Módulos Pedrgogicos

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Lectura No. I
Go,nstruccién del conocimiento S i gnificativo-c o g n i tivo desde el aprendizaje

1-14

Lectura No. 2
¿Qué es fa matgmática ?..........r.r.....r.rr..r,...!r¡..r.. {s-lB

Lectura N'o. 3
Para que sinrg fa Historia...... ¡ rt. rr..rr...r..¡..r..r.r!..t.. I g-25

Lectura No, 4 Que sabemos sobre la naturaleza de ciencia..... 26_32
Lectura No. 5 El discreto encanto

de fas maternáticás.,.,.........33-4o

l Lectura No, 6 Enseñar ciencias argo más que conceptos
y teoríáStttttttt"!tr.....rrr.r.r..r...r..r¡..!.r.¡...t...r-............41-4G

Lectura No. 7 Los con'tgn idos .Eomo prob:1eJJtg...,..,, rr¡... r.......! r,. 4z-5s
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Lectura No. I
Rgsolución de problgmat....,tir.if
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Lectura No. g

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25-89

Lectu¡a-]-k. 11
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. det curso. i: "'. se espera que Gon las reyisión de cada lectura. r i :' ' . con los propósitos de dar sustento a los temas planteados y. At considerar las lectq¡ep Golno materiales que apoyan el desarrolfol'.PRESENTAGION La presente antología tiene la finalidad de proporeionar a los docentes-alumnos una serie de lecturas de contenidos interesantes e importantes para el desarrollo de los programas correspondientes. un impulso a la indagaciónn la investigación y el análisis de su práctica docente.'. . podrán ir aportando sus experiencias y conoilriiientos. así corno 'qplicación el entusiasmo por la en su práctica docgntg. dando con ello. tanto los coordinadores como los ñfgmnos. de permitir que se establezcan elementos de análisis. '+. €l alumno vaya increment_"andosus fortalezas. Las lecturas seleccionadas intentan responder a los contenidos de los programas vigentes. . reflexiónr valoración y una toma adecuada de decisiones en la constante búsqueda de la transformación docente.

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o¡t CONSTRUCCIÓIV DEL COhIOCIMIENTO DESDE EL APRETVDUCIE SI GhIIFIC ATIVO-COG ÑITIüO AntonioOntoria.h utuaÍaa e e e$t 7 srt paúififudcfutiu* g{rhd.lvlolina.?1-24) como suficientementeclarificadora. Distinguecuatro modelosampüos: d Moderos canductístre. Bruner. cagn4 smith y smith.etcéte¡a'orientados hacia el autorlesarrollo personal.. quesecentran in rosprocesos y vaiores sociales. etcétera.pp.. . ' etcétera' que trabaiansobrelos procesosmentales- Dentro. wolpe. piaget.ce los moderos der procesarniento de ra informaciónse sitúa el. sch¡vab. Rodngu ez y IJ.que servirá de referencia para el esfudio de ros rnapas concepfuales como esfrategia y técnicacognitiva. Cuevas. M. c) IvIodelos persanares..pranteamiento de Ausubersobre er aprenduaje. i t i : . shafter.pues.Ciraldo I.. De las distintas crasificaciones sobre er aprendizaje. Broocock.hemos optadopor la de Joyce y weit {1985.t. b) Modelosde ínteraccúin sociar.cuyo objetivoes el conrro. C. .A. etcétera. sarter.vélez Ballesteros. sigel. I ü Moderosde proce*míento fu ta información.A. Ausuber.con teóricoscomo cox. A. b.Schutz. enheftyos representantes estánRogers._ namiento de Ia conducÍa. Bethel. con teórico' comoskin¡rer. j =!. Gordon' Glasser.fartín. enrre cuyos teóricos se encuentran suchman.

ya que se trata de una incorporación consciente y responsable de los hechos. motivaciones.Las nuevasestrucfuras y actitudes.. interna de la situación y su significado. se trata de un aprendizajepara desarroll"... Por tanto. Estas dos características definenel procesode aprender a aprender.físico y social.turasmentales.r"iu.De ahí que cuando existeuna vqgilacign-o duda en er aprendiaie no se ha comprendido - Laformacióny desarrollo de la esfructura cognitivadepende del . que implica aceptar el aprendizajedesde la perspectivadel alumno y relacionarlocon ámbitos específicos. experiencias--. conceptos. nuevas actitudes. deseos. modo como percibeuna persona los aspectos psicológicos del mundo personal. Aquí nos fijamos en ra orientacióndel aprendizaje que supone la génesisde nuevos conceptosinteriorizados. y ar yiñe&futut *l¡hlt*¡t El apren{izaje cornofonnación y desarrollo de estrucfurascognitivas El aprendizaje esun proceso de desarrofio de insights o estmc- 1.-- I plenamelrlia turas significativas.se producen los cambios de insíghts o comprensión.por medio del apr€r* dtzaie. inch¡sq dependende la 'estlrrcturacognitiva'y el cambiode moüvación implica un cambiode estructuracognitiva.Se identifica con tortocer. aspiraciones.. pues... 1 . Existe.f-andútsÍoa e rt Á#.Los carnbios que se producen en la estructuracogniüva provienenpor el carnbio en Ia rnisma esrn¡chrray por la fuerza que tienen en -aqgí el y ahora"las necesidades. *'*. lu actitud críticay Ia capacidad detoma dedecísíones.. con losgue el alurnnopueda analizary solucionarlos problemas. l i j ' .. reflexióne ínteriorizsción.definido como "comprensión del significado". desarrolladaspor Ia asímilación. tensione. Lasmotivaciones. permiten valorar y profundizar las distintas sifuaciones vitales en las que tieneque tomar una opciónpersonal.un proceso reflexíw. . sih¡aciones.

"T en fuerte con{licto con eüa' la estructuracognitiva e*isfenteo si no se conecta El alumno ni retenidainforrnaciónno puede'Sgf-incoqporada el materialnuevo. de generalidad" implícito un:..coriocimiento y estáen conexióncon el tipo de alara y estable.Earursnla4 {.1 stsY*ffifefnúru' gtt¡ld. SuPuestarnente esdecir.designarel.tbt Dentro de la concepciónde Ausubeles importantl clarificar el Se la define costo concepto de estructura'::cognitíua. que tanto dehpn explicar la unidad. i i i I .: si se refieren a conceptoso y retenersetúHhnente aprenderse proposiciones ya disponibles. con la información discrepancias l i . cie¡re y bupotéticas y coincidencias individual. 11)-las=estrucfuras de un tema determinadoy su pu.pensando sobre actirrame4te debereflexiohar y reconciliando diferencias o los enlacesy semejanzas. es el factor de una Persona que-laeqfru9furacogrutivei sostiene acercade la si$cación del materialo::"o y de su que decide Las ideas nuevas sólo pueden adquisición y retefrCión'. existente.Inornento mentalestá tognitivas son utilizadasPor Ausubel p. k t#. Lrganización Ausubel su amPlitud y sugradode organización' conocimienio.entidades "construcciones hipotéticas.si el nuevo +1t¡r"t . que ProPorcionanlas anclas de la esfn¡cturacog¡itiva del La Pote4Ci4fión concephralesalumno facili¡ala adqqis*dp y retenciónde los conocimientos con la nuevos. (Seilel 1968. iomo lassemeianzas nomogeneidad estn¡ctura Encada modos de* de determinados ¡omportamiento.

para é1. pu€s.puesseapoya en criteriosde crrntraposición máscoherentes.p. 1985. los redesarbre.o. Se produce. El apreiíízojesignificath. por el contrario.7ü.paresasociados.t a tauús¿ & k Á*. En la asoeiación de los conceptos no hay una relación sustancial y con significado lógico"En el aprendizaje memorGtico. por lo tanto. IggX p. listas.cia con los conceptos existentes en la estructu¡a cognitiva y. ¡ ! El alurnno no tieneintención de asociarel nuevo conocimiento con la estructurade conceptosque ya posee en su estructura cogniüva.en Ia cual el alumnoa{quiere los conocinrieitcispor sí'rnismo.la distinción entre aprendi'aje memorísücoy aprendizaje significativo esmásimportante. sin darles una organización previa. Ausubel cueitionóque el aprendioje por descubrirniento fuese la alternativa adecuadaal aprendizajememorístico.por descubrimiento.hechoso con€eptos. etcétera). caracterizado por la adquisición de los conocimientosa través de unos procedimientos lgP_etigos. una mernorizacign meeánica o repetitiva de los datos. 3D (números.la información nueva no se as¡l. del airrendiiáj9. 7 * pl6fu& fonu*ttt *(¿háert Aprend izaie significativo y aprendizaje memorístico I Al analizarla realidadescola4Ausubelse dio cuenta de que predominabaun aprendizaje memorístico. El aprailizajememorístico o rrytitfuo se "la produce cuando tareade aprendizaje constade purasasociaciones arbiharias" (Ausubel Novak y Hanesian. Ante estasituaciónse produio ta alternativa. se produce una interacción mínima o nula entre la información recientemente adquirida y la información ya almacenada"(Novak. tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos y conocimientos existentes i - L :4 I . es decit.

el aprenúz. hechosu objetos.o conalguna experiencia anterior Hay aprendizaie significativocuando la nueva información "puede relacionarse. En este sentido.p.'*ts ya en el alumno. . b) En el aprndizaje meffiorístico. el alumnoconsfruye su propioconocimiento y además. 7 ar yüe{ee fotx*lue t*úarl. Las difere¡+ciasentre arnbos tipos de aprendizajeson las -siguientesr a) Enelaprendiuje signifícatioo. 3z). no arbirraria. hechos u objetos. Se relacionacon la experiencia.la nueva información seinco¡pora de formasustantiva.[a Édrribt {. tsdo o nada. No se relaciona con la experiencia. estáinteresado y decidido a aprender.H"y una impiicación afectiva al estableceresta relación. ya existentes en Ia eshructu¡acognitiva.i1e escolar dependerá del grado en que el nuevoaprendizaje seasignificativo. Ausubel no concibe estas dos clases de aprenduaje como contrapuestos radicalmente. segúnel proceso que se utilice. (no al pie rle la de modono arbitrario y sustancial letra) con lo qqe el alurnno ya sabe"(Ausubel.enla aplicación metodológica. al manifestar una disposición positiva ante el aprendizaje. la incoqporación de los nuevos conocimientos seproduce de forma arbitraria" No hay intención de integrarlos en la estructura cognitiva. Sin embargo. sino que -- los presentacomoun continua-Tantoel aprendizaje repetitivo como el significativo pueden ser por desctúrímiento. a la esrrucfura cog¡itivadel alurnno. No hay implícación afectiva en dicira relación al no moshar una disposición positiva ante el aprendizaje. Hay una intencionalidad de relacionar los' nuevos conocimientos con los de nivel superior más inclusivos. A Á*. De esta manera.

Las pruebas realizadas confirman que el enfoque significativo hacela adquisición significativo de un materialpotencialmente más fácil y más rápidaque en el casode un enfoque repetitivo .rfu 7 at ynúWfon*ut xMtbt Aprendlzale SIGNIFICATIVO El apren dizaie significativo es más ehcaz que el memorísüco: . retención y recuperación . que funcionan rial.La ¡a&¿ e h A. por serneianza y contraste .La adquisición significativaes rnás fácil Porque fundarnentalpreviSmente y elementos de esturrch¡ras menteimplica la utilización al nuevomate' respecto como anclas adquiridos.Es nrás fácilmente retenidoduranteun periodo más largo j .Porque le afecta en bustres principales fases:adquisición.

a. con ra estn¡cfura cognitivade r*. €s deci¡ que permita establecer una relación sustantivaconconocimientos e ideas ya e.ioy objetivo.r*r.s). pp.o La claae delaprendíuie signíficatioo estden rclacionar el ntuwomaterial con las ideasya gxistentnetl ln estructura cognitivadel alumno. unadisposiciónener arurnno que indica interés por dedicarse a un aprendizaje enerqueintentadar un senfido a ro que aprende l un material potenciarmente significativo un materiarespotenciarmente ¿Cuándo significativo? La significación potencial quiere decir gue er ma-teriar de aprendizaje (contenido currurar) puede. Ia eficaciade este aprendizaje estáen función de su significatividad.1tú.t ¿CUÁNDOSEPRODUCE EL A PRENDIZ ATE SIGNIFICATIVO? ParaAusuber(1g'g.t¡rr. ro fundamentar .¡ p$nequisitos básicosson: a) Que el material seapote4gialmente significativo.Este procesir.7 au paüefdufwrlücr.rt */¡ad. para eüq lo. no de las Éaricas memorísücas (aprend izaie memorístico).xistentes b) La tendenciader alumnoar aprendizaje significarivo. püét es un prlcesdactiao y personal.superficiary objetivo. expresados simbóricamente de rnodo no arbi.i .ser puestoen conexión.: -Activo' de Ia asimilacióndeliberada Porquedepende de Ia tarea de aprendizajepor partedel alumno -Personar.-porque la significaciónde toda ra tarea de apren diaje dependede los recursos cognrtivos que utiricecadaui..túz. es decir.{et& k . se unen con ros conocimientos ya existentes en er sujeto. de modo no arbirrario. :-:.ceraprendizaje significativocomo proceso sonsisteen que los pensamientos.ts trrl. por consiguiente.3T-J.

195). Una actitudy significatividad psicológica Además de la significatividad lógica. p. EI material tiene potencial sig- nificatividad psicológicacuands puede conectarse' con algún conocimiento del alumno. 4tl). un conceptoo una proposición (Ausubel. el material o contenido de aprendizaje necesita una potencial significatividad psicológica. 199Op. Se hata de la relaciótrque se establececon el sentido y significadode las ideas previas-Las relacionessignificativaspueden normalmenteexpresarse de diversas manerasy su establecimiento es más fácil cuandose recurrea forrnulaciones alternativas. que pueda significar algo para el alumno y le lleve a tomar la decisión intencionada de relacionarlono arbitrariamente con sus propios conocimientos.con su estructura cognitiva. es decir. . 48). de tal forma que sus partes fundament .r ' Estasignificatividadpotencialdel rnaterial dependede la significatividad lógica. del corno una imageni ú'üsímbolo ya significativo. ' . El nuevo material debepermitir una relación (no arbitraria) intencionada y sustancial(no al pie de la letra)conlosconocimientos e ideas del alumno (Ausubel. sino también de la slanera como ésteseapresentadoal alumno. 7 x prifiielrÚl_fwrlurrl* *lnúbt un determinado individuo. podemosdech que el nuevo material debe ser "susceptible de dar lugar a la constn¡cciónde significados'(Coll.t s rlalrlrrllate h á#. Esta potencial significatividad lógica no sólo depende de la estmctura interna del contenido. que el contenido o material posea una estmctura interna. f . es decir.p.es tengan un significado en sí y se relacionen entre sí de modo no arbitrario. es decir. En general. Esto explica la importancia de-lasideas o conocimientos previos del alumnoen el proceso del aprendizaje'significativo. Por -relación sustancial'se entiendeglejlu relaciónseestablece conalgún aspecto especíticamenterelevante de la estn¡ctura cognitiva alumno. organizada.

2l$.r. es deci+ una intenciónde dar sentido u 19que aprendey de relaciona.'t TIPOS DE APRENDIZAJE r. aprendizajede conceptos y aprenttizaje de proposiciones.Jt{útfwüttt *{¡'bÁtúrs La significatividadpsicológlca supone..disponibitidad de contenidosrelevantesen las estnrcturas cognitivas de diierentesalumnos"(Ausufuelp. El alumno debe tener disposición significativa hacia er aprendizaie. para poder ser reiacionados con la ideasrelevantes (inclusores) que poseeel alumno 2. I I { t l i i . j 3. 148). t.lggesita faaorabte del alumno pg{a aprender significativamente. pues.lo cual utg* unaactitu d actit¡a . La estrucfuracognitiva previa del alumno debe poseer las necesariasideas relevantes (inclusores)para que puedan relacionarsecon los nuevos conocimientos ¡ .Además de la potencial significarividad.lggg.ce complejidad: upr. el alurnno tenga en su estrucfuracognitivaideasinclusoras conlascr¡ales puedarelacionar el nuevo r¡aterial(pozo.: : : ¡ . Los nuevos materiales o información a aprender deben ser potencialmentesignifi cativos.ra . pues.. EI aprendrzaje significativo es el resultado de una interaccióndel nuevo material o información con Ia estmcturacognitivapreexistente en el individuo (Ausubel.es deci¿ q. j Ausubeldistinguetres tipos básicos rJe aprendizajesignificativo en funcióndel gradocreciente. el aprendizaje significativopresu_ p_one hes condiciones para que seproduzca: 1 . 50).Resumiendo.{.Iógica y psicológica del grra condición básica : una actitud Tiq:yl'-$.ndirujede representaciones.no arbitrariamente.p.o uv&s fc k t1 q an r¡¡ü.el nuevo materiarde aprendizaje con sus conocimientos adquiridos previamente y con los significados ya constmidos.p.. L*.1 li .

etcétera. eventos. se trata.Estetipo de aprenSSpecíficosj dizaje se virrcuia con la adquisición del vocabulario.Tignifica aprenderlos símbolospaticulares qlleJepresentan o son significaüvamente equivalerrtes a los referentes (Ausubel.| aprende nuevo vocabulario para representarlos. 7 *t g#$fuhsfonuütst *f¡gd¡üat I Aprend tzaie de representaciones "en hacerse Consiste del significadode símbolos solos (generalmentepalabras) o de lo que éstosrepresentan" (Ausubel. Ausubel (p. pues. despuéi de la formaciónde conceptos Enel primero.situaciones o propiedades que poseen abibutos de criteriocomunes y quese designan mediante algún símbolo o signo.ras aisladas o los símbolos. pü€s. j # L& Aprendizaje de conceptos Esel segundo tipo de aprendizajesignificativleusubel (p. 53). el aprendfuiuantes de los conceptos .. l l . las palabras representanobletos o árdu*. sucesos. pero hay un mayor grado de abstracción en función de unos atríbutos de criterioc¡munes. Los conceptos tambiénrepresentan sírnbolos y palabrasindividuales. 61) define el concepto corno 'objetos.Cauuataa ft h'1 .Uno. La palabra es igual a la imagen concreta y específie de Io talesreferentessignifican A medida que el niño seiaesanJt. 5l). En el proceso de aprendizalede representaciones hay que distinguir dosaspectos: . colt atribqtos comunes a todos ellos. de relacionardeterminados objetos.Otro. . de aprender lo que significanlas palab. p.p. surgen. 61) presenta dos forrnas para el aprendizaje de j .

7 *t piftWfuaut *{Mt*ry conceptos: unaformación deconcepfos a partirde las experiencias concretas.: Aprendizaje deproposiciones consisteen "captarel significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones" (Ausubel p. mientrasqueen el aprendizajede p:oposicionesintervienenvarios conceptos que se relacionanenhe sí y con la estructura cognitiva del alumno para producir un nuevo sigrrificadocampuesto. r otra. AI implicar relaciónde conceptos. utiliz¿ndo una metáfora un tanto tosca. nota 2) señala que *las proposiciones son dos o más conceptos ligados en una unidad sem¿íntic?.En los dos tipos de aprendizaje anteriores se tratade representaciones o concept os unítarios. Lógicamente. Novak (1985. ra adquisición de ras proposiciones sólo puede hacerse a través de Ia asimilación.la nsimilación de conceptos consistente en relacionarlos nue!.. . es decii expre_ sadasen una frase u oración que contienevarios conceptos.p. y combinándolas de tal manera que er resultado (la proposición)es más que la sumade los significados de las palabras individuales. .según Ausubel. el aprendizaje deproposiciones suPone cohocerel significado de los conceptos que las integran. Iasproposiciones son "moléculas" las a partir de las que se constn¡ye el significado y los conceptosson los 'átomos" del significadoEste tipo de aprendizaje puede hacerse.-.os conceptos con los existentes ya en el alumnoformando esfn¡c- turas'::'::T "_. similar al aprendizajede representaciones. cada una con un refe¡ente distinto.combinando o relacionancopalabras individuales entresí.r-atñt & L Á*. t92. 53).

Utilizar estosrtaterialesfamiliares paraestablecer relaciones.¡ Cuando se hablade que los alumnos"comprendan .de una asimilación activa. Wtbs y AsrMrLACróx DE coMpRENSrór.t I f L2 . cada persona tiene sus estrategias. 71).puea.rprendizaje significativodelosseres humanosocturea havésde una ¡rlf¿t¿cciótt de la duevainformacióncon las ideas pertinentes que existen en la estn¡cturacognitiva. preéxistentes en la estrucfura cognitiva. estamos diciendo queintentendar sentido a aquello con lo queenkanen contactoy mediante lo cual seformanlas representaciones y los esquerna*eognitivos. Se trata. y an VSúW furr#trr. de tal maneraque la mayor parte de este aprendizajeconsiste en la asimilaciónde nueva información.El resultadode la intención l I '.a rnar. Laadquisición de información nuevadependeenaltogradode las ideaspertinentesque ya existenen la estmctura cognitivay el . facilita un aprendüaje más ehcaz. p. t LA ASIMILACIÓN DE SIGNIFICADOS Y SUSMODALIDADES La teoría de la asimilaciónesel punto central del planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.Í. Para facilitar la cornprensióny la asimilación.rrl{E¿ d. y eir el pfoceso se modifican la información recientemente adquirida y la estructura preexistentd (Ausubel. categorías.. EL APREND TZAIECOMO PROCESO . k e#. que va desdelas caracteristicas sensoriales hastalascaracterísticas másabstractas.esquemas-.clasificaciones. pero se puede afirmar que la familiarización con el rnaterial tieneun e{ecto positivo mayorquecon el desconocido. consistente -ert-captaro adquirir lo que está implicadoen el Procesode apíñdizaje. Explica dicha teoría diciendo que "la nueva inforrnación es vinculada a los aspectosrelasantes y.

El procesode asimilación se lleva a cabomediante. Ausubel ha introducidoel término inclusor que defineconro ras ideas-o'concrytos relevantes que poseeel arumnoen su estrucfura cogtritiva)r con los que relaciona la nueva infor_ mación. 7 * piiefút fut.X ffi .. una d.lo de concepto inclusor En el procesoinstruccional.desglosando progresivamentelos conceptos en subconceptos. la diferenciacién prog¡.esiva consiste en partir de las ideas más generalespaxa llegar a las más concretas. La subordinación de los conceplos puede hacerse sin que Ialnueva información modifique los atributos del conceptoinclusor(son ejernplificaciones)."ffi:t#: cados nuevos )r a{rtiguoq para forrna¡ que tiene lug"r ent¡e el nuevo nlaroÉrt ^. ú A .H. p-zg).mayor nil:el de abshacción. TU7l. \ Irs_____. .ff .El prOceso de interacción enhe el material recién aprendido y los conceptos-existentes (inclusores) constituye el núcleo de la teoría de la asirnílación(Novak.t-a uwfae {. se produce cuando las nuevas ideasse rdmionan subordinadamente con ideasrelevantes (inclusores) de. pp. .::'.esformas o modalid adesdiferentes: Aprendizaj e subordinado La nueva ideao concepto se halla jerarquicarnente subordinada a oba ya existente.---** altarnentediferenQada(Ausubel.. ni cambieel significa. rru*ura es cogni riva "*.iferarcíacíon progresiaa de los conceptos -q*ltentes en varios de nivel inferior de absbracción. pues.generaüdad e inclusividadSe gEÍlÉra.e+t hfMt*z¡ una estnrcfura ru: cognitiva ..

Cuando un conceptose ihtegra bien en otro conceplo más. En el aprendizajesubordinado y supraordenado existe-una relación jerárquica. .se facilita esta reconcili".comparacisnes y semejánzaJ.¡¿o). pero sin."f.'Eo *{.iOr. generalidade inclusividad de las ideaso conceptos. aprerrder:-€on: la información adquirid4 los conceptosya existentesse'1$ganizan'y adquierennuevq $ignificado suele ser un procesoque va de abalo-arriba y se produ#üFrráconc¡.producirse (subordinación la inclusidn o supraordenación). generalidad e inclusividad que los nuevos . en el que los conceptosrdevantes (inclusores) existentes en la estn¡cturacognitiva soq dé -menor grado de abstracción. cuando aparecendos conceptoscontrad. general Posee una consonancia cognitivao una reconciliaciórf integradora. se obtiene una disonanciacognitiva (Fesün¿.= Iiación integradoraentre los rasgos o atributteidb varios conceptos qüe da lugar a oho urásgeneral (suprafud.i Cuando se b-uscan diferencias. "-J \ \ A p ren dizaje combinatori o consisteenla relació m. 1957). . Seapoya enla 'ideasr búsquedade elernentos comunes entr las pero sin establecer relación de suprao subbrdinaciónAusubel considera que la estn¡ctu¡acogniüva está organizada jerárquicamente respecto al nivel de abst¡acción. entre los conceptos. "ott¡tu.dtbt Aprendizaj e supraordenado El procesoesinversoal zubordinado o proceso dq diferenciación progresiva. deuna genralde nuevos conceptos forma con la estructura cognitiva ya existente. mienkas que no seproduceen el aprendizaje combinatorio.ictoriosg no integradosadecuadamente.

nunc¡ sc insistirl demasiado cn quc las aplicacion'ci y conexione¡ trtn ta rcalidad flric¡ descrnpcñaron un tl..G.r de Eudoiírry cristalizé . lor babiloniosposclan ya sn¡ gran canti-' dad dc rnoterial g:c podrh ¡cr clasificado hoy cornopcrtenccienteal álgebn clcmcnlal.nliiris i-... I'¡ hi¡torir dc ls¡ tnaFrnft¡caccom¡cná . fucnrl-opucstar lc uülided y cl supremovarcrdc r¡ cicncia matem¡itic¡. rettcja la voluntad sctiv¡.. Sin duda.m ct sentido moderno. a--t i i l . ap¡rcrü¡ la tcorle modcrnrdc los núrnero¡irracion¡lcs.c.gacs us¡ rfc sus mis importantcs mncterlsticas y ha cjcrcidouna inüucncia cnorrnc. dc J.la ¡¡rat¡mfüca sparccc tn{s tardc. movimícntoc infinitud.cr"rias. El cont¡cto crccic¡tc cntrc cl orient¿ los griegos.dichodesarrolto ganr irnpulso cn st mi¡¡noy tnscicndc lo¡ confincs'dc una utitidnd inmediata. . I.dc Euclidc¡. Aunquc divenastradicioncs han dcstac¿dorspectosdifcrcntes. cn'Grccia. esl comoel problemr dc mcdir mrgnitudcs ¡rbitrerias con unidadcs prcfijedar-Entonca fu{ llcv¿dor cabo un edmi¡ablccsfuer¿o pañr vcncerlruy el resulhdo. &ta te¡¡dcnchdc l¡ cienciaaplicadehrci¡ le teórica apar¡cc tanto cn l¡ histori¡ antigúe'como en müchac dc las contrjbuiionEst h.oÉ4tt:o{ee& f4 6#q au¡rrifiú&Étfinwllrcu. l¡aci¡ d afto 2ü10 ir. dos ¡nitcaiosmás tarde. la vide.'Pcro comocicncia.. todo el dcg¡rrollo rnatemáticoh¡ tcnirlosus rafccsps¡cológices cn ncccsid¡dcsr¡ós o mcnos prácticas.rpd irnportántc colns partc dc la matcmátic¡ dc h antigúedad. gcneralid¡d y perf.i :en lo¡ Elr¡nantssde Euclidcc Sin cnrbargoraunqueh lcndenci¡ tcóric¿ j'ariorñIIica-a-" A matcmltic¡ grie.n Oric¡rte..onriituy.guc coI micoz¡ cn los tiem¡ror dcl imperio persa y culminacn cl pcrlodo quc riguc r la¡ cxpcdicioaes dc Alciandror pnsoa lo¡ gricgos ¡l ce nical¡ da hg conoc¡¡nl$togdc los bsbilonios cn matemitica y a'strononh. dirndc. cntre tos siglosv y ¡v antes dc J. L¿ tcndcnci¡ rxiomático-deductiv¡ cn m¡tcmñtic¡r tuvo ru origcn cn tic¡nfl¡r.m¡tcmÁtip¡ modqm¡dcbid¡s e ingcnieroiy flsicos. fr{ntútítw rQuÉ Es llr ¡IIATEMITT&u L: matemática. pcro una vcz cn ntamJra. . -v qüecri nr¡¡ch¡¡ oeas¡one¡ fué pnfcrido un modo dc crposición meno¡ rlgido que cl . bajo h prcsióndc ta¡ rplicacion* n.cs únicamcntcel juego dc cstas y la luche por ru ¡fntesis lo gue .rtrucción.. sus clen¡e¡rto¡ básicos s'on:ligíca c iirtu¡ción.os pensedorcs griegor s€ dicron pronto euat¡ dc la¡ grendcs dificutt¡dc¡ inhcrcntcs r lor conccptos mat¿mfüs dc conünuidad.iarlaridad. como un¡ expresiónde la mcnte humana.í. I¿ rn¡tcnr{t¡ca fué so$retids'eotonccs I las discusioncsfilo¡ófic¡¡ gue ttorecieron e¡ h¡ ciud¡dcs griegas. lq razón contemplativa y el desco dc perfccción cstétice. fué dc tsl pcrfcog¡órir{üG p¡n cncontrar ali¡o guc'¡rucdacomparár¡cle cs ncces¡rio qué. l¡ tcorl¡ dc Eudorio dd contiouo-grornétrico.

