PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA

MULTIGRADO

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA CARTILLA

El propósito de la cartilla es dar a conocer los procesos a seguir para elaborar la planificación curricular anual
en las instituciones educativas multigrado del ámbito rural.
Antes de iniciar las temáticas:

I. UNA MIRADA AL CURRÍCULO NACIONAL

En el año 2005, el Diseño Curricular Nacional (DCN) fue aprobado.
Este evidenció un gran avance en la búsqueda de una articulación de los tres niveles
de la EBR (inicial, primaria y secundaria). En el 2008, se publicó la aprobación de una
nueva versión del DCN denominado “articulado” y fundamentado en un enfoque por
competencias. Actualmente, tenemos un Currículo Nacional, el cual fue aprobado en
el 2016 y será aplicado desde este año en las regiones Piura y Ucayali.

En la siguiente línea de tiempo podrás observar las herramientas pedagógicas y curriculares elaboradas en
los últimos veinte años, en la búsqueda de un Currículo Nacional que responda a las necesidades y
demandas.

Evolución del Currículo Nacional Aprobación del Currículo Nacional

de la Educación Básica

Diseño Curricular Nacional R.M. N° 199-2015 R.M. N° 281-2016

1995 2005 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Programa curricular de Diseño curricular Mapas de

Sistema curricular/marco Etapa final de
articulación inicial – primaria nacional progreso
ajuste curricular
/5 años, 1er. y 2° grado) Proceso de articulación

Rutas de aprendizaje
Figura 01. Evolución del Currículo Nacional (Minedu, 2016)

Después de analizar la línea de tiempo, reflexiona y responde a las

siguientes preguntas: ¿Crees que ha cambiado la forma de realizar la
planificación curricular? ¿Cuál será el proceso ahora?

El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) orienta los aprendizajes que se deben garantizar como
Estado y sociedad; además, es el Marco Curricular Nacional que contiene el perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los
aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad; así mismo, es la base para la elaboración de los
programas y herramientas curriculares. (Minedu, 2016, p.7).

1
II. ¿POR QUÉ SE CONSTRUYE EL CURRÍCULO NACIONAL?
El currículo se construye como respuesta a los grandes cambios de la sociedad, los avances tecnológicos,
al manejo de grandes cantidades de información, el surgimiento de nuevas profesiones, al uso masivo de
las TIC y la innovación constante; en otras palabras, debe responder a nuevas demandas formativas. El
Currículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes
como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación
peruana. En ese sentido, nuestros estudiantes se educan desde un enfoque por competencias, para un
“saber hacer”, aplicar sus conocimientos en contextos reales y poner en ejercicio sus derechos y deberes
como ciudadanos competentes.

Lee el siguiente gráfico e identifica las relaciones generadas en torno al Currículo Nacional.

Sociedad Tendencias Retos Perfil de ¿Como lo

egreso movilizamos?

Planificación a
largo plazo PCA
Enfoques • Necesidades de
transversales CN aprendizaje
• Evidencias
• Informe anual
MBD Directivo
MBDD

Competencias Capacidades

Planificación a
Desempeños Estándares corto plazo
• Unidades de
aprendizaje
Estudiantes
• Proyecto de
competentes aprendizaje
• Módulos de
Figura 02. Proceso de construcción del Currículo Nacional de la aprendizaje
Educación Básica (Minedu, 2017)

¡Te invitamos a revisar el Currículo Nacional para que te informes más sobre
las tendencias, retos, perfiles y enfoques!

Iniciamos el desarrollo de la temática respondiendo las siguientes preguntas:

III. ¿EN QUÉ CONSISTE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?

La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje es una tarea fundamental en la práctica del
docente, recuerda tener presente los estándares a lograr en los estudiantes.
Realizar un proceso reflexivo y flexible centrado en los propósitos de
aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.
LA PLANIFICACIÓN DEL

CONSISTE EN:
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA

Determinar el propósito de aprendizaje (Competencias y enfoques

PROCESO

transversales)

Imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan

Tomar decisiones para atender las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes y ayudarlos a progresar.

2
IV. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Los tipos de planificación curricular responden al propósito que se persigue. En el siguiente organizador
encontrarán los tipos de planificación y algunas precisiones de cada uno de ellos:

LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN

SON:

PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES DE

CURRICULAR ANUAL APRENDIZAJE

Las Unidades didácticas

La planificación curricular
anual consiste en
organizar
secuencialmente y
cronológicamente las
unidades didácticas que
se desarrollaran durante el
año escolar para
desarrollar las
competencias.
pueden ser unidades de
aprendizaje o proyectos
de aprendizaje; en ellas se
plantean los propósitos de
aprendizaje según lo
propuesto en la
planificación anual, cómo
se evaluarán y
desarrollaran através de
una secuencia de
sesiones de aprendizaje,
así como los recursos y
estrategias que se
requierán.
Las sesiones de
aprendizaje organizan
secuencial y
temporalmente las
actividades que se
desarrollarán en el días,
en relación a los
propósitos previstos en la
unidad didáctica y, por
ende, en lo previsto para
el año escolar.

Figura 03. Tipos de Planificación Curricular Fuente: Cartilla de Planificación Curricular (Minedu, 2017)

La planificación es una hipótesis de trabajo mediante la cual se plantean

procesos pedagógicos para asegurar aprendizajes de los estudiantes. Es
flexible, ya que permite replanteamientos desde la reflexión del proceso de
enseñanza y aprendizaje y los resultados de la evaluación de los aprendizajes.
Esto significa que la planificación y la evaluación mantienen una relación muy
estrecha.

V. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?

La planificación curricular anual:

Es un instrumento pedagógico y curricular que nos permite organizar de manera secuencial y cronológica
las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales en unidades didácticas distribuidas
en el año escolar.

3
 Entonces podemos decir que consiste en:

Organizar secuencialmente los Organizar por

propósitos de aprendizaje bimestre o trimestre

Competencias
Unidades didácticas

Capacidades

Enfoques
transversales

Para elaborar una planificación anual se requiere un serio proceso de reflexión

y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los
estudiantes en el grado.

