ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

EDUCACIÓN

TEMA DEL INFORME

Informe de fundamentación teórica y diagnostico situacional sobre
el liderazgo en una organización educativa.

ESTUDIANTE:
Mgr. Julio Camacho Herrera
Mgr. Liset Rosalva Hernández Rovalino

DOCENTE:
Dr. Manuel Jesús Córdova Pintado

PIURA – PERÚ
2021
 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN 1
II. DESARROLLO 2
III. CONCLUSIONES 3
REFERENCIAS. 4

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I. INTRODUCCIÓN.
Las políticas de la educación en los últimos tiempos se enfocan al fortalecimiento
de la calidad, calidez y la equidad en la educación. La gestión de las unidades
educativas y el liderazgo que tienen que hacerse cargo el directivo y su grupo de
trabajo, se han convertido en una inquietud creciente de estas políticas.
Asimismo, se ha evidenciado que el liderazgo practicado por el director y su
equipo de trabajo, es un aspecto que puede originar cambios en el centro
educativo que logren mejoran la calidad de aprendizajes de los alumnos. Así, el
liderazgo que ejerce el directivo y su equipo ha aparecido como una ocupación
relevante que fortalece el nexo con los profesores y cambia el rumbo del trabajo
de los directivos. En el contexto educativo se determina que, entre las
atribuciones de los directores de la Unidad Educativa, este tiene que formular,
realizar seguimientos y evaluar las metas y objetivos del plantel, las
planificaciones y programas de estudios y las estrategias para implementarlos.
Por otro lado, el directivo tiene que organizar y guiar las áreas de trabajo técnico-
pedagógicas y del desarrollo profesional de los maestros.
Además, se insta a los centros educativos a responder por los resultados de
aprendizaje de los educandos involucrándolos al logro de los estándares
educativos planteados por el Ministerio de Educación que son las grandes
políticas educativas que forman los perfiles de salida de los estudiantes. (Sierra,
2017)
DIAGNÓSTICO
Por consiguiente, en el Colegio de Artes Fiscal Juan José Plaza se ha observado
que el liderazgo directivo en los últimos años ha tenido múltiples falencias en la
gestión pedagógica, administrativa, disciplinaria, trabajo en equipo, entre otras
dificultades, puesto que en el diagnóstico previo que se ha ejecutado en el centro
educativo se ha constatado que, cuando a los docentes se les asigna una
actividad para que la realicen en equipos, son pocos los que participan de
manera activa en el desarrollo de la misma, asimismo, en ciertas ocasiones es
muy difícil formar consensos para la ejecución de las asignaciones del equipo de
trabajo, de la misma forma, se ha observado que la rectora del plantel tiene
preferencia por un grupo reducido de docentes, los cuales casi nunca cumplen
con sus labores educativas, puesto que tienen al directivo a su favor y con esto
evitan los llamados de atención pertinentes, se puede decir que las sanciones
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son de forma selectiva, también se ha evidenciado de que la autoridad no
respeta los consensos establecidos por el equipo docente que conforma la Junta
Académica, para la toma de decisiones que ayuda a implementar la gestión
administrativa y pedagógica del plantel, sino que se alinea de forma rígida a las
disposiciones de las autoridades distritales.

JUSTIFICACIÓN

En concordancia con lo observado en el diagnóstico, la presente propuesta tiene

el propósito de fortalecer la gestión administrativa, a través de la aplicación de
los concepciones y tipos de liderazgos que recomienda la literatura revisada,
puesto que la gestión administrativa que está aplicando el directivo del contexto
donde se ha realizado tiene muchas falencias, la cuales están afectando el nivel
del trabajo docente, aprendizaje de los estudiantes, clima laboral, trabajo en
equipo, entre otros componentes.

Del mismo modo, el presente trabajo es relevante puesto que proponen varios
estilos de liderazgo, los cuales se pueden implementar en el entorno escolar en
el cual se ha realizado el diagnóstico para mejorar la gestión del directivo en el
aspecto administrativo y académico, el trabajo en equipo, el clima laboral que
también es un componente que puede afectar al proceso de enseñanza
aprendizajes de los estudiantes, asimismo, se intenta mediante esta propuesta
establecer incidencia de la predisposición actitudinal de los miembros de la
comunidad educativa para lograr los objetivos comunes del establecimiento.

