Comprensión lectora Cuarto Año Básico actividades estrategias

Comprensin lectora
Cuarto Ao Bsico
Antonio Landauro
Comprensin lectora
Cuarto Ao Bsico
Actividades y estrategias
SEGUNDA EDICIN
MAYO DE 2011
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Ilustraciones y composicin:
Marcela Landauro
Diseo grfico y diagramacin:
Vctor Arvalo Marn
Impreso por:
Imprenta Grafhika Copy Center Ltda.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-111-7
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO,
QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
Prlogo
De acuerdo con el programa oficial de Lenguaje y Comunicacin elaborado por
el Ministerio de Educacin, el Cuarto Ao Bsico se caracteriza por ser el ltimo del
primer ciclo de Educacin Bsica.
El programa del Nivel Bsico 2 busca, en trminos generales, consolidar todos los
aprendizajes ya logrados en los aos anteriores y dejar preparado al alumno para ingresar
al segundo ciclo. Al igual que en los aos anteriores, en este nivel se busca promover el
desarrollo integral, es decir, las diversas formas de pensamiento, de actividades y valores,
donde los estudiantes pongan en juego todos sus conocimientos, sus habilidades, sus
experiencias y su creatividad, de modo que asuma un rol activo en su aprendizaje.
Con respecto a la lectura comprensiva conscientes de que los nios que cursan
el NB2 se encuentran en una etapa de desarrollo del aprendizaje lector se persigue
incrementar en ellos la capacidad de inferir, esto es, construir significados de un determinado texto; tambin, interpretar e integrar ideas e informacin de un texto, lo que
implica recurrir a conocimientos previos y experiencias adquiridas.
Cabe sealar que este libro que tiende a desarrollar las habilidades del lenguaje
y cuyo objetivo es enriquecer la comprensin lectora se basa en los contenidos propuestos en el programa de Lenguaje y Comunicacin de NB2, pero tambin en temas y
contenidos propuestos en los programas de otros sectores y subsectores de aprendizajes
del mismo nivel: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural; Educacin Artstica,
Musical y Tecnolgica; Educacin Matemtica y Lenguaje y Comunicacin.
Derechos reservados Bibliogrfica Internacional Ltda.
INTRODUCCIN
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos sern mayores. Consciente
tambin de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser humano, la presente obra pone nfasis en la comprensin lectora, en el desarrollo de las
potencias lingsticas y comunicativas del nio, pero tambin estimula su creatividad,
de gran relevancia pedaggica y fundamental en el desarrollo del individuo.
Cabe sealar que este libro responde a una propuesta pedaggica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se estn produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educacin, lo que obliga
a una actualizacin y a una bsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva
globalizadora, que se perfila como la ms idnea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolucin que nos obliga, por un lado, a la
permanente actualizacin de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para
afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio
psicolgico de los estudiantes.
Hoy la educacin debe ser repensada, porque los valores y los saberes disciplinares estn cambiando; adems, est el gran avance tecnolgico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedaggicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada cultura visual, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisin, computadores, CD, Internet,
pelculas, cmics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.
Ante la ola de cambios tecnolgicos que estn ocurriendo en el mundo de la representacin visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con
toda su carga visual y simblica, sea un elemento secundario en la formacin del ser
humano. Es ms, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedaggico, de manera de
construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender
a una visin globalizadora, holstica, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador
a otras asignaturas y las potencie.
Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante, la educacin, en especial la bsica, debe articularse transversalmente, donde las
imgenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formacin
integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.
Por qu un modelo globalizador que se apoye en las imgenes visuales?
Porque el arte, en general, y las imgenes, en particular, constituyen una dimensin
cultural que permite al ser humano trascender, salir de s mismo e ir al encuentro con el
otro. El propsito del arte, en un sentido ms amplio, es sacar algo de dentro hacia
fuera, en un proceso centrfugo. Etimolgicamente, educacin proviene de educere,
que significa sacar afuera, lo que implica un encuentro con otros desde la misma
naturaleza humana. La educacin le proporciona al ser humano un canal de expresin
social, al igual que el arte, en su dimensin trascendente. En este contexto es posible
referirnos a la relacin que existe entre la educacin y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

En el enfoque que a continuacin se desarrollar aplicado al lenguaje se destacan
los siguientes principios metodolgicos: de actividad, de juego-ldico, de aprendizaje
significativo y de creatividad.
La educacin debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y
desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo fsico y psicomotor
como para la construccin de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares
propias del estadio sensoriomotor, que consisten bsicamente en la manipulacin de
objetos y en la repeticin de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razn
se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar,
experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar al fin de cuentas.
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad ldica, que tiene un rol
relevante. El juego es una actividad natural en los nios, constituyendo un importante
motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego
favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel
que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relacin con sus conocimientos previos y con su propia experiencia. Por ello sobre todo en el ciclo de educacin
bsica, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologas que sean vistas
como ms familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el
alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculndolo con su propia perspectiva
emocional e intelectual.
De aqu se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento
abierto a lo emergente y no de reproduccin de lo existente, un espacio de intercambio
y no de imposicin.
Cabe sealar que con esta propuesta pedaggica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es
una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos,
pero sobre todo en el nivel bsico. Es ms, no debe quedar reducida a determinadas reas
como la expresin plstica o la msica; de ah que esta propuesta considere todas las
materias del currculum escolar, integrando de un modo ldico y transversal el lenguaje,
la educacin sensorial, la educacin artstica y el desarrollo lgico-matemtico.
Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:

Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa, uniendo el lenguaje y otras formas de expresin artstica y simblica.
Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cmulo de juegos libres y creativos.
Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y
dilogos, crucigramas, dibujos, etctera.
Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tecnologa y la riqueza visual que esta proporciona.
Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artstico el sentir y el pensar del
sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemtica.
A modo de sntesis deberamos sealar que esta propuesta busca mejorar el aprendizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura,
poesa, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial creativo innato
de los nios, que est en condiciones de desarrollarse.
Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que
implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mgicos, incluso puede
contar con una dimensin casi religiosa. Adems, es un vehculo que permite fomentar
la autoexpresin, la imaginacin, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma,
la naturaleza humana toda.
El fenmeno de la comunicacin y el procesamiento de informacin escrita es un
desafo para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual
que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados
verdaderos de un texto y reconocer el propsito de este, aunque no est explcitamente indicado, as como para determinar aquellas ideas secundarias del propsito. Cabe
agregar que en la expresin comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisivo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta
propuesta pedaggica.
Finalmente, podemos concluir que este libro que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fines didcticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjuncin de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas
opciones para el desarrollo del nio, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por
una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y
fantasas.
Antonio Landauro
10
ndice
Pg.
Prlogo..................................................................................................................
Introduccin..........................................................................................................
Unidad Comprensin lectora................................................................................. 12

Planificacin......................................................................................................... 15
Actividades

Actividad 1.................................................................................................... 20
Actividad 2.................................................................................................... 25
Actividad 3.................................................................................................... 28
Actividad 4.................................................................................................... 32
Actividad 5.................................................................................................... 36
Actividad 6.................................................................................................... 40
Actividad 7.................................................................................................... 44
Actividad 8.................................................................................................... 49
Actividad 9.................................................................................................... 53
Actividad 10.................................................................................................. 57
Actividad 11.................................................................................................. 63
Actividad 12.................................................................................................. 68
Actividad 13.................................................................................................. 73
Actividad 14.................................................................................................. 78
Actividad 15.................................................................................................. 82
Actividad 16.................................................................................................. 87
Actividad 17.................................................................................................. 91
Actividad 18.................................................................................................. 95
Actividad 19.................................................................................................. 99
Actividad 20.................................................................................................. 103
Actividad 21.................................................................................................. 107
Actividad 22.................................................................................................. 113
Actividad 23.................................................................................................. 118
Actividad 24.................................................................................................. 122
Soluciones............................................................................................................. 127
Bibliografa............................................................................................................ 141
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Unidad 4 Bsico
Comprensin lectora
Subsector Lenguaje y Comunicacin
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin
Tiempo: Dos semestres
Aprendizajes esperados:
Qu aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:

Comprender e identificar textos literarios y no literarios, captando su idea global,

reconociendo la informacin literal o explcita y efectuando comentarios y categorizaciones.
Registrar y comunicar informacin en forma manuscrita organizando las ideas en

categoras, relaciones o secuencias.
Desarrollar la capacidad de leer en forma autnoma, realizar inferencias y tomar

una actitud crtica que se exprese a travs de comentarios, preguntas, opiniones y
variadas formas de expresin artstica.

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de
comprensin lectora:
1. Por qu los alumnos deben familiarizarse con la lectura y conocer tcnicas y estrategias para perfeccionarla y mejorarla?
2. Cmo seleccionar textos para que los alumnos utilicen la lectura como medio de
entretencin, informacin, trabajo y estudio?
3. Qu finalidad tiene que los alumnos obtengan informacin de textos y escritos y
construyan nuevos conocimientos?
Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del saber):
1. Leer comprensivamente y reconocer informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones ledas.
2. Inferir, a partir de los textos ledos, sentimientos de los personajes, motivaciones y
causas de sus acciones.
3. Formular preguntas para aclarar hechos importantes y detalles significativos acerca
de lo ledo.
4. Demostrar comprensin de lo ledo a travs de preguntas pertinentes y relacionarlas
con su propio conocimiento y vivencias personales.
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5. Distinguir el lenguaje en prosa y el lenguaje potico de los textos discontinuos,

mensajes publicitarios y avisos.
6. Leer comprensivamente textos en prosa y poticos, distinguiendo los elementos
reales de los ficticios.

Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer):
1. Leer comprensivamente diversos textos y construir significados que permitan una

mayor aproximacin al mundo y al hombre.
2. Organizar ideas y pensamientos y expresar la comprensin de lo ledo mediante
diagramas.
3. Resumir lo visto, lo escuchado y lo ledo en medios de comunicacin y textos
literarios.
4. Crear versos y textos breves valorando la capacidad de expresar sentimientos y
emociones a travs del lenguaje.
5. Opinar sobre sus textos y los de otros compaeros, con respeto, y ayudar a mejorarlos.
Evaluacin:
Dada la importancia que reviste la evaluacin en el proceso de aprendizaje es
necesario disponer de los instrumentos idneos para evaluar y que los alumnos sepan
que la evaluacin es consustancial al proceso de aprender.
Cabe sealar que segn el Programa de Estudio de Cuarto Ao Bsico/NB2, la
evaluacin est considerada como un proceso multidimensional que, adems de la
utilizacin de procedimientos como listas de cotejo o pruebas, incluye la observacin
directa del comportamiento oral de los alumnos. Se sugiere:
Valorar la organizacin y el modo de expresar lgicamente las narraciones y exposiciones.
Considerar el esfuerzo personal del alumno para lograr las metas trazadas por l.
Considerar el avance en la estructuracin de los textos; la creatividad e imaginacin; el manejo del vocabulario, la ortografa y la construccin de oraciones.
Tambin en el proceso de evaluacin se recomienda tener presente la autoevaluacin y la coevaluacin en la que participan, de manera importante, todos los integrantes
del curso.
Para evaluar la comprensin de textos escritos se deben elaborar preguntas especficas sobre el texto y utilizar las temticas de stos como fuentes para debates.
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En relacin con qu evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
Capacidad para realizar inferencias a partir de la lectura del texto.

Capacidad para diferenciar la informacin contenida en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales.
Frente al texto muestra la comprensin de su significado a travs de preguntas,
esquemas, organizadores, grficos, etc.
Capacidad de reescribir textos literarios, ampliarlos e intervenirlos a partir de la
lectura comprensiva.
Mtodos de evaluacin:

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Observacin directa
Pruebas escritas o listas de cotejo
Portafolios o carpetas de trabajo
Autoevaluacin y coevaluacin
Trabajos de investigacin individual y grupal
PLANIFICACIN
ACTIVIDAD 1
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto continuo: Zonas climticas del mundo.

Comprender, identificar y reconocer la informacin en el texto.
Reconocer las ideas principales del texto y, siguiendo instrucciones,
responder preguntas.
Reforzar la idea de que los mapas proporcionan informacin relevante
y complementaria, de uso prctico.
ACTIVIDAD 2
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto informativo, continuo: Los cuatro elementos.

Leer comprensivamente el texto e identificar la importancia que tienen
los cuatro elementos en la vida del hombre y del planeta.
Relacionar, encontrar correspondencia y asociaciones entre los elementos
de la naturaleza.
Reforzar el concepto de naturaleza y la importancia que tiene en la vida
de la humanidad.
ACTIVIDAD 3
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto normativo: Qu hacer en caso de tsunami?

Identificar la informacin relevante. Reflexionar sobre ella y responder
preguntas escritas.
Comentar el texto y comprender el significado de un tsunami.
Aclarar dudas y conceptos. Resaltar los efectos devastadores de un
tsunami.
ACTIVIDAD 4
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: Los animales y sus caractersticas.

Valindose del cotejo, comparar y reconocer semejanzas y diferencias
que poseen algunos seres vivos.
Asociar y comprender lo que expresan las palabras y las imgenes. Emitir
juicios, comentar.
Aclarar dudas y conceptos.
ACTIVIDAD 5
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto cientfico, continuo: Animales chilenos en extincin.

Comprender el significado y lo que representa la extincin de algunas
especies animales de la fauna chilena.
Pedir la opinin a los alumnos en torno al problema planteado en el
texto.
Comentar los problemas que afectan actualmente a la naturaleza y a
algunas especies del mundo animal.
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ACTIVIDAD 6
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto informativo: Derechos humanos.

Reflexionar y valorar las ideas contenidas en el texto e inferir
respuestas.
Preguntar qu comprendieron. Responder cuestionario y preguntas.
Aclarar dudas.
Destacar la importancia que tienen los derechos humanos en el contexto
social.
ACTIVIDAD 7
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, continuo: Culturas originarias de Chile.

Identificar y comparar los conceptos expresados en el texto. Inferir
respuestas y valorar la informacin.
Comentar la informacin y encontrar correspondencias. Responder
cuestionario.
Escribir observaciones y conclusiones. Responder preguntas.
ACTIVIDAD 8
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto descriptivo: Tcnicas pictricas.

