+

ESCUELAS SEPARADAS
Educar a las chicas y a los chicos de forma diferente

Hna. María Mediatrix Gratiae

SSVM

San Rafael, Mza.

COLEGIO ISABEL LA CATOLICA

B A C H I L L E R A T O H U MA N I S T A A L F R E D O B U F A N O

2007
 +
M

I n t r o d u c c i ó n

“…es Dios quien ha creado el ser humano, hombre y mujer, introduciendo así en la historia aquella
singular "duplicidad", gracias a la cual el hombre y la mujer, uno en su sustancial igualdad de derechos, se
caracterizan por aquella maravillosa complementariedad de sus atributos, que fecunda su recíproca
atracción. En el amor que brota del encuentro de la masculinidad con la feminidad se encarna la llamada
de Dios mismo, que ha creado al hombre "a su imagen y semejanza" precisamente como "hombre y
mujer”.
Juan Pablo II

Muchos se pueden haber preguntado: si la mayor parte de los Colegio son mixtos, ¿por qué se habrán
formado los colegios secundarios separados? ¿No tienen iguales derechos los chicos y las chicas como para
que reciban la misma educación? ¿Hay diferencias en nuestra capacidad intelectual?

Siguiendo un artículo del Dr. Juan A. Varela, Centro de Ciencias Biomédicas de la Universidad de
Montevideo1, podemos señalar que durante años, la educación diferenciada fue la norma. No eran los
criterios religiosos los que primaban para esta política, sino que se veía con naturalidad, por parte de padres y
profesores, que lo mejor para las niñas y para los varones era que fueran educados en escuelas separadas.
Estaba claro para todos que lo contrario era ajeno al sentido común.

La educación mixta fue implementada por motivos económicos, sin debate político ni pedagógico, no fue
resultado de estudios académicos, fue fruto de una necesidad de instalaciones y maestros a fines del siglo
XVIII. Pasaron los años y las escuelas mixtas fueron cada vez más comunes. Así, a mediados del siglo XX,
la opción educativa por la escuela mixta era perfectamente posible en la mayoría de los países occidentales.
Tanto los sistemas públicos como los privados de educación fueron incorporando el criterio de la educación
mixta.

Esta corriente pedagógica acompañó todos los movimientos sociales y culturales que, desde fines del siglo
XIX y hasta bien entrado el XX, buscaban la igualdad de oportunidades para varones y mujeres, desde el
derecho al voto hasta el acceso al mercado laboral, a la vida universitaria, al mundo de la cultura, a los
deportes, etc.

1
VARELA, Juan en Educación Diferenciada. Cfr. www.arvo.net
 +
M
El Papa Pío XI en su Encíclica Sobre La Educación Cristiana De La Juventud se refería a la coeducación del
siguiente modo.2(1929)

“Igualmente erróneo y pernicioso a la educación cristiana es el método llamado de la coeducación, fundado

también, según muchos, en el naturalismo negador del pecado original, y, además, según todos los
sostenedores de este método, en una deplorable confusión de ideas que trueca la legítima convivencia
humana en una promiscuidad e igualdad niveladora. El Creador ha ordenado y dispuesto la convivencia
perfecta de los dos sexos solamente en la unidad del matrimonio, y gradualmente separada en la familia y en
la sociedad. Además, no hay en la naturaleza misma, que los hace diversos en el organismo, en las
inclinaciones y en las aptitudes, ningún motivo para que pueda o deba haber promiscuidad y mucho menos
igualdad de formación para ambos sexos. Estos, conforme a los admirables designios del Creador, están
destinados a completarse recíprocamente en la familia y en la sociedad precisamente por su diversidad, la
cual, por lo mismo, debe mantenerse y fomentarse en la formación educativa con la necesaria distinción y
correspondiente separación, proporcionada a las varias edades y circunstancias. Principios que han de ser
aplicados a su tiempo y lugar, según las normas de la prudencia cristiana, en todas las escuelas,
particularmente en el periodo más delicado y decisivo de la formación, cual es el de la adolescencia, y en
los ejercicios gimnásticos y de deporte, con particular atención a la modestia cristiana en la juventud
femenina, de la que gravemente desdice cualquier exhibición y publicidad.”

A partir de la década del 70 se puede observar un aumento y marcado predominio de las escuelas mixtas,
tanto en Argentina, como en el resto de América y Europa, posiblemente por la tendencia de la teoría de
género. Según esta teoría los chicos y las chicas se comportan de modo diferente debido a la forma en que
han sido educados o por factores culturales y por ello se ha tendido a ignorar las diferencias de sexo, por
asumir que debían ser erradicadas al considerar a las chicas y a los chicos como iguales sujetos a iguales
edades.

Se hace necesario precisar aquí que las bases filosóficas de los postulados feministas que impulsaron estos
cambios, motivados inicialmente por razones de estricta justicia y reconocimiento a la dignidad de la
persona, fueron tomando contenido ideológico cada vez más marcado. En efecto, corrientes de pensamiento
de corte liberal o bien de corte marxista, en definitiva siempre de sesgo materialista, fueron utilizando los
mencionados postulados para sus fines ideológicos.

Su implantación no respondió a estudios experimentales serenos. La necesidad de atender a una demanda

escolar creciente y algunas presiones ideológicas facilitaron la extensión de la escuela mixta como un
postulado que no necesitaba demostración previa. No obstante, en la casi totalidad de los países avanzados se
han mantenido prestigiosos centros de educación diferenciada.
2
,PÍO XI, 31 DE DICIEMBRE DE 1929DIVINI ILLIUS MAGISTRI SOBRE LA EDUCACIÓN CRISTIANA DE LA JUVENTUD ENCÍCLICA
 +
M

Prontamente entonces, el sistema pedagógico que mantenía la separación por sexos, fue asociándose a
criterios de conservadurismo político o bien de intransigencia y fundamentalismo religioso, así como a
puritanismo o a un machismo que sólo buscaba, en la permanencia del sistema separado por sexos, el
aislamiento de las niñas del acceso a las mejores ofertas educativas.
Los colegios “para señoritas” pasaron entonces a tener una connotación peyorativa, como instrumentos
culturales para mantener a la mujer dentro de la casa, aspirando en el mejor de los casos a una buena
formación en las bellas artes y una formación religiosa fundamentalmente muy piadosa y bastante poco
doctrinal. La formación profesional se reservaba el área de la docencia primaria y poca cosa más.
En el caso de los varones, por el contrario, el estereotipo marcaba formación doctrinal profunda, acceso a los
conocimientos de las ciencias abstractas y de la filosofía, deportes y reciedumbre, preparación en definitiva
para el papel de conductores de los destinos de la sociedad.

Hoy por hoy, la enorme mayoría de los objetivos de igualdad han sido alcanzados, al menos en el mundo
occidental. No ocurre de la misma manera en determinadas culturas y países, donde la mujer recibe
claramente un tratamiento discriminatorio, muchas veces denigrante. Pensamos no sólo en las mujeres
afganas, impedidas de ir al médico o de estudiar, o en las jóvenes de algunos lugares del sudeste asiático,
obligadas por sus familias a ser instrumento de turismo sexual, sino en realidades mucho más cercanas, en la
mujer obligada por la cultura dominante a ser esclava de su cuerpo, a renunciar a la maternidad por el
avasallamiento de la sociedad de consumo, a ser tratada como objeto por una moda despersonalizante, a ser
minusvalorada y etiquetada de mediocre si opta por ser esposa y madre.

Los logros alcanzados en la búsqueda de la igualdad entre mujeres y hombres no siempre lograron sus
objetivos primigenios. Y en general puede afirmarse que esto no ocurrió porque el concepto de igualdad fue
entendido en el sentido restrictivo en el que se aplica en las ciencias físicas o en otras áreas del
conocimiento, que por su propio modo de conocer, no admiten ni matices ni diversidades.

En efecto, la igualdad entre las personas, hombres, mujeres, niños, adultos, enfermos o sanos, blancos
negros o amarillos, puede afirmarse en el terreno ontológico. Somos iguales porque somos personas.
Tenemos los mismos derechos porque somos personas. Sin embargo, por el hecho mismo de ser
personas, somos individuos y por tanto diferentes. Iguales en dignidad. Diferentes en nuestra
individualidad.

Alguien con buen criterio, podría argumentar que todo lo anterior es de Perogrullo. Que basta con abrir los
ojos y mirar. No es así, sin embargo.

