sea el resultado de una combinación de
diferentes factores, como la influencia genética heredada, alteraciones en
las conexiones cerebrales, irregularidades en el crecimiento o desarrollo de
áreas específicas del cerebro, influencias ambientales, factores psicológicos
y trastornos neurológicos.

Los síntomas principales del Trastorno del Espectro Autista (TEA) se

caracterizan por dificultades en áreas como la comunicación, la interacción
social, los comportamientos repetitivos y la restricción de intereses. En niños
con autismo, estos síntomas específicos pueden manifestarse a través de
retrasos en el desarrollo del lenguaje, el movimiento o el pensamiento,
comportamientos hiperactivos, problemas relacionados con el sueño y la
alimentación, movimientos corporales estereotipados y dificultades en la
interacción social, entre otros. Cada individuo con TEA puede presentar una
combinación única de estos síntomas, lo que refleja la diversidad y la
variabilidad del trastorno.

Es importante destacar que Vietze y Lax (2018), señalan que las

intervenciones tempranas son fundamentales. Los niños que comienzan la
intervención basada en el análisis aplicado del comportamiento (ABA, por
sus siglas en inglés) antes de los 48 meses de edad muestran mejores
resultados que aquellos que comienzan más tarde. Estas intervenciones
tempranas pueden reducir los comportamientos relacionados con el autismo,
mejorar la inteligencia, el lenguaje y el comportamiento adaptativo. Además,
detectar el autismo en niños pequeños de manera temprana es crucial para
iniciar el tratamiento lo antes posible y reducir los síntomas.

4
Es importante destacar que la detección del autismo se fundamenta en la
observación del comportamiento del niño, la realización de evaluaciones
completas, la búsqueda de orientación profesional y la atención a las
señales tempranas.

En una guía propuesta por Romero (2019), se establece el objetivo de

proporcionar a los profesionales estrategias y orientaciones para planificar
métodos educativos efectivos para estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) en los niveles de educación inicial, primaria y secundaria. Esta
guía destaca la importancia de brindar espacios para los estudiantes,
fomentar la autonomía, promover actividades grupales y crear un ambiente
de apoyo en el aula. También se enfatiza el papel crucial de la familia en el
apoyo y la mejora de todos los aspectos del niño. Por otro lado, Álvarez
(2018) ha elaborado un manual didáctico que se centra en la intervención
temprana del Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este manual destaca la
importancia de intervenir desde etapas tempranas y proporciona estrategias
para la detección y el diagnóstico del trastorno. También ofrece pautas para
mejorar la comunicación verbal y no verbal en niños y niñas con TEA, así
como el uso de técnicas de apoyo conductual positivo para abordar los
comportamientos problemáticos. Además, aborda la evaluación e
intervención en la interacción social, resalta la importancia de la intervención
en el juego y el desarrollo de las habilidades cognitivas. El manual enfatiza
la relevancia de trabajar en colaboración con las familias y fomentar el
desarrollo de habilidades adaptativas. Por otro lado, la Organización Mundial
de la Salud (OMS) indica que las necesidades y capacidades de las
personas con autismo son diversas y pueden cambiar a lo largo del tiempo.
Algunas personas con TEA pueden tener autonomía, mientras que otras
requieren apoyo continuo a lo largo de su vida (OMS, 2021)

Según las investigaciones de Johnson (2004, citado en Dualde, 2019), se

han identificado posibles indicadores de alerta en el Trastorno del Espectro
Autista (TEA). Estos indicadores pueden incluir movimientos repetitivos
como el aleteo de manos, el balanceo o girar en círculos, evita todo tipo de
contacto visual, mostrar preferencia por estar solos, experimentar retrasos

5
 en el desarrollo del habla y el lenguaje, repetir palabras o frases de manera
persistente, dar respuestas que no se relacionan con las preguntas
formuladas, tener dificultades para comprender y expresar emociones,
mostrar irritabilidad frente a cambios pequeños y desarrollar intereses
obsesivos (p. 8).