Identificar datos e informacin relevante sobre el contenido y responder
cuestionario escrito.
Responder preguntas categorizando la informacin y fundamentando
cada respuesta.
Comentar la lectura y reforzar conceptos sobre tcnicas artsticas y
pictricas. Reforzar con imgenes.
ACTIVIDAD 9
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto continuo: Artesana de los pueblos autctonos de Chile.

Valorar los conceptos contenidos en el texto y ampliar la mirada sobre
el arte chileno de los pueblos originarios.
Comentar el valor del arte patrimonial chileno y reforzarlo visualmente
con imgenes y mapas.
Comentar los vnculos que existen entre arte-tradicin, artesana-folclor,
leyenda-historia. Reforzar conceptos valricos.
ACTIVIDAD 10
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
16
Texto potico: Canciones y versos.

Leer comprensivamente y valorar los sentimientos expresados en el texto
potico.
Identificar el mensaje que contienen las palabras y los versos.
Valorar la importancia de la poesa y de las letras de canciones. Escribir
observaciones y conclusiones.
ACTIVIDAD 11
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa/imagen: Buena alimentacin y hbitos saludables.

Valorar los conceptos emitidos en el texto y el diagrama. Inferir
conclusiones.
Comprender el mensaje que contienen las palabras y el diagrama.
Reflexionar sobre la importancia de la alimentacin y la salud. Buscar
correspondencia.
Aclarar dudas. Comentar el vnculo salud/alimentacin.
ACTIVIDAD 12
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto informativo: El deporte y la vida.

Disfrutar la lectura e identificar la informacin esencial y expresarla
mediante textos escritos.
Comentar en forma individual y grupal el contenido del texto.
Comentar la importancia que tiene el deporte en la vida del ser humano
y el rol que tienen los grandes protagonistas.
ACTIVIDAD 13
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: Conjuntos y animales.

Leer, examinar e identificar la informacin e inferir respuestas.
Responder cuestionarios y organizar la informacin segn indicaciones
e instrucciones.
Reforzar la importancia y el seguimiento de instrucciones.
ACTIVIDAD 14
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto informativo: Los animales y los nmeros.

Identificar, categorizar y asociar la informacin a travs de la observacin
y ejercicios numricos.
Relacionar las palabras y las cifras numricas, encontrar correspondencias
entre ellas y comentarlas en voz alta.
Reforzar instrucciones. Aclarar dudas. Responder preguntas.
ACTIVIDAD 15
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: El jardn y las cuentas.

Identificar datos y valores; relacionarlos, asociarlos y realizar ejercicios
siguiendo instrucciones y pautas.
Leer en voz alta y discutir en forma grupal la informacin del texto.
Debatir.
Comentar la lectura y escribir las observaciones y conclusiones.
ACTIVIDAD 16
Lectura:
Objetivo:
Texto discontinuo: Sistema mtrico decimal.

Identificar y organizar informacin relevante y reflexionar sobre su aplicacin prctica.
17
Desarrollo:
Cierre:
Reconocer y comentar los conceptos fundamentales y realizar ejercicios

siguiendo indicaciones. Debatir.
Explicar la importancia que tiene el sistema mtrico decimal en la vida
y sociedad actual.
ACTIVIDAD 17
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto continuo/discontinuo: El mundo de las herramientas.

Categorizar la informacin, relacionar los datos, clasificarlos e inferir
respuestas escritas.
Preguntar qu saben sobre las herramientas y otros instrumentos que
facilitan el trabajo humano. Debatir.
Destacar la importancia de las herramientas y sus beneficios.
ACTIVIDAD 18
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, continuo: Los desechos y la basura.

Comprender e identificar la informacin expresada en el texto e inferir
respuestas escritas.
Comentar los principales conceptos e ideas. Responder cuestionario.
Aclarar conceptos medioambientales y ecolgicos.
ACTIVIDAD 19
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, informativo: Animales sufren cuando los amos salen de

vacaciones.
Examinar y valorar comprensivamente los sentimientos, ideas y conceptos
contenidos en el texto.
Comentar el contenido del texto. Relacionarlo con alguna experiencia
personal. Responder y fundamentar las respuestas.
Comentar la lectura y obtener conclusiones.
ACTIVIDAD 20
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto literario, fbula: El tomate y el aj.

Disfrutar la lectura y valorar los sentimientos que el texto contiene. Comprender el mensaje que encierran las palabras.
Comentar el contenido del texto en forma escrita y oral.
Reforzar conceptos y destacar la importancia de la literatura y la belleza
de los textos. Aclarar dudas.
ACTIVIDAD 21
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
18
Texto en verso: Poemas de animales.

Disfrutar la lectura, ampliar la imaginacin y la fantasa e inferir respuestas
por escrito, dejando traslucir sentimientos personales.
Responder cuestionario apelando a la creatividad y espontaneidad.
Explicar conceptos valricos.
ACTIVIDAD 22
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en dilogo: El barrendero del parque.

Identificar la idea principal del texto, comentarla y producir textos narrativos y en forma de dilogo sobre el tema.
Comentar la obra en forma grupal y realizar variantes; improvisar usando
la expresin corporal y la voz.
Explicar la importancia de la voz, la expresin corporal, los gestos y la
poesa dramtica. Realizar ejercicios.
ACTIVIDAD 23
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto literario, leyenda: El nio pescador.

Reconocer el argumento y la idea central del texto; comprender la relacin entre las creencias populares y la literatura oral.
Narrar una historia donde estn presentes creencias y costumbres populares. Comparar las respuestas.
Valorar la tradicin y la cultura popular. Leer fragmentos de leyendas.
ACTIVIDAD 24
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto literario, cuento: El bal volador.

Valorar comprensivamente las ideas y sentimientos contenidos en el
relato y solicitar que expresen por escrito sus impresiones.
Interpretar y comentar el mensaje del texto. Inferir respuestas y significados. Comparar las respuestas. Leer fragmentos de cuentos.
Comentar la lectura y resaltar la capacidad expresiva de las palabras, la
fantasa y la creatividad.
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A CT IV I DA D E S
ACTIVIDAD 1
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, reconocer, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.
Zonas climticas del mundo

El clima se define como el conjunto de caractersticas y condiciones atmosfricas
que se desarrollan en un lugar en un lapso no inferior a 30 aos. En el mundo existen
diversos tipos de climas y en ellos influyen distintos aspectos atmosfricos, como son
la temperatura, la presin baromtrica, la humedad, los vientos y las precipitaciones,
entre otros, que caracterizan a esas zonas geogrficas.
Entre los principales climas del mundo se cuentan el de montaa, el polar, continental, ocenico, mediterrneo, chino, ecuatorial, tropical hmedo, subtropical mediterrneo, seco y rido.
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El clima de montaa posee las mismas lluvias que las planicies y laderas vecinas,
pero su temperatura disminuye cerca de 0,6 grados centgrados cada 100 metros. El
relieve modifica las temperaturas, donde las montaas son verdaderas barreras para la
circulacin atmosfrica.
El clima polar domina en las regiones situadas ms all del crculo polar. Se caracteriza por veranos frescos o fros, inviernos muy fros, donde el promedio de las
temperaturas es de -20 grados centgrados, con escasas precipitaciones.
El clima continental se extiende entre los 45 y los 65 grados de latitud norte, y al
interior y al este de los continentes. El invierno es fro y prolongado, con un promedio
de -6 grados centgrados. En el interior de los continentes el fro aumenta y la cantidad
de nieve disminuye. El verano es clido, con lluvias relativas y noches tibias.
El clima ocenico es moderado, con inviernos poco acentuados y veranos suaves
debido a la proximidad de las corrientes marinas clidas. La variacin anual de temperatura es escasa (5 grados en la costa). En estas zonas el viento oeste sopla con frecuencia,
a raz de lo cual las lluvias, los claros y los vientos se alternan con rapidez.
El clima mediterrneo se extiende por el mar Mediterrneo y tambin puntualmente
en California, Chile, en el extremo de Sudfrica y sur de Australia. En la estacin fra
las precipitaciones oscilan entre 300 y 1.000 mm, los inviernos son moderados. Los
veranos son secos y calurosos.
El clima chino predomina en China oriental, Corea, sur de Japn y de Brasil, se
caracteriza por un verano clido pero lluvioso, alternado con un breve invierno, fro y
seco.
El clima ecuatorial afecta a la mayor parte de la Amazonia y de la cuenca del
Congo; tambin se encuentra en Guyana, Indonesia, Nueva Guinea e islas del Pacfico
central. Las temperaturas son uniformemente clidas, entre 25 y 28 grados centgrados.
Existe poca diferencia de temperatura entre el da y la noche; el nivel de precipitaciones
anuales es de 1,5 m y puede llegar a 10 m al pie de las montaas.
El clima tropical hmedo es clido, con escasa variacin trmica y breve estacin
seca. El verano es muy lluvioso, semejante al clima de monzn.
cin.
El clima subtropical mediterrneo posee lluvias y temperaturas con escasa varia-
El clima subtropical seco es clido, con gran variacin trmica durante el da,
prolongada sequa en el verano, que se extiende entre 7 y 10 meses. Durante la breve
temporada de lluvias estivales, las temperaturas alcanzan alrededor de los 30 grados
centgrados.
El clima subtropical rido es clido, se encuentra bajo los trpicos, es fresco en las
zonas prximas a regiones templadas, con lluvias dbiles e irregulares.
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1. Identifica los aspectos atmosfricos que influyen en el clima.

a.
b.
c.
d.
e.
Temperatura.
Presin atmosfrica.
Humedad.
Vientos y precipitaciones.
Todas las anteriores.
2. Nombra cinco climas del mundo.
3. Relaciona el tipo de clima con la zona geogrfica que corresponde.

Clima polar
Clima mediterrneo
Clima chino
Clima ecuatorial
Clima tropical hmedo
Amazonia y Congo
Mar Mediterrneo
Regiones del Crculo Polar
4. Completa la informacin con el clima que corresponde.

Chile
Guyana
Brasil
Indonesia
Ecuador
5. Reflexiona y responde.

Cul es la importancia del clima?
22
Zonas tropicales
China oriental y Japn
Cules son las regiones ms fras del planeta?
Cules son las regiones ms clidas del mundo?
6. Forma una oracin con cada una de las siguientes palabras:

Clima - temperatura - viento - planeta - trpico - polo
7. En cada lnea encontrars un trmino relacionado con el clima, subryalo y luego

escribe una oracin combinndolos todos.
a.
b.
c.
d.
e.
Arena - segundo - atmsfera - vehculo - sedentario.

Humedad - milenio - pintura - oscuridad - vejez.
Soledad - lluvia - arbusto - muralla - onda.
Yacimiento - solidez - continente - plano - paralelo.
Volcn - piedra - precipitaciones - serenidad - voluntad.
23
8.
Con las slabas que estn repartidas en el cuadro, forma diez palabras que aparecen
mencionadas en el texto.
cla - mun - le - cle - si - clo - tri - ma - tos - me - sus - cra - mu - at
flo - mos - pri - fe - cra - ri - tuer - cas - sus - mi - can - do - hu - cla
so - dad - vien - ri - tre - ve - pro - ra - cla - no - es - me - ta - tu
cin - llu - se - dad - via - pa - gun - c - ve - tico - fi - al - co - cli
vol - pre - clu - ta - mo - ja - pie - por - pla - con - lo - ron - dio
9. Resuelve el crucigrama usando los trminos que aparecen en el texto, de los cuales se
seala la primera letra. Las palabras pueden estar en forma horizontal y vertical.
T
M
M
F
C
P
24
ACTIVIDAD 2
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Deducir, fundamentar, relacionar.
Los cuatro elementos

La naturaleza se puede definir como un gran reloj o un maravilloso engranaje,
donde cada elemento que existe cumple una funcin determinada. Para los antiguos
filsofos griegos haba cuatro elementos fundamentales que originaban la vida: el fuego,
la tierra, el agua y el aire.
El sol/fuego
El astro rey desde lo alto del cielo proporciona su calor y
su energa a toda la Tierra. Igual que el fuego su manifestacin
material, es fuente de luz, y entre sus muchas funciones est la de
hacer madurar con su calor las frutas, plantas y vegetales. Tambin
ayuda a mantener sano el cuerpo humano.
La tierra/suelo
Este elemento se puede definir como la cuna de los seres vivos. Las plantas y rboles obtienen de ella su alimento, traducido
en sales y sustancias minerales. Sin la tierra o suelo no existira la
capa vegetal donde crecen las plantas y los vegetales con los que
nos alimentamos todos los habitantes del planeta.
El agua/lluvia
El agua es un elemento maravilloso. En forma de mar, rodea
nuestro planeta y, como agua dulce, corre por los canales subterrneos de la tierra; proviene de las nubes y en forma de lluvia nutre
los ros y lagos que riegan las zonas agrcolas que producen los
granos y vegetales con que nos alimentamos a diario.
El cielo/viento
El viento es energa limpia y se asocia con el aire que todos
necesitamos para vivir. Con su soplo, el viento desplaza las nubes
en el cielo y en la tierra esparce el polen de las plantas y las semillas
de los rboles en una increble cadena de vida. Hoy su fuerza se
utiliza para producir electricidad mediante grandes molinos.
25
Segn el texto:
1. Los antiguos filsofos eran de origen:

a.
b.
c.
d.
e.
Persa.
Chino.
Griego.
Ingls.
Japons.
2.
La naturaleza se puede definir como:
a.
b.
c.
d.
e.
Una mquina.
Un gran reloj.
Un astro.
Un elemento vital.
Un cuerpo celeste.
3. Los cuatro elementos son:

a.
b.
c.
d.
e.
Fuego, tierra, metal y agua.

Agua, madera, cielo y tierra.
Aire, piedra, metal y tierra.
Fuego, tierra, agua y aire.
Cielo, madera, metal y agua.
4. Entre las diversas funciones del sol figuran:

a.
b.
c.
d.
e.
Mover las nubes del cielo.

Iluminar las cumbres del cielo.
Formar parte de los eclipses.
Hacer madurar las frutas y vegetales.
5. El suelo proporciona a las plantas y rboles lo siguiente:

a.
b.
c.
d.
e.
Sales y sustancias minerales.

Sales y qumicos.
Solo sales.
Sustancias minerales.
Ninguna de las anteriores.
6. Cules son las bondades del agua?

a.
b.
c.
d.
e.
26
Riega grandes zonas del mundo.