Por otro lado, la presente propuesta tiene justificación teórica, porque se

respalda con referencias teórica de fuente validadas y que hacen referencia a la
de la variable de estudio relacionada con la problemática que se ha
diagnosticado en el Colegio de arte Fiscal Juan José Plaza.

OBJETIVOS

Objetivo General

Diagnosticar la relación que existe entre el liderazgo directivo y el clima laboral

de los actores de la comunidad educativa del Colegio de Arte Fiscal Juan José
Plaza, Guayaquil, Ecuador, 2021.

Objetivos específicos

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Proponer tipos de liderazgo que pueden adoptarse en el plantel por parte del
directivo para mejorar la calidad educativa y el clima institucional.

Establecer lineamientos de participación para los integrantes de las diversas

comisiones de trabajo para mejorar la calidad educativa y el clima laboral del
plantel.

Levantar acta de compromiso firmadas por el directivo y los docentes que

conforman la junta académica para que se respeten los acuerdos consensuados
en las sesiones de trabajo.

DESARROLLO.

El liderazgo es la capacidad de ejercer influencia sobre otras personas, de

manera que éstas puedan tomar las líneas propuestas como premisa para su
acción. Esta influencia, no basada en el poder o autoridad formal, se puede
ejercer en distintas dimensiones, especialmente en el plano organizativo, cuando
una dirección logra alcanzar consenso y moviliza a la organización en torno a
metas comunes. (Cuesta Moreno & Moreno Mosquera, 2021)

El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un

individuo tiene para influir en la forma de ser y actuar de las personas o en un
grupo de trabajo determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo
hacia el logro de sus metas y objetivos. (Díaz Gómez & Díaz López, 2021)

El liderazgo es la capacidad que tiene una persona de influir, motivar, organizar

y llevar a cabo acciones para lograr sus fines y objetivos que involucren a
personas y grupos en un marco de valores. (Molina Alcedo, 2017)

El liderazgo es un potencial y se puede desarrollar de diferentes formas y en

situaciones muy diferentes unas de otras. (Zapata Rotundo et al., 2016)

El liderazgo educativo es una propuesta que si bien es cierto no es nueva o

novedosa, pero si es necesaria para ir buscando esa mejora, ese
perfeccionamiento en una institución educativa dentro de su organización
integral que podría aportar más de lo que se está haciendo actualmente en ellas.
(Lora Guzman & Padilla Castilla, 2018)

La importancia del liderazgo es más que evidente en muchos ámbitos de la vida,

incluso más allá del liderazgo empresarial. Puesto que el líder es el responsable

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de la consecución de los objetivos de una manera mucho más efectiva y rápida.
El liderazgo no es plano, y dependiendo del contexto en donde se desarrolle
puede determinar la clase de transformación social de la que es capaz. Tiene,
por tanto, una función dentro de la organización, comunidad o sociedad que
destaca por su relevancia e influencia. Es así como las organizaciones dependen
para crecer y perdurar del liderazgo, he allí donde recae su gran importancia.

(Villa Sánchez, 2015)

Asimismo, el liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo en el cual los

líderes alientan, inspiran y motivan a los empleados a innovar y crear cambios
que ayudarán a crecer y dar forma al éxito futuro de la empresa. Es un estilo de
gestión diseñado para dar a los empleados más espacio para ser creativos, mirar
hacia el futuro y encontrar nuevas soluciones a problemas antiguos. Los
empleados en el camino del liderazgo también estarán preparados para
convertirse en líderes transformacionales a través de tutoría y capacitación.
(Rojas et al., 2020)