El diseño de investigación empleado en el presente estudio de caso es

cualitativo porque estableceremos correlación de los datos recogidos; por
otro parte, innumerables conceptos similares a nuestro estudio de caso, al
finalizarlo podrán ser comprobadas (refutarse o probarse). Es por todo ello
que, dentro del presente estudio de caso, tenemos como objetivos describir
y argumentar todos los aspectos visualizados, no obstante, también
comparar, evaluar y comprender los datos obtenidos en la investigación.

II.DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO ESTUDIADO

2.1. Identificación de la Paciente:
- Nombres y Apellidos : J.P.R.L
- Lugar y fecha de nacimiento :Chimbote - 25/01/2020
- Edad :2 años y 8 meses
- Sexo :Masculino
- Nombre y edad del Padre :G.R.M. (30 años) Papá
- Nombre y edad de la madre : M. P. L.(34 años) Mamá
- Lugar que ocupa entre los hermanos: 2/2
- Religión :Católica
- Procedencia : Chimbote, Perú
- Modo de evaluación :Presencial
- Fechas de evaluación:
- 24/04/2023
- 05/05/2023

2.2. Observación general:

2.2.1 Física: Rasgos físicos

El niño evaluado, de 2 años y 8 meses, tiene una estatura

aproximada de 120 centímetros y un peso aproximado de 18
kilos. Presenta una contextura delgada, tez blanca, ojos pequeños

6
 de color negro y pestañas largas. Su nariz es pequeña y sus
labios son delgados, tiene dientes pequeños y mejillas redondas.
En cuanto a su apariencia, viste de acuerdo con el clima y su nivel
socioeconómico, mostrando buen cuidado e higiene personal.

2.2.2 Conductual: Comportamiento a lo largo de las sesiones

El evaluado en las primeras sesiones se mostraba tímido y

cohibido, pero también observaba a las entrevistadoras. Luego en
las siguientes intervenciones, muestra una significativa confianza
hacia las integrantes y empezó a acercarse e interactuar mucho
más con ellas, aunque también tenía conductas de sentirse
abrumado y aburrido cuando no se hacía lo que el menor
deseaba en ese momento.

2.3. Análisis del motivo de consulta

La madre del evaluado menciona sobre su preocupación por su menor

hijo, ya que presenta conductas similares a su hijo mayor que tiene el
Trastorno de Espectro Autista, conductas tales como al momento de
comer es muy selectivo y en ocasiones se niega a comer, tiene miedo
caminar por las calles y cuando sale a jugar no le gusta relacionarse
con otros niños de su misma edad o sexo. Además, a los 7 meses de
nacido tuvo una convulsión lo cual presentó un retraso en su desarrollo
sensoriomotor.

2.4. Datos relevantes

- La madre tuvo un aborto espontaneo antes de concebir al evaluado.

- A los 6 meses de gestación la madre del evaluado presento una
amenaza de aborto.
- El menor sufrió convulsiones a los 7 meses de recién nacido.
- El hermano mayor del evaluado presenta Trastorno Espectro
Autista.

7
2.5. Análisis de Resultados

2.5.1. Análisis Cualitativo

Basándonos en la observación y entrevista llevada a cabo con la madre

del evaluado, se pudo determinar que el niño es capaz de reconocerse
así mismo, en fotografías y también puede señalar partes de su cuerpo.
Además, demuestra la capacidad de comprender conceptos y aceptar
órdenes que se le indiquen. Como también en la permanencia de los
objetos el evaluado reconoce que un objeto sigue existiendo a pesar de
estar escondido y no se pueda ver ni oir.

La etapa sensoriomotora, propuesta por Piaget en su teoría del

desarrollo cognitivo, está integrada por cuatro etapas la cual, abarca
desde el nacimiento hasta los dos primeros años de vida. Durante esta
etapa, los niños adquieren conocimiento y comprensión del mundo que
les rodea a través de la interacción con su entorno utilizando sus
sentidos y habilidades motoras. Además, la etapa sensoriomotora se
divide en seis subetapas, siendo la última subetapa (de 18 meses a
dos años) en la los menores ya deben ser capaces de poder reconocer
y utilizar símbolos y conceptos para resolver problemas y representar
objetos y números. Lo cual el evaluado aún no cumple con tales
capacidades.