La planificación anual permite bosquejar de manera intencional una secuencia de unidades articuladas con la
intención de asegurar reiteradas oportunidades para desarrollar competencias desde la identificación de
necesidades formativas y propósitos de aprendizaje. (Minedu, 2016, p.33, 34)

VI. ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?

Para realizar la planificación curricular anual debemos transitar por los siguientes procesos
¡Vamos a ver cada uno de los procesos!:

(Minedu, 2017, p.35)

Continuemos:
Para desarrollar cada uno de los procesos debemos responder las siguientes preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y

Determinar los propósitos de niñas en relación con las competencias del currículo?
aprendizaje
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se
encuentran los estudiantes?, ¿cuán cerca o lejos están del
estándar de aprendizaje y/o los desempeños de grado?

4
 Establecer los criterios para re ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de
Establecimiento de criterios para aprendizaje?
recoger evidencias de aprendizaje coger
evidencias de aprendizaje sobre el
progreso Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo se
plantean las evidencias de aprendizaje?
Este proceso no se realiza en
l planificación curricular anual.
Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones para el
aprendizaje pertinente al
propósito de aprendizaje. ¿Cómo diseñar y organizar las situaciones
significativas?

Ahora desarrollaremos los dos primeros procesos.

6.1. Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades identificadas

Para poder determinar el propósito de aprendizaje, debemos dar respuesta a las siguientes preguntas:

6.1.1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y niñas en relación a las
competencias del currículo?

Los siguientes pasos ayudarán a responder la pregunta:

 Analizar y comprender las competencias, capacidades y los enfoques transversales. A
continuación, se presentan ejemplos del Currículo Nacional.
 COMPETENCIA
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA Las competencias son Para entender la competencia resulta

únicas a lo largo de toda la imprescindible comprender previamente el
EBR enfoque del área

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Las instituciones
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
Educativas multigrado
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso monolingües planifican
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos con 24 competencias.
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta
competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del

5
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello,
toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje,
la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante
se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de
textos que el lenguaje le permite Para construir el sentido de los textos que Las 24 competencias y
escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. sus capacidades deben
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros ser comprendidas
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del plenamente para
lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de plantear evidencias de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera aprendizajes.
creativa y responsable Nuestras II. EE. no
planifican las
competencias de las
Esta competencia implica la combinación de las siguientes áreas de castellano
capacidades: como segunda lengua e
inglés como lengua
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
extranjera.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada:
el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para También
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del analizamos las
texto escrito. competencias
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto transversales.
escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para
revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.

Al finalizar la EBR, los estudiantes evidencian esta Los docentes que trabajan con la
competencia cuando muestran dominio del lenguaje RM Nº 119-2015 necesitan analizar las
escrito y diferentes estrategias pertinentes, con el fin competencias y capacidades allí planteadas.
de comunicarse con otros de manera responsable.

ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado derechos (no se entiende) legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del

6
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la Comprende la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la intencionalidad de los
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los enfoques transversales y
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y analiza cada uno de
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de ellos para identificar la
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos6, es decir, como mejor estrategia para
personas con capacidad de defender y exigir sus derechos. abordarlas y
promoverlas en las
interacciones diarias.

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

VALORES
SUPONEN CUANDO:
Los docentes promueven el Recuerda: los
conocimiento de los Derechos enfoques
Disposición a conocer, Humanos y la Convención sobre los transversales se
reconocer y valorar los Derechos del Niño para empoderar a abordan en
Situaciones
derechos individuales y los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de planificadas o no
colectivos que tenemos democrático. planificadas, ya
derechos
las personas en el Los docentes generan espacios de que pueden
ámbito reflexión y crítica sobre el ejercicio surgir
privado y público de los derechos individuales y situaciones en
colectivos, especialmente en grupos clase que
y poblaciones vulnerables ameriten sus
Los docentes promueven tratamientos.
oportunidades para que los
Disposición a elegir de estudiantes ejerzan sus derechos en
manera voluntaria y la relación con sus pares y adultos.
Libertad y responsable la propia Los docentes promueven formas de
responsabilidad forma participación estudiantil que permitan
de actuar dentro de el desarrollo de competencias
una sociedad ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a Los docentes propician y los
conversar estudiantes practican la deliberación
con otras personas, para arribar a consensos en la
Diálogo y intercambiando ideas o reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación afectos de modo elaboración de normas u otros.
alternativo para
construir juntos una
postura común

Los enfoques transversales se
impregnan en las competencias que
se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo
momento el trabajo pedagógico en
el aula e imprimen características a
los diversos procesos educativos.
Para el caso de las II. EE. que NO implementan el CN;
planifican los temas transversales del DCN:
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de género

Revisa la Programación Curricular de Educación Primaria. (http://www.minedu.gob.pe/curriculo) para

profundizar el estudio de las competencias, capacidades y enfoques transversales.

7
Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado del ciclo y grado atendido para determinar
las características y complejidad de los aprendizajes.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