Las corrientes de pensamiento afiliadas a la ideología de género, no dudan en afirmar que las
diferencias de orden biológico, es decir aquellas que se observan en el orden de lo tangible, de lo
 +
M
mensurable, de lo fáctico, del más puro, simple y primitivo materialismo, sólo constituyen un dato
irrelevante de una construcción de tipo cultural. El hombre y la mujer lo son si quieren, y por el tiempo
que quieran, independientemente de sus cromosomas o de otras evidencias bastante menos microscópicas.
Dentro de este contexto ideológico, histórico y cultural es que debe ser considerado el camino que ha llevado
a la coeducación, de ser una corriente pedagógica progresivamente tolerada y aceptada, a ser hoy por hoy, un
dogma educativo.
“No nací mujer, me hice mujer”. No sé si cito a la famosa feminista francesa Simone de Beauvoir
con exactitud. Dudo si la frase auténtica dice “me hice” o “me hicieron”. Pero según la ideología
de muchas feministas radicales, se entiende como “me hicieron”. Es decir que fue la educación
convencional, social, la que, injustamente, la fue modelando como mujer. De ahí viene su lucha para
“la igualdad de género” con sus dos caras: la agenda externa, la que se exhibe para que pueda
admitirse por cualquier persona y que se resumiría en conquistas legales justas para todas las
mujeres y la otra, la agenda oculta donde “género” ya no es equivalente a “sexo”  sino pretende
abarcar varias posturas de rol sexual: heterosexual, bisexual, homosexual, transexual y ahora
último asexual.3

A tal punto llega el dogma que en EEUU en 1972 un estatuto federal prohíbe la educación pública de
escuelas diferenciadas, por no haber ninguna justificación para educar chicos y a chicas en ambientes
separados.

Nació la crítica contra la antigua educación diferente de los niños y de las niñas. Tenían razón si para los
varones se abrían los colegios, las profesiones técnicas o universitarias y si para las niñas sólo existían las
labores domesticas y maternales y en todo caso algún adorno de lujo como bordar, tocar el piano o algún otro
instrumento. Después pareció tener razón que los colegios se abrieran a la educación mixta o coeducación,
donde niños y niñas recibieran la misma educación, con los mismos profesores y en el mismo colegio. Era
una cosa de igualdad. Es decir equiparar o confundir igualdad con justicia.
Decisión que actualmente se continúa dando.
El noticiero ZENIT informó en el año 2004 4: “Se ha encrespado el debate sobre el futuro de la
educación con separación de sexos, con su porvenir amenazado en varios países.
o En España, el gobierno socialista ha señalado que desafiará el estatus de dichos colegios,
informaba el 5 de octubre, el diario La Vanguardia. La ministra de educación, María San
Segundo, anunció que en el futuro el gobierno examinaría el tema de si los colegios con
separación de sexos son legales. La ministra declaró que todas las escuelas que acepten fondos
públicos deberían reflejar condiciones sociales tales como inmigrantes y coeducación.
o En Inglaterra, el número de colegios de un solo sexo ha bajado en los últimos años. El número de
niños educados en colegios de un único sexo bajó casi en 8.000 en los últimos cinco años,
informaba el 11 de julio el Telegraph de Londres. Las cifras oficiales muestran que 15 colegios
3
Fernández Cuervo, Luis. Educación según el sexo, en www.arvo.net
4
Cfr. ZENIT, 23 Octubre de 2004
 +
M
de un solo sexo han cerrado desde 1998. Al menos cuatro más están amenazados de clausura,
afirmaba el periódico.
o Según el Telegraph hay sólo unos 400 colegios de un solo sexo en Inglaterra, muy por debajo de
los 2.000 que había a últimos de los sesenta, de un total de 3.400 colegios de secundario. y
media.El reportaje se publicó justo antes de que se anunciara que dos colegios de un solo sexo en
Gloucestershire serán sustituidos por instituciones mixtas.

Los médicos y los antropólogos saben muy bien que hombres y mujeres, desde niños y desde mucho antes,
desde el cigoto, son diferentes en muchas cosas, en casi todas, antes de que la educación sensata nos ayude
para afirmar nuestra respectiva masculinidad o feminidad. Es diferente nuestro esqueleto, nuestros humores
bioquímicos, nuestro cerebro, nuestra manera de pensar, de sentir... etc.
Un informe reciente del Institutos Nacional de Salud de Estados Unidos encontró que
diferencias sexuales de la personalidad eran notablemente consistentes a través de todas las
culturas estudiadas, incluyendo China, África, Malasia, India, Filipinas, Indonesia, Perú,
Estados Unidos, Europa (Incluyendo Estudios Específicos en Croacia, Países Bajos,
Bélgica, Francia, Alemania, Italia, Noruega, Portugal, España, Yugoslavia y Rusia
occidental). “Contrariamente a predicciones del modelo de imitación social las diferencias
sexuales eran más pronunciadas en culturas europeas y americanas en las cuales papeles
tradicionales sexuales son reducidos al mínimo, " concluyeron los autores.

Conforme a las diferencias mencionadas sociólogos, psicólogos, médicos, abogados y académicos ya hace
más de veinte años que han vuelto a investigar las conveniencias de ambos modelos 5 para mostrar datos
científicos y de experiencia docente que vuelva a propugnar la educación separada, los niños por un lado, las
niñas por otro por la contundente razón de que al ser distinta su manera de pensar, de aprender y de tener
intereses distintos, ellas y ellos se benefician con ese tipo de educación segregada. 

Nos encontramos en el momento actual frente a una reconsideración del “dogma” pedagógico de la
educación mixta, incluso en EEUU que desde noviembre de 2006 el Departamento de Educación publicó una
normativa, que daba a los colegios públicos más libertad para separar en clase chicos y chicas que fue
motivado por los positivos resultados de la educación por separado. 6

o en Estados Unidos, las estudiantes del Wells College, una institución de nivel universitario en
Aurora, Nueva York, han protestado contra la decisión del colegio de volverse mixto, informó el
6 de octubre Associated Press. La escuela, con 136 años de antigüedad, sólo para mujeres
empezará a admitir hombres en el 2005. El 4 de octubre cerca de 150 estudiantes, casi la mitad
del alumnado, se reunió fuera de las oficinas del colegio para protestar, tras la decisión de los

5
Vierheller Elisabeth , en Igualdad y Diversidad, investigacion@colegioelbuenayre.edu.ar
6
Cfr. ZENIT, 28-01-07
 +
M
administradores tomada el día 2 de admitir a hombres. El colegio dice que necesita más
estudiantes para ser económicamente viable.”
o Michel Fize. En su libro, publicado el año 2003, titulado «Les Pièges de la Mixité Scolaire»,
criticaba las escuelas mixtas. En un artículo el 30 de marzo en el diario español ABC, Fize
defendía que los padres deberían tener la capacidad de escoger si enviar a sus hijos a colegios
separados o mixtos. Los colegios franceses tienen cada vez más problemas de agresiones
sexuales, así como un descenso en los resultados académicos,
o Escocia puede ser la siguiente de la fila a la hora de separar los sexos, informaba el 14 de
septiembre el periódico de Scotsman. Las estadísticas del gobierno muestran que el 55,2% de las
chicas con menos de 21 años asistieron a educación superior en el 2002-03, en comparación con
sólo el 42,8% de los chicos. Las cifras revelan que durante los últimos 15 años, las mujeres
jóvenes han sobrepasado de modo contundente a los hombres a la hora de matricularse en la
educación superior. Afrontando estos datos, el primer ministro de Escocia, Jack McConnell hizo
alusión a que se experimentaría «con más clases de un solo sexo».

En efecto, basta ver la gran cantidad de de publicaciones sobre el tema o navegar por las páginas
especializadas que aparecen en Internet Podemos citar www.diferenciada.org para comprobar el
resurgimiento de la educación escolar y media para niñas y niños por separado.

Cada persona nace hombre o mujer, con ritmos diferentes de maduración personal y de aprendizaje, tienen
distinta sensibilidad, reaccionan ante los estímulos de forma diferente, suelen actuar de modo diverso y
complementario. Varón y mujer tienen modos diversos de vivir su idéntica dignidad personal y, en
consecuencia, la escuela debe facilitar que cada alumno cultive las cualidades propias de su modo de ser, la
masculinidad y la feminidad, rasgos constitutivos de la persona.

La atención a la diversidad personal de chicos y chicas puede lograrse tanto en la escuela mixta como en la
diferenciada, pero en la escuela mixta surgen con frecuencia inconvenientes importantes para atender la
diversidad de los alumnos porque un aula mixta presenta variables emocionales, conductuales y evolutivas
mucho más acentuadas y dispares que un aula para alumnos de un solo sexo.

Numerosas investigaciones sostienen que la escuela diferenciada beneficia el proceso de aprendizaje, ayuda
a un mejor desarrollo de la personalidad de los alumnos y consigue mejores resultados académicos globales;
algunos estudios incluso señalan algunas ventajas de la escuela diferenciada respecto de la coeducativa para
fomentar en los alumnos las actitudes de respeto por el otro sexo. Por su parte, la experiencia muestra que la
coeducación no ha conseguido asegurar la igualdad de sexos ni la de oportunidades, dos objetivos que se
esperaban de ese sistema escolar7.

7
FIZE, M.: Les pièges de la mixité scolaire. París, Presses de la Renaissance, 2003.
 +
M
Algunos movimientos feministas han reconsiderado su defensa de la educación mixta como medio para
lograr la igualdad de oportunidades y señalan su preferencia por las escuelas diferenciadas para chicas.

