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CATÁLOGO

Primaria 2017
Ley de educacion 070 Ser Saber Hacer Decidir

SABERES
Presentacion
Queridos maestros y maestras:
Con mucha alegría presentamos nuestro catálogo 2017 que describe nuestra nueva serie Saberes.
En una etapa de transformación educativa, asumimos nuestra misión de dar respuesta a los nuevos
desafíos pedagógicos en el marco de la Ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez. Así, nuestra
serie aborda el proceso educativo de forma integral y holística, planteando contenidos y actividades
que integran las dimensiones del SABER, HACER, SER, DECIDIR, y que ofrecen oportunidades de Ley
070
aprendizaje en momentos de práctica, teorización, valoración y producción.
El desafío de la tecnología en la educación nos ha motivado a desarrollar un recurso para el docente
denominado Libromedia Santillana. Este contiene la versión digital del libro del estudiante, así como
herramientas para trabajar con el libro de manera interactiva en el aula.
Así, Saberes es fruto de un largo proceso de investigación para ofrecerle contenidos actualizados y
articulados de todos los cursos del nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
La nueva serie Saberes es una propuesta innovadora para las áreas de Comunicación y Lenguaje,
Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales que:
• se basa en los lineamientos de la Ley de Educación 070
• recoge la experiencia de aula de los maestros
• retoma las experiencias de otros países en torno al desarrollo de las habilidades del Siglo XXI
• ofrece recursos digitales que integran la tecnología en el proceso educativo
La serie Saberes cuenta con una guía para el profesor que presenta las intenciones pedagógicas
de cada unidad y da sugerencias metodológicas para trabajar los contenidos, así como ideas para
profundizar los temas y los valores abordados. La guía del docente cuenta también con evaluaciones
bimestrales, criterios de evaluación y respuestas a las actividades.
Esperamos que encuentren en esta propuesta una importante herramienta para potenciar las
experiencias de aprendizaje que ustedes generan en el aula y a las que se debe valorar por el
impacto transformador que conllevan.
Santillana
vida tierra territorio Comunidad y sociedad ciencia tecnología producción Comunidad y sociedad Ley
070
SERIE

p. 4

p. 30
p. 22
p. 14
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Comunicación y Lenguaje 1.ro a 6.to de primaria


Seguimos los lineamientos de la Ley de Educación 070

El área de Comunicación y Lenguaje


Esta área constituye un factor clave para el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos in-
telectuales y afectivos; promoviendo también la convivencia en la comunidad. Así, de acuerdo con el enfoque
del marco curricular de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, la propuesta pedagógica de la nueva serie se
centra en el desarrollo de habilidades comunicativas, dialógicas y textuales.
El desarrollo de las destrezas lingüísticas fundamentales, tales como la expresión y comprensión oral y
escrita en contextos sociales significativos, permitirá a los estudiantes desenvolverse como lectores y pro-
ductores de textos orales y escritos, favoreciendo la comunicación a partir del intercambio de ideas, saberes,
sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales. En este entorno comunicativo se prioriza la
gramática y la ortografía con énfasis en sus aspectos prácticos.

Del Vivir Bien… De la formación integral…


La Ley dice: La Ley dice:
“Es promotora de la convivencia pacífica, contribuye a erradicar toda forma “Formar integralmente a las y los estudiantes, articulando la educación
de violencia en el ámbito educativo, para el desarrollo de una sociedad científica humanística y técnica tecnológica con la producción, a través de la
sustentada en la cultura de paz, el buen trato y el respeto a los derechos formación productiva de acuerdo con las vocaciones y potencialidades de las
humanos individuales y colectivos de las personas y de los pueblos”. Ley de la regiones […]”. Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. Título II, Capítulo I, Artículo
Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. Título I, Capítulo II, Artículo 3 parágrafo 12. 10 parágrafo 1.

En los libros de Santillana: En los libros de Santillana:


• Se propone el trabajo con los valores sociocomunitarios a través de • Se prioriza la formación integral de los estudiantes, a través del plan-
diferentes casos que plantean el análisis y la reflexión de situaciones teamiento de contenidos diversos y desafiantes, que permiten la apro-
concretas en relación con estos valores. piación de conocimientos en nuestra lengua para llegar a una expresión
• El caso que se incluye en cada motivadora, así como las lecturas que se oral y escrita precisa. “Manos a la obra”, “Expresión oral”, “Expresión
incluyen en todas las unidades; permiten ubicar a los estudiantes en escrita” y “Taller de habilidades” son las secciones que se dedican espe-
distintos momentos para trabajar la formación en valores. cialmente a poner de relieve este aspecto.

4
De la comunicación y la expresión… • La evaluación está presente de forma permanente al finalizar cada
La Ley dice: sección, así como al cierre en “Lo que aprendí”, donde se puede medir
“En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el Área de Comunica- los conocimientos que el estudiante ha adquirido a lo largo de toda la
ción y Lenguajes se trabaja de manera integral, holística y secuencial, de tal unidad didáctica.
manera que responda a las necesidades e intereses de la comunidad y la po- • Existe una evaluación bimestral con base en las cuatro dimensiones.
blación en edad escolar, constituyéndose en una herramienta para desarro- Esta se halla en el Libromedia del docente y es fotocopiable.
llar capacidades cognitivas, volitivas, de sensibilidad y habilidades inherentes
a ella, para formar personas comunicativas y propositivas“. Programa de estudios
del Nivel de Educación Primera Comunitaria Vocacional. Área Comunicación y Lenguajes. 2.4.1. De la lectura y escritura…
La Ley dice:
En los libros de Santillana: Artículo 4. Objetivos.
• Los contenidos de todas las unidades didácticas se enfocan en que los 1. Motivar el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde
estudiantes adquieran herramientas para aplicar a lo largo de su vida, las edades más tempranas.
permitiéndoles expresar adecuadamente sus pensamientos, sentimien- 2. Descubrir en los y las estudiantes la sensibilidad literaria, cultivar el gusto
tos, ideas y emociones, tanto de forma oral como escrita. Asimismo, y el placer de la lectura.
se enfocan en que estas habilidades se pongan al servicio de una vida 3. Hacer de la o el estudiante el promotor de la lectura en el núcleo familiar
armónica en comunidad. como actividad cotidiana de carácter formativo en el desarrollo de las
dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.
4. Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal
De la forma de evaluación… en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el
La Ley dice: vocabulario específico de las distintas áreas y su aplicación a la escritura.
[La evaluación de la enseñanza-aprendizaje es] “el proceso de análisis y 5. Desarrollar las capacidades de la escucha, el habla, la lectura y la escritu-
valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes y la ra en las o los estudiantes inherentes al mismo y a su formación integral.
aplicación de metodologías de maestras y maestros en el marco del modelo Reglamento General de Lectura y Escritura-Consideraciones generales.
educativo sociocomunitario productivo, que permite a la comunidad educati-
va identificar logros, limitaciones y dificultades en los procesos educativos”. En el Plan Lector de Santillana:
Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular. Título I, Capítulo I, Artículo 3. Año 2014. • La formación de sujetos lectores y escritores en la escuela es una
prioridad; por eso, leer es una competencia que resolverá necesidades
En los libros de Santillana: y deseos que surjan en la práctica real, en el aula. Lecturas de autores
• Se plantea una evaluación de proceso y una autoevaluación, de mane- nacionales, latinoamericanos e internacionales, acompañadas de técni-
ra que estas modalidades orienten al maestro para tomar decisiones cas de comprensión lectora en cuadernillos de actividades, permitirán
adecuadas y realizar ajustes en el desarrollo curricular de acuerdo con una producción de saberes, conocimientos y valores que son parte del
las necesidades de cada estudiante. contexto en que los y las estudiantes viven.
• La autoevaluación se trabaja en distintos momentos a lo largo de la
unidad bajo la sección “¿Cómo vamos?”.

5
Desarrollamos un programa integral, articulado y bimestral Ley
070

1.o de Primaria (8 unidades) 2.o de Primaria (8 unidades) 3.o de Primaria (8 unidades)


Lectura • Combinaciones gue-gui, ge-gi, Tipos de texto • Mapa conceptual Tipos de texto • Ideas en orden
• Nuestro colegio güe-güi • La invitación • Homógrafos • El afiche publicitario • Ideas principales
• Nuestra familia • Combinaciones bl-br, fl-fr, cl-cr, • La historieta • Conectores de contraste • Las instrucciones • La inferencia
• Nuestros derechos gl-gr, pl-pr, tl-tr, dr • El afiche • El cómic
• Nuestro barrio • La poesía Gramática • El caligrama Gramática
• El campo y la ciudad Producción • Partes del cuento • Sustantivos comunes y propios • Los diálogos del cuento • Formas de comunicación
• Nuestras costumbres • Hacemos un cuadro con los • La autobiografìa • La oración • El texto de divulgación • El sustantivo y el artículo
• Nuestro país turnos del curso • El diálogo • El artículo científica • Pronombres personales
• El tiempo pasa • Creamos un retrato de familia • El final del cuento • El género del sustantivo • La carta • Tiempos verbales
• Elaboramos el libro de nuestros • Adjetivo calificatico • El mito • Sujeto y predicado
Comprensión oral derechos Expresión oral • Concordancia entre sustantivo • Clases de oraciones
• Identificación de imágenes • Descubrimos el mensaje oculto • Describir un lugar y adjetivo Expresión oral
• Identificación de personajes • Hacemos un fichero de lecturas • Contar una anécdota • El verbo • Contamos una experiencia Ortografía
• Diálogos del entorno • Creamos una invitación • Investigar sobre servicios de la • Exponemos • La coma y el punto seguido
• Descripción de lugares • Inventamos canciones comunidad Ortografía • Conversamos (lenguaje formal • Palabras según el número de
• Secuenciación de hechos • Escribimos un diario • Describir personas • El abecedario y coloquial ) sílabas
• Discriminación auditiva • Explicar cómo cuidar a un • La mayúscula y el punto en la • Comparamos lugares • Uso de la mp y mb
animal oración • Describimos fotografías • Uso de la nv - nf
Lectura y escritura • Dar argumentos • La sílaba • Exponemos una investigación • Uso de la ce - ci
• Las vocales • Dar instrucciones • Los signos de interrogación y • Narramos una anécdota • Tilde en preguntas y
• Letras m, p, l • Plantear problemas y exclamación • Expresamos nuestra opinión exclamaciones
• Letras s, d, n, r, rr soluciones • Uso de ce - ci (acio - acia)
• La y como enlace • Palabras agudas Razonamiento verbal Habilidades
• Sílabas inversas Razonamiento verbal • Palabras graves • Diminutivos y aumentativos • El cuadro comparativo
• Letras t, b, ch, f, ñ • Grupos de palabras • Palabras esdrújulas • Familia de palabras • El subrayado
• Letras c, q, ce -ci, z, y • Analogías • Conectores de causa • La entrevista
• Letras ll, v, k, x, w, h • Sinónimos • El resumen
• Letras j, g • Conectores de secuencia
• Antónimos

6
COMUNIDAD Y SOCIEDAD 1.ro a 6.to de primaria
Comunicación y Lenguaje

4.o de Primaria (8 unidades) 5.o de Primaria (8 unidades) 6.o de Primaria (8 unidades)


Teoría de texto Gramática Tipos de texto • Analogías: relación de función Tipos de texto Razonamiento verbal
• El cuento • La comunicación • El folleto turístico • Oraciones para completar • La canción • Término excluido
• La noticia • Sustantivo: género y número • La rima en la poesía • Analogía: relación de ubicación • El cuento maravilloso • Propósitos de los textos
• La leyenda • Sustantivo: clases • El texto expositivo • Conectores de equivalencia y • El mito • Palabras con más de un
• La poesía • El adjetivo y sus grados • La entrevista de finalidad • El texto científico expositivo significado
• La receta • Los pronombres relativos • El guion de cuña radial • Interjecciones y onomatopeyas • La novela corta • Expresiones informales
• La fábula • Modos del verbo • El reportaje • Orden de redacción • El texto autobiográfico • Anáfora, catáfora y elipsis
• La carta • La oración: clases • El texto dramático • Interjecciones y onomatopeyas
• Sujeto y predicado: núcleos y Ortografía Expresión oral • Oraciones para completar
Expresión oral concordancia • El diptongo y el hiato • Explicar instrucciones Ortografía
• Describir personajes • Tilde diacrítica en monosílabos • Recitar • Palabras con doble y triple Expresión oral
• Dramatizar situaciones Ortografía • Uso de las letras B y V • Debatir acentuación • La lluvia de ideas
• Exponer temas • El punto • Usos de la G y la J • Entrevistar personas • Uso de la c, s, z • La mesa redonda
• Contar chistes • Sílabas tónicas y sílabas átonas • Uso de la H • Contar anécdotas • Uso de la ll y de la y • El sociodrama
• Declamar en público • Palabras agudas, graves y • El punto y coma • Dialogar • Uso de la x y del dígrafo cc • El juego de roles
• Exponer razones esdrújulas • Narrar oralmente • Los dos puntos • El discurso
• Explicar procesos • Las comas enumerativa, Gramática • Problemas frecuentes en el uso • El testimonio
vocativa y explicativa • Lenguaje, lengua y habla Habilidades de la lengua • El reportaje televisivo
Razonamiento verbal • Determinantes indefinidos, • Reconocimiento de • La escenificación
• Hiperónimos, hipónimos y Habilidades numerales, posesivos y abreviaturas del diccionario Gramática
definiciones • Gráficos estadísticos demostrativos • Títulos decorativos en Wordart • La intencionalidad del hablante Habilidades
• La oración, el parrafo y el texto • Indicios del texto • El verbo: modos y conjugación • La síntesis • La estructura del sujeto • El cuadro SQA
• Prefijos y sufijos • Correos electrónicos • El sujeto: clases y estructura • La formulación de preguntas • Estructura del predicado • Lectura rápida
• Conectores de tiempo • Palabras clave • Modos del verbo • La creación de un video • Concordancia en la oración • La presentación en PowerPoint
• Palabras parónimas, • Anotaciones al margen • El adverbio • El mapa conceptual simple • Formulación de preguntas
homófonas, homógrafas • Información en Internet • Lectura de textos discontinuos • El verbo: conjugación y • El parafraseo
• Lenguaje figurado • Método de cadena Razonamiento verbal • Método Cloze desinencias • Seguridad en las redes sociales
• Ampliación de textos • Analogías: relación de • Formas verbales simples y • La síntesis argumental
sinónimos compuestas • Plan de redacción

7
Aplicamos una didáctica moderna y eficaz
1 Abuelos y viajes Lectura ser - decidir
Lectura ser - decidir

1 Abuelos y viajes AnteS de LA LecturA: ¿A qué se podrá referir el título de


este AnteS LA LecturA: ¿A qué se podrá referir el título de
cuento?de¿Cómo puede ser una "aventura sobre ruedas"?
este cuento? ¿Cómo puede ser una "aventura sobre ruedas"?
¿Alguna vez viajamos por Bolivia en automóvil? ¿Qué lugares re-
¿Alguna vez viajamos por Bolivia en automóvil? ¿Qué lugares re-
corrimos?
corrimos?

Fomenta la reflexión Aventurasobre


Aventura sobre ruedas
ruedas
sobre los valores 1
El díadesde
El día amaneció despejado y claro. Manuel dio la bienvenida al sol
amaneció despejado y claro. Manuel dio la bienvenida al sol
Los momentos de
la lectura permiten
1
la ventana y fue corriendo a despertar a su mamá.

sociocomunitarios y
desde la ventana y fue corriendo a despertar a su mamá.
—¡Má, ya es hora! —le dijo y le dio un beso en la frente.
—¡Má, ya es hora! —le dijo y le dio un beso en la frente.

la vida en comunidad.
Ese día comenzaría la mejor aventura de su vida, pues la familia
de su
Ese5 día amigo Guillermo
comenzaría lo había
la mejor invitado
aventura deasuviajar porpues
vida, tierralapara
familia plantear hipótesis y
de surecorrer
amigo varios
activar conocimientos
departamentos
Guillermo del país. Debían
lo había invitado a viajarllegar a Santapara
por tierra
Así, por ejemplo,
5
Cruz para visitar a la abuelita de Guillermo, doña Maruja. Un
recorrer varios departamentos del país. Debían llegar a Santa
viaje largo, pero que seguramente estaría repleto de historias y de

se describen casos
Cruzbuenos
para visitar a la abuelita de Guillermo, doña Maruja. Un
momentos para recordar por siempre.
viaje largo, pero que seguramente estaría repleto de historias y de
Manuel se colocó la pesada mochila al hombro y bajó de dos en
durAnte
LA LecturA: previos. Por ejemplo,
en el recuadro “Antes
10 1 ¿Nos llama la aten-
buenos momentos para recordar por siempre. durAnte

donde los niños son


dos las gradas del edificio hasta llegar a la puerta de calle. Allí ya ción queLAsea la mamá
LecturA:
Manuel se esperándolo
estaba colocó la pesada mochila
la camioneta de laalfamilia
hombro y bajó de dos en
Flores. quien maneje en un
10 1 ¿Nos llama la aten-

de la lectura” se
viaje tan largo? ¿Espe-
dos las gradasdeldel edificio
que su hasta llegarmamáa la puerta de calle. Allí ya
protagonistas y deben
Después beso despeinada le dio, Manuel subió rábamos queque
ción sea
fuera el la mamá
estaba
a laesperándolo la camioneta
cabina de la camioneta, que adeloslapocos
familia Flores.se fue per-
segundos quienestuviera
papá quien maneje en un
viaje¿Por
tan qué?
largo? ¿Espe-
propone una breve
diendo calle abajo. Poco a poco, abandonaron la ciudad de La Paz, al volante?

