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Estrategias para una comprensin significativa de una lectura

Rodolfo J. Rodrguez Rodrguez

Sinopsis:
El presente texto versa sobre los aspectos involucrados en torno a la comprensin de una lectura. Se analizan no solo los aspectos propios de los textos, sino tambin los aspectos cognoscitivos involucrados por parte del lector a la hora de realizar una lectura. Se pone particular nfasis en los aspectos de la memoria a corto plazo y a largo plazo. Se analiza el fenmeno de la interferencia retroactiva y se dan sugerencias para minimizar sus efectos y lograr recordar y comprender significativamente la mayora de los conceptos desarrollados en un texto. Referencia: Rodrguez, Rodolfo J. (2001). Estrategias para una comprensin significativa de una lectura. En: La Era Digital. San Jos, CR: EUNED.

Introduccin:
Resulta fundamental, para un estudiante, lograr una comprensin de los contenidos significativos de los diversos discursos que se le presentan en las distintas lecturas, a las que tiene que enfrentarse en sus obligaciones acadmicas. Para ello se debe determinar qu elementos entran en juego en el proceso de la comprensin de significados. Es importante diferenciar entre los aspectos materiales y formales del objeto de estudio, en este caso el formato y los contenidos de la lectura; as como los procesos cognoscitivos del sujeto involucrados en el aprendizaje y la comprensin de nuevos conceptos. Sin duda alguna, una lectura para ser comprensible, debe cumplir ciertos requisitos bsicos, como lo son: una adecuada redaccin, una buena estructura idiomtica, y un estilo agradable al lector. Adicionalmente, se pueden aadir algunos instrumentos que faciliten la transmisin de la informacin, tales como lo pueden ser notas aclaratorias ( ya sea como nota al pie de la pgina, o al final de la lectura ), recuadros aclaratorios sobre trminos,

expresiones o procesos implcitos, esquemas o grficos, etc. Cumplidos estos requisitos, es conveniente concentrarse en los aspectos cognoscitivos ( como la memoria, la imaginacin y el razonamiento) involucrados en una compresin de lectura. Estructura de un texto escrito Cada lectura estar estructurada en pargrafos, es decir conjuntos de prrafos que se encuentran concatenados por una o varias ideas centrales, y cada prrafo es un conjunto de enunciados u oraciones declarativas estructuradas, con uno o varios razonamientos involucrados. Cada razonamiento es posible identificarlo por un enunciado conclusivo, que debe ser explicado por otros enunciados. En este tipo de enunciados conclusivos es dnde se encuentran los conceptos principales,

alrededor de los cuales, el autor har girar de manera sucesiva la informacin Hipocampo y Amgdala: Regiones del encfalo relacionadas con la memoria a corto plazo

presentada en la lectura. Es decir, se trata de una serie de conceptos centrales,

presentados a manera de enunciados, y justificados dentro de una estructura lgica, por medio de lo cual el autor intenta convencer al lector de la validez de sus argumentos. Aspectos cognoscitivos involucrados en la lectura de un texto El lector debe encontrar los conceptos centrales en cada uno de los argumentos que se presentan en los distintos prrafos, recordarlos y correlacionarlos entre s, y contextualizarlos con sus otros ensamblajes conceptuales ( o estructuras

cognoscitivas orgnicamente interrelacionadas ) ( Cfr. Kandel, et al., 1995, cap. 18), para que la nueva informacin adquiera significado. Para lograr esto, es imprescindible poner nfasis en los aspectos cognoscitivos relacionados con la memoria. La memoria es la facultad cognoscitiva que tiene los seres vivos de poder almacenar y organizar la informacin percibida a partir de los datos de los sentidos. Segn las investigaciones de neurocientficos como el reciente premio Nbel en Medicina y Fisiologa(2000): E. Kandel y sus colaboradores, existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo es aquella en que la informacin recibida es almacenada en el encfalo por mucho tiempo despus. La memoria a corto plazo es la que sirve para almacenar la informacin inmediata y se puede mantener por uno segundos o quiz algunas semanas (usualmente en neurociencia se le asocia al hipocampo)(Cfr. Kandel, et al., 1995, cap. 35) y luego si no se es reforzada, los ensamblajes neuronales respectivos se desconectan, producindose el olvido para dar paso al almacenamiento de nueva informacin. Cuando un lector se enfrenta a una lectura inicia con el primer prrafo en la primera lnea, avanzando a la siguiente lnea y as de manera sucesiva. No obstante la primera informacin percibida se ha almacenado en la memoria a corto plazo o memoria de trabajo del lector; luego comienza a ser interferida por lo que es ledo en el segundo prrafo y cuando concluye ste, la informacin del primero ha sido parcialmente desplazada por la informacin ms reciente. Sucede lo mismo cuando avanza hacia cada uno de los siguiente prrafos, generndose una secuencia de influjos, y al final del captulo, slo se recuerdan algunas de las ideas de la ltima pgina. Este fenmeno se de denomina: Interferencia retroactiva (Cfr.: Hebb, D.O., 1966, Caps. 1, 6).