rii. incvilableen tienrpos l]-".. u" visraras apric¿cionrs-Estebreccr dc nucvo una unión orginica cntre cicnciapura y aplicads y un eguilibrio estebtc entrc ra g-ener. con ün¡ coafi¡nrr ciqe ca ct podc*obrehumrno dc lo¡ Pro€sorfornnler. ilGgó r ru¡rcnrrl ¡rtodclo de h cicnci¡¡*..." cr de *r.._.ridrd cn le cxten¡ión !' cl dc¡co dc tr ':Too:ra rupriof. -L.ü a. dominar te teorr¡*"il.. riqueror. de crist¡liraciénrxiomiticry dc drdrñción¡istcmátic¡ desr¡nrccc tu'¡tc los dglor xvF xvi¡r. r cr-¿drrouo fon guomlr t¡rdc tty ¡roriblcguc cl de¡cubrimicntodc f¡¡ dificutt¡des -b rcl¿cionad¡¡ con la¡ cantid¡de¡¡hoonman ¡urabradcsvi¡n .y c¡r'.r dcsarrollo dcl cdlcufo nu¡nirico.iF.. Dunnte c¡gi do¡ mir rñor ct puo dc h tndidón h incvit¡sl¿ evoluI"omcirica gricgr r. ir ¿" h rb¡tncción. vcnge seguida de _: era dc Intirne unid¡d.í* o inti4nl. Gr perticuhr dcl cllcuto difcrcoci¡l c iatcg*l. b. ¡c ¡brieron e:¡¡tino ¡ trr..r¡dictorhs.i. coqla gcornctrte "ig.tJ ñL.. nsl comorlel conccpto faadamcntel dc rrmite.t d r&tefao & ú 4ft .r* . rlcanzadocon¡nteriorid¡d co Oricntc. ** de rcvisióncrftica. 7 u potitWt frtw*lctt *{thd. llicntr¡¡ cl idc¡l gricgo ? oT.ü.lnr.-i*1d.¡0". paración entrela matcmáüca pura a¡licacion. condujoinc'itabbmenti l um re*i*ién de lo¡ fund¡nrento¡de t¡ n'c\t nralenrüticl..y sobrctodo rasirrrpríficación enornre 3tiocz alcanzade ¡obrc re bascdc una Jom¡rrensién mdscrara. cn t..r' r lurtir dc dcfinicione¡'cl¡ra¡ y no conr.onir.ñ.__j una __1 La rcnovaaa intcraa'.¡J üi.aridad abstractay ra individualidad con*cüa puedc ser muy bicn la tarea univcrsal.{{.éun et'lr¡ño rodco cn h tii¡torir dc l¡ cicacir. EB 3l riglo r¡x h o"á¿*¿ ¡irn"nLto dc consolidar. ::l"b fl*i¿ ¡u frsc ... hacen¡rosibrc hoypoder af conlpüo dc¡ñrncro d.¡' guirl r [* diq ünr gr:rn o¡rortunided.-. n un erpfritu dc rulocrlticr. . ¿ ¡uto .Ea un¡ rcrdoá"o orgh dcconjctur¡¡ intuiüver... dc uo¡ ¡n¡yor rcg. rle ra¡onlnricnlo¡contincntc¡ entrch¡rdo¡ con utr mi¡tici¡u¡o¡in rnüdo..üo.. rino guc edcm¡l¡pucde c¡r¿ctcrir¡r¡c ror bn ¡fortun¡do retorno ¡r idar crásicodc br*¡rióny dcrno¡lncioyrriguro:er. . un¡ rc¡ nri¡ d ¡c ¡nndrrro incrinódct l¡rdodc fe ¡rurcrabf¡.trh griq¡ cnn¡crvr¡ún un rugerdcst¡c¡do. En ¡u lugrr.. ra rcvorución c¡¡ ra rnalcmátice ). I.i*.g".otontuo¡dr¡c.t*zt hrbr¡n dc rcr i u"t9 dc f¡ c¡cac¡ modcrnL Dorr¡ét dc un fr¡fodo {c pre¡ra'ción renür.c le ¡¡ratc¡¡rática cn cl futuro inmediato. ¡nalflic¡r il cllculo difcrcn.. tituyó no 'lilo un q. fucrnncucslioncl dn im¡rorte-ncir pe* lo¡ nuwoscrploradorc¡ dc l¡ cicnchnrelern{thr.i..lq.r. gndurlmcntc.!ri.¡?i. R¡zon¡micnto¡ fógior rigurosoq .h cx¡fr¡ciündctpürá l. ario¡nas ailaúa..ñ. il ¿.erbdo dc nucro¡ rr¡ne¡. Actu¡frncntevivimo¡ aúo cn ertc ¡nrfodo.. quc habh ¡rríp¡r*to i.t *itü .-ds dc l¡ geometrtr erio¡nátic¡ purs' Y ¡¡l comc¡r.ü. congubtnror-unnrundi nn.

t^cr¿tsufu e k eqel

7 stttpsilsüoetfvmúw¡.
*{¡&d;ti¿rt

dc h rct¡tivid¡d-

modcruo. Alg*acr dc tor m¡rorrr lüo.., ; h ü;ffi ¡ido ct premio s uris¡dhcsi&r n:"ld dc crin¡i¡rr h n¡ctrff¡icr. lr-prir,.ipio cuendo Eín¡tciqcoariguió rcduc¡r ü oüon dc r¡uqo¡ Jmurunco¡ qucocu_ rrc' c8 lugercrdi¡tin*ocr l fen6¡¡3s* ,¡".*ri¡q curndo¡cüa¡ó somoprcjuicio mttrfirico h crc'oci¡ de q;;;;L.pt" dcbc ut rigni{icado cientffio tcacr ca
cu¡¡do ¡t n,i*rr, c¡rcontró h chvc dc ¡u teorl¡ ¡¡i"ii n"hr y rur dbcfpurs¡ ¡n8ri:¡ros cl

jeJ .mundr. ;;;4 ;;;üqsi***ro.pc¡oÉq p¡ra c¡¡tu¡ia¡l¡r ingenuor. pcrodj trcctro ., ono¿ii* -air¡aóidc cor¡ccuenci¡¡ mrr fccu¡d¡¡ en ct pcareurianlo

No es cstecr tugar ¡iara un anárisis ritosófico o psicorógico lledo dr ra rnetc¡ndiirr, detaüni."mcntepodcr'os des-t¿c¿r argunos to¡' Parece puneristir un grave pcrigro'.n .t .r.r.¡uo prcrfominio car{clc¡ sriom{tico-<tctiuctivo der dJhs o,"*,nlri..r, cierr.arncnte, clemcnüo el de invención constructiva, d" i;i;;ón directora,esc¿ps una sirnprc a formulaciónfirosófica;:r¡"-;;;;", .er. continúasicndo núcleo dc todorcsuttadomotc¡nático, ¡un ca to¡ campos müsabstrsc_ to¡' si ls forna dcductiv¡ cristarí'ad;-;;'in t", ra inruici. conrtrucción a y Ia son' cuando mcnos'ras fucrzas directrices. n¡¡¡ scriaprra ra vcrdadcrr una-¡mevída 'e r.r.i;;; aparecccontenida l¡ afin¡ración en dc quc ra maten¡átíc¿ no cs rlr.ás gue un sistcma de con_ clusioncs dsivadas dc dcfiniiiono y que deben ¡rosturados scr cornpatiblcs' pcroquc' por lo clcm{s,u1.e.dcn scr creación tle la librc volust¿d dcr matim¿tico. si oucrit'icioo ru.," cxacr-a, ras mare¡¡rá_ "sü no i¡rrercsar r r1s'1J;;;;",nr",,s.nre. scrr¿ L': conTsun un dcfinicibne¡, Juego y sÍn m¿tahi,"";;;;;r"". -rcsls drogismos, r-s nocióodc gue cl inLkcío pucd" cre¿r sistcm¡s dc postutados plenor dc sígnificado de rno¿o¡rr¡ir.rariocs une vcrdod ra mcdi¡sr deccpcionantc. tlnic¿mcnte baio, un.- air.iprin" dc responsebiridad frente r uo H:, org{nico, guí"a3 ,or" f"r' i"..rided* intrfnsecar, puedch nrcntcribre obtcncr-rcsurtados de vator cientffico. Auoquc ra tcndcncic pasiva dcf qntisis togi.o no pucderepre. scntar l.odala ¡natcrndtíca, ha conducido, sín árbargo, a un¡ con¡prcnsiénrnásprofunda <tc ros hccho¡¡natcmátiro, y de su intcrde_ pendencia, y tambidn I uns mayor pcnctración cn la escnci¡dc los conceptor matc¡náticogA partiide .tf* ,. h¡ {Farroltado un punto de vist¡ ¡noderno en ta¡ rnetem{tic¡r que cs c¡racter{stics dc una actitud cienUfic¡univcrsal. cualquiemquc ¡ca-cl dc visüa filosófico,pa* todostt¡s ¡unr.o dc obscrvacíó¡ ¡tro¡rósitor cicntffica,un orrjcto cn sf ra tot¡ridad dc rtl¡ciontr poriblesrcspectodel "gut obscrv¡do,o-dJ,,,..t r,,ir.,,ü'i"tural¡r¡entc, riTqtc !a porc.pcién no conrtitu¡,c conocimicnto; ¡cr coordinrd¡ c inrcrpietaó dcbc *n .'"rgun. cntídediubya_ ccntg un¡ rco!¡ cn lf4 quc i.t*.."..i. no c¡ uo gbjcto ¿¿ i¡ observacién direct¡, rino que pcrt.nücc fr¡ice e re mct¡rrr¡L. sii .*o"rgo, cn er proccsocic¡ttfico c¡ importante dcssrrt¡r ros crcmcnto¡dc c¿rácrc,*"teüricoy considc¡¡rta¡ hcchosobscn¡br* ;;;'h úrtim¡ fucntcdc socionc¡ y construccío¡c¡n.nur,ri¿r ¡ r¡ i*r-ar rcoÚrco dr' dc cor¡occr S0mprenderrr tr ¡rcalid¡d últ*iJ;-á**rrrr l¡ crcncia má¡tnrir¡u

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1 sttt ryiñüútfut;cs* *{¡nútut

herhodc quc todr ob¡crr'¡cipn flricr t¡ roomp¡ü¡dr de un cfccto dcl in¡trunrcntoob¡en'rdor cr¡ á objcto ob¡trvrdo, r¿ hi¿o e&ro quc el intcnto rte fijrr rirnultfner¡¡rentcl¡ pos¡cióny h vclocidrd dc un¡ plrtlcuh no o ¡miblc cn Gl ¡e¡tide dc h fbic¡. [¡¡ coa¡ccucnci¡¡ tra¡ccadcntc¡ dc c¡tc dc¡cubrimic¡to, coatcnidr cn h tcorl¿ modcrnr de h ¡nccinic¡ culntic¡. ron hoy f¡milirrc¡ r todo fl¡ico. Es d riglo plr'rdo prcrrlccló tr ida dc qua hr fucrrr¡ r¡cc{nica¡ y lo¡ moviñ¡.nfo¡ dc prrtlurhr c¡ d apacio cmr c¡Ds¡tG[ d miran¡ micntn¡ qar ofectrfuidrd. lu¡ y m¡gnsti¡rno dcbl¡n ¡cr rcducido¡ o aplitldlcr oomofc¡rómc¡o¡ .¡necfdcot dc h mbmr n¡¡ncn guc !c h¡dl con d trfor. ü üt fué i¡rurt¡do co¡no mcdio htpotdtico crpu dc y gus lo* norlmicnto¡ ¡*ect¡ico¡ no cxplietdo¡ ¡etirfritorirmc¡t a¡rrrcdm bajo ha form¡r dc lur y clcc{ricidrd. Poco¡ poco!c c¡mprcadió guc cl dtcr crr ¡ccqari¡mcntc i¡obccrvrble; ¡nr coar'iguie¡tc, ao frrlcncch l h fi¡ic¡, ¡iao r h mct¡ff¡icr. Coo PGnrpor alguoor y coo¡ati¡laccién flor otruq hr crplicrcbnc¡ mcc{nic¡sdc h tue'y la clcctricid¡d,I con ell¿¡ el {tcr. dcbicron ¡cr fin¡lmc¡tc lb¡odoardr¡. Uar ¡itu¡cióo rnihgr. quirl ml¡ ¡stuedr, cri¡ta cn le m¡te¡u{tirl. A tnr'é¡ dt lor ücmpo¡, lc¡ mrtcmlüco¡ cso¡iden¡on ¡ut olrjctos,talc¡ conrotaúmcror"puoto+ ctc* oomo co¡!¡ ¡u¡tanci¡lc¡ cn ¡L Pcro ca ri¡l¡ dc quc c$$ tata dc¡rfirbao ricmprc ls i¡te¡to¡ pan r¡r dc¡c¡ipc¡óo rdccurdr, lot ra¡tcmltico¡ dcl tigto prsdo lloSeros¡euhtinrmcetc r h co¡uicció¡ dc quc d problcnr da h riglifÉ' hci¿r de dichosobjetor comocosassustanci¡les no tcnfa, en rnodo olguoo, sentidodentro dc las matemátices. l-as únicasproposicioner rclaliv¡s e ellos que puedenimportnr 'no se refieren a su reatidad suslancial¡ representen únic¿mgnte las rclaciones mutuasentre robietos iodefinidosr y las rcglasquc rigen las operaciones con cllos. Lo quarrcalmcnter son los guntos,las rcctes y los númcrosni se puede ni e ¡cccsario discutirlo cn l¡ ciencis rnatemátics.Lo guc interesa y lo q¡rc corrgpondea hechor comproüailaessu estructun y relacién: qucdospuntos determinanuoa rectr, que los números se combinan segtit cicrtac rcgler pare formar otros númcros,etc. I-a pcrcepción clan dc l¡ nccesid¡ddc um dc¡u¡t¿nciacíón de los conceptos clementelt¡ m¡tem{ticor b¡ ¡ido uno de los ¡csultado¡ ¡n{r"{mportentesy "--i -F' lccnndog di dcsenollo ¡xiorn{tico rnodcno. Pr sucrtc, lar mcntc¡ crcadorasolvidan las cretbgj¡-tlilos6ficas dogurltiee¡cuando la penistcncia ea cllas podrta impcdir rcsultados constr¡ctivos.T¡nto parr enhndidm oobo pan profanoi no es l¡ filoúofh,y sl únierrncnte lr cxperie¡ci¡ ¡ctiva cn ¡naternáticas,la quc aecderespondcre la preguatr: ¿Quées le matc¡nátice?

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LA NATUÍ{ALEZA DELA o¡$ctpulA, Y suspostgf uDADEsFoRMATrvAs. t{rsronr A

SANCI-IEZ PrietqSarurnino (t99¡) ¿pñ

f5t::,1:^^oo.^-31*5).,* Reflexiones enrlemológicas páru Secundaria. Madrid, Siglo XXf.

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.iJo ¿.ff:ffi::.:.:il*i1k::.1Tffi: (tambidn muchos. ". a ra cira que Marc coroca enel preámbulo Broch presenre decada du nid. p.f. ia. :j::: _ e! ¡r{vurcs p'tcologtcos individuales.:::..fr*roia hansido di el-pre¡enre conocie I ar r j:.:::5: j:# iH: h..'.. no en .urr.ffi j"r t. l: ti :ti il ra r que su vida.n'uo'lt" ¡*ui.*# hay detrásde tas pulrbr^ rf:*Ji.Í-IISTORIA . en ..: raconocida ..t. .d: ros hisnriadgres ...o. í :'i.na I '" R G.o:*o.... +"': :i..ros {se ¿. .}}}rE M.¡"*o... Satu rnino Sáncl¡rz p ricto L"'respuesra'.:? .i: 'ua5 pa{abras:tienen {aunque no la ..ende'nidva..'i.1:üjffT..." l.i"*] r un de acontecirnientos curnpte .Algu_ nos pcnsaránsin quc cs'una sirqrul" ¡"g.dqui.b9r t.i'rll'. Y 5U5 I¡OSIBIUDADE FORMATIVAS.*.:i'"1t]a his¡oria es p?ra .:.f¿.. Blocl¡" ob.r '"ru1* :A'.. m u nd ia res que t *:f *::::IT. exphcame p¿ra qué.T iiltü* o". ción entre rr prr"áo ¿.*.il]tili.::T. "'"r'*¿. iao .. Marrínez {7 A Schaff ob. El nacimiento d¿ h:uoriosra/..a mdcrn4Barceicna.ril-* *"..l¿hij¡oi"l.Tll? :.alir. : n..gr¡ú.:il::J:: ...'fr:':.sienran) necesidad de .. es nr1':? n"oJ'"' perspecriva o..."pr"n.espuesta i:"'n[:H .L" escaedad implacable es nada ds menos "' queerde raregirimidad d.r .":t"Hr*i. lasconctusiones señalamos er I fi""ú.Collingwoo d.se nalo que i:.T.r i r"qrirl. n d ici..'' como oi. sino . n c.ot.-. quéo. proyección hacia er un pro]recrosociar(/fun¡ro Fonranah pararener una visión equirib. á. cie .r[.T:?:...riódico versas: para comprender."oocimienro i iYi EJl::'::.¡. it::*'r"ff No rne resis ¿. cic. h oe i humano. "il.:m.¡.|'. 9.ea er muchacho con la embarar"r.r.T:fl._i"".20. his-iá-d-..::H::*I I I I ..ua*iun I i..: j1l.. ta combina_ y_"Lp. un.l j:'r.r' x" {PARAQUE SIRVE LA HISTORIAi .i :t'i:"il:HJ:*""-::..:ii¡"::::1112 Ia afirmaci¿" piüH.::. <Papá.. J:erigu .p.n. cir-..d" ndc der.. ...HilJ.sidáJ.u vida er.:o " mío [_].:"ff q u ec.*..i**r*'r-r.i.Hil..ur nes encierran se No debemospermi¡ir que la I I t : t ¡.'.ffi i5."ñ.LA NATURALEZA DELA DIsCIPIJNA..#. l t. p. sa. : jtr":::l*¡i..ob..:[: Í:lfrji il Jj.' " .rh:"r'..cir..-rrro adecuada para .ffjj3f n*'i. elhombre h" h. .. pedía hace alguno.:ff.em..# i ""..n..... po.sirve rahisroriar. del presenre..:*. ese seaddo l - j:....ii:¡i. r üó" .ni. que era hisrcriador. .#. .r.. coú..* . io. *o su padre.ros}.::L*ili.onrr* rr.." #.'un"p... Íud1 mi por cl contnario'm€parece del todopr"rnio er !ir.1 Srffi:.

_el alumno si se emplean cooceptos v métodos..r.sus fundadores.rcc un papel impcrtanreeir la tateade la renovación hi*oriográfica que n¡vo su arranqueen ----_ tn DJ. .shemilq *El pro.adecuados.El Proyecto ll-16 descansa en cuatroproposiciones. L primera esésta:<<La historia debeenseñarse como una forma de . Bloch y Febwe.rrrétodosy perspectivas peculiaresa la disciplina' i.{S La Escuelade los Annalesse formó a partir de la fundación ea 1929 de'la revista Annales dTristoíreEciob*iqte et Socall.lot pl*..Dcsemhhn h hutork El interroganre sobre la utilidad de éstadebe plantearserambién a niveles didácticos ¿Tienemucho sentido ia historia para : alumnos presentándola nuesrros como información de hechos hisróricosenlazados en la diacronía."_dos.onocimiento.tal y como con demasiadafrese enseñaen nuestros cuencia Cenrros?¿Responden los objetivos. *ori. y especialmente los procedimientos .n . p. Y SUSFOSTB¡LÍ DADES FORMATIVAS. Esu propuesra la reromarernos en las conclosiones finales I X.LA NATURALEZA DE LA DTSOPLINA.La historia tiene setnddopar. _ y{uuo.HISTORIA . Satamíno ghcbcz pturc.r. que comprendanla lógicr. mdosen una época connrlsiva-ascenso de ros r*.El conocimienro hisródcoes necesario para a. no. porque los alumnos únicamenrepuedendar senddo a lo queseles enseñasobre el pasado én el .i el pcríodo de enueg'eras.. a la consecución \ de algunasde las respuest."ro d.it o*bre era raslbién una lucha en favor de tas riberades del hombre.rrdaral esrudiante a que salgadti su nan¡ral egocenüismo. inser.vccto'Historia l]-16' del schools counc* pasado.¡-"rl¡.. Secundaria ñanza o en el Bachilleraco? Los profesores ingleses en la década de }o se lo pregunraron lossetenm.r de Ia Enseranto. La instinrciónBridshschools council dio una salidaa este interroganre y de ahí surgió el Proyectolj-16 inglés. da revolucionaria del comunismo-. . ha des:mpeñado durante variasdicadasdel . BLOCH Y FEB\TRE: PUNTOS DE REFERENCTA PARA REFLEXIONES DIDÁCTIC.y Ia hístoriadentro dc tat¿#"s sua?tl:t: tc¡.*il.rreg t9g7.sque los mismos historiadoreshan dado al "para qué' sirve la historia? ¿Tiene algrinsignificado. iAO. en un cafiF po de concentración nazi- .I{adrid.".por lo que se la incluya comoasignarur. La respuesrafue afirmadva . ..fueron aienos a eilz gr¡ luchaen favor de una historia. eo Simpoiot I-a geogralt'a.Esro llevó a Bloch a inregrarse en la Resistencia francesa y .roá" .

{. ¿Leshemosproporcionado a ros arumnos actividaJls.ros con Henri -Brachq Berr y su idea Evidentemeore. ra renovación de )2... H TORIA central ¿. Annalcs no surgió de la nad¿ Deuás de elra estaba lo rnás florido de ra uadición-hirto.* ..srdÉr"-il.....l documenroescrito como única fuenie que descovunraba uno de rosp.y r enriqueciendo ra red de suesructura cognidrra? ..ampriando ¿ -. . En una p"Lb..pros.io..ris en ra concepción de ra histori* asícorno la influenciader gran hismri"Jo. . qu. YSUS POSIBILTDADES FORMATIVAS.. procedimienros idóneos para qle puedanconsü"il.lno.parridaen er método. pero hmbién puede hacerse' debc hacerse. pp.cndcasqu€ arreciaron *.. --.ü.. la desmirificación d..i."..ras -n.".t. il . reiaciorr..ón.u*...on.."á"r'. u. ......r"..rga Henri pirenng amigo dc Bloctu l¿ línea de los A¡nales suscitócríticas enüe ft¡s hisroriadores marxistas.l-ibr¡¡i".cic.ü: t{9t de significado que pueda servir de uamporínparara adquisición de nuevos conocirnienros.*ü. aio a ese cambio pudieron ..rgi no. ciencias vecinas.l "i-rededor *rrrrdil.onoib¡rir a una irritación. .: y ras diferencias con el marerialismo hisrórico se fu.. sin docurnenros si ésros no exisren [_]. ovivir es cambiar [.¡*r.ont. t¡ PicrrcVilar scñala-loque-hasupuclro para su convicción sobrc la uaidad de la hisroria la convergencia de r"s recciones de Febwe y rasde Mar¿ Cguh"q. LEb"rq ob.la apo¡tación de F. ruprura de ros molces eruditosy especiarizados abriéndor. ichacabanra ."r.. quienes le j."mos por qué ha o.. f#"rr." i".r..¿ DISCPLINA...9-60.": el "vir"ie' en 194r ¿.l. s.iJ?"rtovismo de Fousrelde cuántasveces-noi queciamos satisfechos con una expricación nuesüa" clara (o al menos eso creemos).*rminista devidal de La ur r. de ra . son indiscudbles las aponaciones de ros . esquematizada a la vez a posteriormenre en la pizarra.¡nai..LA NATURALEZA DE T. ..--]Los A¡rnalescambianporque rodo cambia:ros hombres y las cosas. j.nri*os f¡ustra_ do¡ o pcrpleioscuando comprobamos los magros resurmdos obre_ nidos-¿N-or pregun.il ..i.J..o Con todo.i.J.eso o nos desliza_ mos por la vía cómoda e inúdi der lamenro d.r. poner excesivo énfasis-como'..y sin .:.. con parabras.ográfica francesa:la vi_ alidad romándcade Micheileg t" *.. r...í:.rid"o. ebpas. renovaciones la historia que-apunrabana ra líneade floración del posirivismoimperanr. Las mismas razonesaparenremenre rrivial.uu¡e al desmarcarse del maierialismohistóri. r.ra posirivisa La hisroriase hace con documenros escriros..nr..i" teona y a.to" de la hisroria como problema frenre a la historia como ..r*r de desanollodeterminaáos ....

tangible para er alumno. es decir. *?i. Aper. cruzando el Esuecho.u. que con tanra nos han mosra"bur. ob-cit.rr. HISTORIA : :."r la menuridad de la época equivare a conocer esa época.. rissenrraña.:.-*Ddcmbahr* rucvo. de buscary dar ualo.dancia do los medios de comunicación. 23 . completameme por verloo.crecr al papa Gregorio vII g. Bloch.r".r.ár.. cirilizaciónoccidenal!17. en s¡rpiel..ná-prr"do y viceversadebe_ser algo rear..y después añadió.o lirgr. la i't. Y SUs PO6IBÍUDADE FORMATIVAS.-"r alma. |* .. d. fuerorq lo qrr. en su cerebro pa¡a comprends io qu. no la muerte En otro lugar he recordado esta anécdora: en cie*a ocasión acompañaba yo en Estocolmo a Henri Pirenne. [_J.rr¿mosl4 asi L¿ ragedia de las p^r. preguntú o¿Qué vamos a ver primero? parece que hay un a¡mnumienro - tr lú. enseñarnos en primer u.." un anricuario si sóro*. ts LFebvre. l" .as heb¡amos llegado .Pero soy un historiador y por eso ver lascosas emo Ia ridao.. ó. corno eritar quisicra mi asombro:<si yo ir.ro .ll7.r"i¡d"d dominanre del hisroriador J1 comprender el presente por er pasado.n...b.loque consiguieron 5sser capaces de-adop.r"rr.. especialmenre los efectos-del esancamienro a" . f ólo labras.*".ig*fi"ado en ra siruación socioeconómica y política dei M"greb p. i.r..¿.pr. La hisoria no es algo muerto. .p173..r. *"rroq. fundasde uno de los mayoresá..Comp.u .en cfecto.rá ?u. T .T. época (empada) Ponerse en el lugar del otro: saber adoprar14mcntelidad de la ¡cuánto más fácil n: * escribir en pro o €n conrra dc Lutéro {uc escru. repletas a.r.i.r. p.tr["JruaL nificado se profundiza en-la dimensión hisrórica [¿5 s¿s5¿s_1. y rirda .b uellante enüe los siglosv{I y xI q?e no levantó -va." *iefas.ender er pasado por el presente tEtt: es el elocuente unrlo de los capírulos 6 .o*poner la menulidad de los hombresde or¡r época.ANATURALEZA DE LA DISCIPLTNA. Ese faculsd de capar lo vi'o es.¡roi. comprenderel pasadopara conocer el pr. que permiren cornprenderlo!'que r¡rdrn .. Ccmenccmos .ponerse en su cabez .ear a lee¡ un periódico...comp.. los acontccimientoglas tendenciasque prerarao el tiempo pr.Y comprenderlaLa hisoria refleja la vida. La histori" d.".oelación pr.. a siruar cosas d.. Yo-defino gustosamentela historia como un¿ necesidad dc la hurirani-' dad -la necesidadque experimenu cada grupo humano. k b¿srcrü ."á.. adquiere .v7 de BtochJ m.rb. en el pasado a los ¡.'. es imposiblesin conocer.qrisieroo. iiuirlo-.en cade morneorode su evolución.

. horrorosas fórnulas que se aprenden "de mlmoria" y d... Sa tu m ino Sórvt¡cz prrc¡o\t arreglada...ionado. 'La . en er rincón de la izquierda.t' Estas refrexiones han sido hechas por dos grandes maesros de la historia.. HrsroRrA ....la vinculación d¡ ros hccho.r..ü .s que no solamente en.i.Thn bien t. p. F¡"n.ión secundaria Obligatoria.. visca r" **"lilrJ'r.r.y Para los niños admiro libros de recmra seesublecen enüeerhistori"do.. y i".l*" las interrelaciones qu.'.de que no busquen"sino gue proicriban I"s fóaJ.*.* siempre a ios pcrezosos el rabajo de -. ciencia rrel arte') que lte'ana la incapacid* i. E. 62 M. anterodo.. ob....o. ¿. j" . Lo que i¡tta o puede incitar a Densar..[¿s hemo.. itrzgar por sí *ir.. manueics.:. .ñ-Jn"i.1.. Segundo caión: en el rincón de... h.. -" *".i.*..dición. .JRAT trzA DE LA oticrpu*A."cuhcíón ' ' -'-' rj' estambün ana uerdadbistúica.or.. a. k."gr.l.Bloch..:j.ra inrcrior" a la derccha. l?.. sos' con lacondición deque -ll l.tradicionales fico".L.i._.. r LA NAT.l cir. y que nefasras a ra vez esas ccrnpamimentaciones 'La !rpr...or..reer.:. "L.. qqe al ¿creéis fin hubieran hccho la his¡oria d.skar ras conexionesque bie¡ hechos ' rn.. sentico?.polític4 social..:ri?frt"::.r *ori*il.üo.il.nla vida. ezPresenar separada y sucesivamenre los grupos de hechos de diferente naturaleza. lo que acosrurabro llarnar'el sisrema de ra.'la org". pc¿os. cir_ p ]g...mp'. economía"- cionan la trayecroria históric" d.p. qu.-"....r uno de rot osi.r"t sión.H historia sociegrg"--"Lp.i-"¿?¿e caoba.iiilque e. 6r P' vilar.noción que irnposibilita el senddo de las cosas. pproe-r ro- . d"r.. Foustcl de c-oulangcs decÍa a sus oyenreqen ra sortona: <suponed cien especialisras reprrtién{o:* .crítica.i'*'r.... de'uerdad_¿""i.. .¡a.r¡ui... . "*bición cosas dcsdeÁ¡cra fnayor nrirnero de detalles.¡" t"Éf g.o*oá". i rainen-hechos. I I I bistóricaBarccrona. rorcrl cr pasado¿. 60 lbi¿ .:. *r¿i-*"bajo arrrecr que ra mayo'a dc los hombresrccocedcn obrun". J..ión dc l¿ sociedad" Gruno de ros enemigos inás implacables der conocimienro (y en este caso del conocimienro histórico) es ra l"g*.i.. i"q.rp.i*i.o-to... Contra el saber Fagmentario Y sus posfBtLrDADES FoRMATrvAs.ri::Tj.<IdenrifiI".. Inicieión ar uuabuhrío det aníüii¡ 1 1980..r*.la derech4 1. a buscar.?i"*- humanas. f"rí..rv" se ... 120.ü Sobre los übrosdc enseñanzade cenenrre loshecho.er p. ra pobración.. no v rnir yss¡s ::".. geografia e historia i. económica" inúlec¡u^L g.. ra porídca .. pero bien escogidal deim_ portanctu rear apücados a fondo.iiri""." "..y znaliza.ffi:l : . ...r-..la cxterio.. .1. Bloch ob-cir. gue ..y en un orden an beilo! cajón dc arriba.ia) Lo dudo mucho [¡s fartaría."tes sequede derárea de cienciassociares.lÍ:..... d.rñcnra. que s€rn.f. r. por lo mcnos.ccrrados" v .r. r" E?o.á¿rJg. M....económi.cómoi"'.

dJ.s "".ruI aprendizaje escolar.i.i. o.n .rrou.*Jiür¿¡bles para replantearnos el cipo de hisroriaque enseñamos en nuestras clases- en.A DE LA D-SCIPUNA..* dtudes necesariaspara 11 adquisicióndc un auré.h y'F. HISTORIA "Datmbahr* h htstorü las diferencias enüe arnbospranos renganen cienos momenros fe-.i"...: páginas áe histori&.j. .o lo d.!jrtlr:.como decíamos.tico conocimiento histórico. I . h. . con Febvre y Brocha ra cabeza.. ü . pero bro.. Y SUSPOSIBIUDADLC FORMATIVAS.e siitir. posrerioren diferenres aspectos.?...de la histori¿ t .flo¡on. condnúan siendo en la acrualidad puorosd. Annales.. hlHrllt":::|.il refrexiona sobre su quehacerpuede y debe orientaren mucho.". ra suy4 ar "para qué sirve la hisroria"..i¿n histórica que supuso en su dempo ha sido superadapor ra hir.LA NATURALFZ. iado excelentes y sus ..r. poneo de m"ufio... señalábamos en la introducción:el plano adurtoder histori"..ruchó por ra interigibilidad de la hisroría. cundospunrosde cont¿cto.. .as coses.bur.. y dio una respuesta.."rorJ.