Analizar las
III CICLO IV CICLO V CICLO características y
Descripción de los Descripción de los Descripción de los complejidad de
niveles del desarrollo niveles del desarrollo de niveles del desarrollo de las descripciones
de la competencia la competencia la competencia de los niveles de
Se comunica oralmente Se comunica oralmente desarrollo de las
Se comunica 24
mediante diversos tipos mediante diversos tipos
oralmente mediante competencias.
de textos; identifica de textos; infiere el tema,
diversos tipos de
información explícita; propósito, hechos y
textos; identifica
infiere e interpreta hechos, conclusiones a partir de
información explícita,
tema y propósito. Organiza información explícita, e
infiere e interpreta
y desarrolla sus ideas interpreta la intención del
hechos y temas. Hay algunos
en torno a un tema y las interlocutor en discursos
Desarrolla sus ideas estándares que
relaciona mediante el uso que contienen ironías. Se son iguales en
manteniéndose, por lo
de algunos conectores y expresa adecuándose a algunos ciclos.
general, en el tema;
referentes, así como de un situaciones comunicativas
utiliza algunos
vocabulario variado. formales e informales.
conectores, así como
Se apoya en recursos no Organiza y desarrolla sus
vocabulario de uso
verbales y paraverbales ideas en torno a un tema
frecuente. Su
para enfatizar lo que dice. y las relaciona mediante
pronunciación es
Reflexiona sobre textos el uso de conectores y
entendible y se apoya
escuchados a partir de sus algunos referentes, así
en recursos no
conocimientos y como de un vocabulario Para el caso de
verbales y
experiencia. Se expresa variado y pertinente. Usa las II. EE. que
paraverbales. NO implementan
adecuándose a situaciones recursos no verbales
Reflexiona sobre el CN, los
comunicativas formales e y paraverbales para
textos escuchados a docentes
informales. En un enfatizar lo que dice.
partir de sus planifican con los
intercambio, comienza a Reflexiona y evalúa los
conocimientos y indicadores de
adaptar lo que dice a las textos escuchados a partir
experiencia. Se desempeño de la
necesidades y puntos de de sus conocimientos y el RM Nº 119-
expresa adecuándose
vista de quien lo escucha, contexto sociocultural. 2015-ED.
a su propósito
a través de comentarios y En un intercambio, hace
comunicativo,
preguntas relevantes. preguntas y
interlocutores y
contribuciones
contexto.
relevantes que responden
En un intercambio,
a las ideas y puntos de
participa y responde en
vista de otros,
forma pertinente a lo
enriqueciendo el
que le dicen.
tema tratado

En los descriptores se evidencia la complejidad de los

aprendizajes de un ciclo a otro. Mientras que para el III ciclo se
espera que el estudiante infiera e interprete hechos y temas; en
el IV ciclo, además, infiera e interprete propósitos. Por otro
lado, al estudiante del V ciclo se le pide que infiera, además,
conclusiones a partir de información explícita, e interprete la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.

¡De igual manera analiza los desempeños de grado a grado para identificar la complejidad!

8
6.1.2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Es necesario conocer los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas para planificar.
Estos aprendizajes los podemos recoger de las evidencias disponibles que hubiese en la I. E.,
entre ellos tenemos: el informe de progreso del año anterior, las producciones o los trabajos
realizados por los niños y niñas, a través de los cuales se puede realizar una valoración de
aquello que es capaz de hacer y contrastarlo con los estándares de aprendizaje y/o desempeños
de grado correspondientes a las competencias del área.

A continuación, se presenta una evidencia de un niño de segundo grado de primaria:

Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en

cuenta con claridad el propósito de su texto, mediante
la descripción de la chompa extraviada: indica el
color, la talla y algunas características; lo que, sin
duda, facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el
texto desde su experiencia previa, ya que conoce la
chompa, y también sabe qué tipo de texto es el aviso
y para qué sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los
elementos del texto, referidos a cómo es la chompa y
dónde entregarla. Para describir las características,
utiliza un vocabulario de uso frecuente (color,
mangas, cuello) y hace uso pertinente de recursos
gráficos, tales como letras mayúsculas, color, dibujos
de la chompa.
Los recursos ortográficos que emplea (mayúscula al
inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor
claridad al texto.

Para obtener las evidencias de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas e instrumentos, como la
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, entre otros. Resulta imprescindible contar con estas evidencias para identificar
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y tomarlas en cuenta al momento de elaborar la
planificación curricular anual preliminar.
En nuestras instituciones educativas multigrado se obtendrán evidencias el presente año al desarrollar la
unidad diagnóstica. Ello nos permitirá identificar las necesidades de aprendizaje de nuestros niños y
niñas para plantear el reajuste de la planificación curricular anual.

Ver Módulo de Unidad Diagnóstica de la DISER.

6.1.3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?, ¿cuán cerca
o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de grado?

Para saber el nivel de desarrollo en que se encuentran los estudiantes en relación a las competencias
se contrastan los saberes previos que se han identificado en las evidencias con los desempeños y los
estándares de aprendizaje de los estudiantes en relación al grado inmediato anterior y así determinar las
necesidades de aprendizaje para plantear los propósitos de aprendizaje y reajustar la planificación
curricular anual.

9
 El análisis que hizo el docente con respecto al texto escrito por un niño de segundo grado de primaria es
contrastado con los estándares y los desempeños del grado, con la finalidad identificar en que nivel de
desarrollo de la competencia se encuentra el estudiante.

Recuerda analizar las evidencias de las 24 competencias; pero puedes priorizar

por este año, las competencias de cuatro áreas curriculares: comunicación,
matemática, personal social y ciencia y tecnología.

Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propósito de su texto,
mediante la descripción de la chompa extraviada: indica el color, la talla y algunas características; lo
que, sin duda, facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto desde su experiencia previa, ya
que conoce la chompa, y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué sirve. Por otro lado,
agrupa y ordena los elementos del texto, referidos a cómo es la chompa y dónde entregarla. Para
describir las características, utiliza un vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y hace uso
pertinente de recursos gráficos, tales como letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa. Los
recursos ortográficos que emplea (mayúscula al inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor
claridad al texto.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO DEL III CICLO

 Escribe diversos tipos de textos de  Adecua el texto a la situación comunicativa

forma reflexiva. Adecúa al propósito y
al destinatario a partir de una
experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema.
 Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente.
 Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido
a su texto.
 Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Para saber cómo se procesan las evidencias
recogidas de la aplicación de la unidad
diagnóstica te invitamos a revisar el módulo de la
Unidad Diagnóstica
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia para
escribir.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las
ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar
la información, innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, as mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final
en las narraciones que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos verbales.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleando en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.

10
 Este proceso se realiza para la construcción de la planificación
curricular anual y la primera unidad didáctica; sin embargo, cada
unidad didáctica genera evidencias de aprendizaje, las mismas
que servirán como diagnóstico para las siguientes.

