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APRENDIZAJE Y DIAGNÓSTICO

DE LA MATEMÁTICA

Lcda. Karin Padilla


03.2018
METODOS COMPLETO
Métodos específicos para la
enseñanza-aprendizaje de la
matemática
MÉTODOS MATEMÁTICOS CLÁSICOS
• Montessori
• Decroly
• Freinet
• Cuisenaire
• Material Audemars y Lafendel
• Singapur
• Kumon
• Numicon de Universidad de Oxford
• Doman
MÉTODO MONTESSORI
• Sistema que la Dra. María Montessori diseñó para enseñar a los niños italianos
pobres y retardados. Hoy en día se utiliza en la enseñanza de niños regulares.
• Su aparición y desarrollo significó una importante evolución en la manera de
encarar la educación infantil. El programa está centrado en el niño y basado en el
respeto por sus habilidades naturales; se centra en la
educación motriz, sensorial y del lenguaje.
• Para educar a los niños, analiza su potencial completo y los incluye en un
"ambiente preparado", un arreglo cuidadosamente planeado del medio ambiente,
del equipo y de los materiales, sobre lo que avanzan en una secuencia graduada
de lo simple a lo complejo.
• Los niños aprenden de su propia experiencia, guiados por maestras instruidas en
el método, que proporcionan apoyo y ayuda y que observan cuándo los niños
están listos para pasar a la siguiente etapa.
• Los pequeños eligen sus propios materiales, que están diseñados para que ellos
mismos puedan percibir si los están usando correctamente. El método fomenta el
desarrollo moral al enfatizar el orden, la paciencia, el autocontrol, la
responsabilidad y la cooperación.
“ES UNA EDUCACIÓN PARA LA VIDA.”

CONVIVENCIA CON LOS OTROS HABILIDADES SOCIALES

CONCENTRACIÓN
HÁBITOS DE ORDEN

IMPORTANCIA DEL
FUNDAMENTO EDUCATIVO

AUTONOMÍA AMOR AL TRABAJO

PERSEVERANCIA LIDERAZGO

DESARROLLO DE LA
AUTOESTIMA
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA MONTESSORI

La mente absorbente Autonomía El ambiente preparado


de los niños

Los períodos sensibles El Rol del Adulto


Aprender haciendo

Libertad y disciplina Las diferencias Materiales didácticos


individuales
Descripción de los principios
• Mente absorbente: El niño es como una esponja, debido a que poseen una gran capacidad de adquirir
conocimientos. Por ello, es necesario que se produzca un buen desarrollo de las capacidades y una ayuda
a lo largo de la etapa educativa.

• Libertad y disciplina: Para que el niño aprenda a crecer y convertirse en un hombre o mujer, es necesario
que tenga libertad y a la vez, disciplina.

• Autonomía: El niño debe ir adquiriendo criterio propio por medio del cual aprenderá a tomar sus propias
decisiones contando al principio con la ayuda de un adulto que le vaya enseñando el camino a seguir.

• Aprender haciendo: El niño ha de aprender por medio de la experiencia, de las actividades y de las
manualidades por medio del movimiento y los sentidos.

• Diferencias individuales: Cada niño es distinto, por lo que cada uno tiene un ritmo de aprendizaje
diferente. El docente ha de respetar el ritmo de cada niño para que así el aprendizaje sea eficaz.

• Un ambiente preparado: El ambiente ha de ser el adecuado para que responda a las necesidades del niño.
Las características de ese ambiente ayudarán al niño a desarrollarse por sí mismo sin necesidad de
obtener ayuda por parte de los adultos.