..aienrliendo a str pro¡lio marco teórico-nretodológico y a las c"¡rdiciones del grupo escolarconer que desarrolra su acür...iclacl {por docente ellüendemos I no sólo al individuo. ir.¡¡i¡:rr. de acuerclo a la I estructura de la esctrcla n¡cdia cn 'ucstl'o ¡rais. comoánrl¡ito colcrtiro clecreación.gcqerdi*rcutc res¡routliericlo a cri¿criosp.lnrlependienteneute de la crÍücaque poclet¡tos for¡¡ttrl:rr a los co¡¡teniclos ollcieles ie u asignatura.prinre*l ¿r.En nuestm propuesta los contenidos no son'intlifct'enteq.-norla crític¡ cI enciclopcrlismo. 0s nrás. : 2' Comoen cttalr¡tricr asignltiira de la esct¡elameclia o de ou-onivel del sisternaedttcativo.HISIORIA LOs coN'tENIDoscor\ro pRoBLEMA i ( Los problernas \ con los que se cnfrcnüael tlocer¡teal al¡or-d'ar la cuestiónde los contenidos so¡¡: 1' El lugar qtte se les otorgi et¡ cl proceso de enseñanza-aprendizaje. a los integrantes del Departarnentode cie¡rcies socirlcs.de¡rende ra estr¡ücgia ditilcticc.ont nidos a un papel sübalterno.es...r. . lo importante coFsiÉh-p. Un esquemaconeptual da cucntade una estn¡ctura y de las rela"iones irnpiicadas en ella. clealivamente.. y est¿brecilndo ejes lernáticos que enf."clehaccrsea partir de cualquier aspecto{político' ecor¡ór¡tico.rcn[e e¡l épocas de 'ida dcmocniticd. -r.LA NATURALEZA DE LA DISC¡PUNA"Y SUST}OSIBIUDADE FORMATIVAS. obrando a la vez como articuradores y centros de in¿ers. c¡. dcl iur¡rcr:rti.j¡llir Asi.ae u selecció¡r y organización que hagamos de ellos.¡ltr¡r-:rjl ilc si¡ r'irh sscial.e los contenidos ya seleccionados ¡' la labor cle¡rlarre'uirricrrco (lue sc enco¡uicncla al clocente. quieucs puedcn abordar en fonna I I coiljunta la realización ¡ tle nrodifis¿c¡o.prol'csorde historia. torr¡andoel áreadel deparulmenco . )'a por la on¡isión de iemas que consideranros rclevlntes o por cl criterio ce jerarquización en que se presentan.ograpra-.a condición de no perdel el punrode visui ile l¡ toteliifuil. I de materiatt'd. I a I I t t I I t a t I Concepto de estmctura 'i¡na un p:'ograma es s¿lección de contenidos que el profesor reseleccionayreorganiza en unidades de conocim.Quizrls_ la aprcciación más conocida.o el ¡lr.*1..li:pt." ele rrebajosiu embargo. siguiendoun esquerna conceptual que res da sentido. seala de Fernanrl llraudel: 147 .or. podenros 'trabajar transitarpor el soLt-c loscou[euidos r¡rinir¡ros .* librc {e acción. I I Para nosott'os. siernprequcrle u¡¡ illi¡rgenrcl¡iir.vale la pcna detenerse brevemente en el conceprode es[ructura...rill"... aunque también discutida.:s.. FIoy poclcntos ruscatarlos del papel inst¡r¡mental al que habían sido reiegados. Este espaciose ha 'cnitlu arrr¡rliarrlo..".n usunrir que el abordaje de una época histórica o una socierJad dcternriiiu.tr-. expedencias e jnterescs tlcl gru¡lo escolar. .a.creenlos que cl docentedebe clarse la posibilidacl de opera. sino. lta sído"sicru¡rre el Estarro quieu deterni*a los cont'enidos y los olrjeür'os.¡irl. La escuclatmdicional consiclcr.atizan debrminados aspectos de la vida social.:rl¡a q los cou¿crriclcs principio y fio de todo aprendizale' [a critieh a esta postu'a llevó a retlucir los-. e¡¡[l.iento. ya sea por lo que hacea h i¡rclusió¡r clc ten¡iticas que no üenen en cuenta edad.surnade exper-iencias y aportesiadivicluales).rrl ideológicos' Este es un hcclrofiuc corl.

algunos pmcucrivid"j (r ambién es.i n:::::.\ ysus postBtuDADesFoRMATfvAslos observadoresdel hecho sodal entienden una organización.:lh":1ncia. las contracllcclones propias d.()r.rrr* ..o6 o aquelros mandamientos 3:::: ^Í".t. S{}CIAI. relaciones ¡r:rtinenLes entre los niveles económico.: I I I \ \ | r'(:oNorrtco ¿ \ \ jrf \. que perviven durañt¿ mucho 1::::* tlempo' se convierten en eleme¡¡ros estables de una..j q""-a t¡"*p. Algrrn:rs estructuras. wras relacione bastanre tii'"" rearidades y masas ::?^. poneren eüdencia fltT::^cultural. / / \ Ftf N(j toNÁ[{ If iN'l'o '\."jid.::i:^"::rr nonrbre y sus experiencias no putden "n pensad en la üficultad de independizarse..2 apoyos y obstáculos.LA NATURALZ'A DE LA DtsctruN.'l.gr"* y arrastra un largo período.. onjunto. algunas realidades biológic8s. una estnrctura "r. re:arga: la historia. HfstoRfA ! historia se ocuP¿r clesociedades en movimienüo.o" es sin duda.'. estorban.. ronlPer algunos marcos geogr'rilicos.".putlríe tr:¡l¡:{ar cun gflrpos dc jóvcncs dc ló ó 17 aürs. otras se desmoronan antes' Pero todas son a la v(. "uor. la estructura ?*" q*.r'r'r(.TiS ) ! .la clar cuenta no sóro de las relaciones sino también .env¡l¡ur*eisentido maremáricor de i"ü.1" esplrlLuates: los nrarcos nlentalt*s *sontambién prisiones d-" larga duración-.lc'r(-)s l:jcirrplo rluü sc.¡n 'Por estrt"t"t". irrñniaad de generaciones. .'l movimiento y la rdlución de éstasa travésde las crisisy ra emersr. pero m¡is aún . Obstáculos que se tÍn¡ires {. arquicectura. dirigen una e'rolución. y qn a su funcionamiento.¡rcia de ruchas "*id.l-t'rAt. c()NI. soclales' Para noso¿ros hisüori¡rdores. de su :"o". runctonamientoEsto signiñt:r establecer en el seno de una estructura social dada' las.o (:t.

ü colonización moderna kiglos XvI at )nryII sobre todol es ins"parable de un contexto europeo muy complejo.'¿ Ejemploque se podríatrabajar congrupos dejóvenesde 16é lz años: .y en el' sector del mercantilisruo q.ministratiüo colonial -más fuerte en el caso de lospaíses ibéricos. de formas de organización de las empresas que permitieran concentrá¡ las enormessumas necesarias y hacer frente a los riesgos inherentes a las actividades marítimas y coloniales.en Europa entre los mercaderes -en el amplio sentido que conüene a este téimino en la época de que o"o. grado de evolución econónrica j frrr.ser enfocado en una p. de todos modos.ru.'poderío mil i t¿r -y principalmeate naval. Tales vínculos "* nos iuteresan aquí sola¡nente en lo qué concierne a la expansión marífima. de heüo.y los inüentos de colonización. Est¿s "otonial"s.y los estados centralizados de tipo ruoderno. por otra paite.¡ XVI¡I.i6o Conüexüo globa} erpnqsión ''[s colonización de América esh¡vo condicionad" po. Y SUSI'.r pero iguri¡nente marcado por el sello {e la 'revolución comercialn ie los siglos :Cv. oon '' ' frecuqncia. p?ra pro*o. de ri. a las rivalidadés y conflictos comercia!. elemen¿os-y otros en el rnismo orden de ideas.s épocacolonial co¡¡srcial y Goloni--.de lcrsdistintos países..La ineristenüa.r" =" ocupa de las relacíones con las colonias: el que los f¡ancesesllaman 'exclusivo'y nosoüros llamam. La politica conrercial y colonial se volvió un elenrento esencial de la accién de los estados nodernos. Esüe traduce uno de los aspectos centrales de la política y de la v¡da econémica en la era del mercaafilismo: el monopolio El mecanismo monopolista del. su carácter de oorola¡io de la erpansión cia¡ítima y omercial europea.edios de interver. hecho que debe .. pero jamás ausenüe.rr"iera de cada país metropolitano. se debe tomar en cuenta otro elemento de gmn trascendencia: los vínculos existenües."i¿rr. sino que lo abandonó a conrpañías privilegiadas.Ello quiere decir que la hlá. factores determinantes de las políticas etc. pues. uro de los asPectosde este último prqleso.LA NATURALEZA DE LA DISCIPLINA.rylla mlY visib'le en la vida econóruicade las colonias.. pa¡a =1a ubica¡ bien la cuesdón. f.os {impropiamentel 'pacto colonial'. posición social y política de la b. por lo lrenos en un principio.. Dicha asociacióirresultó i*poáore ar¡n o¡a¡rdo el estado ao asun¡ió direct¿mente el control dei las operaciones. Constituyó.comercio colonial -""+¿" por.Importa. HISTORIA 'je . considerar constar¡tement¿ gran número de factóres cuya irnportancia explicativa es prinrordial contenido social de los estados. cuya h. sino que condicionan igualnrenüe la historia interna de la-s coloaias y pueden.no solameote defi¡en relacione.s de fuerzas que interesan a la evolución de las áreas Derropolitasás.-e Ce hegeuronía u¡arÍsirna y onüinen'tal. fue*uno de los factores que condujeron a la ..la I I t I ¡ l4e . la colonizacién y la 'defensa de las colonias. sin áud. la e:pansióa comercial. sucesión de fases co¡runturales.trguesia merca¡rtil en cada '-€o.OSIBIUDADS FORMATTVAS..'sobre cuyas actividades y coasticución disponía. el más complejo..*p*ur" internacional de áspera coupetencia y de intentos de lleva¡ a c¿bo polÍti.esy coloniales enrre potencias europeas.llegaradegernrinarlaLos rasgoe mencionados se reflejan en la preocupación 6scal que dominaba el aparato ad." del capital mercar¡til y financiero con los estados.

era asu vez heterogérreo.rr-to.ori..imica . en la p"á.". ' demográfi@' etc.as fueron el result¿do de distintos lb¿tores: 'por '[¿s características de los elementos gr=to" en pres--ncia la cotonización.¡"L"-g"Dpo. fi"".-.r* a esclavos africaaos.rjü a tribut¡J..te oomercio. *J* o cartelera mural. qu€ a veces lograban hacerss escuchar en las n*rópolisi *"o¿o no por la necesiüd resultante de la n"t ifiott incapacidad mehopoliraria de aaader a la creciente demanda colonial. no se debe caer e&Ia . i" i... de tal modoque puedan reconoceren este te*to L conüradieiones y ctisis que se planüearon en la Asrérica española. t""dr.etc. Al "* . Ftado (adrranas..-Eg La actividad consiste en ir aislandq despues de lalectura atenta y la aclaraeión de términos o expresiones q" puedan no entender. lo que condqiio a excepciones¡ 6pmo el asiento y el navÍo de registro Al estudiar la política coroniarde las -*tiopoli".w v's. hs compras ra comoles venrqs efecu¡adas por las coloniÁ.rctu. períodcs.o á* as¡nulación . Po(-c€nüaj€ssobre las üransaccionesry.. 1l "TbgF".¿ Lp*r" de las metropolitanas. la iuformacióu correspondienüea ios distintos nl"etes que . sin perder de vista que cada uno de -: t"r* -.* diversos: el hechocolonial. oceánica. a dirigir las estrucüuras económicas coloniales hacia . en cuanto a niver técnico. a'ntes tan frecuenüe entre lou nrilaadores tradicionales."" *ápl"*"ntr"í¿.ai el rigor del pacto colonial ..L". sob.. la pirateria y también la p. la e¡ch¡sividad comercial fa. .r.o."s cotoniales. ilícito {inüértopet. posibilidad.n a bs ¡ireas coloniales.evolutivo de todss las -ft:*res que condicionaron d p. eue.t' LA NATURALEZADELA DISCIPUNA"Y SusPostBIuDADes R)RMAT¡vAS.ti..¡. épocas.. "r"-*rt -4 genétie...rr. de capital aumentaban por-ello. la conquista vista económicamente como fiormaciéo de la base territorid de la ooloni¿acién..l.. c..ál-l. .gue dé cuenta de todos los elementos- . de competerra". eütando el desa¡rdllo de **r"1. la aplicacióa de -¿'.rorecía at desde el punto d.oi¿" ¿" lou ir. .L. un origoporio y un origopsonio-. sociedadescoloniale de América. como organización r de l* i"aifrr= en c'anto de trabajo y -"á's..s¡r! -europeo."nhan en toda estmctura y al funcionamiento de l* *1"** -su interrelación-..il'sión voluntarista". y que ' consisteeo creer que las estructuras sencillamente -de las ' necesidades' deseos y objetivos de la "otooi"t""loultaron potencia imperiat'. ar¡nque *r. indígenay africano.. dichas estr. graficando la inbr¡nación en . Puede t*li-... fubna Los aspectos-cuya incidencia fue extremada¡aente variable según las regiones latinoamericanas: caracüeristicas geográlicás y recursos natüraleq densidad de la población indígena en ü"ei"a. üareade síntesis. forqas y tipos de colonizacióq posición resp€cto-de tas corrientes de la-navegación 8l"ar... organización econ..* kdo."" "io compensado" ai"*io-Jto p9."p""tábamos en ua ardculo reciente. que coor¡orabao tan. HtsroR¡A \ \ metropoli permitía el ejercicio de una manipulacién de loe precioe de los pmductros importadoe y erportados por i"" coloniaq los mercaderes metropoliüano€ -o algunoe de elloe' formab'an a la vez. menor éxito según los casos-Es cie1o.

ci. a los alutnnos.¡:' LA NATURALEZA DE LA DISC¡PLINA. estc sentido. que sepcr?r fermite información respecto de Anrérica españr. a lo¡ tÍpicos de la'socicclad señorio.r d." de-presenüar a los arumnos esel trabajo con cifras de *. pirrímides)- 1 q{ í"113:r causas que dererninan . como: Anát'isis cstático: Quc se llcva a caboponiendo en uso r€cursos t r i i t t .).cliver.au proponc.descril¡en.una empresq 3rsauismos ' {un : etc. HISTORI¡\ Podemosanalizar y conocer dos rarial¡lcs de estructura. gn conjunto geogt{ficq por ejerl¡rlo: el Inr¡rerio trgi¡rcio o el Medicerráneo en la Anügriedad clásica En cáncordancia con la etladde losalumnos se ¡luede proponef.por e. inüerpretar posüeriormen* sus concrus¡on* invesrig¡ná"'r* ¿eiJñ.fflten'a ruo'e*iá"¡on Tablas (de dobleentrada) Hiscogramas q". poniendo en evidencia las relacionesque cn cllusse mucrcn: Microestruetüra Denominamos de esüenrodopor dcru¡llo a la ciuclad..s'clc: '1. S" iu.una región. Il'l:rcroestru c t ura Llanramos asi a los glandcs rasgos de'u¡ra nación.: *p yntan {qrífrcos proporciones. ic cual suelcserinteresantePodemos al¡ordaruna estructura a trui.incluso una comparación entre ambascsfructuri. ¡rettsamierrto etcétera.lhnpcrio Inca desdc PachacutecOtra actividadpuede ser la lcciuru dcl capítulo'Economías y Socicclades' en Hístoria de Antérica [. Y SUS POSIBILIDADES FORMATIVAS. dc Pierre Chaunu. elpliqucu.ei nodo de vicla.npuedenconstnrir_ últimas aplicando ras tas c¡rrascensuarÁ. que caractericen. a la pequeña rcgión. la lectuta del capitulo'El eanrpesino Bodo'dela obm de Eileen Poweq Gente dc Ia Edad ilfcdrarpuctlc ser un nraüelial adecuado e inüeresante p¿raintentarque los alur¡ruos: -F. como salidasy trabajos de campo.!a. p"¡ü.sas actil-idacles.pliqueu el fu¡¡ciona¡ttie¡¡to rle u¡¡ fcuclo: las rclacioneseconómicasy sociales entresicrtos y señorts -Caractericenel donrí¡r:urte en la época. los.ne y piizímid. rasgossalientes del Imperio Romalo a partir del siglo III o dc.ü" o deras *ffi::?::?Ítü":*. un municipio.ls. e..o l¡ieu la'lec[ura de infornracióndocurnental e historiográficaPor ejemplo.¡emplo.rlel Brasil.xTff F I I I t un ejemplode acrivídad p""i?r.alína.

"f.recasJ.95 -podemos los alumnos lrerren a cabo interpreracióndá ra ese grai. mayoríade ros hombres estabanlejos de sus casas. FRANCIA 1962 F{rgNTE: cardoso' cim.*'¡ & iFii+-€E$ ¡¡:'-----'31'] !----- llu €==. FIISTORIA L Ario oe ñAcrr&€ltfo t8É¡ t8?{ lEof Á&ooE u¡lcrule¡ro rgfr 5€xo MAscuLr}{o t5 7o g5 60 55 i s€xo FEMeiltNo rSrl lE0r lEll rgir ljot fq¡l r91¡ i9x lqqf F.@ th 2a úo ta so o i :s=-+-t for tt5 to . "..APOBTACION DETEOTtrAPfu\ '*"O*. 2.cit.J" r" pobracidn "1.á" de natalidad. de ra disminuc¡J.p. zo t5 tno \5o . p_JiJ* L*. En este caso' intentar que \ \ \ I I I I I Después de Ia obsen¡ación delgráfico.opr*¡0.1. perez. ¿ebido*qlr"i. 125 .-obs. YSUSPOSTBTUDADSFORMÁIVnS..i*?¡.l-A NATURALEZA DE LA D|SCIPLÍNA.seguedeplantear a los alumnos siguieñte problema: el ouü puedenhaberprovocado ¿qué una catásürofe dernográflca de tat"s-p... : i PIRAMIDEDEEDADES.*: tu 4o 5oo ?ao loo o \ 9oo \ lloo ¡]oo 1500 llao l5@ EVOLUCION DEI. ürabajando er tema indígena. F-s.¡r¡#*. Desde esüe punüo de visüa utilizar @eme 'causas cpmo recurso curvas d.h.."*.+-lga€a. p. "r** y remitiéndose a otm tipo. ta L5 m5l t9H ffi rqrl lqlr ll)t rqlf tq'l 5i 9o too thow I5o )ool5o ttoo rq6l .AnáIisis dinámico. Brignori H. bs Métdos de Ia lzistoria. Enrre900y 1940 FUENIE: Ca¡doso op.á"¿"lL de ra-s guerrasen Ia disminución de ta3obiac¡0".r". de información biblio$¿ili€ p?rq fundameniar jnte..p*r""iOn (dAnc¡t esta "generaciones.

De la fund'¡mentación de ta erección="..sur ¡ca.' Para ello se üendnirr cn cuenta:'nrodelgs'y Ofi... cspccialmentcdc origen ingli:s..y los del sur es el pfimer paso-Comparar y relacionar todos los niveles-Erpresar los problcmas t¡ue es{..' : Est'rs dis¡raridadcsoóasionadas por_tlifcrcuQnr tiptn dc cuorromíacspcqialmcntq terminaron originandomodss dc vi<li y ftrrnu$dcpcnsar distintas.sobrc tÓdoalgodón. industrialcs. csclavos utgt n Lrn exccrlr:urr¡¡ dc procluc-ción sc Lrícntal¡an a la c'rportación.smo quc lc perrniticsc crecer sin la prcsifin dc k¡spircluttos nr¡uruft¡(turackx quc itcgaban dssclc EuropaEstas diferenci¿ts'se fucron agr:n..tabúm. rli -Distinguir ' :.Sccrsión'.Gn l¡ srricilacl surcña qristía una fucrtc con cicncia aristocr¡it ica Pt¡r su parte. .¡ paracste tipo dc erplotación cra dc origcn africano...:rnrlt. ü".. ' I t . las diferentes camctcrístic¿s estluctutales de."cipares categorías de análisis y los erementos'deriva-dos de ras mismas que inüentaremos aplicar durante todo el cjclo.A su vez q*i"r.. organizañ los mntenidos en torno a ejes teil¿¿icos.TORDAJE Vamos a intenta¡ desar¡ollar .lcnil¡¡ tc._: 3' Estal¡teccr relacit¡nes cntre cli3üintos'niveles de estrn¡ctura: 'problem&s..sy á*pr. amplio que permita comprender los pilcesos centrales de los quequereme dar cuenta..uu.r la vida dc la socicdadbaciaformas dcrnocráticas cn lo políticof. generando la sriste.:ltienr¡.lcl nr¡rtc tcnían un¡!(rrlnomía c¡uesc basaba cs distintas activid¿rcles y Prescntat¡¿ un amplio tlu.) LA NAN'RALUA DEiá DISCIPUNAV Y SUsPOSIBTLIDADES FORMATIVAS.:rsdifcrcncias ponen de manifresto fratando de plantear hipótesis acet'cade ccusas no e-xplicitas de los mismoq pqede tesultar un aspecto interesahte a lener en cuenta iPor ejernplo: detráb de los moüivos humaniüarios que sostenía la tendencia abolicionista ta.ot*" n r.s¡rru¡lkr dc la inclustii¿ La mano de obra era libre. planteados los *.isim (primero "*puouo a terer año).sufaier***.} .lsi.-urirnpuls¡rronuna politica mrncrci:rl oricntada al lil¡rc comcrcioparu ¡r'dcr *entlur nutcii¡rs primir.r.Lepr el siguiente texto: DesdecI estalil$imicn¡o de las s¡krni¡¡-s irrglcr'sdn Américn dit ¡lonjoirrioo difercnciasmuy marcadas cntrclru ri:rritorio-{ quósch¡rllaba"¡[¡ál* J il. r-'nkr uconrinrirrr.TTpto" que po"iüitit rr-". de allí quc los tcrritr¡rir¡s dcl :.gioXD( -Cucrru hicieron cclosión cn la üan¡acla dc..-. H TORIA r.' ü or.. La cconomÍadd. Adoptamos para ello un tema lo. c(rn r.ecemos a continuacién un ejempro de tmbajo pan rosalumnos: La guerra de scccsién : { EE.. sur sc. .. La n¡ilnodc obr.cn la quc la a5<¡lición dc la escla'itud sc p lantcó cornofhctor tlc.Prcdominal¡a la burgrctia quc rrriental¡.bus¿ba scnci¡ümcntcenrriugricuttura.. áña de azúca¡y. -': FORMAS DE S|¡. territorios dcl zu¡.g-*i*'.*"ir.. .los estadosdel norte .q.. los tcrritorios .ncia de mayor cantidad de trabajadorcslitlres-) r.lo presenüando un modelo de abrordaje para el ciclo b. crstablcimic-ntos casi ' cn su mayoria dedic¡rdos al mont¡cultivo drst¡rrollatran plantacioncs dc..o) en Ia mitad dc. a un-purtcr-cioni... t¡uscaba la arnpliacióu del nrercarlo de consumo.

rro r*¡rqro. er término ".en ia' natural der *J." revolución agrÍcoladel 10.coo od ' una de 'hi'storia dL r"roruciones erlrpieza uÍ18 nueva'. unahistori"E-r¡ca y "".rtto. cada una de ellas produjo una 1rhond" dogqt. )cw. "¿uitl" ¡r.u vista que ra Reirorución Industrial fue el producto de los c'mbios o.A DISC!ruNAV Y 5[T5POSIBÍLIDADESI:ORMATIVASLH|STORIA ' Fundanenlos de la Revoluáón Agrícola a la Revolución t|¡¿rr"t"¡"¡ Fundanent"s :I.o"t"*.."s úlmpl_etamente ajena a la an¡erior' [¿ continuidad enüre el hombre. crearcn brechas profundas en la continuidad der proceso histórico.SMO t)tisARR('LLO TLCNOLOGIC() REVOLUCTON AGRICOLA PRof)uccroN r)c EXCEDE\TES lcmrr¡uías S¡¡. La segundahizo que los agricultores y Pasfores se transformaran en ros operarios .rtr-1.r" -ti"mo . xI .repr$entaron acciden'tes ninguna relación csn las siüuaciones y evoiuciones anteriores.giglo )ffIII despuésdec.T-{ NATURALEZA DE t.en e-rpasadop€ro.iura respectode este misuo 'revolución' pasado'[a primera transfor-é . socialJ] u"or..ir. süf )Elfr^RI." t"" cavernas y los clns*ucüorcs de las pirámides se roFpié del rompe toda continuidad i.000 antes de crisüo y la Revolución Industrial del.y aunque c¡"i no sabemos nada sobre et origen ¿-i.de -esclavos mecánicos' alimentadosc.lo-irro p"gpoan por los cambios habidos :*ndiciin de la culrura- así como.ig.i"to i.'"g.o y p*-*ro a rosque hasta entonces cazaban y recogíatr alimentossürrltres. a1 r" "" ¡iroderna estación nuclearEn esrc conreito.al mismo riempo."*íu"ió.t IisQuriMA CONCTiPTUA[. ::rr::#i' -revolucionescada una de las .o*icos que se había producido en ra Europa oeide¡tal r.rtt. ni mucho menoq qu€ los c¡nrbios . entre el labrador de la antigüedad¡ e! operari.ccr¿ot:tlcs @ LABRADORüS VALORfZACfON r.on energía inaninrada..*dución agrícola üenemos el convenciniento dé que se enccntní.E LA TIERRA .: iiq"¡L '"in decir..

.ttevrr a cabo crases. por parte dcl profesor.. Sugerirnosa continuaciónitlcrs gcner:rles quc puedcnser aplicadas a t nés de y 'recursds ditt{cticos dirersos. las atlaptalriy conjugaÉ las mejorará y enúquecení para planeary. por ejemplo. ¡t Pcnr¡¡nd Braudcl. op-cit. .. tle acuerclo a su pla¿-co teórico.I? f.tos eficazmenteal concluir su ciclo secundario. Cónsideramosdeseable que el joven logre asimilarlos y '.lilizar. se halla asociadaa este térrnino. . el uso recurrente y coherentede los nris¡¡los. Bstas ideas son abiertas y . marco teórico -metodológicoy su e-raedencia petsonll. ni puedan registrar la riqueza de los s¡ul¡ios quc. a lo largo clel tie*fo.obo¡"do en algún tema de primer año y luego al¡ar¡tlonado. quicrt cn ejercicio d* . ititll- I I I I I I . hace que pier-da su carácteropcrativo y gue los alunr¡¡os no erriicildan'surelevarr"ir. jórrnes se acerquena la arpcdencia pcr-sorul clec<¡nocer. Estado Religión Tecnología Esüos conceptosforman partedcl rocal¡ulado histórico elemental y deberían estar presentes en todas las proganraciones.. op-cíL agCiro Cardoso.cít* ¡rp.9 En el esquema conceptual seponende manifiesüo los siguientes conceptos: Revolución ' Urüanización Excedentes Divisióndel trabajo.?.t ysus posfBtLlDADES FORMATIvAS.El uso ocasionalde algunos de estoscorrce¡rtos. La coudición para lograr esteolrjclivo implica.l?:t s0 Carlo Cipotta op. fltstoRtA .o lk-qu" ¡o. pp.LA NATURALEZA og Ln DFcIpuN.técnicas pretendensolamente cunrplir h fuución de disparadores de la imaginaciériy crcaüvidad de cada docenüe.exceden*-.

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Introducción.. alumbramigáfutIe afmulos y deesfuerrosdeseodos y etícacesn (puig Adam.¡r¡o" oeIa euseñanzaenfodos eüos' La causafundamentalde esauniversalpresencia hay quebuscarlaen que las mafemáticasconstituypnunjdiona <<podTolo.y*. : oow.?t* ñil.ias (losejercicias).trsdicionolmente.::. guien nto quíerehacer nada encuentra uns a.síno. lo cual oitl"fri o**"¡r.--:- 2.. l. <Quíen quíerehaceratrgoencuentraan medio.¡afu¡ {t ú e¡r{É¡'l7 ar plú{Édr fu*w 9{*útbt ffimffiAs f¡¡olce 1.hasfacomeguir gue lo "bablenrr. *ur'uirio.:y! inevit*blepers fy*itu! adqairír lotnada sufiimiento wr conocimísnto oo"na$zo no debeser uns brtars.(proverbio chino) (La matemáticsha constituido. t' no serfamosbaenos "itl"ñ. as. eo_uciso y ri*rnbigü*d*de*> (según la formulacién del Informe cockroft.t'a t¡¿ty.'-.traraformar estesufrimiento en goce. Ia tortara de ¡os acolares del hfios comt) un :.El g"n"ral por medio de Ia contemplatió4de cóno loshacen.fro.ctulsn. por todos Ioi medios. 4. 5.#porsu apücación a siÚuaciones muy sencillas i ajenas. I95g) lvratenáticaq esla Énica asielatura qüc se estud-ia en los paires del mundoy _to_dos en todos los nivele educa'tivos.* t 3.qgrna!. y hy esta tn t*o. INTROpucg{ós.í. * esfueryo.i) prolfesores si noprocuróramos. Srrpone:iin pilar l.l*osrn . igg+ Ese idio**r* pretendeque'ea aprendido por nuegfros alumuos.'. j.por el conirario. '--.

7 *t pügeefonrat. f. En eI libro de Hofsdadter. La resolución de problemas es co.señala qaeecnseñar matemútieas dúe serequivalente a enseñara resolver problemas.unadehs técnic¡s fundamentales de comunicación sonlos métodogdeResolución deProblenas. y cuando éstos siempre no sean vístos como situaciones que requieranuna respuesta (conocida únfua prevíamente por el profesorque encsminshscrúdlo). aontengun problemas.M.SOBRE [A BESOLUCf óN DEÉROnlE[. Mediante la resolución de problemas. TENDENCIAS. a de las Matemáticasdebe considerar b <rsolacün deproblemos. desdc lucgo.Los ittstifrcado problemas pueilen ínc$ry consíderatse comoIaparte l*-sencial de lo edacscíó n msternátican. de Estados Unidos.gran mateunático españoly adcmás muy intersado en su didáctica.G6del.por supuesto. Eschery Baú. ETC. IDEAS.C.de unas técnices par¡ hacerlo. *(M. CREENCIAS. siio cotno$nprocesoen el qaeel ilr*nn estíma. F . El párafo 243del Infome Cochofr señ¡laeasu punto quintoque la enseüau. hace conjeturas y sugiereryIicacíonxt.a esfoncanle enlogzr'lo. ioiten a comunicanepor mediode ese idioma.bt La utilizaciénde un idioma requierede unosconoeimientos mínipss pe¡1¡ poder desarnolhne.declarabahace más de diezañosque<eI obietivo de Ia enseñanzs tle lasMotemáticas fandamentol no deberío ser otro queel de Ia resolacün deproblemssrr. nsiderada en la actuafidad la parte más esencialdela educación matemátíca. inclayendola aplícacíón delas mísmas sifuaciones de lr vidadioríaD.Lcratbt & h exffi. 2.T.En el easodel idiome matemitico. Perosobretodo seneceiten sifuacioner qu. y.fAS. Esta¡Iiar motemáticw no debe tn ót o eosa qae pensar en lo soluciéndeproblemasn. Santaló(1935). En una conferencia pronunciadaen 1968George Potyadecía: <Estábíen que todos-los túos de matemáticas. se dice que<r/cs capacidailes búsícrsde Ia inteligencía sefnorecen dsde ln Motemáticss apartír-deIa raolacién deproblemas.los estudiantes experimentan la potencta yutilidaddelas Matemáücas en el mundo que les rodea.l N.

nos proporciona nel¡ciones nue'r'as lo que fntre ya sabfamo$ o uossporta otros puntos de vistadesituaciones ya conocid¡s. y que logra.esbien dificultoso hacerlo.trdieó 3. varnos a referirnos quecaractervana a losrasgos losbuenos problemas.cue¡lrón. los hay mejores y peof€$.desafio obvio para todo el qundo que existenunascualidadss qüediitingueu a las quo resuelven problemari con facilidad.losbqenos problernassuelen llevar a desarrollar'pmcesos gusr mis tarde.i .el que un problema pasea ser considerado ctinp&l por nuestrosalunuos. aünqus Peñouas si retienen q¡r€ señalar cuáles $on.. Pasa cotno con los chistes qus nos gustan.go un poltentaie nluy importante. o P u tener Así como hay otras cuestionw cuya importancia provieuede quetienen ün campo de apücaciones (y sin descartarque los problemaslasteugan).aquellaque aparecede crando en cuando.lvgTlgs. Una vez resuCltos apetgcgoropglnerlos a otras Dersonas uare que a su v€z in-t-euten#ss. No son cuestionescon h?mpas ni acertiiog. Peroa pesarde ello. Resaltemos una vezmásla fuerte componente de conpromisopenrcnalen los problemlsr Y la inportancir quq tiene la maneraen quc senosprwentenpanaque lo asumamos comotaleg.' expositivaufilizada depcgdfr.ctattlfui ds h &rúñ. cuando selesplautean problemas..el contextoen qubsesitúey de le "tecnología. porque de cémo se plantealr. por utilirar la expresién de Koestler (1983)reü8 dosy dossoncinco.que los T f . Una vez que tenernos un problema.lg84): .Suponenel aportede la chispa de la creatividad.Y setiende a pensarque coincidenen líneas generales con las cualidades propiasdelosmatemáticos. el iuterés de los problemas€spor eIpropio proceso. Volverat í. seguroque Io que sucede6 que tiene que haber algrún tipo de fn¡co o de ttmagiatt. a las cualidades-Éeseabies g-n qn malenátiE. Papce Beoresgtan un. y Reseñamos comentamos los másimportantes {GrupoCero. Todo ello es de partic'rhr interésen la'enseñanza. tienden a pensar que si no hay (o aI m€üosellosno lo recuerdan directamente) un algoritmo para abordrrtros ni se les ocurre ningrún procedimiento. Es importanüehacer esta distineién en Ia enseñan-Rpo4lue los alumnos.La pnictica sistenáüca ¡esohriendoprobhmas hace que esa percepción habifual vaya cambiando.['a r. 1 an giW fonuÉut *{¡Ed¡t&rt o La resolución dc un problemaañadealgaa lo que ya conocíemos.sepueden aplicar a muchos otroscampos. RASGOS QUECARACTERTZAN A LOS BUENOS PROBLEMAS.