Estrategias para una lectura activa As, la interferencia retroactiva impide al lector concentrarse, y si este se fija en los detalles no tendr una visin global de la estructura del captulo o del apartado, ni lo ver como algo unitario. Es decir, no se trata de iniciar a la lectura de un captulo desde la primera lnea y as en lo sucesivo, sino que en un primer

momento para el estudiante lo verdaderamente importante es determinar los aspectos generales de lo que trata ese captulo o ese apartado. El lector debe empezar entonces por buscar el resumen final del captulo, si lo hay, fijndose en los encabezados, observando y examinndolos detenidamente. Relacionar despus ese todo o conjunto de encabezados, con los puntos de vista del autor a fin de conocer el contenido del captulo y su sentido general, antes de emprender su lectura. Esta actitud previa a cualquier lectura, deja poco margen para la interferencia retroactiva. Adems, si hay una sntesis introductoria al inicio de cada captulo, se debe leer primeramente estas sntesis y contextualizarlas. Asimismo, es conveniente leer algunos inicios y finales de prrafos para visualizar algunas ideas generales de lo que estos tratan y de nuevo poder contextualizarlos. Si la lectura posee objetivos generales o especficos es conveniente entonces fijar la atencin en estos, as como su relacin con los contenidos del captulo. As, en lugar de memorizar al inicio los pormenores sin sentido, desvinculados del tema principal, el estudiante los referir ms tarde a una visin de conjunto. As se impide el acceso a la interferencia, y facilita una serie de correlaciones suficientemente elsticas entre los conceptos recientemente asimilados, quedando pues, impresa la visin de conjunto. Esta es una forma de optimizar el tiempo invertido en realizar una lectura.

El otro medio eficaz para evitar la tensin de concentrarse debida a hbitos viciosos, lo representa el uso ya difundido de notas. Tomar apuntes se convierte en un mecanismo de direccionamiento la atencin sobre los temas de la lectura y a la vez salvaguardarse de perder el hilo conductor, en caso de caer en fantaseos, e ideaciones divergentes. As, si se desea recordar un concepto momentos despus de acabar la lectura, tome nota en un papel. En muchos casos los estudiantes se conforman con subrayar lo que se considera importante, no obstante este mtodo es menos adecuado a los mecanismos de reforzamiento por la experiencia requeridos por la memoria a corto plazo. Las notas tomadas han involucrado no slo aspectos visuales sino reas motrices del encfalo relacionadas en este caso con el lenguaje escrito. Es decir, se involucran

aspectos de lo que se denomina aprendizaje latente: aquel tipo de aprendizaje que se realiza cuando se acta; favorecido por un direccionamiento de la atencin o una actitud mental crtica y activa. As, aunque las notas tomadas demandan un mayor esfuerzo que el simple subrayado, en la economa del aprendizaje resultan ms rentables, pues la asimilacin de los nuevos conceptos dentro de los ensamblajes conceptuales previos, resulta mucho ms significativa. Las notas pueden ser simples, o bien organizadas en fichas o en hojas de papel, pero deben ser algo ms que meros resmenes. En ellas, se pueden aadir observaciones consideradas importantes en el momento en que se lee un prrafo, pueden ser preguntas, o crticas, que aporten datos para probar las ideas propias (Cfr.: Hebb, D.O., 1966, Caps. 1, 6). Comprensin significativa de un texto.

De acuerdo con Ausubel, los conceptos nuevos recientemente asimilados, deben ser correlacionados con los conceptos previos, para que los primeros lleguen a tener significado para el lector. Una lectura inteligente y crtica es fundamental para que la asimilacin de nuevos trminos, conceptos y enunciados se

transforme en un aprendizaje significativo y con ello ms que una memorizacin lineal se alcance la comprensin de una lectura. De esta manera, las lecturas y el aprendizaje en general se vuelve una aventura del pensamiento, una bsqueda detectivesca que permite descubrir nuevos conceptos, nuevas partes del rompecabezas por resolver. Una labor fundamental por resolver por parte del estudiante al enfrentarse una lectura, es que la nueva asimilacin de conceptos, no se convierta en un

aprendizaje repetitivo, en el que se establecen slo asociaciones arbitrarias. Se trata de hacer relaciones no arbitrarias con los conocimientos previos relevantes, buscando significados de los trminos y comparndolos con eso significados previos(Cfr. Ausubel et al., 1976, Caps. 1,2). Si una lectura se vuelve crtica, analtica, significante, entonces esta se convierte en un aprendizaje por descubrimiento, rompe el aprendizaje por repeticin, de listas de slabas sin sentido o de adjetivos apareados arbitrariamente. Esta