Recuerda que el proceso: ESTABLECER LOS

CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO, no se ejecuta en la elaboración
planificación curricular anual

Continuamos con el siguiente proceso:

6.2. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de

aprendizaje

Para desarrollar este proceso, antes, debemos recordar cómo elaborar la matriz de caracterización
sociocultural, ya que es un insumo para la elaboración de la situación significativa; para ello,
respondemos la siguiente pregunta:

¿Cómo se elabora la matriz de caracterización sociocultural para conocer tu contexto?

Recuerda: La matriz de
caracterización sociocultural se
elabora antes que la planificación
curricular anual.

Para elaborar la matriz de caracterización sociocultural debes tener en cuenta lo siguiente:

Establecer un acercamiento previo a las autoridades comunales, padres y madres de familia de las
instituciones educativas, lo cual nos permitirá recoger información valiosa para identificar los saberes,
prácticas culturales, problemas, potencialidades, necesidades y demandas de la comunidad; así como,
intereses de los niños y niñas. Con la información se podrá planificar de manera contextualizada, a fin
de asegurar las condiciones que viabilicen aprendizajes significativos en los estudiantes. Estos insumos
también serán tomados en cuenta para seleccionar y formular la llamada situación significativa.

Según la RSG Nº 332-2017-MINEDU, la Planificación

Curricular Anual (PCA) se elaborará a partir del ProyectoCurricular Institucional, el cual
ha sido planteado con las instituciones educativas que se encuentran territorialmente
cercanas o con similares características. Si la I. E. forma parte de una RER, la PCA se
elaborará, teniendo en cuenta su Proyecto Curricular; para ello, los y las docentes
llevarán como insumo la caracterización sociocultural.

11
 Detallamos a continuación en qué consiste la información valiosa que se recoge:

Recoge las actividades agrícolas, ganaderas, religiosas así

SABERES Y como radiciones y costumbres entendiéndose como una
PRÁCTICAS DE LA “herramienta edagógica que da cuenta de la dinámica social y
COMUNIDAD productiva de a comunidad, de la vida en ella a lo largo de un
ciclo” (Propuesta edagógica, EIB, 2013) .

Viene a ser el conjunto de «exigencias» que plantean las

DEMANDAS E
INTERESES DE LOS
PADRES Y MADRES
DE FAMILIA (PPFF)
madres, os padres, las autoridades comunales, el Apu, el
sabio, el Varayoq demás autoridades y miembros de la
comunidad, respecto a las aracterísticas, criterios y orientación
de la educación que reciben os estudiantes, (Módulo II –
Fortaleciendo capacidades pedagógicas ara el
Acompañamiento Multigrado- 2017)

PROBLEMAS Y Se recoge las fortalezas y potencialidades locales, que brinda

FORTALEZAS DE LA la comunidad en su conjunto, y frente a lo cual la institución
COMUNIDAD educativa aprovecha estas situaciones como oportunidades de
aprendizaje de os niños, niñas y adolescentes. (Módulo 1,
DISER, 2016)

INTERÉS DE LOS El docente registra los intereses de los niñas y niños sobre qué
ESTUDIANTES esperan de su institución educativa, su relación con los
docentes, adres de familia y entre compañeros.

Con la finalidad de recoger información sobre los cuatro aspectos, te sugerimos plantear preguntas a los
padres de familia y miembros de la comunidad durante el desarrollo de las asambleas u otros espacios
utilizados. Dichas preguntas las puedes realizar de manera oral y sus respuestas escribirlas.
A continuación, te presentamos algunas preguntas que podrías utilizar.

El aspecto problemas y fortalezas de la comunidad fue sub dividido en: problemas y potencialidades,
con la finalidad de poder captar todos los datos necesarios, lo importante es que lo puedas organizar de
modo tal que te permita recoger la información necesaria.

 ¿Qué fiestas tradicionales se celebran en tu comunidad?, ¿en qué

fechas se dan?
 ¿Qué costumbres se practican en tu comunidad?, ¿en qué fechas?
 ¿Qué lugares turísticos existen en tu comunidad?, ¿Los has visitado?
 ¿Qué actividades comunales aún se practican en tu comunidad?, ¿cada
Calendario qué tiempo?
comunal  ¿Qué actividades agrícolas, ganaderas se desarrollan en tu comunidad?,
¿en qué tiempo?
 ¿Qué otras actividades productivas realizan en la comunidad?, ¿en qué
época del año?
 ¿Qué y en qué tiempo se presentan fenómenos climatológicos?

12
 Demanda e  ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela les sirve en la vida cotidiana?,
intereses de ¿por qué?
los  ¿Lo que aprenden sus hijos les ayudaría a relacionarse en otros
PPFF) contextos?, ¿por qué?
 ¿Qué le gustaría que aprendan sus hijos en la escuela?
 ¿Cómo les gustaría que sea su escuela?
 ¿Qué necesita usted para ayudar a su hijo (a) en sus aprendizajes?

 ¿Qué problemas sociales se presentan con frecuencia en la comunidad que

 afectan el normal desarrollo de las labores educativas?
Problemas  ¿Qué problemas existen dentro de la I.E.?
 ¿Cómo afectan los fenómenos climatológicos?, ¿qué medidas se han
tomado para minimizarlas?

 ¿Qué hace la comunidad en general para atender los problemas

educativos?
 ¿Qué saberes locales hay en tu comunidad?, ¿te gustaría que se enseñe
Potencialidade en la escuela?
s  ¿Qué hacen con los productos agrícolas y ganaderos?
 ¿Conoces instituciones privadas y otras del Estado que apoyan a la escuela
donde estudian sus hijos?
 ¿Qué instituciones públicas o privadas hay en tu comunidad?
 ¿Cómo ayudaría Ud. a sus hijos a lograr las competencias?

 ¿Qué te gustaría aprender en la escuela?

 ¿Cómo te gustaría aprender?
 ¿Cómo te gusta que te trate el docente?
Intereses de  ¿Cómo te tratan tus compañeros?, ¿por qué?
los  ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?, ¿qué es lo que no te gusta de
estudiantes ella?
 ¿Te gusta tu comunidad?, ¿por qué?
 ¿Participas de las actividades de tu comunidad?, ¿por qué?