Pararesolver problemas noexisten fórmulas rnágicas.si sequiereqo.t4 notn*fua L k B@. selas quierreo selasodie (como apareceenmúltiples itrrüos¡.n. en la enseñanza. ionanaI resofuer agfad.si un problem¡ sóloI.hido congusto y de r*. nohayunconjunto de procedimientos o métodosqueaplicandolos llevennecesariamente a la resolucíón detproblema de quetengasolución).pero gu€. r"u o.Por eso. Perodeahíno {aúnenel ci¡so haygue sacaren consecuencia unaiapreciación ampliamente difundida enla 5 9 .enla soluciónde todo problema.ücte *f¡. anpoco de descubrimientot.!qquf. 4. crtemos)de resoher. y au giüú&fu.able de qxneriElentar.<estegénerode experiencia. Una vez señaladas las características de los buenos problemas. La componente de placeresfrnd¡r.pensernos.como dice Polya(f 945) $ólo losgrandesdescubrimíentos permiten resolver los grandes problemas. Por ello másv¡le que introduzcamos neñrsrzos positivor pr*iscer que aumentenlosque las aprecian. iólo nosplanteamos aqueUo que somos (o al menos cepaces es{. Y puede pas¡r quealgun¡ sotuciónparclalseasencillso i¡. hay.a unadetermínada edad.otet un todo dessfiointelecfual. . ¿ nuestras fuerzas.la incorponrciónds esos factorw a h púctica diaria pueden prefigurarh inclinacióo de los*t"J¡* ttil*}oo hay que ohidar que las natemáticas son de las materias que no dejan indiferente.nos" en unt avenüira gue nosperszee superiora i 3'--. haygue referirsea fa irnportanc¡a guetiene problemas resolver enclase. Qu€. puede determinarel gusto del trabaio intelectualy dejaf tanto en el espírítu como en el carácfel una huella quedurará toda una vida.1ño de reaccióninmediata-Desdeun punto de vists psicológico.hd¡rtrt contamos ens€güida a otrosry üí scvan formando crdetr¡sque expficrnsu nlpida difr¡sión Lo misno sucede cotrlos buenosprcblemas.1!p. PAUTAS A SEGUIREN LARESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.o durader¿ fncluso.oespara nosotros cuando lo aceptamos como ta[ dificit es que no$. si se resaelveun problema y llega a excitar nuestra curiosidad.

Hay que ptantearta de una rnaneraflexibley -recursiva. Es evidente que haypergonas que tienenmáscapac¡dad pararesolver problemas queotrasde su misrna edady formación parecída.sobre todocuando los problemasa resolver nossnde fonnulación estríctamente matemática. alejada'del mecanicismoi es parecido a otrosqueya conocemos? ¿Esteproblema . Es más. es la tareamás difícil.queconsütuyen el punto de arranquede todoslos qstudios posteriores: 1.a veces. la fornulación que hizo Polya(1g4S) de fas cuatro etapasesencialesparala resoluciónde un problerna..los diferenteslenguajesgue hablan el demandante y'el informático. Si se puede. porejempto. sobretsdo en contextos peroesde una importancia escolares.COMPRENDER EL PROBLEMA" Parece.innecesaria.laprácticade fosmismoses justamente el objeto de la resolución de problemas. que se tienen o no se tienen. Es ya clásica.conmétodo. Se debe leer el enunciado despacio.Pero paraellohay que conocer los procesos y aplicarlos de u¡a forma planificada.tu n¿tanlssd* k @t 1 $s W¡Wfww*csa Ífn&dtú¡c sociedad: la únicarnanera dqresolver un problema seapor'¡deas lurninosas". cuando se ha de haceruntratamiento informático:entendercuáleselproblemaque tenemosque abordar. El conocimiento y. son los datos? (lo que conocemos) ¿Cuátes (lo que buscarnos) ¿cuáles son las incógnitas? Hayque tratarde encontrar la relación entrelos datosy fasíncógnitas. procesos guese llaman"heurísticos": operaciones mental*itqo"re *ánifiestantípicamente útilespara resolver probfemas. se deb'e hacerun esquemao dibujo de la situación2TRMAR UN tLAN PARA RESOLVERLO. y hace que sea una facultadentrenable. dados. capital.y bien conocida. suelen Que ser las queaplican (generafmente deunarnanera inconsciente) toda una serie de métodos y mecanismos quesuefen resultar especiatmente para indicadgs 'abordar los piobtemrtS'bon bs. un apartadoen el que se puedernejorar con la práctica.

Wfurc. 9{nhd¡'*s ef problema de otra forma? ¿se puedeplantear lmaginar un problema parecido peromás sencillo. Leer de nuevo el enunciadoy comprobar que lo quesepedía es lo que se ha averiguado. porque suponela confrontación con contexto del resultado obtenidopor el modelo defproblema guehemosrealizado. se debevolveral principio. guecadapasoes corre ¿se puedever claramente cto? Antesde hacer algo se debepensar: mn esto? ¿quése consigue Se debeacornpañar cadaoperación matemática deunaexplicación ' contando lo quese hacey para quése hace. Y tener encuentaqueel pensarniento no est¡ndáiñue haysaltos continuos entreeldiseño def planysu puesta en práctica. ffexible alejada delmecanicísrno. queel problema Suponer ya gstáresuelto. Tarnbién hay queptanrearta de una lN manera y recq¡{r¿p. Cuando se tropiezacon alguna quenosdeja dificultad btoqueados.tu ffitu¿ka tr h Á&c 7 au ¡6¡¡ie. Debemosfijarnosen fa solución.COMPROBAR LOS RESUI-TADOS. Esfamásimportante en la vidadiaria. se refaciona ¿cómo fa situación de llegada conla de partida? todoslos datoscuando ¿se utilizan se haceef plan? 3. y su contr€ste conla reatidad que queríamos resolver.PONER PI!{gilCA EL PI-AN. clararnente lo que se ha hallado- Lsr .solución? Se debe acompañarla sol¡ción de una explicacién que indique . reordenar las ideasy probarde nuevo4.¿Parecelógicamente posible? ¿Se puede cornprobarfa solución? el problema? ¿Hay algún otro modo de resotver ¿Se puedehallaralguna otra.

ú. 2.análisis dimensionaf ¿Resiste o cambiode escala? 2.t . Porfo tanto hay que enseñar tarnbién a losalumnos a utilizarlos instrumentos. Probara'simpfíficar el problema. pE coMpRoBACtÓN OBTENTDA LA SSLUCIóN I 2. qqqggngca. Schoenfeld da una listade técnicasfreuiíst¡cas de usofrecuente. Trazarun diagrama. nuevos Hayque pensar queno bastaconconocer técnicas de resofución de problemas: se pueden conocer rnuchos métodos pero nocr¡ál apficaren uncaso concreto. gueesdondeparece quesesitúatadiferencia entrequienes resuelven bienproUeñs y los demás. 1. 3. con fo quenosencontramos en un nivel metacognitivo. Dentrode las líneas dedesarrollo delasideasclePotya.#q ar piñWfuru*ut *{¡.Se debeutilizar el resuftado obtenido y el proceso paraformular seguido y plantear problemas. 1. generales ¿Verificala soluciónlos criterios siguientes?: a) b) obtener fa mismasoluciónpor otro método? ¿Es posibfe quedarconcretada en caso particurares? ¿Puede I . Examinar. Examinarproblemas lígerarnente rnodificados.y que extractarnos: ANALISIS. siguientes?: ¿Verificala soluciónlos criteriosespecíficos a) ¿Utilizatodos los datos pertinentes? b) c) o estimacionesrazanables? ¿Estáacbrdecon predicciones a ensayosdesimetría. queagrupa entresfases.araulnfuclt f. Examinar problemas esencialmente equivalentes. 3.¡rd¡l/rl.{. EXPLORACIÓN.casos particulares. 1. Examinar problemas arnpfiamentemodificados.

al menos poco corno significativo. Paraterminar sóloquerernos hacerdos consideraciones. Según S. . queporpartede los profesores setienden a considerar comoirelevante o. Manipu lary ente. tablas. Seguirun método (organización). hacemos unarecopifación de lasestrategias másfecuentes I que I I se suelenutifizar en fa resólución de problemas. tantopara determÍnar eléxÍto o fracaso . ualm "*p#*entarian Descomponer el problema en pequeños problemas (simplificar). -Principio Analizar los casoslímite. Conjeturar.dibujos {representación).del palomar. Laprimera hace referencia a que el contexto enelguese sitúenlosprobfemas. Empezar por el final(darerproblema porresuelto). partido Sacar de la simetría. Suponer queno (reducción al absurdo). tiene unagranimportancia. Hacer recuente (conteo).. comuni"rión). Reformular el problema. EmpezárborldTáci[ resolver un probfema semejante rnás senciffo. Fernánd ez (1gg2) t' I serían: i Ensayo-error. Deducir y sacarconctusiones.Carnbio de estados. .f. Haceresquemas. Experimentar y extraer pautas(inducir).i rdrsÍEr {. -:-: Resolver problernas análogos (analogfa). expresión.t c) Finalmente. k A#q * FAfgfuxttut *(rHd¡tbt I I I | _- a resultadosconocidos? ¿Esposible reducirla O) ¿Es posible utilizarla para generaralgo ya conocido? r v ---st--¡'Yv. numérico(codificar.

observando losmodos de proceder. etcy ejercitarson: que tendremosocasiónde aprender Las estrategias . cornparándolos con los de los expertosy procurandoajulstar adecuadamente a losdeelfos.d dóndese quiereir. enel futurode la relación gueparece y ios alumnos.tú¡r para incidir en la resolución corno delos mismos. entonces resolver un problemaes precisamente aclarar dicha situación y encontrar algún carninoadecuado que llevea la meta. ' --'r':r 1= 5. pero no se sabe cómo. a nivel teóricof paraquela resolución hayque hacer esfueaos$eanprecisos de cuantos problemas de ia enseñanzamaternáticaseaetnúClericentraf ' ' ' " ' .tro'sólo vacío. si fa herarnientaadecuadaparala situaciónestáentre A véces no sabremos *i se ha creadouna la colección de técnicasque dominamoso ni siquiera potentepara resolver el problerna. DESARROLLO DE ALGUNASESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DEPROBIEMAS.t'o r*tafaa & {se#4 I w @ fux*t*r. entrelas matemáticas unaperogrullada. aprendecon paciencia diversos. o con toda claridad. es unconoc¡miento acción. comoel dela pintura. Luego. ésta es la situaciónen la que nos encontramos a vecesen nuestravida norrnal problemases unverdadero artequese La destrezapararesolver genuinos y @nsiderable esfueaa. por otra parte.cualquierotro campo. a resolverproblemas es que la única de aprender manera es resolviendo y procedirnientos.tratando de sacar el rnejor sin angustias.a multitud de problemas partÍdoposibledelosmuchos seguroshacasos iniciales. y. 9{¡trd. losprocesosde pensamiento Es la misrna forma quela de cualquier otroarte.enfrentándose conbanquilidad. de transmisión la música. perovistos técnicas esmuy buenoconocer en porque si no. Lasegunda. Esta técnica que pueda sersuficientemente y en es precisamente la circunstanciadel investigador.en matemáticas. problemas. . un problemacornouna situaciónquese presentaen la que Si considerarnos se sabe más o rneno$.

Elniño a andalen bicicleta-no intenta lanzarse cuesta abajoporsu cuenta a gran vefocidadprimeroel problema Empiezaconuntricicloparaatender de los pedales y delvofante. familiáridad cierta noslanzamos más lejos.. observar. despacio. B. debemm enrevesado resolver posibleLuegolo complicaremos un problema semejante lomás sencilfo hasta llegaral'propuesto iniciatmenteProcediendo así.. COMENZAR RE. ' I . parapoder sin necesidad'de cambiar-marchas. G. y estamos H. Estaestrategia se practica queaprende enrnuttilud decircunstancias. un esquema. Síse aprende a cond._:___ gqe. Escoger un lenguaje adecuado. Tratarde demostrarlas-. jugarconel volante. Hacer experimeqtos. busca Hacer conjeturas. unanotacíón apropiada..no F. D. Yavendrán luego losproblemas conduciendo entacafle. las haremos pasarnos sencillas. Si estudiamos derivadas.regularidades. E.SOLVIENDO UN PROBLE-MA SEMEJA¡¡IE rr¡As FACIL. sucede fo mísmo.r auh&e e k Wlt 7 u piiiWfor&* *tMtbt A. .. puederesuttar Un problema difícifpor su tamaño.ucir lo mejor uncoche. la de unmonomio comox2. quelo hacen elementos Paraempezar. Dibujar unafigura. Comenzar resofviends un probfema semejante másfácil. luego a un polínomio y cuandosentimos conel proceso. C. Sitenemos unareceta de qrreseajusta seguros alprobtema. En matemáticas primero. escircularprimero y en descarnpado. Supongamos es así. un diagrama. apliquérnoslaA. y seensayará Luego vendráef problerna del equilibrio condosruedas.portenerdernasiados y oscuro. pautas.. obtenemos variosprovechos: . lnducclóq-. Supongamos e-l-FoUema resuelto.

L. y ornas no. principios de sofución gueestaban y opacos confusos enmedio de la complejidad delproblema inicfal... si la trlosca"se posaen unaesquinatamlrióulo üene fácit lffi::ül-il*:t seposa en el centro.**d*.: .oT*lu1 1:rro Podemos sospqchar en er d. nrlilff""i":i:::p_T. La simpfificá-dór¡idG problema puede se fograrno sóloreduciendosu tamaño'sino también fo-p"n¡*ndo condición adicionalque no estáen et "tgun" problemapropuesto'fncluso.erva.ffij. más transparentes. aunqueparezca af principio quetu simptificación es demasiadodrástica.". seposa encualquier otramoneda.pasandode unamonedaa otra horizontalmente .o*#'ff oo oo fl::u* 25 Loned'ir*Fs aprob*.ts rat¡aafua e h úñt 1 *t ptiúWfues.t" podÉrracer? ¿eué itinerario sería er ade_cuado para.la nnosca úiene el caminobienfácit Probbmos con 3x3=gmonedas..ffi. eri. s€ compruebacon frecuenciacómo la ayuda del problemasimplificado es mpy efectiva. meno$. ro si se_puede hacer etpaseo. como sJr-"í". en la siguíenteposición: Cofocamos sobre fa mesa25monedas iguafes ooooo oo@oo ooooo ooooo ooooo y : verricarm-"1: v rrrpdt... porejempro.-dsue . con "oo ooo ooo ooo Es obvio que seposedoude-se pose. {tra se Ie ocur¡e hacerun paseoandanaopor tat is nronqdaE pero. c) La manipulación efectiva enunprobtema de pocas piezases mástácitgue en uno dernuchas. ##.. *t¡ed'*ry a) 'QeordenpsiqológicoEmpezarnos animándonos conelprobable éxito.:a"$neda en[a q-l * puedaposer? una rnoscaviene volando y sc posascbreui¡ de ellas indicada). b) De ordenracionalFn el probfema sencillo suefen aparecer.

-:--_ Hay cuatrt vórtices.-t) (1. (0rl)' (-1r0)! En ellos. Si ternninase enimpar. Loaw{at ¿c I u ¡rril&tr&fwryürr". El paseo de la mosca.. A¡nbas cosas Prr.tutllO-ggl T6? .0) (1. habría másvérticesimparsr queperes.k A#. Llam¡rcmor Banes a estos impares.0) (-1. --::. serí*"Impar Par Impar Par . (gONrlr{uARÁ} - (Ultimaactualización : 2l -.1) (0.'r en ¡Igunos slsosiuando hay 9 monedes? ¿Por quó no $epuedehacer el paseo señalenos lo$centñ)sde las moneda$ : con coordenad¡s: (-1.1) (1.0) (0.-1) (0. Si teraints€ cn habrla igual núrns¡a dc las doschses. ¡La mosca ro puede hacer el paseo saliendode un vé¡tíceimpar! Esto da luz mis que suficienteparatretar el casode 5i5 monedag:El cam¡no sn los casosen los gpese puede hacerscencuentrafácilmente. sonfalsas.1) (-1.-l) Es curioso: ¡lospuntos desdelosgueel pascono sepuedehacer son(0rl).irypares y cincoparies.. (lr0)..En los restantegla suma de las coordenadas yértices¡ a los otrrq es par.empez:rtrdo por -' un vértice imprr. jttfrórú.la suma de lascoondenadas esimpar.

vEUs SANMARTI. PAG. . 2005. DIDÁCTICA DE LA CIENCIAS EN LA EDUCACIÓU SECUNDARIA OBLIGATORIA. Biorogía SABF.40-49 lzo-1 .La Naturateza de rE disciptina y sus posib:itidades formativa.14OS SOERE ¿QUE LA NATURALEaA DE CIEN}IA?.

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. po|" Li otro. por ejempro. ¿OUÉSABEMOS SOBRE LA NATURALEZA PE LA CIENCIA? Los científicos están acostumbrados -áróerilnl¡" a tratar con la duda y fa incertidumbre. por.ndo de! conocimiento.att.. consideraban Arnbos que la naturafeza hurnana tenía quá p"r*itía progresar en el Bacon{1561-1626)' conocimiento.*i.Así.de nos ha parecido Duschi'irss+¡que. siernfrre está presente Por tanto' en Qfmétodo'experimental no sólo deben hacerse observaciones objetivas.J:oi:ñHrj*..|?li*-i""¡' son posiciones .rrto oei a¡ie. conocimiento científico Todo es incierto.." identifican como científicas. . ciencias euésignitica En los úftimos añosse han'escrito numerosos libros y artículos que anarizan posiciones en relacióncon ras diferentes la naturalezade fa ciéncia. cambio. la Nueva la ciencia v er girocognitivo Fifosofia de en d ñ."... en Gafíleo(1564-1uti *n tu propuesta la discusiónsobrecómose generala ciencia lo dio de reafización de experirnentos.Tfll. ai ana¡izar ra evofución concepciones de ras distintas de ciencia.. en la que se parte b .. En un experimento crea una situaciónartificial se en la que se o!'s9ruan regularidáo"s qu" . ras que se consideran significativas'y se descartan otgg. de las Ya en ef sigfo xvll el debateestaba centrado entie los empiristas y los racionafistas..Es decir.i oUsl rz¡ "ro...alg.se pueden encontrar clasificaciones' muchas todas ellas interesantes.is dád.en el papelde la lógicaen la justificaciónentre observaciones.resante constatar que casi toda ta físicaracionatista de Descartes l::l?üi:t..de loscualesse deducen todos fos es inte'.da de irori* previasy se hacen observacionesen las gue'se seleccionan í". que deben s9t apropíadas sino ai objeto del estudío-Estos experimentos tambiénpueden ser mentafes'es decir. er famoso putttos' dados dos só/o se puede libuiir una línearectaque losuir. del rozani¡. a la de hacerobservaciones objetivas e inducciones. es JJJ.-si una persona razonacuidadosamente.. .. puedellegar a los cimientos se "o*U¡n.pueden ¿esar:á llar razonamientos sobrelo queocurriríasi se hiciesen. P13 objetivos de estas'refláx¡ones los út¡l partir de la propuesta. l"ü las Feynman. diferencia entretosplnior'0"'uirta tradicionales.en su Discurso der método defiendefa capacidad hurnana de pensar como el verdadero motor progreso del en el conocimiento.itosoria de raciencia. *nt¡o"tado cornoel padre de los ernpiristas. Considera que a travésde razonamientos tOg¡coí juicios o proposiciones. en la separación las observaciones y lasteoriasi.. defendía que la cíencia avanzabagracias a la capacidad del homüre para observar a través de los posibilidad sentidos. ?lg." condicíones paraestudiar ef fenérnmo ideares iEnorando ... porun lado.rionl""plr¡mentación ytoarla por Garireo rueron de esre ripo 27 .on la dudá y ta incertidurnbre importante'creo que tienemucho es vafor.nr o*¡rur. juiciosllegan a ser verdaderotestos Ú" ü¡"*o. cuandose experimenta condicioR en es naturales. Al Los puntos de vista tndicionales l . rri. se consideranpuntos de vista tradicionafes de la naturaleza de la ciencia aqueflos que empiricistas y légicasque se fundamentan. en cambío. se extiende G más (Richard allá de In..ntírico a fa ou""*. esfudiar el fenómeno los cuerpos."s variabres.La Naturaleza de ta disciptina y sus posibilidadx gíologla formativa. .útüñ. Descartes (1596-1650). GaftJ"o de la caídade ptot¡na. De l'..o oásicooe eita fonna de flegaral conocimiento geometría es la eucfidiana. todo criticl. t* p"rtu reyes dá una hípótes.e¡ernplo. un nueun-p1s9ty fnuyfundarnental..

Feyerabend. Pretendían quepermitieran desanollar reglaslógicas consistentes decidírque unas afirmaciones teóricas se derivan de unas determinadas afirmaciones observacionales. O bienlosque. Bíologla .s conclusiones incuesüonables. IL l' l' i¿^---- ies . Éstees aún el punto de vistamayoritario parte entre buena de la población. Lakatos'o Laudan. Sólo sobreviven pueda decirlícitamenteque unateorÍaes verdadera. serían Fue el momento álgido de la ciencia. se pueden encontrar diferentesaproximaciones. falsa". las teoríasmás aptas.por lo a tenerun buen nivelde éxitoen su aprendizaje que se considera que es un ttpode pensamiento promover en las dasesde Ciencias. hizosurgirnumerosos intenogantes. que es la se puededecirconoptimismo mejor disponible.). 1982:58).Por a ejemplo. Estos antes que confirmándolas estudiantes acostumbran de la ciencia. una determinada confirmen. -la en los años cincuenta primero. de las que han existldo esa es cosa llamada cíencia? Siglof. Aun asi. de condicionamientos por'ejemplo considera.el estudio el conocimiento se ha sobrecémo ido generand$ realrnente a través de la historia. comoKuhn.. motoidel progreso con diferentes "omo de la ciencia. la racionalidad de la ciencia. ilustraeste punto de vista. quela observación entre los quese cuentatambién KarlPopper.to humano brea libremente los problemas con que en el intentode solucionar tropezaron las teorías anterioresy de proporcionaruna explicación adecuada del comportamiento de afgunosaspectos lasteorías especulativas del mundo.. pero que se puededecidirracionalmente si una teoríaes mejorqueotra: Lasteoríasse constitúyen y provisionates comoconjeturas especulativas o suposiciones que el intelec.porunlado.f. ¿Qué La célebrefrase de Popper"Mil experimentos uno solo la hace no confirmanuna teoria.3). posteriormen{e. Los falsacionistas. de indiscutibfe. etc. Las teoriasqueno superanlaspruebas y experimentales deben ser eliminadas observacionales por otras conjeturas Aunquenuncase especulativas.La confrontación entre.una visiónde la cienciaobjqtiva.¡.opinan que fos carnpiosson fruto básicamente Inclusohay quien sociales.formatíva. los filósofosadscritos al llamadaCfrculode Víenapromovieron la conienteconocida cornopositivista.Unavez propuestas han de ser comprobadas y por rigurosa e impfacablemente la observación la experimentación. después un gran númerode de una épocaen la que emergieron nuevas teorlas que significaban cambios impgrtantes en relacióncon los planteamientos anteriores (comola teorfa de la evolución. que continúan defendiendo la racionalidad. La idea básica desarrolfada por las fue que el conocimiento científicoestácondicionado perspectivas teóricasde los queinvestigan o de la comunidad de investigadores.La Natunleza de la disciplinay sus posibftdades I i A principios del siglo XX. la rglación entre la experirnentación y génesisde nuevasteoriascientíficas y. racionaly rigurosa y. rÉste es el casode Popper. por el otro. que no hayningún indicio ni ningúnmétodo de racionalidad en el progreso de la ciencia.admiten es guiadapor fa teoría y la presupone. será importante planiear tengan que las cuestionesde fotma que los estudiantes pensar en argumentos que contradigan másqu€ en otros que la aüirmación. varianter. B) La NuevaFilasofía de ta Ciencia La llamada Nueva Filosofía de la Ciencíasurgió al poneren duda. Estas reglasse sintetizaban y se consideraba que si éste se en el llamadométodocientífico aplicaba de formarigurosase garantizaba que su.Es interesafttecornprobar tiendena cómo a$unosalurnnos pensar descarandoafirmacíones (véaseel cuadro 2. que llevóa considerar que todoaquello que pudieraser adjetivado comocientíficoteníala patentede verdadero. Por eiemplo los epistemólogos. los estudios la en el carnpode la termodinámica. teoría cinético-molecu lar. que es mejorquecualquiera antes{AlanChalmers.

uia mezcla{z." EsoJ. de color negroy.íaRoca.) Rocay de la pareja Respuesta: si et niñoque tiáne í9 ranit¡i aoca. lr... quedaun residuo de colorblanco.t:?:i:??. que pohen de manifiesto la relevanciade los factoressocialesen el desarrollo científico.¡quécrees queera? a) unamezcla b) un compuesto c) un elemento ¿Porquéhas elegidoesta respuesta? Respuesta" Porque si so/amen te se fia separado. no puedese¡un compuesto."il. et niño tendriaque haber heredado det hambre y del? mtu¡erPons-un'aleto'i¡J d" cadauno.l ramaternidad sehan contundido res han dado vque un niño que esde otros (se ciaelgrupos?nguíneo de la parela ponsy de los dos niños.cofl'etgrupó iingutneo o.et'íiÁire puedeser heterozigotocon fos árlo. i"giramente será. ya que el grupoo consfade dos a/elos'i" recesivos. .y . Figura 1e8e)dn. se aborda la influencia de factores :"ol?ficos. de prestigioy de competenciaentre grupos de investigaciónen la decisiÓn sobre cuáles son los'probléma!objeto d" i'avancecientifico'.grf y En el papelde filtro quedauna sustancia lltramos la mezcfa.. v la valoraciónde.fittQndoloya /eüo' y sl si se oDf'r obtíenencosas drsfinfas no puede serun elemento. fuerahijo de ta famitía pons.rA.Án. ideológicos. 2.. po.Desde áste campo de estudio. 1' "Mezclamos con agua un matedSl en polvode color.ior anto no puede habei transferído ningún alelo.recesívoa sufrfo.El rnaterÍat originalde colorgris. gíología descaftando opciones. e .los 'y en resuftadosque se van obteniendo. ' . iiárJ li noinr de ta rani¡ápónsfi-ene grupo er sanguÍneo AB'y en esfe grup? no consfaningúnaHo\'f . sin duda'fi'ene los a/e/os"i. como €fi:€l caso de Thomas Kuhn' tienenmucha importancia los estudios def campode la Historia y de la sociología de la Ciencia.Í. si nos fiiamosen /a otra famítia.La Nafuraleza de la disciptina y sus posíbitidades formativa.!Esquema clasificatoriode las escuelas de pensamiento en Filosofla de la Ciencia (adaptado de Nussbaum.!|":rff. y la mujer.Yni:flX[.lugar al . porlo cualcon io¿a iigrridad puedeser su hijo. después deivapot t¡" et lt!'uidé fin.i".La famíliaRoca tiene razónFuentepregunta Z: eú En las'aproximacionesmenosracionalesde la Nueva Filosofíade la ciencia.y en consecuencia io prrir-íár..i..

Las ha con llevado preguntasque se debaten'actuafmente del son del tipo: ¿Cuálesson los condicionanfes que desanollocientífíco? que puede mejor otra? nada se saber una teoría es hay ¿6mo ¿No racional en ef proceso de generación de la ciencía? ¿Hastaqué punto las feorías son instrumenfos o invenciones s a la naturaleza? humanas o son aproximacíonessucesiva C) El gíro cognítíva en la nueva filosoflade la Ciencia El giro cognitivo en losúltimos años. imaginación controlmotor.. LaNatunleza 'teorfa El abandonode una por otra no se puede explicarsólo por la realización de y experimentaciones observaciones por y o la falsaciónde más cuidadosas sistemáticas. se ajustanrnás o proporciona de dichos menosa los hechos una perspecüva del mundo.se hablade unavisión constructivita modelos de la ciencia que. proceso lo cualno es ajeno al de aprender en el marco de un grupoclase.'liasad¡{ Figura 2. o evolución también cuya supervivencia depende de factores sociales. Se considerapues que los modelos son construccíones humanasque.5.. el futuro que deja entrever. Esta concepción de la ciencia análoga a la en una visión evolutiva se basa en ciertomodo. Representaciones.las posibilidades de trabajo. la ciencia'moderna. interactuando conel mundo. perspectiva.Por ello. Es especialmente que representó importante considerar resaltar el cambiode perspectiva el conocimiento cientificocomo una construcción se consideraba humana.eorías . conjeturas. Unateoríaes más que unasumade conceptos: Adherirse a una es una. de las condiciones hablarde diversidad y a travésde la de representaciorles científicos de herencia o de modelos transmisiónculturalde estas.tas¡. procesos evolución (Giere.(1999)..4l.Cadarepresentación las hechos. Hastaese momento que la "verdad" y confirmada. R.a en la NuevaFilosofía de la Cienciase hadesarrollado partirdel intento y comprender de preservar la racionalidad dela ciencia Una teoría cognitiva de la cienciaintenta explicarcomo los científícos utilizan sus para. y fa herencia. (figura 2. pero la La genéticacondiciona la diversidad entrelosorganismos y la evolucióndependen supervivencia Asimismo.percepción. memoria. .por lo que en cualquiercaso siempreparcialy algo impreciso. personas acuerdos de lleEar a son capaces organizadas científica alrededorde unacomunidad cuandose miradesdeuna sobrecuálesson los modelosque mejor se ajustana la realídad.. determinada r" t 'r 'T- I T- 'r !- I - \ Sc aiu*a I tr¡t¡€cdc hiirórcsi¡ rtóricr¡ \ cn {Modclos"' cien¡íñcas. los desvelada buscaban nuevosplanteamientos de"los introducen construyeinterpretaciones la ideade que la ciencia fenómenos. capacidades y lenguajecognitivas.Sin ernbargo. daladiscipfina Biologla . se puede ambientales. estructura. .':fúerire: Gieni. existíay que los cientlficos En cambio.construir.y susposibílidadesformatíva.. nueva teoría impticaen cierta manera una "conversión": inffuyeen la persona o grupo que intenta convencer(tanto o más que sus argumentos). ' Esta nuevaperspectiva y conllevaun intenso sobre la ciencia debate.comoveremoqentroncacon lasteorías y de la enseñ constructivitas del aprendizaje anza. AproriririCiOh dc. con de biológica cognitivos serelacionan la evolucién las 1988)Los genéticos teorías confa evolución de las de formasimilara como fosmecanismos serelacionan poblaciones..