tomar alguna decisión


Dialogamos
15
El viejo contador de historias Después del beso que su despeinada mamá le dio, Manuel subió
con sus cerros coloridos y sus muchas casas construidas en las rábamos que fuera el
Yara noElquiere ir a visitar
de ahistorias
su abuelo Benjo al pueblo a la cabina
viejo contador ¿Qué pensamos que ocu-
Dialogamos laderas de lainmensa
camioneta, que a los pocos segundos se fue per- papá quien estuviera
reflexión sobre el
de la hoyada.
de dondeYaravino su familia. Piensa
a su que es Benjo
una pérdida
en relación a lo que ven
no quiere ir a visitar abuelo al pueblo rrirá pensamos
¿Qué cuando Yara
que visite
ocu- a su 15 diendo calle abajo. Poco a poco, abandonaron la ciudad de La Paz, al volante? ¿Por qué?
de tiempo viajarvino
de donde en su
auto por tantos
familia. caminos
Piensa que es unapara
pérdida —Bueno, queridos compañeros de viaje —exclamó Amanda, la
abuelo?
rrirá cuando Yara visite a su con sus cerros coloridos y sus muchas casas construidas en las
momento previo a la
de tiempo mamá de Guillermo, que estaba al mando del volante— 1 , ¡em-
ver a alguien queviajar en auto porni
seguramente tantos caminosdepara
se acuerda ella. abuelo?

en su entorno.
¿Nos gusta compartir con laderas delalatravesía!...
pieza inmensaNuestra
hoyada.
primera parada: Cochabamba.
Juana,ver suamamá,
alguienle que seguramente
hacernielseviaje
acuerda de ella. 20
propone y escuchar ¿Nos gusta compartir
los abuelos conancia-
y con los
Juana, su mamá, le propone hacer el viaje y escuchar
lectura de un texto.
los maravillosos relatos que Benjo tiene para contar. los abuelos
nos de la ycomunidad?
con los ancia-¿Qué —Bueno,
—Allíqueridos
comeremoscompañeros de viaje
un rico almuerzo —exclamó
—agregó Amanda, la
Pedro, el papá
los maravillosos relatos que Benjo tiene para contar. nos de la comunidad? ¿Qué de de
Guillermo, guiñándoles un ojoala los muchachos.
“Tu abuelo siempre fue muy admirado por la forma cosas podemos aprender mamá Guillermo, que estaba mando del volante— 1 , ¡em-
“Tu abuelo siempre fue muy admirado por la forma cosas podemos aprender
en queencuenta historias.
que cuenta Te gustará
historias. conocerlo
Te gustará conocerlomejor”,
mejor”, dedeellos?
ellos? 20 piezaLala camioneta
travesía!...azul
Nuestra primera
recorrió parada:
el hermoso Cochabamba.
altiplano, de
le dice.le dice. colores ocres, cafés y rojizos, donde se destacaban al-
—Allí comeremos un rico almuerzo —agregó Pedro, el papá
gunos cerros de línea suave y curveada, y varios
Yara, sin mucho
Yara, entusiasmo,
sin mucho entusiasmo,acepta hacer
acepta hacerelelviaje.
viaje. 25
de Guillermo,
rebaños deguiñándoles
ovejas, llamasun ojo a losque
y alpacas, muchachos.
los ob-
La camioneta azul recorrió el hermoso altiplano, de
6 colores ocres, cafés y rojizos, donde se destacaban al- 7
6
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322. ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

gunos cerros de línea suave y curveada, y varios


Comunicación y Lenguaje 4.º unidad 1 p. 6 y 7.
25

rebaños de ovejas, llamas y alpacas, que los ob-

Teoría
Teoría dede texto.lalanoticia
texto. noticia Ortografía.
Ortografía.
palabras
palabrasesdrújulas
esdrújulas
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
7

En todo el mundo y a cada momento suceden diferentes PArA SABer MÁS Las palabras que tienen la sílaba tónica en la antepenúltima sílaba
En todo el mundo
hechos y a cada
que llaman momento
la atención. suceden
La noticia diferentes
es el relato de PArAademás
SABer MÁS Las palabras que tienen la sílaba tónica en la antepenúltima sílaba
Las noticias, se llaman esdrújulas. Ejemplo: hi – po – pó – ta – mo, pá – ja – ro.
hechosuno
quede estos
llaman hechos. Normalmente
la atención. se la transmite
La noticia por de
es el relato se llaman esdrújulas. Ejemplo: hi – po – pó – ta – mo, pá – ja – ro.
de contar
Laslos hechos, además
noticias,
radio, periódico, televisión o Internet.
uno de estos hechos. Normalmente se la transmite por incluyen a veces
de contar los hechos, 1. Escribimos el nombre que corresponde a cada imagen y

Explica los conocimientos


radio, periódico, televisión o Internet. comentarios de los
Pero no todo lo que sucede es noticia. Para que lo sea, debe incluyen
protagonistas a veces
o de
1. Escribimos el nombre
coloreamos que
la sílaba corresponde a cada imagen y
tónica.
cumplir con los siguientes requisitos: comentarios de los
otras personas. coloreamos la sílaba tónica.
Pero no todo lo aque
§ interesar
cumplir§ con
sucede
mucha gente.es noticia. Para
§ tratar
los siguientes requisitos:
ser verdadera.
quenuevo.
de algo lo sea, debe protagonistas o de
otras personas. sobre nuestra lengua,
§ interesar
En los a
§ ser un
mucha
medios gente.
escritos, § tratar
para presentar una de algosenuevo.
noticia sigue
modelo que permite al lector entender de manera rápida y
verdadera.
con herramientas para
Permite la comprensión sencilla lo que sucedió. Las principales partes que componen
En los este
medios
modelo
entrada,
escritos, para
son: titular,
bajada y cuerpo
presentar
epígrafe,
o texto
fechauna noticia
y datos
principal. de
se sigue
del periódico,
También se suele 2. Completamos la sílaba que falta en las palabras de las
descubrir y comprender
de las características
un modelo que permite al lector entender manera rápida y
sencillaincluir
lo quefotografías
sucedió.paraLas
ilustrar algunos puntos
principales partes clave.
este modelo son: titular, epígrafe, fecha y datos del periódico,
que componen
2. Completamos
siguientes oraciones. No nos olvidamos de poner tilde.

la sílaba que falta enbrica


las palabras de las
la lógica del castellano.
particulares de
§ Ayer fuimos de visita a la de chocolates.
entrada,Partes
bajadade la noticia
y cuerpo o texto principal. También se suele
incluir fotografías para ilustrar algunos puntos clave.
siguientes oraciones. No nos olvidamos de poner tilde.
§ Cuando estoy resfriada tengo que ir al dico. Los contenidos
diferentes tipos son secuenciales y
Fecha y datos del
Los Tiempos. 18 enero 2015
Epígrafe. Va
delante del ti- A pesar de las dificultades periódico. Aparecen § Ayer fuimosguarda
§ Mamá de visita
las a la
maletas en elbrica de chocolates.
tano.
en el encabezado de
tular, comple- NOSIGLIA ES TERCERO EN EL DAKAR 2015
Partes de la noticia
de texto. Aquí es
la noticia y muestran § Cuando
§ Mi estoynico
resfriada
hermanotengo queDiego.
se llama ir al dico.
articulados; de manera
mentando la
El corredor logró este puesto tras superar varios inconvenientes el nombre del perió-
información.
dico y cuándo salió
El chuquisaqueño tercer lugar del rally rancia y amor por su publicada Fecha
la noticia. § §
Mamá piter es
guarda lasunmaletas
planeta en
grande.
el tano.
y datos del

posible conocer
Epígrafe. Va Los Tiempos. 18 enero 2015

que, por ejemplo, los


Wálter Nosiglia termi- Dakar 2015. patria para continuar
A pesar de las dificultades periódico. Aparecen
delante del ti- nó el Rally Dakar en el El corredor sufrió la competencia duran-
tercer lugar, un hecho un accidente en la te 13 días más.
Entrada. en Es el
el pri-
encabezado de § 3.MiPintamosnico
los globos que tienen
hermano una Diego.
se llama palabra esdrújula.
tular, comple- NOSIGLIA ES TERCERO EN EL DAKAR 2015 mer párrafo del tex-
la noticia y muestran

las características
histórico al ser el pri- Con el afán

estudiantes comprenden
mentando la Resu-
Titular. to. Resume los datos
me el conteni-
información.
mer boliviano en
El corredor logró este puesto tras superar variosdeinconvenientes
subirse al podio
cumplir un el nombre
más importantes de del perió- § piter es un planeta grande.
sueño, no solo árbitro fútbol atún plástico
do de la noti- en la competen- la noticia.dico y cuándo salió
personal, sino

particulares de tipos
cia, llamando El chuquisaqueño
cia más peligro- tercer lugar del rally rancia y amor por su publicada la noticia.

primero lo que es la
la atención sa del mundo.
Wálter Nosiglia termi- Dakar 2015.
de todo
patria
un 3. Pintamos los globos que tienen una palabra esdrújula.
país, para continuar
Nosiglia
del lector. nó elA Rally
NosigliaDakar
no lo en el lano
competencia
se rindió en duran-Cuerpo. Desarrollo de jardín árbol típico tránsito
El corredor sufrió Entrada. Es el pri-

de texto narrativos,
frenó
tercer ni una
lugar, uncos-
hecho tesu
13lucha
díasymás.
en la la noticia. Debe res-

letra, la sílaba, los tipos


tilla rota, ni losel pri- un accidente en la sexta etapa de mer párrafo del tex-
histórico al ser ponder a las siguientes
Titular. Resu- Con el afán preguntas: to.
más de 50 años
merqueboliviano en
la competencia ¿quéResume
suce- los datos árbitro fútbol
4. Escogemos dos palabras de la actividad anterior y escribimos dos oraciones.
atún plástico
me el conteni- tiene, ni el de cumplir un dió?, ¿quiénmás
fue destacado
importantes de
o quiénes
subirse al podio

científicos e
intenso frío altiplánico, segunda etapa del entre los cinco me- no solo

de sílabas y, luego,
noti- Está
do de laBajada. sueño, participaron?, ¿cuándo
en laparacompeten-
destacarse como Dakar, que le dejó una jores de la categoría la noticia.
debajo del ti- personal, sino y dónde sucedió?,
cia, llamando
tular. Adelanta cia más peligro-
"el héroe boliviano", costilla rota y otra fisu- cuadriciclos del Inter-
de todo un ¿por qué sucedió?, jardín árbol típico tránsito
la atención al ser
sa del el primer piloto
mundo. rada, pero pese a eso nacional Rally Dakar

informativos.
algunos detalles país, Nosiglia ¿cómo sucedió?

las agudas, graves y


que se coloca en el fue mayor su perseve- 2015. (Adaptación)
del lector.
de la noticia. A Nosiglia no lo no se rindió en Cuerpo. Desarrollo de
Adaptación del artículo aparecido en
frenó ni una cos- su lucha y enLoslaTiempos, 18ladenoticia. enero de 2015. Debe res-
tilla rota, ni los sexta etapa de ponder a las siguientes 4. Escogemos dos palabras de la actividad anterior y escribimos dos oraciones.
32
Bajada. Está
más de 50 años
que tiene, ni el
intenso frío altiplánico, segunda etapa del
la competencia
fue destacado
entre los cinco me-
preguntas:
©Santillana S.A. Prohibida

dió?, ¿quién o quiénes


participaron?, ¿cuándo
¿qué suce-
su fotocopia. Ley 1322.
160 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

esdrújulas.
para destacarse como Dakar, que le dejó una jores de la categoría
debajo del ti- y dónde sucedió?,
"el héroe boliviano", costilla rota y otra fisu- cuadriciclos del Inter-
tular. Adelanta ¿por qué sucedió?,
Comunicación y Lenguaje 4.º unidad 2 p. 32.
algunos detalles
al ser el primer piloto
que se coloca en el
rada, pero pese a eso nacional Rally Dakar
fue mayor su perseve- 2015. (Adaptación) ¿cómo sucedió? Comunicación y Lenguaje 2.º unidad 8 p. 160.
de la noticia.
Adaptación del artículo aparecido en
Los Tiempos, 18 de enero de 2015.
160 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

32 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

8
Ley
070
COMUNIDAD Y SOCIEDAD 1.ro a 6.to de primaria
Comunicación y Lenguaje
Expresión escrita. los secretos del diálogo
Expresión oral.
Expresión oral.presentar
presentar aaotros
otros SABER - HACER
SABER - HACER
PLaNiFiCaMOS

La presentación de otros
La presentación consiste
de otros consisteen
enexponer algunostalen-
exponer algunos talen- 1. Observamos las siguientes situaciones y marcamos con 3 una
CajaCaja Durante Durante
de palabras.
de palabras. esta esta
tos e información
tos e información general
general dedeuna
unapersona
persona a
a los
los demás,
demás,dede actividad de expresión oral, incorpo-
de las escenas para escribir un diálogo sobre ella.
actividad de expresión oral, incorpo-
modo modo quepermita
que les les permita conocerla
conocerla ununpoco
poco mejor.
mejor. ramos las siguientes palabras:
ramos las siguientes palabras:
- Prefiere - Quiere
Para realizar una presentación adecuada, hacemos lo siguiente: - Prefiere - Quiere
Para realizar una presentación adecuada, hacemos lo siguiente: - Talento - Futuro
1. Elegimos a la persona a la que deseamos presentar. - Talento - Futuro

Explica técnicas para 1. Elegimos a la persona a la que deseamos presentar.


2. Conversamos con ella y le pedimos información sobre
2. Conversamos con ella
su vida (familia, y le pedimos
pasatiempos, información
sueños, etc.). sobre
Fomenta la producción
una expresión oral su3.vida
3. Anotamos
(familia,lapasatiempos,
Anotamos
la información
4. Hacemos
sueños, etc.).
información organizándola
organizándola
nuestra presentación, por
iniciando
por temas.
temas.
con un
escrita de diferentes tipos
adecuada, mediante saludo y terminando con una despedida.
4. Hacemos nuestra presentación, iniciando con un
saludo y terminando con una despedida.
de textos, mediante la
una estructura clara estructura: planificamos-
que guía la práctica de escribimos-revisamos. Por
diferentes ejercicios ejemplo, se propone la
orales. construcción de personajes y
la estructuración de la historia
Debemos recordar ser siempre muy respetuosos cuando nos
2. Respondemos las preguntas para ordenar nuestras ideas. en presentación, nudo y
Permite incorporar
referimos a la persona que estamos presentando. §
§
¿Quién va a hablar primero?
¿Qué ideas expresará el primer personaje?
desenlace, de manera que los
nuevas palabras
¿Cómo vamos?
Debemos recordar ser siempre muy respetuosos cuando nos estudiantes puedan escribir
sus propios cuentos.
referimos §a ¿Usamos
la persona que de
un tono estamos presentando.
voz fuerte y claro?

al vocabulario de § ¿Nos referimos con respeto a la persona que presentamos?


§ ¿Logramos que el público escuchara la presentación con interés?
§ ¿Cómo le responderá el segundo personaje?

los niños de forma


¿Cómo vamos?
§ ¿Incluimos información relevante sobre la persona que presentamos?

§ ¿Usamos un tono de voz fuerte y claro?


práctica, a través de la § ¿Nos referimos con respeto a la persona que presentamos?
62 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322. 146 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

presencia de la “Caja § ¿Logramos que el público escuchara la presentación con interés?


Comunicación y Lenguaje
§ ¿Incluimos información 4.º sobre
relevante unidad 3 p. 62.
la persona que presentamos? Comunicación y Lenguaje 2.º unidad 7 p. 146.
de palabras”, para que
los niños las utilicen 62
Jugando con las palabras
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322. ¿Qué aprendí?
¿Qué aprendí?
Jugando con las palabras
en cada ejercicio. 1. Descubrimos palabras siguiendo el código de color. Luego, las Saber
Saber
1. escribimos junto palabras
Descubrimos al artículo ysiguiendo
a la imagen
elque corresponda.
código de color. Luego, las
escribimos junto al artículo y a la imagen que corresponda. 1.1. Observa losdibujos
Observa los dibujos y marca
y marca con
con 3 3 según
según corresponda.
corresponda.

C P T C T
E E R E C C L R A E O Sustantivo
Sustantivo Singular
Singular Plural
PluralSustantivo Singular
Sustantivo Plural
Singular Plural
Ofrece actividades
Permite explorar los C
D
P T
PC R T T
E E R E C Ó C L R A
I
L
E O dentro de las dimensiones
del Ser - Saber- Hacer -
R
conceptos de lenguaje y
I A D U L É A
A M L
E
P I
comunicación desde lo Decidir, para verificar los
D A R D U R L Ó
C
I T A O É M A
F I O
U T S L V T I N
E O A E

lúdico, a través de C F I O
R O conocimientos adquiridos
juegos con palabras. Por a lo largo de la unidad.
A U T S L I V T S I N
N O O Ó R O D O S EA A E
R S S 2. Completa las palabras con la sílaba que falta.

ejemplo, crucigramas, A O I S
R
Mi mamá prepara una torta de rezas y
2. Completa las palabras con la sílaba que falta.

sopas de letras, textos


N O Ó R O D S E A ruelos en la co na. Le añade unas ricas
R S S
nue s y deja todo listo para disfrutar el
Mi mamá prepara una torta de rezas y
en clave y otros. el la deli oso pastel a la hora del té.
ruelos en la co na. Le añade unas ricas
nue s y deja todo listo para disfrutar el
3. Pinta la casilla que contiene el antónimo de cada palabra.
los las deli oso pastel a la hora del té.
el la Rápido Oscuro Largo Fácil

3. Pinta la casilla que contiene


Veloz Apagadoel antónimo Extenso
de cada palabra. Difícil
un una

los las Lento Negro Corto Sencillo


Rápido Oscuro Largo Fácil
unos unas
Raudo Claro Grande Simple
Veloz Apagado Extenso Difícil
un una
84 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
108 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

Lento Negro Corto Sencillo


Comunicación y Lenguaje 2.º unidad 4 p. 84. Comunicación y Lenguaje 2.º unidad 5 p. 108.
unos unas Raudo Claro Grande Simple

108
9
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

84 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.