En este momento, con los resultados de numerosas investigaciones se puede confirmar que la naturaleza de
separarlos no era tan equivocada y esto se comprueba en las ventajas que proporciona tanto a chicas como a
chicos que su formación sea separada.
 En los Länder alemanes de Berlín y Renania del Norte —por iniciativa de los socialistas y de los
”verdes” y con el apoyo de las feministas, y después de una rigurosa investigación—, se iniciaron en
1998 clases diferenciadas en algunas asignaturas.
 En Estados Unidos y Canadá, el desarrollo de nuevos colegios de enseñanza diferenciada en los
últimos años ha sido notable.
 En Nueva Gales del Sur, el estado más poblado de Australia, las solicitudes de plaza en las escuelas
públicas mixtas se redujeron un 50% en 2001, a favor de las escuelas diferenciadas 8.
 La parlamentaria Chris Heister, presidenta de la Comisión para el Estudio de la Educación en Suecia,
sostiene en su informe de julio de 2004 que la educación actual fracasa porque desprecia las
diferencias entre los sexos. Y recomienda que se organicen clases diferenciadas para chicas y para
chicos, porque no es lícito imponer idénticas conductas y modelos educativos a los alumnos de
ambos sexos, chicas y chicos. Hace algunos años Después de 45 años de coeducación, los sociólogos
y pedagogos reconocen que es mejor que niños y niñas reciban educación por separado. Por eso la
Ministra de Educación de Suecia, Beatriz Ask, así lo ha determinado.
 Gill Pyatt, profesora jefe en la Barnwood Park High School para chicas, afirmó que los beneficios de
la educación separada por sexos son sustanciales. «Nuestras chicas pueden trabajar sin
distracciones», afirmaba. Asimismo, la creencia de que los niños necesitan de colegios mixtos para
enseñarles a comunicarse con el sexo opuesto es anticuada. «Nuestras chicas tienen una vida social,
hay un montón de todo eso fuera de los horarios escolares, pero en clase, se concentran en el trabajo
académico», explicaba.

Las ventajas de las escuelas diferenciadas ha demostrado los beneficios para:

 ensanchar los horizontes de los estudiantes,
 permitir que se sientan libres explorar,
 poseer el entusiasmo e los intereses sin estar determinados por estereotipos del género.

Razones en favor de la educación diferenciada

8
The Sun—Herald, 25 marzo 2001.
 +
M
1. Desarrollar mejor la personalidad de chicas y chicos

Dificultades en las aulas mixtas pueden explicarse por el hecho de que las actitudes habituales y el
comportamiento espontáneo de las chicas presentan ventajas en el ámbito escolar —suelen ser más
tranquilas, más disciplinadas, más ordenadas—, mientras que a los chicos les supone un esfuerzo mayor
adaptarse a los moldes establecidos en las aulas. En una clase coeducativa surgen inevitablemente las
comparaciones y los varones suelen ser tildados de violentos, agresivos, inadaptados o desmotivados.
 Las chicas maduran biológica y psíquicamente antes que los varones, que resultan perjudicados en
las aulas coeducativas: las chicas tienen un rendimiento superior en la escuela secundaria y se da el
caso de que muchos chicos disminuyen su rendimiento porque la comparación constante con las
chicas provoca un comportamiento inhibitorio.
 En centros mixtos, se incrementa el índice de fracaso académico entre los chicos y suelen
presentarse mayores problemas de falta de motivación, frustración, ansiedad e incluso
agresividad9.
 El hecho es que van en aumento los problemas educativos entre los varones, hasta el punto de que
algún prestigioso psiquiatra les ha aplicado el concepto de “vulnerabilidad masculina” 10.
 La Asociación Americana de Mujeres Universitarias, en un estudio hecho con 1.331 chicas, señala
que en los centros con coeducación éstas reciben una atención menor por parte de los profesores
en su trabajo y en la solución de sus dudas, al tiempo que se sienten menos estimuladas para
lograr sus metas11 .

 Lee y Bryk han encontrado que las mujeres adultas educadas en escuelas para chicas tienen una
actitud menos estereotipada en relación a los roles de género, y un autoconcepto más elevado.
 Cairns, en un estudio con 2.295 estudiantes irlandeses, obtuvo un resultado semejante y constató
mejor competencia cognitiva, autoconcepto y control interno12.
 Por su parte, Eder señala que la presencia constante de chicos en el aula dificulta las amistades entre
las alumnas 13.

9
CONLON, R. W.: “Teaching the boys: New research on masculinity and gender strategies for schools' Teachers College Record, 98,2, Invierno
1996, pp. 206—235.
KINDL0N, D. y M. TH0MPS0N, M.: Raising Cain: Protecting the Emotional Life of Boys, New York, Ballantine, 1999. Edición española: Educando
a Caín, Buenos Aires, Ed. Atlántida, 2000.
KLEINFELD, J.: “Student Perfomance: Males versus females”: Public lnterest, 3:20, 1999, pp. 134.
P0LLACK, W.: Real Boys: Rescuing Our Sons from the Myths of Boyhood, New York, Random House, 1998.
H0FF S0MMERS, C.: The war against boys: how feminism is harming our young men, New York, Simon and Schuster, 2000.
YATES, L.: “Gender Equity and the boys debate: What sort of challenge is it?” < of Sociology Journal>, 18:3, 1997, pp. 337—347.
10
(5) KRAEMER, S: “The fragile male” British Medical Journal 2000, pp. 1609—1612.
11
AMERICAN ASSOCIATION OF UNIVERSITY W0MAN: How schools shortchange girls, Washington, DC, 1992.
12
LEE, V. E. y BRYK, A. S.: “Effects of single—sex secondary schools on student achievement ans attitudes': Journal of Educational Psychology,
1986, pp. 78, 38 1—395.
CAIRNS, E: “The relationship between adolescent perceived self—competence and attendance at single—sex secondary school”. British Journal of
Educational Psychology, 1990, pp. 60,207—211.
13
EDER, D.: “The cycle of popularity: Interpersonal relations among female adolescents”. Sociology of Education, 1985, pp. 58, 154—165.
 +
M
 Finalmente, el liderazgo, la autoconfianza de las chicas y la capacidad de mantener unas relaciones
mejores con las compañeras y el profesorado, mejoran significativamente en centros exclusivamente
femeninos14.
 Según un estudio irlandés las ventajas de las escuelas diferenciadas no se limitan al nivel académico,
sino también se ha demostrado que sus graduados son más seguros de sí mismos.
o Señala que en un colegio coeducacional el mejor predictor de la autoestima para las chicas
en secundaria era su opinión de su propio aspecto personal. Si pensó que ella era bonita,
entonces ella tenía alta autoestima; si no, no.
o Las chicas en las escuelas diferenciadas se refirieron menos sobre su aspecto físico.

Esto les da capacidad de discernimiento más sólida, una mayor madurez, frente a las opciones de
vida que se le presentan a los jóvenes a estas edades en los diferentes ámbitos del quehacer
humano.

14
MAEL, F. A.: “Single—sex and coeducational schooling: Relationships to socioemotio nal and academíc devolopment”. Review of Educational
Research, 68:2, 1998, pp. 101—129
MONACO, N. M y GAIER, E. L.: “Single—sex versus coeducational environment and achievementin adolescent femaIes”. Adolescence, 1992, pp 27,
579—594.
ASTIN, A. W.: “On the failure of educational policy”. Change, 1977, pp. 40—45.
SMITH, D. G.: “Women's colleges and coed colleges: Is there a difference for women”. Journal of HigherEducation, 1990, pp. 61,181—197.
 +
M
2. Mejorar el proceso de socialización
Puede afirmarse que la coeducación presenta ventajas para el proceso de socialización al que está llamada la
escuela, y que favorece la disciplina escolar de los chicos por el efecto moderador de la presencia de las
chicas. Pero la conducta de los chicos en las clases mixtas suele ser más agresiva y egoísta que en las clases
diferenciadas y se ha constatado que, en general, en los centros mixtos los chicos entienden mejor a las
chicas pero les pierden el respeto 15.
Mayor autonomía, especialmente en relaciones heterosexuales.

Los chicos que asisten a escuelas diferenciadas pueden ser mejores en términos de madurez y ajuste social
que los chicos que atienden a escuelas mixtas. Los chicos educados en escuelas diferenciadas demuestran
que establecen mejores relaciones con las chicas. En las escuelas mixtas, los chicos tienden a adoptar una
actitud “masculina” porque las chicas están allí. Se sienten que tienen que demostrar su masculinidad que
emerge.

Los chicos en las escuelas diferenciadas tienen modelos más diversos del papel de su propio sexo. En las
escuelas mixtas hay una presión sutil hacia el género que estereotipa. En las escuelas de chicos, se sienten
libres de ser ellos mismos, para seguir sus intereses y talentos. Esto se puede ver en áreas que pueden ser
consideradas como búsquedas “poco masculinas”: música, artes, drama.

Se sabe según los datos de investigaciones de muchos hombres jóvenes que han compartido cómo interés la
poesía, o la historia, etc. han comenzado a desarrollarlos solamente después de inscribirse en una escuela
diferenciada.
 En el ambiente diferenciado, no sentían ninguna vergüenza en demostrar interés hacia esas
actividades.
 Los chicos incluso no intentan ordinariamente cantar en una escuela mixta, mientras que aman cantar
en coros en las escuelas de los chicos.
 En drama, ellos se demuestran como “payasos” en las escuelas mixtas para evitar parecer
imperfectos, mientras que sobresalen en el drama cuando están entre ellos mismos.