Biologla se afirma.ficio. por modelos a escalafísica o por mediode ecuaciones.diseños. que ní no podarnosafirmar que unaspresentaciones sonrneioresque otras(todos hemos experimentado que un mapa nos ayuda a'orientamos a encontiarun'edi. Giere' algunaspropiedades de los mapasaunque obviamente no sonlo misrno que losmodelos cientÍficos' un rnapase refiere--" . vivo'. Por. üpítulo 2:}Cuqt esla naturalezo dela ciencia? Para-ayudar a entender dichopuntode vista es útil analizar. Eltono.1 {rzquierd . por tanto.. Estos *ááa". par€ ioentificaicaminos. síno tambiiéli de btros criterios'Por ejemplo' qu'" su uso sea-práctióo para un determinado -{e objetivo(parasituar poblaciones.Buenarepresentáuon de ús caracteriit¡cas de ta realidad. 1napa. queri rCI""¡ár..si no lo relativoa aqueflos aspectos del mundo que los modelssintentan capturar.1cieie.quiere oe"ir'üá. etc.). La conexión con el mundo real se hace a travésde hipÓtesis teóricas que asevqran la sirnilitud entre ef modeloabstractoy cuafquier cosa delmundoreal(figura 2. il entidades abstractas idealizadas. Lcosistema. Desdeeste puntode vista.-de5ét áu¡"tiuo y fiel a to observado. áun que el edificio no esté reproducido en eJ y que hay mapat qru rn"¡oiái oi*s para dicha finatidad). generaloS por ordenador.que el núcleo de uF teoría científica no constituyeun conjunto de axiomaso leyes sino un gonjuntode modelos.¡":'lo*'porque éstase observa 'a través de é1. tal comopropone el mismo.'s"r ideas de 'cambioquímicor. por ejemplo.fos modelos segeneran para dar respuesta a una Torma de mira/ la realidadya que el aiustedel modelo-reá¡¿ad no es gtobal. Del modelo se deducen preguntas y se hacenpredicciones quese contrastan con los datos provenientes de la experirnentación (figura2-6).elto se puedeafirmar que de alguna mane ra la reafidad observadaforma partedel modelotantoporque se genera en relaé¡on a'.son modelos las 'onda. Desdeel modeto cognliivo oó cbncia sá consig"r"pu". de quien-dibuja el mapá.R. ^.. definidaspor sus' afirmaciones.lggg:64).#tivismo moderado no proporcioneuna -.Lg Natunleza de la disciptha y sus posibitidades tormativa.ü'. gráficos. por piÍ*.o"éaiidad. iaracteríza por fascuatrodimensiones ggg): s-iguientes o et ar-. perono exisreun mapa auténtico que reproduzca dicharealidad-La selección de las característiias a representar no depende sólo deldeseo.5).

tanto el rol de la rnodelización enseñanza en la potencialidad para coherencia con modelosepistemológicos enseñar. i { I t t-- l r - ¡ I ' .. La Natunleza Obietivo: lo que hacequela cienciatenga sentido sinosuobjetivo: intentar. la tiadicional y prádicano tienedemasiado divisiónentreteorfa sentido. desdela teoria. en funcióndel obletivo explicitan razonamientos y juzgan su validezinfluenciados por muydiversos peroa lo largo condicionantes. Método: no hay un métodorinico que conduzca cientifim. tiempo. Los modelos. o no de los rnarcos de análisis Desde nuestro punto de üsta. puede ser más frucfíferoindagaracercade propuestas de que valoren por actividades las su de Ciencias. y las aplicaciones seleccionados ya quesin ellosésta no tendriavafor. sabemosque la percepcié¡del mundo es subjetiva.la confianza en la capacidad y disaiminar humanade pensar más o menosválidos. relacionándolos entresl mediante modelosy teorías. (1994).siempre científico que sean relevantes fenómenos y permitan pensarsobre ellospara para los que aprenden poder (lzquierdo actuar et al. ' il..Paraellses es decir. . su Como puede verse.r susposíbilidades de la disciplinay formativa. para unir dos realidades que hasta el momento eran extrañas. Todo pareceindicarque los al oonocimiento cientfficos ya de algunateorfacuaodopreparan disponen y que los resultados algúnexperirnento sbtenidos son interpretadosen función de este marco conceptual. se ¡ntenelacionan los empír¡cos como resumeRCarr et at. Racionalismo: es imposiblesaber con certezasi una teoria es verdadera o falsa pero. como fuertes depositarios de analogías y metáforas.Este objetivono se alcanza y por ellolas ciencias fácilmente mnstantemente. deestasrepresentaciones Cualquier cambioen algunas un cambiode significado y una nuevaexplicación. a la vez. aprendiendo pensamiento. formanpartede la teorfacientffica.1999)En el marco de la teoría constructivita de la enseñanza de las Ciencias se debate actualmente sobrela vigencia basados en el cambioconceptual. Los experimentos. los hecfros . l:__ I I I I I .Pensar a través de modelos posibilita establecer relaciones entre "lo real" y "lo I it-- y desarroflar construido" más de una variable al una visiónmulticasual a partirde considerar rnismo y expl¡car. los instrumentos. _ I I . el debateestá abierroy nos rnuestraque la génesisdel conocimiento y científico de reglas.interpretar los nc'es su método fenómenosdel mundoy actuar sobre ellos. modefos que les proporcionen una buena representación y explicación de las características de los fenómenos. Estos modelos de fa ciencia escolar irán evolucionando a lo largo de la escolaridad (y de toda la vida).y procedimental. respondea u¡ procesocomplejo. las del obseruacianes por las propiasteorías.el puntode vista tradicisnal están "influenciadas métodocíentíficono se correspondeóon la prácticacientificay en ésta influyen de fonna' científico es irnportante factoressociate&O como lndicanDriveet at. recientes como por su que es interesante Paraayudara los alumnos identificar aquello a aprenderes másirnportante quelos erores a eliminar de de sus explicaciones para continuar (modelizando). entreconocimientos nos lleva a utilizarla racionalidad y del contexto. (1994):"El conocimiento los y los objetosde la ciencia no son de naturalezasimbólicay negociado soc¡alrnente. Para'la Didáctica de las Ciencias será visión de la ciencia implica poner el acento de la actividad escolar en la construcción de rnodelos por parte de los alumnos. comoel instrumento raroel fenómeno utilizado acciones realizadas produce en la experimentación. Consecuentemente. Biologla . sirven para conocer algo de lo nuevo a part¡r de lo ya conocido. predecir todoelloconla finalidad Losmodelos sonpueslas de poder entidadesprincipalesdel conocimiento y cuando conectencon escolar. del tiempotienelugarunaselección natural Reallsmo: la mediación teórica no impide pensarque nuestrarepresentación del mundo es realista 'aunque se tratede un reafismo pragmático.hechos necesariorepresentarse y las de formacoherente o hecho. que los hechos sonreconstruidos Se acepta en el marco dd tas para@nvertirsé teorfascientíficas vrsfos en ñechoscient{fircs.Los científicos de manerahipotética.que no se puedereducir a la aplicación que en el fuertementeTaf y lossoc¡ales ltis facioresracionales. para que la cornunidad científica ha elaborado fenómenos de la naturaleza sino los constructor interpretarla'. evolucionan .

¡uvcÉs HeNru Po¡sc.qrerrÁnc.*pJJl .rr.-\ DEpros.. dificultades y se b cüenÉ ..YTR.{ LA y L.{Ro}í ENESErfu}¡Dc}l. ¡t. diosAyanzados deI Instirrito poi¡íe"o¡..Aoun¡.h.{.{Los que rnoroRctol\Al.x L. rRrto¡.{N L\¡ pL{cEREs ELL.i*rtos ? a taiÍ]u¡as geométricas se tornó eninrerés y_glag.SRI}Í SUS ADEFIOS ENCTE. comenzóu ¡nirr. Al príncipio.{R-.{NDO . l_ls .NÁrocos. nuncapudc llegarafiempo (.o Nacional. llenode pacíencia. profesor e investiga_ dor delCenro de Invesügn iOo'.r pt]..vDosE A LAsu¡re.ffid.rnaio_ mábamos el misrnorranvía al salirdc Iaescuelay conél hablaba. iolr. llc!_qando guéasecu n¿miaffi io¿O-un excennt profesor de matemáricas.r..\OVEDOSO DESCL.IAS:SE .i. .{Ta}tÁncos ItE-\rcAros.1.*ddscr€{ú H1 FOR. *i prd* euien.{ PERSPECTTV:{ {\ESeERADA: y L.floRA CONCIUYE QUE SICTE.n 1".VILLAN CU.{LGLTNOS DE ESOS c. cuanhs sernanas el suplicioque represcntaba enf¡entarme a los o. unu. matemáicas cuando cursabael quintoaño .s. problernas de matemáticas.\ E.N TIE\E ESTA ¿r\o EL SE\:nDos No DESE}IPEÑ¡"v e¡.rat mpraoo ..r.{S ¡.+nicren esrÉr¡co. Est".reóR¡corR.. Elsupfícío de enfrentarse a los números Jua¡ Joséft¡ysud. PROPORCIO }¡A UN. . Có¡vfo EsTR. Urru_ .iiu unproblerna: la clase..L¿ u&¿ {c fs e@t y a* lx¡¡iútffdltfr¡lwxw* 9(... y queeoknderquiere decir hacertuyas lasideasDcspués ¿.1. lo importante es entender.r.túrv \.DEsT.v. Ve.{.¡ ELLA uN pApEL?".rvros qr:É OeW¡N. *.lc. DELOS.\I.rnÉ _ {1g54 912)escnrgOl .{ Dos .ron quÉ . deprimaria.r*r" ..{.".xúltEROS y DEL. prro i. .luvque ros M. a ver que.\ EL .enmakmádcas.{.{s UN IE\TO LES RennÉ.-\DELICaD.\.vÁncns.n"._ to porcomunicarme conlosdemñ ha sidoura dc las caracreríst¡cas ¿e J actividad mabmádca:..l.¡¿ecRir euEesi EXPERIilEYT. de cualquier fo.iTL'L. :rtúslc.*o qul tampoco éU.

cqn mayúscula) de matemáticas que sabíamatemáticas. ex_ plica que desdepequeño tuvo irrclinación por las matemáticasyestuvo fascinadopor la geometría. invesigadordel Gn_ tro de Investigaciónen Matemáiicas en Cuanajuato.w. *l¡dlnd. Ignacio Baradas. un esrilode vida.aunque comencé estud.. de la UNAlvf. que finalmente son desafíosintelectuales. "ilíí papáme ponía problernas de lógica y rnaremáticas que me en_ cantaba resolver.con el placer de aprenderlas y con el deseode enseña¡las..iando física.e (im- lg4 . Un día.Creo que mucho tuvieronque ver los profesores y profesoras quetuveen la secundaria y en la prepa: lograron transmitirme la pasióa que senrían y así me fui entusiasmando. que adopté y que me ha proporcionado satisfacciones in telectuales_gr¡S difícilmenre podríai ma-_9inarhabec-qJcanzado de otra manera. PERONO SON IMPOSIBLES Y EL ET\TENDERLAS PRODUCE UN GOZODIFíCLDE DESCR{BIR.J n i t. Carlos Prieto.s .en sí mismas.e rs u tn .tfu. en la Facultadde Ciencias.1 Concepción Ruiz.. un com_ pañero me dijo que habíaasistido a una clasede cálculodiferencial excelenr. L¡.duranrela secundaria.rjgf$y.No sabíaque había una profesión de matemádco y por esodecidí. coordinadorade la salade matemáticas dcl Museo de la s C i e n c i a sl . C. Maripons.. tuve un Maestro (así. un modo. del sisrema SEp-CONACIT cuentaque siernpre le gustaron las matemáticas pues disfrutael placerde enten_ der cosas.con el placer que sig_ . así que decidí estudiarlas".c. no recuerda por qué decidió estudia¡ matemáticas perono se arrepiente en absolutode ello y rampoco de habcrles dedicado tantashorasde su vida. lo vi personalizado en las matemáticas.ar^túEfeatc h á#. \'INCUNAACTIVIDAD RE.Ve.Mi nifica entenderlas.mis maest¡os de maternáticasme mosraron su gran belleza y sólo dedicándome a ellas podría apreciarlas en todo su esplendoc Todas estasvivenciasme enseñaron que las matemáticasson másqueunaprofesión.Además. familia creó un ambiente a mi alrededor que me confron_ tó desde chico con las matemáticas.t M. Ni quedecirdelos maeskos de Ia Facultad de Ciencias.Más' tarde. Alberro.{LfuIENTE D{TERESA}¡TE LO ES. Escher..xpifiWtfut. se dedicó a las matemáticas porque tuvo Ia enorrne suerte de beneficiarsedesde pequeño con el gozo.VATEMÁTICAS :YoSoN F.. . estudia¡ ingenieriacivil.{CTLES. invesdgador en el fns_ tituro de lvfatemáricas de la UNAM. ctimo enseñarlas y quenospresentaba temas que rebasaban los programasoficiales 1' desahaban nuesrra inteligencia. miís que una especialidad: son. también del tns_ tituto de trffi-áiicai de la UNAM."La abstracción y el placer de pensar sobre problemas.. que no sólo lograron que me enamorara de las matemáticas sino que además lograronla parte más difícil en cualquíer historia de üor: que me quedara co'nellasparasiempre.

y ve desde ciertos *o*.En segundolugar. panida porCuillermoTorres) en la Facult¿<i de Ciencias. en el sentido:de que su generación. Supoder explicativo y AeOuctivo esalgoqueno dejade sorpiendernos.. Carlos Prieto explica que paraél las .En rercer:lugas son un lenguaje.... sonciencia..les y el entendertas produ_ ce un sozodificil de describir. además.arte. Ia cíen_ cia! puesproporcionan el *ar. son un ane. o contradecirla sobre la basede un cont¡a ejemplo. son disciplinas gueporexcelencÍahacen usodel lenguaje matemático y que.bNtúw [sclrei..bellezay uülidaddel ür¡rso. .isrintas. lgs I '. úna cienciaespeculativayunaciencia experirnental. das acerca o.¡Son sonmás queeso. entender y resolver muchcs delosproblemasde lasorras dis. Decidícursa¡lasdosca¡reras" de in_ geniero y matemádcas. i . ieorico parapoderplantear. I-a matemítica'propiamente dicha se genera al demostrarformalmente la afirmación. Hoy endía.ntoi de ta vida ¿Ciencia.eJ_que está esüñ-la narüralezaLa física y la astronomía.gn-.. primer lug*.f-a utw{a¿{a úexryúne1ar psiftútesfww.il:rJl son táciles.uego? JuanJosé Rivaud considera quelasma. crea_ cióu y comprcnsión implican Ia experircnbción de seruaciones esrétis$ge belleza.wt . pero finalmente me quedésólo corno matemático.En maternátic¡rs son tres cosas d.. p.-.t.i.ningunaac- cotidíana hasta las oreorrnrrc rnlc ^- teuríticas . Asisd y quedéimpresionatlocon la cla¡idatl.'mrieck<ularlll.. ciplinas.r matemáticas no"jJJ-#l'ilffi. han planteado preiunras cuyarespues_ ta ha enriquecijo el acervo deconoci mienros rnaremá¡icos. tividad realmente interesant" f" irf .ro no son imposib.l l"lgt 4. .lenguaje o .

física la biología o la qufmica sin esteinsüuinentoespecial Pcrolas maremáticas no sot sóloun instrumeoto.tarnbién de.útt sin embargo.donde todo aparece easu lugar. con el advenimiento de las .6Wtfonu*ne fi{¡Fd. lasciencias sociales(la lingüísrica. i¡r_j .' de verdades y leyesgenerales. Alberto VerJovsky explica que .precisam€nte en el momento opor0rno. lasociologr..las matemáticas sonen sí mismas un objctode estudioprofundamente apasionante".ConcepciónRuiz prefiere dar una listade ideas:"Son un lenguaje imprescindible para el estudio detodo lo quenos rodea. sonud_ liz¿dosuniveisalmente en todoel resto de las ciencias' hermanas.¡Claroquc haybeile-za!. cnglobadas en las marcmáticas. entenderse y ransfiormarse lo per.Los más grandes científicos'de todostosriem_ poshan debido utilizar las matemátic¡lt¡ pues susrnétodos. Las matemáticas usanmétodosdeductivos e ind¡ctivosy de hechohasta experimen tales. Su caracterísdca adicional de.Et símilcn maiemáücasescuandosenospresenuunatcoría en.la respuesta a estapregunta depende de lo queentendamos por ciencia. Cqn base en esradehnición. ta química e.porquedan cohcrencia a .preguntar. yo llega_ ríaadecirquesonla gloriadel espíritu humano".pero no son sólo unaforma de decir. qucnosrodea.a la escritura desusfenómenos.secución y adquisición deconocimiento.las matemáticas soo claramente unaciencia.o. esdecir. quesea el lenguaje de orras ciencias sólo esre8ejode la suposición cada vez más insostenible de que hay unadivisión entre las cienciasLa ciencia esuna y las fronteras entresuspartes seirándesvane_ ciendocada vez más"En lugarde proporciona¡ unadefiníción. per se. hoy endía.de nocostarle ningrÍntrabaja sentimos un granplacerestéiico. supcrcomputadoras se han rcaliz¡do experimentos puméricosygráficosqueantes eran irnpensablcs. y en las sorpresas adquieren oto signi_ {onde ficado al volver a leer". ¿nolanotan?Cuando vemos que alguienhace algodifícil pero 'daIaimpresión. y sobretodo sonuoaforrnade pensarA lo largode la historia. además.t a tttnala4 {c h e#q w p. Son unaciencia porque sonrigurosas. ricas?Juan JoséRivandresponde:. Todo esso redunda en la propiamatemática planteando nuevos problemas y generando nuevos conceptos". son unaciencia. sonuna actividad intelectual. pues hay fenómenos quesolamente pueden describirse en lenguaje mareniático. incluso. La biología.a y hasra el derecho) recurren a la modetación matemática.susparadigmas. la nociónde lo quesonlasmatpmáticas haido cambiando hasta tener. En marcmátic6ffiñtimos esocuando se nos -presenta uii¡iro6t"rna queno teacmos la más remotaide$iHómd'Solucionar. en el lenguaje delasmatemáücas.un juegoquese juegaconunaseriede reglas previamenteestablecidas y que no pueden romperse asínadamás. Seríainconcebi-.grancantidaddedisciplinas. porqueson.por ejcmplo.la quetenemos al escucüaruna sinfonía. Poesía de las ideas bellczaen las maremá¿Hay . y al_ guiennosda un argumeuto quehacenatural y ransparentela solución-Hay sensaciones esréticas más complejas comq por ejemplo.yporque con ellas puede estudiarse.. no sonéstas lasúnicas disciplinas quese formalizancon el lenguaje rnaremárico.algunasrfluydistintasentresí."personalmente prefieropensar encienciacomounaactividad intelecrual que pretende comprender y describir el mundo(no sólofísico)y sus fenómenosEstoimplicatambién la per. otras biencias. quizá simplificados. Parafgnacio Barradas.

Mallarméle resp<indió que la poesíano sehace con ideas. perfección. belleza es algo quedepende .g-aracterísticas "! plazcan a-lós senridos o al . la belleza de las matemáricas es Ia mismaque en_ cont¡aría un bailarfnen la danza.. Así. '-_ lomás.\CONfTRARÍA U]\í BATL. pues...n la necesidad histórica de hacerpermanentemente una apologíade cllas pues son sieriipre tachadas demonstruosas.t¿ wtw&a ú fs dq. C. DISEÑOS. erc. Perosucedeque quienes nos dedicamos a ellasnos hemosuirro .dadenlasmatemáticas". La rea_ lidad es que si bien. fre. perode rener diñcukadparah4plr poesía con ellas. proporciones adecuadas.t Carlosprieto explicaquepa¡aél las rnatemáticas son. quc surgc en los fracr¿les. seráconsi_ derado como bello.un arquitcctoen los diseños.exacta$ente igualquelo queleocurre a unbailarín que piensa-que danza¡ es hermoso peroque no encuentra un ápice dedisfrute al cura¡se las ampollas sangrantes de los pies"Ignacio liarradas parre deloque drjera el matemárico inglés G. de la perccpción y porlanto debe te-ner.{S ESLA MISlr. a nuestro intelecto. " ''cspíritu. Pa¡a Concepción Ruiz. unaparteen la que uno su_ .claridad. Ordeny caos. .tienen una facetad¿ belleza indiscutiblc. unaÍe._ sÍa que sí sehaceconideas:lasmatemáticas son la poesía dc las ideas".La .ery strpslÍú4#sfonxnñ+lt *{¿¡¡d. L¿ getrEzA DE LAS I\.sino con palabras.fA QtE E. Alguni vcz. ésra sí evidente a los senüdos. hechapor los hombresy mujeres para su deleitc.también tienen una cara horrible.precisr*.UN ARQUiTECTO EN LOS .. resideen que es una disciplinaprofundarnente hu_ tnana. UN LMERATOEN LAS LETRAS. Hardy(1877'ho'puede 1947): haberfeal_ . Creoque anteestaafirma_ ción de Mallarmi. losqueconsimples funcionr'salgebraicas segenern en laspanta_ llas de las computadoras. Más aún. comodecía Santo que . cabemencionar esa belle¿a arrnónica delasmatenráticas. ¿n su dehnición más amplia.Perolos senddosy el esprriru incluyen. Su bcllezaes mucha porqueesrán llenas de armonía y delicadeza. entre oEas cosas. rnienuas más sirnple sea la fórmula que .Ég.. H. M.-tu po.un iiterato en las letras. cuanCo Dégas sequejaba derener muchhs itleas. l.{RÍNEN LA DdhiZA.ÍATEMÁTTC. "lufeparece quela apreciación poincaré de sobre los'adepros'de lasmatemáticas describela belleza queguarda esra disciplina. €scher.io obstante.si algo placeal inrelecto.nrr. se podría agregar que las matemádcas son..

son algunasde lasasombrosas formascomola mafemáticaaparece en nuestravidacotidiana". Aunque no necesita explica_ ción. desdela manera estéticade ammodarun platillo en la mesahasahdscisión de tomaruncami_ no ópümoparaüegara un lugar. piénsese porejemplo enla belleza deIa fórmula de Einsrein.* *{t&d.túxt describe algo. Enlavidacotidiana Hny uNuNrvERSo DEIDEAS Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS NWOLUCRADOS EN VTRTUALMENTE TODO LO QUE NOSRODEA. h We I a¿lp¡f.peropoca geotesedetieneá pasfrque muchosproblemas en "-. AibertoYerjovskyopinaquelosque trabajan conlasmatemáticas saben bien quesepuede equiparar su importancia y utilidadcon la belleza. E=mc!. f-- 138 . perono más sirnple. icosaedro y octaedro)? unono estar ¿Cónnpuede absol utarnente rnaravillado por.esra frase subraya el frágilequilibrio enre la belleza de una expresión matemática y su inutilidadsi es demasiado complicada o muy simple". no sólo seríafea sinoquese_ guranlente no seríatan famosa.[a geometríadel diseñode vehículos cadaiez más rápidos ycficientes. Pa¡a Carlos hieto lasaplicaciones delas matemáticas enla vidacotidiana son mrÍl_ *Yo tiptesdiría. pero tambiénla a¡itméücasenciila quea cadamomento usa_ moJ lrana hacq nuest¡as.f hecho deque los númerosprimqs sedistribuyen de unamaneraquesepuede precisar? ¿0 la percepción de varías dimensicnes que describenel mundo? qué sepuede ¿Por consünir un mosaico plao?coahexágonos regulares? ¡podría seguirad infinittmtl-. Aquellosque carecen debellezasimple_ mente nohansidpbien es_ tudiados o bien entendidos. hastalas muy sofisticadas matcnúücas que sustentao la me_ cánica cuántftA cuyamagiaestá detrás de los micrqproccsadores en las computadorasy ohosSistemas inteligentrr. el cubo y el dod:caedro (y susduales.W fur<lt¡trr.cuentas" o la geomefíaelwnal queaplicamos enuna infiaidaddeadiyidades.mayorsu fuer¿a.Desde el simplecálculo del inrerés simpleo el cálculomenossimpicdel in¡erés compuesto.. Ignacio Banadas explica que las mateFáticas sm unaherramienta muyútil paradcser¡'búrfcnómenos en el munjolnsica'qltdo nimdosabede las aplicaciones de la matemáticaa problemas de ingenierÍioffsica. Ios buenos resultados de las matcmáticas siernpic sonaquellosque son bellos..t a rart&¿ {. . la teoríade números paracodificaryas€gurar transacciones Fr_ nancieras en cajerosautomáticosila topologfaqnepermite entendermásformalmentc esüucü¡ras bioquímicasen la biologfamotmlar. incluso. ?. quesonineviubles. Einstein decía: una descripción matemática dealgo debe serlo mássimpleposible. t ry todoununiyenode ideas y conceptos matemáticos i¡volucrados en virtualmente todocl mundoque nosrodea.Si estafórmulafucra rnuylar_Qa. puede unono estar ¿Cómo completamente sorprendi_ do al encontra¡ bellezaen el hecho dequela relación de undi¿{rnetro a la circun_ ferencia de un círculo es una constante universal cornopi? ¿Cómopuede unono esta¡ absolutamente fascinado por la existenciade esencialmente sólores sólidos plarónicos: tetraedro.En general.

.etc. arqueología.es fundarnental señalarque su imporranc.puedenser áescritos el unaforma muy eficiente y práctica en ténninos maremádcos. losvehículos. Ia matemática intervieneen formadirecta.peroarnbién el diseñoeficiente de un videojuegoo de un sistrrna de encriptamiento de informacién en inrernet o la elaboración de una película d e c i e n c i afi c c i ó n l a s re quieren"."desdeaquellas que nos enseñan en la primaria hastala posibilidad de sacar una naveal espaciopara conocer Martede cerquita.para resumi¡: vivircon el con¡No podrÍarnos fortdela época modemasin las matemáücas!". nuestms computadoras. círculos. ¿córno es posible la medicinamoderna sin las matemáticas que permiten. o j o o c orazón h u m a n o ss . y hoy en día no podríarnossiquiera p€nsar en Ia tecnologíaque tenemos si no fuera.inge_ nienagenética.tscher. dependen de la matemática-¿Cómo se caiculóla trayectoria dcl satélite que me perrniüóver los juegos olímpicos de Sidney?. ¿córno se coilificau las claves - pam hl_{rü¿ad en mi correoelecrrónicoy rniqa¡jetu de crédiro?: ¿guémétodos esradísticyñfusaroi-para haceruna encuesta deunaelección {tacualsupondre_ moslimpia y dernocrática)?. Pero.Superticie con ondas.f-araaúaad.iano reside únicamenreen M.wc *{¡&lgd. todoslosdías usarnos el sis_ terna decimal.k e@{. usarnos el sistema binuioenlascomputadoras y en casi todo proceso de información digiral-Todos tos aparatos elec8odomésticos. biol ogí4 inmunología. nuesfros anteojos. el dise¡rode fármacosnovedososo un modelo n ra te má ti c o d e l o íd o . sin notarlo.la Pa¡a Alberto Verjovsky matemá_ ticaesomnipresente a tal punro que a veces rionospercatamos desu presenciaPorejernplo.Vemos configuraciones geométricas: rectasparalelas.t ConcepciríoRuiz expli. b{uchas hen-¿mienras tecnológicastan úti_ lcs como las imágenes por resonancia magnérica no serían posiblessin matemá_ ticas. r .Ja. etc.¿cuál fr:e Ia geometríaque seuülizó parahacer esta s formas? Dehectro. o n h o y e n d ía ru ti nari os.en bueáa rnedi. graciasaellas..tiq.a la hurnanidadt'. C. y aunque su urilidades indis_ cutible. porejemplo. romarimiigenes tomográñcas de cualquier órgano? En todo lo anterior. La predicción de cosechas agrícolas o el diseñode esrate_ giasdeproducción en una granja. ca que las aplicaciones de las matemáticas son muchísirnas. suuülidad. Scnya parrc inseparable de la culrura y del quehacer hurnano y deben concebirse no sólocomounagran herra_ mient¿ sino como unacreación que en_ grandece. sin duda. triángulos. 1 auryiftws fut.

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S. PAG. SANMARTI.La naturareza de ta asignafuray $usposrbítrdades formativas.4%_53 DIDÁCTICA DELA CIENCIAS EN LA EDIJCACIÓN SECUN DARIA OBLIGATO RIA. 20a5. CONCEPTOS Y TEOR'AS. . Biotagra EYSEVAR CIENCIA.