Guía del docente Comunicación y Lenguaje Ley
070

La guía para el docente está estructurada de la siguiente manera:


P Sugerencias de temporalización. Indica la cantidad de semanas en las
que está previsto el avance de una unidad.
P Objetivo holístico de desarrollo curricular. Propone el objetivo holístico
de la unidad con base en los lineamientos del nuevo modelo educativo.
P Intenciones pedagógicas. Expone los objetivos de aprendizaje de
cada sección de la unidad, así como también sugerencias para prevenir
posibles dificultades que pudieran presentar algunos niños al momento de
comprender los conceptos.
P Pautas para las actividades. Sugiere trabajar paso a paso algunas
actividades que requieren mayor explicación, ejemplificación o coordinación
para trabajo colaborativo.
P Para vivir bien. Es un espacio con orientaciones sobre las posibilidades
que ofrecen las actividades para fomentar o enriquecer el compromiso de
los estudiantes con la transformación personal, social y cultural.
P Actividades complementarias. Presenta sugerencias de actividades
adicionales para profundizar o ampliar los temas trabajados.
P Para saber más. Proporciona información adicional relevante y
complementaria, y también relacionada con otras áreas.
P Respuestas del libro del estudiante. Solucionarios completos y con
respuestas sugeridas.
P Criterios de evaluación. Según las cuatro dimensiones del aprendizaje:
Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Lenguaje:
P Entre todos. Actividades complementarias para que todos los niños del
aula realicen en conjunto.
P Mejora tus palabras, mejora tu mundo. Ofrece una sección en la que se
propone hacer uso de palabras positivas para cambiar consignas mentales
negativas.
P Para tener en cuenta. Se brinda información específica sobre algunos
temas concretos.

10
Ley
070 TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN 1.ro a 6.to de primaria

Libromedia Comunicación y Lenguaje


• Una herramienta innovadora para potenciar la interacción en el aula • Libro totalmente digital • Integración plena de las TIC

Unidad 4

Índice del libro Comenzamos... ser - decidir

Favoritos
4 Somos amigos
Inesperada amistad
El domingo, Francisco salió, como era su

Búsqueda costumbre, a jugar al parque. Se quedó


Ley
Proyecto
sorprendido porque los amigos con los que
siempre jugaba no estaban allí. Dio varias
vueltas, pero nada. Ni uno solo había ido a
070
jugar.

socioproductivo
Se acercó al árbol al que le gustaba trepar

Libromedia
y allí vio a una niña apoyada contra el
tronco, tratando de desenredar los hilos
de su cometa. Francisco no se animó a

P Versión digital del libro


acercarse ni a pedirle que le diera campo
para trepar el árbol. Así que se quedó P Contenido digital
dando vueltas por ahí, mirando de reojo.

del alumno
Unos minutos más tarde llegó otra niña
alta, flaca y un poco mayor que la primera.
del libro media
incluye pautas
Se acercó a la niña y le ofreció ayuda.

P Herramientas para el Ambas charlaban, reían al tratar de


deshacer los nudos y cuando lo lograron

docente
se pusieron a hacer volar la cometa. La
niña mayor miró a Francisco y lo invitó a para la elaboración
jugar con ellas.
Ese día Francisco aprendió que siempre se
puede encontrar nuevos amigos con los
del proyecto
que jugar y divertirse.
sociproductivo
Con el Libromedia Observamos la imagen
§ ¿Qué está haciendo cada una de estas
Dialogamos

puedo:
personas?
§ ¿Por qué será que Francisco no se animaba a acercarse a la niña?
§ ¿Los niños tendrán todos la misma edad?
§ ¿Qué animó a la niña a llamar a Francisco para que juegue con
§ ¿Creemos que es importante tener amigos? ellas?
¿Por qué? § ¿Qué aprendió Francisco?

P trabajar con las hipótesis ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
69
68
sobre el contenido de
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

68 - 69

los textos, al poder


ocultar textos en las
proyecciones;
P proyectar el libro en el
aula, con facilidad para Interfaz versátil, es decir que se puede ajustar a
ubicar los recursos, distinto formato.
palabras y temas
específicos.

... en cualquier ... en una portátil... ... en dispositivos ... en la sala de ... o en clases, proyectan-
computadora personales (tablets, computación del do Libromedia o usando
compatible... smartphones y colegio... la pizarra digital.
otros similares)...
11
Plan Lector cada libro incluye un cuaderno de actividades
Historia tierna, que La pulguita El lobo Rodolfo Elegir un nombre es
1.o de primaria

permite comprender aventurera no quiere navega por Internet complicado, pero ella
que los niños andar en gato o en y descubre a miles hará todo lo posible
pueden mostrar perro, como le dice de lobos por el para lograr tener
su emociones de su mamá, sino que mundo y decide uno con el que se
diferentes maneras, quiere subir a los viajar. Será una sienta feliz.
incluso mediante el árboles más altos y extensa travesía
llanto. descubrir el mundo. para conocer a su
Con ingenio y gran familia. ¿Lo
curiosidad, ¿logrará logrará?
A Luis le pica la Las pulgas no llegar hasta la cima? Una familia para Una niña
nariz andan por las Rodolfo Rosalba Guzmán
Iván Thays ramas Vera, Claudia y Nora
Gustavo Roldán Hilb

Todos deben Noel es un niño Margarita tiene el Cocodrilo recibe un


2.o de primaria

guardar silencio que una noche cabello larguísimo y regalo extraño en


por la visita maravillosa ahora que debe ir a su cumpleaños y
inesperada. Pachuca descubre que ser la escuela la familia no sabe qué hacer
y sus amigos se feliz no es algo que se encuentra en con él, porque
comprometen a no se sueña o se desea, conflictos. Todos nunca antes vio
hacerlo… aunque sino una decisión pondrán su granito nada igual… hasta
puede costar cumplir que se toma. de arena para que encuentra la
con la promesa. ayudarla. solución.

Un cuento que no Decreto ser feliz Una trenza tan Una bicicleta para
se cuenta Iván Thays larga el cocodrilo
Rosalba Guzmán Elsa Bornemann David Martín del
Campo

Dori está muy Arturo y Lulai son Dere es un zapato Federico debe
3.o de primaria

entusiasmada por amigos. Amigos que fue separado trabajar en el


su primer día de del alma. Amigos de su par, para proyecto solidario
clases, pero todo de verdad. Son encontrarlo pasará del colegio, Diminuto
cambia cuando inseparables. Hasta muchas aventuras y lo acompañará y
Lucas y Violeta le que un día Arturo se conocerá a amigos vivirán muchas
dicen todo lo que no enfada con ella y le leales. aventuras y
debe de hacer en la dice que se vaya a la emociones para
escuela, como usar China y no regrese lograrlo.
su imaginación… nunca más.
Dori tiene una Amigos del alma Las andanzas de Diminuto y el gol
amiga de verdad Elvira Lindo Dere de oro
Abby Hanlon Rudy Terceros Liliana Cinetto

12
Ley
fomentando “10 minutos de lectura” 070

Se perdió el Estas son Roberta no sabe Pepe es nieto de

4.o de primaria
paraguas de la historias de perros cómo hacer amigos José y ninguno
gata Patamiautú, complicados, bien luego de que su sabe leer ni escribir.
y Micho Arrascaita diversas y absurdas. hermana se marcha. Ambos se enojan
y Junaro Mojado Es un libro dedicado Un campamento y la única forma
son el agente y el a estos seres que en Samaipata es la que encuentran
detective a cargo. muchas veces son solución. Pajcha es para comunicarse
Estos felinos harán parte de nuestra un lugar solo visible es mediante un
todo por resolver el familia. a la imaginación. escribidor. Nunca se
caso. imaginaron todo lo
Dos gatos mojados Perros Pajcha De carta en carta que iban a descubrir
y el caso del complicados María Eugenia Ana María Machado de carta en carta.
paraguas Ema Wolf Álvarez P.
Carlos Vera V.

¿Qué pasa cuando Relata los temores Julia, una ratona Florencia tiene

5.o de primaria
llega de visita y miedos de un de biblioteca, es doce años. Ante
una prima casi cachorro león. accidentalmente la ausencia
perfecta que vive Desfilan situaciones descubierta. inexplicable de
en el extranjero? buenas y malas Lindolfo debe su padre y con su
¿Cómo se convive que le ayudan eliminarla. Ernestina, habilidad para hacer
con hermanos a consolidar su la bibliotecaria, hará “nada”, toma una
trillizos? En estas personalidad, hasta lo imposible por decisión importante.
diez historias que descubre por salvarla.
divertidísimas qué está en esta
El tesoro escondido descubriremos eso El león fantasma vida. Conquistando a También las
y otras fotos de y más. Erika Sejas N. Lindolfo estatuas tienen
familia Rosalba Guzmán miedo
Silvia Schujer Andrea Ferrari

Maxi Torrejas Seis cuentos que A Ema no le interesa Novela con

6.o de primaria
siente la misma muestran cómo el programa especial ausencias e intentos
pasión al mirar el las personas se del zoológico al que de encontrar a
fondo de la olla y transmiten sabiduría quieren integrarla. Tapa en Fernando y Natalia.
observar el profundo y afecto a través Tampoco volver proceso La tecnología tiene
cielo, imagina de generaciones. al colegio que un rol importante
coincidencias que Los árboles hacen ha abandonado. que puede ayudar o
existen entre la lo mismo, mediante Todo hasta que propiciar situaciones
Nebulosa del Huevo sus raíces, sus ramas se encuentra con en la joven vida de
Frito y un delicioso y el movimiento de Nina y comprueba los protagonistas.
Un exquisito huevo huevo frito. Entre árboles sus hojas. ¿Podrán Los chimpancés que los ojos de Offline. Rastros de
astronómicamente Claudia Adriázola llegar a contactarse miran a los ojos un chimpancé son ausencia
frito unos con otros? Andrea Ferrari extrañamente Marcelo Martínez
Carlos Vera V. humanos.

13
CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN

Matemática 1.ro a 6.to de primaria


Seguimos los lineamientos de la Ley de Educación 070
El área de Matemática Los conceptos matemáticos resultan de un proceso de abstracción que
parte de la realidad. Por eso, en la enseñanza de la matemática parti-
El propósito fundamental del área de Matemática es desarrollar en los
mos de la práctica, entendida como el análisis de situaciones y objetos
estudiantes la capacidad de utilizar los conceptos matemáticos para
reales; análisis que se realiza mediante las herramientas de la matemá-
modelar los fenómenos del mundo natural y social, y para organizar
tica y que nos conduce a la teoría, es decir, a la formalización de ideas
las ideas del mundo mental. Se trata, en definitiva, de la capacidad de
y procedimientos. Este mutuo enriquecimiento entre la práctica y la
utilizar la matemática en actividades que sean social y culturalmente
teoría continúa en la diversidad de actividades que planteamos, activi-
significativas. Saber plantear y resolver problemas que se presentan en
dades que ayudan a los estudiantes a afianzar sus conocimientos y a
la vida cotidiana es parte de esta capacidad.
entender su importancia en el contexto social y cultural.
La matemática es un campo de conocimiento y una forma de pensa-
El aprendizaje de la matemática tiene además importancia social y
miento con objetos, reglas y fundamentos propios. Los conceptos, los
cultural, porque ella se convierte en una herramienta para actuar de
teoremas y los procedimientos matemáticos tienen su lógica y racio-
manera crítica y responsable bajo la orientación de ciertos valores y
nalidad. Por ello, la enseñanza de la matemática no se debe reducir
para la producción de conocimientos y propuestas de acción.
a la práctica de operaciones y algoritmos ni a la búsqueda mecánica
de resultados. Se debe promover el desarrollo de procesos de repre-
sentación, organización, clasificación, cálculo, medición y estimación,
potenciando las capacidades del pensamiento lógico, crítico y creativo y
aplicándolo como herramienta para la resolución de problemas.

De la relación con las experiencias de los estudiantes… De la formación del pensamiento…


La Ley dice: La Ley dice:
“La matemática en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo “La matemática, como ciencia particular, contribuye a la formación del
recoge las experiencias concretas de la vida cotidiana, que se expresan en pensamiento lógico, crítico, reflexivo y analítico de las personas y proporcio-
los dibujos, números, formas, medidas e información extraídos del entorno na elementos para el desarrollo de otras ciencias y tecnologías”. Programas de
natural, cultural y social”. Programas de estudio. Educación Comunitaria y Vocacional. estudio. Educación Comunitaria y Vocacional. Sección 4.4.1. Caracterización: Área Matemática.
Sección 4.4.1. Caracterización: Área Matemática.
En los libros de Santillana:
En los libros de Santillana: • La didáctica favorece la comprensión de los conceptos, procedimientos
• Los conceptos matemáticos se explican y construyen analizando situa- y algoritmos matemáticos, no su memorización ni aplicación irreflexiva.
ciones, hechos o información del mundo social o del mundo natural.
• Los estudiantes usan los conceptos matemáticos para analizar proble-
mas conectados con su vida y su realidad.

14
• Se proponen actividades que en el campo matemático fomentan el
pensamiento crítico, la creatividad y la búsqueda de estrategias. De la forma de evaluación…
• Los temas matemáticos se enseñan estableciendo conexiones con las La Ley dice:
ciencias naturales y sociales. “La evaluación de la enseñanza-aprendizaje es “el proceso de análisis y
valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes ”.
Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular. Título I, Capítulo I, Artículo 3. Año 2014.
De la conciencia crítica de la realidad…
La Ley dice: En los libros de Santillana:
Una pedagogía liberadora “promueve que la persona tome conciencia de su • Las diversas actividades con distintos grados de dificultad permiten
realidad para transformarla, desarrollando su personalidad y pensamiento evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el proceso de enseñanza.
crítico”. Debemos fortalecer “la conciencia social crítica de la vida y en la • Las actividades, al concluir cada unidad, permiten evaluar los logros
vida para Vivir Bien”. Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. Título I, Capítulo fundamentales mediante ejercicios y problemas.
II, Artículo 3 parágrafo 14. • Existe una evaluación bimestral con base en las cuatro dimensiones.
Esta se halla en el Libromedia del docente y es fotocopiable.
En los libros de Santillana:
• La enseñanza de la matemática se contextualiza en temas que tienen
relevancia ética y que, por eso, demandan cambios en la sociedad y la
adopción de una posición crítica.

De la formación integral…
La Ley dice:
“Formar integralmente a las y los estudiantes, articulando la educación
científica y humanística y técnica tecnológica con la producción”. Ley de la
Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. Título II, Capítulo I, Artículo 10 parágrafo 1.

En los libros de Santillana:


• La enseñanza de la matemática se desarrolla en las dimensiones del
ser, saber, hacer y decidir.
• Se desarrollan los conocimientos mediante una pedagogía que articula
la práctica, la teoría, la valoración y la producción.

15
Desarrollamos un programa integral, articulado y bimestral Ley
070

1.o de Primaria (8 unidades) 2.o de Primaria (8 unidades) 3.o de Primaria (8 unidades)


Números Medidas Números Medidas Números • Círculo y circunferencia
• Números hasta el 100 • Medidas de longitud no • Números hasta el 1 000 • Medidas de longitud y masa de • Números hasta 5 cifras • Perímetro y área de polígonos
• La decena convencionales • La decena y la centena los pueblos originarios • La unidad y la decena de mil • Cuerpos geométricos
• Descomposición de números • Medidas de longitud • Descomposición de números • Medidas de longitud • Equivalencias
• Recta numérica • Medidas de masa • Decena y centena más cercana • Medidas de masa • Descomposición de números Medidas
• Anterior - posterior • Medidas de capacidad • Comparación de números • Medidas de capacidad • Aproximaciones • Medidas de longitud
• Números pares e impares • Los días de la semana • Números ordinales hasta el 15.º • Sistema monetario • Números ordinales • Medidas de masa
• Mayor, menor e igual • Los meses del año • Medidas de tiempo • Números romanos hasta el XXX • Medidas de capacidad
Operaciones • Sistema monetario
• Secuencias de números • La hora
• Adición de hasta 3 sumandos Gráficos Operaciones • El reloj digital y el reloj
• Noción de fracción • Sistema monetario
• Sustracción llevando • Gráfico de barras • Adición: algoritmo, términos y analógico
Operaciones Gráficos • Familia de operaciones • Pictogramas propiedades
• Adición sin llevar y llevando • Gráfico de barras simple • Adición y multiplicación con • Sustracción y sus términos Gráficos
todas las cifras Matemática para la vida • Relación entre adición y • Gráfico de barras de doble
vertical y horizontal
Matemática para la vida • Problemas con multiplicación • Respetar turnos de llegada sustracción entrada
• Sustracción vertical y
• Ubicamos nuestras casas • Repartos y división • Leer libros • Multiplicación: algoritmo, • Gráfico de líneas
horizontal
• Jugamos con los dados • Prueba de la división • Realizar actividades de compra términos y propiedades
• Familia de operaciones Matemática para la vida
• Descubrimos a los campeones y venta • División exacta e inexacta
• Operaciones combinadas • Organizar nuestra ciudad
• El mercado del barrio Geometría • Resolver de problemas • Divisiones con dificultad
• Hacemos conteos • Líneas rectas y curvas, cerradas • Comprender información • Entender señales de tránsito
Geometría
• Comprendemos textos y abiertas • Comparar precios Geometría • Comer bien
• Figuras geométricas
• Canjes de monedas y billetes • Polígonos • Calendario de cumpleaños • Rectas paralelas y secantes • Hacer compras
• Líneas rectas y curvas
• Calendario de cumpleaños • Reproducción de figuras • Ángulos • Conocer a los animales
• Figuras simétricas
simétricas • Elementos y clasificación de • Tomar dicisiones
• Cuerpos geométricos
• Cuerpos geométricos polígonos • Entender nuestra historia
• Cocinar