Sorprendentemente, algunas investigaciones han demostrado que en la escuela mixta se refuerzan los
estereotipos de género 16
y señalan que la educación diferenciada presenta ventajas a la hora de superar
algunos de esos estereotipos de conducta femeninos y masculinos, al menos en lo que se refiere a la elección
de asignaturas consideradas tradicionalmente masculinas o femeninas.

15
PAYNE, M. A. y NEWTON, E. H.:”Teachers'and students'perceptions of the major advantages and disadvantages of coeducational secondary
schooling”. Australían Journal of Education, 34, 1990, pp. 67—86.
HAWLEY, R.:”A case for boys'schools' en HOLLINGER, D. K. y ADAMSON, R. (eds.): SingIe—sex sdiooling: Proponents speak, Washington, DC,
U. S. Departament of Education, pp. 11-44.
16
BAILEY, S. M.: “The current status of gender equity research in American schools” Educational Psycologist, 1993, pp. 228, 321—339.
MOSCONI, N.: “II faut sauver les garçons“ en Le monde de I'Education, enero de 2003. HAWLEY. R.: “A case for boys' schools” en HOLLINGER,
D. K. y ADAMSON, R. (eds.): Single—sex schooling: proponents speak, Washington, DC, US Dpartment of Education, 1993.
 +
M

En un centro diferenciado, las chicas suelen encontrarse más cómodas para elegir Matemáticas o Ciencias o
Deportes; y los chicos para elegir Arte, Literatura o un idioma extranjero.
 Gilligan 17 afirma que las mujeres difieren de los hombres en su orientación básica hacia la vida.
o Considera que algunas teorías de psicología evolutiva desprecian de manera ilegítima la
orientación femenina: las mujeres tienen mayor facilidad para las relaciones humanas.
o Las chicas desarrollan mejor, su capacidad de liderazgo y delicadeza en el trato y el
compromiso; mientras que los hombres se orientan más hacia el pensamiento abstracto, y
suelen subordinar las relaciones a otros objetivos personales.

Por otra parte, los jóvenes necesitan ver personas adultas que, además de trasmitir información en las clases,
les sirvan de referencia. Los centros de educación diferenciada tienen la ventaja de ofrecer a los alumnos un
número significativo de profesores del mismo sexo que pueden ocuparse de su orientación personal, con más
facilidad para lograr un diálogo natural y profundo 18.

3. Incrementar la eficacia académica

Se han realizado numerosas investigaciones sobre la eficacia académica de la escuela mixta en comparación
con la diferenciada; y un buen número muestran que los alumnos de centros con educación diferenciada
obtienen mejores resultados académicos 19.

 Los resultados de las pruebas del General Certificate of Secundary Schools, que se realizan en
Inglaterra y Gales al final de la enseñanza obligatoria, señalan que en el curso 2001—2002, de entre
los mejores veinte colegios (públicos y privados), trece eran de escolarización diferenciada. En el
caso de los colegios públicos (que escolarizan al 80% del total de alumnos), seis de los diez mejores
ofrecen enseñanza diferenciada. Después de una reciente evaluación por toda la nación, las
escuelas de un solo sexo tomaron 39 de las 40 posiciones superiores. La única escuela mixta
entre los 40 superiores alcanzó el número 38.
 También encontraron que los estudiantes en escuelas de un sólo sexo tienen considerablemente una
actitud más positiva hacia aprender. El secretario de educación británica, David Blunkett, ha
sugerido ampliar el número de las escuelas públicas de un sólo sexo.

17
GILLIAN, C.: In a different voice, Cambridge, MA, Harvard University Press, 1982.
18
NOE, R. A.: “Women and Mentoring: A review and research agenda”. Academy of ManagementReview, 13, 1988, pp. 65—70.
GEIS, F. L., BOSTON, M. B. y HOFFMAN, N.: “Sex of authority role models and achievement by men and women: Leadership performance and
recognition”. “Journal of Personality ans Social Psychology, 49, 1985, pp. 636—656.
19
LEE, V. E. y BRYK, A. S.: “Effects of single—sex secondary schools on students achievement and attitudes” Journal of Educational Psychology,
78, 1986, pp. 381—395.
RIORDAN, C.: Girls and boys in shool: Together or separate?, New York, Teachers College 1990.
SMITH, D. G.: “Women's colleges and coed colleges: Is there a difference for women?”. Joumal of Higher Education, 61,1990, pp. 181—197.
YOUNG, D. J. y FRAZER, B. J.: “Science achievement of girls in single—sex and coeducational schools” Research in Science and Technological
Education, 8, 1990, pp. 5—20.
MAEL, F. A.: “Single—sex and coeducational schooling: Relationships to socioemotional and academic devolopment”. Review of Educational
Research, 68:2, 1998, pp. 101—129.
 +
M
 En Inglaterra, en julio 2002, se da a conocer los resultados de la Fundación Nacional para la
Investigación Educativa fue la encargada de estudiar el efecto del tamaño y del tipo de la escuela
(diferenciada -mixta) en funcionamiento académico. La fundación estudió 2.954 secundarios a
través de Inglaterra, donde están extensamente disponibles las secundarias públicas diferenciadas.
Lanzaron su informe el 8 de julio de 2002.

Algunas de sus conclusiones fueron:

 Incluso después de controlar la capacidad académica de los estudiantes y otros factores del
fondo, las chicas y los chicos mejoraron perceptiblemente en escuelas diferenciadas que en
escuelas mixtas. En esta categoría de edad (secundaria mayor), las ventajas eran más grandes
y más constantes para las chicas que para los chicos.
 Específicamente, las chicas en todos los niveles de la capacidad académica mejoraron en
escuelas diferenciadas que en escuelas mixtas; mientras que para los chicos, el efecto
beneficioso de las escuelas diferenciadas era significativo solamente los del extremo inferior
de la escala de la capacidad. Para los chicos de alto rendimiento, no había efecto estadístico
significativo. Hay que recordar, que este estudio examinó solamente a estudiantes en los
grados 9ª a 12ª; la otra evidencia sugiere que la educación diferenciada sea más eficaz para
los chicos en jardín de infantes y escuela primaria.
o En cada edad, las chicas que están en un colegio solamente con chicas probablemente
exploran temas “no tradicionales” para chicas tales como informática, matemáticas,
física, carpintería, deporte competitivo, etc.
o Esto se sostiene en cada categoría de edad desde el jardín de infantes hasta la
universidad y en cada país en donde los investigadores han hecho esta pregunta,
incluyendo los Estados Unidos, Reino Unido, Australia, Nueva Zelanda, Tailandia,
Jamaica, Islandia, y Kenia.
o Las chicas exploran los asuntos y las oportunidades que faltarían de otra manera. Se les
invita a intentar cosas que de otra manera no lo harían. La mayoría de los adolescentes
eligen participar más en algo que son buenos y menos en aquello en que tienen poca
experiencia.
o Además, tienen modelos más diversos del papel de su propio sexo. En computación la
mejor será una chica, la mejor nota en matemáticas es de una chica, la mejor deportista
será una chica, etc.

Hay opiniones sobre la educación diferenciada que sería “buena para las chicas, pero no para los chicos.”

Los investigadores en la universidad de Cambridge (en el Reino Unido) examinaron los efectos de las salas
de clase diferenciada en escuelas, incluyendo escuelas rurales, suburbanas y de la ciudad. Encontraron que
 +
M
“usar grupos diferenciados era un factor significativo en establecer una cultura de la escuela que levantaría el
logro educativo.”
 Se ha demostrado que las salas de clase sólo para chicos se beneficiarían particularmente para los
temas tales como idiomas extranjeros, lectura, escritura, arte y música.
 Por ejemplo, en la secundaria de Morley en Leeds, solamente una mitad de chicos había aprobado
en alemán y francés antes de la institución del programa. Después del cambio a las clases
diferenciada, 100% de chicos logró pasar. 

En las escuelas mixtas, muchos chicos dirán que solamente algunos estudian. En las escuelas
diferenciadas,es más natural estudiar. La educación diferenciada ensancha los horizontes educativos de los
chicos.

La universidad de Dulwich (en Londres, Inglaterra) estudió el funcionamiento de 30 chicas y chicos en

escuelas diferenciadas y de escuelas mixtas en Inglaterra.

 Se encontró que las chicas y los chicos mejoraron en escuelas diferenciadas en relación a las
escuelas mixtas, y la ventaja de la escuela diferenciada era mayor para los chicos que para las chicas.