• El rol del adulto: El adulto es consciente de todas las dificultad del niño, por lo que ha de acompañar al
niño durante todo el camino para así lograr el objetivo final: conseguir el aprendizaje y el desarrollo
personal.
Períodos sensibles
• Se refiere a los períodos de la edad en que el
niño demuestra capacidades inusuales en
adquirir habilidades particulares, es decir,
cuando el interés del niño se focaliza a una
parte específica de su ambiente.
• Estas sensibilidades que el niño desarrolla
normalmente, ayudan a adquirir las
características necesarias para su desarrollo
como adulto.
IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
EN EL MÉTODO MONTESSORI
Funcional Experimental De estructuración De relación

VALOR DE LOS
MATERIALES DIDÁCTICOS
DELIMITACIÓN DE LOS MATERIALES, ESTRUCTURADOS INDIVIDUALMENTE
POR MONTESSORI

A LAS MATEMÁTICAS
VIDA PRÁCTICA Y EL LENGUAJE
(material motriz con (material intelectual)
AL DESARROLLO DE
ejercicios y tareas del
LOS SENTIDOS
cuidado del ambiente
(material sensorial)
y la persona)
Los materiales sensoriales están agrupados por
cada sentido

El gusto y el
olfato
El tacto

La vista El oído
EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARÍA MONTESSORI

A los 5 años, el cerebro alcanza Cada niño marca su propio paso o


el 80% de su tamaño adulto velocidad para aprender y esos
tiempos hay que respetarlos

Lo más importante es motivar a


Mediante la información los niños a aprender con gusto y
existente los conocimientos permitirles satisfacer la curiosidad
deben ser percibidos por ellos y experimentar el placer de
como consecuencia de sus descubrir
razonamientos

Permitir que sean ellos los que


construyan en base a sus
experiencias concretas

«Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una
oportunidad razonable de triunfar». María Montessori.
EL MÉTODO MONTESSORI Y LAS
MATEMÁTICAS
.
• Montessori observó que los niños de 3 – 6 años de
edad interiorizaban el significado de los símbolos
lógico-matemáticos si se les presentaban de forma
concreta. Es decir que, en vez de enseñar a reconocer
el símbolo “1” como el número uno, es más fácil para
un niño aprender a reconocer los números si se le
presenta la relación que el símbolo tiene con los objeto
(“1” a parte del símbolo significa la existencia de algo
en una sola cantidad).
• Los materiales de este módulo tienen como propósito
ir guiando al niño en el aprendizaje de conceptos
lógico-matemáticos partiendo desde lo concreto hasta
lo abstracto.
DEL PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO ABSTRACTO
MÉTODO DECROLY
• El método de enseñanza ideado por Ovide Decroly tiene como base el
descubrimiento de los intereses y necesidades de los niños. Esto hará que
los niños sean protagonistas de su propio aprendizaje.

• Introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el


respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de prepararlos para
vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un
ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización,
la observación de la naturaleza y la escuela activa.

• Decroly, al igual que Montessori, comenzó interesándose por los


problemas de los débiles mentales. Aplicó el método científico a la
investigación de los factores que puedan modificar de forma favorable, la
evolución intelectual, afectiva y motriz de los niños que sometía a su
observación.
PRINCIPIOS BÁSICOS
1) Principio dominante de respeto al niño “Escuela por la vida y para la vida”
Cuyo objetivo era adaptar al individuo a la vida social y que el propio medio
constituyese un recurso para la formación del niño.

2) Principio de libertad
Con este se respetaba la autonomía del alumno, sus intereses y tendencias
naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del maestro.

3) Principio de individualización
Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno será sometido a una actividad
personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.

4) Principio de actividad
Que sostiene que hay que provocar un trabajo constante en el individuo.
CRITERIOS DEL MÉTODO
Decroly define cuatro criterios principales que deben estar presentes en la
Educación Infantil :

• El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y
dé sentido a esa globalidad.
• Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho
máximo de la enseñanza dada. Mediante un medio interesante se
provoca el trabajo espontáneo y constante. Para ello es necesario tener
autonomía en proponer contenidos.
• Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos que le
pongan en situación de adaptarse a la vida gradualmente. Comprender
las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que impone y las
ventajas que de ello resultan.
• La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de
la individualidad infantil, que promueva el desarrollo integral de su
personalidad individual y social.
METODO FREINET
• Escuela Moderna: impulsada por Freinet, pretende
actualizar la escuela y superar el espíritu pedagógico de
la educación nueva.