16
CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN 1.ro a 6.to de primaria
Matemática

4.o de Primaria (10 unidades) 5.o de Primaria (10 unidades) 6.o de Primaria (10 unidades)
Números y operaciones • Problemas con medidas Números y operaciones Solución de problemas Números y operaciones Tratamiento de la información
• Sistema de numeración decimal • Problemas con varias • Sistema de numeración • Pasos para resolver un • Sistema de numeración y • Gráfico lineal de varias
• Adición y sustracción operaciones decimal. problema operaciones características
• Multiplicación • Adición y sustracción • Ensayo - error • Potenciación y radicación • Histograma
• División Tratamiento de la información • Multiplicación, potenciación y • Representar la situación con un • Propiedades de los números • Gráfico de columnas de varias
• Fracciones • Gráfico de columnas o barras división gráfico • Fracciones características
• Números decimales horizontales • Multiplos y divisores • Buscar todas las posibilidades • Números decimales • Gráfico circular
• Números romanos • Gráfico de barras de dos • Representación de fracciones • Imaginar el problema resuelto • División con números decimales • Gráfico de columnas apiladas
variables • Comparación y operaciones con • Empezar por el final • Proporcionalidad y porcentaje por porcentajes
Geometría • Gráfico de sectores fracciones
• Rectas y ángulos • Tabla de frecuencia • Números decimales y Tratamiento de la información Geometría Taller de Matemática
• Figuras planas y cuerpos • Pictogramas fracciones • Gráfico de barras de 3 • Ángulos, simetría y • Resto de una división y
geométricos • Operaciones con números características movimientos operaciones combinadas
Taller de Matematica • Gráfico de columnas apiladas • Área de figuras planas • Patrones en las potencias
Medidas • Combinación de números decimales
• Pictograma • Cuerpos y volumen • La Criba de Eratóstenes en
• Tiempo y dinero • Estimación de cantidades Geometría • Histograma Excel
• Unidades de longitud, masa y • Divisiones más rápidas • Ángulos y figuras planas • Gráfico circular Medidas • El juego de “El más grande o el
capacidad • Información de una etiqueta de • Área de figuras planas y • Gráfico circular con subgráfico • Unidades de superficie más pequeño”
nutrición cuerpos geométricos • Unidades de volumen • El cociente de una división y la
Solución de problemas • Seguridad alimentaria: armar un Taller de Matematica
• Pasos para resolver un Solución de problemas calculadora de Windows
presupuesto Medidas • Calculadora de contenido • Problemas con porcentajes en
problema • Las medidas en el mundo • Unidades de longitud, masa y energético • Ensayo y error
• Hacer un esquema • Hacer una tabla Excel
• Elaboración de un plano capacidad • Deseños geométricos • Diseños geométricos en el arte
• Hacer una tabla • Construcción de primas • Unidades de superficie • Área de figuras planas • Representar la situación
• Elaborar un gráfico • Anticipar una solución islámico
aproximada • Desarrollo plano de prismas y
• Empezar por el final pirámides regulares
• Reducir a un problema conocido
• Empezar con problemas más
sencillos

17
Aplicamos una didáctica moderna
1 Números y operaciones y eficaz
Matemática El calendario cósmico
Los científicos creen que el
Recordamos
Recordamos

1
Universo empezó a existir hace Sistema
Sistema de numeración.
de numeración. Millones
Millones
Números y operaciones
13 700 millones de años. Si re-
presentáramos la vida del Uni-
Millones
Millones Miles Miles Unidades
Unidades
Cm Cm
Dm Dm
Um Um
CM CM
DM DM
UM UMC C D D U U
verso en 1 solo año, los prime-
26 67 76 67 7 2 2 1 1 5 5 8 8
ros átomos neutros se habrían
El calendario cósmico
2
constituido 15 minutos después U: unidades
U: unidades D: decenas
D: decenas C: centenas
C: centenas UM: unidades
UM: unidades de mildeDm:
mil decenas
Dm: decenas de millón
de millón
Los científicos creen que el
del nacimiento
Universo empezó del aUniverso.
existir hace El número
El número 267 672 267 672
158 se158
lee:se267
lee:millones
267 millones 672
672 mil mil 158.
158.
Las primeras
13 700 millonesestrellas
de años.y galaxias
Si re-
La cifraLa7 cifra 7 del orden
del orden de las de las decenas
decenas de milde mil (DM)
(DM) vale
vale 70 00070unidades.
000 unidades.
se habrían formado
presentáramos el del
la vida 19Uni-
de
Tiene en cuenta los
La cifra 7 del orden de las unidades de millón (Um) vale 7 000 000 unidades.
verso en 1 solo año, los prime- La cifra 7 del orden de las unidades de millón (Um) vale 7 000 000 unidades.
enero. El Sistema Solar habría
ros átomos neutros se habrían
surgido el 1 de
constituido 15septiembre.
minutos después La 1 Escribimos como se leen los siguientes números.

conocimientos previos
1 Escribimos como se leen los siguientes números.
vida del
ennacimiento
la Tierra del habría brotado
Universo.
a) 687 687 154 c) 302 008 209 e) 780 000 642
el 22Las
deprimeras estrellasLos
septiembre. y galaxias
verte- a) 687 687 154 c) 302 008 209 e) 780 000 642
se habrían formado el 19 de b) 442 260 007 d) 100 600 009 f) 810 975 006

de los estudiantes.
brados habrían aparecido el 18
enero. El Sistema Solar habría
b) 442 260 007 d) 100 600 009 f) 810 975 006
de diciembre;
surgido el 1 de losseptiembre.
mamíferos, La 2
2 Indicamos cuántas unidades representa la cifra roja.
Indicamos cuántas unidades representa la cifra roja.
el 27vida
deendiciembre. Losbrotado
la Tierra habría dino- a) 256 680 003 b) 565 004 040 c) 934 506 210 d) 602 034 547
el 22 de habrían
septiembre. Los verte- el a) 256 680 003 b) 565 004 040 c) 934 506 210 d) 602 034 547
saurios se extinguido
brados habrían aparecido el 18
30 dede diciembre.
diciembre; losLos primeros
mamíferos, Operaciones con números naturales
seresel humanos
27 de diciembre.habrían apare-
Los dino- Operaciones con números naturales
cidosaurios
faltando 8 minutos
se habrían parael la
extinguido Adición Sustracción
30 de diciembre. Los primeros Adición Sustracción
medianoche del 31 de diciem-
Fomenta el aprendizaje
seres humanos habrían apare- 3 4 8 7 # sumando 8 0 2 5 # minuendo
bre. cido
El telescopio habríaparasido 3 4 8+75 6#0 8sumando
# sumando 8 0-2 55 2#3 6minuendo
# sustraendo
faltando 8 minutos la
inventado
medianochehacedel1 31 segundo
de diciem-y la + 5 6 0 89 #
095 sumando
# suma - 5 2 3 26 7#
8 9sustraendo
# diferencia
vida bre.
de El
untelescopio
niño vivo habría
inventado hace 1 segundo y la
ocuparía las últimas 3
sidoaños
de 12
centési-
vida de un niño vivo de 12 años
9 0 9 5 # suma
Multiplicación
2 7 8 9 # diferencia
División
División
mediante múltiples y
diversas actividades
Multiplicación

Fomenta la reflexión masocuparía


de segundo. 3 6 2 7 # factor dividendo $ 26584 32 # divisor
las últimas 3 centési-
3 6 2#7 #5 4factor
# factor dividendo $ 2 6 5 8 49 83 2 8 3#0 divisor
# cociente
mas de segundo.
El calendario cósmico es una idea # 5144 #
5 0 factor
8 9 8 $ 2843 0 # cociente
resto

sobre los valores con información y


El calendario estadounidense
del astrónomo cósmico es una ideaCarl
del astrónomo estadounidense Carl 1 4 5 18
0 81 3 5 resto $ 2 4
Sagan (1934-1996).
Sagan (1934-1996). 18 1 3 19
5 5 8 5 8 # producto

sociocomunitarios y la ejemplos suficientes


19 5 8 5 8 # producto
§ ¿Es el ser
§ ¿Es el serhumano
humano elelcentro
centro
del Universo o solo una
del Universo o solo una 3 Realizamos las siguientes operaciones.
pequeñísima parte de él?

vida en comunidad. para apoyarlas.


pequeñísima parte de él? 3 Realizamos las+siguientes
a) 6 482 9 753 operaciones.
e) 53 443 + 4 078 i) 58 117 + 31552
§ ¿Cuántas veces mayor es
§ ¿Cuántas
el tiempoveces mayor
de la vida sobreesla a) 6 482
b) + 9 753
7 054 - 2 460 e) 53f)443 + 4 078
61204 - 9 827 i) 58j) 117 31552
29+204 - 19 325
Tierra que
el tiempo deellatiempo
vida de los la
sobre
mamíferos? b) 7 054
c) -5 2 460
347 $ 29 f) 61204 9 827
g) 6 -423 $ 705 j) 29k)204 - 19
8 627 325
$ 348
Tierra que el tiempo de los c) 5 347 29872 ' 61 g) 6 423 $ 705 k) 8 l)627862
$ 348
d) $34 h) 50 209 ' 42 504 ' 91
mamíferos?
d) 34 872 ' 61 h) 50 209 ' 42 l) 862 504 ' 91
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322. 7
6 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322. 7
Matemática 6. de Primaria unidad 1 p. 6 y 7.
o

6 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

Números hasta el 500


Números hasta el 500 Tratamiento
Tratamiento dede la información
la información
1. Observamos y respondemos.
1. Observamos y respondemos.
Este mes pagamos Bs 425 por el ¿Cuántas centenas, decenas y unidades tiene el Gráfico
Gráficolineal dede
lineal varias características
varias características
consumoEste
de mes pagamosen
electricidad Bsel425 por el
edificio. ¿Cuántas
número 425?centenas, decenas y unidades tiene el
consumo de electricidad en el edificio. número 425?
En un gráfico lineal de 2 o más categorías, los datos numéricos se representan me-
En un gráfico lineal de 2 o más categorías, los datos numéricos se representan me-
diante puntos unidos por segmentos de recta. Este tipo de gráfico se suele utilizar
Se Se
lee:lee: diante
para puntos
mostrar unidos
cambios por
en el segmentos
transcurso de recta. Este tipo de gráfico se suele utilizar
del tiempo.
para mostrar cambios en el transcurso del tiempo.

Los mejores y las mejores ajedrecistas


Los
En mejores
diciembre y las
de 2015, en mejores ajedrecistas2 800
el ajedrez com-
2 775
petitivo mundial, de
En diciembre los 2015,
tres mejores jugadorescom-
en el ajedrez 2 750 2 800
juveniles eran Yi Wei (China, 1999), Richard 2 725 2 775
petitivo mundial, los tres mejores jugadores 2 700 2 750
Rapport (Hungría, 1996) y Vladislav Artemiev
= 425 4 centenas juveniles eran Yi Wei (China, 1999), Richard 2 675
112 2decenas
decenas1
1 55 unidades
unidades 2 725
= 425 = 4= centenas (Rusia, 1998). 2 650 2 700 Wei

Puntaje
Rapport (Hungría, 1996) y Vladislav Artemiev

Enseña a analizar
2 625 Rapport
2 675
425 = 400 1 20 1 5 El(Rusia,
gráfico 1998).
muestra los puntajes de estos 2 600
425 = 400 1 20 1 5 C D U 2 650 Artemiev
Wei

Puntaje
2 575
C D U jugadores en la clasificación de la Federación 2 625

Explica los conceptos


2 550 Rapport
4 2 5 El gráfico muestra
Internacional de Ajedrezlos(FIDE)
puntajes
entrede estos
junio de 2 600

y a representar la
Se lee: cuatrocientos veinticinco 4 2 5
2 525
2 575
Artemiev

Se lee: cuatrocientos veinticinco jugadores


2013 en lade
y diciembre clasificación
2015. de la Federación 2 500
2 475 2 550
Internacional de Ajedrez (FIDE) entre junio de

matemáticos de forma
2 450 2 525
jun-13 dic-13 jun-14 dic-14 jun-15 dic-15

información.
2. Escribimos el número representado y completamos. 2013 y diciembre de 2015. 2 500
2 475
Mes

2. Escribimos el número representado y completamos. 1 Analizamos la información del gráfico. 2 450

contextualizada y
jun-13 dic-13 jun-14 dic-14 jun-15 dic-15
• ¿En qué fecha cada jugador alcanzó su mejor puntaje?
= 352
Mes
= centenas 1 decenas 1 unidades 1 • Analizamos
¿Qué jugadorlahainformación
mejorado másdel gráfico.
entre diciembre de 2013 y diciembre de 2015?
= 352 = = centenas 1 1 decenas 1 1 unidades
razonada y los define Se lee:
= 1 1
••


¿Quién de los
¿En qué tres cada
fecha era el jugador
mejor, el alcanzó
segundo su
en diciembre de 2014? ¿Y en junio de 2015?
y elmejor
terceropuntaje?
en junio de 2014? ¿Y

¿Qué jugador ha mejorado más entre diciembre de 2013 y diciembre de 2015?

de manera precisa y
• ¿Qué jugadores han disminuido su puntaje alguna vez?
• ¿Quién de los tres era el mejor, el segundo y el tercero en junio de 2014? ¿Y
Se lee: 2 en diciembre
Elaboramos de 2014?
un gráfico ¿Y los
lineal con en junio
datosde
de2015?
la tabla y lo analizamos.

clara.
= = centenas 1 decenas 1 unidades
¿Qué jugadores
En• diciembre hantres
de 2015, las disminuido su puntaje
mejores jugadoras algunaeran
del mundo vez?Yifan Hou

Stefan64 GFDL CC BY-SA 3.0


= 1 1 (China, 1994), Humpy Koneru (India, 1987) y Mariya Muzychuk (Ucrania, 1992).
= = centenas 1 decenas 1 unidades 2 ElElaboramos
cuadro muestraunsus puntajes
gráfico entrecon
lineal diciembre de 2011
los datos de yladiciembre
tabla y lodeanalizamos.
2015.

Se lee: = 1 1 Dic. 2011


En diciembre de 2015, Dic.mejores
las tres 2012 Dic. 2013 Dic.
jugadoras 2014
del Dic. eran
mundo 2015 Yifan Hou

Stefan64 GFDL CC BY-SA 3.0


(China, 1994),
Hou Humpy Koneru2(India,
2 578 606 1987) 2 629y Mariya
2 673Muzychuk
2 683 (Ucrania, 1992).
El cuadro muestra sus
Koneru puntajes
2 600 entre diciembre
2 610 2 607 de2 581
2011 y diciembre
2 583 de 2015.
Se lee: = = centenas 1 decenas 1 unidades Muzychuk 2 460 2 476
Dic. 2011 2 503Dic. 2013
Dic. 2012 2 520 Dic. 22014
561 Dic. 2015
= 1 1
• 2 578alcanzó 2su606
Houcada jugadora
¿En qué fecha 2 629
mejor puntaje? 2 673 2 683
= = centenas 1 decenas 1 unidades • ¿Quién haKoneru
mejorado más entre
2 600diciembre de 2011 y2diciembre
2 610 607 de2 2015?
581 2 583Yifan Hou.
Se lee:
¿Y entre diciembre de 2014 y diciembre de 2015?
= 1 1 Muzychuk 2 460 2 476 2 503 2 520 2 561
• ¿Entre qué fechas ha aumentado el puntaje de Humpy Koneru?

Se lee: • ¿En qué fecha cada jugadora alcanzó su mejor puntaje?


52 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

44 • ¿Quién ha mejorado más entre diciembre de 2011 y diciembre de 2015? Yifan Hou.
¿Y entre diciembre de 2014 y diciembre de 2015?
Matemática 2. de Primaria unidad 3 p. 52..
o
• ¿Entre qué fechas ha aumentado el puntaje de Humpy Koneru? Matemática 6.o de Primaria unidad 2 p. 44.
52 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

44

18
Ley
070
CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN 1.ro a 6.to de primaria
Matemática
Solución de problemas SABER - HACER
Solución de problemas Comprender Planear Resolver Verificar ¿Qué aprendí?
Comprender Planear Resolver Verificar

Ensayo
Ensayo y error
y error 1 Escribe como se leen los números, realiza 7 Indagación. Escribiendo un 3 al comienzo y
las descomposiciones por el orden, sumati- un 2 al final de cierto número, este aumenta
va y multiplicativa e indica el valor en unida- en 37 328. ¿De qué número se trata?
No siempre
No siempre hay unhay un camino
camino que nos que nos conduzca
conduzca directamentedirectamente
a la solución adelaunsolución de un des de las cifras en rojo.
problema;
problema; a vecesa hay
veces
quehay quedistintas
probar probaropciones
distintashasta
opciones hasta
encontrar encontrar la correcta.
la correcta. 8 Calcula mentalmente aplicando la estrate-
a) 552 627 842 139 d) 80 005 000 301
gia que consideres más conveniente.
b) 37 602 847 009 e) 465 000 000 687
Alfonso tenía tenía
Alfonso 89 sellos postales.
89 sellos Puso la misma
postales. Puso lacantidad
mismadecantidad
sellos ende cierta
sellos en cierta a) 25 + 37 + 65 g) 580 - 111
cantidad de sobres, pero le pero
sobraron 4 sellos. ¿Cuántos c) 182 060 047 005 f) 40 000 000 040
cantidad de sobres, le sobraron 4 sellos. sobres utilizó
¿Cuántos Alfonso
sobres utilizó Alfonso b) 76 + 85 h) 77 + 38 + 59
si estos eran menos de 9? ¿Cuántos sellos colocó en cada sobre?
si estos eran menos de 9? ¿Cuántos sellos colocó en cada sobre? 2 Escribe los números con cifras. c) 69 + 29 + 199 i) 49 + 38 + 21 + 61

Enseña métodos
La situación que describe el problema se puede representar con una división:
La situación que describe el problema se puede representar con una división: a) 572 mil millones 50 mil 450 d) 524 - 199 j) 321 + 527 + 84
89 a
(4) b 89 a b) 25 mil 670 millones 174 mil e) 15 + 22 + 25 + 28 k) 657 - 112
Ofrece actividades
y estrategias para La letra a representa la cantidad
(4) b
La letra a representa la cantidad de sobres; su valor es menor a 9. La letra b
representa la cantidad de sellos colocadosde en sobres;
cada sobre. El resto
su valor eses 4; como
menor a 9. La letra b
c) Mil 36 millones 200 mil 7
d) 3 mil millones 580 mil 20 9
f) 48 + 19 + 69 + 18 l) 35 + 29 + 39 + 55

Multiplica aplicando el nuevo método. suficientes en


resolver problemas.
el divisor debe serlamayor
representa que elderesto,
cantidad el valor
sellos de a debe
colocados ser mayor
en cada a 4,Elpero
sobre. resto es 4; como e) 34 mil 12 millones 721 mil

cantidad, graduadas
menor que 9. a) 261 $ 409 d) 5 138 $ 6 924
el divisor debe ser mayor que el resto, el valor de a debe ser mayor a 4, pero f) 999 mil 999 millones 99
Vamos a dividir
menor que 899.entre 5, 6, 7 y 8 buscando una división en la que el resto sea b) 5 987 $ 327 e) 22 935 $ 473
igual a 4; esta división nos dará la solución del problema.