2.6. Marco Teórico

El Trastorno del Espectro Autista (F84.0), se caracteriza por la

presencia de déficits persistentes en la comunicación e interacción
social, así como por patrones de comportamiento restrictivos y
repetitivos. Estos síntomas generalmente se manifiestan en la primera
infancia y pueden afectar significativamente la vida diaria del individuo.
Algunos de los comportamientos repetitivos y restringidos asociados
con el TEA incluyen movimientos motores repetitivos, uso repetitivo de
objetos, habla repetitiva y adherencia a rutinas inflexibles. La dificultad
en el habla es también una característica común del trastorno. Como

8
resultado, los niños pequeños con TEA enfrentan dificultades para
desarrollar habilidades sociales y de comunicación, lo que puede
afectar su capacidad de aprendizaje y adaptación en entornos
educativos y sociales.(DSM-V, 2014)

Es importante tener en cuenta que el TEA es un trastorno altamente

heterogéneo, lo que significa que los síntomas y la severidad pueden
variar ampliamente de una persona a otra. Cada individuo con TEA es
único y puede presentar diferentes desafíos y fortalezas en su
desarrollo y funcionamiento diario pueden influir tanto para el
desarrollo, como habilidades sociales y el buen desarrollo del cerebro,
contribuyendo así a la manifestación de los síntomas del TEA. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que dicho trastorno es
complejo y multifactorial, por lo que es probable que intervengan otros
factores además de los genéticos en su etiología.

Además, se ha observado que las infecciones prenatales, como la

rubéola, y las infecciones virales, como el citomegalovirus, pueden
desempeñar un papel en el desarrollo del TEA. La prematuridad
también puede ser un factor de riesgo. Cuanto más prematuro sea el
parto, mayor será el riesgo de trastorno del espectro autista. Algunos
niños con TEA presentan diferencias en la estructura y función de sus
cerebros. Sin embargo, es importante destacar que el TEA no está
asociado con una crianza inadecuada, un entorno infantil deficiente o
las vacunas.

Asi mismo Jean Piaget, fue un psicólogo suizo reconocido por sus
contribuciones al estudio del desarrollo cognitivo en niños. Su teoría
sobre el desarrollo cognitivo tuvo un gran impacto en el campo de la
psicología infantil. Según Piaget, los niños interpretan y comprenden el
mundo de manera distinta a medida que crecen y maduran. Él propuso
que el conocimiento humano se organiza en esquemas, que son
estructuras mentales que abarcan acciones, conceptos, actitudes,
reacciones, teorías, sistemas y operaciones mentales. Estos esquemas
son las diversas formas en las que los individuos enfrentan y resuelven
situaciones cotidianas.

9
 Piaget argumentó que la regulación de los esquemas está relacionada
con la edad del niño. Por ejemplo, los bebés exploran el mundo a
través de esquemas que implican acciones físicas como llorar y reír. A
medida que los niños crecen, adquieren nuevas herramientas,
desarrollan habilidades cognitivas más avanzadas y utilizan el lenguaje
y la lógica para enfrentar situaciones más complejas. Piaget también
destacó que los niños en diferentes etapas de desarrollo no solo
reciben diferentes cantidades de información, sino que también la
comprenden y asimilan de manera distinta.

El desarrollo cognitivo implica tanto el aprendizaje de nuevos

esquemas como la capacidad de adaptar y modificar los esquemas
existentes a medida que se adquiere más conocimiento. Piaget
subrayó la importancia de la interacción activa y la exploración del
entorno por parte de los niños para el desarrollo de su pensamiento y
comprensión del mundo. Su teoría ha influido en la comprensión del
desarrollo cognitivo infantil y ha sido ampliamente estudiada y aplicada
en el campo de la psicología educativa y el diseño de programas
educativos.