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. ü" . ptantear'sin embarso..ii. ""1"r quetambién profesorado' üene a veces el conteva qur expr¡ca nada a ra mayoría estudiantes cre ros Porejempro.verdad..y ras por fa creación de ambientes riú. perseverancia.res de rohraii parie bue G.. ótrode tos aspectos.áí-#-.reproductores demasiado que ver con ..t ar..^" raciencia ro"ustuáüntes construyen aeas crbncrbs.". J"i"r"i"..'rolo u"relapena conocer láteoría. dé podery ohos c".'a se define por de ra ciencia. simposros. -..a diferenciación Estos puntos o" ut"'r.l"^ que d.temooeose potáitria'at Jeiáirono ¿" l" iiñagiiraóióri d'ela creatividad o del..nos die es una rár¿aa ¡ncuesbnabte." librosde textoy los cunlculos pfesentan ros cambiosen et de secundaria conoc¡m¡ento! prestando . no trene sentidola confrontacir5n enire okos plntosde ubt" fÁ-iúLr.i..üjü.a. es la que han de saber_.aprender "s"nios Ciencias".-"]i .. Generalmente.¡*. o roquudicensus@mpañeros... explícar algun a menudo losafumnos congdL. utra de las consecuencias que comporla el hechode no induirla produccion delas ideasde la ciencia como algoa aprendér qü6.os. se puedan tan "verd. Estaconcepción de rateoría. -. piocas con ocasiones para erdebate de rasideas.üH.ó aalr¡aü-f... racionalidad... o óuestionan r" *r. poo..** sobre ras ideas.ir. ron ras prá't-atomas gtcetera: a través de ras cuares se confrontantos dístintos Dlanteamientos.u naltraleza de la asignatuay sus pos¡bit¡dades lomaüvas-üotogla ENsEñAR ctENcrAs.i#*"i:T::":8.tnal... unapérdióa de trempo. pero esto no tiene .i" anrmen que a "pensarde formadistinta" en lug. no entendef drno lasteorías cambian promueve una visión cretaspropias negat¡va formas y a" ozon"i!ñ&" de o^"n""r de ocurtar o disimular porqueserán penalizadas-. en génesis ra de fas ieoiías son muy importantestos oe¡aies *irá Los congresos.no prJ. "u. üt p*"¡1"1".:. objetividad.. eor e.¡¡"n"¡o.rii*-ionestidad.. Ioque dice erprofesor.."Lliríü cuánticaTodo depende quieraexplicar'derprobrema de ro que se ptanteaoo-es Je..""".'.os y rEoRlAS En la actualidad' con demasiada kecuencia los '. ALcoMAs euE ENsEñAR coNcEp.d. porfo que rósqueaprenden pierden óntranza en sus propias capacidades. todasás ldeas son y:::#:?n.'"#:d*q naui ¡. fa.rn anaígados que cuando un profesor qasesse encuentra intenta cambíar sus conraresistenc¡a ue ó" eslriLná-s.q'.".op.".. **oir-Jñ¡JJi'i"ru"o"r. está condicionada por económicos..La argumentación "t se vatbracomopocoimportante. cuando promueve unacraseerconocim¡ento se en sourecomo y [i qü tli'"Jor*ion uo rasideas para fenómeno. oue es raquerosestuoia'tü Áande aprender a reproducir. sin embargo. tratan de reconocer No en ore -!¿¡oi'l"s'ilñü#... em'afgo no se debería Sin orvidaf que rasnuevasta*iÁ""-""ocian rrrg"n precisarnente de clases de ciencias deberfan caraderizárse elras. de En ra crase de ciencias prioritario !-u"l-"' consegu¡r que el alumnado apruebe exámenes ¿Á tlx* en ribros.1o. muy poca dinámica querosinduio atencióna ra rRichard orl..iücurar de ra materiadebase dartoniana comola última teoríaeraborada .iüon."." de producción qen.. encuentros..¡.#ffi.il.:: iniciares rearescomo:/o gue se..fo aquello que sepresenta como que set¡"r" qr.d. de ros diseños actuates parala enseñanla curricurares de tas. autocrít¡ca. La unos varoresqo" ri áoü. 73) Esta reflexión Narcea."n'qr..ili"l pasado oa que ya constítuye no son....ui"ná" i"-'i"rio"rr.on u. g" sercapaces de habrar oe orbitalessin refación dehibridación TTp: "Fi con ningúnprobrerña.ar mivnotiempo..Pert-samiento cualidades qu" no ... al conocimiento científico..tri.. sinoque se rimitan a?eprooucir '.¡empto. ideotógicos. ras pubricaciones."iü"". " pregunta con niriguna con sentido que han cambíado las teorias.áú_rJü-irabajo e inclusose generan preguntas' Aprendercienci"s ¡mpiica nuevas pre"-ip.¡i. ¡mdrbrile¡ . sir"-ünr-ür" qr" sólohay una ¡deavárida.n""¡".::!11 .ü.a interpretar y de rafinaridad dicha interpretación.ü!nT.. Por fin.n"s 'pr..." cuenúa es la tomadeconciencia tas actitudes v ros vah.divergente. Pero.irtl*.ñiráüi?'Eisenyz| un"vrsion.. sino ta -l .-." *i" .-rrii" qle es.. 1e97: rá"og" uno ¿e rosprotema! import"nt". d¡"'"iá".

Ciencia de la complejidad vs. {ambiénes cierroque fos procesos conlosde la ciencia.Didácticade las Cienciasdebemos o clásica ciencia una de base la curribularesa enseñardeben seleccionarpggbre contenidos rlo t.a ha sido adecuarse Una caracteristica de los programasescofares a ciencia ésta la "clásica"f es si a debatir ciencia Pero en los úttimosaños se ha empezado de rnomento en el Estedebateha aparecido enseñaren los fursos de secundaria bádicos. observaciórf ni deducido hipotético-deducfivas aplicando sólo operaciones en un determinado Las difere$tesconcepciones sobre cómo se cambiade una teorfa. de las teyes vistacompoftan i I S-'S plantearnos si fos Al situamosi"n el campo de'la .y susposíbilídades formativasBiologla dela asignatun La natunleza valores "procl margen estadia os"'-y valores "apliqados". estasdesaipciones realidad satisfade totalmente junareformulación de ta natunleza. la construcQión sintenerlas en cr. niecanicista. ipor ejernplo. consensuada planteadaspara momentotiistórico. dio lugara las {iferentes disciplinas científicas-. de que enseñar Ciencia!es algo más que reproducir básica condición una que es teorias. ni pensando en situaciones interacciones entrelas variables. segúnse ajusterir o no a la realidadpuntos de que fos nuevos por lo idealizadas. Cienciade la "simplificación" idealizadas.Y eil conocimiento de teorías epistemológicas-acfuales paramejorar la lalidad delaprendizaje. sino también los métodos de enseñanza.la ciencia y la las fluctuaciones se assciaa la incertidumbre. miefitrasque la nuevacienci¿i son cíerraso falsas que las proposiciones-léyes D{sde la primerase considera inestabilidad.lentia. a otra distinta. i de la a la enseñanT.omplejas. unas sÓlo pueden analizando abordar problemáticas se no Dichas aproximaciones f. los diferentes . las analizar imprescindible es en"ellas pocasvariables. rnas nos instalafrinte á la compleiidad del mundo real. requiere ambiéntates ya que el estudio de las problemáticas abordarla educfción arnbiental. cientfficos Aunque el prciceso de creación de conocimientos puedan que se diseñary aplicar didácticos de aprendizaje. conseguir altemativas cambiensus concepciones i asimilaral proceso no se puede. entreuna ciencia -que de los fenórnenos en el estudio y reducción en el principio de variables Op ta separación el que se plantea y una cienciaposnormal. con estaRnal¡Oad no pueden sercontradictorios y conceptos No hay dudal pues. 2-4.vAniinnia Fn nl nanoráma actual de la Didáctica de las Ciencias. o complejo simplificador carácter ef posible sólo.influyen tambiénen la díversidadde propuestas y aprendan qiuelos estudiantes significativamente. de nuevas ideas. en el sigloXVll y basada iniciada puede pues.Estos temas se I i : r Al mi condicionala ideas sobre la refierena: existentres grandestemas de debateen los que hay una fuerterelaciónentrelas ejempfo. una ciencia que permitea la creatividadhurnana vivenciarsecomo i la expresión singular de un rasgo fundamentalcomún en todos los nivefes de la (llya Prligogine. Las clases de Ciencias no deberían estar al tiempo. Asistimosa la $mergencia de una ciencia que ya no se limitaa situacionessimplificadas.en Perola difer{nciación no se fundamenta en los que se sustentanambos de la ciencia.un meior conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia no sólo de qué se enseña. ntr". naturaleza El fin de las certidumbres. Asi. de se relaciona con la funciÓn conocimientos de nuevos en la génesis La función!e las teorlasanteriores y la observación Sin dudaéstascondicionan las concepcjiones alternativas del alumnadóen el aprendizaie.1997:13).lino tambiénen algunosde b3 principios el orden y la al detenninisrno. asocia se clásica enfoques. Se diférenciar.j ideales. que no es redesabrir el conocimiento de üporacional. estabilidad. Por istemología de la ciencia y las ideas sobre cómo enseñar. etc.No se puedeenseñar en el de la experimentación con la función Eldebatedobrela naturaleza del métodocientífico se relaciona i a Partirde la aprendizajef Es necesarioredefinirsu papel. de los prioblemas análisis desdesu compfejldad. que ninguna sabemos en la cienciamodema Sin embargo.

c"rri¿l Estosautoresconsideran que una finalidad de las ctásesde ciencias es cambiar cientifícisfa la visión habitual.. i. á*priqr" la lmpoiioilidad perspectiva Es un cambio.las enseñar en cursos de.:..::#?13:'. 3.. la el anáfisis de los fenómenos ..q* .*i""-Joio "ornpone.ipiobtema desdeul" de cieñcia cfásica..la experimqntación crv'.[. observacíones (Véase et cuadro6.. [lgsaJ: Epistémologie et .éronocer tamaño córno varíaef de los continentes.s qye ayuden ponerlo a en cuestión.{eilord ionr*.y la bserva bservación. nr."'po.ü:#.ejempro.áb ütos queexptican llamado "núcleo 'soió duro'(figula fasreorfas 2-7¡i. significativos en e! y en e! cómo aprenden los alumnos.¡"ic¡a diantes queya tienen .$ant. .. Para unos la ciencia comolei3 puedg ser el resurtado. por ejqmpfo.enseñanza básica delas ciencias a.réo dehecho_..de importanteque se relaciona o*¡¡i* * er u-arorque se pero da a ra ciencia.r tantoen er contenido de d.il.íarnos afirmarque: In un carnbiorespecto a las concepciones tradícionales.Laval.rente t interdisciplinariedad. En este sentidoseráimpo. d.la ciencia. margínar ideas a buena parre dela cien"¡á de a-Jür t. "onocirniento ... -orá' o el no pueden er de fos los residuos ser estudiados "li*i1idJ.an carnbios que y en el cómo enseñarla. ejemplo' por temasc9T9 e! pósible ffi. Para elfo' en muchos casos'más que buscar evidencias queconfirmen nen un puntod será conveniente de vista encontrar aspecto.| enDidácrica deras ciencias deberá 2'5' Algunas consecuenciaspara er trabajo en er aufa didactiqr¡e desseieneier.'u.ü. il. segúnla cual la cienciaes .r obieto a oeoscuriony ná.. sobrelas condiciones de su creaciÓn.' La nafuralezade /a asrgn aturay. qu. R."r qu: se ilega después de aproxirnaciones 1ólo iníciafmente simplificadoras y-óisciptinarw ep r.a los que sugestivos ponen los títulosde: "o ' naíf' Las ciencias nos explicancómo son ras cosas rearmente. "on i'"u .cómo *Tiillt# Para poner en crisisesta visíónpuede serútil.secundaria .ü. 2' Empirismo beatífíco' La ciencia es la búsquedá-dé ta verdada través )sde fa experirnentación. y Désaultels.:ffiilT:".i*ientos abordarlos desde la persfectíva será necesario de la c.gm. Exíste un carnino.estudiantes romen qué puntosusideas previas conciencía de hasra condicion"n iu..glrsiiüñiq própiatrlstor¡l¿e h cienciay porer quecada disciplinaestudia hecfro niuelesoe organizacióá de ou'iá-riJ"r¡"'o¡rt¡nü: se puedenmezcrar ü.n oemostrado que encima está por de cualquíer crítióa..todala población lacomprensión debe de losproutemas afrontar cómo ayudar que. fa enseñanza de las cienciás-contribuye a reforzarrascreencias.r-u. si no se promueve una verdadera reflexiónsobre la naturalezade. La 144 Profundizar en e! estudio de la Epistemofogía de la ciencia es imprescindíble personaque quiera dedicarse para toda a su enseñanzaPod¡.s¿rs posíbilidades giotogla tormativas. u" ¡mposible.11'1"4]sü"lffi.rá . comparar representanel planeta según los mapas que distintos sistemas de -pioyer'r¡on y' "' . ideologí3. iJ**riva optar por este segundo puntode vista irnportantes los cu'ículos como en la concepciónñi.J.iiJd.1i. naturales.il[.i qu.I. Verificación crédula. 4.t:jif.il estudiantás'ná pu"oen aprenderia ciencia del ' Para otros'encambio' una.lT*"ilflilH:1fr:i. .cientiRc¡si" i¡¡"deau." podrían F":i-lf.ü. sino de obtenlrras.lj: pambi" de! agua.rr siguiendo )rgurerloc el métodocíentíficoque conduce a la verdad definitiva-.. del Pen.de la..dd. tótioci*¡eníot ptopiásdedióo no. sincaer 3ü. puede ser que no dé soluciones a los problemas ..'floar. a partir de cuestionar ' los*rtou bre la cientcl¡a. rnuchos de esos .fdealisrno ciego. los mitos' que form"n pttt".**prendida porfosestur-.ó-n' Pero es rnás' si se considera que en las clases de ciencias es importante plantearel estudio de problemas relevantes Bara los ciudadanos.

tI : I I t I l w Figura 2. ideológicos o de poder.I li LanalunleTa de la asignatun farmativas. La ciencianos acerca gradualmente a la verdad. y síndependerde condicionamientos soc¡ales e entre vías de investigación Puede ser interesanteponer de manifiesto relaciones intereseseconómicos.sin cambios bruscosní rupturas. Duschl . de R. se acusa a la sociedadde la bombaatómica.Difercniacstarus dc lasreoríascientíficas. rI I : 5. Racionalismo abusivo. Fueltté... . I I I I i f* l t. aspectos Cienciavan más allá:afectana la finalidad de su enseñanza que se desarrollan en próxímos capítulos. se tiende a valorar el descubrimiento de la penicilinacomoun logro de la cienciay. edaptado (Jggn. Por ejemplo. de la Pero las consecuencias sobre la Epistemología en ef aulade fos nuevosconocimientos y alqué y córnoenseñar. Eiologla f srrsposibilídades Conviene discutir en clase acerca de la ideologfa asociada a la investigacióncíentlfica.7. t ¡ i ¡ i . Ji. en cambio.Ta r I I I I.

ffif I 1 . HISTOR¡A SAAB. Jorge. entaescuela Mrdü. v v hacer Historia.LA NATURALEZA DE LA DISCIPUNA.^::"::T'_.. Y st'S FOSIBTLIDADES FORMAT¡VAs.{d en pe'sar :"."r.d..y Cristina.í.l..CuoUUffi *-: probtem.

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, ¡ La naturaleza de la asignaturay sus posrbflidades formativas. Biotogta

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EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS: CONSTRUIR Y USAR HERRAMIENTAS. MARíA PILAR JffiÉNEZ ALEIXANDRE. Y COLS. ENSEÑAR CIENCIAS. GRAO, 2003:PAG.13.22

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sus pwibitidades fwnaüvas. íac¡encia es.üdt¡Á.Óofiins y Duguio'ltsas¡.¡i"' q"" los conocimientos científicos se considerasen parte de la cuituragáneral-y segunoo. ul.n .. y concretarnente en dos aspectos: primero. !? la asio11!ya{ Biorogta ELAPRENDIZAJE DELAs clEÑClAs: Coñslñurn y usAR HERRAMTENTAs MarlaPitarJiménezAleixandre Departamento de Didáctica delascienciasExperimentales universidade de santiago de cornpostela El aprendizaje de mnocimientos cientificossu reladónconla inmersión del alumnado en la a¡ltura cíentffica obietode este capftulo'La didáctica es el o" i"t ñ.(Gee@..lü. al contrario de Joqr.pgtiu? dg un grupo..llü"nrposición didáctica. gue pueden vertebrar ra enseñanza ciencias. . esH prestanJó-atenc¡ón a ra *nrt u""¡ón de significados en importante teneren ctrentaesta dimensirtn oe ta cienciacomo.Ti-:?llernnfdas.que ta grn].corins y Duguid.además de orras cosas. sinoa la uefiñiri*J. autores utilizan ef término cultura no se refieren a la literatura ni al arte.ü!ómo-sei ror ünéptos cientjficos? ffgH:#T:Tünfl|¡et ' ¿cómose desanoflanlas destrezas? procedimientos relacíonados ¡.i. Para la cuestiónque." oro¡r.!ómo se aprenden con las ciencias? se aborda la relaciónentretgprádü oll traua¡o c¡Énimco y tos métodos de ta ciencia. en que tomando la cultt¡raen la formaen ffi:Ht:.do colectivo.lvabres !s'v'sPs¡t en r€¡ü las tidses dasesue de c|enc|as/ ciencias? Trata el desarrolb dé aditudesy valores. a efectosde anáfisis resultaconveniente pofseparadodiscuürlos Por eso los apartados siguientes . aprenden y usair ros modeio" . no como patrimonio arlturat aé tooá p"ür. que debemosa Brown. ciencia y cuftura pertenecen a dosmundos muydistintos..en que seria oete. algunos y ejemplospara ifustrar lo que ellos llamanactividad*. estamosremnociendti que no estamosfarniliarizados con ef universo irnagínativo * susadossonsignos.-cuando las aeiones de personas de otraórtrtó-o¡rtinta de ra nuelüa. La cultura ei pública.ü. ¿Cómo puede integrarse el ¿Lsanoüo de Or. .rÍ:jnida I I I ! porla antropolosía mooérna. puesto.En nuestro caso. de ras ' ¿cómose puedentransformar lasclasesde ciencias en @munidades de aprendi zaie? algunos Íasgos r-anatunrer: ffit:jfrg:n oeús **rniJtá"r-Jl'apreno¡z¡e i ót rs cuestiones reracionadas como erconrrato Aunque el aprendizaje integraoonocímientos de disünto carácter.fa culturar¡"ntiR"alóü-nüÜiro. sería conveníente .l QUe s-¡gnrfica.respectivamente) y que en otroslugares son diferentesEn muchospaíses asiáticos entrar en una y casa no descalzarse seríaconsideradouna faltade educación.. con las humanidades y fasartes.I'' colectiva ' Los sistemasde significado son necesariamente ll rrooiedaa decimos que no comprendernos 3. ñ frcrr inteligibles' sus vidas..iquí nos ocupaes más relevante fa segunda dimensión. eruso deoncepros y ra El conocimientosituadoen su contexto:actividades y problemas auténticos Para el lenguaje cotidiano. sin ernbargo' €l'l e¡te capítulo queremos llamár h ateniiónsobresus conexiones. ""t¡t mundó con losrnodelos'cenunos. se discr¡tenlos $fihL!l** aspectos ' óQuérelaciónhay entreel conocímiento y elcontexto en elque se aprende y se uütiza? se presentan algunasde las ideas más relevantes o:J:fr¡. el aprendizaje de las ciencias está vinculado a la ínmersión en. m¡entras queen Europaocuniría lo contrarío. o" qru el aprendizaje de un dominio debe insertarse en la culturade ese dominio... ya se ha mencionado en la introducción que las ciencias.como accionessimbólicas tien"enj¡-n ""-l*Tpt.=ñ-r¿oo pópresto-por arown.r antropófogo clifford Geertz (l gg7) segúnel cual la culturaes el conjuntode sirnbotos sgninc"t¡uo.-.'iu" Íavorecer en clasela ideade que los conocimientos clentincos sontambién partede la cultura. la idea. una I I __-i. Geertz uitu*portamientohumano.ór i" .1 En cuanto a la inclusión de la ciencia en la culturageneraf. f gg7) "iqu" ¡ ¡ I I t un ejernplo podrfan ser los gestos que se emplean para denotarafinnacióno negación (en nuestrocaso rnover la cabezáde arribaabajoó ae un i"áo a otro. I t I .

y Duguidllarnan Collins (aquíla científica) sinoen lo que Brown. instrucción no tlegaa realizarse. Por científica escolar. manual. muchas en ello.en quepuedeilustrarestas ideas. 1994) -t- -T -1' I I . regolver por fos estudiantes para utilizar el conocimiento. en la culturade la estar enmarcadas no suelen arquetípicas escolares Lasacüüdades y fa culturaescolar.za Oe por de manifiesto La dímensión ha sido tambiénpuesta cofectiva de la comprehsión pero propios pensamientos. y usarlosconlfeva del mundo.rj"'áe bs aprenOlces. situadaquieren palabras nuevas y Asl.nOiza¡ químia (eyning). son las actividades arquetípicas a las actiüdades La alternativa utilizado en otroscontextos. Paraellos la diferencia que el conocimiento no conceptual y al hablarde cognición subrayar aprende.Collins Sinembargo es un problema. una se A continuac¡On (Jiménez Aleixandre' bachillerato en ambiente y cienciasde la Tierr¿ del medio en equipo.interpretar instrumenta$. de perspectiva de esta ideas algunas cra?ro de la pagina siguientehemos representado situada cognición a de un modo semeiante las ciencias tratade diseñarla enseñanzade En resurnen. disciplina parasubrayar que existe que nosoúospreferimosdenominarcultura escolarestereotipada. diferentesparaéste' no hay dos palabra¡ En castettáno oognítívo. "i si podemosutllizar aunque y ocune por é¡emploen portugués {aprendízado aprcndízagem'). en comparación se encuentraen el contextoen que se uñ oficio.puestanto conocimiento como herramientas que la en la cultura adoptar que sonusados. etc.su cotnportamiento.Collinsy Duguid(1989) tiene relacióncon la atenciónprestada perspectivas que un puntode desdelas constructivitas a la persona aprende. corno que aprende y el de un estudiante rpr"ndí.parala que proponemos para ser resuelta en datosreales. por eiemplo ajustar cognitivas. inrnersos cómose usan viendo carpinterÍa. a la vezen un contexto de práctica (enun talfermecánico.diseñada presenia basada actividad. adoptado que se lespideque usenlasheramient¡as sin quehayan de unadisciplina (setof unacaja o juegode henamientas como Proponen el conocimiento conceptual consíderar hasta por completo comprendidos son.Estos autorespretendenenfrentarse a las dificultades o comola lenguamatema (y otrasmaterias) ciencias con ótrosaprendizajes. de ahfel éxito del proceso.son tanto los conocimientos predecir resultado el una reacción. de un crucede híbridos. y sus usosse aprenden de comunicación. El trabajode BrowÍr.para subrayar las que son efectivas. sí están en marcadas por los experimentada la como unainmersión planificar en la culturacientífica. uná fonnacíón llegar a dominarsu expertashast¡a de un oficio que trabajan juntoi a personas aprendices En el enculturacíÓn.proporcíonando de aprendizajede las vista original. piensasus (1977 Stephen Toulmin .'para experimentadas su cultura. profesionales.profesión Paraestos autores la cultura de una comunidad prácticos acercade conocimientos los como teóricos.Pensemos o un teléfono ' cómofuncionan sin'hacerlo enla práctica. la en Del mismo modolos aprendices de un oficioaprenden y usándolas. cambiosen la visión alguien a de explicarfe no hay forma móvil: en un ordenador se usan. no tools).que sf tienen éxiio. Por ello proponen de los que la cultura en auténücas.Eíologla formativas. sus ptosibilidades la asignaturay La natutale. o aprcndízadoel términ estaidea. : i . técnica u oficio cientÍfica.)para qué sirven las herramientas en la cultura del oficioi queuna de tasrazones de las dificultades y Duguid:indican Brown. e (apprentíceshíp) rpr.como las de un oficio. cómqusarlas herramientas (manejode aparatos.'se de habfa se semeianza dichl y. las puedeabstraerse de las situaciones en las qué se aprende se utiliza. unacultura tarnbién que puedaser aprendizaje producen un no actividades estas.T I 'J ¡ i ¡ i l . o materiales un corte geológico. p. inmársión que estosautoresdenominan lenguaje. et objetivoteóricode la ocasiones. 49):(Cadauno de nosotros los conceptos los compartimos connuestros semejantes).

qr.rtJr#üüiñül'.. é1u.. ra póntes de GarcíaRodríguez.l aguá1r aütopsia dé tos comó rréEES.."br. Estas muertes están causando grandejpérdidás . emnoín¡ás.agua det rto qigoorn¡nJn nr-pio.iauuntes puede ser: "on ' Los análisis de agtla en disüntos del rfo y en charcas fuera del cauce muestran alteraciones pH v presencia en el oe su-ttur* *.usasde ramorrandad.t. un resumen. t"d* B*og. gm"ps o pof abonos utilizados en la agricultura.: i I ¿Quiénmató a los pecesde Xestosa? Material: de la zona Tapa fisicoy geotógico En la piscifadorfade-Xéstosá (ourol.i. se ha producido en tres ocasiones una mortandad masÍva de los P"9--t ttñ¡ó¡asrsatmoneg¡ óin"ü¡rndo v v\.. eRalgún GES'.. lgs sulfuros tienden a ser elirninadosporoxidación y en él n-o ser¡an óJ¡Lb.deios ¡"bt .)sonnLcesariospafaavanzar? arguna sustancia en fos alimentos' "nvenin. ' No hayindustrias nigranjasen lascercanías que puedan verter al rfo. gr. silyaoae¡ ül ut**idades y. pérmite¿"r". Elaboraduna fistade posibtes hipótésü.por Encuanto a los dttdlniü*rjr1álÍsis o. prnosos de redueión' La autopsia de los peces apuntaal envenenamiento por suffuros carno €usa de fa muerte.etc. las hipótesis rnásfrecuentes'que proponeel alurnnado se encuentran: SlJt-" la contarninación del agua del río por vertidosprocedentes de ¡noustriar. .#'oeces. térmicá de-As 'a situada escasa "eniml distancia.ii. Llrgoisituada en er rfo del mismo nombre. fa lluviaácida proóedente d. ..re son mayores s¡andollueve' En el.¿Quédatos{aná|isis.-ásí infonnaciÓn sobre-industriat. Biotogra I I . Las a¡eraciones +É.-" sois responsabres de rapiscifactorra y queréis hailar las caüsas: .tos oxfdativos..r.r' con episodios EPr)\'urui de fuertes lluvias. sobre el tipode rocas' Enel trábaioiitaáo masarlba t"lnrlu1/án fichas t* resultados reales de losanáfisis.pues las alteraciones.del pHno resultarlan letales.t I I La natunlezade ta asignatuny sus posibiridades formativas.?oi.. ár a .t"'g'J".

los objetivos.existen muchasdifeienciasentre una comunidad cfasetradicional(y algunas comoellarnísma en el cuadro5). como mostraron fosexpertosen eljuicío.2001).1999) y regfasson implfcitos casos.elegirunaso tenla corrrl objeüvo organbar la clasecomounacornunidad de aprendizaje.ya que las clasesy en muchasocasiones son complejas intermedias. que recibesu proyedo.se representa de 4 de la páginaanteriorEn la fase 2 requiere en el cuadro cada estudíanteque comparta en su grupoen la fase 1.eR la mayorpartede loi y si el profesorado no hace (sanrnartl. Proceso de resolución: es necesarioponeren relación los datosdisponibles con fas posibles soluciones (en este caso hípóteuis de causas).y sus posibilidades Lanafuralaza dela asignatura formativas.es rnás adecuado pensar en las posibilidades comopartede un cont¡nuo dan se situaciones dlcotomfas. de lasciencias aprendena pensarcientífícarnente. sonla mayorfade los problemas abiertq corno en la vida real. se enseñan se ayudan ' a aprenderen un proceso que Erowndenominó los estudiantes o discuten resuelven enseñanzareciproca: probfemas{por ejempfo: las ranas en o ¿porqué disminuyen los dinosaudos? Lpo( qué se extinguieron nuestro pueblo?). I i I i . serseguidos formas debabajo.o como diferentesprocesoso caminosque pueden parasu resolución.han aprendido y elaboran informes tratadas. de alurnnado cooperativaes la que@rresponde a las expeclativas las reglas y los vaforesque percibenpara las clases. sobre lascuestiones '"f - i *rI Brownpropone sinotambiénla evaluación. lo que con los demáslo aprendido evítar un fávorece la enseñanza activade todos.Dichos pero en momentos sulfurosse van eliminandopor oxidación. Biologla En JiménezAleixandre se discute conmás detalleel proceso de eliminación de hipótesis {1994) que lleva a fa mayorla del alumnado{comoa fos responsables de la piscifactoría en el caso real)a decidirsepor la llwia ácida. los modelos a pensarcon Una dimensiónde la clase a la que cabe prestar'atenciónen una perspectiva . lo buscan en gruposparacompartir información en la biblioteca o Intemet. <<El para crear comunidades (Pereiroy en tubode Budiño>> de aprendizaje en bachillerato Jiménez. . La apertura puéde ser entendida de dÍversasformas.los óxidosde azufre emitidos por la centralno podrfanreducirse a sulfuros en el ambíente oxidante del rfo. el incumplimiento de las recomendaciones del estudiode ímpacto en la realizaciónde una caretera expuso pizanas con piritasque. resultado se creauna en loscomplejos Corno sistemas pequeñacomunidad para y las afurnnas preparara los alumnos intelectual. liberabansulfuros. intentando recfprocay la participación y el r€sto desequilibrio del alumnado. Apertura:se batade ün problema matesüudunado.se redishibuyen que.estos objetivos -1 'I I I I l--. sino ciencias. en situaciones pues el familiares(lo que no siernpre significadomésticas. en contacto con la lluvia.Las actividadesauténücas que en estecaso noüenenpor quéserverdaderas.en elque los alumnosy alumnas unosa otros.lo también ocune. entomo del afumnado portelevisión paÍses y onterfos mnocidas induyenoticias de otros o la red). No sólo aprenden procedirnientos o actitudes: Podemosdecir que estánaprendiendo rnucho más que conceptos. puestoque todos ellosinteraccionan que son las'clases.argumentan cómoaprender.. no sólo en ese momento. Genera'una variedad de respuestasposibles problemas aunanandotenga una. paraenseñara sus compañeros. distintas .lo que genera debate entre los estudiantes. Es lo que Brousseauha llamadoen didácticadá rnatemáücas el óntrato düág¡co. Lamentablemente.oofnovariedadde soluciones o productosfinales.leen y escriben diseñanexperiencias. su utilidadpatalavida. resúmenes .esta actiüdadtiene algunascaracterfsticas gue permitenconsidera de los llamados<<auténticos>>. favorecíendo la justificación de cada opción. Sinernbargo. entrelosportavoces de los grupos o secretarios y una de aprendizaje Según Brown. uri problema discutidas en Jiménez Aleixandre (l gg8): ' Contexto:en la üda real. con eL objeüvo aprenderde forma activa. puedepercibir de esta formael alumnado su relevancia.'El y se connombre indiviriual aprendbajedeiade seruna cr¡estión vierte en una tareadelgrupoo equipo. de fuerteslluviassu concentración puedeserelevada.sino a lo largode su vida. de ellas se resumen que como indica.mejorque en un contextoabstrado. Además de mostrar que las rocasy lasentidades geológicas no son materiales inertesy que debemos prestarles atencióncomo a otros elementos def medio. cuyoproceso de resolución tienetantaimporüancia cornola solución final. aprenden también sus posturas. modificar no sólola enseñ anzao el currículo el papel del afumnado y el det profesorado y el ambienteo clíma del aula. Unade las estrategiasde redistribución tomadade Browny usada de grupospor <<rompecabezas)).En una comunidadde aprendizaje los alumnosy alumnasrealizanactividades variadas.Sin embargo.omó suede con mucf¡os de cíencias.. y profesorado. El problemaes qug.

por rornpecabezas déla fase 1 ala¿ I t I ¡ I i I t I I I I ! i I I ."l|:' pactar contratos didácticos explfcitos.t$?t^. organizar el aulaen grupos óooperativos.:JtP tracllcfonales.se dan por . iormas deconstruir por parteire q¡ciresorado de juego>> v=rü*náoo. Biotogía o no promueve una nego-ciación sobre eflos..tr. partiendo delasideas de Freinet.Redisbibución de los pequerlos grupos.. --{ .. ' ' Cuadro 4. Sanmartí propone.La natunleza de la asígnatura y sus posibitidades formatívas...-!. I i I . <<regtas de ta ctase: ::*flT. distintas.supuestos los -:11'.