Otros estudios realizados en Estados Unidos demuestran en sus resultados al comparar los graduados de las
High Schools secundarias diferenciadas católicas con los graduados de escuelas privadas coeducacionales
católicas.
 Los chicos en las High Schools secundarias diferenciadas tuvieron mejores puntajes en la lectura, la
escritura, y las matemáticas que los chicos en las High Schools secundarias mixtas. Las chicas en las
escuelas diferenciadas mejoraron en ciencia y la lectura en relación a su rendimiento en escuelas
mixtas.
 Estos investigadores encontraron que los estudiantes en las escuelas diferenciadas tenían no sólo
logro académico superior, sino también:
o aspiraciones educativas más altas,
o más confianza en sus capacidades y,
o una actitud más positiva hacia lo académico, que los estudiantes en las High Schools
secundarias mixtas. Y,
o las chicas en las escuelas diferenciadas tenían menos ideas estereotipadas sobre lo que
mujeres pueden y no pueden hacer.

 Encontraron que los graduados de las escuelas diferenciadas tenían más probabilidades de ir a una
universidad prestigiosa o aspirar a graduarse de la escuela o la escuela del profesional, que los
graduados de escuelas mixtas. Sosteniéndose esto para las chicas y los chicos.
 +
M
 Por su parte, el Financial Times publica cada año, en el mes de agosto, los resultados de las Top
Independent Schools en Gran Bretaña: en los últimos cinco años, el 94% de las 25 mejores escuelas,
ofrecían enseñanza diferenciada.
 En Estados Unidos, Lee y Bryk realizaron una investigación sobre una muestra de 1.807 alumnos de
75 escuelas de secundaria y constataron que los alumnos de enseñanza diferenciada obtienen un
mayor rendimiento académico y muestran aspiraciones más altas 20.
 El último informe sobre las escuelas de secundaria de Ontario (Canadá), realizado por el Instituto
Frazer, constata que diez de los dieciséis centros con mejores calificaciones académicas ofrecen
enseñanza diferenciada (16).
 En el año 2001, el Australian Council for Educational Research realizó un estudio que comparaba
resultados entre escuelas coeducativas y diferenciadas, con un seguimiento de la evolución de
270.000 estudiantes durante seis años.
o El informe señala que los alumnos educados en aulas diferenciadas habían obtenido
resultados académicos entre un 15% y un 22% mejores que los que iban a escuelas mixtas.
o El informe también documentó que los chicos y las chicas en escuelas diferenciadas tenían
mejor comportamiento y mejor disposición a aprender por considerar el ambiente más
agradable.
o Los resultados de la comisión australiana fueron divulgados extensamente a través del
mundo de habla inglesa (Australia incluyendo, Nueva Zelandia, Inglaterra, Escocia, Irlanda
los etc.) -- pero nunca se han mencionado en ningún periódico americano.

20
LEE, V. E. y BRYK, A. S.: “Effects of single—sex secondary schools on students achievement and attitudes”. JournaI of Educational Psychology,
78, 1986, pp 381—395.
 +
M
¿Por qué es tan eficaz?
… simplemente porque son distintos.

Vamos aver algunas de las diferencias entre hombre y mujer, según investigaciones que sintetiza en su libro
«Why Gender Matters?» (¿Por qué importa el Género?), el médico familiar y psicólogo norteamericano
Leonard Sax, en una presentación a partir la síntesis de numerosas investigaciones, de su experiencia, y a
solicitud de los mismos padres a los que ha orientado desde el consultorio
En años recientes los científicos han descubierto que las diferencias entre chicos y chicas son más profundas
que lo que se podía suponer, y la principal tesis que postula Sax es que los chicos y las chicas tienen
marcadas diferencias físicas y psicológicas y, por ello, deben ser educados de modo diferente.

No se hará referencia a las diferencias evidentes, sino a diferencias en el orden sensorial, fisiológico y
neurológico, que explican la psicología femenina y masculina, en lo que se incluye características afectivas,
modos de enfrentar situaciones cotidianas y de aprendizaje escolar.

El cerebro del hombre y El cerebro de la mujer

En 1964 se descubren las diferencias anatómicas en la organización del cerebro del hombre y de la mujer.
El análisis del tejido cerebral humano muestra que hay diferencia en su composición, a nivel de proteínas
derivadas de los cromosomas X o Y en los cerebros femeninos o masculinos. En los hombres, muchas áreas
del cerebro son ricas en proteínas que están relacionadas con el cromosoma Y, que están ausentes en el tejido
del cerebro de la mujer, y viceversa. Esta diferencia no se debe a cambios hormonales que tengan lugar en la
pubertad, sino que es algo innato, están programadas genéticamente, son tejidos intrínsecamente distintos,
características presentes desde el nacimiento.

Científicos israelitas han encontrado que si se hace un examen regular de ultrasonido a las 26
semanas de embarazo se puede distinguir entre un cerebro femenino y uno masculino.
Un grupo de Suiza se ha especializado en hacer este trabajo por más de diez años. Ellos emplean
técnicas de citología computarizada usando algoritmos computarizados para medir el volumen de los
nervios de células y el número de conexiones realizadas por los nervios en áreas específicas del
cerebro. Han encontrado fundamentales diferencias debidas al sexo que existen en las estructuras de
la corteza cerebral humana.
No se puede decir que tomando una muestra del cerebro de una persona si esta fue negra o blanca,
judía o cristiana, hindú o musulmana pero se puede decir si es femenino o masculino.

El cerebro masculino consistentemente muestra más asimetrías hemisféricas: el hemisferio izquierdo

parece diferente al hemisferio derecho.
 +
M
En las mujeres ambos hemisferios son mucho más parecidos. Las mujeres tienen una mayor
concentración de materia gris en la neo corteza mientras que los hombres tienen proporcionalmente
más materia gris en las áreas más antiguas del cerebro.
La investigación en hombres y mujeres que han sufrido ataques revela que en los hombres los
hemisferios izquierdo y derecho están fuertemente compartimentados, con el primero dedicado a las
habilidades verbales y el segundo a las funciones espaciales. Esta división no existe en las mujeres,
que usan ambos hemisferios del cerebro para el lenguaje.
Hay diferencias en la organización del cerebro. En la alta corteza, que es la parte de las más
complejas operaciones cerebrales (asociación de experiencias cognitivas y emocionales) hay
investigaciones que encontraron que esas áreas del cerebro eran marcadamente asimétricas en el
cerebro del hombre pero no en la mujer. En los hombres esas áreas en el cerebro eran más grandes a
la izquierda, mientras que en la mujer la corteza de asociación es más grande a la derecha.
También hay diferencias sexuales en el desarrollo cerebral.
Las chicas y los chicos, difieren sustancialmente en la velocidad en que maduran sus cerebros. Las
diversas zonas del cerebro se desarrollan en una secuencia diferente y tiempo diferente en las chicas
comparadas con los chicos. Por ello, más que decir que los chicos se desarrollan más lentamente que
las chicas, es más correcto afirmar que las chicas y los chicos se desarrollan a un paso distinto. La
velocidad de maduración de las áreas cerebrales involucradas en el lenguaje y en la motricidad fina
madura antes de los seis años en las chicas y no así en chicos. Las áreas espaciales en la memoria
madura alrededor de los cuatro años en los chicos y no así en las chicas.

Un grupo de investigadores de Virginia utilizaron proyección de imagen electrofisiológica sofisticada para

examinar el desarrollo del cerebro en 508 niños normales - 224 chicas y 284 chicos - que se extendían a
partir de 2 meses a 16 años. Estos investigadores encontraron que varias regiones del cerebro se desarrollan
en una diversa secuencia en chicas: las áreas del cerebro implicado en lengua y habilidades de motricidad
finas (tales como la escritura cursiva) maduran cerca de seis años en chicas, y las áreas implicadas en
matemáticas y geometría cerca los cuatro en chicos.

De hecho, sostiene Sax, estas diferencias en las capacidades cerebrales entre sexos son mayores y más
importantes durante la niñez y la adolescencia que entre adultos cuando tanto hombres como mujeres han
alcanzado la plena madurez.
Los estudios recientes que usan exploraciones de MRI demuestran claramente que el cerebro del
muchacho se convierte mucho más lentamente que la muchacha . Algunos estudios demuestran que
el cerebro de un muchacho de 17 años parece el cerebro de una muchacha de 13 años. Los hombres
no cogen para arriba con las mujeres hasta sobre la edad 30.

El oído
Las mujeres escuchan más que los varones. Lo que queda demostrado desde los recién nacidos.
 +
M
Una experiencia con músico-terapia en niños prematuros demostró tener mejores resultados en las
chicas recién nacidas que en varones en un 80 %. Se hace la salvedad de que la música y el volumen
utilizado como parte de la investigación fueron en el rango de decibeles que son propios del habla.

A los varones hay que hablarles con mayor volumen que a las mujeres para captar y mantener su
atención. Según Sax las adolescentes son capaces de escuchar hasta siete veces más que un adolescente.
A veces, les parece que se les está gritando y, por ejemplo, a un papá que no le perece gritar a su hija
sí, ya que experimentan de modos distintos un mismo sonido. Lo que advierte sobre el modo de
hablar a las mujeres.
Como las mujeres escuchan mejor, se pueden llegar a distraer 10 veces más por pequeños sonidos,
que lo que los varones se pueden distraer. Para un varón no es molesto que alguien golpee la mesa,
para una mujer sí.

