UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

UNAN MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

MODELOS Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

 Doctorado en Gestión y Calidad de la Educación

TEMA: EL MODELO BLENDED O E-LEARNING

 Autor: MSc. Javier González Blandino

 Docente: Dr. Ricardo Álvarez Ruiz

Recinto Universitario Rubén Darío, Managua, Septiembre 2022

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 I.- EL MODELO EDUCATIVO E-LEARNING O BLENDED: Generalidades y

desafíos de la tecnología educativa.

Nunca es sencillo encontrar unicidad al momento de definir un modelo educativo, y

en particular uno tan reciente como el denominado B-Learning o Blended. Sin

embargo, los escenarios educativos posteriores a la epidemia del Covid-19 se

vieron transformados en definitiva por la integración de los recursos tecnológicos

en los procesos de enseñanza-aprendizaje y, con ello, ambos actores (el docente

y el estudiante) se encuentran familiarizados como nunca antes con las

plataformas, metodologías y herramientas de la tecnología para la educación. En

este sentido, en busca de un acercamiento, Vásquez (2017) ha referido que, si

bien no existe una definición aún unificada sobre este modelo educativo B-

learning:

en todos los casos de uso, el hilo conductor, tal como ya lo señala Vaughan

(2010) es la combinación o integración de la modalidad de educación

presencial y no presencial sustentada en las TIC cuyos denominadores

comunes son la clase o interacción presencial y el apoyo en línea mediante

el uso de diversas tecnologías generando una confluencia tecnopedagógica

(p. 1).

Vázquez (2017), por otra parte, identifica el diseño de MoSal-b como un

antecedente inmediato del modelo Blended, como una versión anticipada y

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rudimentaria de este, que constituye los grupos de clases en comunidades para el

aprendizaje que se ejecutaban en línea, pero también de forma presencial.

Asimismo comenta que en el B-Learning, “se integran las clases presenciales y las

actividades en línea ya que se formalizan las actividades fuera de clase, con ello

se logra una prolongación de la clase presencial a través de la interacción y la

colaboración que se produce entre los estudiantes en el entorno virtual” (p.1). Es

decir, una dualidad entre la didáctica y la tecnología, para crear un escenario

educativo donde se ejecuten simultáneamente la enseñanza tradicional y la

tecnológica. Sin embargo, pese a la dualidad en el método y al peso de las

plataformas y recursos tecnológicos, la mayor incidencia debe concentrarse en lo

pedagógico al momento de diseñar un módulo educativo B-learning.

En este sentido, la dualidad de este modelo reside desde la organización

didácticas de las unidades, la prolongación de las clases presenciales a través de

plataformas digitales, la articulación equitativa de las actividades presenciales y en

línea, hasta una bimodalidad secuenciada con grados creciente de complejidad.

Por otra parte, además de los habituales roles del docente en el aula de clases,

bajo esta enseñanza bimodal, ahora también se debe “desarrollar esquemas

nuevos, nuevas conceptualizaciones, nuevas reglas de acción. Cada vez que los

estudiantes actúan, no sólo están haciendo algo, sino convirtiéndose en algo.”

(Vásquez, 2017:p.3).

Otra aproximación que aporta la definición de este modelo considera Blended

como “el diseño docente-uso de tecnologías de manera presencial (físico) y no

presencial (virtual) con la finalidad de optimizar el proceso educativo.” ( Alemany,

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2007, citado en Morales 2018). En este mismo trabajo, “El modelo Blended

Learning en la educación superior”, sus autores recuerdan que en la década de los

90 se desarrolló una oferta masiva de cursos en línea de grado y posgrado, pero

estos carecían de la profundidad del conocimiento impartido por del docente, es

decir, de competencias digitales a través de la clase magistral.

Morales (2018), en otro orden, enfatiza que el uso de las TIC no va reemplazar a

los demás métodos de aprendizaje, sino que se sumará aportando a una

amalgama que permitirá al estudiantado experimentar un aprendizaje colaborativo.

El docente debe capacitarse constantemente en la evolución de nuevas

tecnologías, y ser parte de la metodología "aprender haciendo", los docentes

deben vivenciar este nuevo aprendizaje siendo no nativos digitales” (Morales,

2018, P:9)

En este punto retomamos los criterios de Sanabria (2016) y Morales (2018) para

caracterizar con otras perspectivas este modelo educativo, es decir, Blended se

entiendo como aquellas clases presenciales donde los estudiantes adquieren

herramientas tecnológicas, metodológicas y conceptuales que les permitan

realizar las actividades en el entorno virtual, ya sea individual o grupalmente sin la

ayuda del profesor. Los resultados del trabajo online, es presentado y

retroalimentado por los demás compañeros y el docente durante las clases

presenciales. En estas plataformas educativas, el docente debe pasar de profesor

a moderador.

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Salinas (2014) consultado por Sanabria (2018) expone el diseño del modelo

Blended Learning a partir de tres componentes esenciales: tecnológicos,

organizativos y pedagógicos. Dentro del primero, se considera departamento de

apoyo, la infraestructura y el entorno tecnológico con los que cuenta la institución.

El componente organizativo alude al curriculum universitario, las normas y

procedimientos institucionales, así como el programa de la asignatura y los

lineamientos establecidos por la coordinación departamental de la misma. Y el

pedagógico, finalmente se refieren los roles del docente y estudiante, el

entorno tecnológico (su aula virtual), las sesiones presenciales y la

actividades a desarrollar tanto presenciales como virtuales (modalidad híbrida),

los materiales didácticos digitales e impresos, así como los recursos y servicios

complementarios del curso.