Se encuentra en las profundidades de la tierra.
Es esencial para la agricultura.
Es vital para la vida.
7. El viento se caracteriza porque:

a.
b.
c.
d.
e.
Sirve de alimento a los rboles.

Desplaza las nubes en el cielo.
Influye en los eclipses.
Hace crecer las plantas.
Provoca el amanecer.
8. Relaciona con una lnea los elementos de las columnas A y B.

A
Fuego
B
Cielo
Tierra
Lluvia
Agua
Sol
Aire
Suelo
9. Relaciona con una lnea los elementos de las columnas A y B.

A
Sol
B
Energa limpia
Suelo
Manto de humedad
Agua
Fuente de luz
Viento
Cuna de seres vivos
10. Comenta la importancia que tienen los cuatro elementos para la vida del hombre.
27
ACTIVIDAD 3
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Identificar, relacionar, inferir.
Lee el siguiente texto normativo y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
Qu hacer en caso de tsunami?

Chile es un pas volcnico, con un territorio baado por el mar y ocupa una de
las regiones ms ssmicas del mundo; por tanto, todos los nios que viven en este pas
deben saber qu es un tsunami y cmo actuar frente a ellos.
El nombre de tsunami proviene del japons tsu puerto y nami ola, por lo
tanto significa gran ola en el puerto.
Pero qu son los tsunamis?

Son perturbaciones ocurridas en el mar producidas por un terremoto, por un derrumbe del fondo marino fruto de una falla o del quiebre de la corteza terrestre. Tambin
se lo llama maremoto y consiste en una ola gigante o una sucesin de olas de gran
energa y ms de 10 metros, que arrasan con todo lo que encuentran en frente.
28
Si vives en la costa, frente o cerca del mar, y ocurre un temblor o terremoto que te
impida caminar (grado 6 o superior), es posible que dentro de los 20 minutos siguientes
pueda producirse un tsunami. Entonces:
1. Frente a este fenmeno, todos deben correr hasta una zona alta, de al menos 30
metros sobre el nivel del mar en terreno natural.
2. Lo mismo se debe hacer en caso de que el mar se recoja y deje ver grandes extensiones del suelo marino. Es muy probable que vuelva el mar convertido en una
gran ola con una velocidad de ms de 100 kilmetros por hora.
3. Debes saber que el tsunami puede penetrar varios kilmetros tierra adentro por las
desembocaduras de los ros o las quebradas de la costa, as que deben alejarse de
stas.
4. Un tsunami puede llegar a tener 10 o ms olas destructoras en 12 horas.
5. Por precaucin, siempre se debe tener a mano una muda de ropa de abrigo, para
llevarla consigo, sobre todo para los nios.
6. Tengan preparada una ruta de escape y un lugar donde arribar.
7. Procuren tener una radio porttil para estar informados, una pila seca de repuesto
y una linterna.
8.
Y, sobre todo, mantener la calma.
Si sigues estos consejos puedes salvar tu vida y la de los tuyos. No lo olvides.
Segn el texto:
1. Tsunami significa:
a.
b.
c.
d.
e.
Gran ola de mar.

Gran ola en el puerto.
Las olas del mar.
Grandes olas con viento.
2. Un tsunami equivale a un gran:

a.
b.
c.
d.
e.
Terremoto.
Cicln.
Maremoto.
Huracn.
Marejada.
3. Define con tus propias palabras qu es un tsunami o maremoto.
29
Marca la alternativa correcta.
4. Un tsunami se puede originar por:

a.
b.
c.
d.
e.
Un terremoto.
Una falla.
El quiebre de la corteza terrestre.
Un derrumbe del fondo marino.
5. Qu se debe hacer en caso de tsunami?

a.
b.
c.
d.
e.
Correr a una zona alta.

Alejarse de los ros y quebradas.
Tener una ruta de escape trazada.
Disponer de una radio porttil.
6. Responde con una V si la alternativa es correcta y con una F si es falsa. Fundamenta

las falsas.
La ola del tsunami puede alcanzar 100 km/h.
Un tsunami puede llegar a tener 10 olas en 12 horas.
Un temblor grado 3 indica peligro de tsunami.
El recogimiento del mar es seal de que puede ocurrir un temblor.
Un tsunami es lo mismo que un cicln.
30
Las olas de un tsunami oscilan entre 5 y 6 metros de altura.
7. Lee las siguientes oraciones, luego coloca el nmero que corresponde siguiendo
el orden correlativo de acuerdo al momento en que suceden.

Recogimiento del mar.
Regresar al hogar.
Fuerte terremoto.
Dirigirse a zona elevada.
Tomar muda de ropa y linterna.
8. Elabora una lista con medidas y acciones que se deben realizar en caso de tsunami,
terremoto u otra calamidad pblica, para proteger a la familia y la sociedad.
9. Elabora una lista con medidas y acciones que NO se deben realizar en caso de
tsunami, terremoto u otra calamidad pblica, para proteger a la familia y la sociedad.
31
ACTIVIDAD 4
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Asociar, identificar, comparar.
Lee y observa con atencin, luego responde.
Los animales y sus caractersticas

Todos los animales que existen en el planeta tienen sus caractersticas particulares
y rasgos generales que los identifican. A continuacin te proporcionamos una lista para
que compares sus atributos.
Gallina
Plumas
Domstica
Pone huevos
Vuela
Come granos
Conejo
Peludo
Domstico/silvestre
Orejas largas
Brinca
Come hierbas
Gato Rana
Peludo
Piel hmeda
Domstico
Come insectos
Malla
Croa
Rasgua
Brinca
Toma leche
Buena nadadora
Caballo
Come hierba
Domstico
Relincha
Hombre lo monta
Galopa
32
Perro
Peludo
Domstico
Ladra
Corre
Cuida la casa
Tortuga
Tiene caparazn
Vive en el agua
Vive muchos aos
Camina lentamente
Es verde
Vaca
Come hierba
Domstica
Muge
Da leche
Vive en el campo
1.
Segn el texto, son animales domsticos:
a.
b.
c.
d.
e.
Gallina conejo perro gato rana.

Tortuga caballo vaca gallina rana.
Gallina perro gato caballo vaca.
Perro gato rana tortuga conejo.
Vaca gallina rana tortuga caballo.
2. Son peludos:
a.
b.
c.
d.
e.
Vaca rana caballo.

Conejo perro gato.
Gallina conejo perro.
Gato rana tortuga.
Caballo perro rana.
3. Ladran y relinchan:
a.
b.
c.
d.
e.
Gato y caballo.
Perro y gato.
Vaca y perro.
Perro y caballo.
Vaca y caballo.
4. Brincan:
a.
b.
c.
d.
e.
Gallina y conejo.
Conejo y rana.
Gato y rana.
Tortuga y caballo.
Conejo y rana.
5. Anota el nombre del animal que corresponde.

Relincha
Muge
Ladra
Malla
Croa
6. Coloca dos caractersticas de los siguientes animales:
Gallina
Conejo
Rana
,
33
Tortuga
Caballo
7. Completa las siguientes oraciones:

El
que el
La
ladra y cuida la
del amo, mientras

toma
muge en el campo, luego come
da una rica y blanca
El
y malla.
y
.
relincha, luego
campo y se prepara para comer
velozmente por el
.
8. Relaciona las caractersticas y el animal que corresponda.

Caballo
Come insectos
Gallina
Caparazn
Conejo
Domstico/silvestre
Rana
Plumas
Tortuga
Galopa
9. Responde con una F si es falso y una V si es verdadero.

La gallina es buena nadadora.
El conejo tiene orejas largas.
La rana croa.
La tortuga camina rpido.
El caballo relincha.
10. Selecciona la alternativa correcta: Oso perezoso.

a.
b.
c.
d.
e.
34
Mucho pelo silvestre vive en los rboles se mueve lento.

Poco pelo silvestre vive en los rboles se mueve rpido.
Mucho pelo silvestre cuelga en los rboles muy rpido.
Vive en el bosque come palos domstico brinca.
Silvestre come insectos toma leche tiene caparazn.
11. Resuelve el crucigrama usando el nombre de los animales reseados en el texto.
P
G
C
R
12. Haz un collage con dibujos y recortes donde aparezcan numerosos animales, como
en un circo o zoolgico.
35
ACTIVIDAD 5
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Asociar, describir, relacionar.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Animales chilenos en extincin

Hoy en el mundo existen numerosas especies de animales en peligro
de desaparecer. En Chile, el zorro chilote o zorro de Chilo es uno de
ellos. Fue descubierto por Charles Darwin, en 1834, y por eso tambin
se lo llama el zorro de Darwin. Es el ms pequeo de las tres especies
de zorros que viven en Chile y es fcilmente reconocible por su pelaje
oscuro, en que llama la atencin la coloracin caf rojiza que tiene en
la parte posterior de las orejas. Come insectos y pequeos mamferos,
aves, reptiles y anfibios; tambin consume frutos de rboles.
Mide aproximadamente 80 cm, pesa entre 2,5 y 3 kg y habita en
dos zonas de la cordillera de Nahuelbuta y en la Isla Grande de Chilo.
Su nombre cientfico es Pseudalopex fulvipes.
El huemul o huemul del sur es una de las tres especies de ciervos
nativos de Chile. Tiene un pelaje grueso, denso, de color caf oscuro
y una zona blanca bajo la cola. Tiene orejas largas, de 20 cm o ms, y
mviles. Los machos desarrollan cornamentas o astas que no sobrepasan
los 30 cm. Son herbvoros, incluyendo en su dieta pastos, coliges, ramas
y hojas de zarzaparrilla, chaura, lenga, coihue y ciruelillo.
Los machos adultos pesan hasta 100 kg y miden 90 cm, las hembras son ms pequeas y livianas. Habita en pequeas poblaciones en
la regin del Biobo y poblaciones dispersas en la Regin de Los Lagos.
Su nombre cientfico es Hippocamelus bisulcus.
La taruca o huemul del norte es un ciervo nativo adaptado a las
condiciones de aridez del norte de Chile, habita entre los 2.500 y 4.000
m sobre el nivel del mar. Posee talla mediana, con 90 cm de altura y un
peso mximo de 80 kg. Tiene un color caf claro y zonas blancas bajo
la cola; orejas de 15 cm, mviles, y los machos, cornamenta simple
con un mximo de 35 cm. Es herbvoro, habita en sectores andinos y
precordilleranos en el norte de Chile, Regin de Arica y Parinacota. Su
nombre cientfico es Hippocamelus antisensis.
36
1. El zorro chilote tambin se llama:

a.
b.
c.
d.
e.
Zorro del sur de Chile.

Zorro de Chilo o zorro de Darwin.
Zorrillo de Nahuelbuta.
Zorro de Isla Grande de Chilo.
2. El huemul o huemul del sur habita en:

a.
b.
c.
d.
e.
La Regin de Arica y Parinacota.

La cordillera de Nahuelbuta.
El altiplano atacameo.
Las regiones del Biobo y Los Lagos.
La Patagonia.
3. La taruca o huemul del norte habita en:

a.
b.
c.
d.
e.
La Patagonia, entre los 2.500 y 3.000 m de altura.

La Regin del Biobo, entre los 200 y 1.000 m de altura.
El norte de Chile, entre los 2.500 y 4.000 m de altura.
Arica y Parinacota, entre los 2.500 y 4.000 m de altura.
La cordillera de Nahuelbuta, entre los 2.000 y 5.000 m de altura.
4. El zorro chilote fue descubierto el ao:

a.
b.
c.
d.
e.
1834.
1934.
1943.
1864.
1843.
5. El zorro chilote come:

a.
b.
c.
d.
e.
Insectos y pequeos mamferos.

Aves.
Reptiles y anfibios.
Frutos de rboles.
6. La taruca habita en el norte de Chile entre:

a.
b.
c.
d.
e.
Los 2.500 y 4.000 m de altura.

37
7. Asocia con una lnea el nombre cientfico con el animal que corresponde.

Hippocamelus antisensis
Zorro chilote
Pseudalopex fulvipes
Huemul del sur
Hippocamelus bisulcus
Taruca
8. Completa la oracin.
-
El animal descubierto por Charles Darwin se llama
Los vegetales que consume el huemul o huemul del sur son
Las caractersticas fsicas de la taruca son
9.
Explica con tus propias palabras qu significa especies animales en peligro de

extincin.
Reflexiona y responde.
10. Por qu es importante proteger nuestra fauna?
38
11. Utilizando el siguiente diagrama, escribe con colores diferentes a lo menos dos
semejanzas y tres diferencias entre los animales reseados en el texto.
39
ACTIVIDAD 6
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Inferir, reconocer, asociar.
Lee atentamente el siguiente texto y responde.
Derechos humanos
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros.
Artculo 2
Toda persona tiene todos los derechos y libertades
proclamados en esta declaracin, sin distincin alguna de
raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
40
1. Identifica y escribe la idea principal que contiene cada prrafo del texto.
Prrafo 1.
Prrafo 2.
2. Los derechos humanos garantizan:

a.
b.
c.
d.
e.
La libertad de conciencia.
La libertad e igualdad.
La libertad y fraternidad.
La fraternidad y solidaridad.
La solidaridad y libertad.
3. Todos los hombres nacen...

a.
b.
c.
d.
e.
Iguales en derechos y creencias.

Libres y dotados de conciencia.
Iguales en derechos de opinin.
Libres e iguales en dignidad y derechos.
Iguales en dignidad y derechos polticos.
4. Busca el significado de las siguientes palabras:

Dignidad:
Derechos:
41
Razn:
Conciencia:
Fraternidad:
5. Contesta las siguientes preguntas:

a. Qu son los derechos humanos?
b. Por qu existen los derechos humanos?
c. Cul es la finalidad de los derechos humanos?
42
6. Mediante una lnea asocia las palabras de la columna A con las de la B.

Raza
Blanco
Idioma
Trabajador
Sexo
Budista
Religin
rabe
Color
Femenino
Condicin
Francs
7. Define con tus propias palabras el concepto libertad.
8. Une cada palabra con su terminacin.