en su dificultad, y
3 Completa las equivalencias. c) 6 829 $ 3 740 f) 42 553 $ 67 002
Vamos a dividir 89 entre 5, 6, 7 y 8 buscando una división en la que el resto sea
igual a 4; esta nos6dará la 89
89 5división89 7
solución 8
del89problema. a) 340 064 245 = ___ Um + ___ UM + ___ U
10 Completa las igualdades e indica la propie-
39 17 29 14 19 12 09 11
b) 400 375 245 = ___ Dm + ___ CM + ___ U

diversas.
(4) 89 5( 5 ) 89 ( 56) 89(1) 7 89 8 dad de la multilicación que has aplicado.
c) 803 642 000 = ___ Cm + ___ D + ___ U
La única división en que39 17 es 4 es
el resto 14
29la primera. 19 12Alfonso09utilizó
Entonces, 115 a) 8 $ _ 3 + 7 i = $3+ $7
sobres y puso 17 sellos( 4en) cada uno. ( 5 ) (5) ( 1) d) 562106 050 = ___ CM + ___ UM + ___ U

Desarrolla formas
b) 12 $ = 13 $ 12
Para La
verificar
únicaladivisión
solución,en
podemos revisares
que el resto las4divisiones que hemos
es la primera. realizado.
Entonces, Alfonso utilizó 5 e) 650 861673 = ___ DM + ___ C + ___ U
c) 15 $ = 15
sobres y puso 17 sellos en cada uno. f) 568 245 337 = ___ Um + ___ DM + ___ U

de razonamiento
1 Teresa compró entre 15 y 23 chirimoyas. Pagó con un billete de Bs 100 y d) $ 34 = 0
Para verificar la solución, podemos revisar las divisiones que hemos realizado.
otro de Bs 50 y le dieron Bs 18 de cambio. ¿Cuántas chirimoyas compró? 4 Indagación. Formamos un número escribien-
¿Cuánto pagó por cada una si todas tenían el mismo precio? do en fila todos los números desde 1 hasta e) _ 6 $ 11 i $ = 6 $ _ 11 $ 10 i

superior: la
1 Teresa compró entre 15 y 23 chirimoyas. Pagó con un billete de Bs 100 y 100. ¿Qué cifra ocupará la posición 100?
2 11 Completa las multiplicaciones y divisiones.
Una cierta cantidad de galletas se distribuyó equitativamente entre 6 ni-
otro de Bs 50 y le dieron Bs 18 de cambio. ¿Cuántas chirimoyas compró? 5
ños; cada uno recibió 14 galletas y sobraron algunas. Si las mismas ga- Completa las igualdades e indica la propie- a) 23 $ = 391 c) ' 49 = 34
¿Cuánto pagó por cada una si todas tenían el mismo precio?
indagación y el lletas se hubieran distribuido entre 3 niños, no hubiera sobrado ninguna.
¿Cuántas eran las galletas? ¿Cuántas sobraron?
2 Una cierta cantidad de galletas se distribuyó equitativamente entre 6 ni-
dad de la adición que has aplicado.
a) _ 8 + 12 i + 5 = + _ 12 + 5 i
b) 665 ' = 35 d) $ 24 = 1248

pensamiento crítico.
3 ños;repartió
Un padre cada uno
1 564recibió 14 entre
monedas galletas y sobraron
sus hijos. algunas.
Cada uno recibió laSimis-
las mismas ga- b) + 14 = 14 + 7 12 Calcula mentalmente aplicando la estrate-
lletas sedehubieran
ma cantidad monedasdistribuido
y sobraron entre 3 niños,
4. ¿Cuántos nolos
eran hubiera
hijos sisobrado
eran ninguna. c) +1 = 1 gia que consideres más conveniente.
menos de 6? ¿Cuántas
¿Cuántas monedas
eran las recibió
galletas? cada uno?
¿Cuántas sobraron?
6
a) 5 $ 11 $ 20 $ 4 e) 8 $ 165 $ 25
4 Completa las adiciones y sustracciones.
Inventamos
3 Un padre un problema similar a los de esta página que se pueda resol- b) 7 $ 83 f) 4 $ 525
repartió 1 564 monedas entre sus hijos. Cada uno recibió la mis-
ver utilizando la estrategia de Ensayo y error. a) 543 + = 921 c) - 257 = 186
ma cantidad de monedas y sobraron 4. ¿Cuántos eran los hijos si eran c) 50 $ 14 $ 2 $ 8 g) 5 $ 12 $ 4 $ 10 $ 5
menos de 6? ¿Cuántas monedas recibió cada uno? b) 371 - = 97 d) + 384 = 854 d) 5 $ 311 h) 3 $ 5 581
4 Inventamos un problema similar a los de esta página que se pueda resol-
22 ver utilizando la estrategia de Ensayo y error. 24

Matemática 6.o de Primaria unidad 1 p. 22. Matemática 6.o de Primaria unidad 1 p. 24.

22
SABER - HACER sabeR - haceR - DeciDiR
Taller de Matemática matemática para la vida

Resto de una división y operaciones combinadas LAS FIGURAS GEOMéTRICAS nOS AYUDAn A EnTEnDER
LAS SEÑALES DE TRÁnSITO
1 Aprendemos a obtener el resto de una división entera a partir del resultado
que ofrece la calculadora. 1 Marcamos los casos en que se comete una infracción.
Cuando una división es inexacta o entera, la calculadora presenta el resultado
con un número decimal. La parte entera de ese número decimal es el cociente
y la parte decimal corresponde al resto o residuo.
Realicemos, por ejemplo, la siguiente división: 3 614 ' 17 .

Permite explorar los 3 614 ÷ 17 = 212.5882353 Enseña una


conceptos matemáticos
El cociente es 212.
Para obtener el residuo, hacemos lo siguiente:
Matemática para la
desde nuevas
• Restamos 212 del número en la pantalla; así
obtenemos solo la parte decimal.
– 212 = 0.5882353
Para entender las señales de tránsito, observamos su forma, colores y
Las reglas de tránsito vida estableciendo
relaciones con otras
nos ayudan a vivir en
• Ahora multiplicamos la parte decimal por 17, dibujos o mensajes.
10 comunidad.

perspectivas.
que es el divisor; así obtenemos el resto. × 17 =

disciplinas y con los


Entonces, el residuo es 10.

2 Con calculadora obtenemos el cociente y el resto de las divisiones.

5 431 ' 18
Cociente Resto
105 478 ' 27
Cociente Resto Las señales preventivas o de
advertencia son cuadradas.
Las prohibiciones u
obligaciones son circulares.
Las señales informativas
son rectangulares. valores personales y
11400 ' 26
7 853 ' 21
152 334 ' 603
743 276 ' 809
2 Respondemos. ¿Por qué cometió una infracción el peatón? morales.
79 918 ' 79 876 543 ' 876
4 651 ' 36 97 531 ' 246

3 Realizamos operaciones combinadas con calculadora.


3 Unimos los mensajes con sus respectivas señales.
Las calculadoras científicas realizan las operaciones combinadas respetando
la jerarquía de las operaciones. Para efectuar la operación 5 + 7 $ 4 ' 2 - 5 , Prohibido Gasolinería a ¡Atención! Hombres
simplemente introducimos las operaciones en el orden que ya tienen: estacionar 700 metros trabajando
14
5 + 7 × 4 ÷ 2 – 5 =
Los paréntesis se escriben tal como se ven en la operación:
a) 25 - 16 ' 4 + 12 - 6 c) _ 21 - 3 $ 5 i $ _ 10 + 12 ' 2 i
b) 19 + 18 - 12 $ 4 ' 6 d) 152 - _ 24 ' 4 + 24 i $ 4 - 1

23
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
51

Matemática 6.o de Primaria unidad 1 p. 23. Matemática 3.o de Primaria unidad 2 p. 51.

19
Guía del docente Matemática Ley
070

La guía para el docente está estructurada de la siguiente manera:


P Sugerencias de temporalización. Indica la cantidad de semanas en las
que está previsto el avance de una unidad.
P Objetivo holístico de desarrollo curricular. Propone el objetivo holístico
de la unidad con base en los lineamientos del nuevo modelo educativo.
P Intenciones pedagógicas. Expone los objetivos de aprendizaje de
cada sección de la unidad, así como también sugerencias para prevenir
posibles dificultades que pudieran presentar algunos niños al momento de
comprender los conceptos.
P Pautas para las actividades. Sugiere trabajar paso a paso algunas
actividades que requieren mayor explicación, ejemplificación o coordinación
para trabajo colaborativo.
P Para vivir bien. Es un espacio con orientaciones sobre las posibilidades
que ofrecen las actividades para fomentar o enriquecer el compromiso de
los estudiantes con la transformación personal, social y cultural.
P Actividades complementarias. Presenta sugerencias de actividades
adicionales para profundizar o ampliar los temas trabajados.
P Para saber más. Proporciona información adicional relevante y
complementaria, y también relacionada con otras áreas.
P Respuestas del libro del estudiante. Solucionarios completos y con
respuestas sugeridas.
P Criterios de evaluación. Según las cuatro dimensiones del aprendizaje:
Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Matemática:
P Juegos. Sugerencias de juegos para que los niños aprendan jugando.
P Para practicar. Actividades destinadas a reforzar y profundizar el contenido
avanzado en la página o binaria.
P Del pasado al presente. Damos información adicional brindando una
perspectiva comparativa entre la realidad pasada y la presente.
P En otros lugares. Analiza un determinado fenómeno local tal como se
manifiesta en otros lugares del mundo.
P Pensamiento crítico. Propone actividades destinadas a que los
estudiantes definan su propia posición, idea o punto de vista sin aplicar
procedimientos estandarizados para encontrar una respuesta.

20
Ley
070 TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN 1.ro a 6.to de primaria

Libromedia Matemática
• Una herramienta innovadora para potenciar la interacción en el aula • Libro totalmente digital • Integración plena de las TIC

Unidad 8

Índice del libro Recordamos lo que sabemos seR - sabeR - haceR

Favoritos
8 Protegemos la naturaleza 1 Rodemos la tercera parte y completamos. Ley
070
Búsqueda
Observamos la imagen y
leemos el problema.
Proyecto
socioproductivo
Juan Pablo trabaja como
La tercera parte de 9 es porque 4 5
guardaparque en la Reserva
Nacional de Fauna Andina
Eduardo Avaroa. Su trabajo es 2 Resolvemos el problema planteado en la página anterior.

Contenido digital
precautelar la seguridad de los
visitantes, así como también P
Libromedia cuidar a los animales y plantas
del lugar.
Hoy, junto a su compañero flamencos hembras tuvieron crías.
4 5

del libro media


Versión digital del libro
Rubén, están vigilando a los
P flamencos en el sector de la
Laguna Colorada, ya que un
3 Unimos cada animal con su peso aproximado.
incluye pautas
del alumno
cuarto de las 20 hembras que
viven ahí tuvieron crías.
¿Cuántos flamencos hembras
para la elaboración
P Herramientas para el tuvieron crías?
¿Qué estrategia debemos del proyecto
docente
usar para resolver el
problema? Marcamos una
opción con 3. sociproductivo
Dividir 20 entre 4
12 kg 140 kg 1 kg 4 kg
Dividir 20 entre 3

Con el Libromedia Multiplicar 20 por 4


Comparamos nuestra
respuesta con la de nuestros
4 Unimos para formar equivalencias.

1 metro 1 kilogramo

puedo:
compañeros y explicamos el 1 000 metros 100 centímetros
porqué de nuestra elección.
1 000 gramos 1 kilómetro

P visualizar gráficos 162 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.


©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
163

matemáticos con toda la 162 - 163

clase;
P integrar recursos
tecnológicos con
la enseñanza de
Matemática;
Interfaz versátil, es decir que se puede ajustar a
P tener facilidad y distinto formato.
plasticidad en la consulta
del libro.

... en cualquier ... en una portátil... ... en dispositivos ... en la sala de ... o en clases, proyectan-
computadora personales (tablets, computación del do Libromedia o usando
compatible... smartphones y colegio... la pizarra digital.
otros similares)...
21
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Ciencias Sociales 1.ro a 6.to de primaria


Seguimos los lineamientos de la Ley de Educación 070

El área de Ciencias Sociales


El área de Ciencias Sociales basa su propuesta en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y, por
tanto, se orienta a la formación integral de los estudiantes. Tal como se establece en la nueva Ley de Educa-
ción, los textos presentan propuestas para trabajar en profundidad las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y
Decidir, de manera que los niños y niñas sean capaces de construir conocimientos y desarrollar habilidades, al
tiempo que consolidan los valores socio-comunitarios.
Para alcanzar un aprendizaje significativo, se desarrollan objetivos holísticos y de las temáticas orientadoras
establecidas para cada bimestre. Estas propuestas alcanzan mayores niveles de concreción mediante la pre-
sentación de problemáticas de la vida cotidiana que permiten a los estudiantes reconocer las características
socio-culturales del entorno, para comprenderlas y transformarlas en función del bienestar común.
Para concretar el desarrollo de un aprendizaje integral, las situaciones didácticas enlazan el análisis y la
reflexión de las situaciones concretas con los valores socio-comunitarios que propone la Ley Nº 070: igual-
dad, justicia, respeto, solidaridad, honestidad, participación, cooperación, reciprocidad, complementariedad,
libertad y responsabilidad, entre otros.

De las culturas... • Las secciones “Nos conocemos... para vivir bien”, en 1.º, 2.º y 3.º, y “Co-
La ley dice: menzamos”, en 4.º, 5.º y 6.º, se dedican especialmente a poner de relieve
“Es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo. este aspecto.
Desde el potenciamiento de los saberes, conocimientos e idiomas de
las naciones y pueblos indígena originario campesinos, las comunidades
interculturales y afrobolivianas, promueve la interrelación y convivencia en De la conciencia de la realidad...
igualdad de oportunidades para todas y todos, a través de la valoración y La ley dice:
respeto recíproco entre culturas”. Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. “Es liberadora en lo pedagógico porque promueve que la persona tome con-
Título I, Capítulo II, Artículo 3, parágrafo 8. ciencia de su realidad para transformarla, desarrollando su personalidad y
pensamiento crítico”. Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. Título I, Capítulo
En los libros de Santillana: II, Artículo 3, parágrafo 14.
• Se visibilizan permanentemente estos conceptos, promoviendo la valo-
ración y respeto recíproco entre las culturas. En los libros de Santillana:
• Se destaca el carácter multicultural de la sociedad boliviana y sus impli- • Se proponen contenidos que parten del contexto próximo al alumno: su
caciones en la conviviencia nacional. familia, su colegio, su barrio, su ciudad.

22
• Los contenidos hacen referencia a la realidad socioeconómica boliviana, De la forma de evaluación...
acudiendo a los conocimientos previos con que los estudiantes pueden La ley dice:
aportar en el desarrollo de la materia. [La evaluación de la enseñanza-aprendizaje es] “el proceso de análisis y
• La sección “Queremos participar” (4.º, 5.º y 6.º) hace una alusión directa valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes y la
a la necesidad de transformar la sociedad a partir de decisiones perso- aplicación de metodologías de maestras y maestros en el marco del mo-
nales y colectivas. delo educativo sociocomunitario productivo, que permite a la comunidad
educativa identificar logros, limitaciones y dificultades en los procesos
educativos”. Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular. Título I, Capítulo I, Artículo
De los valores... 3. Año 2014.
La ley dice:
“La educación asume y promueve como principios ético morales de la socie- En los libros de Santillana:
dad plural el ama qhilla, ama llulla, ama suwa (no seas flojo, no seas menti- • Se plantea una evaluación de proceso y una autoevaluación, de mane-
roso ni seas ladrón), suma qamaña (Vivir Bien), ñandereko (vida armoniosa), ra que estas modalidades orienten al maestro para tomar decisiones
teko kavi (vida buena), ivi maraei (tierra sin mal) y qhapaj ñan (camino o adecuadas y realizar ajustes al desarrollo curricular de acuerdo con las
vida noble), y los principios de otros pueblos. Se sustenta en los valores necesidades de cada estudiante.
de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, • La autoevaluación puede surgir en cualquier momento de las unidades
respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad didácticas.
de oportunidades, equidad social y de género en la participación, bienestar • Existe una evaluación bimestral con base en las cuatro dimensiones.
común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución”. Ley de la Esta se halla en el Libromedia del docente y es fotocopiable.
Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. Título I, Capt II. Art. 3, parágrafo 13
De la integración entre las Ciencias Sociales...
En los libros de Santillana: La ley dice:
• Un eje central de esta propuesta es el trabajo con los valores socioco- [El área de Ciencias Sociales se entiende como] “el medio para compren-
munitarios. der, explicar y promover el desarrollo sociocomunitario, las instituciones,
• Se apunta al continuo reforzamiento de los valores para generar un relaciones e ideas que configuran la vida social, recurriendo a la historia, la
aprendizaje integral, a través de actividades didácticas que enlazan el sociología, la geografía humana, la ciencia política, la economía, política y la
análisis y la reflexión de situaciones concretas. educación ciudadana”. Programa de estudios del Nivel de Educación Primera Comunitaria
• Las secciones “Nos conocemos... para vivir bien” y “Queremos partici- Vocacional. Área de Ciencias Sociales. 2.8.1.
par” están diseñadas para trabajar la formación en valores.
En los libros de Santillana:
• Esta serie desarrolla una visión que involucra a todas las disiciplinas de
las Ciencias Sociales, logrando así un acercamiento plural, tanto en los
métodos como en los contenidos.