:. t-" interéses la didáctico que rwiste especial Para Sanmarti. a que los estudiantes que puedecontribuir objetivosde aprendizaje es uno de los elementos proponen una (1993) regularlo. proceso. .Jorbay Sanmart¡ a quepuedan controlen su propioaprendizaje.: actua dclcdnotim¡eato. iplican de forma activalos conocimientos propio aprendizaje' de su sino protagonistas receptoreso (consumidoresr de información piensancientíficamente. fualu¿cigqr . dondecirculan (rnrevas y se usan conocimientos producen y no son alurnnas afurnnos los donde construidos. donde : L t lL 74 . evaluación los a los objetivosa alcanzaÍ. librot etcj. a del dirigida'adetectarlos puntosdébiles sea reguladora.Hacerexplícitos conocidosal final de una unidad didádica. comprender la fonriaen que fos estudiantes sobre sus propias reflexionar su aprendizaje.1 I Ir li I. Afumnado nflexiúo: actüan pasivos como deinforrnaciónAprendinlc Rgaptora ycontrolan investigadorq maestd proftsndo. natura y susposÓilidades de Ia a sig La nafunte'za . evaluación cuya finaúdad más guea losresultadosseenfrentana las tareas. estas'ideas apuntan donde se ideas. La evaluación es una a¡estión (1993)y Sanmartí Jorba de trabaio al interesante profundidad espacioremitimos en un breve se donde como un lugar a la clase de ciencias En conjunto.un aspectodel contrato que ser deberían en cuanto a los aspectos (que tambiénpuede ser negociada). car$te ciÓn l-t.Ia Biolog formativas. <<herramientas>>). Utilízacifti :ll a I proyruu. fde propio progr$o.el dominio del de evaluaciÓn de los criteriose instrurnentos por los estudiantes accisñesy fa apropiación discutirlaen compleja y puestoque no es posible profesoraáo. Para que los estudiantespuedan regutar la comunicación importantestres elementos: y su formadé aprenderconsiderah capacidades pfanificaciÓn de las de operacíones quien de las aprende por parte de deobjetivos. su l.

YSUS T€SIBIUDADES FORMAIIVAS.(pp..1A NATURALEZA DE LA D¡SCIPLINA. a .Trillas. HISTORIA CARRION Fos.39-5S} enLa enseñanza formativ4teoríqMéxico. I . Vicente{1992}Metodologra.

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En esos. raquecapacita al alumno paraemprear erconociniiento disponibteEs evidente quepafa sufuturoesmás interesante adquirifunaformación quere permita trabajaradecuadarnente.." se aprende .ta de estasituaciónen relación con los cambios del conocimiento y con la írnportancia de poderusarbien lascapacidades personales. por lo queconsideraron necesario definirnr"rr.'r. dentrode un carnpodete'ninado.il.ui escolarizado. se consultatoda la información posible relacionada con esostemas. YSIJS POSÍBILIDADES FORMATIVAS.:t Metodología Formarla personalidad e impa4ir cónocim¡entos sonlos objetivos princibales de laenseñanza escofarizada.. senotará.rp"r."tarnente de acuerdocon lascircunstancías..to queimplíca quetarnbién esmuyimportante ti. desde ef jardrnJe n¡ñoshasta el nivel medío tuputior....y se resuelven. ginas anteríores queesmás inrportante cómoseenseña quequéseenseña. De la grancantidadde conocirnientos disponibles.o.** de edu_ caciónActuatmen te losprogmmas deestudio sediseñan teniendo encuen ta el conocimiento basico máspermanente y a raforma deenseñarro se le ha dadomucha másimportancia qu-e ya quees antes.25 años. querindanrnás y quenoseconltt formenmerarnente con cumprir.LA NATURALEZA DE LA DTSSPLÍNA..é.. sófo en fos casos en quese trata de un conücirniento demasiado especializado o en losquesenecesita un adiestramiento..de muchosañosserecurrr ur .n.. . sededica af estudio de conocimíenros a psar de que cambian*.si fasolución de losproblemas exigeconocimientos ajenosa faprop¡aespecialidad. por fo menos'ZS inoi. quu aprender muchas quesinduda cosas sevolverán obsoletas antes deque term¡ne sus estudiosEn ta enseñanza formativa erconocimiento sernaneja a arto nivel y seconsigue oueel afurnno aprenda a usarbiensuscapacidadesLo prirneroquehace el rnaestro. sólo se utili¿anaqueftor qu" el problerna en turno requiere para su sofución-Como es ímposibte sabedotodo esnecesario que.por lo menos sesextupfica.enran muy rápidamente' cada 10 añoi tt orpi¡"'ula cant¡oad deconocirnienros.. éstos se estudian cuidadosarnente..Pongoel objetivo fonnativo en primer fugar porquelo considero mucho¡nás importantequeer inforrnativo si se tiene en cuentaer iiempoque una persona dedic.**. Ya hacemuchotiempo que lasautorióades educativas sedieroncuen.. incluyendolos estudios "rtro¡ó de posgrado. El conocimientoes patrimoniode ra humanidad y seusapara resofverdroblernas. conetdobtefin deestabrecer ras bay de conseguir que seesfuercen.Esta adaptación tiene encuenulos rnedios deenseñan za deque sedisponga en cadafugar y escuelaUna vez orgaRizado er conoci...que una buenaparte de la vida.¡entora foimade enseñado adiesra ros a alumnos enerusodests capacidadm ya sqdijoenoáy habirídades.i.. pero se necesita capacidad paraaplicarlo a la realidady encontrarsoluciones.. según la reatidad en la quew¡a trabajac es adaptar losprogramas a un niver ligeramen... HISTORIA . saberusar el conocirniento.se sepa-un"ñr.té superioral promedio de lapreparacíón desusarumnos. Pero.

las cuales. qué obsen¡ar tanto lo que vean como fo que leano ccucfren.en un mornentodado.. Tarnbién es necesario que sepan trabajar en equipo. ante la evidencia. generales y la afectiva. por lo queselesenseñará a consultar.que reciban el reconocirniento a su esiuerzo y que tengan lassat'isfaccions correspondientesy cualidadsque deben desarrollar Lashabilidades estos según objetivc se presentanen los cuadros3. I. i. qué distinguir relaciones e interrelacíones entre lasparla del todo observado. por tanto. que tengan penqadores criterio propioy quesean para independientes.yefectoy quédeduciry razonarhmta llegar a la formulación de hipótesisy conclusiones.a afecriua C t o o a Parricipar €xpresiónoral y escrig Criteriopersonal Trabaiar en equípo Gpacidad de quchar y deleer o Ser crítico y ageptarla¡ críticas j Sensibilidad hacia los rraloreshu=i¡e5 O Creatividad o Gusto por la literatura y el arte .tmdrán quesabermodificdr o rechazar si fuesenecesario. separadas en dos áreas. la estrátegia educativase necesita unaidea cfara del tipo de personaquese desea ayudara formar.1 y 3-2.queseansensibfes de siema todo tips pre dispuestosa colaboraren lo que se otrezca. Tendrán que ser creativos y sensibles a lo quetodo éstairnplica.g.l ' . queestén el estudio. YSUS FORMATIVAS. aprenderán a juzgar..1.yque poco a poco se den cuenta de lo quevalencomopersonas. que lo cual en su trabajotendrán concentrars¡e. Area cr. A partir de esaidea que los alurnnmdeben habráquedecidir lascaracterísticas desarrollar y enfocar y. Es importante que aprendan a cuestionartotodo en buscade la verdad. .a experimentar y a llegaral conocimientopor medio de generaIizacionesqueellosmismos obtengani rtductivamente.criticary respetarlas opinionesde suscompañe= ros y a escuchar con serenidad ellnálisis y la crnica rcpetuosade las suyas. No hay una clara importantes: la cognoscitiva línea de separación ya que algunasde lascuatidades entre ellas. a expresane oratmenti y por escrito.gnoscititta a I a I a Concentrarse Observar Ver relación de causay efecto Razonar Deducir o r o r forrnular hipótesis Cónsr¡ltar Concluir Generali¿ar r Capacidadde trabaio Cuadro lZ.A PGTBIUDADES DE tá DISCIPLINA. Es necesario corrsctamerlte. Cuadro 3.A NATURAL. como a la tuz de los valores hurnanos-Se pretendeque adquieran una ¡íütitudadecuada hacia problernas. están que tan estrechamente relacionadas inel desarrollo de una sí entre fluye necesariamente e¡'¡ el de lasoras.qüé notar las relaciones de causa. actividades con su trabaio escolar lasacciones. HISÍORIA Si la formaciónde los alumnos es el objetivo principalde la enpara pfanear señanza. tanto desdeel punto de vistacientífico. Por ello esmuy impofianque te trabajen con gusto. educativas que aprendan a pensar hacia esosfines.

. que el arumnosiente Debido al nerviosismo al ponerse en evidencia ante compañeros y rnae$ros.A.* satisfaccionesPor consiguiente. . si se enseñara con el método tradicional. que esto se logre.están acosturnbrados pana a dar.dossuscompañeros y maestfos. ahí porqueprecisamente panicipación implican abiertay. la puesm en juego. Y SUSPOSIBILIDADES SORMATIVAS."i-*.DISCIPUNA. para que proporcione al alumno las'experiencias . Es rnuy importantedesarrollar las habifidades del área ya que el éxito depen'de afectiva.Esto requiere ü muy e$eciales.cualquieractivídad en la que no pueda evitar ser noudo al tomar pafie.ademas. en cuenta.o *. no es lo misrno observaren matemáticas que en historía.. mucho de que lósalumnos se rnane . jen contranquílidaden estas pCIresoestan importante la situaciones. por eso el rnétodoque sea utilizadcdarárntichas para que el afumno oportunidades se empleea fondoen gartícípaciones de clase.por ejemplo..en todas las asignaturas y con to..estascuafidadesy habif idadespueden cuftivarse en los alumnosen todas las asignaturas. que los alurnnospuedenrendir mucho más de lo que. diantes no tend''an fa oportunidadde desarroilarsus cuaridade y-madurat :.adquier€ su formación particípa"d. En los dosqasos se observa afgo.L¡s habilidades pueden cognoscitivas desarrollarse sin gueel alumno se expongamucho a la crítica de los dernás. tos ¡nteni. pues mieniras en la prirnerase analiza.La filosofíade la enseñanza queseha estudiado en el caprtulo anter¡or. lasformarivas no se prestana esrgtipo de trabaio.senecesita que la filosofía del sistema seapfique correctamente.rnomentoque ro desea. pero lasfacultades personalesqueentranen iuegosondiferentesTéngase para normar el criterioen el trabajo. Sin embargo.será el marco en ei que se aplique la metodología aqui propuesta Estas y habilidades bualidades se desar.* sehanhechohan dejadoal azarelü¡xarrollo de rnuchas.ü1. su maneio educativas qu" g den el conocirnientopraneado.lasoportunidadesde partícipación serran *ru o..ísticas pues losalurnnosdesa*ollan rnásaqueflasqre lesoroár*.queconsisteen. conviene distinguir las connotaciones que adquieren en cada una de ellas.En este caso es importa¡rtísimo el trato que el alurnno reciba. le parece y en eJ. en er queer abmñór. T{ISTORIA i / En estaclasificación se han puestosolamentelashabilidades más importantes y paractasificarlag sehan considerado lasexperiencias en el salón de cfases.icon un.mínirno de orientación.en la otraseestudiala interacción de varioshechos sociales. filosofía ya analizada educatíva Algunas de las habilídades clasificadas en el área afectíva estarían mejorubicadás pero es preferibledejarlas en la cognoscitiva. se corre el riesgode perdermucho y de que la formaciónno seaintegraltiempo i l I . exposición a lagríticay unarelación intenqa con todoslos cony maestros discípulos del cuaoTodoslc maestros hemosconocido casos que domide alurnnos nanuntefnay quellegado el momentode participarsebloquean hasta enmudecer. LA NATURALEZA DE T.. llenos de mateiiafparticularmenrcescogido "*oia"i. por tanto.caracter. tal vez un procedimiento univársal un tantoabstracto. por tanto.. Las condiciones tiempo de lasescue.rollan con la práctica. I l explicar el conocimientomientraselalumno escucha sentado en silencío.. se considerará en el áiea afectiva. pero lasdefáreaafectivaexigenparticipaciónabierta dentrodel salón de clases.reacción emocional.\ . y tarnbién exige er uso de toio el que le hagafalta para lo(irarto.Queda descartadoer extremo opuesto. Ahorabien.

Los maestrosno necesitanpara motivar a sus afumnosuna varita mágica.onentusiasmoni les dará no conseguírá pues seguridaden lo que hacen. quÍmica.an seguridad peren su capacidad partedel trabaiode losalürnnos sonaf. biologíay geograffa estesisterna u'sauna adaptacióndel mS. A esta la he llamadopa nícípación libre. Debe recordarse que el maestro. cuando creantener la conclusibn rnirarán al profesorparaqueles.Pueden usarse dinámicas de grupo. hay algo muy importante que corisiderar: los afurnnosharanun esfuerzo paradesentrañar el significadode la motívación y comprenderel conocimier_rto contenido en ella.razonen. El'interÉs lo pone el maestrocon su eny ef suspenso tusiasmo.a veces verdadera necs. de animadorque mantenga viva la participación paÉ que los alumnoslleguenal tríunfo legftimo que fescorresponde y lo dlsfrutenLa-forma de conducirlapanicipación esargoque se aprende poco a poco.mnos estána punto de obtenerlas.En esos momentos el rnaesirosiente una gran tentación. HISTORIA En la enseñanza de las matemáticas. Essimplemente el materialelegido.adquie¡.comparen. gue welvan a participa{c. Se ha llamadométdo de de*ubrimíentoporgue va inductivamentede los casos paniculpresa los generales y el alumno acaba generalizando. La emociónllegacon el triunfo. sidad de dar la respr¡esta pero nodebe hacerse o la solución. y oifereniias. Hay que permitir que los alumnosobsenren. sino paraobservarlo y discutirto. dg gue se há estadohablando. cornoyase ha dicho.al preparar sus clases.LA NATURÁ].ro hablarsobrela motivación para no caerotra vez en lo mismo: la expiicación.A DEI-ADISCTPÍ.de coordinador. reside paradeen el egfueno de fos alumnos sentrañar el contenidode la motivación y explicarlosat¡sfactoriamente. lo que se deseaenseñafle-Esta forma de rabaiar se aprendecon la práctica y los resultados s notan en la manera de razonarde losalumnos" Parala preparación de la glase sr sd'ecc¡ona el material queseva a enseñar.confirme eri iu idea- . de ta maneramásconveniente. Si el maestro da lasrespuestas cuandoloi a.lu. rnejorael contenido de los prograrnas dándole liun nivel cultural y académico geramente superiorál que tienensusalumnos.ffsíca. mientras el rnaestrosólo sirvede gura.pero no acabarán de darleal clavo. a lo que la oponunidad def rnomento te indica que puede aprovecharseCon todo. todo cientffico. y de asignatucts mmo. porqueef maestro sólo orientay guracon el fin de que la díscusiónnosedispeneo paraqueno sepierdael tiempo. Esmuy importanteque reciban estasatisfacción para que welvan a part¡ciparcon entusiasmo en la siguientemotivación y.y que en el momento de la ParticípaciÓn tiene el fuidado de r. porque para los finesformativos sería desastroso peaeguidosEl rnaestro t¡eneque aprender a no dbr bs respuestas de lasparticipacione paraque los alumnos gue todo su esfuerzo sientan ha culrninaooen el triunfo. noten sernejanz¿5 vean relaciones. El maetro utiliza su creatividad paraconducirla participación según las necesidades del grufo y haceuso dezusensibilidad paraadaptada.V.pero lo másefectivopara iniciar fa participación eslalluviade idus. descubriendo. Muchasveces esurán a punto de lograrlo. la ley generalo el procedimientouniversal propuesto.pero preparado no para explicarlo.INAV Ys-I'SPOSIBTUDADE FORMATIVAS.bana queasí adiestrentascualidades y habilídades. obtengánconcfusionesy generalicenLa motivación debe generaresta participación inteligente. efcualdeberá motivaralosalurnnosa óarticipar. La motivaciónno es nadaespecial ní extráordinario.

n si el rnaestro ya pernriteque rosafumnos opinen.i. ro que desarrotaráen etos ef criteró puronar."f¡ir.u.e. el-mactro leshaÉ pr.tu.en actitud anaf ítica. cuando nota que ros de sí *. a su vez. v también anreriores ra -*. las asiqnaturas.oetasrL.har y analizar los conceptos expresados por los compañeros.sobre todo si fosafumnosya saben qus el maestro lespide quecuiden la forma de decirro que piensan-Al mismo tiernpo se estácuftivando la habitidadJ.oer.Losarumnosque participaron menostambiénsienten Q{e su contribuciónfue valiosa." de. y al hacer comentarios sobre efrosse estaráaprendiendo ? criticar fas ideas de fos demás y éstos.ó" la sensación'de que ra decfujeron etos. de tosarumnos demuchode ra'o. FoRMATrvAs. r{rsroRfA cuando fos arumnos ya no tehg'n nada que. El maestro inicia ra participación ái.ü¿. los f - r ::ffi?:fr::'"'o"" muv biensus capacidades deobservación y Desput*.á cfasificacíón de fas áreas cognoscit íva y ut se .En ef Úanscurso de la glttg y segunfas'reacciones de los alumnos.*.He aqui unav¡sión de conjuntode una clase..e. esto no interrumpirá ef proceso de _ descubri.y "o*l"rrán. ¡ Ef maestropresent a su motiwción.¡erá Quehay otras cualidades que tambíénentran en juego.""átr atgoe iniciarasí ta pa{icipación fibre. considero convenient'.. cuando finarmenü encuenran h respuesta. capac¡oad de concruir ra generarizbr.i. "o*p. pero sin dar más ayuda que ra'indispens?bre.rrarán zus primeras deduccionesEr ordeny er ritmo.. *.ri. . la obser_ van cuidadosamenb.lgio.e E metodorogra.* pararáparamanteneref ordeny estimufar-rruüo de panicipar. L"lrn. rodavia dentro de ta panicipación tibr. todavíasin participaracti_varnente.. Los arumnos se concentran en efra Rur ro tanto.he llarnadopanicípacíóndf¡ígída. y ef *roiro ya ra rrae preparada. rRanera de resumen de to dicho sobr. Notarán semejanzas y diferrn*ilr.nas .egunrasquepropórcionen nueva¡pistaspara pensary seguirbuscando rasorución.L-A' NATURALEZA y sus t€sruruDADcs DE+ DlsctPUNA. Esra -La forma de preguntartambiéñes un ane que debe aprenderse. la siempreO"rOri .. fos alumnosefnpezarán a distinguirlaspartes de fa motivación y la re¡ac¡ónque hayaenrre ellas' Esmuy probable que enton* táürr.ffi. como rosrnaestros ponen motivaciones de oíverios tipos en cada . clasifiéarán.ül*r" sus deducciones.ra . mienb. aprenderána recíb¡r.añadiry no se haya llegadoa la solución total. hacerun análisis nipido de rasactívidades prínciparede la clasey de ta r.. percibirán reraciones de causa y efecto.r""r de mejo rar rE interpretación de ra mgtívación y ra concrusióncorrespondiente.ro* escogerán fo mejor de lo expuesroy fo trabajanán "ru*nos má or. **j.y der rerna en esru: !. cuando se manifiestenfas primeras deducciones sobre ra motivaciónse adiestraráraexpresión orar.ilevéa enconirarra sorución.nanera en que con eilas seilegaa ros objetivo! de formación y de conocímiento. entonces sepr.... praneada para que trasmita un cierto conocimíento permita r¡naparticipación v intensa."0". ..el maestrova adaptando las pregunbsparaguiarloi hacia un" punuarución mayor que res..por largaque haya sido panicipación.

Al r+ íniciar ta participacióndeestamanera.que resurtecontraproducente.'ez parciales. servar.YSUS PGIBfUDADES FORMATIVAS.Sed¡efvea t. prEuntas Esas .ahora desdeotro punto de vista.ADE LA D¡SCIPLINA. i das sobre la motivación.ü dro_ ción. el mae$ro ' los sigue. y una conclusión logica como consecuencia de la aportación de todoslos alumnos. cian la panicipacíón a su modo y con suspro¡iias palabras. . . sinoquedan camínm y plantean situaciones que los afumnosno han encontradotoda/r'a. un sencillo ademán del rnaestro indicaráal alumnoque puedeemeezar a nnir¡-.y así les ayuda a penetrar más en el bonocimiento.entDnces se lograrápocoadiestramiento def ra zonamien to y de todaslasdemásfacuftades quese desarrollan m elproceso. además. comota cónsur*. Si se medita un poco raestructurade esteprocedimiento severán variascosas.Sin embargo. áOeá¿s de la colaboracióá y la apreciación del esfueno globalDel tipo de motivación dependenta calidad y la profundidadde los razonamíentos.ya aceptadas. seescriben en fos cuadernos. de redaccíón. y para ello será necesario que levanten la rnanoen silencio. alunrnos y maestro. Al final de estapartede fa claseseexponen oralfnentelasconclusíonesa que se ha llegado y vuefvena someterse al juício crítico de todos. el desaribilo será completo y demayor calidad.a razonar mejor y a adiestrarsus cualidades persorlales.nerel conocirniento a su alcance. Con sus preguntas los w adiestrandoa ver i meior.¡Oi en la observacióny a deducirlo que desea enseñarles.aunqueson elloslosque participan a su nivel y procuranal_ canzar ef que el rnaestro hapropuestoparasuzuperaciónTrabaiar así permite quese cumpla la segunda de las circumtancíasespeciales parallegaral rendimientomáximo de los alumnos: po I . esto es.se adaptaa su manera de trabajai. sípara ¡nterpretarl¿ senecesita un buen esfuerzo. I I I .no buscan la solucióncomorespuesta. medio del adiestramíento práctico. hablarles consu propio tenguaie a' su nivel de razonamiento y no más allá de lo quealcanza su madurezAl adulto le resultarnuy dif ícil adaprarse al nivel del lengu de v á la forma de razonardel níñoy aun det adolescente.. generalización y deexpresión orály escrita.a su forrnade habtaryde pensar. HISTORIA alumnosempiezana repetírse o a no tenerideas nuaraso rn& profun.Primero se esublecerá fa costumbre de no hablar hasta qde se conceda el uso de la garabra. vuelven a concenüarse y a ob. escuchary a criticar y. ercétera. pero si lrevarápidr'v fo"nmente a la solución. auoque tal '.Se está insistiendo en desarrollar_laspapacidades de conclusióh.Tarnbién seadvíerte que el rnaestro asumeel papelde organizador y dirigente de lasactividades de los alumnos. de ahí. con los ejerciciosde clasey las tareasqueencarga el mae$rose siguendesarrollandootrascar¿cterísticas. pero si eltosini.LA NATUR ALFZ. si ra rnotivaciónes'muy dificir y compreja es probabfe. iÉ nruy impcnanG que también lesense¡fe a disfrutarlo! comprenderá el maestroque con esta manerade particrp¿¡¡sg puedendesordenarse atumnos un poco y.se nota craramente que rosarumnos estánponienooen y habilidades luegolas cuafidades qub sedesea desarrolÉre' euo. la capacidadde tectura. a penetrar en los detalles delcsrocimiento "*t*. Esnecesario hacer uso de ciertosmediospar:amanejarlos dentro de su libertad y evitar el desorden. I se desanolla intensamente la capacidadde trabajo. deducciones pieviasimportantes. rneiores observaciones. po.salirsecomptetamehte de'control.Ensu razonamientoenfocan de oro modo lasrelacionesobservadas y afinansuscor¡clusiónes aotes y generalizacíones tanto encenceptocqmoenexpresión.

.o*o er maestroaprenoerá a graduar los nivelesde trabaiopara et Oesairollo de estapafteYa se dijo que enestesistema.. ros arumnos se vuervenágites para enconira¡:rassoruciones y rnuchasveces brotan aportaciones importan tes.::?: L?t?ri.cuandosel_uonpístas y fazons váfidas para explicar los esquefnas de motivación.ya. les resulrad¡fr.r . Orro .o.rus sedesarrofra ra crasesi ef númer:o afu-mnos que se distrae en unacfase !e dadaescada vez rnayor. de se compararára extensión y profundidadde rosánoc¡mientos trata_ dos en clasecon los de los fíbros. b.iu*no tambíén se conformará.otio u. ". ef trabajoen equipodentro del sa_ lén de cfases resuftasingularmente. crase y que. a aun interrumpiendoa quien estabahabfando.:pero .er.ntanto .ttt"Íespués v oorü"1*o"ru.parafos arumnos esde gran ayuda que er maestro resseñareribros.r. diferencias y las comprendan.sobre todo sí se empleaprecisarnente cuandose notan fasprimeras señares de ínquietud' se adivinaqueravista def profesoresunaherramienta impg¡1¿¡t¡sima paraconservar er ordrn r¡un.t. se ár .X1.o .aburrienoo v .. paÍa .u. tuego seregresa al que sedejó sin terminar.'f gr¡gqeaoiiine a quién fe van a pfeguntardespués..YSUSPOSIBIUDADS FORMATIVOS. ii" con todo. Et obiei¡ooe.unahlmnpa otro sin interrupción.'*á. sentír ronri.*rguirro renemos que adiesrrarosdesde fosprirnerorn¡urrrs io-ürrar r hara er finar. si er maestro conforrna con rosapuntes.*prií.n.a ¡ los r^^ alumnos -.n. cuando fos hábitosde trabajoya estánestabfecidos.pefsonares. todos los casosa unaconclusión pgsítivav hacer l h:rc. y discurír Tarnbién es útit asignar ra recturade determinados ribros para compretar fas tareas. y con rnayor razón. er ingenioy rasensib¡¡¡¿aose avivan..queno hay un orden . fos directores y ío.. por tanto. En fosúftirnosaños de ra enseñanza media-se con ¡oeraconveniente gue fosarumnossepan estudiar en r¡¡ros.autores y rugarSen dondepueden encontradosEstasatenciones fac¡'ritan a. poco.sQníficativo.cíjl encontrarejercicios o.rnro en este ti'po de rrabaiocornoen á ¡noMduat sJ ..ü..que esto mantiene vivaraactívidady da a todos muchasoponunidadesde opinar y piras de distraene..tu* que cuentan con buenos ribros de texto y de consurta ü. casi de forma continua. orrc qu" no. Es interesante cofno .muy.fas cuarídades quehay que curtivar en el .ooo... entonces. queson rnanifestaciones de su creatividao. dobfe: ttequ.eár*iento a ros ribros"t La creatividad'se encuenraeotre.. €acdfgaf a unapartede ta crase que estudie un rernadeterminadoen losapuntes y queta otra lOestudie en hacer ejercicios tostibros para compretar v mejorar ro.rollada.TA NATURALEZA DE LA DISCIPLINA.paraincorporailo l. En esre rnétodo. la fuerzao" .Es verdad quehqy á1eas y ur¡gn..r.áreaafectivaA rnuchos*q*ool roOr" todo a los jóvenes.."¡o. clasecornopara hacerlesentir qlre nq está " escücf¡ando.rt srupo se esfuercepara un mismofin: ?rr.::T:_^^.ción motivación pfopues' por de ta er maestro..ü enconrrarfa **i* lir"rprr.upun¡[]H"Je". padres de farnilía.re pregunta inmediatamente. cambiarde activídad. . cada alumno debe senürque et siguiente en participar puedeser é1. tosarumnos quefrecuentemente cai. generarmente se hace de acuerdocon rosarumnos... ou. .es posibre querosestemos.amar ra atención o para preguntar {yuda a restabfecer el orden..#ra}::t"'ut . ef alumnoaprende a maneiar.p6e de... asi "n en todasResultairnponante.....S*OOIA Tambiénresurta muy conveniente agirizar radindrnica de rapartícipaciónde manera que se.Er tono dg uoz que er .r. adiesti. gan en esta actitud recesitan mayof atencióny tat vez un poco de ayuda de pane de los rnaestros.n. Además'cuandoarguné de rosarumnos emp¡eia praticaro a no po_ ner atención se.

pero a medida'que aprendea trabaiardeesa manera orienta susactividadeshacia los objetivosdel métodointuitivarnente y. pero serámásefebtivo que expliqar conocimientos a un grupo que escuchapasivamente.. que dan cuenta nadamásdel conocimientoque ef estudiante y recuerda ha cornprendido enese mornento. .deüsta Ou" * prffiito no es explicar conodim¡entos. i . la toimación de la penonalidad delalumno. a los valores huriranosyal hornbremisrno.organízado o descubieno.2A DE LA DISCIPUNA. alu¡nnc. sobre . .rt¡ivs¡ de por la calidad de sus opiniones. i .esel me'.implícito en pero tostprogramas no académicos.aunque esto lo puedehacer d€ de que lc alumnos toúfosmodos. lUn aspectoimportante de la enseñanza formativa. en el sistema ten. dezucornportaihíento por el interés porlo inteligente quemuestre.sobre quevíven aspectos importants dela historiay del mornento y también sobrela manerade actuardel hombre. con losdemás.hay ningunaque no puedacultivarse con estafonna de trabajary tosalurnnc no etán Alrpra bie¡r. sino ayudara desarollar las ' El conocirniento capacidades de sus alumnos. aprbvechado. En la preparacióndé'la observrciónel rna€stroes libre V ouede I I f I I i ' orginizarla como rnejor le parezca.el:métodopuede lenta. sean ésta positivas o negativas.íbstradosen famanerade participar. essensibilizara los. Tambiénesnaturalque elmaestrono adiestrado ga pudasen cuanto a su valor realcomo método de enseñanza. desarrollar Esto es señalinequfvocade que la sensibilidad del profesorha mejorado. el nivel de la participación serámásalto. El rna$tro'apreciará lo adelantos porla manera enformación enqueef 'afurnno por lasparticipacíones se cornporte quetengB.siet maestrono tiéneexperiencia ad. sino que seles'ayuda a medítar. se notaráque no. y las las posibilida. LA NATUÍT AI. De hectroes meior maestroquecuandose de' O¡dasolo a explicar conocirnientos. su actitud y lasconsecuenciasde hagiaestascosas lasmismas. el maestrot¡enequecorrcenrrarsemuchoen de ilar la clase. dioiparacoriseguir máscapaces. no semide enunatarea ni prueba.YSUSPOSÍ BIUDADES FORMATIVAS.a manerade confirmación. awtnzar mehteal principio.todo si síguemidiendoel progreso de los alumnossólocon fosresultado5de lastareasy losexámenes. ' la forma Al principio.. No se fes imponenvalores. esta¡¡ecerá que principal Se desde ahora i elobietivo del métsdo. eniuna paÉcalificar Losaciertos. porlo quea medidaquesevuélvan ee desarrollo. ádemás que los labopiniones de lo que lleva preparado¿ ?Frov€cha panicipación para la alumnc dan en suscualidades. por en clase.des del sistema 'S¡ se analizandetenídamente carrcterísticasgue se deseaque el alumno desanotle. conqt e secuenta numéricarhente el trabaiode un alumnono midenla parte formativa.pero sin perder.' HISTORIA se sienta & obvio que el maestro que trabaia con este sistema muctro más realizado.después y conclusión hayanescritosu aiinñzadosu triunfo. esel camino. Este sistema utiliz¡i muchosdetallesde los temasde estudioparaguelosalurnnc valorénlo que el hombreha hechg. profundidad el .