Sin embargo, con esta expansión de los campos virtuales educativos y su

correspondiente producción bibliográfica, se hace indispensable la revisión a

detalle de todo este material, así como la precisión de lo consultado que muchas

veces está lleno de contradicciones. El planteamiento del Modelo Blended, como

citamos al inicio, está lejos de unificarse. Por esto revisemos esta otra definición

del modelo que Rocha Rodriges (2016) nos expone que, a contraluz, la ejecución

de un nuevo modelo educativo va más allá de una somera integración de

herramientas tecnológicas puesto que:

Blended Learning es la cuidadosa integración de la educación

presencial y del aprendizaje online. Sin embargo, el éxito de Blended
learning no es resultado apenas de la interacción de las TIC’s con la
educación presencial como se mencionó anteriormente. Trabajar con

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 BL no significa apenas llevar el ordenador para la clase, o utilizar una
Tablet para hacer anotaciones, es necesario más de que una
herramienta en clase, es necesario conocer el verdadero papel del
profesor y del alumno en este proceso. Utilizar la tecnología en clase
con viejas metodologías no es trabajar necesariamente con Blended
Learning. Trabajar con blended learning es fundamentalmente una
reformulación estructural del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con esto, reafirmamos la necesidad de esta precisión: al definir y ejecutar un

nuevo modelo educativo debemos también realizar también una innovación

pedagógica y no solo una digitalización de las prácticas educativas. De lo

contrario, se cae en un simplismo pedagógico. Entonces, a manera de un

consenso teórico para fines de nuestro propio estudio: modelo B-Learning debe

orientarnos el intercambio del conocimiento mediante estrategias de aprendizaje

que sean realmente nuevas y entornos virtuales.

Asimismo, BL nos induce hacia la inversión de los valores tradicionales entre lo

presencial y virtual, y por tanto, la adquisión y transmisión del conocimiento desde

distintos formatos (audio, video, texto), puesto que el estudiante ahora consume

los contenidos desde distintas plataformas, o bien, elige desde cuál. También, el

uso de tecnología no remplaza estrategias presenciales, ni es suficiente para

alcanzar algún grado de aprendizaje o alguna competencia. Quizás como una

obviedad: la tecnología es un medio, y no un fin en sí mismo.

Rocha Rodrigues (2016) también recapitula algunas de las variantes desde las

que puede asumirse o realizarse Blended learning como una metodología

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educativa. Esta comprensión es clave para la aplicación adecuada del modelo

pero también para el alcance satisfactorio de los objetivos que este persigue. Todo

esto, de cara a lograr transformaciones reales en las prácticas pedagógicas de la

educación superior, y no solo simples cambios de escenarios. Esta autora verifica

estas definiciones de blended learning y presenta las tres más citadas, ellas son:

1. Combinación de modalidades de enseñanza.

2. Combinación de métodos de enseñanza.

3. Combinación de educación online con educación presencia

Con estas aproximaciones, todavía inconclusas, se pretende perfilar en toda su

naturaleza la concepción del modelo, pero también los desafíos que está

presentando. Precisamente debido a inexactitudes o facilismos pedagógicos, BL

no se reduce a una “nueva forma de ver los métodos utilizados por el profesor,

el gerenciamiento de la infraestructura de los cursos, el apoyo online para alumnos

y profesores, la capacitación docente, la producción de contenidos, así como de

una nueva visión de integración entre lo presencial y lo virtual, se logrará el

escenario necesario que permita perfeccionar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje. (Rocha Rodrigues, 2016, P: 1163).

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 REFERENCIAS

1. Martín García, A. V.; García del Dujo, A. y Muñoz Rodríguez, J. M. (2014).

Factores determinantes de adopción de Blended Learning en Educación

Superior. Adaptación del modelo Utaut. Educación XX1, 17 (2), 217-240.

Doi: 10.5944/educxx1.17.2.11489. https://tinyurl.com/45hemt5k

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García, Ana & Guerrero, Ingrid. (2018). MODELO BLENDED LEARNING

EN EDUCACIÓN SUPERIOR Blended Learning Model in Higher Education.

Apunts. Educacion Fisica y Deportes.

https://efdeportes.com/efdeportes/index.php/EFDeportes/article/view/448

3. Roig-Vila, Rosabel (ed.), (2016) Tecnología, innovación e investigación en

los procesos de enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Octaedro.

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/61787/1/2016_Tecnologia-

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4. Rocha Rodrigues, A (2016) “Blended Learning: un modelo de enseñanza e

aprendizaje integrada” en Roig-Vila, Rosabel (ed.), (2016) Tecnología,

innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Barcelona: Octaedro.

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/61787/1/2016_Tecnologia-

innovacion.pdf

5. Rullán, Mercè; Valderrama, Elena; Deschamps, Jean Pierre; Terés, Lluís;

Bañeres, David; Saiz, Joaquín. (2014) «HACIA UN NUEVO MODELO

DOCENTE: CURSO “BLENDED” DE SISTEMAS DIGITALES». Revista del

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 Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 2014,

Núm. 2, https://raco.cat/index.php/RevistaCIDUI/article/view/368786.

6. Sanabria, I.,Ramírez de M., M. ,Gisbert, M. Tellez, N. (2016) Un Modelo

para el Diseño de Actividades de Formación Blended Learning.

https://tinyurl.com/mt992cma

7. Vásquez Astudillo, M. (2017) Aplicación de modelo pedagógico blended

learning En educación superior. Revista Diseño, Innovación y Diseño,

Revista DIM / 14 (35). http://dimglobal.net/revistaDIM35/revistanew.htm