23
Desarrollamos un programa integral, articulado y bimestral Ley
070

1.o de Primaria (8 unidades) 2.o de Primaria (8 unidades) 3.o de Primaria (8 unidades)


Ejes temáticos • Elaboración de un calendario Ejes temáticos • Elaboración de un teatro: Ejes temáticos • Elaboración de un medio de
• Bienvenidos al colegio para el próximo año • La comunidad somos supervisores • La comunidad en la que vivimos transporte para el futuro
• Nuestras familias • Elaboración de un • Las instituciones de la ciudad • Elaboración de una maqueta de • Conocemos las normas de • Dramatización con títeres de
• Nuestros derechos... y deberes rompecabezas con los símbolos • Los servicios básicos de la las regiones de nuestro país tránsito dedo
• Nuestros barrios patrios comunidad • Aprendemos sobre los • Elaboración de una revista
Nos conocemos... para vivir
• El campo y la ciudad • Los medios de comunicación derechos sobre Bolivia
Nos conocemos... para vivir bien
• Nuestras costumbres • Los medios de transporte • Las actividades económicas • Elaboración de los símbolos
bien • Comunidad esse ejja
• El tiempo pasa • Los trabajos en la comunidad • El transporte y la comunicación patrios
• Comunidad ayorea • Comunidad canichana
• Nuestro país • Las actividades económicas del en nuestra comunidad
• Comunidad uru murato • Comunidad leco Nos conocemos... para vivir
Habilidades para la vida • Comunidad afroboliviana entorno • Nuestras autoridades
• Comunidad tacana bien
• Elaboración de un cartel con las • Comunidad chiquitana • La producción en nuestro país • Bolivia, nuestro país
• Comunidad baure • Comunidad quechua
normas de convivencia • Comunidad movina • Conocemos nuestra historia
Habilidades para la vida • Comunidad cavineña • Comunidad itonama
• Elaboración de un collage con • Comunidad aimara • Comunidad cayubaba • Comunidad mosetén
• Elaboración de un balero Habilidades para la vida
las fotos de la familia • Comunidad quechua
• Elaboración de una cartilla para • Comunidad weenhayek • Construcción de una maqueta • Comunidad guarayo
• Elaboración de un mural sobre • Comunidad guaraní • Comunidad kallawaya
nuestra comunidad de la ciudad
los derechos • Comunidad aimara
• Elaboración de un organizador • Elaboración de las señales de
• Construcción de una maqueta • Comunidad moxeña
de cartón reciclado tránsito
del barrio ideal • Comunidad guaraní
• Preparación de un noticiero • Elaboración de una revista
• Elaboración de un semillero
• Invención de un transporte sobre la diversidad cultural de
• Elaboración de unas ricas
público que no contamine Bolivia
cocadas
• Representación de distintos • Preparación de mermelada de
trabajos frutilla

24
COMUNIDAD Y SOCIEDAD 1.ro a 6.to de primaria
Ciencias Sociales

4.o de Primaria (8 unidades) 5.o de Primaria (8 unidades) 6.o de Primaria (8 unidades)


Ejes temáticos • Elaboración de una galería de Ejes temáticos • Elaboración de un mapa mental Ejes temáticos • Elaboración de un gráfico de
• Vivimos en sociedad fotos • El tiempo y la historia • Interpretación de un gráfico de • Primeros habitantes de torta
• Los bolivianos somos diversos • Identificación de palabras clave • Los primeros habitantes de torta América • Elaboración de un gráfico de
• En el campo y en la ciudad • Elaboración de una encuesta Bolivia • Interpretación de un gráfico de • Viviendo en aldeas barras
• Los departamentos de Bolivia familiar • Conquista y periodo colonial barras • Viviendo en ciudades • Elaboración de un gráfico de
• Los pueblos de las tierras altas • Bolivia independiente • El imperio inca línea
Queremos participar Queremos participar
• Los pueblos de las tierras bajas • Bolivia: del siglo XX a la • Culturas de Mesoamérica
• Participamos votando • Respetamos el patrimonio y la Queremos participar
• Las actividades económicas actualidad • Pueblos indígenas de América:
• Somos enemigos del racismo memoria • Queremos ser más solidarios
• El trabajo • Organización política de Bolivia periodo colonial
• Cuidamos el paisaje urbajo • Perseveramos en nuestros • Nos ocupamos del patrimonio
• Población de Bolivia • Pueblos indígenas de América:
Taller de habilidades • Queremos igualdad de emprendimientos cultural
• Economía de Bolivia del siglo XIX a la actualidad
• Argumentación para la oportunidades • Evitamos las actitudes • Practicamos la reciprocidad
• Economía de América
elaboración de un reglamento • Somos perseverantes Taller de habilidades violentas • Deseamos transparencia en los
para el curso • Promovemos la difusión • Construcción de una línea de • Luchamos por una sociedad Taller de habilidades asuntos del Estado
• Elaboración de un collage cultural tiempo más justa • Trabajo con información de • Denunciamos la injusticia en el
contra el racismo • Ya no compartimos en familia • Interpretación de un mapa • Nos solidarizamos con los Internet colegio
• Comparación de fotografías de • Colaboramos en el trabajo del histórico demás • Visita a un museo • Valoramos la libertad
paisajes hogar • Análisis de ilustraciones de la • Identificamos la desigualdad • Elaboración de una maqueta de • Luchamos contra la
• Elaboración de trípticos para época colonial • Relacionamos la desigualdad un centro ceremonial discriminación
promocionar el turismo • Elaboración de una exposición con la pobreza • Análisis de un documental • Queremos lograr la soberanía
• Análisis de una noticia de oral en grupo • Queremos eliminar la histórico alimentaria
periódico • Análisis de fotografías informalidad • Elaboración de un cuadro
históricas comparativo

25
Aplicamos una didáctica moderna y eficaz
8 Economía de Bolivia
abrimos la ventana ser - DeCIDIr
abrimos la ventana ser - DeCIDIr

8 Economía de Bolivia La seguridad en elen


La seguridad trabajo
el trabajo
Armando es obrero
Armando de la construcción.
es obrero En suEn
de la construcción. primer día de
su primer díatrabajo en en
de trabajo
una nuevaunaempresa le dijeron
nueva empresa que tenía
le dijeron que utilizar
que tenía un casco,
que utilizar peropero
un casco, el que
el que
le dieronleno le pareció
dieron muy seguro.
no le pareció Hizo Hizo
muy seguro. el reclamo al encargado,
el reclamo pero
al encargado, pero
este le dijo
esteque el gerente
le dijo de la empresa
que el gerente no estaría
de la empresa de acuerdo
no estaría concon
de acuerdo efec-
efec-
tuar gastos
tuarextraordinarios. Saliendo
gastos extraordinarios. de la de
Saliendo obra, Armando
la obra, Armandofue fue
a comprar-
a comprar-
se un casco
se unmás resistente
casco y moderno.
más resistente y moderno.
Tiempo Tiempo
después,después,
Armando Armando
estabaestaba
en unaenaltura
una altura
de ladeobra
la obra
concon su com-
su com-
pañero
pañero Leo. Leo. Elera
El lugar lugar era peligroso
peligroso y era preciso
y era preciso agarrarse
agarrarse muymuybienbien
a laa la
correa decorrea de seguridad.
Pero unPero un perno se soltó
y Leoy perdió
Leo perdió el equilibrio.

Permite una
seguridad. perno se soltó el equilibrio.
Felizmente,
Felizmente, Armando Armando pudo sujetar
pudo sujetar a su compañero
a su compañero y ambos
y ambos quedaron
quedaron
colgados de una viga. Leo había perdido su casco, y los dos amigos vieron
colgados de una viga. Leo había perdido su casco, y los dos amigos vieron
interpretación a través
con horror que, al contacto con el piso, este se había partido.
con horror que, al contacto con el piso, este se había partido.
Luego del incidente, Armando y Leo organizaron a los demás obreros
Luego del incidente,alArmando y Leo organizaron a los demás obrerosde la
de la reflexión de la
y explicaron gerente que parte de sus obligaciones era dotarlos
y explicaron al gerentey las
indumentaria queherramientas
parte de susindispensables
obligaciones era
paradotarlos
realizar de la
su trabajo

Fomenta la reflexión
indumentaria y las herramientas
con seguridad. indispensables
El gerente reconoció su error para realizar
y cumplió con su trabajo de
la promesa
con seguridad.
hacer deElsugerente
empresareconoció sutrabajo
un lugar de error ymás
hacer de su empresa un lugar de trabajo más seguro.
cumplió con la promesa de
seguro.
información.
sobre los valores rEflExionamos
sociocomunitarios y la rEflExionamos
Comentamos entre todos la historia que hemos leído.

vida en comunidad.
§ ¿Era
Comentamos Armando
entre todosresponsable en su
la historia que trabajo?
hemos ¿Qué lo demuestra?
leído.
Leemos la imagen
Leemos la imagen
§ ¿Qué se ve en la ilustración?
§ ¿Qué hubiera
§ ¿Era Armando ocurrido
responsable
§ ¿Seráocurrido
§ ¿Qué hubiera
ensisuLeo caía de¿Qué
trabajo? cabeza
lo aldemuestra?
piso? ¿Quién hubiera sido responsable?
que la actitud del gerente luego del accidente fue justa? ¿Todos deberíamos actuar
si Leo caía de cabeza al piso? ¿Quién hubiera sido responsable?
Incluye actividades
relacionadas con
§ ¿Qué se ve en la ilustración? así cuando sabemos que hemos cometido un error?
§ ¿Qué actividades están realizando los obreros y el ingeniero? § ¿Será §que la actitud del gerente luego del accidente fue justa? ¿Todos deberíamos actuar
¿Es importante estar organizados para hacer valer nuestros derechos?
§ ¿Qué actividades están realizando los obreros y el ingeniero? así cuando sabemos que hemos cometido un error?

los momentos
§ ¿Cuál es§el¿Cuál
origen
es de las materias
el origen primasprimas
de las materias que se
queusan enen
se usan la la
construcción?
construcción?
§ ¿Es importante estar organizados para hacer valer nuestros derechos?

metodológicos de la
§ ¿Qué hace
§ ¿Qué
la señora
hace lade la derecha?
señora ¿De dónde
de la derecha? vienen
¿De dónde laslas
vienen
ProPonEmos
materias
materias primas primas
que que emplea
emplea en su negocio?
en su negocio?
§ ¿Será que todas las actividades económicas están relacionadas El lugar de trabajo puede presentar riesgos para los trabajadores, y es responsabilidad de
§ ¿Será que todas ProPonEmos
práctica, la teoría,
las actividades económicas están relacionadas
entre sí? los empleadores ofrecerles seguridad. Discutimos en el curso acerca de los diferentes oficios
entre sí? y profesiones y de las medidas de seguridad que deben tomar quienes los ejercen. Luego,
El lugar de trabajo puede
escribimos presentar
una propuesta riesgos
para evitar para los trabajadores,
accidentes en el colegioyy es responsabilidad
fuera de él. de

la valoración y la
los empleadores ofrecerles seguridad. Discutimos en el curso acerca de los diferentes oficios
118 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322. y profesiones y de las medidas de seguridad que deben tomar quienes los ejercen. Luego,
escribimos una propuesta para evitar accidentes en el colegio y fuera de él.
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
119
118
producción.
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

Ciencias Sociales 5.º unidad 8 p. 118 y 119. ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
119

nuestras autoridades
hacer
Las autoridades en la democracia Habilidades para la vida
Según la CPE, nuestro sistema de gobierno es la demo- CrEaMoS NUESTro BarrIo IDEaL
cracia, aquel en el que las personas eligen libremente a
sus autoridades. Estas son elegidas a través del voto po-

Desarrolla un modelo
pular que ejercen los ciudadanos; es decir, todas las per- ¿Qué NeCesitamos?
sonas, hombres y mujeres, mayores de 18 años. El voto es
§ Cajas de diferentes tamaños
obligatorio y mediante él se eligen autoridades nacionales

pedagógico en el que (presidente, vicepresidente, senadores y diputados), de-


partamentales (gobernador) y municipales (concejales).
§ Papeles de colores
§ Pegamento

el estudiante toma una


Además, se vota para elegir a las autoridades judiciales.
Todas estas personas son consideradas servidores pú- § Mondadientes
blicos que se comprometen a resolver los problemas de § Plastilina
posición con respecto la comunidad. 1 En estas páginas estudiaremos a las au-
§ Cartulina negra y una hoja de plastoformo.
toridades del departamento y del municipio. 1 Los servidores públicos son las
Incluye actividades
a la realidad de su
personas que trabajan para el Estado
atendiendo las necesidades de la

que priorizan el
en el departamento y en el municipio población en general. Tanto el presidente ¿Cómo lo haCemos?
como el barrendero municipal lo son.

sociedad. La máxima autoridad de un departamento es el gober- 1. Formamos grupos de trabajo.

trabajo cooperativo.
nador. Algunas de sus funciones son: 2. Pegamos tiras de cartulina en el
§ gestionar y organizar la construcción de carreteras, re- plastoformo para representar las calles y
des eléctricas y sistemas de riego avenidas.
§ promover el turismo y proteger el medio ambiente. 3. Forramos las cajas para formar las
El gobernador es colaborado por la asamblea Departa- casas, los edificios y otros espacios. Los
mental, un grupo de personas que le informan acerca de acomodamos sobre el plastoformo.
las necesidades y problemas de la comunidad. 4. Modelamos personas, autos y árboles
La máxima autoridad de un municipio es el alcalde. Este con plastilina y los colocamos con
funcionario es elegido de entre varios concejales que fue- mondadientes en el plastoformo.
ron elegidos previamente por medio del voto popular. To-
5. Ponemos caminos de cebra y colocamos
dos ellos conforman el Gobierno municipal.
algunas señales de tránsito.
Las autoridades municipales tienen la función de velar por
que los funcionarios de las alcaldías o las empresas con- 6. Escogemos un nombre para nuestro barrio.
tratadas se encarguen de: Mostramos nuestra maqueta a los demás.
§ recaudar los impuestos municipales
§ realizar el mantenimiento de las calles y plazas
§ controlar los precios de los mercados 2 ¿Cómo vamos?
2 Las autoridades municipales deben
§ organizar y llevar a cabo la recolección de basura
controlar los precios en los mercados y § ¿Pudimos hacer la maqueta de nuestro barrio sin problemas?
§ construir sistemas de alcantarillado. la higiene que se mantiene en estos.
§ ¿Qué fue lo más divertido de hacer este trabajo en grupos?
10 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.


45

Ciencias Sociales 4.º unidad 1 p. 10. Ciencias Sociales 1.º unidad 4 p. 45.

26
Ley
070
COMUNIDAD Y SOCIEDAD 1.ro a 6.to de primaria
Ciencias Sociales
ser - decidir saber - hacer
Nos conocemos... para vivir bien Taller de habilidades

ArgumEnTAmoS PArA ELABorAr EL rEgLAmEnTo DEL CurSo


¡Hola! Me llamo Itaete. Soy guaraní y
vivo en el departamento de Tarija, en la
¿En QuÉ ConSISTE ESTA TÉCnICA?
zona del Gran Chaco.
En nuestra comunidad cultivamos el El reglamento del curso es un conjunto de normas
de convivencia que deben contemplar el respeto, la
maíz con mucho cariño. Con él nos tolerancia, la cooperación, la igualdad y la armonía.
alimentamos y hacemos las bebidas Para elaborarlo, todos debemos participar exponiendo
que compartimos en las fiestas. ideas, pero también debemos llegar a acuerdos.
Para cultivar la tierra y realizar otras
tareas, nos ayudamos entre todos. ¿Cómo SE LA rEALIZA?
Nosotros creemos que así podemos Para argumentar con el fin de elaborar el reglamento del

Fomenta la producción
vivir en armonía y en paz. curso, tenemos en cuenta los siguientes pasos:

Permite visualizar Estos valores forman parte de lo 1. Identificar qué aspectos deben incluirse en el regla-
mento de un curso.

permanentemente
que llamamos "ñande reko", es decir
"nuestra forma de ser".
2. Establecer una estrategia para exponer las ideas y el
parecer de los estudiantes, con la guía del profesor.
a través de técnicas
los conceptos de
3. Comentar todas las ideas y llegar a un consenso.
4. Redactar la versión final.
de estudio empleando
intraculturalidad e 1. ¿Qué grano cosechan en la comunidad de itaete? la encerramos.
5. Imprimir el reglamento y colocarlo en un lugar visible
y destacado. metodología teórica y
interculturalidad. práctica.
LA rEALIZAmoS noSoTroS
1. Nos reunimos en grupos para determinar qué aspectos podríamos incluir en el
reglamento del curso.
2. Escribimos nuestra ideas en un papel.
3. Luego de un tiempo acordado de antemano, exponemos nuestras ideas al curso.
4. Con la ayuda del profesor, ordenamos las ideas de todos los grupos en el piza-
2. Comentamos. rrón, desechando las repeticiones.
§ Si Itaete tuviera que dibujar un símbolo para su comunidad, 5. Votamos por cada una de las ideas propuestas.
¿cómo creemos que sería? 6. Nombramos una comisión que redacte la versión final de nuestro reglamento.

§ ¿Qué significa "ñande reko" para los guaraníes? 7. Imprimimos nuestro reglamento y lo colocamos en un lugar visible del curso.

©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.


87
16 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

Ciencias Sociales 1.º unidad 8 p. 87. Ciencias Sociales 4.º unidad 1 p. 16.

Queremos participar ser - decidir


¿Qué aprendí?

PArTICIPAmoS... ¡VoTAnDo! ser

TEnEmoS un ProBLEmA 1 en tu cuaderno, escribe en qué tareas de la casa podrías establecer un


acuerdo de reciprocidad con tus hermanos o papás.
No todas las personas quieren participar votando en las elecciones. Sin em-
bargo, se considera que la participación es una de las bases más importantes
de la democracia, por lo que votar es obligatorio. saber

Permite que el
Los tres personajes que ves a continuación tienen posiciones diferentes frente
a este problema. 2 responde las preguntas.
Ofrece actividades
estudiante tome una a) ¿Qué asentamientos fueron los primeros en nuestra región y qué los caracterizó?

dentro de las
posición con respecto dimensiones del
a los problemas de La participación en las elecciones
no debería ser obligatoria, sino
Mi voto puede hacer la diferencia
para cambiar algunas cosas.
Con o sin mi voto, nada cambiará.
Solo votaré para poder hacer mis
b) ¿Por qué Tiwanaku pudo mantener a tanta gente viviendo en la ciudad?
Ser- Saber-Hacer-
su sociedad.
optativa. ¡Yo votaré sin necesidad de que trámites y cobrar mis cheques.