• Freinet no estaba de acuerdo con la escuela


tradicional. Consideraba que el niño a partir de su
vivencia práctica tiene que ser el protagonista de su
aprendizaje.

• Va de la práctica a la teoría y no a la inversa.


“Historia del pensamiento pedagógico en Europa” Ed.Dykinson, A.C. Díaz
POSTULADOS
• El niño desenvolverá al máximo su responsabilidad.

• Destino: dignidad y categoría del hombre cuando sea adulto.

• El niño es lo más importante.

• La Escuela debe girar entorno al niño.

• El niño como un individuo único.

• Integrar la vida y el interés del niño en la actividad escolar.

• La escuela debe de estar centrada en el niño respetando su libertad


y estimulando su creatividad.
Funcionalidad Actividad

Principios
fundamentales de Globalización
Conocimiento
la Pedagogía del estudiante
Freinet

Integración de
Individualización Socialización experiencias

Armonización
Libertad Cooperación
Orden
FUNCIONALIDAD

• La escuela es útil, sirve para dar


respuesta a las situaciones de la
“vida”. “La educación no es una
fórmula de escuela sino una obra de ACTIVIDAD
vida”.
• “Los niños y niñas aprenden
Algunos ejemplos de técnicas o acciones trabajando. De esta forma
favorecedoras de este principio: construyen su propio aprendizaje. La
vía natural y universal del aprendizaje
es el tanteo experimental”.
• La correspondencia escolar
• El cálculo vivo Algunos ejemplos de técnicas o acciones
• La conferencia favorecedoras de este principio:
• El periódico escolar
• La exposición pública de trabajos • Los talleres por rincones
• La libreta viajera • Manipulación de materiales no
estructurados
• Manipulación de materiales
estructurados en matemáticas
GLOBALIZACION

• Es la respuesta docente a la visión


global de la realidad que presentan
las características psicológicas de los
niños y niñas. CONOCIMIENTO DE EL ESTUDIANTE

Algunos ejemplos de técnicas o acciones • Conocer a cada alumno y alumna


favorecedoras de este principio: para poder orientarles y encauzarles
en función de su propia
individualidad y del grupo.
• Los proyectos de trabajo
• El huerto escolar Algunos ejemplos de técnicas o acciones
• La investigación del medio favorecedoras de este principio:
• Las salidas de estudio
• La historia personal
• Las actividades de convivencia
• La relación con las familias
• El libro de vida
• Protagonista de la semana
INDIVIDUALIZACIÓN

• Dar a los niños la libertad de escoger


su trabajo, de decidir el momento y
el ritmo de este trabajo.
SOCIALIZACIÓN
Algunos ejemplos de técnicas o acciones
favorecedoras de este principio: • La escuela, debe corregir las
diferencias generadas por las
desigualdades del medio. El trabajo
• Los planes de trabajo colaborativo armoniza el binomio
• El texto libre individuo-sociedad.
• La autoevaluación
• La expresión libre Algunos ejemplos de técnicas o acciones
favorecedoras de este principio:

• El diálogo de la mañana
• El diario de clase
• Desarrollo afectivo
• La práctica de la solidaridad
ARMONIZACION – LIBERTAD – ORDEN

• Se requiere una organización


cooperativa generadora de un orden
que haga posible la libertad, para COOPERACION
compartir el pensamiento y la
afectividad • Es la piedra angular de la Pedagogía
Freinet. Se realiza a través de una
Algunos ejemplos de técnicas o acciones obra colectiva y de equipo tanto para
favorecedoras de este principio: el estudiantado como para el
profesorado
• La asamblea de aula
• La participación del alumnado en la Algunos ejemplos de técnicas o acciones
gestion del centro favorecedoras de este principio:
• El reparto de responsabilidades
• La mediación • La cooperativa escolar
• El trabajo cooperativo
• Los juegos cooperativos

INTEGRACION DE EXPERIENCIAS

• La vida y la escuela deben ir unidas.