¿Qué otras preguntas formularías para cada aspecto?

Las preguntas propuestas puedes organizarlas en un instrumento
ágil que te permita recoger la información, puede ser una cuestionario o guía
de entrevista.
Te proponemos una guía de entrevista. Ver anexo 1

Aplicadas las preguntas y recogidas las respuestas por aspecto, completa el esquema de la matriz de
caracterización sociocultural:

Demanda e
Duración Calendario Intereses de
intereses de Potencialidades Problemas
(mes, meses) comunal los estudiantes
los (PPFF)

Veamos cómo quedó la matriz de caracterización sociocultural que elaboró la docente de la I. E. 34987,
ubicada en la comunidad de Patarcocha.

13
 Demanda e
Duración Calendario Intereses de
intereses de Potencialidades Problemas
(mes, meses) comunal los estudiantes
los (PPFF)
Del 26 de Limpia de Qué debemos Que los niños Presencia de Presencia
marzo al 17 acequias y hacer cuiden el lugar autoridades en de residuos
de abril caminos para mantener donde viven. la comunidad y sólidos en la
nuestra Aprendan distrito. comunidad.
comunidad qué deben
limpia y hacer con los
saludable. productos de
Aprender a desecho.
darle
nuevos usos a
objetos en
abandono.
Abril Aniversario Cómo Valoren los Comercio de Presencia de
Del 18 de del distrito participar en alimentos de la productos de vendedores
abril al 09 de el aniversario comunidad. pan llevar. Ambulantes de
mayo de nuestra productos
comunidad. chatarra.
Qué alimentos Estudiantes
debemos Consumen
consumir para productos no
estar sanos. nutritivos.
Mayo Fiesta Participar de Conservar Comercio. Arrojo
Del 10 de patronal las actividades nuestras Visitas de desmedido
mayo al 09 “Virgen de la planificadas costumbres. caseríos de residuos
de junio Asunción” para la fiesta. aledaños. sólidos.
Conocer la Demostración Venta de
historia de bebidas
de la “Virgen bailes y alcohólicas.
de la comidas Invasión de
Asunción” típicas toldos.

Una vez que cuentes con la matriz del contexto sociocultural y el reporte de necesidades de aprendizaje
de los niños y niñas, consolidamos la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los
estudiantes, insumo básico para la elaboración de la planificación curricular anual.

MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN REPORTE DE NECESIDADES DE

SOCIOCULTURAL APRENDIZAJE

El reporte de necesidades es producto de la

aplicación de la unidad diagnóstica.

Una vez que ya se cuenta con la matriz del contexto sociocultural y del aprendizaje de los estudiantes,
se elabora la situación significativa.

¡Vamos, lo haremos muy bien!

Después de conocer el contexto, continuamos con el desarrollo del proceso, diseñar y organizar
situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

14
 6.2.1. ¿Cómo diseñar y organizar las situaciones significativas?

¿Que es la situación significativa?

La situación significativa, es la situación de contexto de la cual se parte, para generar los aprendizajes
y los retos que se esperan logren los estudiantes; es el hilo conductor de todo proceso de aprendizaje
que articula las áreas curriculares.

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas y la
matriz de caracterización socio cultural se diseñan y organizan las situaciones significativas, con la
finalidad de que los estudiantes tengan la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar
competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.

¿Cómo formulamos la situación significativa?

1. Analizamos el reporte de necesidades de aprendizaje y la matriz de caracterización socio cultural.

2. Teniendo en cuenta los elementos que deben contener la situación significativa procedemos a
elaborarla.

A continuación, te presentamos algunas preguntas orientadoras para redactar la situación significativa:

Situación ¿Dónde
Significativa vive?
Contexto

¿De qué
manera nos ¿En qué
afecta o tiempo
beneficia? ocurre?
¿Qué
evidencias Reto
tengo?
¿Qué
¿Por qué queremos
ocurre? lograr?

El reporte de necesidades es producto de REPORTE DE NECESIDADES DE

la aplicación de la unidad diagnóstica. APRENDIZAJE

Duración Intereses Demanda e

Calendario Situación
(mes , de los intereses de Potencialidades Problemas
comunal significativa
meses) estudiantes los (PPFF)
Del 26 Limpia de Que Que los niños Presencia de Presencia Los estudiantes
de marzo acequias y debemos cuiden el autoridades en de residuos de la I.E. 34987
al 17 de caminos hacer para lugar donde la comunidad y sólidos en la de la
abril mantener viven. distrito. comunidad. comunidad de
nuestra Patarcocha,
comunidad Aprendan provincia de
limpia y qué deben Chupaca,
saludable, hacer con los Jauja, en sus
aprender a productos de interacciones
reutilizar los desecho. Diarias
objetos en demuestran
desuso. actitudes en
contra de la

15
 conservación
de su medio
ambiente, ya
que se observa
que arrojan
bolsas, papeles
y/o envolturas
de diversos
productos en el
aula, en la
institución
educativa e
incluso en los
espacios
públicos de su
comunidad.

Frente a esta
situación, es
necesario
averiguar con
los estudiantes
sobre las
consecuencias
de sus
actitudes en
contra de la
conservación
del medio
ambiente en
los seres vivos
y en nuestra
salud y así
tomen
conciencia
sobre los
hábitos de
higiene y del
por qué vivir en
un ambiente
saludable
donde todos
Al momento de elaborar la unidad didáctica, pueden
la situación significativa puede ser disfrutarlo.
reajustada y mejorada. Para lograr que
los niños y
Plantear situaciones significativas que niñas
tengan contexto, destinatario y productos conserven el
pertinentes al propósito de aprendizaje. Medio
ambiente, se
les plantea que
propongan
soluciones y
mecanismos de
sensibilización
y vigilancia en
coordinación
con las
autoridades de
la comunidad.
Recuerda: El calendario comunal no determina las situaciones significativas.