Digni
cia
Dere
zn
Ra
des
Concien
dad
Liberta
chos
9. Resuelve la sopa de letras. Los trminos estn distribuidos en forma vertical y horizontal.
43
ACTIVIDAD 7
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Identificar, relacionar, comparar.
Culturas originarias de Chile

Las culturas originarias de Chile a la llegada de los espaoles presentaban diferentes
grados de organizacin y desarrollo. De norte a sur haba distintas tribus y bandas de
cazadores-recolectores terrestres y martimos que recorran el territorio.
Atacameos
Habitaron la hoya del ro Loa y el oasis del desierto de Atacama. Formaban pequeos ncleos independientes. Uno de ellos se estableci en la zona de San Pedro
de Atacama, dando origen a ese complejo cultural. Eran agricultores y ganaderos y se
autodenominaban lican antai o habitantes de la aldea; hablaban la lengua cunza. Cosechaban maz, quinua, frijoles y tunas. Domesticaron la llama, animal que utilizaban
para transporte y consuman su carne y usaban su lana. Vivan en chozas con techos de
ramas cubiertas de barro y paja. Enterraban a sus muertos con un rico ajuar, alimentos,
vestuario, armas y adornos.
Diaguitas
Provenientes del otro lado de la cordillera de los Andes, hacia el siglo XII d. de C.
se establecieron en los valles del norte chico. Crearon aldeas agroganaderas; su idioma
era el kakan. Cosechaban la papa, el maz, la quinua y el frijol. Practicaban la caza y el
pastoreo de camlidos. Se dedicaban al comercio, empleando la llama como animal de
carga. Intercambiaban pescados, mariscos, conchas y cuero de lobo marino con los habitantes de la costa. Hbiles artesanos, fabricaron hermosas joyas de cobre y bronce.
Rapa Nui
Pueblo de origen polinsico que habita la isla de Rapa Nui, ubicada a 3.000
kilmetros de la costa de Chile. La leyenda dice que los primeros hombres arribaron
a la playa de Anakena para esperar la llegada del rey Hotu Matua y su pueblo. La arqueologa seala que la isla fue poblada alrededor del 500 d. de C. y fueron los que
construyeron los moais. Si bien la comunidad Rapa Nui proviene de un tronco comn,
se formaron varios grupos, cada uno con labores especficas, como constructores de
canoas, talladores, pescadores, etc.
44
Mapuches
Pueblo del centro-sur de Chile. Horticultores y cazadores seminmadas. Habitaban
en rucas, que construan de madera, lianas y paja. Hablaban mapudungun. Un hombre poda tener varias mujeres, pero la primera o unendomo era la duea del hogar.
Practicaban la chueca, juego violento y de gran rapidez. Las mujeres eran entrenadas
para realizar labores domsticas, entre ellas, cultivar la tierra, tejer, fabricar artesanas.
Hombres y mujeres reciban las enseanzas del admapu, normas y reglas que todos
deban respetar.
Selknam
Los selknam u onas habitaron los bosques meridionales de Tierra del Fuego. Buenos
cazadores, completaban su dieta con algunos productos marinos. Capturaban el guanaco
y el coruro. Vivan en toldos, las mujeres se dedicaban a la crianza de los hijos, a cuidar la
toldera y a las labores domsticas. Poseyeron un rico mundo de creencias y costumbres
que expresaban en ceremonias, leyendas y mitos. La principal ceremonia era el hain o
klketen, reunin secreta destinada a la iniciacin de los adolescentes varones.
1. Relaciona la cultura sealada en la columna A con la zona que habitaban en la

columna B.

Atacameos
Centro-sur de Chile
Diaguitas
Isla de Pascua
Mapuches
Tierra del Fuego
Rapa Nui
Hoya del ro Loa
Selknam
Norte Chico

a. Los atacameos habitaban en la zona de
b. Los diaguitas se establecieron en los

hacia el siglo
c. El idioma que hablaban los mapuches era el

d. Rapa Nui se ubica a
kilmetros de la costa chilena.
e. La principal ceremonia selknam era el

o
.
45
3. Lican antai significa:

a.
b.
c.
d.
e.
Hombre del mundo.

Hombre de la tierra.
Poblador del desierto.
Habitante de la aldea.
Caminante solitario.
4. El kakan era el idioma que hablaban los:

a.
b.
c.
d.
e.
Atacameos.
Diaguitas.
Mapuches.
Rapa Nui.
Selknam.
5. El admapu son normas y reglas del pueblo:

a.
b.
c.
d.
e.
Aimara.
Selknam.
Mapuche.
Ona.
Yagn.
6. Anakena es una:
a.
b.
c.
d.
e.
Baha de Castro.
Caleta ariquea.
Ensenada de Juan Fernndez.
Laguna de Tierra del Fuego.
Playa de Isla de Pascua.
7. El hain o klketen es una:

a.
b.
c.
d.
e.
Reunin secreta.
Rito guerrero.
Ceremonia fnebre.
Asamblea o consejo.
Ninguna anterior.
8. La distribucin geogrfica correcta de los pueblos originarios de Chile, de norte a

sur, es:
a.
b.
c.
d.
e.
46
Rapa Nui mapuche selknam atacameo diaguita.

Diaguita rapa nui mapuche selknam atacameo.
Atacameo diaguita rapa nui mapuche selknam.
Mapuche selknam atacameo diaguita rapa nui.
Selknam atacameo diaguita rapa nui mapuche.
9. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso, segn corresponda. Fundamenta

las falsas.

Los atacameos eran pescadores y hablaban lengua cunza.
Los diaguitas practicaban el pastoreo de camlidos.
Hotu Matua era un rey ona.
La unendomo es la duea de casa.
Los selknam vivan en rucas y cazaban guanacos.
10. Realiza una reflexin y un dibujo sobre las culturas y pueblos originarios de
Chile.
47
48
ACTIVIDAD 8
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, identificar, relacionar.
Tcnicas pictricas
La pintura mural naci cuando el hombre traz por primera vez unas manchas en
la caverna donde viva. Luego apoy sus manos sobre la pared y dibuj sus contornos.
Ms adelante represent algunos animales a los que dio un sentido mgico.
Con el correr del tiempo el hombre desarroll tcnicas, es decir, diversos modos
para expresar sus sentimientos. Las primeras imgenes simples, elementales, bsicas,
fueron expresadas con una tcnica igualmente simple y elemental: el grafito.
Grafito
En sentido amplio, el grafito se obtiene extendiendo sobre la pared una capa de
revoque (mezcla de cal y arena) de color generalmente oscuro y luego sobre sta, otra
ms delgada, lisa y clara. Despus, con un instrumento puntiagudo se traza el dibujo
de modo que quede al descubierto la capa de abajo.
Fresco
Posteriormente surgi el fresco, que es una pintura que se realiza sobre una pared
hmeda recubierta con una mezcla de arena y cal apagada (aclarada) con agua. Cuando esta capa se ha secado se extiende encima otra mezcla ms fina de arena, polvo
de mrmol y cal apagada con agua pura. Cuando esta capa est an hmeda el artista
pinta sobre ella, de all su nombre: fresco.
Acuarela
Tcnica que deriva su nombre del agua (aqua), elemento que es uno de sus principales componentes, ya que sus colores se disuelven en agua con goma arbiga. Siempre
49
son transparentes y se secan con gran rapidez. Se usa un papel especial, pues en cualquiera los tonos son absorbidos y pierden su brillo.
Pastel
Es una pintura seca hecha con pasta de colores en polvo y otras sustancias, comprimida y envasada en barras. Con esta tcnica es difcil obtener transparencias, de modo
que es necesario usar de a uno.
Temple
Tcnica parecida a la acuarela, aunque se diferencia de sta porque se hace con
colores muy densos que cubren esos colores, se diluyen en agua y se mezclan con
goma arbiga.
leo
Los colores del leo se preparan con aceites secantes a los que se agrega resina.
Esta pintura se aplica y luego se seca, no por evaporacin, sino por oxidacin. Permite
la superposicin y fusin de colores, las transparencias, los tonos y matices; colores
intensos y tenues.
1. Cmo y cundo naci la pintura mural?
2. Cules fueron los primeros temas pintados y qu sentido les dio el hombre?
3. Realiza una lista con las diferentes tcnicas pictricas reseadas.
50
4. En la tcnica del grafito:

a.
b.
c.
d.
e.
Se pinta con pincel y aceite.

Se usa goma arbiga y brocha.
Se dibuja con un instrumento puntiagudo.
Se emplea un papel brillante.
Se utilizan resinas y cal.
5. El fresco es una pintura que se realiza sobre:

a.
b.
c.
d.
e.
Tela.
Pared.
Cartn.
Madera.
Plancha metlica.
6. El nombre de acuarela deriva de:

a.
b.
c.
d.
e.
Agua.
Aceite.
Resina.
Diluyente.
Ninguna anterior.
7. El pastel es una pintura hecha con:

a.
b.
c.
d.
e.
Sales minerales.
Agua y goma arbiga.
Aceites y resinas.
Pasta de colores en polvo.
Ninguna anterior.
8. El temple es una tcnica en la que los colores se mezclan con:

a.
b.
c.
d.
e.
Aceite.
Amoniaco.
Trementina.
Resina.
Goma arbiga.
9. El leo se prepara con:

a.
b.
c.
d.
e.
Polvos qumicos.
Aceites secantes y resinas.
Agua destilada.
Aguarrs.
Diluyente.
51
10. Subraya el sinnimo de la palabra ennegrecida.

Mural
pared
galera
fresco
entablado
mosaico.
Instrumento
herramienta
prenda
tijeras
cono
mtodo.
Contorno
dibujo
lnea
molde
silueta
mancha.
Resina
madera
goma
cemento
plstico
tinta.
Brillo
luz
opacidad
sombra
claridad
resplandor.
52
ACTIVIDAD 9
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Identificar, deducir, relacionar.
Artesana de los pueblos autctonos de Chile

El arte indgena que se desarroll en Chile fue tosco y rudimentario. La ms
antigua manifestacin cultural de la poca de piedra en Chile fue la llamada
Chinchorro, que floreci en la zona de Arica. Crearon puales, raspadores y
cuchillos de piedra; lo ms importante es que inventaron la momificacin, es
decir, enterraron a sus muertos envueltos en pieles y esteras vegetales.
La primera cultura adelantada en Chile fue la atacamea, que floreci
entre los aos 400 y 600 de nuestra era. Se estableci en la regin del valle
del Loa. Este pueblo desarroll la cestera y la alfarera, esta ltima con una
decoracin basada en lneas que aludan al sol, la luna, las estrellas y la lluvia,
dando vida a un arte decorativo simblico; tambin construyeron los pucars
o fortalezas de piedra.
Entre 900 y 1100 d. de C. irrumpe, entre Copiap y Choapa, la cultura
diaguita, quienes usaron la piedra para construir pequeas habitaciones en
forma de pircas y fabricaron herramientas y utensilios domsticos de madera
y metales, como brazaletes, anillos, punzones, etc. En alfarera crearon el
llamado jarro-pato. Sus motivos decorativos se basaron en lneas escaleradas, crculos concntricos y cabezas de puma, preferentemente. Los colores
empleados eran rojo, negro y blanco.
En la poca llamada Preincaica surge en la zona centro sur de Chile la
cultura mapuche, que se conservar intacta hasta despus de la llegada de
los espaoles. Su alfarera tena un fin domstico; confeccionaban jarros,
vasos y fuentes. La cermica era sin decoraciones e inclua la confeccin de
tambets (tablillas) y pipas. Crearon una vasija con englobe rojo y zonas lisas
y pulidas en blanco, o viceversa, con diseos en zigzag. Tambin crearon
adornos en cobre, oro y plata, siendo los ms caractersticos los pectorales,
los prendedores y zarcillos.
53
1. La primera manifestacin cultural que floreci en Chile fue la:

a.
b.
c.
d.
e.
Diaguita.
Atacamea.
Chinchorro.
Mapuche.
Pehuenche.
2. El arte indgena se caracteriza por ser:

a.
b.
c.
d.
e.
Plano y colorido.
Tosco y rudimentario.
Terso y oscuro.
Sobrio y elegante.
Primitivo y simtrico.

La cultura Chinchorro floreci en

,
y crearon
y

El pueblo atacameo desarroll la
y la

. En su decoracin simbolizaban el

la
, las
y la

Los diaguitas usaron la

en forma de
Los diseos mapuches eran en
en
para construir pequeas
.
. Tambin crearon adornos
4. Relaciona las culturas de la columna A con la manifestacin caracterstica de la

columna B.

A
Chinchorro
B
Crearon el jarro-pato
Atacamea
Su alfarera tena un fin domstico
Diaguita
Crearon un arte decorativo simblico
Mapuche
Enterraron a sus muertos envueltos en pieles
54
A
Mapuches
B
Inventaron la momificacin
Diaguitas
Construyeron pucars
Atacameos
Fabricaron herramientas
Chinchorro
Trabajaron adornos en cobre, plata y oro
5.
Marca con una V la alternativa correcta o una F si es incorrecta.
Los atacameos se establecieron en el valle del Mapocho.
Los chinchorros vivan en la zona de Arica.
Los diaguitas se establecieron entre Copiap y el Loa.
Los mapuches habitaban en el centro sur de Chile.
6. Identifica la idea principal de cada prrafo.

Prrafo 1.
Prrafo 2.
Prrafo 3.
Prrafo 4.
55
7. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

Raspador:
Estera:
Tambet:
Cestera:
Alfarera:
Pirca:
Pucar:
Pectoral:
Zarcillo:
56
ACTIVIDAD 10
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Inferir, relacionar, deducir.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Canciones y versos
El amor es el sentimiento que expresa la mayor parte de las canciones, poemas y
obras de teatro. Esto se debe a que el amor es parte de la vida.
Los poetas usan los versos para decirnos lo que sienten y muchas veces lo expresan
en canciones. Es lo que hace Violeta Parra, poetisa, folclorista y ceramista en su famosa
cancin Gracias a la vida.
Gracias a la vida
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me dio dos luceros que, cuando los abro,
perfecto distingo lo negro del blanco,
y en el alto cielo su fondo estrellado
y en las multitudes al hombre que yo amo.
Me ha dado el odo que en todo su ancho,
graba noche y da grillos y canarios;
martillos, turbinas, ladridos, chubascos,
y la voz tan tierna de mi bien amado.
Me ha dado el sonido y el abecedario,
con l las palabras que pienso y declaro:
madre, amigo, hermano, y luz alumbrando
la ruta del alma del que estoy amando.
Me ha dado la marcha de mis pies cansados;
con ellos anduve ciudades y charcos,
playas y desiertos, montaas y llanos,
y la casa tuya, tu calle y tu patio.
57

Me dio el corazn que agita su marco
cuando miro el fruto del cerebro humano;
cuando miro el bueno tan lejos del malo,
cuando miro el fondo de tus ojos claros.
Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.
As yo distingo dicha de quebranto,
los dos materiales que forman mi canto,
y el canto de ustedes que es el mismo canto
y el canto de todos, que es mi propio canto.
1. La cancin Gracias a la vida se puede definir como:

a.
b.
c.
d.
e.
Una forma refinada de expresar un sentimiento.