Visión diferente
Sax también observa que las chicas y mujeres pueden interpretar generalmente mejor las expresiones faciales
que la mayoría de los chicos y hombres.
Cita una investigación llevada a cabo en la Universidad de Cambridge, que muestra que incluso los
bebés revelan diferencias en la forma en que prestan atención a los objetos. Las chicas ponen más
atención a los rostros y los varones a los objetos móviles que se le ponen en frente. Hay entonces una
posible base biológica en el diferente interés social de los chicos y las chicas.

De hecho, existen evidencias de que, desde la composición de la retina (parte del ojo en la que la luz se
convierte en una señal neurológica) es distinta en el ojo femenino que en el masculino, incluso en la cantidad
de los tipos de células que componen sus capas.

Por el tipo de célula que predomina las mujeres preferirían colores como el rojo, naranja, verde y beige,
porque son más sensibles a ellos, y también el uso de muchos colores.
Los varones preferirían el gris, negro, plateado y azul por la conexión de sus células predominantes.
Este predominio en el tipo de células de la retina explica la forma en que son procesadas las imágenes por el
cerebro: hay diferencias notables entre varones y mujeres. Las mujeres están más atentas a las diferencias de
color y textura, mientras que los varones disciernen con mayor facilidad la localización, la dirección y la
velocidad. La mujer tiende a tratar de ver qué es mientras que el varón dónde está, a donde va o cuan rápido
se mueve el objeto.
Esta diferencia se refleja luego en los juguetes que prefieren los niños: muñecas para las chicas y camiones
para los chicos. Esto ha sido corroborado incluso en investigaciones con niños de 9 meses de edad y que no
han sido “culturalmente” influenciados.
            No han faltado experiencias donde se trató –no sé si sigue existiendo en alguna parte
esta aberración pedagógica- de que las niñas jugaran con juguetes de niños y los niños con
 +
M
juguetes de niña. Hubo ejemplos regocijantes o tragicómicos, según se quiera mirar. Así
hubo un niño que para demostrar su cariño por su profesora agarró la muñeca, no sé si por la
cabeza o por los pies, y... ¡pam!¡pam!, le disparó dos cariñosos tiros imaginarios con su
pistola-muñeca. El otro caso fue peor, porque era la mamá la que estaba gozosa viendo a su
hijita jugar con un trencito hasta que la oyó decir, abstraída en sus juegos, “esta locomotora
era el papá; éste vagón, la mamá; este otro, el hijo mayor; este otro, la niñita, etc...”.

El tipo de imágenes que pintan son diferentes, con un uso mayor de los colores por parte de las chicas e
incluyen a más personas en sus dibujos. La mujer dibuja sustantivos, el varón verbos.

Este factor tiene consecuencias a la hora de la escolarización, explica Sax. Dado que la mayoría de
profesores de los niveles preescolares son mujeres tienden a animar a sus alumnos a pintar personas y a usar
muchos colores. Esto puede llevar al desaliento entre los chicos, cuyo diferente estilo de pintar no es
apreciado por la profesora, llevándole quizá a concluir que el «arte es para las chicas».

Orientación en el espacio.
Es más probable que los hombres utilicen conceptos abstractos como norte y sur, y se refieran a las
distancias. Las mujeres, por el contrario, prefieren usar señales visuales.
Los neurocientíficos han encontrado, observaba Sax, que incluso a la edad de 5 años, el cerebro
masculino utiliza una parte diferente del cerebro para orientarse, el hipocampo, mientras que el
cerebro femenino se sirve de la corteza cerebral.
Estas diferencias pueden ser más pronunciadas en niños y adolescentes que en adultos, pero se ven
diferencias en la enseñanza de temas relacionados a la geometría y numeración en chicas y chicos.

Emociones
Neurocientíficos de la Universidad de Harvard han usado sofisticados estudios para examinar como
son procesadas las emociones negativas en el cerebro de niños entre los 7 y 17 años. En los más
pequeños encontraron que la actividad emocional está localizada en las áreas subcorticales más
primitivas del cerebro, específicamente en la amígdala. La parte del cerebro en la que se localizan
operaciones de conversación, en la parte superior de la corteza cerebral, tiene menos conexiones
directas con la parte del cerebro en la que ocurren las emociones, abajo en la amígdala. Esa es una
de las razones por las que no tiene mucho sentido pedir a un niño de seis años que cuente la razón
porque se siente triste.
En la adolescencia, ocurre un cambio en las chicas, las emociones son tratadas cada vez más por la
parte superior de la corteza cerebral, el área del cerebro asociada con las funciones cognitivas
superiores, por lo que pueden relatar con detalle acerca de lo que sienten sin dificultad. El cerebro
está conectado de modo diferente.
 +
M
Es más fácil para las chicas hablar de sus emociones. Como en los chicos no ocurre este cambio estas
áreas están separadas. Por lo tanto, es difícil e incómodo para un chico responder “qué estás
sintiendo”, pedírselo sería tan productivo como preguntarlo a un niño de seis años.

Lenguaje
Investigaciones de la Universidad de Georgetown comparando el uso del cerebro en diferentes
edades en ambos sexos concluyen que las diferencias asociadas a las diferencias sexuales biológicas
son substancialmente más significativas que las diferencias asociadas a edad.
Las mujeres usan ambos hemisferios en el procesamiento del lenguaje; los hombres usan solamente el
hemisferio izquierdo. También se ha visto en los hombres diestros que solo una pequeña área en el
hemisferio izquierdo, el giro frontal inferior, se activa cuando el hombre lee. En las mujeres diestras el
patrón de activación es marcadamente diferente: ambos lóbulos frontales se prenden y la activación no fue
confinada a una zona específica sino que fue más difusa.
Dado que el cerebro de la muchacha se convierte más rápidamente que el muchacho, debe venir
como ninguna sorpresa que las chicas, en promedio, adquieren habilidades de lengua más
rápidamente. Tan pronto como los niños comiencen a hablar, las chicas articulan mejor que lo hacen
los chicos. Las oraciones de las chicas son también más largas y más complejas. Las capacidades
verbales superiores de las chicas aparecen ser independiente de la cultura y de la raza.

Además, las oraciones de las chicas son también más largas y más complejas. Las capacidades verbales
superiores de las chicas parecen ser independiente de la cultura y de la raza.

Stress y riesgos
Los chicos y las chicas responden diferente al stress: en los varones aumenta el aprendizaje, en las
mujeres lo perjudica.
La mayoría de los chicos goza corriendo riesgos, y también se impresionan por otros chicos que los
corren. No ocurre lo mismo con las chicas, que generalmente son menos propensas a buscar
situaciones de riesgo sólo porque lo sean.
Por diferencias en el sistema nervioso autónomo, el riesgo y las actividades peligrosas producen en
los chicos un agradable “hormigueo” que muchos consideran irresistible. No necesariamente es en
orden a una meta o por tener que lograr algún objetivo sino por la emoción de tomar el riesgo. Son
más propensos a desobedecer a sus padres cuando les dicen que no hagan algo arriesgado. Ellos
gustan de hacer más cosas peligrosas cuando están en un grupo de chicos que cuando están solos.
En experiencias que comparan el comportamiento de chicas y chicos ante situaciones peligrosas los
varones manifiestan sentimientos estimulantes cuando las chicas manifiestan temor.
 +
M
Sax explicaba que, mientras a los chicos les gusta hacer cosas arriesgadas, también sobreestiman de
modo sistemático sus propias habilidades, mientras que las chicas es probable que las subestimen.
Investigadores de la Universidad de Boston, por ejemplo, observaron que casi todas las víctimas
ahogadas son varones.

Los chicos también se sienten más atraídos por la violencia y el conflicto incluyendo sus preferencias
de lectura que las chicas.

En sus relaciones con los demás, los chicos están notablemente más dispuestos a luchar y a responder
de forma agresiva que las chicas.

El modo en que los padres asumen los riesgos de los chicos es diferente. Si una chica asume un riesgo y
falla, los padres generalmente no la alientan a continuar y prefieren que haga un cambio de actividad
menos riesgosa. En cambio a los chicos se les alienta para que continúen hasta que logren lo esperado.
Hay investigaciones que demuestran como a las chicas hay que “entrenarlas” a pequeños pasos en las
habilidades de asumir riesgos. Lo que se aplica a la vida deportiva y se refleja en actitudes de su vida
adulta. La mayoría de las chicas necesita atreverse a asumir riesgos, el correcto tipo de riesgos, para
aumentar la confianza en sus propias habilidades.

Se pueden tomar riesgos cuando es el momento correcto. Cuando se tienen una variedad de experiencias para
explorar nuevas situaciones se puede enfrentar nuevas pruebas y superarlas bien. Si no se tiene la experiencia
de tomar riesgos luego no será capaz de armarse de valor cuando realmente se necesita. Si una chica toma un
riesgo y falla puede tomar más aversión al riesgo. Experiencias han demostrado que el sentimiento de
debilidad y de inhabilidad y la tendencia a disminuir su autoestima está integrado en el pensamiento de las
chicas que aún al ser entrenado puede ser contraproducente si nosotros no conocemos exactamente lo que
estamos haciendo. Hay que comenzar con algo que las chicas sepan hacer, así dejarlas gradualmente en algo
mayor y extender sus habilidades. Cuando fallan hay que estar allí para detectarlo,”desempolvarlas”,
alentarlas para intentar de nuevo. Esto es muy importante: ser apoyo.