Decidir, para verificar


alguien me obligue!

noS PrEgunTAmoS
1. ¿Por qué habrá personas que opinan que el voto debería ser optativo?
2. ¿Crees que el entusiasmo democrático de los jóvenes se va perdiendo a medida 3 Completa este cuadro comparativo de Wankarani, Chiripa y Tiwanaku en su los conocimientos
adquiridos a lo largo de
que pasan los años?, ¿por qué? etapa aldeana.
3. ¿Qué opina del sistema democrático la señora? ¿Crees que es indiferente?, ¿por qué?
Wankarani Chiripa Tiwanaku
4. Si tú pudieras votar, ¿lo harías?, ¿por qué?
Ubicación en el tiempo
la unidad.
ProPonEmoS un CAmBIo
región
1. Conversamos entre todos y determinamos qué podemos hacer los niños de
nuestra comunidad para lograr que las personas mayores se interesen por partici-
par en los actos electorales.
2. Definimos una estrategia para comunicar a las personas mayores nuestra inquie-
tud. Esta puede ser: hacer un álbum digital con dibujos hechos por todos, realizar Tipo de vivienda
un mural en el colegio, elaborar botones con un mensaje escrito, etc.
3. Una vez que concluimos nuestro trabajo, evaluamos el impacto que tuvo la inicia-
tiva en las personas mayores de nuestra comunidad. Actividad principal

©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.


17 32 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

Ciencias Sociales 4.º unidad 1 p. 17. Ciencias Sociales 5.º unidad 2 p. 32.

27
Guía del docente Ciencias Sociales Ley
070

La guía para el docente está estructurada de la siguiente manera:


P Sugerencias de temporalización. Indica la cantidad de semanas en las
que está previsto el avance de una unidad.
P Objetivo holístico de desarrollo curricular. Propone el objetivo holístico
de la unidad con base en los lineamientos del nuevo modelo educativo.
P Intenciones pedagógicas. Expone los objetivos de aprendizaje de
cada sección de la unidad, así como también sugerencias para prevenir
posibles dificultades que pudieran presentar algunos niños al momento de
comprender los conceptos.
P Pautas para las actividades. Sugiere trabajar paso a paso algunas
actividades que requieren mayor explicación, ejemplificación o coordinación
para trabajo colaborativo.
P Para vivir bien. Es un espacio con orientaciones sobre las posibilidades
que ofrecen las actividades para fomentar o enriquecer el compromiso de
los estudiantes con la transformación personal, social y cultural.
P Actividades complementarias. Presenta sugerencias de actividades
adicionales para profundizar o ampliar los temas trabajados.
P Para saber más. Proporciona información adicional relevante y
complementaria, y también relacionada con otras áreas.
P Respuestas del libro del estudiante. Solucionarios completos y con
respuestas sugeridas.
P Criterios de evaluación. Según las cuatro dimensiones del aprendizaje:
Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Ciencias Sociales:
P Del pasado al presente. Ofrece información adicional brindando una
perspectiva comparativa entre la realidad pasada y la presente.
P En otros lugares. Analiza un determinado fenómeno local tal como se
manifiesta en otros lugares del mundo.
P Pensamiento crítico. Propone actividades destinadas a que los
estudiantes definan su propia posición, idea o punto de vista sin aplicar
procedimientos estandarizados para encontrar una respuesta.

28
Ley
070 TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN 1.ro a 6.to de primaria

Libromedia Ciencias Sociales


• Una herramienta innovadora para potenciar la interacción en el aula • Libro totalmente digital • Integración plena de las TIC

Unidad 2

Índice del libro Los primeros habitantes


Comenzamos... ser - saber - hacer - decidir

Favoritos
2 de Bolivia El trabajo colaborativo Ley

Búsqueda
En el municipio se anunció un concurso de recolección de botellas
para reciclar. Sandra y Valentín propusieron a su curso participar para
poder ganar la fiesta, que era el premio otorgado al curso más eficiente
y participativo. Sus compañeros no parecían muy entusiasmados, pero
Proyecto 070

socioproductivo
aceptaron... pensando que Sandra y Valentín realizarían todo el trabajo.
A pocos días de la finalización del plazo, el grupo solo había
recolectado veinte botellas, porque Sandra y Valentín eran los únicos
que habían llevado a cabo la tarea.
Ese día, Lucas, uno de sus amigos, pensó en lo que habían aprendido
en la clase de Sociales: nuestros antepasados tenían que hacer todo
P Contenido digital
del libro media
en colaboración, pues de lo contrario, no sobrevivían. Para realizar

Libromedia
la siembra, por ejemplo, todas las personas tenían diversas tareas
asignadas: echar la semilla, ahuyentar a los pájaros que querían
comérsela, cubrirla con tierra, apisonar la tierra, etc.
Con este argumento, Lucas convenció a los demás. Por supuesto, incluye pautas
Versión digital del libro
ganaron el concurso y toda su vida recordaron la divertida fiesta que
P les regaló el municipio.
para la elaboración
del alumno refLexionamos
del proyecto
Comentamos entre todos la historia que hemos leído.

P Herramientas para el § ¿Hubiera sido posible ganar el concurso si es que Sandra y Valentín hacían todo el
trabajo solos?
sociproductivo
docente
§ ¿Qué beneficio real obtenían los estudiantes y la comunidad con el concurso?
§ ¿Por qué es importante que todos ayuden?
Leemos la imagen § ¿Qué debemos dar para recibir los beneficios de vivir en comunidad?
§ ¿Qué podemos observar en la ilustración?
§ ¿Qué lugar de Bolivia representa esta imagen? ¿Cómo lo ProPonemos

Con el Libromedia
sabes?
Así como Sandra y Valentín, nosotros pertenecemos a una comunidad. ¿Cómo podríamos
§ ¿Qué actividades realizan las personas de la ilustración? ¿A
transformar las actitudes de indiferencia? Anotamos nuestras propuestas y las discutimos en
qué se dedica este pueblo?
el curso.
§ ¿Cómo es la geografía de este lugar? ¿Qué particularidades

puedo:
tienen los espacios de agua?

©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.


19
18 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

P proyectar mapas y otros 18 - 19

recursos gráficos en el
aula;
P trabajar con los alumnos
de manera interactiva.
Interfaz versátil, es decir que se puede ajustar a
distinto formato.

... en cualquier ... en una portátil... ... en dispositivos ... en la sala de ... o en clases, proyectan-
computadora personales (tablets, computación del do Libromedia o usando
compatible... smartphones y colegio... la pizarra digital.
otros similares)...
29
VIDA TIERRA TERRITORIO

Ciencias Naturales 1.ro a 6.to de primaria


Seguimos los lineamientos de la Ley de Educación 070

El área de Ciencias Naturales


La nueva serie para el área de Ciencias Naturales de Primaria basa su propuesta en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo y, por tanto, se orienta a la formación integral de los estudiantes. Tal como se
establece en la nueva Ley de Educación, los textos presentan propuestas para trabajar en profundidad las
dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, de manera que los niños y niñas sean capaces de construir cono-
cimientos y desarrollar habilidades, al tiempo que consolidan los valores socio-comunitarios.
Para alcanzar un aprendizaje significativo, las unidades didácticas desarrollan los contenidos del área par-
tiendo de los objetivos holísticos y de las temáticas orientadoras establecidas para cada bimestre. Estas
propuestas alcanzan mayores niveles de concreción mediante la presentación de problemáticas de la vida
cotidiana que permiten a los estudiantes reconocer las características naturales del entorno, para contribuir
al cuidado y protección de la vida.

De los conocimientos para el ambiente... • Todo esto con la finalidad de proporcionarle al estudiante herramientas
La Ley dice: para solucionar problemáticas de la vida cotidiana y contribuir al desa-
“Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a la innovación rrollo de su comunidad mediante el planteamiento de emprendimientos
y producción de conocimientos, como rector de lucha contra la pobreza, sociocomunitarios productivos que sean compatibles con el cuidado
exclusión social y degradación del medio ambiente.” Ley de la Educación Avelino y la protección de la Madre Tierra y todos los elementos que forman
Siñani - Elizardo Pérez. Título I, Capítulo II, Artículo 4 parágrafo 11. parte de ella.

En los libros de Santillana:


• Se alcanza un aprendizaje significativo a partir de la inclusión de acti- De la educación integral...
vidades relacionadas con la práctica, la teoría, la producción y la valora- La Ley dice:
ción. “Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada de las comunidades
• Se toma como punto de partida a la práctica, es decir una experiencia humanas y la Madre Tierra que contribuya a la relación de convivencia
directa con la realidad del estudiante, para luego conectarla con la armónica con su entorno, asegurando su protección, prevención de riesgos
teoría. y desastres naturales, conservación y manejo sostenible considerando la
• El aprendizaje se da de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, diversidad de cosmovisiones y culturas.” Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo
de lo concreto a lo abstracto. Pérez. Título I, Capítulo II, Artículo 4 parágrafo 3.

30
En los libros de Santillana: De la forma de evaluación...
• Se presenta y trabaja los contenidos, buscando la consolidación de una La Ley dice:
cosmovisión biocéntrica, propia de las naciones y pueblos indígenas ori- [La evaluación de la enseñanza-aprendizaje es] “el proceso de análisis y
ginarios campesinos, que asume como criterio central la reproducción valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes y la
y el desarrollo de la vida en general, asegurando la convivencia del ser aplicación de metodologías de maestras y maestros en el marco del modelo
humano con su medio en equilibrio y armonía. educativo sociocomunitario productivo, que permite a la comunidad edu-
cativa identificar logros, limitaciones y dificultades en los procesos educa-
tivos”. Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular. Título I, Capítulo I, Artículo 3. Año
De la conciencia de su realidad... 2014.
La Ley dice:
“Es liberadora en lo pedagógico porque promueve que la persona tome con- En los libros de Santillana:
ciencia de su realidad para transformarla, desarrollando su personalidad y • Se plantea una evaluación procesual, continua e integral del estudiante
pensamiento crítico..” Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. Título I, Capítulo que abarca las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.
I, Artículo 4 parágrafo 11. • Se orienta oportunamente al maestro sobre los avances del estudiante
y las posibles dificultades que este puede enfrentar en su aprendizaje.
En los libros de Santillana: • Existe una evaluación bimestral con base en las cuatro dimensiones.
• Se integran los contenidos del área de Ciencias Naturales con los con- Esta se halla en el Libromedia del docente y es fotocopiable.
tenidos de otras áreas.
• Las distintas problemáticas se abordan desde una visión holística con la
finalidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más complejo
y completo.
• Se presentan situaciones de la vida cotidiana que promueven en el
estudiante la reflexión y el análisis a partir de la construcción del co-
nocimiento científico y de la recuperación de conocimientos y saberes
ancestrales.

31
Desarrollamos un programa integral, articulado y bimestral Ley
070

1.o de Primaria (8 unidades) 2.o de Primaria (8 unidades) 3.o de Primaria (8 unidades)


Ejes temáticos Para vivir bien Ejes temáticos • Elaboración de letreros para Ejes temáticos Para vivir bien
• Nuestra comunidad • Aprendemos a cuidar el agua • Los elementos que nos dan ahorrar energía eléctrica • Nuestro ambiente • Aprendemos a reciclar
• Nuestro cuerpo • Nos conocemos y nos vida • Elaboración de un mapa de • El aparato circulatorio • Valoramos nuestra salud
• Una buena alimentación ayudamos • Nuestros maravillosos sentidos cultivos de Bolivia • Una alimentación saludable • Nos alimentamos
• Las plantas del barrio • Colaboramos todos en familia • Los aparatos digestivo y • Elaboración de un plano de • Los usos de las plantas saludablemente
• Los animales de nuestro • Valoramos las plantas de respiratorio evacuación • Los animales • Las plantas medicinales
entorno nuestro barrio • Las plantas de nuestro entorno • La materia y la energía • Cuidamos la vida animal
• Los recursos de la naturaleza • Respetamos a los animales y el • El mundo de los animales Para vivir bien • Los ecosistemas • Utilizamos energías limpias
• El cuidado del ambiente lugar donde viven • La electricidad • Mantenemos limpio el aire • Las áreas protegidas de Bolivia • Planteamos acciones para
• Las épocas del año • Somos responsables con el • Productos que vienen de la • Cuidamos nuestros sentidos conservar un ecosistema
cuidado de la naturaleza tierra • Cuidamos nuestra salud Habilidades para la vida • Valoramos las áreas protegidas
Habilidades para la vida • Aprendemos a ahorrar energía • Aprendemos a prevenir • Participamos en nuestra • Cultivo de una planta
• Representación de la eléctrica desastres comunidad • Representación de un modelo
comunidad en un mural • Aprendemos a prevenir • Actuamos con responsabilidad de nuestra sangre
• Armado de muñecos Habilidades para la vida • Prevenimos accidentes • Promoción de una alimentación
articulados • Detección de la contaminación eléctricos sana
• Preparación de una receta del aire • Consumimos alimentos frescos • Fabricación de una pomada
saludable • Experimentación con el sentido y limpios para aliviar golpes
• Germinación de semillas del tacto • Valoramos nuestra vida • Elaboración de un juego de
• Elaboración de un bebedero • Experimentación de la memoria de animales
para aves respiración • Construcción de un motor solar
• Elaboración de un juego de • Cultivo de alimentos • Elaboración de un ecosistema
palabras • Elaboración de un en un frasco
• Implementación de basureros rompecabezas • Conformación de un equipo
para reciclaje ecológico
• Construcción de un
franelógrafo

32
VIDA TIERRA TERRITORIO 1.ro a 6.to de primaria
Ciencias Naturales

4.o de Primaria (8 unidades) 5.o de Primaria (8 unidades) 6.o de Primaria (8 unidades)


Ejes temáticos ¡Vivamos bien! Ejes temáticos • El número de especies en Ejes temáticos ¡Vivamos bien!
• La materia y la energía • Utilizamos energías renovables • La célula jardines con diferentes • La energía • Aprendemos a ahorrar energía
• Las plantas • Respetamos el hábitat de las • La pubertad elementos • La materia • Usamos apropiadamente el
• La vida de los animales plantas • La fuerza y sus efectos • La diversidad de especies y la • El sonido y la luz agua
• La digestión y la respiración • Valoramos la diversidad. • El aparato locomotor intervención humana • La materia y la energía en la • Disminuimos la contaminación
• Nuestro planeta • Aprendemos a masticar los • La circulación y la excreción naturaleza acústica
• Bolivia en el mundo y su relieve alimentos • La nutrición ¡Vivamos bien! • Sistemas que coordinan el • Protegemos nuestros bosques
• Clima, hidrografía, flora y fauna• Cuidamos los ecosistemas • Bolivia diversa • Nos protegemos de la radiación cuerpo • Cuidamos nuestro sistema
de Bolivia • El orgullo de ser bolivianos • La biodiversidad solar • Una vida plena y sin drogas nervioso
• El Universo • Aprendemos a ponernos de • Ponemos en práctica hábitos • La representación de la Tierra • Decimos no a las drogas
acuerdo ¡Vamos a indagar! de higiene • Nuestra América • Evitamos poner obstáculos en
¡Vamos a indagar! • Compartimos nuestros • Diferencias entre células • Tomamos en cuenta las la migración animal
• La masa de los objetos al hacer conocimientos animales y vegetales necesidades de los demás ¡Vamos a indagar! • Conocemos sobre la
malabares • El desarrollo del nuevo ser en el • Hacemos ejercicio físico • Los electrodomésticos y el orientación animal
• Los visitantes de las flores vientre materno • Prevenimos accidentes consumo de electricidad
• La posición de los ojos y la • La fuerza de rozamiento y el • Elegimos una merienda • El calor y la variación del
alimentación de los animales movimiento nutritiva volumen de los cuerpos
• Variación de la caja toráxica • La forma correcta de cargar • Valoramos la biodiversidad de • Materiales aislantes del sonido
durante la respiración nuestra mochila Bolivia • Los pigmentos de las hojas
• El movimiento de rotación de la • Variación del pulso según la • Conservamos las áreas • La percepción a través de los
Tierra actividad física protegidas de Bolivia sentidos
• Diferentes altitudes en Bolivia • Los alimentos que incluimos en • El tabaco y los pulmones
• La inclinación de la Tierra y la el desayuno • Factores que afectan la
intensidad de los rayos del Sol migración de los peces
• Las estrellas y la luz de las • Altitud, latitud y temperatura
ciudades

33
Aplicamos una didáctica moderna y eficaz leemos la historia ser - decidir

Laura, Adrián y Bruno son mejores


amigos. Les encanta jugar a ser
leemos
aventureroslay historia
combatir monstruos. ser - decidir

8 Aprendemos a prevenir desastres


Ayer, ellos tuvieron la oportunidad
de aprender algo nuevo cuando una
Laura, Adrián y Bruno son mejores
bombera de la ciudad visitó su curso.
amigos. Les encanta jugar a ser
Ella les explicó
aventureros cómo prevenir
y combatir incendios
monstruos.
Ayer,hacer
y qué ellos tuvieron
en casolade
oportunidad
que ocurra
de aprender algo nuevo cuando una
Promueve la
alguno. Los aventureros escucharon con
bombera de la ciudad visitó su curso.
mucha atención.
Ella les explicó cómo prevenir incendios
-Me
y quégustó
bombera.
lo que
hacer en caso nos enseñó
de que
Enaventureros
alguno. Los
ocurra la
el futuro escucharon
ya no le con
recuperación de
mucha atención.
temeremos al monstruo de fuego porque conocimientos previos
Fomenta la reflexión sabremos
-Me gustó
bombera.
con
como
lo quecombatirlo —dijo Laura
nos enseñó la
En el futuro ya no le
una sonrisa. y permite empezar a
sobre los valores temeremos al monstruo de fuego porque
—Exactamente —dijo Bruno—
sabremos como combatirlo ya
—dijo Laura explorar algunos temas
comunitarios y la vida
sabemos que es mejor ni acercarnos
con una sonrisa.
a él. Y si nos persigue,
—Exactamente debemos
—dijo Bruno— ya salir de la unidad.
en comunidad. por la rutaque
sabemos deesescape
a él. Y si nos
asintieron riendo
-comentó.
mejor ni
persigue,
acercarnos Todos
debemos salir
juntos.
por la ruta de escape -comentó. Todos
asintieron riendo juntos.