Una reflexin sobre la vida.
El testimonio profundo de un ser humano.
2. En su cancin, Violeta Parra agradece a la vida por los dones que sta le ha proporcionado. Selecciona cinco versos que expresan este agradecimiento y transcrbelos.
3. Agrega cinco cosas por las cuales t agradeces estar vivo.
58
4. En el poema hay oraciones que expresan sentimientos. Elige una y fundamenta por
qu la elegiste.
5. Relaciona la palabra de la columna A con los atributos de la columna B.

A
B

Dos luceros
Leer

Sonido
Hablar
Abecedario
Caminar
Palabras
Ver
Pies
Escuchar
6. La risa y el llanto se relacionan con:

a.
b.
c.
d.
e.
Da y noche.
Dolor y canto.
Dicha y quebranto.
Bueno y malo.
Negro y blanco.
59
7. A continuacin se ofrecen 22 palabras que aparecen en el poema, cada una con

un significado particular. Seleccinalas y agrpalas en tres categoras generales en
las que comparten algn rasgo.

Cielo
Grillos
Canarios
Martillos
Turbinas
Chubascos
Madre
Amigo
Hermano
Charcos
Playas
Desiertos
Montaas
Llanos
Casa
Calle
Hombre
Dicha
Marco
Risa
Llanto
Ciudades
60
Animales / Naturales
Artificiales
Humanos
8.
De las siguientes palabras:

Dolor alegra agradecimiento aburrimiento sorpresa
Cul crees que representa mejor el sentido del poema? Fundamenta tu respuesta.
9. Explica el siguiente verso: Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.
10. Completa con una palabra las letras del siguiente acrstico:
V
I
D
A
11. Inventa un poema libre inspirado en tus padres o en tu familia.
61
12. Crea un pequeo collage con fotos y recortes que ilustren tus sentimientos frente
a la cancin/poema Gracias a la vida.
62
ACTIVIDAD 11
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Relacionar, comparar, seleccionar.
Lee con atencin y responde.
Buena alimentacin y hbitos saludables

El cuerpo humano necesita consumir todos los das una cantidad determinada
de nutrientes de acuerdo con la edad, sexo, tamao y actividad. Una alimentacin inadecuada origina una serie de enfermedades y problemas de salud. Por este motivo es
necesaria una dieta equilibrada que incluya carne, verduras, frutas, cereales y lcteos,
alimentos que proporcionan los nutrientes esenciales para vivir.
Los nutrientes son sustancias qumicas que cumplen importantes funciones en el organismo. Entre ellos figuran los lpidos, las vitaminas, agua, sales minerales y glcidos.
Para saber qu se debe consumir, se ha creado la pirmide alimentaria, que sirve
como referente o herramienta educativa y est compuesta por cinco niveles.
Azcar
Dulces, helados,
bebidas, miel
V NIVEL
Aceite, grasas
Nueces, mantequilla
IV NIVEL
Pescado, carnes
Pollos, huevos, frutos secos
Lcteos
Yogur, queso

III NIVEL
Verduras
Frutas

II NIVEL
Cereales,
papas,
legumbres
Pan, arroz, pastas

I NIVEL
Agua
BASE PIRMIDE
63
T ests creciendo, lo que significa que debes tener una alimentacin rica y variada,
como lo seala el siguiente cuadro:
Alimentos
Cantidad
Frecuencia
Leche
2 tazas
diarias
Carnes
1 porcin regular
2 veces a la semana
Huevos
1 unidad
3 veces a la semana
Legumbres
2 platos regulares
2 veces a la semana
Verduras cocidas
1 porcin regular
diaria
Verduras crudas
1 porcin regular
diaria
Frutas
3 unidades
diarias
Pan
3 unidades
diarias
Arroz, fideos, smola
2 platos
2 veces a la semana
Azcar
8 cucharaditas
diarias
Papas
2 unidades
4 veces a la semana
Aceite, mantequilla, grasa
4 cucharadas
diarias
Junto a la dieta equilibrada existen otros hbitos que debes tener en cuenta para
mantenerte saludable, stos son:
64
Realizar actividad fsica permanente.
Dormir al menos ocho horas cada noche.
Evitar el consumo de alcohol, drogas o tabaco.
Mantener el cuerpo aseado. Lavar las manos a menudo.
Beber abundante agua.
1. Una dieta equilibrada incluye:

a.
b.
c.
d.
e.
Verdura, carne, sales minerales, agua.

Frutas, glcidos, hierro, pan, granos.
Pescado, mariscos, vitaminas, azcar, huevos.
Carne, verdura, fruta, lcteos, cereales.
2. El cuerpo humano necesita consumir a diario los siguientes nutrientes:

a.
b.
c.
d.
e.
Protenas y vitaminas.
Lpidos y glcidos.
Sales minerales.
Agua.
3. Una mala alimentacin provoca:

a.
b.
c.
d.
e.
Cada de dientes.
Enfermedades.
Anorexia.
Mala memoria.
4. Relaciona con una lnea la cantidad y el producto que debe consumir diariamente
una persona para estar sana.

Leche
8 cucharaditas

Fruta
1 porcin
Pan
2 tazas
Azcar
3 unidades
Verdura
3 unidades
5. Segn el cuadro presentado, escribe la cantidad y la frecuencia con que se deben

consumir los siguientes alimentos en una semana:
Carnes
Huevos
Legumbres
65
Arroz y fideos
Papas
Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso.
6. Para estar sano se debe:

Realizar actividad fsica regularmente.
Lavar las manos a menudo.
Consumir tabaco.
Beber abundante agua.
Dormir al menos 5 horas cada noche.
7. Elabora una lista con el nombre de 10 frutas.
8. Crea una lista con consejos que permitan tener una vida ms saludable.
66
9. Con una lnea relaciona los productos de la columna A con sus respectivos niveles
de la columna B, segn la pirmide alimentaria.

Azcar
Nueces
Yogur
Helado
Carne
Huevo
Tomate
Uva
Man
Brcoli
Manzana
Queso
Arroz
Agua
Pollo
Nivel V
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
Base pirmide
67
ACTIVIDAD 12
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Inferir, relacionar, interpretar.
Lee el siguiente texto y luego responde.
El deporte y la vida
El deporte es una actividad fundamental en el desarrollo humano. En los nios
ayuda al crecimiento fsico y tambin a mantener buenos hbitos higinicos. No en vano
ya en la antigedad los sabios griegos hablaban de la mente sana en cuerpo sano.
Algunas personas se dedican profesionalmente al deporte, destacndose por sus
sobresalientes condiciones, alcanzando renombre mundial. Es el caso de los cuatro
deportistas que hemos seleccionado.
Edson Arantes do Nascimento (Pel)

Futbolista brasileo nacido en Tres Coracoes el 23 de octubre de 1940. Se inici
en el club Santos, donde se caracteriz por su gran habilidad tcnica, fuerza e inteligencia. Ha sido el nico futbolista profesional del mundo que ha marcado 1.000 goles
en partidos de competencia. Integrando la seleccin de su pas conquist tres copas del
mundo: Suecia 1958, Chile 1962 y Mxico 1970. Fue bautizado por la prensa como
El Rey. El Comit Olmpico Internacional le otorg el ttulo de Mejor Deportista del
Siglo XX.
Usain St. Leon Bolt

Naci el 21 de agosto de 1986 en Trelawny Parish, Jamaica. A los 15 aos gan
una medalla de oro y otra de plata en los Campeonatos del Mundo Juniors de 2002.
Al ao siguiente, en los Campeonatos del Mundo de la Juventud gan medalla de oro
corriendo los 200 m en 20,40 segundos. Es un especialista en velocidad, campen
mundial olmpico de 100 y 200 m planos y el hombre ms rpido de la historia hasta
el momento. El 16 de agosto de 2009 rompi el rcord mundial de 100 m planos con
una marca de 9,58 segundos y el 20 de agosto del mismo ao quebr el rcord de 200
m planos con 19,19 segundos. Marcas que le han valido el apodo de El Relmpago.
68
Michael Fred Phelps

Naci el 30 de junio de 1985 en Baltimore, Estados Unidos. En 2000, con 15 aos,
se present en los Juegos Olmpicos de Sydney, siendo el ms joven nadador en competencia. Actualmente es considerado el ms destacado nadador de la historia, tras haber
conseguido el mejor resultado obtenido por un deportista en los Juegos Olmpicos hasta
la fecha, tras conseguir 8 medallas de oro en los Juegos Olmpicos de Pekn en 2008.
En lo que va de 2010 ha ganado 14 medallas de oro en su participacin olmpica.
Nadia Elena Comaneci

Gimnasta rumana nacida el 12 de noviembre de 1961 en la ciudad de Onesti.
Comenz a competir a nivel nacional con solo 9 aos de edad. A los 13 tuvo su primer
triunfo importante, gan tres medallas de oro y una de plata en el Campeonato Europeo
de Gimnasia en Noruega. Gan cinco medallas olmpicas en Montreal, Canad, en 1976.
Ha sido la primera en lograr la puntuacin perfecta, 10, en una competencia olmpica.
Se la considera la ms grande gimnasta del siglo XX y de todos los tiempos.
Edson Arantes do
Nascimento (Pel)
Usain St. Leon Bolt
Michael Fred Phelps
Nadia Elena Comaneci
1. Pel es un destacado:
a.
b.
c.
d.
e.
Golfista.
Gimnasta.
Tenista.
Futbolista.
Luchador.
2. Usain Bolt es un magnfico:

a.
b.
c.
d.
e.
Rugbista.
Atleta.
Automovilista.
Beisbolista.
Levantador de pesas.
69
3. Michael Phelps es un extraordinario:

a.
b.
c.
d.
e.
Nadador.
Karateca.
Jinete.
Patinador.
Boxeador.
4. Nadia Comaneci es una gran:

a.
b.
c.
d.
e.
Voleibolista.
Esquiadora.
Patinadora.
Ciclista.
Gimnasta.
5. Completa la fecha y la ciudad de nacimiento de los deportistas mencionados en

el texto.
Pel:
Bolt:
Phelps:
Comaneci:
6. Completa la oracin con la palabra correcta.

Pel se inici en el club
Bolt naci en
Phelps a los 15 aos se present en los Juegos
Comaneci ha sido la primera en lograr la
.
Parish.
.
perfecta.
7. Seala dos aspectos que distingan a cada uno de los cuatro deportistas referidos
en el texto.

Edson Arantes do Nascimento:
70
Usain St. Leon Bolt:
Michael Fred Phelps:
Nadia Elena Comaneci:
8. Relaciona al deportista de la columna A con una cualidad de la columna B.

Pel
Empez a competir a los 9 aos de edad.

Lo llaman El Rey.
Bolt
Lo apodan El Relmpago.
Ha ganado 14 medallas olmpicas.
Phelps
Ha marcado 1.000 goles.

Es el hombre ms rpido de la historia.
Ha logrado puntuacin perfecta.
Comaneci
Es el nadador ms destacado de la historia.
9. Reflexiona:

Por qu es importante el deporte?
71
Qu significa la frase mente sana en cuerpo sano?
10.
Investiga y realiza la biografa de un deportista chileno destacado.
11.
Resuelve el siguiente crucigrama basado en deportes. Cada uno de ellos tiene

su primera letra dibujada.
72
ACTIVIDAD 13
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Clasificar, ordenar, secuenciar.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
Conjuntos y animales
En el mundo existen numerosos tipos de animales: salvajes, domsticos,
en peligro de extincin, grandes, chicos, los que tienen pelos, con escamas, los
herbvoros, los carnvoros, etc. Con ellos se pueden formar mltiples conjuntos
o agruparlos por alguna caracterstica comn. A continuacin te entregamos
una lista muy variada para que trabajes con ella:
ocelote - gorila - morsa - alcatraz - cigea pintada - caimn - serpiente - leopardo
- cocodrilo - elefante - tucn - lince - cebra - guila - gaviln - len - tortuga - garza
- perro - delfn - iguana - pelcano blanco - anguila - puma - camello - flamenco
- jaguar - hipoptamo - oso - pjaro paragua - serpiente de agua - manat - cobra
real - caballo - faisn - raya - tigre - gallina - foca - pantera - urraca - perdiz nival
- len marino - gato monts - ballena - mono - elefante marino - culebra parda.
Clasifica los animales en los siguientes conjuntos o agrupaciones:
1. Felinos salvajes.
73
2. Viven en los circos domesticados.
3. Viven en el agua (acuticos).
4. Se arrastran por la tierra (reptiles).
5. Tienen plumas (aves).
6. Une con una lnea el animal con su principal caracterstica.

Raya
Salvaje
Cobra
Plumfero
Perro
Acutico
Jaguar
Reptil
Gallina
Domesticado
74
7. Crea una lista de animales cuyo nombre empieza con vocal.

A
8. Completa las listas y luego selecciona un animal de cada grupo y realiza una composicin con dibujos o recortes.

3 aves
3 cuadrpedos
3 animales salvajes
3 animales domsticos
75
9. Responde S o NO, segn corresponda:

El perro es cuadrpedo.
El mono es plumfero.
El caballo es herbvoro.
El camello es bpedo.
El gato es acutico.
76
10. Marca con una X la caracterstica de cada animal en la columna que corresponda.