La integración de experiencias es
necesaria desde el punto de vista
metodológico y personal.

Algunos ejemplos de técnicas o acciones


favorecedoras de este principio:

• La música y los juegos tradicionales


• El cálculo vivo
• Las salidas de estudio
• Las celebraciones y fiestas
• La participación de familiares como
agentes didácticos
Cálculo vivo
• El cálculo debe ser un instrumento de acción sobre las
cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos,
calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se
cobran. Todo ello justifica la actividad aritmética... Es
preciso, por tanto, sumergir el cálculo escolar en la vida del
entorno y convertirlo en cálculo vivo”.
• Es una técnica que permite el aprendizaje “vivo”
(significativo y funcional) de las actividades matemáticas,
mediante problemas de la vida real.
• Usa el “tanteo experimental” aplicado tanto al análisis de la
situación matemática o problema como a la forma de
resolución.
¿Para qué?
• Respetar el aprendizaje natural del niño y la niña.
• Aprender a resolver problemas y situaciones matemáticas cotidianas y
transferir el proceso adquirido a otras situaciones.
• Interpretar y expresar mejor la realidad a través del lenguaje matemático.
• Aprender y aplicar las reglas, vocabulario y simbología matemática de
forma natural y significativa.
• Desarrollar las capacidades de razonamiento, abstracción, cooperativas y
de investigación.
¿Cómo?
• La venta y la huerta, como recursos globalizadores y dinámicos que
favorecen la generalización de los aprendizajes y la aplicación práctica de
los conceptos matemáticos, entre otros.
• Los materiales o seres vivos del entorno, aportados por el alumnado, a
partir de los cuales se plantean problemas y se buscan soluciones.
• Juegos infantiles (oca, parchís, colecciones, barajas, bolos, enigmas...)
• Sigue un proceso cooperativo:
1. planteamiento del reto y búsqueda de solución individual.
2. Trabajo en equipo (planteo de soluciones posibles y contrastar
resultados).
3. Consenso o elección de la solución de equipo.
4. Portavoz que explique la solución y el razonamiento- estrategias
seguidas.
5. El esquema de solución se incorpora al bagaje del grupo (fichero de
cálculo vivo), para generalizarlo en otras situaciones similares,
facilitando el aprendizaje autónomo y la autocorrección.
EN QUE SE BASA
• El punto de partida: las necesidades reales de la vida escolar o problemas
cotidianos; ante los cuales el alumno/a pone en juego su intuición, sus
conocimientos y experiencias previas, su imaginación y creatividad para encontrar
la solución más idónea y eficaz.
• Precisa de actividades concretas: fabricación, compras, ventas, contaje, costos,
intereses, repartos, medidas, estimación, probabilidad, cálculos de problemas
prácticos relacionados con actividades consensuadas o con la vida del aula.
• Aprovecha las actividades que surgen en clase y en los proyectos de investigación:
• Salidas, visitas y excursiones
• Registro y recogida de datos
• Fiestas y celebraciones
• Tirada del periódico escolar
• Monografías, etc.
• La cooperativa, como medio de cooperación, financiación, control y gestión de
recursos y fondos conseguidos por el grupo clase.
MÉTODO CUISINAIRE
Creado por Georges Cuisenaire en 1945. Consiste en un juego de regletas manipulables
utilizadas para enseñar una variedad de temas matemáticos tales como: las cuatro
operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces cuadradas, resolución de ecuaciones
simples, los sistemas de ecuaciones y ecuaciones cuadráticas.

También se pueden trabajar conceptos básicos tales como: grande, pequeño, mayor, menor,
igual, diferentes (vocabulario matemático).

Las regletas vienen en diferentes colores y medidas (10), que representan diferentes
números o cantidades, pueden ser de madera y/o plástico.