DiAlogAmos
DiAlogAmos
§ ¿También nos gusta jugar a combatir monstruos? ¿Qué hacemos para vencerlos?
§ ¿También nos gusta jugar a combatir monstruos? ¿Qué hacemos para vencerlos?
§ ¿Qué consejos les habrá dado la bombera para prevenir incendios?
Observamos y comentamos § ¿Qué consejos les habrá dado la bombera para prevenir incendios?
§ ¿A quiénes vemos en la imagen?
§ ¿Qué estarán aprendiendo los niños que aparecen
en la imagen? PreguntAmos
PreguntAmos

§ § ¿Qué
¿Qué nos gustaría aprender sobre cómo prevenir desastres?
nos gustaría aprender sobre cómo prevenir desastres?
84 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.


85
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
85
Ciencias Naturales 2.º unidad 8 p. 84 y 85

saber - hacer
¡Vamos a indagar!

Ojos por aquí, ojos por allá 3 une con líneas de diferentes colores las fotografías de las acciones con los
Si observamos la cabeza de los mamíferos, podemos darnos cuenta nombres y las fotografías de los sentidos.
que algunos tienen los ojos al frente y otros los tienen a los costa-
dos. La ubicación de sus ojos, ¿tendrá alguna relación con lo que
comen? o ¿con quién se los come a ellos?

Guía la construcción de PREGUNTA ACCIÓN Permite la aplicación de la


conocimientos nuevos ¿Cuál es la posición de
los ojos de los mamífe-
ros herbívoros y la de
¿Qué necesitamos?
§ Papel, lápiz, ojos observadores y enciclopedias o Internet. tacto teoría en diferentes tipos de
por medio de responder los mamíferos carnívo-
ros? ¿Cómo lo hacemos? actividades prácticas.
preguntas, analizar los
gusto
Antes de avanzar, es im- § Observamos la posición de los ojos de cada uno de los mamíferos
portante que analicemos de las fotografías.

resultados y reflexionar
la pregunta y podamos
oído
distinguir en la misma:
Hajor CC BY-SA 1.0

¿Qué vamos a regis-

sobre ellos, aplicando la trar? La posición de los


ojos.
vista

metodología el ciclo de ¿Qué vamos a compa- capibara venado


rar? Mamíferos herbívo- olfato
ros y mamíferos carnívo-

la indagación. ros.

chinchilla puma
ZooPro CC BY-SA 3.0.

¿Cómo vamos?
gato de las pampas guanaco
§ ¿Aprendimos cuáles son los cinco sentidos?
§ ¿Entendimos por qué necesitamos cada sentido?

gato andino jaguar ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.


21

42 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

Ciencias Naturales 4.º unidad 3 p. 42. Ciencias Naturales 2.º unidad 2 p. 21.

34
Ley
070
VIDA TIERRA TERRITORIO 1.ro a 6.to de primaria
Ciencias Naturales
ser - decidir
¡Vivamos bien!
PLANEANDO UN VIAJE CONVERsAMOs sOBRE LO QUE PAsA CUANDO PENsAMOs DIsTINTO

¡Por fin podremos ir a visi- En ocasiones pensamos de manera diferente. En la historieta, por ejemplo, algunos quieren ir a
tar a nuestros parientes! Sí, así nos libramos un lugar y otros desean ir a otro. En estos casos es importante que seamos tolerantes; es decir,
de esta sequía.
entender que somos diferentes y, por tanto, podemos pensar distinto. Además, en esos momen-
tos debemos actuar de forma respetuosa y amable, expresando nuestras razones y escuchando
las de los demás, para tratar de ponernos de acuerdo.

Ayuda a NOs PREGUNTAMOs

reflexionar sobre
1 En el curso conversamos sobre algunas situaciones en las que pensamos diferente entre

Permite trabajar en acciones


los compañeros del curso. Escribimos algunos ejemplos.

un valor en especial ¿Adónde vamos?

Recuerden que es un
concretas que se traduzcan
a partir de la lectura
lugar húmedo y caliente
2 Recordamos una situación en que, aunque pensábamos diferente, logramos ponernos de

en una mejora del entorno del


A mí no me gusta la humedad. Además, es
muy lejos y no quiero caminar tanto.
acuerdo. Escribimos cómo lo hicimos.
¿Qué tal Santa Cruz? Allá

de una historieta.
viven nuestros parientes:
el oso bandera y el tatú.

Para mí, Santa


estudiante.
Cruz está bien. ¿Qué les parece ir a los yun-
gas de Cochabamba? Allá vive TRABAJAMOs PARA UN MUNDO MEJOR
su tío Perico (el perezoso).
Yo sufro mucho con
los suelos en pen-
3 De manera individual o en parejas, escribimos en una
diente. ¡Me caigo! hoja una actitud que no nos ayuda a la hora de poner-
nos de acuerdo (por ejemplo: reírse de lo que dice el
otro) y, al lado, aquella actitud que sí nos ayuda a poner-
¿Alguna otra opción?
nos de acuerdo (por ejemplo: escuchar con respeto).
Adornamos nuestra hoja con colores, marcadores y
dibujos.
Vamos, ánimo y tolerancia. Será ¿y si vamos a
los dos lugares? Luego, leemos lo que escribieron los compañeros y co-
bueno viajar a ver a la familia.
¡Waliki! lamos todas las hojas en algún lugar visible del curso.

Colaboración: Luis Pacheco

126 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322. ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
127

Ciencias Naturales 4.º unidad 7 p. 126. Ciencias Naturales 4.º unidad 7 p. 127.

¿Qué aprendí? evaLuación ser - saber - hacer - decidir

saber § En el siguiente diagrama de Venn, ubica a los organismos heterótrofos que clasificaste
en el cuadro anterior, según sean herbívoros, carnívoros u omnívos.
1 Define con tus palabras: autótrofo y heterótrofo.

HERBÍVOROS CARNÍVOROS

OMNÍVOROS

Ofrece actividades dentro de


estómago
branquias
2 Para cada órgano señalado, indica

las dimensiones Ser - Saber -


riñón
si su función es digerir alimentos
(D), respirar (R), hacer circular la

Hacer - Decidir, para verificar


sangre (C) o excretar sustancias al
exterior del cuerpo (E).

los conocimientos adquiridos a


corazón

ser

lo largo de la unidad.
hacer
4 Valoración de la biodiversidad. El hecho de que los animales sean
diferentes entre sí, ¿te parece algo positivo o negativo? ¿Por qué?
3 Clasifica a los siguientes seres vivos según su tipo de alimentación.

§ Rosa, taitetú, anta, palmera, puma, kantuta, patujú, quinua, girasol, mariposa, ser
humano, lechuga, jaguar, oso hormiguero, trébol, venado, larva de mariposa, guanaco,
zorro, chinchilla, pasto y águila.
decidir

5 A juan le agradan mucho las mariposas de colores, pero cuando ve mariposas


Autótrofos oscuras y grandes comienza a gritar, porque no le gusta cómo son. ¿Cuál es tu
opinión sobre su actitud? Si conocieras a juan, ¿qué le dirías?

Heterótrofos

56 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322. ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.
57

Ciencias Naturales 4.º unidad 3 p. 56. Ciencias Naturales 4.º unidad 3 p. 57.

35
Guía del docente Ciencias Naturales Ley
070

La guía para el docente está estructurada de la siguiente manera:


P Sugerencias de temporalización. Indica la cantidad de semanas en las
que está previsto el avance de una unidad.
P Objetivo holístico de desarrollo curricular. Propone el objetivo holístico
de la unidad con base en los lineamientos del nuevo modelo educativo.
P Intenciones pedagógicas. Expone los objetivos de aprendizaje de
cada sección de la unidad, así como también sugerencias para prevenir
posibles dificultades que pudieran presentar algunos niños al momento de
comprender los conceptos.
P Pautas para las actividades. Sugiere trabajar paso a paso algunas
actividades que requieren mayor explicación, ejemplificación o coordinación
para trabajo colaborativo.
P Para vivir bien. Es un espacio con orientaciones sobre las posibilidades
que ofrecen las actividades para fomentar o enriquecer el compromiso de
los estudiantes con la transformación personal, social y cultural.
P Actividades complementarias. Presenta sugerencias de actividades
adicionales para profundizar o ampliar los temas trabajados.
P Para saber más. Proporciona información adicional relevante y
complementaria, y también relacionada con otras áreas.
P Respuestas del libro del estudiante. Solucionarios completos y con
respuestas sugeridas.
P Criterios de evaluación. Según las cuatro dimensiones del aprendizaje:
Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Ciencias Naturales:
P Para experimentar. Proporciona experimentos sencillos que
complementan y enriquecen la información de manera que los niños
refuerzan conocimientos mediante la práctica.
P Juegos. Sugiere juegos para que los niños aprendan de forma lúdica.
P Para descubrir. Ofrece diferentes datos, de manera que los estudiantes
encuentren, mediante deducciones, la respuesta.

36
Ley
070 TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN 1.ro a 6.to de primaria

Libromedia Ciencias Naturales


• Una herramienta innovadora para potenciar la interacción en el aula • Libro totalmente digital • Integración plena de las TIC

Unidad 3

Índice del libro hacer

Favoritos
3 La increíble vida de los animales § Relacionamos con una línea a cada ave con el que cree-
mos que es su alimento. De noche mi depredador
duerme, por eso aprovecho
para salir y admirar la luna.

Ley

GFDL CC - BY 3.0
Búsqueda 070
Proyecto
Omar Rocha
Libromedia Tsirtalis CC BY-SA 4.0.
socioproductivo

Guillermo Hazebrouck
P Contenido digital
P Versión digital del libro
Omar Rocha

Omar Rocha
del libro media
del alumno Cuando veo un ave de
esas, se me pone la piel

incluye pautas

Omar Rocha
espesa, por eso... ¡a na- Todas las aves que se muestran en las fotografías viven

P Herramientas para el
dar con toooda destreza!
¿Será que lo mismo le
en Bolivia. Las observamos detalladamente, ¿en qué se
pasa a mi presa? parecen y en qué se diferencian? Completamos el si-
guiente cuadro.
para la elaboración
docente § ¿Cómo decidimos qué alimento le corresponde a cada
ave? Explicamos.

del proyecto
Se parecen en: Se diferencian en:
¡Esto me suena a un asunto de
vida o muerte! Mejor damos
vuelta la página y continuamos
estudiando la unidad.
sociproductivo
Con el Libromedia § Donde vivimos, ¿cómo son los picos de las aves?, ¿de
qué se alimentarán?

puedo:
P proyectar tablas y otros
recursos gráficos en el 41
©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

40 ©Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 1322.

40- 41
aula;
P trabajar con los alumnos
de manera interactiva.

Interfaz versátil, es decir que se puede ajustar a


distinto formato.

... en cualquier ... en una portátil... ... en dispositivos ... en la sala de ... o en clases, proyectan-
computadora personales (tablets, computación del do Libromedia o usando
compatible... smartphones y colegio... la pizarra digital.
otros similares)...
37
1.ro a 6.to de primaria

Serie de Valores
Seis cuadernos

Valores
para la vida

• Autoestima • Justicia
Valores
para la vida
Valores
para la vida

• Autoestima • Justicia
Valores
para la vida
Valores
para la vida

• Autoestima • Justicia
Valores
para la vida
Valores
para la vida

• Autoestima • Justicia
Valores
para la vida
Valores
para la vida

• Autoestima • Justicia
Valores
para la vida
Valores
para la vida

• Autoestima • Justicia
Valores
para la vida
1° • Respeto
• Responsabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Paz
• Igualdad
1° • Respeto
• Responsabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Paz
• Igualdad
1° • Respeto
• Responsabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Paz
• Igualdad
1° • Respeto
• Responsabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Paz
• Igualdad
1° • Respeto
• Responsabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Paz
• Igualdad
1° • Respeto
• Responsabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Paz
• Igualdad

1° 2° 3° 4° 5° 6°
• Autoestima • Solidaridad • Autoestima • Solidaridad • Autoestima • Solidaridad • Autoestima • Solidaridad • Autoestima • Solidaridad • Autoestima • Solidaridad

2° • Respeto
• Unidad
• Amistad
• Responsabilidad
• Honestidad
• Amor
2° • Respeto
• Unidad
• Amistad
• Responsabilidad
• Honestidad
• Amor
2° • Respeto
• Unidad
• Amistad
• Responsabilidad
• Honestidad
• Amor
2° • Respeto
• Unidad
• Amistad
• Responsabilidad
• Honestidad
• Amor
2° • Respeto
• Unidad
• Amistad
• Responsabilidad
• Honestidad
• Amor
2° • Respeto
• Unidad
• Amistad
• Responsabilidad
• Honestidad
• Amor

• Respeto • Valentía • Respeto • Valentía • Respeto • Valentía • Respeto • Valentía • Respeto • Valentía • Respeto • Valentía

3° • Paz
• Autoestima
• Amistad
• Trabajo en equipo 3° • Paz
• Autoestima
• Amistad
• Trabajo en equipo 3° • Paz
• Autoestima
• Amistad
• Trabajo en equipo 3° • Paz
• Autoestima
• Amistad
• Trabajo en equipo 3° • Paz
• Autoestima
• Amistad
• Trabajo en equipo 3° • Paz
• Autoestima
• Amistad
• Trabajo en equipo
• Honestidad • Tolerancia • Honestidad Primaria
• Tolerancia • Honestidad Primaria
• Tolerancia • Honestidad Primaria
• Tolerancia • Honestidad Primaria
• Tolerancia • Honestidad Primaria
• Tolerancia Primaria
• Autoestima • Justicia • Autoestima • Justicia • Autoestima • Justicia • Autoestima • Justicia • Autoestima • Justicia • Autoestima • Justicia

4° • Respeto
• Amistad
• Solidaridad
• Libertad 4° • Respeto
• Amistad
• Solidaridad
• Libertad 4° • Respeto
• Amistad
• Solidaridad
• Libertad 4° • Respeto
• Amistad
• Solidaridad
• Libertad 4° • Respeto
• Amistad
• Solidaridad
• Libertad 4° • Respeto
• Amistad
• Solidaridad
• Libertad
• Honestidad • Responsabilidad • Honestidad • Responsabilidad • Honestidad • Responsabilidad • Honestidad • Responsabilidad • Honestidad • Responsabilidad • Honestidad • Responsabilidad 6
• Respeto • Tolerancia • Respeto • Tolerancia • Respeto • Tolerancia • Respeto • Tolerancia • Respeto • Tolerancia • Respeto • Tolerancia

5° • Autoestima
• Solidaridad
• Amor
• Empatía 5° • Autoestima
• Solidaridad
• Amor
• Empatía 5° • Autoestima
• Solidaridad
• Amor
• Empatía 5° • Autoestima
• Solidaridad
• Amor
• Empatía 5° • Autoestima
• Solidaridad
• Amor
• Empatía 5° • Autoestima
• Solidaridad
• Amor
• Empatía
• Responsabilidad • Honestidad • Responsabilidad • Honestidad • Responsabilidad • Honestidad • Responsabilidad • Honestidad • Responsabilidad • Honestidad 5 • Responsabilidad • Honestidad 5
• Paz • Diversidad • Paz • Diversidad • Paz • Diversidad • Paz • Diversidad • Paz • Diversidad • Paz • Diversidad

6° • Aceptación
• Gratitud
• Sencillez
• Autonomía 6° • Aceptación
• Gratitud
• Sencillez
• Autonomía 6° • Aceptación
• Gratitud
• Sencillez
• Autonomía 6° • Aceptación
• Gratitud
• Sencillez
• Autonomía 6° • Aceptación
• Gratitud
• Sencillez
• Autonomía 6° • Aceptación
• Gratitud
• Sencillez
• Autonomía
• Optimismo • Seguridad • Optimismo • Seguridad • Optimismo • Seguridad • Optimismo • Seguridad 4 • Optimismo • Seguridad 4 • Optimismo • Seguridad 4

Santillana Santillana Santillana Santillana Santillana Santillana


3 3 3 3

2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1

La serie Valores para la vida es una propuesta pedagógica de formación en valores y se enmarca en una visión
pluralista de la sociedad, desde la que se rescatan diversos valores universales. Asimismo, responde a las perspectivas
de la nueva Ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez, donde se afirma que la educación se sustenta en diferentes
valores para vivir bien.
Para lograrlo, recreamos historias a partir de lo que sucede en los hogares y colegios bolivianos para que los niños y
niñas puedan realizar un análisis crítico y decidir cómo se comportarían si estas situaciones las vivieran ellos.

Secciones
Para leer y observar Para conocer más
Presentamos una historia o relato en el que el estudiante podrá Presentamos información variada sobre el valor que se trata:
identificar diferentes situaciones que suceden en el entorno escolar y pensamientos positivos, historias breves, ideas para poner en acción, etc.
familiar de nuestra sociedad. En cada historia, adaptada a la edad de la Para decidir y actuar
clase, se refleja el valor que es el eje de cada unidad.
Proponemos actividades para tomar una decisión, plantear una acción
Para comprender y reflexionar o asumir un compromiso personal que permita a los alumnos vivir de
Proponemos actividades de diferente tipo que permitirán a los manera más profunda el valor de cada unidad.
estudiantes ahondar en el contenido de la lectura precedente y
reflexionar sobre el valor que esta presenta.

38
Santillana es la compañía líder en España y América Latina en la creación de
contenidos y servicios educativos. Es sinónimo de calidad e innovación dirigida
a la comunidad escolar desde su creación en 1960.

En Bolivia se constituye como empresa editorial el año 1994. Desde sus


inicios, conforma su equipo de trabajo con profesionales bolivianos, entre los
que se destacan numerosos profesores, técnicos en edición, diseño y diagra-
mación, como también profesionales en el área de administración, distribución,
marketing y comercialización.

A lo largo de estos 22 años, la editorial presenta numerosas series de textos


escolares para los niveles preescolar, primaria y secundaria, en las áreas funda-
mentales del currículum. Todos estos textos responden al contexto boliviano
y a los lineamientos de las leyes educativas vigentes en el país, creando ins-
trumentos que ayudan a los estudiantes a construir nuevos conocimientos y a
interiorizar los valores que necesita nuestra sociedad.

La educación vive un momento de plena transformación y Santillana, como


compañía educativa, tiene la misión de dar respuesta a los nuevos desafíos,
ofreciendo a la sociedad contenidos y servicios de calidad.

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