Vuelan
Nadan
Caminan
Se arrastran
Gorila
Alcatraz
Cobra
Tucn
Cebra
guila
Ballena
Oso
Len marino
Elefante
Anguila
Serpiente
Caballo
Faisn
Total
77
ACTIVIDAD 14
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Identificar, clasificar, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
Los animales y los nmeros

En la Tierra existen animales, insectos, arcnidos, aves, reptiles, etctera,
y muchos tienen diferente nmero de patas.
Las aves son animales vertebrados, bpedos, es decir, tienen dos patas.
Ejemplo: avestruz, gallina, bho.
Los cuadrpedos tambin son vertebrados y tienen cuatro patas. Ejemplo:
caballo, perro, gato.
Los insectos son animales pequeos, con su cuerpo dividido en cabeza,
trax y abdomen. Tienen seis patas y dos o cuatro alas. Ejemplo: saltamontes,
mosquito, abeja.
Los arcnidos son animales invertebrados, sin antenas y tienen ocho
patas. Ejemplo: araa, tarntula, opilio.
Tambin existen animales que tienen un nmero impar de patas, como
las estrellas de mar, generalmente de cinco puntas, aunque hay especies que
tienen ms. Otros casos curiosos son los pulpos, que tienen ocho tentculos
o patas y los ciempis, animales de cuerpo alargado constituido por varios
segmentos y tantas patas como segmentos tiene su cuerpo: los hay de 9, 11
y 12 pares de patas.
78
1. Relaciona el animal de la columna A con el nmero de patas de la columna B.

A
Caballo
B
2
Avestruz
Abeja
Ciempis
Tarntula
10
2. Dos araas suman:

a.
b.
c.
d.
e.
18 patas o 9 pares de patas.

18 patas u 8 pares de patas.
16 patas u 8 pares de patas.
16 patas o 9 pares de patas.
3.
Un caballo, un perro y una gallina totalizan:
a.
b.
c.
d.
e.
12 patas, que es lo mismo que 6 pares de patas.

4.
Tres abejas suman:
a.
b.
c.
d.
e.
12 patas.
14 patas.
16 patas.
18 patas.
20 patas.
5. Cuntas patas suman 1 bho + 1 gato + 1 saltamontes + 1 araa + 1 estrella de mar?

a.
b.
c.
d.
e.
15
18
20
24
25
79
6.
En una caja hay 3 ciempis, 1 de 9, otro de 11 y un tercero de 12 pares de patas.

Cuntas patas suman?
a.
b.
c.
d.
e.
64
60
56
50
48
7. Teniendo como ejemplo el siguiente caso: una estrella de mar tiene 5 puntas; cerca
de una piedra hay 5 estrellas de mar. Cuntas puntas totalizan?

1 estrella de mar = 5 puntas x 5 estrellas de mar
5 x 5

25

Entonces, responde:
Un caballo tiene 4 patas; en un establo hay 6 caballos, cuntas patas suman?
En una granja hay 4 vacas, 10 gallinas, 4 perros y 2 gatos, cuntas patas totalizan?
8. Dibuja las patas a cada animal segn lo que nos dice el texto.
Araa
80
Gato
Pulpo
Estrella de mar
Ciempis
Mosca
9. Escribe dos palabras que tengan la misma terminacin de los animales mencionados, es decir, que rimen. Ejemplo: len = camin, ratn.
Oso
Gato
Camello
Camalen
Toro
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
ACTIVIDAD 17
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Relacionar, identificar, secuenciar.
Lee comprensivamente y responde.
El mundo de las herramientas

Se entiende por tecnologa todo aquello inventado o realizado por el
ser humano, como por ejemplo, la construccin de objetos y herramientas
para facilitar su vida.
Entre las herramientas ms conocidas figuran, entre muchas, las siguientes:
pala - rastrillo - sierra para metales - serrucho - sierra de dos manos - llave
fija - llave inglesa - azadn - picota - cepillo carpintero - formn - lima plana
- lima redonda - yunque - lezna de zapatero - tijeras de jardinero - tenazas
- alicate - nivel de albail - martillo de bola - cincel - esptula - taladro - escuadra - brocha - destornillador - carretilla - tijeras para metales - brocas.
1.
Nombra las herramientas que no conoces.
91
2. Confecciona una lista con 5 herramientas que usan para trabajar:

Jardineros
Albailes
Carpinteros
Mecnicos
3. Relaciona las siguientes herramientas de la columna A con el uso que tienen en la

columna B.

Martillo
Transportar
Pala
Cortar
Formn
Clavar
Carretilla
Aprisionar
Broca
Forjar
Serrucho
Devastar
Yunque
Aplanar
Alicate
Excavar
Esptula
Aserrar
Tijeras
Horadar
92
4. Forma una oracin con las siguientes herramientas:

Sierra:
Azadn:
Lezna:
Escuadra:
Lima:
5. Subraya la palabra con la que se relaciona la herramienta sealada:

Yunque
excavar
forjar
pintar
Brocha
cortar
clavar
pintar
Rastrillo
recoger
golpear
medir
Lima
aserrar
desgastar
aplanar
Cincel
devastar
aprisionar
atornillar
6. Anota el nombre de herramientas que no aparecen en la lista y describe su funcin.
93
7. Comenta de qu forma las herramientas han beneficiado al hombre.
8. Dibuja algunas herramientas que conoces o busca algunos recortes.
94
ACTIVIDAD 18
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Fundamentar, identificar, comprender.
Los desechos y la basura

Todos los asentamientos humanos o grandes ciudades generan una gran
cantidad de basura y desechos de diferentes tipos que contribuyen a la contaminacin del planeta. Entre stos figuran los desechos orgnicos domsticos
que causan enfermedades, como el tifus, hepatitis y clera, y los desechos
industriales como los qumicos y detergentes que son vertidos en los cursos
de agua e impiden la oxigenacin de sta y llegan al mar causando un grave
dao al ecosistema marino.
Segn estudios recientes, cada familia genera un promedio anual de
desperdicios equivalente a la vivienda que habita. En la dcada de los 60, en
Pars, una persona botaba, en promedio, 265 kilos por ao; hoy, en la primera
dcada del tercer milenio, cada persona genera casi el doble de esa cantidad;
es decir, media tonelada.
La recoleccin de los desechos y basuras es responsabilidad de los municipios, y en los ltimos aos esta actividad se ha tornado ms eficiente y
tecnificada, con objetivos centrados en la higiene y la seguridad personal.
Los vertederos son los mayores depsitos de desechos y escombros; all
se le aplica a la basura un tratamiento bsico y rudimentario. La incineracin
es otra tcnica usada para reducir la basura, pero el proceso es contaminante.
Ms recientes son los compost o composta, tcnica que consiste en separar la
basura que se descompone y se usa como fertilizante, de los productos inorgnicos (plsticos, vidrio, metales). Pero esto no es suficiente, por tal motivo
es necesario disminuir la produccin de desechos y basura. Recuerda la ley
de las tres erres: Reducir, Reutilizar, Reciclar.
95
1. El texto trata sobre:

a.
b.
c.
d.
e.
Las enfermedades y los nios.

Los desechos y la basura.
La contaminacin atmosfrica.
El medioambiente y la vida.
2. La recoleccin de la basura es responsabilidad de:

a.
b.
c.
d.
e.
Las intendencias.
El Ministerio de Salud.
Los municipios.
Los congresistas.
3. Los desechos industriales:

a.
b.
c.
d.
e.
Impiden la oxigenacin del agua.

Inciden en el crecimiento de las algas.
No daan el ecosistema marino.
Enturbian el color del agua.
No influyen en la contaminacin.
4. Cada persona bota anualmente desperdicios por un promedio de:

a.
b.
c.
d.
e.
250 kg.
265 kg.
Entre 100 y 300 kg.
Media tonelada.
Una tonelada.
5. Nombra tres enfermedades directamente relacionadas con la basura y los desechos.
6. Describe qu es la incineracin?
96
7. Qu son los compost o composta?
8. Subraya los trminos de la ley de las tres erres:

Reubicar
reducir
resumir
reunir
Reutilizar
relacionar
reglamentar
regular
Reparar
rematar
reciclar
reinsertar
9. Subraya el sinnimo de la palabra encuadrada:

Desecho
sedimento
desperdicio
casquete
aseo
blancura
hospital
Vertedero
verdugo
extensin
basural
Escombro
esculido
residuo
tumulto
Fertilizante
resbaladizo
riqueza
abono
Higiene
10. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.

El problema de la basura va en aumento.
La basura es menor en las grandes ciudades.
La basura tiene relacin con la higiene.
Con la basura se pueden hacer fertilizantes.
La incineracin no provoca contaminacin.
97
11. Realiza un collage con fotos y recortes que representen el problema de la contaminacin y la basura.
98
ACTIVIDAD 19
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Relacionar, identificar, inferir.
Lee atentamente y responde.
Animales sufren cuando los amos salen de vacaciones

Mientras su familia pasa unas vacaciones inolvidables, solo en la casa,
su perro o gato puede estar viviendo un verdadero infierno.
El estrs puede desarrollarse tanto si el animal queda en su casa como
si aloja en otro hogar, aunque, sobre todo para los gatos (debido a su caracterstica territorialidad), lo mejor es permanecer en su ambiente, dice
la veterinaria Mara Jos Ubilla, experta en comportamiento animal.
Cules son los sntomas del estrs?
En los perros, comer mucho o muy poco, aullar en exceso, volverse
destructivos, tener problemas para controlar esfnteres e incluso sufrir alopecia. En los gatos, la prdida de apetito y el acicalamiento excesivo.
Con el retorno de la familia y el regreso a la rutina, la mayora de los
sntomas debera desaparecer. Pero si continan, es necesario consultar a
un especialista en conducta, que puede recomendar algunos cambios en
el hogar e incluso el uso de frmacos.
Una recomendacin es sacar a pasear mucho a los perros, ya que el
ejercicio fsico provoca relajacin. Tambin es bueno jugar, acariciarlos,
hablarles ms de lo habitual para mostrarles que los vnculos siguen existiendo, seala la experta.
En el caso de los gatos, hay que comprarles juguetes nuevos o instalarles plataformas de madera para que trepen, rasguen y marquen.
Amalia Torres
(Adaptado de El Mercurio, 12 de febrero de 2010.)
99
1. De qu trata el texto?
2. Seala las caractersticas del estrs en los perros.
Responde con una V si es verdadero y una F si es falso.
3. Para quitar el estrs a los perros y gatos se recomienda:

Sacarlos a pasear a los malls.
Jugar con ellos y acariciarlos.
Hablarles en voz alta.
Sobrealimentarlos y cepillarlos.
4. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:

Estrs:
Veterinario:
Alopecia:
Acicalar:
Frmacos:
100
5. Responde S o NO segn corresponda:

La cada del pelo es sntoma del estrs.
Los perros solos en las casas sufren estrs.
El ejercicio fsico provoca relajacin en los animales.
A los perros hay que comprarles juguetes nuevos.
La recuperacin del estrs dura una semana.
6. Subraya el sinnimo de la palabra que aparece en el recuadro.

Apetito
sueo
fatiga
hambre
sed
Sntoma
parecido
manifestacin
fenmeno
dolor
Infierno
sea
burla
gruido
tinieblas
Conducta
trama
comportamiento
discurso
sermn
Plataforma
tribuna
patio
suelo
mina
7. Forma cinco palabras usando las slabas que aparecen a continuacin:

tra - ba - ta - ca - sa - ji - na - lle - tre - ga - tri - ne - tro - se - tru - no - ce - pa

- jo - pe - lli - pi - be - po - ci - go - pu - ma - ti - bi - me - yo - co - mi - je
- mo - bo - mu - te - ra - ge - re - cu - tu - ri - un - ro - ju - ru - bu - ja - si - so
- gi - su - gu - lla - yu - to.
8. Escribe dos palabras que terminen igual que las dadas, es decir, que rimen.
Gato
Aullar
Apetito
Jugar
101
9. Une las palabras de la columna A con la terminacin que corresponde de la columna B.

A
Conductuales
B
Gobierno
Vacaciones
Caliente
Infierno
Cortina
Ambiente
Canciones
Rutina
Anormales
102
ACTIVIDAD 20
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, reflexionar, fundamentar.
Lee el siguiente texto literario y responde las preguntas que se formularn a continuacin.
El tomate y el aj
Sobre un hermoso campo, en una tierra prometedora, crecieron dos
semillitas totalmente diferentes en aspectos, una de otra. Poco a poco fueron
creciendo, una junto a la otra, alimentndose con las sales de la tierra, las
lluvias y el roco del amanecer. Lentamente, paso a paso, fueron cumpliendo
con los requisitos de la naturaleza: luchar para sobrevivir.
Convertido en un hermoso vegetal, el aj se jactaba de que era el nico en su especie que poda hacer sudar al hombre con su sabor. Mientras
tanto el tomate, que luca su redondez perfecta, deca que era el fruto ms
combinable del mundo. Lo que tambin era cierto.
Un da, trenzados en una descomunal guerra de insultos y ofensas, no
se percataron de la aparicin del gnomo protector de las cosechas quien,
interrumpindolos, les dijo en tono enrgico:
Desde hace mucho tiempo los veo insultarse, pero hoy sus palabras me han despertado, y eso no lo soporto, vegetales pendencieros. Cul es el motivo de sus
diferencias? Se puede saber?
El tomate, que apenas poda hablar debido a la repentina aparicin, con palabras
muy suaves respondi:
El aj se jacta de que es delgado y fuerte y se burla de m porque soy chico y gordo
y me dice que pinto el color de la vergenza.
Y t, esbelto aj, qu tienes que decir ante esta queja de tu vecino?
El aj respondi de la misma forma que el tomate, suavemente, como si fueran
gemelos.
Me dice que soy insoportable, que mis semillas irritan a la gente, que soy fastidioso.
El gnomo se rasc la barba, los mir y dijo:
Si uno de ustedes estuviera en peligro el otro deber ayudarlo, la vanidad no puede
existir entre ustedes. Ahora quiero que sepan una cosa y no la olviden jams. El
aj como el tomate son deliciosos, pero cuando se juntan multiplican su sabor.
Ya lo saben: en la unin est la fuerza.
103
1. Quin o quines son los personajes del relato?
2. Anota el nombre y describe al gnomo de las cosechas.
3. Dnde ocurre la accin?
4. Nombra las fuentes de alimentacin del tomate y del aj.
5. De qu se jactaba el aj?
a.
b.
c.
d.
e.
Era verde y esbelto.

Poda hacer sudar al hombre con su sabor.
Era orgulloso y valiente.
Viva feliz en el campo.
6. El tomate era:
a.
b.
c.
d.
e.
104
Rojo y tmido.
Rezongn.
Perfectamente redondo.
Brillante.
Valiente y decidido.
7. En las siguientes oraciones, cambia las palabras subrayadas por sinnimos y escribe
una oracin con stos.
a. Sobre un hermoso campo, en una tierra prometedora, crecieron dos semillitas.
b. Un da, trenzados en una descomunal guerra de insultos y ofensas, no se percataron

de la aparicin del gnomo.
c. Me dice que soy insoportable, que mis semillas irritan a la gente, que soy
fastidioso.
8. Ordena los hechos secuencialmente, del 1 al 5, siguiendo el orden del relato.