Las amistades
La amistad entre las chicas es “cara a cara” entre dos o tres chicas conversando unas con otras. La amistad
entre los varones es “hombro a hombro” en algún interés común.
La dinámica de la amistad al comparar a varones y mujeres se puede resumir así:
Chicas Chicos
La amistad es entre… Dos o tres chicas Dos o doce chicos
El foco de la amistad está en En el otro Un interés común en un juego
… o actividad
Los juegos y deportes son… Una excusa para estar juntas Central en la relación
 +
M

La conversación es… Central en la relación A menudo innecesaria

Un precioso “sello” de Es evitada si es posible
La “auto-revelación” es…
amistad

La amistad entre chicas es mejor entre iguales. Si una piensa que la otra es mejor que sí misma, la amistad
probablemente no será duradera. Los chicos por otro lado, están cómodos en una relación desigual aunque
ellos sean la menor parte. Incluso si son la parte mayor tratan de agrandar el “status” de su amigo a los ojos
de los demás. Son amistades que no pierden fuerza por la diferencia jerárquica entre amigos, por el contrario
el carácter jerárquico de la relación define e iguala ennobleciendo la amistad.

M é t o d o s d e a p r e n d i z a j e

¿Cómo aprenden los chicos?

Los psicólogos educativos han encontrado que las chicas tienden a tener notas más altas en el aula, y evaluar
su propio rendimiento más críticamente.
Las chicas superan a chicos en la escuela en todas las categorías de edad. A partir de este mejor
rendimiento uno podría imaginarse que serían más seguras de sí mismas sobre sus capacidades
académicas y tendrían el “amor propio académico” más alto. Pero esto no es el caso.
Paradójicamente, las chicas, con mayor probabilidad, son excesivamente críticas en la evaluación de
su propio funcionamiento académico. A la inversa, los chicos tienden a no ser realistas y tener alta
estima de sus propias capacidades académicas y logros.

Llegamos a una de las grandes paradojas que enfrentan los profesores: la muchacha que consigue la nota
máxima pero piensa que es estúpida y se siente desalentada; y el muchacho que apenas consigue una buena
nota sin ser la máxima, pero piensa que es brillante. Por consiguiente, una diferencia básica en el estilo de la
enseñanza para chicas y chicos es animar a las chicas, alentarlas, mientras que a los chicos debe darles una
clara visión de la realidad haciéndoles comprender que ellos no son tan brillantes como piensan, y que los
desafían a ser mejores.

Los psicólogos educativos también han encontrado diferencias fundamentales de los factores que motivan a
chicas ante factores que motivan a chicos. Coherentemente han encontrado que las chicas están más
preocupadas que los chicos en agradar a adultos como padres y profesores. La mayor parte de chicos, por
otra parte, estarán menos motivados para estudiar a no ser que el material en sí mismo los interese.

Chicas y chicos experimentan de manera muy diferente las dificultades en el plano académico. Las chicas
generalizan el significado de sus fracasos porque ellas interpretan como que han decepcionado a los adultos
 +
M
y, por lo tanto, valen poco. Los chicos, al contrario ven sus fracasos como relevantes sólo en el ámbito
específico en el cual ellos han fallado, no lo ven como una decepción a otros y esto puede ser debido a su
carencia relativa de interés de agradar a los adultos. Además, las chicas creen que la situación evaluativa es
un diagnóstico de sus capacidades y el fracaso puede conducirlas a incorporar esta información como una
opinión general de ellas mismas. Los chicos, al contrario relativamente pueden ser protegidos de tal
generalización porque ven tal retroalimentación de la evaluación como limitado a su campo de diagnóstico.

Las chicas tienden a considerar al profesor como un aliado y amigo. Dándoles un poco de estímulo, ellas
recibirán gustosas la ayuda del profesor y también están más dispuestas a confiar y pedir ayuda incluso en
temas ajenos a la materia. Un aula agradable para chicas es cómoda, acogedora y su profesor las llama por
su nombre de pila. Los chicos están menos dispuestos a considerar amigo a su profesor al menos que sea el
que hace cosas con ellos. (Entrenadores por ejemplo).

Es más probable que las chicas sigan las instrucciones de los profesores, y que hagan sus deberes. Los
chicos es menos probable que estudien si el tema no les interesa.

El contexto mejora el estudio para la mayor parte de chicas, pero a menudo solamente aburre a los chicos.

Un director de dos coros (uno de chicas y otro de chicos) señalaba que cuando él enseña a las chicas
una nueva canción, él comienza por compartir una historia sobre por qué el compositor escribió esta
pieza, para quién fue escrito, o tal vez lo que él mismo sintió hace 20 años cuando “metió la pata”
cantando la parte del solo: “dar a las chicas algún contexto, contándoles una historia sobre la pieza,
consigue interesarlas”. “Los chicos justo lo opuesto" dijo él. "si usted comienza a hablar así con los
chicos, ellos comenzarán a mirar sus relojes, comenzarán a inquietarse. Entonces uno de ellos dirá,
¿por favor podemos aprender la canción ya?”.

Cuando se trata de motivar a los estudiantes, los chicos responden bien a la tensión creada por la
confrontación o a las tareas con fecha y hora, una postura que no da buenos resultados con las chicas con las
que resulta mejor la persuasión. Pese a que la confrontación trabaja bien con la mayor parte de chicos, raras
veces enseñan a esta técnica en las escuelas de educación. Se recomienda ponerlos en frente, levantar la voz,
mantenerse en el frente de su estudiante, nariz-a-nariz, y decirle: ¿como hace usted para saber esto?
¡Demuéstremelo!”. Esta clase de desafío directo motivará a chicos para trabajar en las cosas difíciles.
Sax recuerda que el oído de los chicos es sólo aproximadamente la mitad de agudo que el oído de las chicas.
Un aula de chicos rápidos es ruidosa comparada con un aula de chicas. Evite sillas cómodas: los chicos irán
a dormir. Mantenga la clase activa. En particular, el profesor debería moverse en todo momento. Una clase
en la cual el profesor se sienta por delante de la clase y habla con una voz suave es una clase en la cual al
menos las dos terceras partes de los chicos se habrán “desconectado”. El muchacho nunca debería saber
donde el profesor estará en los próximos 20 segundos. Hay que mantenerlos a la expectativa.
 +
M

Sax considera que los grupos pequeños de aprendizaje es un buen trabajo para las chicas, naturalmente se
dividirán en grupos de tres y cuatro para trabajar sobre problemas. Hay que dejarlas. Si se asigna
presentaciones en clase, recomienda dejar a dos chicas dar una presentación conjunta. El formato de una
estudiante que da una presentación a una clase entera no trabaja tan bien para chicas.

Las condiciones formales de trabajo son adecuadas para chicos. El trabajo de clases es mejor cuando
profesores y estudiantes se dirigen el uno al otro como "señor". Aquella clase de formalidad realza la
disciplina de clase. Si usted trata a chicos como hombres, ellos con mayor probabilidad actúan como
hombres.

Las mejores prácticas para enseñar matemáticas se diferencian fundamentalmente para chicas y chicos.
Según lo que se mencionó en las técnicas de orientación en el espacio las tareas son manejadas por áreas
completamente diferentes del cerebro en chicas y chicos. En chicas, este tipo de tareas son asignadas a la
corteza cerebral, la misma sección general del cerebro que es responsable de la lengua. En chicos, las
mismas tareas son manejadas por el hipocampo, un núcleo antiguo “enterrado” profundamente en el cerebro,
con pocas conexiones directas a la corteza.
Estas diferencias anatómicas tienen implicaciones principales para enseñar asuntos matemáticos, sobre todo
la geometría, el álgebra, y la teoría de los números. Con chicos, usted puede estimular su interés por
centrarse sobre las propiedades de números en sí. Con chicas, usted debe relacionar lo que usted enseña en
el mundo verdadero. Mantenga lo real y lo relevante. Al estudiar teorías numéricas estarán más interesadas
en el uso de los números que en abstracciones remotas. Comenzarán a hacer preguntas de aplicaciones que
las motivarán hacia la teoría.
No hay diferencias en qué pueden aprender los chicos y las chicas. Pero sí hay grandes diferencias en la
mejor manera de enseñarles.

En el caso de las matemáticas si a los chicos se les lleva material concreto comenzarán a lanzárselos.

Los problemas matemáticos son una buena manera de enseñar algebra a las chicas. Destacar la pregunta de
la historia facilita la comprensión a las chicas. Para los chicos, encajar la pregunta de álgebra en un contexto
lingüístico hace el problema más difícil. El muchacho tiene que utilizar la corteza cerebral para descifrar la
historia; entonces él debe traducir la pregunta a un formato conveniente para procesar por el hipocampo; y
entonces re-traducir la solución nuevamente dentro del formato requerido por la pregunta.