Algunos autores dicen que este material no implica ningún método educativo concreto, que
sólo es un material y que depende de cada quien la forma en que se utilice. Otros afirman
que es un método esencialmente activo, a través del cual el niño descubre las relaciones,
las equivalencias, etc.

Se recomienda utilizarlo con niños mayores de 5 años, y si son menores tener el cuidado de
que no lo metan en su boca.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Procedimiento
• Manipulación libre para familiarizarse con el
material (Qué creen qué es?, son todas
iguales?, qué las diferencia?)
• Conocer los colores, asociar cada color de la
regleta con el número correspondiente.

https://youtu.be/vlCbo09ycS0
Método
Audemars y Lafendel
• Concede importancia a los primeros años de vida de las
personas.
• El jardín, espacio natural para el juego, constituye una
extensión de los lugares destinados a la observación,
investigación y la exploración de los niños.
• El método no es fijo ni rígido, sino es el resultado de
infinidad de ensayos y experiencias, incluye metodologías
de otros centros similares (Montessori, Decroly, Dewey).
• El método Audemars y Lafendel, es dinámico, actúa sobre
el entorno del niño, respetando su espontaneidad.
• El lema: «Permitir que el niño recorra su camino»
• Los estudiantes son preparados para el trabajo de
su vida.
• Obtengan una impresión de vida de hogar (en la
escuela).
• El material fue confeccionado a fin de que los
niños pudieran resolver pequeños problemas de
sus propias vidas.
• La «casa» está organizada en sectores. (cuarto de
construcción, de modeladores, cuarto del
lenguaje, cuarto del cálculo, taller de los
aprendices.
MÉTODO SINGAPUR
• El método Singapur es una conjugación de diversos
aspectos tomados de distintas teorías del aprendizaje,
fundamentalmente de las propuestas por Jerome
Bruner, Zoltan Dienes y Richard Skemp.
De Bruner
• Propone un aprendizaje a través del tránsito de lo
concreto, lo pictórico y lo abstracto.
– Este método propone una progresión desde objetos
concretos, físicamente manipulables, pasando por
imágenes –que representen lo que ya se trabajó en
concreto- y por último llegar a los símbolos abstractos,
para lograr un buen desarrollo de los conceptos.
• Aprendizaje por descubrimiento
– El maestro genera espacios que motiven al
estudiante a descubrir y relacionar conceptos con
otros ya adquiridos.
De Zoltan Dienes
• La variabilidad que debe ser sistemática, a fin de que
el alumno se enfrente a una variedad de tareas sin
repetir el mismo tipo de ellas.
• La variabilidad matemática busca potenciar el
aprendizaje a partir de la multiplicidad de
procedimientos matemáticos de un mismo concepto.
De Richard Skemp
• La necesidad de provocar una dialéctica entre la
comprensión instrumental (capacidad de realizar una
operación) y la comprensión conceptual (capacidad
para explicar un procedimiento).
¿EN QUÉ CONSISTE?
• Consiste en que los estudiantes aprendan a realizar cálculos
y fracciones con objetos reales de la vida cotidiana, para
que relacionen a la matemática con las actividades de
todos los días.

• El Método Singapur tiene un enfoque de tres fases:


concreta, pictórica y abstracta. Inicialmente, los niños
aprenden cálculos básicos con objetos cotidianos y doblan
las hojas de papel para comprender las fracciones. Luego,
en la fase siguiente, tienen que dibujar bloques
rectangulares y, finalmente, cuando ya dominan bien las
dos instancias anteriores, es cuando comienzan a trabajar
sobre símbolos y números. De esta manera, los alumnos
relacionan los números con actividades de su vida diaria.
ESTRUCTURA DEL MÉTODO
Aspectos
SINGAPUR
afectivos