Se convierten en hermosos vegetales.
Aparece el gnomo.
Crecen dos semillitas.
Se lanzan terribles insultos.
El gnomo los aconseja.
Explica con tus propias palabras.
9. Qu significa la frase En la unin est la fuerza?
10. Qu opinas de la conducta del tomate y del aj?
105
11. Cambia el final del relato.
106
ACTIVIDAD 21
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, identificar, fundamentar.
Lee con atencin las siguientes fbulas/poemas y responde las preguntas que se
formulan a continuacin.
Poemas de animales
Las ranas en el pantano
Era un clido da de verano.
Croac, croac! las ranas cantaban.
Todas contentas danzaban
sobre las flores en el pantano.
Croac, croac! las ranas rean.
Croac, croac! porque el sol se casara.
Tac, toc! Tac, toc!, las ranas bailaban
al ritmo del tambor.
Tac, toc! Tac, toc!
porque se aproximaban las bodas del sol.
Todas las ranas dichosas estaban
todas menos la ms anciana.
La abuela angustiada contemplaba
a su parentela que en el charco
jugueteaba.
Entonces la vieja alzando la voz
en medio de aquel jolgorio exclam:
En verdad vosotras estis locas:
os falla la coca!
Y dijo en tono tajante:
un sol basta para secar el estanque.
Ahora si se casa...
tendr solcitos.
Os dais cuenta lo que tendremos
que padecer si esos chiquillos
se parecen al astro rey?
Si son fogosos como l?
Ahora que ya saben mi temor
las invito a seguir bailoteando.
Dancen y canten rapidito
antes que el sol con sus niitos
sequen para siempre nuestro pantano.
Croac, croac! las ranas croaban

arrepentidas.
Croac, croac! porque el sol se casara.
Croac, croac! las ranas amargadas
estaban.
Croac, croac! porque las bodas del sol
se acercaban.
Croac, croac! Croac, croac!
en coro las ranas lloraron.
Croac, croac! sobre las flores en el
pantano.
Antonio Landauro
107
1. Dnde ocurre la accin?

a.
b.
c.
d.
e.
En un ro.
En un pantano.
En el mar.
En un estanque.
2. Qu hacan las ranas en el pantano?

a.
b.
c.
d.
e.
Cantaban.
Danzaban.
Rean.
Bailaban.
3. Por qu la abuela rana no estaba contenta?

a.
b.
c.
d.
e.
Porque el sol brillaba mucho.

Porque el pantano se secara.
Porque haba mucha bulla.
Porque faltaban flores.
Porque tena hambre.
4. Por qu las ranas croaban?

a.
b.
c.
d.
e.
Porque haba mucha agua.

Porque haba pocas flores.
Porque el sol se casara.
Porque no haba luna.
Porque estaban en verano.
5. Escribe el antnimo y el sinnimo de las siguientes palabras:

Antnimos
Sinnimos
Clido
Dichosas
Anciana
Jolgorio
Aturdida
108
6. Cul es la enseanza que nos deja esta fbula?
7. Relaciona con una lnea las palabras que riman.

Verano
Tac toc - Tac toc
Tambor
Acercaban
Estaban
Jugueteaba
Locas
Pantano
Contemplaba
Tajante
Rapidito
Coca
Estanque
Niito
8. Ilustra una escena de la fbula leda y pntala.
109
El gallito vivaracho
Quiquiriqu... quiquiriqu...
En una alta rama
un gallito cantaba feliz.
Su sonoro y difano acento,
agudo como el viento
toda la comarca recorra.
La zorra, que bajo un palto se esconda
los bigotes se lama
y a s misma se deca:
Oh, qu delicioso bocado!
Y fue tanta su tentacin
que asomando la cabeza del escondrijo
al gallo cantor le dijo:
Amigo!, tienes una maravillosa voz,
cantas mejor que el ruiseor.
Por eso, Cantaclaro
que as se llamaba el gallo,
ahora baja del rbol que te dar un regalo.
Para m es un honor
respondi desde lo alto el cantor.
Y arrancando una rama al rbol,
la dej caer desde lo alto.
Y la zorra creyendo que era el gallo

se le ech encima de un salto
(como un gato).
De verdad creste que bajara?,
murmur el gallito.
Y agreg en seguida:
Te equivocaste, amiga ma,
yo en las zorras no confo.
Siempre se hacen las lesas
y con engaos te invitan a su mesa
y cuando ests all sentado
te convierten en un bocado.
El gallito orgulloso se rea
de la zorra que ech a correr
con la cola entre las piernas
confundida y aturdida.
El gallito se rea
de la zorra que corra
derrotada y ofendida.
Antonio Landauro
110
9. Quin cantaba feliz?

a.
b.
c.
d.
e.
Un jilguero.
Un gallito.
Un perro.
Una rana.
El viento.
10. Quin estaba oculto tras el palto?

a.
b.
c.
d.
e.
Una gallina.
Un lobo.
Una zorra.
Un conejo.
Un perro.
11. Escribe un antnimo de las palabras seleccionadas.

Feliz:
Sonoro:
Agudo:
Delicioso:
Amigo:
12. Busca el significado de las siguientes palabras:
Difano:
Bocado:
Escondrijo:
Tentacin:
Comarca:
111
13. Relaciona con una lnea los sonidos que riman.

Esconda
Mesa
Honor
Bocado
Alto
Salto
Sentado
Cantor
Lesas
Lama
Fundamenta:
14. Qu nos ensea la fbula El gallito vivaracho?
15. Por qu son importantes las fbulas?
16. Qu semejanzas y qu diferencias encuentras entre las dos fbulas narradas?
112
ACTIVIDAD 22
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Inferir, descubrir, identificar.
Lee comprensivamente el siguiente texto dramtico y responde.
El barrendero del parque

Personajes

BARRENDERO

NIO

NIA
La accin se desarrolla en un parque. Se ve una banca y cerca de ella un basurero.
Aparece un hombre con una escoba en la mano y se detiene.
BARRENDERO Hola, amigos! Cmo estn? Yo soy el encargado de mantener limpio
este parque. Me gustan los pjaros y las nubes. (Da unos pasos, barre y se resbala.)
Qu fue? Me resbal en una cscara de pltano. Qu peligroso! Qu asco! A m
me gustan los parques limpios, sin basura ni papeles.

Aparece un nio y una nia y se sientan en la banca.
NIA Estoy un poco cansada.

NIO Yo tambin. Paremos un poco.
NIA Te gustan los chocolates?
NIO Me encantan.
113
NIA Quieres uno?

NIO Bueno.
NIA Toma. (Saca un chocolate de su bolsillo y se lo da)

El nio se come el chocolate y tira el envoltorio al suelo.
NIA Oye. Qu hiciste?

NIO Nada. Slo tir un papel al suelo.
BARRENDERO Oye, nio, a ti te gusta el parque? Vienes aqu a menudo?
NIO Claro, vengo a jugar aqu con mis amigos.
BARRENDERO (sealando el basurero) Sabes qu es eso?
NIO Un basurero.
NIA Y por qu no lo usas?
NIO No lo vi.
NIA Supongo que mucha gente no ve los basureros y por eso tira la basura al suelo.
NIO Qu puedo hacer yo?
BARRENDERO Hmmmmm Cada persona puede hacer mucho. Si todos ayudamos
podemos salvar el planeta.
NIO Qu buena idea. Les dir a todos mis amigos que boten la basura en los basureros.
BARRENDERO Me alegra que te hayas dado cuenta de que t tambin puedes ayudar.
NIA Le diremos a toda la gente que no tire los papeles al suelo.
NIO Se me ocurri una buena idea.
NIA Cul?
NIO Le diremos a la profesora que pintemos carteles y los colguemos en todas partes.
BARRENDERO Si no tenemos ms cuidado, todas las ciudades se convertirn en vertederos de basura.
NIA Ni lo digas. Son lugares que tienen un olor apestoso.
114
El nio recoge el envoltorio y lo tira al basurero.
BARRENDERO Todo est bien ahora. Vamos, amigos. Cada uno de ustedes debe ayudar.
NIO Vamos a decrselo a nuestros amigos.
BARRENDERO Me alegra orlos.
NIO y NIA Adis, amigo.
1. Identifica y marca con una X la idea principal del texto.

El agotamiento de los recursos.
La belleza de los parques.
El problema de la basura.
Los nios y los juegos.
La vida moderna.
2. Qu expresin elegiras para clasificar la obra?

a.
b.
c.
d.
e.
De suspenso.
De pesadilla.
De crtica.
De amor.
De despedida.
3. Seala tres caractersticas del barrendero.

I.
II.
III.
IV.
V.
Le gustan los chocolates.

Le gustan los pjaros y las nubes.
Quiere transformar el parque en un vertedero.
Le gustan los parques limpios.
Quiere proteger el planeta.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
II - IV - V.
I - IV - V.
115
4. Qu consideras ms importante en el texto: la exposicin de ideas o la expresin

de sentimientos? Explica por qu.
5. Te parece que el parque es un espacio apropiado para el tema? Por qu?
6. Qu opinas de la contaminacin?
7. Lo expresado en el texto es una situacin imaginaria o real? Fundamenta una

respuesta.
Reflexiona y opina:
8. Qu mensaje contiene el texto?
116
9. Describe el significado de las siguientes expresiones:

Si todos ayudamos podemos salvar el planeta.
Si no tenemos ms cuidado, todas las ciudades se convertirn en vertederos de

basura.
10. Realiza un dibujo donde se manifieste la defensa del planeta.
117
ACTIVIDAD 23
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, identificar, asociar.
Lee la siguiente leyenda y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
El nio pescador
Hace aos naci en la caleta chica de Cartagena un nio muy
bonito y alegre como un sol. Lo bautizaron con el nombre de Jess.
Creci entre redes, botes y barcazas, y desde pequeito se hizo a
la mar con los lugareos.
Cuando cumpli doce aos, segn la tradicin, deba salir a
pescar solo por primera vez. Y as lo hizo. Aunque el mar estaba un
poco inquieto, Jess rem y rem hasta que se perdi de vista.
Cuando estaba en medio del mar y no se vea la costa, se desat
una gran tormenta. Un arremolinador viento se hizo sentir, seguido
de truenos y relmpagos... y comenz a llover. Llover y llover...
Aullaba el viento; las blancas crestas de las olas se levantaban espantosas al cielo. El bote, llevado sin rumbo, de aqu para all, de all para ac, de
pronto pareca que se alzaba hasta las nubes y de pronto descenda hasta los
abismos sin fondo.
Casi una hora el bote resisti la furia de la tormenta. Pero Jess, luego de
esta gran batalla, abatido por el esfuerzo y muy cansado, se resign a su destino. Una vez destruido el bote, el nio slo atin a aferrarse a un madero que
flotaba junto a l.
Golpeado por las olas, Jess comprendi que no haba ninguna posibilidad de que lo rescataran. Entonces se acord de San Pedro, el protector de los
pescadores, y lo invoc. Sbitamente, sin saber de dnde, apareci un anciano
de barba blanca caminando sobre el mar y cuando levant su mano las olas
se calmaron. Par de llover y desapareci el viento. Luego, con una cinta de
plata amarr al nio al madero y lo gui hasta la costa, ante los ojos llenos de
asombro de algunos pescadores que ya daban por muerto al nio pescador.
Este es el motivo por el que en esta caleta, en medio del mar, hoy existe
una estatua en honor a San Pedro, el patrono de los pescadores.
Antonio Landauro
118
1. Cul es el nombre del protagonista de la leyenda?

a.
b.
c.
d.
e.
Pedro.
Jess.
Manuel.
Pablo.
Judas.
2. Segn la tradicin, el nio:

a.
b.
c.
d.
e.
Deba crecer entre redes, botes y barcazas.

Tena que remar hasta perderse de vista.
A los 10 aos deba cruzar solo un ro.
A los 12 aos deba salir a pescar solo.
3. Cmo se llama el patrono de los pescadores?

a.
b.
c.
d.
e.
San Juan.
San Pablo.
San Pedro.
San Andrs.
San Marco.
4. Relaciona con una lnea los trminos de las dos columnas.

Jess
Cartagena
Caleta
Tormenta
San Pedro
Nio
Viento
Barba blanca
Anciano
Patrono de pescadores
5. Une con una lnea cada palabra con su antnimo.

Naci
Joven
Bonito
Tranquilo
Alegre
Triste
Inquieto
Feo
Anciano
Muri
119
6. Lee la siguiente oracin y luego elige del recuadro el trmino ms adecuado para
reemplazar la palabra subrayada.

Pero Jess, luego de esta gran batalla, abatido por el esfuerzo y muy cansado,
se resign a su destino.
Contento derrotado alegre desdichado infeliz altivo moribundo.
7. Lee las siguientes oraciones y luego numralas siguiendo el orden correlativo de

acuerdo con los sucesos narrados en el texto.