III. CONCLUSIONES

3.1. Pronóstico:

Es favorable, ya que presenta signos de trastornos del espectro autista pero

por la edad que presenta el evaluado no se puede realizar un diagnóstico, lo
cual es recomendable continuar con sus terapias, ya que puede mejorar su
desarrollo cognitivo.

3.2. Recomendaciones

Al evaluado :

- Mantener una buena higiene del sueño.

- Emplear una dieta saludable.
- Practicar algún deporte de su agrado.
- Jugar juegos didácticos con su hermano mayor.

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 A los padres:

- Aceptar el por que de las conductas del menor empleando la tolerancia

y paciencia
- Tener una forma de educación especial para el evaluado, reforzando
con estímulos positivos
- Informarse sobre el Trastorno de Aspectro Autista
- Reforzar los aspectos emocionales, en poder manejar las emociones.

A los profesores:

- Emplear técnicas de aprendizaje, además emplear métodos

alternativos de comunicación
- Tener conocimientos científico y amplio sobre el TEA
- Desarrollar empatía con el menor
- Reconocer el desarrollo normal del niño
- Establecer vínculos emocionales con el menor del evaluado

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Velarde, M. (2021). Diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista-TEA,

adaptándonos a la nueva realidad, Telesalud. Rev Neuropsiquiatr vol.84
no.3. San Martin de Porres. http://dx.doi.org/10.20453/rnp.v84i3.4034
- Sánchez, D. R. (s/f). Autismo. https://www.cun.es. Recuperado el 16 de
junio de 2023, de
https://www.cun.es/enfermedades-tratamientos/enfermedades/autismo
- Dualde, C. (2019). SIGNOS DE ALARMAS EN EL TRASTORNO
ESPECTRO AUTISTA. Universidad de Breña.
- Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5. (5.a
ed). (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
DSM-5

11
ANEXOS

12
Consentimiento Informado

13
Examen mental

INFORME DE EXAMEN MENTAL

I. DATOS GENERALES
- Apellidos y Nombres : Juan Pablo Romero López
- Fecha de Nacimiento : 25/ 01/ 2020
- Edad : 2 años
- Sexo : Masculino
- Lugar de Nacimiento : Chimbote
- Lugar que ocupa en su familia : El segundo hermano
- Religión : católica
- Institución Educativa : Prite la victoria
- Fecha de evaluación : 24/04/2023
II. DESCRIPCIÓN
Conciencia: El evaluado aún no identifica día de la semana, desconoce el
día y mes de su cumpleaños, sin embargo, reacciona con emoción por
recordar que en su cumpleaños le regalan obsequios, identifica con facilidad
el día y la noche, además reconoce con agilidad la actividad de noche, pero
aún se le dificulta identificar la actividad del día. No identifica su espacio y
tiempo donde está y vive, no logra establecer su lateralidad.Psicomotricidad:
El evaluado logró realizar la mayor parte de las indicaciones que se le
indicaron, como brincar una vez y luego dos, sin embargo, se distrae
fácilmente, así mismo cuando se le indico de dirigirse a la puerta lo hizo. En
cuanto al desarrollo de su motricidad fina y relaciones espaciales, el evaluado
no hizo todo correctamente no logró colocar el lápiz de la manera adecuada
debajo del cuaderno.

Lenguaje: El evaluado puede distinguir objetos comunes, de igual manera los

llega a reconocer con sonidos, es capaz de contestar a las preguntas que se
le realizan de forma adecuada, aún no posee las habilidades de leer y
escribir.

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Pensamiento: El evaluado utilizó las estrategias de memoria de corto plazo
muy bien, sin embargo, en memoria de largo plazo no tuvo éxito en recordar
las palabras mencionadas con anterioridad. Además, al evaluar la capacidad
numérica, no llevó a resolver la sustracción mencionada, en la clasificación
muestra capacidad adecuada para clasificar objetos en categorías.