S¡ el maestrodecidemanejar abiertamente la evaluación de esta parte y quiereque susalumnos part¡cipen sin temor. del libro.dominan mejor la cfasey los resultados lessatisfacen positivos más. mutendráunagarantíadequehubo mudraparticioación y capacidades chas oporn¡nidades de desanollar'lag cualidades men. Perose tendrá cuidadoal cglificarlaipartícipación. deser dernasiado Se recomienda hacerlb durante la clase qlguqas según queel maestro o al terminarésta. Escornúnque hagan comentarios la inteligencia sobre y su progreso de losalurnnos académico.q{SCIPUN. sin recorhay alumnos dar queen todoslos sistemas a los quelescuesta mucho aprender.Et maestroprocurará no hacernadaque inhiba al alumno pafaque no rehuya lasparticipaciones. Todo esto lo calificaráy prornediará con parcialesiy para las t¿reas. \ que los alumnosno acostumbrads También valela pena destacar queno al sistemase desorientan fácilrnente al principioporquesienten recibenningúncsnocimiento. Esimportante que para que los atumnos seadiscreto.se y.hará saberque sólo ialificaráel lado positivo clela participación. puedesentir y vivir en el trato diario dentro de la clase y fuerade ella. aunque estérnal en conocimíentos. de hecho. no se inhibanen ia participación.a los que quieran darle a este aspecto del trabaioun valor muy alto paracompensar susrnalos resultados en las tareasy los exámehes.LA NATURAT-EZA DE [. no propiamente de conocimiento.A. . queel alumnoque por toda la experiencia ha pasado del método ha recibido muchomás. susequivocaciones deben ser genuinas.Puedodecir.\ Y 5U5 POSIBIUDADE FORMATIVAS. con !a creenciaabsolutade que estáen lo cieno. Detodosmodos. notasdiscretas hayatomado duranteel desarrollo dela actividad.Esto desalentará.Es imposible aprobar sólo con el pesode la participacióñ.'. ejercicios. porque éstano es másque una entrevarias acdvidades que sepromedian p3ra dar la calificación de clase Es interesante notar que los maestros que se inicianenel sistema . porqueexiste ' peligro el subietivo.que por ese et que no ha pasado pues-tiene adiestramiento.lo queexplica el rnaestro y que en éstelo descubren en otros sistemas ellosmismos consusopinionesy comentarios sobrela rnotivación. La panicipación es la vivencia en ellosmuchm de experienciaque van dbsarrollando -valores importantes.. HISTORIA ' j y ágil de su actr¡ación. de su personalidad. sin sent¡rse malni sercastigado con la calificación. El alumnodebeatreverse a equivocarse. peroqueserámuy exigente.. la exámenes demás dar trabaiosy que calificaciónde clase reBresenürá un 5Ogóde la calificación definitiva. sin ternora equivocarme.Además. ef benefi'cio derivadodel desarrollo de sus que no.se:mide cuafidadsy caBacidades. Es necesario hacerles notarcómofunciona el rnétodoy la importanciade cadaaspecto. peroque se con exámenes.Laconclusión' a la que llegan es el conocimientodel prograrna. también tienen mornentos alguno de dudact¡ando de ellosno aprende bien. conello.Su que al conocirniento. actividad estámásdirigida a losalumnos y notan que. cionadas.. es decir.etc.si el nivelde los conoqirnientos en los exámenes es alto porque así conespondalegítimamentea los alumnos. Sin embargo. principio sientendesde córno el método el los va transforma¡do.perovaiíosos porque sonparte de ellos mismos.

Es tan ñecesaria como la otra y tiene el vafor adicional de relacionarlos fácilmentey de muchassnaneró con la vida. hay que indicarhs la importanciade lasnue vasactitudesde los. porque se sientequesonmenos importantes queanles.Además. En uno de los primerosdías. ! Recuerdoun casoen que. . ta necesidad que se lnide orientara tosaturnnos cíanen este nuet/osistema.Estoesmuy importanteporquesu vida'eoo rotmentela scuela_ I I : I I .ya no se necesitala. Ademásde explícarles cómo funcionay lo quesepersigue coné1.exárnenes de repaso. Los eierciciosdérnécanización porque acatodavl'ason necesaríos ban de adiesrar a losalumnos en el conocimiento.Aunqueen los párrafos anterioreshe separado con muchaprecísión los aspectosformativoy cognoscitivo. mienta¡s todos se acostumbran a la nus¡a forma Ce rabajar. iEl rnaestrose quedóperpfejo! Todos 6peraban la clásicaexplicación'para sentir que habíanrecibido clase.se iníciaban en el sis. Se ve. La nueva tareade loseiercicios formativosesmásinteresante para los alumnos.según.eierciciopueden relacionane fácilmente entresí los dos aspectosEn los primerosmeses de ra aplicacióndel sistema fos padresde farnilia se preocupanpor la falta de tareas. de formaciónrequieremáscuidado y máslibertadde expresión y de pensamiento. sin embargo. uno de los alumnospreguntó al maestro cuándoles iba a darla clase y muchosdesuscompañeros se sumaron a fa mismapetición. tanto el maestro como sus alumnos. con susamigoiy con la familia. una sola "uáo y ia unidad. la anteriorseolvida y no se dejantareas cjeníngún tipo. Tan acostumbrados bstaban a gueel maestroexplicara el tema y tan poco acostumbrados a quelo que ellos dijenn-tuviera úaloc gue no alcanzaron a darie cuentade queya habían déscubíeno el conocimiento de esa clasecon su partícipación. sin embargo. . estono signíficaque necesaríamente haya que poner siempre los dos tipos de apficación separadosEn un misrno . tarealarga todos losdras y los arumnos disfrutande mástiempo libre paraeflosrnismos. semestrales y anüales si los hay. l LA NATURALEZA DE LA DISCTPUNA.CR¡A 1 I I I I . trabajos.TIISf. paraque el afumno Estos últimos sediseñan desarrollesu cre'atividad investigando y escribiendo ensayosen los quecuentefundamentalmente su criterio personal. despu&de terminar ei temay de haberlo mrito como conclusiónen los cuademos.Los ejercrcros.se sabe que en fa realídad perfectamente funcionan integrados.mensua les bimestrales.dela educacíón. Y SUSPOsTBTUDADES FORMAT¡VAS. poco a poco el maestrs feconoce que lo nuevoy lo viejo se funden-en un todo donde cadaparte cr¡mplesu cometido. entonces.La terea de mecanización tiene susniéritos propios. con este sistema el númerode atumnos que estudiade memoriadisminuye nomblemente. los temasse aprendenbien en fa mivna'clase y ya no sedepende tanto de fa mecanización.el enfoqueque se dé at trabajo.a t I .temaendlprimer nivel de secundaria. te reas. Esteaspectosedescuida un poco al principio porque el maestroseconcentra en lograr que los alurnnosse adaptenprontoa tsdo fo nuaro det método.exámenes de fin de tema.maestros y afumnosat'trabajar en clasepara lograr losresultadosEn relaciónconlosejercicios y aplicaciones empleados en estesisterna diré que sondedostipos: los conocidos ejercicios de-mecanizacióny los de formación.pero másdifícil. tienenel mismo valor de siemprey no debenwitarse.

¡ón de hipotesis y otros rnediosde expresión de esu epeciaridad. raconsurtade fuentes de informaeión primariasy sea.ro"rdirnienro a seguir en la errseñanza forrnatíva. el maes..n buen rato o salga con ros amigos.No se puededar buena.nza forrnariva desarrollaen ros afurnnos rasnau¡¡¡oro"s grnrátu.|as observaciones sonmás profunda's y comptetas.áJsoc¡ares rasconsurtasmásserias ' y a meior niver. de maner. . arquirectos de su propia formación: " ieué U¡"n. tro estará arertaparaconseguir precisafnente esosreslttados l.. Enseña más de maneradiferente. después :?.¡ndarias.LA NATURALEZA DE I. Uu¡o.oq¡rra. pero si ío quese persigueesayudar a fosalumnosa desarroflarfa personaf idad. Desdemuy ternpl* edad ros niños aprenden a obsqrvarlos hechos sociales y .rüi. nivelqs de ra enseñanza eremen*r y fa rnedia.la recturadeandros esgdÍstics.También ro-iüro* la impoftancia"delasretaciories humanaiy lasresponsabilidades del hornbre en est€ sentido. o'1r.9 g*"0o."."r.conviene decír algunas parabras en favor de fo'quepuedeilamarseer v' método de las cienciassociares y er método ringüistio riterario--'-. . la fo*r1".otraqueveafosafumnmcomo 'lo que son. ioué bien me sa.] ron los alumnos!" Debo aclararqueestbno significague las dernásforrnasde trabajar no sírvan.u*. .oo.A DTSCIPUNA.¡.o*o ra interpreucíón de rnapas.peró en ra nu€va formade trabaiar la improv¡saóiÓn no sirveporqueno lograla participación satisfacroria de fosalumnos-La impiovlsación esculpableOeto."'|ervu En asignaluras comogeografíae historiaL r"r"n. para distinguirfas relaciones éntre unol y otrosy su inieroep*nJ"n.nrtir"rlo."il.. ' La experiencia demuQstra que una vezque et maestroha usado correctamenteestemétodoy ha visto rosresurtados..lió fa crase!". pero esto no forma paftede la rutina "rarum_ oiaria. Añotrasaño|oia|t¡mnosmejoran|¿ca|ioaJdesustrabajos.Lrse.con elfasaúnquede tiernpo paraqueel afurnnodescanse.ion o" r* rnás giara y con finesparticurares y fosinfoffnes.YSUS POSIBTUDAD$ FORMATIVAS. tipo exarn*. Áqueilaexpresión: . juEue . si argrnavezda una clasede formatradicional ya no queda satisfecho. l.urnanera de trabajarseadapta a todas rasasignaturas. . Esto es ro que perdura en fa educación der afumno y constituyeun objerivo impor- q . en las matemáticas. y conservará y mejorará los que sí *uotrrn su utilidadA estasarturaserfectorya tíeneuna idea craraJ.obtiene rnejoresresultados y sesíentenrás.. la guímic¿ la biología y !a geografía se facifita rnássu aplicación A ros maesúosnus/os ies cuesb más úabajo idear rnotivaciones para fa historia v erespañorcomo estoha sidoasí síempre. -r. pero rnenosaún si seenseña con er métodoformativo. #. clase ímprovísando. porqueanteel silenciode los alumnos no tiene modo de sabersí todo lo explicado se ha cornprendido-Despues de rrabajar un tiempo de esta manera ta clase tradicíonafya no tiene sabor.ya sean o.sólo cuando hay trabajos que entregarenfechafijao cuandqhayt'fe* rargas.". poco irá erirninando ras aprícaciones y foseiercicios que no reaiuuen.satisfecho . Cabe hacer aquÍ un cornentario importante: en la enseñanza formativa nos€puede improvisar Eri topmétodos expositivos. además' rasespecífícasde r*.Todaspueden ulr*. no está más ocupado.ru.. También sedará cuenta oelue et _ maestrono trabaja que antes. pocoa . setransforma en.. HISTORIA - En este sistema hay tarea díaria de estudioy de aplicrción pnictipero su extensiónesmoderada. tallados y con rnuct¡o contenídob¡en.naoo. ra interpre. de que hernos hablado y.qu. Aunque es.i.ef rnaes¡ro que conoce bien la rnateriapuedellegar al salónde clases y expfícar el tema der día comomejor se re..r. de cumplír bien.. en la física.

n . Sin embargo'.f"ro L¡r.i. con baseen..Y si también estudia dermismo modo rasrworucionesde otros países y se identificaconroquera gentedefiendg sin ¡mpoitar si son estadounidenses.poreiemplo. algo'importanteque erfospuedan descubrir.chiiros o cubanos. io'ol" se observa son las relaciones entrelaspartesque los constituyensi ef atumno estudiaer hechohistórico de ra Indepenáencia de Méxicocomo una seriede sucesos. q I ! : . pero siemprepr. sino tamb¡gnsus prop¡os sentimientos. .Di¡le haceun instantequea losmaestros nus/os lescuestamás traprepaÉr .ocuando en químicase anarizauna reimion que exprica un áspectooercomPortamiento de lá natr¡rale¿a y en biología se estudianlas partes de las plantasy sus funciones. la fueza gue tienen estosprincipios. -cuandoruegocompaferosantecedent* der movirniento con lo qu* ¿r descubrió en su estudio estaremos enseñándole a distinguir las re[¡ones de causa-efecto y a v¿lorar la imponr.la narraciónde un hgchohistórico o bien la explicacíón anatítica de unasitr¡aeiénsocioeconómica. les y relacionatodo esto con los principios de los valoreshurnan*. Y SUS PffiIBILIDADESFORIVÍATIVAS. sien lugardeesoef estudio lo llevaa analizar la situación de la c¡ronia en esernomento y a descubrir ef sufrímientode ta gente por la falta de iusticía y libertad. bajo motivacions enhistoriay civisrno que enias of". "urt¡nluOo Laparticipaciónllevará a la compreraión de fas relaciones y de ahía ia de los hechos.quiényqué. "oJém¡.y las generalizaciones que se obtengan' aunque en el lenguaje sencilfo de loi alurnnos. ra historiay raraono*r. dónde. con sus fechas. del misrnomodo que en lasotrasasignaturas las conclusron€s son de ducciones sobrela tey dístributlva enmaternátims.ceÍciclo de Krebsenbiología.to arge braicoy. seráncor.iirásque roshe*rJs . rusos. fnanceses. etc-. los he_ chos.cuando en matemáticas sé observaun procedimir.**t" el hechoen sí o representarlosimbólicamente y manejarfas refaciones abstractas o concretasque sederivan de la obsenraciónLo mlsmo sucedeen geografía fisica y en varios-aspectos de fa geogratíapolítica.u decuándo.ha anakado antes' pero con ligeras adaptaciones-Las cracter¡ffias q¡e hay. asignatural Tal vez busquenidms demasiado elaboradas. por interesante quesea el movimiento social.observaciones se basanmás en fas'relaciorles entre las partesque forman los hmhosque gn los hechosmismos.en física una ley univrrsalde losfluidos.que desanrotlaren los alumnmtienen una connotación rnásespecializada..siernpre esposible observar aiiá.por lo tanto.+ Lq. la de la conservación de rap.-. al analiz:rlos detallesde la lucha. i I r.. DE LA DISCIPLINA. nombres y resrrtados.También dije que m historia las. f{tSfORlA tanta Lo principal.nergía en química ó'. la motivacíón puedeserunalectura en silencio. su prepaÉción sus y habilídades personafes. . Después. esbrá universalizando no sólo conceptos sociológicos.se identificará conellos y se sentiráorgullosode ser mexicano. NATURALtiIA.a.s¡deraciones sobre aspectos de ta sociorogía. fecfras y restltadossecargarán de signifícado. . el aluinno los vívirá conemoción. .eflas. el alumno sÓlolo memoriz ará'y rto capiarálo t¡-ascendental. y las preguntas que er maestro hacero confirman en * pÁru..esentada de forma ur que dele frente a los alumnos ias relaciones mencionadasy. En hístoria y otras ciencias sociares.^gr . y s¡ ademásel alumnose deríenea cornparar losdeiecf¡ocy la fornade vída de las diferento. lasleyes ce rvevrtán en f ísíca. afgo en qué trabaiar poniendo en juego zu cultura. ta técnica para enserfa ilstoria y ciirisrno es fa m6na q¡e se. sin embafgqesque con todo esto los alumnos desarrollan su cr¡terío personal y píensan por si mismos.

por su parte. ren unadimensíóny una riquezainsoipech?cfas. son bastante capaces de discutir inteligenternente sobre ternas de historia. rnitieran formular sus hiiótesis y qug al reunir ?fuís datos.. sociofogía.sería unagranayuda t€ner serecciones de fuentes primarias que díeranar arumnoun" visión crara d.Con este sistemade enseñanza las cienciassociales adquíe. ésta es una de mntasoportunidades quesepresentan en el estudiode los temasdd las diferehtesasignaturas parahacernotar a losalumnos que el progreso def conocimiento y susaplicaciones tienesentidosólo si no sedescuida er der hombre.la-sociorogla.etc.por lo tanto.ü0"r..fa sensibilidad pof los valoreshumanos.por ejemplo. por mucho-quenos entusiasrne este a"¿iirlr. er sentidode justicia. Los alumnosde primaria. Bien visto' el enfoqueclelostemasserá siemprenecesariarnente posítivo y multifacdticoy.raformación de los tallers y lasfábrims y el ina¡itablecrecimientoaceleádode la comunidad con todaslasconsecuenciasdefaltade higieneydeservicíos.. sisenota la estratificación en que estáentrandola socibdad y'to injustodel momeoto pac¡raclasetrabajadora. fq-l .hay oue tener s¡idado de que el entusiasrno por ef análisisde un problernano noshagasoslayar otros aspectos. cqmo conseqrencia.lenuri.sin embargo. y umbíén para la derespañor. el encarecirnientodefosproductos. economía. lo importante es poqer lasc'sasa su ni.prOi"ru sostenerlaso modificarlassegún pero se carece la evícrencia.civis-rno.conseguirá que los alurnnos se respe_ ten y acepten el hechode queno todospiensanigualy procurará que en cfase la balanza de rasopiniones'no se incline a ningúnlado.i¿ño"* derse de vista ro maraviilosode roj descubrimientos.lptir eficazmente la deficiencia. J. En el estudiode ra historia. en estecasoparticular. de ese tipo de materiary er maestrotieneque usar su habiridadpersonal para s. Si en ef estudio de la Bevoluciónlndustrial.LA NATURALEZA DELA DIsctPuN& y susro¡sir-¡oADEs FoRMATtvAs ' lsroRtA De estamanera se estimulan la concienciasocial.... EstoesfundarnenurPara-la enseñanza de rahistoria o de otra cienciasocíar. son lasmisrnas que en las otias. y0 se ha dicho._ te de lo particurara ro generar por medio de rus iropios razonamíen_ tos y deducciones..la agresividad positiva. etc-. . Los hechos se presentarán y exactitud y el alumnodebe conclarídad tener libenadpara interpretados segúnsu capacidad y formaciónfarniliar. No hay lÍmite paralo que lL alumnos gteden conseguir al esiud¡arcr¡alquier ciencia socialde esta maneü.la agudeza crítica y el criterio oersonal' Lasnabil¡dades que los alumnoi desarroltaná * *¡g^"i"6. serramuy útil conbr con antorogíasdiseñadas especialrnenteparaílustrar los casos particulares que los alumnos cjeben estudiar.rery hablades éonsu propio tenguajeEl alurnnoes noble a estaeoaüy al panicipar asíva formando su penonalidad sociat. se llegaa captarla transformación del anesano en obrero y.ercivismo. de la formaciónhay que ener mucho cuidadode no hacerproselirismo de nihgúntipo. por tanto.aunFn los primeros niveles.. o" . unapérdida de ribertad paraa. pur.espeo y de honestidad. "o ra aparición de las máguinas y la geniatídad delartesano al adaptarras a la producción.De estarnanerapodríanadiestrarse er!_pasar il.El maestro. la aplicaciónde la cienc¡a al progresode ra hurnanidatl no puede pasarse por afio. r" afaricion oer comercíante como intermediarioy.

tanto orn.Erfos "*pone medítan ribremente ir. lla*a¿o p-orqtieno tienensorucíónnecesariarnenrc situacions ab¡ertas Ei .*o porquecree viorencia.ue.se dan ejemprosde y se hacencornenhrios crase sobre la niarchaqueacabarán de ayuda¡ al maestroa definir su forma de trabajar para proporcíonar a sus arumn* *uJ. *uv etct¡uo.*.errüri.gerido pueden manejarse de muchasmaneras... En el rcrcer vorumende La enseñanza formatíva..ü.óna h narración de un hecho.r. que comprehdan cómo vive el hornbre.nizJon'comoen rascuaridades "l se l" t..... geograf ía y civísmo. Hay un recurso útif parafa premntaciirn de argun* temas. sepan sentir por ellosmísmosy por losOemd ".'S FGTBTLTDADESFORMATIVAS..quéestábien y gué mar. cómo está todo intefferac¡onaio y cómo .* nalidad para ayudara formar ". con el obietode conseguirque rosalumnos aprendan óioündízar y se dén c-uenta de ta verdad de ta " .. pi¿nro..o ¿euépiensa oe opinión roenc¡enande esto? Estas situaciones son estímuro...!a fosprobremas de ra humanidad y ser'sotdado vqencoatÉdesusprincipios y sent¡_ mientos.rotrn acersr de la situación dando susopiniono pr**lrs.i *. er maestrodefine fos objetivos de fa rección de acuerdo con ef *:. podr¡'a Que serrül y to fos a arumnos de formaoraroporescrito.dr'a de mañana.'. er de hístoria. HISTORIA mente.'il.nsar y desentir de rosafurnnos.. quá o ¡rsto. en sta situación a rnanera deeiempro: und 'ry"!*.además de cumprir con sus responsabifldades y de estar-dispuesto a colaborai se atrevaa defender sus derechos y a denuncíar abusose injusticías a tiempo sin recurrira fa violencia.ü.et criterio de un buenciudadanoque er.'.LA NATURALEZA DE LA DISCIPUNA Y SI..La reydesu país ro castiga'cur un número de años de cárcer y como nocambía "¡*. peropara ra metodobgtiiroi*rt¡u.. pamta *rn¡totaciónintensa de ramanera de pe.i i I Todos estospasos técnicos qué he su. másparticulannente humanas.". por consiguiente' esnecesario respetar opiníones y sentimientos rntEra..y qué injusto.. ** il.no esraforma d ¡esotver 3. 'T.#. r" Jrj¿r..t. propio en ef arumno... sobre todo los quesirven paradesarroltar'en ef alumno criteríoy sensibítidadsobre'eilos misrnos. humano es responsabfe de lo que sucede-B necesariocurtivar estos ñ." "'-" conocimientode hechos históricor v ro"irr* I I j i l i t I J 89 I i i .

Y COLS.La naturaleza de la asignaturay giotogÍa sus posibítídades formativas. MARíA PILAR JIMÉNEZ ALEIXANDRE. ENSEÑAR clENcfAs. 2003. GRAO. EL DESARROLLO DÉ ACTITUDES Y VALORES.PAG.30-37 .

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sB de actitudes sin pretensión de exhaustivitas. ! '---II . Es decir.Acttud científica V CSBECÍNCaS ilEMPtOS OEACTIruDES GENERAL€S . porlas . las repercusiones socialespara la física.Como dice Harlenmás que (ser enseñad?sD. La educación debeproponerse un de.l i . o el cuidado del material Si bientodoelfoes irnportante. . Otros autores precisan que acütud es la predisposición a pensar y actuar en consonancia con unos valores.9.y las actitudes(disposición de a comportarse acuerdocon ellos)Hay quienva aúnmás allá y establece una relación entrefas actitudesy un comportamiento que de pocovale. en la segunda otrossé tratan en el. Algunosejemplos generales y específicas.r9.-qgg-91! 9. distinguiendo entre los valores{la--apreciación.. es decir. Interéspor la ciencia . el papetdel profesor consiste en crear un arnbiente de aprendizaje o clima de aula que estimuleel interés del alumnado. creernosque hay que esfozarseademásen diseñaractitudes y valores para los específicos -ígual diferentes contenidos. adolece. las aditudes se desarrollan gradualmente y se transfieren de modosutil. corno se ha indicado en otro trabajo(Jiménezy Sanmartí.a este respecto.las normasimp-ttcitas o explícitas de adúación (que se establecerían sobre la base de los valores).i I La naturaleza de la asignaturay sus pasi[ilidades formativas.Moüvaciónhacia la ciencia.quizápor su novedad. el desanollode hábitos saludables.no lirnitarsea incfuirlos en el listadode objetivos sínoplanificar y experiencias actividades paradesa6oltarlos y evaluarlos'Sin embargo. Respeto . que incluya por ejernplo un pensamiento críticoque capacitepara formarse opiniones propias.crearsituaciones y diseñar tareas que resulten rnotivadoras. que que que los hay También tener en cuenta las actitudes procedimientospuedenimpregnar y que no puedeestablecerse una las distintasdisciplinas divisiónestereotipada por el ambiente para la biología (olvidando entreel respeto inclusoque iambién hay que respetarlas entidades geológicas). consistente que una persona conellas. Ac*itudcooperativa .Curiosidad- il 1t pruebas. Son el estado de preparacióno la p¡edisposíción ante ciertos obietos o situaciones.Disposición a revisary . . Existeunagran variedad dedefiniciones'de actitudes. interés o utilidadatribüidaa algó). resultadttic¡tllevarlos a fa práctica. I *t I I --_a f I Los obletivosde desarollode actitudesson de reciente'aparición y. i I Adl:tudesespecificas y focasporlasenüdades geológicas. para muchos docentes.sino tambiénlo que sienten. la curiosidad de laboratorio. etc.determinados. parte. preáisposición que autores como Ausubel han considerado una de las condiciones para que se produzcael aprendizaje.el aprendizajg de las cienciasno puedeser concebidosóto en términos cognltivos. tantoen los diseños cuniculares cornoen muchoslibros de texto. .'puesto asegure tener una gran preocupación por el medioambientesi no hacenada poi reciclaro ahonar aguay energíaen su conducta diaria El tratamiento de las actitudes. encaminada a que las personas seanconscientes de las implicaciones sociales y contribuyan de fa ciencia a construir un mundo másjusto. Paral=larlen (1989). de un tratamientomuygeneral. Biotogta EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VA\PRES . f I ¡ ! "--i Actitudesgenerabs .es decir.. o que promuevanla reflexión.q¡adro. 1997).por ejelnplo la valoración del medio natural. Respeto rnodificar lo realizado. por ejemplo. hay que iontar con el.desapollo y armónico cornpleto de laspersonas.debemostener en cuenta no sólo lo que los alumnos y alumnas piensan.Cooperación y ayuda entrecompañeros. tomar opcioneso adoptar para la teoría decisiones en relaclón con cuestiones científicas o técnicas. crÍticaesa dirnensión es la másrelevante de la educación. desanolloafectivo.

y sonido. en unasociedad incuestionable de cientffico-!écnicos temas sobre tomar decisiones. La irnportancia. en criterios la complejidad debereconocer con valores relacionadas de cuesüones El plantearniento o simplistas de los problernasreales. lo de un subconjunto obligadoi a seleccionar estaremos tendráque alumnos. ¿deben le gustancadavez mensslasciencias? en general.Por (Pereiro relevantes debenestar fundamentados en 105 conoc¡m¡entos y sofisticadas rnás paisaje formas adopta el hacia o hacia ejemplo.de la La natunleza . el respeto el medioambiente cómo (2001) muestra López de ecología. . y tecnológico. Por ejemplo. de ta contaminación . . necesidad . más de consignas a vació.algo. educativas?. Hambre . de energfaeÉq$a.' . . Materiales sintéticos.y integrado en el que act¡tudes. El suelo mmo recurso. úrnbién Fy cuestionesen las que ltt respuestas al estánorientados de nuestrasasignaturas que todos los contenidos homogéneas: ¿creemos -intenciones <valores estos de adquisición preocupa más. La ct¡ríosidad del ser hurnano conocer ' propiocuerpo. Elsuelo. oomoya se ha mencionado. .desdelosprimeros Su inclusión en lJ educación obligatoria. ¿. sus Biologla s formativas. queposeemás conocimientos efectivas en alumnado paraahonaragua propuestas de elaborar con mayores conocimientos soncapaces estudiantes La que 105que poseen menos. sea capaz queun estudiante (ni parecenecesario) que no es posible ConvieÁerecordar materia unq sobre actualmente que. hay de acurnularo reconstruiitodo el'conocimiento siempre Por lo tanto. lmpadoambienüal de la producción en el mundo.ni siquiera cuando acaba su formación universitariaes decir. para suficientes conocimientos tengan . un lugarirnportante pordiversos motivos: puedejustificarse niveles del sistemaeducativo. cotidianasy situaciones a otroscontextos . La conveniencia fonnativos de transferir muchosde susvalores I a la formaciÓn de esta área de conocimientos Podríamosañadirotras contribuciones de porgranpartedel profesorado compartidas y posiblemente serian básicade los estudiantes tan son no ciencias. contextos y pensamiento en no operan crítico de decisiones él torna fundamentarse razonados.. 2001). determinada.conjuntamente. Luz . de quelos ciudadanos democráüca.No obstante.105valoresno se desarrollan unosdependen que sino adecuados. ' personales El interéspor crearhábitos saludables. compartir nuestra auta?.que nos que sabemos. Además se apfenden. la más que asignaturaes ¿pr quéal afumnado. Nuüición. Reconocimiento de conservarlo. en cuantoa la conservación El problemade contenidos en la enseñaniade las ciencias o enlatadas disciplinares Tradicionalmente-las ciencias-yaseaconsus denominaciones hanocupado de la naturalezade ciencias peroconservando bajoel epígrafe los ingredientes en el curícufo.Qué secomeen ohasa¡lturas? acustica. logroáe esas ¿qué la de la mayorpartedel programa?:¿esla cíenciaque impartimos o la explicación formativos en el que tenemos <<vital>> de los adolescentes fuenteUeiorm'ación únicao la más importante importante?. a nuestros y que nosgú$arfacomuhicar o apasionante interesa-nte resulta a otra ocasiónesperar l i t . reflexivas y frindamentarias en la adiva y consciente una particípación trascendenciasocial. La creencia de que es imprescindible y el desanollosostenible conservación del medio devidacalidad quemeioren nuestra y colecüvos. qqnceptos procedimientog. es un proceso el aprendizaie Hay qug tener en cuentaque. científico en la que adavezexiste mayordesarollo Las necesidades de unasociedad de su y limitaciones las posibilidades las por las caracterlsticas.por fo gue no puedenabordarsedesdeposiciones de lasespecies.. través en el de otros. Eledricidad. estereoüpadas. másespecífica o paramejorarel medioambiente de su ciudad que deben sino abstractos. o menosbienintencionadas o ni siquierapor la imitaciónde modelos y Jiménez.

sobre.?. Paraello.¿vamos enseñar lo mismocon la pizana que conlasnuevastecnologfas de la jnformacióny de la comunicación? (Sanmartfe lzquierdo. a 200f). por alguien o por algo. Si no nos da tiempoa enseñarlos. Quizáslo únicoclaro sea quela enseñanzade lasciencias Setrata de un proceso en el que es cornpteja. y teorías sobreeducación. por nuestraexperienciaprofesional. ¿noscentra riamos en la ciencia peromás próxirna actual (más compleja a los problemasde la calle) o en rla de peroenla quenossentirnos siempren(menos comprometida másseguros)? (Proy Sama. la emigración? 2001a].los experiencias creemos interesante empezar casi porel principio. Si los programas de las asignaturas vienen irnpr¡estos. Bíotoglá Pero. directao indirectamente. que. queremos plantear lo Siguiente: . Por otro lado. a aprenderlos?. d Los profesores programas y tratamosa vecesde impartir sobrecargados de contenidos para nos quejamosde no disponerde tiempo suficiente explicarlos.por:eiemplo.. al hilo de esta reflexión sobre la obligada selección del contenido de enseñanza. concurrenconocimientos creencias y posiciones etc. lo tiempohemostardado en comprender ahorasabemos? ¿cuánto Son muchos los intenogantesque se planteanen relacióncon la prácticaprofesional. la validezdel conocirniento de los librosde texto o de otrosmateriales de ¿asumimos sincuestionar aprendizaje su idoneidad cientíñca? .. y experiencias profesionales. frente a sus descubrimientos. son demasiadas contestaciones universales.admitiendo ¿cómole va a dar tiempoal estudiante que la propia docenciaha favorecidouna evoluciónde nuestrosconocimientos. Paradójicamente cuantomás se avanza más preguntassurgen. visionessobre la ciencia factoresideológicos. variables En este capítulo queremos cornpartircon los lectores y lectoras algunas reflexiones. 2001): ¿qué estamos modificando en los programas de nuestras ante materias fenómenossociales (Benanoch.¿quéconocimientos científicos deberlamosenseñar?. y preocupaciones contenidos informaciones. Si fa eleccióndependede nosotros.La nafunleza de la asígnaturay sus posibilidades formativas. mnsideremos ¿estamos dispuestosa enseñar contenidos inadecuados?. paraencontrar Sinduda. como. en las respuestas. que enseñamos. podenios preguntamos: concepciones de nuestros teníamos edad alumnos| a la ¿qué ¿porqué han que cambiado. .

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