En relación a la enseñanza de la literatura, recordemos que la actividad emocional se procesa en áreas

totalmente diversas del cerebro. En chicas la actividad del cerebro asociada a la emoción se localiza sobre
todo en la corteza cerebral, la misma parte del cerebro implicado en el razonamiento, la lengua, y habilidades
cognoscitivas más altas. Así pues, puede típicamente articular sus emociones bastante bien, para explicar
 +
M
cuál es su sensación y porqué. En chicos, por otra parte, el control emocional estaría localizado en un sector
pegado a la amígdala, un núcleo “antiguo” sin conexiones filogenéticas directas a la corteza cerebral. Así
pues, pedir que un muchacho adolescente hable de cómo un libro particular te hace sentir o cómo él se
sentiría si él estuviese en la misma situación que un personaje en el libro, es una pregunta garantizada para
poner incómodo a la mayoría de chicos.
En los temas de interés los chicos tienden a preferir lo real sobre la ficción. Los chicos les gusta leer
descripciones de acontecimientos verdaderos -- batallas o aventuras -- o informes ilustrados del trabajo de
las cosas como naves espaciales, bombas, o volcanes. Lo fangoso, peligroso o las cosas venenosas son muy
bien aceptadas por la mayoría de los chicos, especialmente chicos pequeños. Las chicas, por otra parte,
prefieren generalmente libros en que puedan ser analíticas sobre los motivos y los comportamientos de un
carácter.

Los ejercicios de actuación, en el cual actúan las escenas de un libro se consideran adecuados para las chicas,
asignándoles ser uno de los personajes del libro para que discutan caracterizándolos. Estos no siempre son
adecuados para chicos. Si se está trabajando con un libro quizá les interese más hacer como trabajo práctico
maquetas tridimensionales de las locaciones contenidas en el libro, utilizando las pistas que contenga para la
construcción.
Las chicas aprenden mejor en situaciones no competitivas, de colaboración. Los ambientes competitivos con
los ganadores y los perdedores bien definidos motivan a los chicos con más eficacia.
Los docentes que trabajan ya tiempo con chicos y chicas por separado conocen la variedad de gustos de
lectura, estrategias de motivación, y fortalezas de unos y de otros en sus intereses y el modo de encausarlos.
Es un tema aparte y muy interesante de llevar a la práctica por la aplicación en el aprendizaje de algunas de
las cosas mencionadas.
 +
M
Conclusiones

Se ha ofrecido algunos datos que fundamentan nuestro interés de la escolarización diferenciada en los
Colegios en los que trabaja nuestra Congregación, como un modelo educativo que facilita atender
adecuadamente la diversidad del hombre y de la mujer, que gozan de igual dignidad pero presentan
diferencias que no sólo son sexuales, sino que afectan a toda la persona. Alumnas y alumnos tienen el
derecho a la igualdad de oportunidades en la educación, a cursar los mismos contenidos académicos, con
medios y exigencias similares, pero atendiendo a la diversidad personal.

Hemos confirmado que es mejor, para ambos, chicos y chicas, la educación por separado, favoreciendo sus
diferentes gustos, disposiciones y habilidades consigue la formación integral de la persona. Comprobando
que justicia no es lo mismo que igualdad, sino, según la definición clásica “dar a cada uno lo suyo” y que en
pedagogía, como en otras muchas cosas, hay que hacer caso a lo natural y comprobado y no a los prejuicios
ideológicos o modas de un momento.

Las escuelas de chicos o chicas tienen una ventaja natural, porque pueden adaptar su plan de estudios a los
asuntos que les interesan, enseñan esos asuntos de las maneras que los mantienen concentrados y los chicos
están más confortados al considerar su estilo de aprendizaje. Los docentes se deben capacitar para que
enseñen diferenciando la igualdad y teniendo en cuenta la diversidad desde sus áreas de trabajo, ya que si
comparan a los varones y a las mujeres en cuanto a sus distracciones en clase, su aparente facilidad o
dificultad para comprender y aprender ciertas áreas, sus conductas o modos de reaccionar, deben conocer los
motivos y los mejores modos de orientarles.

Los padres y educadores al considerar las diferencias sexuales de sus hijos responden a una crianza que
respeta su modo de ser haciendo un buen uso de los progresos de la biología que permiten un mejor
conocimiento de sí mismos y de sus propios límites que exige toda dimensión humana y fraterna. Esto en
vías a la perfección de sus facultades que en algunos casos reciben como o don o producto de un gran
esfuerzo que respeta sus modo de ser.

La consideración de estos aspectos permite que gradualmente el joven vaya perfeccionando este ser varón y
ser mujer llegando de mejor modo a lo que será la complementariedad interpersonal querida por el Creador,
tanto en el plano físico-biológico como en el eminentemente psicológico, entre ambos.

Las importantes transformaciones en el plano afectivo, intelectual y fisiológico que se dan en la adolescencia
como paso hacia la madurez donde hay un crecimiento físico, maduración sexual y, sobre todo, una
profunda transformación psicológica, dan al adolescente su propia personalidad. Comienza la reflexión y el
descubrimiento de sí mismo. Esta nueva conciencia que tiene de sí, le lleva a querer conocerse,
 +
M
comprenderse, va desarrollando la intimidad, para conocer sus potencialidades que se hará en relación con
las virtudes (hábitos operativos buenos) que hacen falta para autoconocerse, para autoposeerese para
entregarse. En esta etapa de sus vidas sienten la seducción de lo grande. Es necesario canalizar este impulso
hacia un ideal noble. Es el momento de ir hacia su ideal con seguridad, en un ambiente en el que se sepa
identificado con su propia naturaleza, es el momento de atreverse a hacer cosas grandes en un ambiente que
le proporciona esta seguridad sin vergüenzas que le inhiban. Perfeccionando en alegría de hacer y confiar
con sus iguales. Y ese es uno de los objetivos de nuestros colegios: que no escondan sus talentos desde el
modo de ser que Dios quiso para ustedes.

El ya mencionado Varela, de la Universidad de Montevideo, director durante quince años de una escuela de
varones hace una reflexión de tipo personal.

“como padre de una familia numerosa, ocho varones y dos mujeres, la mayoría de ellos ya en la
Universidad, Todos fueron a colegios de varones y de niñas por separado.

¿Cómo evaluamos mi esposa y yo, así como nuestros hijos, con una visión retrospectiva pero a su
vez actual, como ha quedado dicho, la opción que en su momento hicimos por colegios de educación
diferenciada para nuestra prole?

En primer lugar, que fue en el ejercicio de nuestra libertad y de nuestro derecho como padres, de
elegir para nuestros hijos la educación que entendimos más conveniente. No fue fácil. Hace 26
años, las corrientes coeducativas estaban todavía en pleno auge y nadie se oponía a este criterio
dominante. Por tanto, las presiones familiares y del ambiente hacían difícil mantener la elección En
aquel momento nos guiaba el consejo de algunos amigos y el convencimiento intelectual de la
propuesta. Hoy, mirando hacia atrás, lo volveríamos a hacer, agregando a lo anterior, la luz de la
experiencia propia y de tantos matrimonios amigos nuestros que enviaron a sus hijas e hijos a los
mismos colegios.

Una vez, un amigo de vasta experiencia en el trato y el conocimiento de la juventud, me hizo un

comentario, que a pesar de pecar de inmodestia, no me resisto a transcribir, porque describe de una
forma clara la razón última del educador, que es formar personas. Me decía este buen amigo:
“Conozco a muchos de tus hijos e hijas. Y tengo que felicitar a tu mujer y a ti porque son todos bien
diferentes. Habla bien de Uds. como educadores”. Mi amigo decía sólo una parte de la verdad.
Porque esa educación personalista, que buscó siempre reforzar y consolidar lo que de bueno
tenía cada uno de nuestros hijos, así como corregir lo malo, se vio facilitada en gran medida
porque la educación de niñas y varones por separado en el colegio y el liceo, ayuda
enormemente a los padres en este objetivo primerísimo de educar personas.

En efecto. Las riquezas que son propias de la femineidad y de la masculinidad, diferentes pero
complementarias, iguales en su dignidad, distintas en su individualidad, se fortalecen y se
potencian mediante la educación diferenciada. Pero además, tanto las niñas como los varones,
desarrollan mejor y más armónicamente sus potencialidades en todas las áreas de la educación
formal a estas edades.

Hay algunos principios filosóficos que se nos pueden venir a la mente: que el obrar sigue al ser, que la
materia limita a la forma.
 +
M
Dios en su infinita sabiduría nos permite descubrir los misterios de su obra recordándonos que nos hizo
varón y mujer.21

“La naturaleza de un ser humano y el desarrollo de su vida no se realizan casualmente, sino que
considerado desde la fe, es obra de Dios. Quien llama en el fondo es Dios. ES Él quien llama a cada
hombre a la actividad que le corresponde, a cada individuo a lo que está personalmente llamado; y
además, llama al hombre y a la mujer a lo que le es propio y particular de cada uno”

Santa Edith Stein. Vocación del hombre y de la mujer.

……………………………………………………………………….

Hna. María Mediatrix Gratiae

SSVM

San Rafael, Mza.

21
Cfr. Gn 1, 27