Desarrollo de habilidades , Desarrollar y explorar las


que los estudiantes puedan nociones matemáticas,
entender lo que hay detrás de entender la matemática
los diversos procedimientos como un todo integral
MÉTODO KUMON
• Kumon es una metodología que busca incentivar en los
niños la autonomía en los estudios, buscando
fortalecer el potencial de aprendizaje de cada uno. Por
medio de un proceso de aprendizaje planificado e
individualizado, el alumno se vuelve seguro y capaz de
enfrentar por sí mismo el desafío de la conquista del
conocimiento.
• Kumon es un método que se puede aplicar a alumnos
de cualquier edad. Desde los 2 años hasta alumnos
que se preparan para acceder a la universidad.
• Los alumnos avanzan en función de la capacidad que
tienen en cada momento, no en función de la edad.
CARÁCTERÍSTICAS DEL MÉTODO
KUMON
• Individualizado según la capacidad
– Desarrollo de habilidades o capacidades al máximo
pero de forma tranquila y gradual. Busca que el
estudiante conozca el placer de aprender, la seguridad
de realizar y la alegría de alcanzar buenos resultados
en su desempeño.
• Avanzar por el autodidactismo
– Aprender por sí mismo. Esfuerzo propio por aprender,
estudiar leyendo, pensando y resolviendo el material
por sí mismo. Busca el desafío y alcanzar metas.
• Evolución progresiva del material didáctico
– Compuesto por ejercicios y estructurado de lo
simple a lo complejo.
• El papel del orientador
– Descubrir lo que cada estudiante logra hacer y
expandir su potencial al máximo. El maestro
observa la habilidad académica, la personalidad y
el sentimiento de cada estudiante y le ofrece el
estudio que sea más adecuado para él,
estimulando siempre la autonomía y la capacidad
de aprendizaje.
NUMICON, UNIVERSIDAD DE OXFORD
• Es un recurso utilizado para mejorar la
concepción de los niños acerca de las
matemáticas. Está planeado para desarrollar
habilidades numéricas a través del uso de
material multisensorial y manipulable, de
acuerdo a la edad del estudiante.
• Es una evolución de las regletas Cuisenaire y
de las placas de Herbiniere-Lebert.
Un enfoque único: multisensorial.
• Los alumnos aprenden ideas numéricas, observando y manipulando las Formas
Numicon, patrones estructurados que incluyen, entre otros recursos, piezas de
plástico de diferentes colores y con la cantidad de agujeros correspondientes al
número que representan.
• Los números se convierten en algo real: se ven, se tocan y se juega con ellos.

Claves del enfoque


• Es un método creado por José Antonio Fernández Bravo y Mónica Mantis Herrero,
expertos en didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil.
• Permite a los niños aproximarse a la realidad y aprender a organizarla con la ayuda
de conceptos matemáticos.
• Los materiales se han desarrollado a partir de la mente de los alumnos, de cómo
entienden e interpretan las actividades, qué razonamiento siguen y cómo
aprenden Matemáticas.
• Los contenidos se tratan de forma cíclica, permitiendo así afianzar los conceptos
presentados para posteriormente introducir otros nuevos.
• Los alumnos se convierten en los principales protagonistas de su aprendizaje.
¿Que busca el método?
• Adquieran un conocimiento seguro de los números y el
sistema numérico.
• Calculen y razonen matemáticamente en vez de hacer el
conteo.
• Desarrollen imágenes mentales.
• Se familiaricen con el lenguaje matemático.
• Respetar el ritmo de cada estudiante.
• Aumentar la confianza e interés por la matemática.
• Desarrollar destrezas para el aprendizaje de la matemática.
• Fomentar el trabajo en equipo y resolución de problemas
de manera colectiva.
MÉTODO DOMAN
• Desarrollado por Glen Doman, aplicado originalmente a pequeños con lesión
cerebral.
• Se basa en la repetición de diversas actividades, durante el todo día.
• Es un método que utiliza Bits de Inteligencia en las áreas de lectura, de
matemáticas, etc.
• Consta de 7 programas:
– Inteligencia
– Musical
– Matemáticas
– Escritura
– Excelencia física
– Otro idioma

Bits de Inteligencia: cualquier estímulo (información) concreto que el cerebro puede


procesar por cualquiera de sus vías sensoriales: auditiva, visual, táctil, olfativa y
gustativa.
• El Método Doman se basa en los conocimientos del
desarrollo cerebral y trata de aprovechar al máximo la
capacidad natural y espontanea de aprendizaje, con el
objetivo de desarrollar al máximo las posibilidades del
niño/a. La finalidad del método es lograr el desarrollo
integral de la persona en todos sus ámbitos:
intelectual, físico, emocional y social.