Afectividad: Se le preguntó al evaluado como se siente, mencionó que se

siente bien, al mostrarle una hoja con varias imágenes de emociones señaló
la imagen que dice:“estoy contento”.

Sensopercepción: El evaluado no llega a entender la separación entre

objetos que pueden influir en la cantidad de estos, es decir no logro detectar
que existía la misma cantidad de fichas, aunque estuviesen separadas, no
obstante, si llego a distinguir y contar los sonidos escuchados en el momento
con facilidad. Alteración ritmos vitales: El paciente logró responder a las dos
preguntas planteadas, las cuales fueron ¿Qué crees que sueña?, respondió
con un gesto y diciendo “shuu”, asimismo con la última pregunta que fue
¿creer que tenga pesadillas?, respondiendo que “ño dillas”, esto nos quiere
decir que no presenta ninguna alteración en su ritmo de sueño-vigilia

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Anamnesis

INFORME DE ANAMNESIS
I. DATOS GENERALES:
- Apellidos y Nombres : Juan Pablo Romero López
- Fecha de Nacimiento : 25/ 01/ 2020
- Edad : 2 años
- Sexo : Masculino
- Lugar de Nacimiento : Chimbote
- Lugar que ocupa en su familia : El segundo hermano
- Religión : católica
- Institución Educativa : Prite la victoria
- Nombre de los padres y edad:
- Padre: Geordano Romero Mesa, tiene 30 años
- Madre: Maria Del Pilar López, tiene 34 años
- Numero de hermanos :1
- Fecha de evaluación: 24/04/2023

II. MOTIVO DE CONSULTA:

La madre del evaluado menciona su preocupación por que su menor hijo
presenta ciertos comportamientos que se igualan a su hijo mayor que tiene
el espectro del autismo.

III. PROBLEMA ACTUAL:

La madre del evaluado menciona, que su menor hijo sufrió una convulsión a
los 7 meses de nacido, por lo que esto le causó un retroceso en su desarrollo,
asimismo también sospecha que su hijo pueda ser autista, ya que la madre
notó un comportamiento similar a su hermano mayor que presenta autismo,
nos refiere que al momento de comer es muy selectivo y en ocasiones se
niega a comer, tiene miedo caminar por las calles y no es muy sociable. Al
momento que el niño sufrió de la convulsión se dieron cuenta, con respecto a
las sospechas de la madre, los miembros de la familia piensan que el

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evaluado no tiene nada y que es un niño sano, por otra parte, menciona que
al principio no tenía conocimiento de lo que era el autismo, pero con el
diagnóstico dado a su primer hijo comenzó a indagar e ir a un psicólogo para
tener más información. Por otro lado, las terapias que está recibiendo el
evaluado, le ayudado mucho en su área social ya que hoy en día, ya puede
aceptar el contacto con personas mayores, en su mayoría con mujeres ya
que antes no lo aceptaba ningún contacto físico.

