Cuadro comparativo

FACTORES QUE FAVORECEN EL ÉXITO FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL ÉXITO

 Cassasus, J. (2000). Problemas de l
 Avance
 aen la cobertura
gestión de la demanda.
educativa en América latina. (La tensión entre los paradigmas
La manera endelatipo
que los procesos de reforma se encuentran
 Objetivos fundamentales claros caracterizados por la rapidez con la que se gestan, se implementa y se
 Responsabilidades compartidas desgastan.
 Libertad de acción en la organización, ejecución y determinación  El deterioro en parte de los procesos formativos entre las primeras
 Espacios de consejos técnicos de forma adecuada generaciones que cursaron PROFORDEMS.
 Principios de voluntad y consenso  Limitaciones en la calidad de la formación de los formadores.
 Capacidad de dar alternativas de solución sensible a la problemática  Formación establecida en las guías de orientación del trabajo de
de la escuela. PROFORDEMS.
 Haber iniciado primero con la formación de los cuadros docentes
 Involucrar de manera directa a supervisores, apoyos técnicos de
antes que directivos dentro de un mismo plantel.
zonas escolares mediante capacitación directa y específica.
 Incongruencia que aumenta al establecerse programas orientados a
 Reformulación de actividades.
temas y competencias.
 Programa propio y congruente.  Se han certificado programas que muestran errores en la delimitación
  en el centro a los alumnos.
Poner
 A y el tipo B). UNESCO
de competencias.
 Cumplir con el calendario escolar.  Trabajo realizado por diversos docentes y planteles para mejorar los
 Bonilla, O. (2009). Gestión Escolar en México. Algunos aprendizajes. Innovación y Asesoría Educativa, A.C.
 La dotación oportuna y adecuada de recursos. programas de las unidades de aprendizaje, con poco impacto en las
 Camarillo, J.G. (2006). Factores de Éxito y/o Fracaso en la Implementación del Proyecto La Gestión en La Escuela
 La construcción de una unidad educativa. acciones de actualización del plan de estudios del BGC y sus
Primaria. REICE, 4 (3), 84-107.
 Autoevaluar los planteles educativos. programas.
 Cárdenas, R. V., Jiménez, A., Cárdenas, M.A, Ramírez, J.J., Zapata, J.E., Méndez, J., … Valerio, S.J. (2016).
 El trabajo colegiado.  Es inconsistente con los procesos diarios que se viven en las
Integralidad y gestión educativa en la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México. Universidad de
 La organización del tiempo en el aula. preparatorias.
Guadalajara.
 Énfasis en el trabajo comunitario  Dificultad en la comprensión del proceso de la RIEMS.
 Producción de materiales para la reflexión.  La falta de un espacio continuo donde docentes, alumnos y
 Establecer la cultura de la planeación y la evaluación. administrativo e inclusive padres de familia expongan sus
 Identificación de los elementos que hacían a las escuelas diferentes y experiencias y sus propuestas de solución.
únicas.
 Elaboración de materiales para la reflexión.
 Fundamentar el establecimiento de procesos de inducción para
alumnos, docentes y personal administrativo más integrales.
 Fundamentar el establecimiento de procesos centrando la atención
en el cumplimiento de las metas personales y organizacionales de
calidad del desempeño.
 FACTORES
QUE FAVORECEN EL ÉXITO EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA QUE OBSTACULIZAN EL ÉXITO EN LA TRANSFORMACIÓN DE
GESTIÓN EDUCATIVA
 Fundamentar el establecimiento de procesos de inducción para
alumnos, docentes y personal administrativo más integrales.
 Permitir contar con un diagnóstico sobre la integración de los
procesos de gestión.
 Orientar los procesos de certificación nacional.
 Prever las necesidades de crecimiento.
 Apoyar el trabajo docente y directivo.
LA GESTIÓN EDUCATIVA
 Se responde a las presiones internacionales de aplicar los modelos
educativos promocionados en el ámbito mundial.
 Los principales resultados se centran en establecer que el proceso de
la RIEMS, está desarrollado desde la perspectiva de política educativa.
 Su diseño y su proceso de implementación ha comprendido algunas
ausencias de información y contradicciones en su discurso y acciones.
 El proceso de certificación de planteles, implica un pago por parte de
la institución educativa.
 Deja pocas opciones a los planteles ubicados en zonas con carencias.
 Existen confusiones en el manejo de términos.
 Falta de indicaciones, o en su defecto contraindicaciones en los
procesos de certificación.
 Trabajo institucional estereotipado.
 Deficiencias en la integralidad.
 Deficiencias de la integridad que también ha llevado a que existan
dificultades en el proceso de apropiación de la RIEMS.
 La gestión educativa poco ha promocionado el trabajo colaborativo.
 La integralidad está supeditada a la asimilación y compromiso
personal de docentes y directivos entorno al proceso de reforma.
 FACTORES
QUE FAVORECEN EL ÉXITO EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
 Sólo participa el que desea hacerlo.
 Tener ideas claras respecto hacia a donde poder dirigir sus acciones,
siempre enmarcadas en el trabajo colegiado.
 Observar que, a mayores logros en las escuelas, tienen más exigencias.
 Todos los planteamientos fueron comprendidos de la misma forma en
todos los planteles.
 La encuesta favoreció el clima de comunicación entre los maestros y el
investigador.
 Es un Proyecto que puede ser un aporte para futuras evaluaciones
formales, o simplemente quede como registro histórico del proceso.
 Toma de conciencia de la necesidad de la autoformación y
capacitación para el desarrollo de su función.
QUE OBSTACULIZAN EL ÉXITO EN LA TRANSFORMACIÓN DE
LA GESTIÓN EDUCATIVA
 La congruencia entre mecanismo y procesos de gestión esta mediada
por las visiones de procesos.
 Las certificaciones de docentes, directivos y planteles son percibidas
sólo como requisitos a ser cubiertos.
 Existen confusiones en el manejo de términos y sus conceptos.
 Condiciones económicas y culturales.
 Docente con normal primaria
 Involucran de una manera superficial sin compromiso a lo objetivo.
 Actitud negativa
 Falta de autoridad y liderazgo
 Carencia de tiempo.
 La escasa cultura en el manejo de la informática.
 Algunas iniciativas mostraron un gran desconocimiento e
incomprensión de la cultura escolar.
 Se propusieron cambios importantes, y muchas veces inéditos.
 Se impulsaron cambios pedagógicos y organizacionales sin los
necesarios cambios estructurales.
 Se ha impedido a los participantes sistematizar lo que ha surgido como
logros y dificultades.
 No existe registro de todas las actividades.
 Problema del director para mantener y aplicar la normatividad dentro
del centro de trabajo.