Cuando cumpli doce aos, segn la tradicin, deba salir a pescar solo por primera
vez.
Amarr al nio al madero y lo gui hasta la costa, ante los ojos llenos de asombro
de algunos pescadores.
Hace aos naci en la caleta chica de Cartagena un nio muy bonito y alegre.
Una vez destruido el bote, el nio slo atin a aferrarse a un madero.
Cuando estaba en medio del mar y no se vea la costa se desat una gran tormenta.
8. Qu hecho fantstico aparece en este relato? Por qu crees que es fantstico?
9. Qu te pareci el final de la leyenda? Cmo lo explicaras? Qu final te hubiera

gustado?
10. Qu representa San Pedro para los pescadores?
120
11. Qu sentimientos te provoca el personaje de San Pedro?
12. Crea un personaje de leyenda, descrbelo y dibjalo.
121
ACTIVIDAD 24
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, fundamentar, asociar.
Lee atentamente el cuento y responde.
El bal volador
Haba una vez en un pas lejano un hombre muy rico que tena un solo hijo, llamado
Dan, que era muy simptico, alegre y hermoso, pero nunca tena ganas de hacer nada.
Un da el viejo muri y Dan hered todas sus riquezas, pero en poco tiempo despilfarr
la fortuna. Solo le qued un bal, un bal vaco que tena una extraa virtud: bastaba
tocar su tapa para salir volando.
Cuando el muchacho se encontr sin un centavo en el bolsillo, y como trabajar
no era de su agrado, decidi marcharse a recorrer el mundo en busca de fortuna. Se
meti en su bal, frot la tapa y de pronto, sin darse cuenta, estaba volando entre las
nubes. Desde el cielo vea pasar, en vertiginosa carrera, ciudades, calles, iglesias, ros
y bosques Era un espectculo maravilloso. nico, increble.
Solo se detuvo cuando divis desde el cielo un hermoso palacio que pareca de un
cuento. Entonces orden al bal que descendiera y ste baj en una terraza.
Era nada menos que el palacio de un rico sultn del Medio Oriente. Dan, deslumbrado, entr en el palacio. Mrmoles suntuosos, cortinajes de seda, columnas de oro
Nunca haba visto tanta riqueza.
Casi al terminar su recorrido encontr en una sala a una bella muchacha, Sheila,
la hija del sultn.
122
Quin eres? pregunt la muchacha, sin mostrar el ms mnimo temor ante la

extraa aparicin del joven.
Soy el dios de los cielos respondi Dan, con la desfachatez que lo caracterizaba.
He bajado solo para verte y pedirte que seas mi esposa.
Desde luego, acepto exclam Sheila. De inmediato les avisaremos a mis padres.
Espera un momento. Antes ir a mi reino a buscar unos fuegos artificiales para
celebrar nuestra boda. Durante el viaje de regreso, como se hizo de noche, Dan decidi
detenerse y descendi en un bosque. Escondi el bal entre los rboles y se dirigi a
una granja vecina donde pidi hospedaje.
Al da siguiente, muy de maana, Dan regres al lugar donde haba escondido el
bal, pero no lo encontr. Haba desaparecido! En un rincn, bajo un frondoso abeto
encontr solo unos pedacitos de madera quemada.
Qu haba ocurrido? Durante la noche, los fuegos artificiales y cohetes se haban
prendido con un rayo, quemando el bal.
Dan no pudo regresar al palacio del sultn. Y desde aquel da vaga por el mundo
relatando a la gente su triste historia.
Y la bella Sheila? Qu fue de ella?
Todas las noches mira ansiosa al cielo, en espera de que el dios del cielo, su novio,
regrese algn da a su lado.
1. Nombra y describe el personaje principal y el secundario del cuento.
2. Cul era la virtud del bal?
123
3. Seala dos virtudes y dos defectos de la personalidad de Dan.
4. Relaciona con una lnea las palabras de las columnas A y B que sean sinnimas.

A
B

Despilfarro
Tupido
Vertiginoso
Lujoso
Suntuoso
Descaro
Desfachatez
Rpido
Frondoso
Derroche
5. Qu opinas de la actitud de Dan?
6. Por qu crees que se quem el bal?
Seala y fundamenta:
7. Qu idea te has formado de Dan a lo largo de la lectura?

a.
b.
c.
d.
e.
124
Es activo y hurao.
Es callado y trabajador.
Es holgazn e irresponsable.
Es divertido y responsable.
Es amable y aburrido.
8. Qu te pareci el final del cuento? Cmo lo explicaras?
9. Qu nos ensea este relato?
10. Escribe otro final para el cuento El bal volador.
11. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas falsas.

Dan era hijo de un hombre muy rico.
Dan era simptico, alegre y trabajador.
125
Sheila era la hija menor del Primer Ministro de Turqua.
Durante la noche los fuegos artificiales quemaron el bal.
Dan era el dios de los cielos.
12. Describe cmo imaginas la ciudad donde viva Sheila.
13. Realiza un dibujo que interprete el cuento El bal volador.
126
SOLUCIONES
Actividad 1
1.
e.
3.

Clima polar
Clima mediterrneo
Clima chino
Clima ecuatorial
Clima tropical hmedo
Amazonia y Congo
Mar Mediterrneo
Regiones del Crculo Polar
Zonas tropicales
China Oriental y Japn
7.
a.
b.
c.
d.
e.
Atmsfera
Humedad
Lluvia
Continente
Precipitaciones
9.
C O N T I N E N T A L
U
M O N Z O N
P
M O N T A A
C
A
F
R
C O R R I
P R E C I
E N T E S
I T A C I O N E S
C
I
A
Actividad 2
1. c.
2. b.
3. d.
4. d.
5. a.
6. e.
7. b.
127
8.

9.

A
Fuego
Tierra
Agua
Aire
B
Cielo
Lluvia
Sol
Suelo
A
Sol
Suelo
Agua
Viento
B
Energa limpia
Manto de humedad
Fuente de luz
Cuna de seres vivos
Actividad 3
1. b.
2. c.
4. e.
5. e.
6.
7.

Actividad 4
1. c.
2. b.
3. d.
128
4. e.
8.

Caballo
Gallina
Conejo
Rana
Tortuga
9.
Come insectos
Caparazn
Domstico/silvestre
Plumas
Galopa
10. a.
11.
Actividad 5
1. b.
2. d.
3.
c.
4. a.
5. e.
6. a.
7.

Hippocamelus antisensis
Pseudalopex fulvipes
Hippocamelus bisulcus
Zorro chilote
Huemul del sur
Taruca
129
Actividad 6
2.
b.
3. d.
6.

Raza
Idioma
Sexo
Religin
Color
Condicin
Blanco
Trabajador
Budista
rabe
Femenino
Francs
8.

Digni
Dere
Ra
Concien
Liberta
cia
zn
des
dad
chos
9.
Actividad 7
1.

130
A
Atacameos
Diaguitas
Mapuches
Rapa Nui
Selknam
B
Centro-sur de Chile
Isla de Pascua
Tierra del Fuego
Hoya del ro Loa
Norte Chico
3. d.
4. b.
5. c.
6. e.
7. a.
8. c.
9.

F
V
F
V
F
Actividad 8
4. c.
5. b.
6. a.
7. d.
8. e.
9.
b.
10. Subraya el sinnimo de la palabra ennegrecida.

Mural
Instrumento
fresco
herramienta
Contorno
silueta
Resina
goma
Brillo
resplandor
Actividad 9
1.
2.
4.

c.
b.
A
Chinchorro
Atacamea
Diaguita
Mapuche
Crearon el jarro-pato
Su alfarera tena un fin domstico
Crearon un arte decorativo simblico
Enterraron a sus muertos envueltos en pieles
131
A
Mapuches
Diaguitas
Atacameos
Chinchorro
5.
B
Inventaron la momificacin
Construyeron pucars
Fabricaron herramientas
Trabajaron adornos en cobre, plata y oro
Actividad 10

1. d.
5.

A
Dos luceros
Sonido
Abecedario
Palabras
Pies
6.
c.
7.
B
Leer
Hablar
Caminar
Ver
Escuchar
Animales / Naturales
Cielo
Grillos
Canarios
Martillos
Turbinas
Chubascos
Humanos
Madre
Amigo
Hermano
Charcos
Playas
Desiertos
Montaas
Llanos
Casa
Calle
Hombre
Dicha
Marco
Risa
Llanto
Ciudades
132
Artificiales
Actividad 11
1. d.
2. e.
3. b.
4.

Leche
Fruta
Pan
Azcar
Verdura
6.

V
F
V
F
V
9.

Azcar
Nueces
Yogur
Helado
Carne
Huevo
Tomate
Uva
Man
Brcoli
Manzana
Queso
Arroz
Agua
Pollo
8 cucharaditas
1 porcin
2 tazas
3 unidades
3 unidades
Nivel V
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
Base pirmide
Actividad 12
1. d.
2. b.
3. a.
4. e.
8.
Pel

Bolt

Phelps

Comaneci
Empez a competir a los 9 aos de edad.

Lo llaman El Rey.
Lo apodan El Relmpago.
Ha ganado 14 medallas olmpicas.
Ha marcado 1.000 goles.
Es el hombre ms rpido de la historia.
Ha logrado puntuacin perfecta.
Es el nadador ms destacado de la historia.
133
11.
Actividad 13
6.

Raya
Cobra
Perro
Jaguar
Gallina
9.

S
No
S
No
No
10.
Salvaje
Plumfero
Acutico
Reptil
Domesticado
Vuelan
Nadan
Gorila
Alcatraz
Caminan
X
Cobra
Tucn
Ballena
Oso
Len marino
Anguila
Elefante
Serpiente
Caballo
134
Cebra
guila
Se arrastran
Faisn
Total
Actividad 14
1.

A
Caballo
Avestruz
Abeja
Ciempis
Tarntula
B
2
4
6
8
10
2. c.
3. b.
4. d.
5. e.
6. a.
Actividad 15
1. c.
2. b.
3. d.
6.

A
1 saco trbol
1 saco tierra de hoja
1 jardinera cemento chica
1 macetero greda chico
1 maceta con rosas
1 rbol cerezo
1 docena gladiolos
B
$2.400
$6.000
$1.500
$8.000
$3.000
$1.800
$7.000
Actividad 16
1. e.
2. d.
3. c.
4.
b.
5. a.
135
6.

500 m
500 cm
5.000 mm
50 dm
5 hm
8.

6.540
543
4.060
1.260
1.460
9.

Distancia entre la Tierra y la Luna

Una caja de fsforos
Una regla
Una puerta
Un barco
Distancia entre ciudades
Una cama
metros
centmetros
centmetros
kilmetros
kilmetros
metros
kilmetros
10.

40 x 70
(12 x 3) x 2
7 x (9 + 3)
8 x 30
20 x 8
160
84
2.800
72
240
11.
136
5m
50 cm
5 hm
500 m
0,5 km
Actividad 17
3.

A
Martillo
Pala
Formn
Carretilla
Broca
Serrucho
Yunque
Alicate
Esptula
Tijeras
B
Transportar
Cortar
Clavar
Aprisionar
Forjar
Devastar
Aplanar
Excavar
Aserrar
Horadar
5.

Yunque
forjar
Brocha
pintar
Rastrillo
recoger
Lima
desgastar
Cincel
devastar
Actividad 18
1. b.
2. c.
3. a.
4. d.
8.

Reubicar
reducir
resumir
reunir
Reutilizar
relacionar
reglamentar
regular
Reparar
rematar
reciclar
reinsertar
9.

Desecho
desperdicio
Higiene
aseo
Vertedero
basural
Escombro
residuo
Fertilizante
abono
137
10. V

F

V

V

F
Actividad 19
3.

F
V
V
V
F
5.

S
S
S
No
No
6.

Apetito
hambre
Sntoma
manifestacin
Infierno
tinieblas
Conducta
comportamiento
Plataforma
tribuna
9.

A
Conductuales
Vacaciones
Infierno
Ambiente
Rutina
Actividad 20
5.
6.
8.

138
b.
c.
2
4
1
3
5
B
Gobierno
Caliente
Cortina
Canciones
Anormales
Actividad 21
1.
b.
2.
e.
3.
b.
4.
c.
7.

Verano
Tambor
Estaban
Locas
Contemplaba
Rapidito
Estanque
Tac toc - Tac toc

Acercaban
Jugueteaba
Pantano
Tajante
Coca
Niito
9. b.
10. c.
13. Esconda

Honor

Alto

Sentado

Lesas
Mesa
Bocado
Salto
Cantor
Lama
Actividad 22
1. El problema de la basura.
2. c.
3. d.
Actividad 23
1. b.
2. d.
3. c.
4.

Jess
Caleta
San Pedro
Viento
Anciano
Cartagena
Tormenta
Nio
Barba blanca
Patrono pescadores
139
5.

Naci
Bonito
Alegre
Inquieto
Anciano
Joven
Tranquilo
Triste
Feo
Muri
6. Derrotado
7.

2
5
1
4
3
Actividad 24
4.

A
Despilfarro
Vertiginoso
Suntuoso
Desfachatez
Frondoso
7. c.
11. V

F

F

V

F
140
B
Tupido
Lujoso
Descaro
Rpido
Derroche
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WOJNAR, Irena (1967). Esttica y pedagoga. Fondo de Cultura Econmica, Mxico,
206 pp.
143

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Actividad 20.................................................................................................. 103

Actividad 21.................................................................................................. 107

Actividad 22.................................................................................................. 113

Actividad 23.................................................................................................. 118

Actividad 24.................................................................................................. 122

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Comprender e identificar textos literarios y no literarios, captando su idea global,

Registrar y comunicar informacin en forma manuscrita organizando las ideas en

Desarrollar la capacidad de leer en forma autnoma, realizar inferencias y tomar

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5. Distinguir el lenguaje en prosa y el lenguaje potico de los textos discontinuos,

Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer):

1. Leer comprensivamente diversos textos y construir significados que permitan una

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En relacin con qu evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Capacidad para realizar inferencias a partir de la lectura del texto.

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Texto continuo: Zonas climticas del mundo.

Texto informativo, continuo: Los cuatro elementos.

Texto normativo: Qu hacer en caso de tsunami?

Texto discontinuo: Los animales y sus caractersticas.

Texto cientfico, continuo: Animales chilenos en extincin.

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Texto informativo: Derechos humanos.

Texto en prosa, continuo: Culturas originarias de Chile.

Texto descriptivo: Tcnicas pictricas.

Texto continuo: Artesana de los pueblos autctonos de Chile.

Texto potico: Canciones y versos.

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Texto en prosa/imagen: Buena alimentacin y hbitos saludables.

Texto informativo: El deporte y la vida.

Texto discontinuo: Conjuntos y animales.

Texto informativo: Los animales y los nmeros.

Texto discontinuo: El jardn y las cuentas.

Texto discontinuo: Sistema mtrico decimal.

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Reconocer y comentar los conceptos fundamentales y realizar ejercicios

Texto continuo/discontinuo: El mundo de las herramientas.

Texto en prosa, continuo: Los desechos y la basura.

Texto en prosa, informativo: Animales sufren cuando los amos salen de

Texto literario, fbula: El tomate y el aj.

Texto en verso: Poemas de animales.

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Texto en dilogo: El barrendero del parque.

Texto literario, leyenda: El nio pescador.

Texto literario, cuento: El bal volador.

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Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.

Zonas climticas del mundo

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El clima subtropical mediterrneo posee lluvias y temperaturas con escasa varia-

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1. Identifica los aspectos atmosfricos que influyen en el clima.

2. Nombra cinco climas del mundo.