IV. HISTORIA Y DESARROLLO DEL NIÑO:

La madre presenta un estado psicológico estable, nos refiere que el padre
estuvo muy pendiente del embarazo, brindando todo su apoyo emocional y
económico, fue un hijo deseado, no le importaba de que sexo seria ya que
estaba muy contenta de tener a su segundo hijo, asimismo también menciona
haber tenido una perdida, no tomo ni ingerido nada durante el embarazo.
Cuando tuvo 6 meses de gestación presento una amenaza de aborto, ya que
paraba todo el tiempo renegando y frustrada con su hijo mayor, porque en
ese momento no sabía que su niño era autista, fue a todos sus controles
desde el inicio hasta el último día, fue parto normal y a término, el niño no
presento complicaciones a nacer, el padre estuvo asunte por motivos de
trabajo, pero estaba muy contento, el niño peso 3.5 kg, talla 53 cm, su control
fue normal y su grupo sangro es O+, el medico no le comento nada, la madre
nos refiere que al momento que le entregaron a su hijo en brazos tuvo
sentimiento de alegría y miedo a la misma ves ya que al verlo era tan
pequeñito y pensaba en los cuidados que tendría que darlo, un poco que se
abrumaba, no presento depresión post-parto. Por otro lado, en su desarrollo
neuromuscular estaba todo bien, levantaba la cabeza, se arrastró a los 6
meses, se sentó con ayuda a los 5 meses, se sentó solo a los 6 meses, luego
los 7 meses, tuvo un retroceso en su caminata a causa de la convulsión y
comenzó a pararse con ayuda a los 10 meses, se paró solo al 1 año, camino
al 1 año 5 meses, con respecto a su desarrollo de lenguaje, si sonreía, hacia
gorjeo, imitaba gestos, parloteaba, si hacía sonidos onomatopéyicos,
comprendió el no a los 2 años, primera palabra fue al año y hasta ahora solo
logra decir frases de dos palabras y al 1 año y medio ya pedía objetos que él
quería, pero presenta cierta dificultad para pronunciar las palabras, los padres

17
lo corrigen pronunciando correctamente la palabra mal dicha, asimismo nos
menciona que dentro del hogar su hermano presenta dificultad para el habla,
el paciente presenta un lenguaje que solo los familiares pueden entenderlo y
solo sabe comunicarse con un lenguaje de mímicas o gestos. No presenta
dificultades en su visión, si responde a los estímulos auditivos desde los 6
meses, no discrimina voces ni sonidos, aun no va al colegio, hasta el día de
hoy la madre está a cargo del cuidado del paciente, el niño si presenta interés
hacia los juegos, prefiere jugar con adultos, le gusta los juegos de motricidad,
mayormente lo realiza en casa con la madre, tiene tendencia a dirigir y
fácilmente es aceptado por sus compañeros de juego, suele cambiar
constantemente de juegos y no suele permanecer por mucho tiempo en uno
solo.

V. HISTORIA FAMILIAR
Evaluado tiene una buena relación con sus padres, pero es más cercano a su
madre por lo que pasas mucho tiempo con ella ya que su padre está la mayor
parte del tiempo trabajando. Respeta a ambos en sus órdenes o cuando le
indican que no haga algo, demuestra respeto por ambos y a la vez cordialidad
en su mayoría con su madre. La madre del evaluado es afectuosa y
comprensiva con el menor, por parte de su padre de la misma manera es
afectuoso, comprensible pero también autoritario. No hay discusiones en su
entorno familiar, sus padres del evaluado son casados y tiene dos hijos
(incluyendo al evaluado). El hermano mayor del evaluado tiene 5 años de
edad, mantiene una relación amistosa y es con quien juega la mayor parte del
tiempo, el hijo mayor es autista por lo que los padres le dan la misma
atención y cuidado que al menor hijo, ambos padres los protegen y están a su
cuidado diario de ambos. El castigo que utilizan los padres no es físico, no
obstante, solo le llaman la atención alzándose la voz al evaluado, en su
mayoría utiliza este llamado de atención la madre, el menor responde con
una actitud obediente ya que además no son frecuentes los castigos
verbales.

VI. ANTECEDENTES

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Durante su desarrollo prenatal su madre tuvo inconvenientes teniendo un
desangrado a los 6 meses de gestación. Luego a los 7 meses de recién
nacido tuvo un retroceso en su caminata, desarrollo cognitivo y motriz a
causa de la convulsión, fue desde ese suceso que el evaluado empezó a
tener conductas similares a su hermano mayor autista iniciando la
preocupación por parte de la madre.

VII. ANTECEDENTES FAMILIARES

Evaluado tiene un hermano de 5 años que es autista, un tío materno que
tiene actitudes de lo cual su hermana sospecha que es autismo por su tener
actitudes como: aislarse de las personas, ser selectivo en su alimentación y
una rutina diaria. Por parte de su familia paterna, el padre del evaluado tiene
un primo que es autista

Porcentaje de Turnitin

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