16
 Lee la situación significativa y contesta:

 ¿La situación significativa responde a las necesidades y motivaciones de los

estudiantes?
 ¿La situación significativa plantea un reto para los estudiantes?, ¿por qué?
 ¿La situación significativa permite la movilización de competencias y
capacidades para alcanzar el reto planteado?
 ¿La situación significativa cumple una función social (aula, escuela y
comunidad)?
 ¿La situación significativa plantea productos tangibles o intangibles, como
resultado de la movilización de las competencias y capacidades?

¡Qué bien!, ¡Ya conoces los procesos, ahora nos toca

elaborar un Planificación Curricular Anual!

Para elaborar la Planificación Curricular Anual respondemos las siguientes preguntas:

VII. ¿CÓMO ELABORO LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?

Para elaborar la Planificación Curricular Anual considera los siguientes elementos claves:

Propósitos de aprendizaje: Organización de unidades

ELEMENTOS CLAVES DE LA

competencias o desempeños y didácticas y enfoques

enfoques transversales transversales en el tiempo
PLANIFICACIÓN

Planificación curricular
anual

Recuerda: ¡No deben faltar los datos informativos, propósitos de

aprendizajes y la organización de las unidades didácticas!

Los elementos claves deben permitir la implementación de los procesos de planificación. Los datos
informativos no deben faltar, ya que estos identifican a que I. E. o RER perteneces. Los propósitos de
aprendizaje deben alinear tanto competencias, capacidades, enfoques transversales, teniendo una
lectura de abajo hacia arriba. Por otro lado, las unidades didácticas deben contener un título que brinde
una visión general de lo que se abordará en ellas. El tiempo que durará cada unidad didáctica se
determinará a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de la
situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 16)

17
 Sigue los pasos para elaborar la planificación curricular anual:

7.1. Selecciona los propósitos de aprendizajes

Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de grado y los enfoques
transversales que se desarrollarán durante el año escolar, se organizarán en bimestres o trimestres
según las unidades didácticas programadas. (Minedu, 2017, pág. 7)

Comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben

desarrollar en los grados a cargo es de vital importancia para realizar la
planificación anual. Esto significa estudiarlos, saber qué implican, cómo
se relacionan y desarrollan.

Revisemos los elementos de la planificación Curricular Anual de la I. E. Nº 34987 Unidocente de la

comunidad de Patarcocha.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – IE UNIDOCENTES – 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa :
1.2 Director (a)/ Docente : La organización de las
unidades didácticas
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: considera los periodos del
año escolar de la I. E.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS/
ÁREA N°
CAPACIDADES
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO
En las I. E. unidocentes, la UA 1 PA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8
atención de los estudiantes “Si “Organizamos “Participación “Demostramos Preparamos “Conocemos “Difundamos
del III ciclo se realiza por cuidamos una feria de la fiesta amor y los suelos las nuestros
el ambiente gastronomita patronal, respeto a de cultivo actividades productos
grado. Los grados restantes
de nuestra con conocemos y nuestra Patria para productivas invitando a
se pueden atender por comunidad, productos valoramos practicando nuestro de nuestra
ciclos. Dicha situación debe El degustar
titulo de la Unidad
cuidamos alimenticios nuestras nuestras biohuerto” comunidad y conservas
considerarse al momento de nuestro saludables de costumbres y costumbres y las
contiene
elaborados
una visión
elaborar la unidad didáctica. planeta” la zona” tradiciones” tradiciones” practicamos” general
con de lo que se
abordará
nuestros en ellas.
frutos”
En las I. E. multigrado, se 3 3 5 4 5 6
trabajará por grados o ciclos, de
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
acuerdo a la carga de grados que X X
atiendes. Se debe garantizar la
atención diferenciada.
X X

Cuando se programa con el X X

DCN y la RM Nº 119-2015-ED, se
consideran los productos de la
El tiempo de duración de las
unidad didáctica.
unidades didácticas varía de
acuerdo a los propósitos
seleccionados, ritmos y estilos de
aprendizaje de los niños y niñas.

La Directora de la I. E. Nº 34987- unidocente de la comunidad de Patarcocha, ha organizado la calendarización del año

escolar por trimestre; así como, el periodo vacacional de medio año.

Lo importante es que la organización de las unidades didácticas esté planteada, habiendo considerado los periodos del año
escolar, a fin de asegurar su desarrollo sin interrupciones por periodos vacacionales.

18
 Recuerda que la unidad diagnóstica nos proporcionó las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, lo cual permitió la
elaboración de la Planificación Curricular Anual. El desarrollo de la primera unidad didáctica nos brindará nuevas
necesidades de aprendizaje o reforzará las ya existentes.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – IE UNIDOCENTES – 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa :
1.2 Director (a)/ Docente :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I TRIMESTRE Las unidades

II TRIMESTREdidácticas guardan relación
III TRIMESTRE

TITULO TITULO TITULO

con
TITULO
las situaciones
TITULO
significativas
TITULO TITULO
planteadas
TITUL
UA 1 PA2 UA3 UA4para los UA5 estudiantes,UA6 las mismas
UA7 queUA8 O
les
“Si “Organizamo “Participació permitenPreparamo
“Demostramo combinar“Conocemo
de manera coherente las
“Difundamo
cuidamos s una feria n de la fiesta s amor y s los suelos s las s nuestros
COMPETENCIAS/ el gastronomita patronal, respeto a competencias
de cultivo de diferentes
actividades productosáreas.
ÁREA

N°

CAPACIDADES ambiente con conocemos nuestra Patria para productivas invitando a

de nuestra productos y valoramos practicando nuestro de nuestra degustar
comunidad alimenticios nuestras nuestras biohuerto” comunidad conservas
, cuidamos saludables costumbres costumbres y y las elaborados
nuestro de la zona” y tradiciones” practicamos con
planeta” tradiciones” ” nuestros
frutos”
3 3 5 4 Para formular
5 los posibles
6 títulos de la
SEMANA SEMANAS SEMANAS SEMANASunidades didácticas,
SEMANAS se debe tener en
SEMANAS
S
Construye su cuenta las competencias y los enfoques
1
identidad. transversales seleccionados, además,
Convive y
participa su relación con el contexto.
2 democráticament
e en la búsqueda
PERSONAL SOCIAL

de bien común.
Construye
3 interpretaciones
históricas.
La selección de competencias para
Gestiona cada unidad didáctica debe ser
responsablement
4
e el espacio y el
coherente con el tiempo previsto para
ambiente. su desarrollo.
Gestiona
responsablement
5
e los recursos
económicos.
Se desemvuelve