aventura del aprendizaje por descubrimiento debe ser la meta de todo estudiante cuando se enfrenta a un material didctico, como es el caso de los libros de texto. Este proceso analtico, sinttico y crtico reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se entiende que las ideas que se relacionan con algn aspecto existente

especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Se presupone, pues que el estudiante, a la hora de enfrentarse a una lectura, se programa en una actitud de aprendizaje significativo; es decir, en una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, que le sea posible relacionarlo con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y literal. Si la intencin del estudiante consiste en memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos y carentes de significado. Inclusin de nuevos conceptos A la asimilacin de nuevos conceptos se debe aadir, pues, la inclusin de conceptos. Esta es el proceso de vinculacin de la informacin nueva con los segmentos preexistentes de la estructura cognoscitiva. La estructura cognoscitiva de un sujeto tiende a estar organizada jerrquicamente en diversos niveles de abstraccin de categoras y conceptos previamente elaborados, desde las primeras etapas del desarrollo de su cognoscibilidad. El surgimiento de nuevos significados refleja comnmente una relacin subordinada del material nuevo con la estructura cognoscitiva previa. Esto lleva a que las ideas nuevas potencialmente significativas sean incluidas en estructuras cognoscitivas ms amplias y generales, produciendo la estructura jerrquica de toda la estructura cognoscitiva. As, aprender a leer, es esencialmente un asunto de aprender a percibir el significado potencial de mensajes escritos y luego, de relacionar el significado

potencial percibido con la estructura cognoscitiva a fin de comprenderlo(Cfr. Ausubel et al., 1976, Caps. 2,3,4). Sugerencias finales La comprensin de un texto es, pues, un proceso constructivo por parte del estudiante, puesto que este ltimo buscar construir una representacin fidedigna a partir de significados sugeridos por el texto(para lo cual utiliza todos los recursos cognoscitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias), explotando los distintos ndices, resmenes, titulaciones, marcadores, etc., que se encuentren en el discurso escrito. La construccin se elabora a partir de la

informacin que le propone el texto, pero ste se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, integraciones que el estudiante adiciona con la intencin de lograr una representacin fiel y profunda de lo que el autor(a) o autores(as) quisieron comunicar(Cfr. Daz B. y Hernndez R,,1998, cap.7.). Estas sugerencias, son parte de una serie de estrategias que se deben tener presentes para realizar una comprensin significativa de una lectura. La comprensin de una lectura es una actividad estratgica porque el estudiante reconoce sus alcances y sus limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognoscitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin de la informacin

significativa del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir. No obstante, resulta indispensable investigar ms sobre tcnicas y mtodos de estudio, sobre los cuales existen distintos materiales impresos y electrnicos ( v. g.: por medio de Internet ) que se recomienda al estudiante consultar. El tiempo

invertido en stos, ser tiempo ahorrado para cualquier lectura e investigacin que en el futuro el estudiante deba enfrentar.

CONCEPTOS PARA RECORDAR1[1]


1. Aprendizaje significativo 2. Comprensin 3. Direccionamiento de atencin 4. Discurso 5. Estilo 6. Ensamblajes neuronales 7. Enunciados 8. Estilo 9. Estructura cognoscitiva 1. Estructura idiomtica 2. Hipocampo 3. Inclusin 4. Interferencia retroactiva 5. Memoria a corto/largo plazo 6. Pargrafos 7. Procesos cognoscitivos 8. Razonamiento 9. Redaccin

1[1]

Redacte definiciones con base en la lectura anterior y correlacinelas con sus conceptos previos para darle significado a los nuevos conceptos que se encuentra incluyendo en su estructura cognoscitiva.

Bibliografa de base:
1. Ausubel, D., J D. Novak y H. Hanesian(1976).Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas: Mxico. 1987: Reimpresin de las segunda edicin en espaol(1983). 2. Arellano, Jaime, F.(1986). Elementos de Investigacin. La investigacin a travs de su Informe. EUNED: San Jos, Costa Rica. 3. Barriga Arceo, F.D.(1998). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una intepretacin constructivista. McGraw-Hill: Mxico. 4. Florez Ochoa, R.(1994/1998). Hacia una pedagoga del conocimiento. McGraw: Hill. 5. Hernndez Sampieri, R. et. al.(1991/1998). Metodologa de la Investigacin. McGraw Hill: Mxico. 6. Hebb, D.O.(1968/75). Psicologa. Interamericana: Mxico. 7. Kandel, E., T.M. Jessell y J.H.Schwartz(1995).Neurociencia y conducta. Prentice Hall: Madrid. 1era ed., en espaol: 1997. 8. Klinger, C. y G. Vadillo(2000).Psicologa Cognitiva. Estrategias en la prctica docente. McGraw Hill: Mxico. 9. Rojas G., E.(1998). El usuario de la informacin. EUNED: San Jos.