• La fundamentación teórica del método se basa en la


plasticidad neuronal, ya que durante los primeros años
de vida, se producen todas las conexiones neuronales,
que son clave del desarrollo de procesos y habilidades
complejos.
Características de un bit de inteligencia
• Novedoso: Representar algo que el niño
desconoce. Las imágenes que el niño/a conoce,
no son bits.
• El bit debe mostrar un solo dato simple y
concreto.
• Es imprescindible captar la atención del niño,
para ello la intensidad tiene que ser superior a
sus umbrales de percepción (buena calidad y
tamaño)
• El objetivo no es que realmente aprendan todo esto que les enseña con los distintos programas; cuando se
da este resultado (y suele darse) se da como consecuencia, pero nunca debe ser la finalidad de la
aplicación del método, sino que la finalidad es estimular el cerebro para ayudarle a crear conexiones
neuronales, cuantas más mejor.

• Todos los programas se basan en inputs, en información que se le presenta al niño quien, a veces, da un
output, esto es, una demostración de que ha conseguido retener la información presentada y conectarla
con alguna información recibida anteriormente.

• El “truco” del método Doman es que se hace en sesiones muy muy breves, de modo que el niño no sólo
no se cansa sino que se queda con ganas de más, lo cual es positivo para el aprendizaje. Siempre hay que
parar antes de que el niño lo pida, antes de que se llegue a aburrir.

• Hay una “regla de oro” que siempre debe observarse a la hora de aplicar el método. Glenn Doman dice
textualmente: “Si tú o tu hijo no os divertís, déjalo”. Esto debe ser algo divertido, que guste al
padre/madre y al hijo, nunca una obligación ni mucho menos una vía de crear niños-genio. Si es divertido,
el niño pedirá más y más. Si es divertido, el vínculo que se establece es absolutamente indescriptible. Y,
además, no sólo aprende el niño sino también el padre/madre/abuelo que aplica el método.

• En el aspecto motor, utiliza los que él llama los patrones básicos de movimiento:
– Patrón homolateral
– Patrón cruzado
– Técnicas de relajación de extremidades
– Ejercicios de arrastre y de gateo
– Ejercicios de braqueación y de marcha
https://youtu.be/e9EBslNdA1A
TAREA 2
• Elaborar cuadro comparativo de los diferentes
métodos específicos para la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas.
Ejemplo:
Método Autor/Descripción Papel del alumno Rol del maestro Principios Metodología
Pedagógicos
Montessori María Montessori Activo. Es guía, muestra Se basaba en tres Método educativo se
Educación para la vida. Participativo. caminos y las aspectos: caracteriza por poner
Los niños tienen la Cooperativo. posibilidades, es ambiente, amor y en énfasis
capacidad e aprender Constructor de su constructor de la relación en la actividad dirigida
cualquier cosa. Toma propio éxitos. que existe entre el por el
en cuenta los períodos aprendizaje. Debe tener un criterio niño y el niño y observación
sensitivos. amplio, ambiente. clínica por
descartar las rutinas y parte del profesor.
las 1.-Creacion del
recetas. entorno del
Ser más observador, tamaño del niño.
descubrir 2.-participacion de los
nuevas posibilidades y padres.
necesidades. 3.-La importancia de la
Ser humilde, “mente
mediador, absorbente”.
orientador, 4.-Materiales
investigador. didácticos
autocorrectivos.