6
de manera
autónoma a
La selección de competencias prevista
través de su para cada unidad didáctica debe ser
EDUCACIÓN

motricidad.
coherente con las necesidades de
FÍSICA

Asume una vida

7
saludable. aprendizaje identificadas en los
Interactúa a
través de sus estudiantes.
8
habilidades socio
motrices.
Aprecia de
manera critica
9 manifestaciones
CULTURA

artístico-
ARTE Y

culturales.
Crea proyectos
desde los
10
lenguajes
artísticos.
Lee diversos
tipos de textos
11
escritos en su
COMUNICACIÓN

lengua materna.
Escribe diversos
tipos de textos en
12
su lengua
materna.
Se comunica
13 oralmente en su
lengua materna.
Resuelve
TICA
EMÁ
MAT

14 problemas de
cantidad.

19
 III III III
ENFOQUES TRANSVERSALES
1° 1° 1° Para los que trabajan con el DCN y
ENFOQUE INTERCULTURAL
(Respeto a la identidad cultural,
la RM Nº 199- 2015-ED, deben
Justicia y diálogo intercultural) seleccionar las capacidades y los
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
indicadores.
(Respeto por las diferencias,
equidad en la enseñanza y
III. en la persona)
confianza
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
(Igualdad y desigualdad, justicia y
empatia)

ENFOQUE AMBIENTAL
(Solidaridad planetaria y equidad
inter gneraciones, justicia y
solidaridad y respeto a toda forma
de vida)
Los dos enfoques transversales señalados
ENFOQUE DE DERECHOS se relacionan con las competencias
(Conciencia de derechos, libertad
y responsabilidad) seleccionadas en esta unidad.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
(Flexibilidad y apertura y
superacion personal)
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
(Equidad y justicia, solidaridad,
empatia y responsabilidad)
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

7.2. Organiza las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o

trimestre)

Ahora te toca plantear, en líneas generales, la secuencia de situaciones significativas de las unidades
didácticas que serán el medio para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados.
La organización de unidades didácticas y enfoques transversales se realiza en dos niveles:

7.2.1 Según el tiempo:

El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según acuerdos de la propia
institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase, considerando los
periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las unidades didácticas que se trabajarán
durante el año escolar.

La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, la complejidad de la situación planteada y los intereses de los niños y
las niñas con respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 8)

A continuación, presentamos cómo organizar el tiempo si la institución educativa planifica su año escolar
en trimestres. Corresponde a la I. E. 34987

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

Unidad
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
Diagnostica
4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas
3 semanas 3 semanas 3 semanas 5 semanas
2 semanas Del 13 de Del 11 de Del 17 de Del 22 de
Del 26 de Del 18 de Del 10 de Del 14 de
12 al 23 de agosto setiembre octubre noviembre
marzo al abril al 09 mayo al 13 junio al 27
marzo al 10 de al 16 de al 21 de al 21 de
17 de abril de mayo de junio de julio
setiembre octubre noviembre diciembre

Recuerda: Debe asegurarse el cumplimiento de las 1100 horas.

20
 7.2.2. Secuencia de unidades didáctica

Para plantear las unidades didácticas se debe tener en cuenta lo siguiente:

Se planea de forma general.

Permite la cobertura de todas las competencias y los enfoques

transversales varias veces a lo largo del año escolar.

Los posibles títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión
general de lo que se abordará en ellas.

Está planteada considerando los periodos del año escolar, de manera que
su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.

La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad

didáctica es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

Aquí te mostramos cómo organizó la docente de la I. E. 34987

1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE TRIMESTRE III

“Participan
“Si "Organizam “Demostram "Conocemo "Difundam
do
cuidamos os os s os
“Nos de la fiesta “Valoram
el una feria amor y "Preparam las nuestros
organizam patronal, os
ambiente gastronómic respeto a os actividades productos
os conocemos el amor
de a nuestra los suelos productiva invitando
para y en
nuestra con Patria de cultivo s a degustar
convivir valoramos la familia
comunida productos practicando para de nuestra conservas
mejor en nuestras para
d, alimenticios nuestras nuestro comunidad elaborados
nuestra costumbres crecer
cuidamos saludables costumbres biohuerto" y las con
aula” y felices”
nuestro de y practicamo nuestros
tradiciones
planeta” la zona" tradiciones” s" frutos"
”
Unidad
Diagnostic Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
a

¡Ahora, elabora tu planificación curricular anual!

21
GLOSARIO

Caracterización Sociocultural: Es el proceso que permite recoger los saberes y prácticas de la comunidad,
que son los conocimientos ancestrales que poseen los pueblos y las actividades socio productivas que se
registran en un calendario comunal; los problemas y las potencialidades de la comunidad en relación a los
aspectos ambientales, sociales, económicos, políticos, religiosos y productivos, que influyen en la vida de las
poblaciones. De igual manera, los intereses de los niños y niñas, las demandas de los padres de familia, de
los sabios y sabias, las autoridades y los representantes de la comunidad.(Minedu, 2017)

Propósito de aprendizaje: Se considera a las competencias, capacidades, enfoques transversales que se

van a desarrollar durante el año escolar y desempeño de grado, los cuales se pueden organizar en bimestre o
trimestres y unidades didácticas, asimismo se consideran también, las características de un aula multigrado,
el contexto y las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. (Minedu, 2016)

Situación significativa: Son situaciones que responden a los intereses de los estudiantes y que ofrecen
posibilidades de aprender; de ellas, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y
la nueva situación. Cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para
él. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas, pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán
de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que
pueden ser generalizable. (Minedu, 2016).

Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad. Desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica y que definen niveles de logro esperado al
final de cada ciclo escolar (Minedu, 2016).