De la misma forma, el liderazgo visionario es el que busca ir un paso por delante,

siendo capaz de anticiparse a una visión realista del futuro que ayudará a mejorar
el presente de la empresa. Por lo tanto, este factor es clave para el cambio
estratégico. Este tipo de liderazgo no sólo se conforma con establecer la
dirección estratégica, sino que busca explicar por qué merece la pena buscar
ese cambio y motivar a las personas para lograrlo. (Cuesta & Moreno , 2021)

Por consiguiente, el liderazgo democrático, también conocido como participativo,

es un estilo de liderazgo que permite crear mayor compromiso con la
organización pues se centra en los subordinados involucrándolos en la toma de
decisiones, delegando autoridad y utilizando la retroalimentación como un medio
para dirigir y corregir errores. (Villalva & Fierro, 2017)

Del mismo modo, el liderazgo transaccional es una estrategia de dirección de

equipos que se basa en la mejora continua de los resultados operativos mediante
la fijación de incentivos para los trabajadores. Unos incentivos tanto positivos
(recompensas) como negativos (castigos), a fin de promocionar a los mejores
empleados y dar un toque de atención a los que no han alcanzado los niveles
esperados de productividad. Todo ello se combina con una gran autonomía para

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los trabajadores, que solo tendrán que rendir cuentas cuando sus tareas hayan
sido completadas. (Manosalvas et al., 2020)

En consecuencia, el liderazgo laissez-faire se basa en "deja hacer a tus

empleados, ellos saben lo que deben hacer". Por tanto, el líder laissez-faire no
es muy propenso a dirigir a su grupo ni a dar demasiadas instrucciones sobre
cómo deben hacerse las cosas. Este tipo de líderes intervienen solo cuando es
estrictamente necesario. Es una clase de liderazgo no autoritario que confía en
la experiencia y en la motivación del empleado para llevar a cabo sus tareas y
proyectos con éxito. (Alcázar, 2020)

Además, se ha encontrado que el liderazgo autocrático es el que permite

controlar y tomar decisiones sobre muchos aspectos de la estrategia y las
dinámicas de trabajo habituales. El líder autocrático tiene mucho poder y nadie
puede desafiar sus decisiones; no es un liderazgo abierto, es unidireccional: el
jefe manda, y los empleados obedecen las órdenes. (Palafox et al., 2020)

De acuerdo a la problemática que se ha observado en el contexto educativo

donde se realizó el diagnostico, se propone algunas soluciones que están
enfocadas a la solución de los problemas que se han evidenciado:

PROPUESTA.

Se propone que, para solucionar la problemática de los trabajos en equipo, se

debe designar un líder para cada equipo, para que organice las actividades de
las asignaciones encomendadas al grupo, además, el líder de grupo debe de
distribuir de manera equitativa el trabajo asignado a cada integrante
determinando límites de tiempos para su cumplimiento. Asimismo, el líder
educativo y los líderes de cada área de trabajo tiene que aplicar el tipo de
liderazgo transaccional, que sostiene que se debe dar a cambio un incentivo a
los docentes que cumplen a cabalidad con las actividades asignadas y dentro de
los tiempos establecidos para motivarlos al cumplimiento y a la responsabilidad
de su labor docente.
Por consiguiente, para la problemática en la que la autoridad de plantel tiene
preferencia para ciertos grupos de docentes se propone como solución que el
líder educativo implemente un liderazgo democrático, el cual sostiene que debe
escuchar los requerimientos, opiniones y tratar con equidad a todo el equipo de

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trabajo eliminando las preferencias que se pueden tener por algún grupo de
colegas.
Por otro lado, se propone una solución para la problemática la cual la autoridad
no respeta los consensos establecidos dentro de la Junta Académica, para la
toma de decisiones del colegio, aquí se debe levantar un acta en la que debe
constar los planteamientos, resoluciones y firmas de todos los integrantes que
establecen en las sesiones de junta académica y presentarlas a la unidad
distrital.

REFERENCIAS.

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Díaz Gómez, E. R., & Díaz López, K. M. (2021, June). Competencias de

liderazgo y efectividad organizacional de los coordinadores académicos en
una institución de educación superior de México. Scielo, 3.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-
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8
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Industrial. Redalyc, 291.
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