Enfoques transversales: Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley
General de Educación. Constituyen valores y actitudes que los estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo
momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Estos enfoques forman parte de
acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano. (Minedu, 2016).

22
ANEXO 1

GUÍA DE ENTREVISTA PARA PADRES, MADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES LOCALES:

A través de la presente guía se pretende obtener información sobre las demandas e intereses de los padres
de familia, saberes, prácticas, los problemas y potencialidades de la comunidad.

DEMANDAS E INTERESES DE LOS PADRES DE FAMILIA

• ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela les sirve en la vida cotidiana?, ¿por qué?
• ¿Lo que aprenden sus hijos les ayudaría a relacionarse en otros contextos?, ¿por qué?
• ¿Qué le gustaría que aprendan sus hijos en la escuela?
• ¿Cómo les gustaría que sea su escuela?
• ¿Qué necesita usted para ayudar a su hijo (a) en sus aprendizajes?

SABERES, PRÁCTICAS DE LA COMUNIDAD

• ¿Qué fiestas tradicionales se celebran en tu comunidad?, ¿en qué fechas se dan?
• ¿Qué costumbres se practican en tu comunidad?, ¿en qué fechas?
• ¿Qué lugares turísticos existen en tu comunidad?, ¿Los has visitados?
• ¿Qué actividades comunales aún se practican en tu comunidad?, ¿cada qué tiempo?
• ¿Qué actividades agrícolas, ganaderas se desarrollan en tu comunidad?, ¿en qué tiempo?
• ¿Qué otras actividades productivas realizan en la comunidad?, ¿en qué época del año?
• ¿Qué y en qué tiempo se presentan fenómenos climatológicos?

PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué aproblemas sociales se presentan con frecuencia en la comunidad que afectan el normal desarrollo de
las labores educativas?
• ¿Qué problemas existen dentro de la I.E.?
• ¿Cómo afectan los fenómenos climatológicos?, ¿qué medidas se han tomado para minimizarlas?

POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué hace la comunidad en general para atender los problemas educativos?
• ¿Qué saberes locales hay en tu comunidad?, ¿te gustaría que se enseñe en la escuela?
• ¿Qué hacen con los productos agrícolas y ganaderos?
• ¿Conoces instituciones privadas y otras del Estado que apoyan a la escuela donde estudian sus hijos?
• ¿Qué instituciones públicas o privadas hay en tu comunidad?
• ¿Cómo ayudaría Ud. a sus hijos a lograr las competencias?

GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES:

A través de la presente guía se pretende obtener información sobre los intereses de los estudiantes, recuerda
registrar todas las respuestas:
• ¿ Qué te gustaría aprender en la escuela?
• ¿Cómo te gustaría aprender?
• ¿Cómo te gusta que te trate el docente?
• ¿Cómo te tratan tus compañeros?, ¿por qué?
• ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?, ¿qué es lo que no te gusta de ella?
• ¿Te gusta tu comunidad?, ¿por qué?
• ¿Participas de las actividades de tu comunidad?, ¿por qué?

23
ANEXO 2

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL - IE UNIDOCENTE-2018

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa :
1.2. Director(a)/Docente:
1.3. Grados:

II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

COMPETENCIAS/
ÁREA N°
CAPACIDADES TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO
UA 1 PA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8
X X X X X X X X
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
Construye su
1
identidad
Convive y participa
democráticamente
2
PERSONAL SOCIAL

en la búsqueda de
bien común
Construye
3 interpretaciones
históricas
Gestiona
responsablemente
4
el espacio y el
ambiente
Gestiona
responsablemente
5
los recursos
económicos
Se desenvuelve de
manera
6 autónoma a través
EDUCACIÓN

de su
FÍSICA

motricidad
Asume una vida
7
saludable
Interactúa a través
de sus
8
habilidades socio
motrices
Aprecia de manera
crítica
9
manifestaciones
CULTURA
ARTE Y

artísticoculturales
Crea proyectos
desde los
10
lenguajes
artísticos
Lee diversos
tipos de textos
COMUNICACIÓN

11 escritos en su
lengua
materna
Escribe
diversos tipos
12 de textos en su
lengua
materna

24
 Se comunica
oralmente en
13
su lengua
materna

Resuelve
14 problemas de
Cantidad

Resuelve
problemas de
15 regularidad,
MATEMÁTICA

equivalencia y
cambio
Resuelve
problemas de
16 forma,
movimiento y
Localización
Resuelve
problemas
17 de gestión de
datos e
Incertidumbre
Indaga
mediante
métodos
18
científicos para
construir
conocimientos
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
19 sobre los seres
vivos, materia
y energía,
biodiversidad,
Tierra y
Diseña y
construye
soluciones
20 tecnológicas
para resolver
problemas de
su entorno
Construye su
identidad como
persona
EDUCACIÓN RELIGIOSA

humana,
amada
por Dios,
digna, libre y
21 trascendente,
comprendiendo
la doctrina de
su propia
religión, abierto
al diálogo con
las que le son
cercanas

25
 Asume la
experiencia
del encuentro
personal y
comunitario
22 con Dios en
su proyecto de
vida en
coherencia con
su creencia
Religiosa
Se
desenvuelve
en los
23 entornos
virtuales
generados
por las TIC
Gestiona su
tranversa
compete
ncias

aprendizaje de
les

24
manera
autónoma
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE INTERCULTURAL
(Respeto a la Identidad
cultural, Justicia y diálogo
intercultural)
ENFOQUE DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
(Respeto por las diferencias,
equidad en la enseñanza y
confianza en la persona)
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
(Igualdad y desigualdad,
justicia y empatía)
ENFOQUE AMBIENTAL
(Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional,
justicia y solidaridad y
respeto a toda forma de vida)
ENFOQUE DE DERECHOS
(Conciencia de derechos,
libertad y responsabilidad)
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
(Flexibilidad y apertura y
superación personal)
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
(Equidad y justicia,
solidaridad, empatía y
responsabilidad)
TUTORIA Y ORIENTACION
EDUCATIVA

26