Pi Academico Prim 100

“Mejoramiento de los Servicios de Intercambio Intercultural en las II.EE.
y Fortalecimiento de
Capacidades Académicas y Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primaria de los CC.PP.
del Distrito de Kimbiri de la Provincia de La Convención del Departamento de Cusco”
INDICE
1. RESUMEN EJECUTIVO....................................................................................................................... 4
A. INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO........................................................................................4
B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO................................................................................................16
C. DETERMINACION DE LA BRECHA OFERTA Y DEMANDA................................................................28
D. ANALISIS TÉCNICO DEL PROYECTO..............................................................................................33
E. GESTIÓN DEL PROYECTO.............................................................................................................41
F. COSTOS DEL PROYECTO..............................................................................................................47
G. EVALUACIÓN SOCIAL....................................................................................................................51
H. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.................................................................................................59
I. MARCO LÓGICO............................................................................................................................62
2. IDENTIFICACIÓN.............................................................................................................................. 64
2.1 DIAGNÓSTICO...............................................................................................................................64
2.1.1 AREA DE ESTUDIO..........................................................................................................................75
2.1.2 La Unidad Productora de Servicios (UP) en los que intervendrá el Proyecto .........................................192
2.2.1 Los Involucrados en el Proyecto........................................................................................................322
2.1.3.1 PARTICIPACIÓN DE LAS ENTIDADES INVOLUCRADAS Y DE LOS BENEFICIARIOS..............................................322
2.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, SUS CAUSAS Y EFECTOS..............................................................329
2.2.1 Definición del problema central.........................................................................................................329
2.2.2 Análisis de causas...........................................................................................................................329
2.2.3 Análisis de los efectos identificados...................................................................................................335
2.3 DEFINICION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO.......................................................................339
2.3.1 Objetivos del proyecto, medios y fines...............................................................................................339
2.3.1.1 Objetivo Central..........................................................................................................................339
2.3.1.2 Análisis de medios......................................................................................................................339
2.3.1.3 Análisis de fines..........................................................................................................................340
2.3.1.4 Clasificación de los medios fundamentales en imprescindibles o no y Análisis de la .........................342
2.3.1.5 Identificación y planteamiento de las acciones para alcanzar cada medio fundamental .....................343
2.4 PLANTEAMIENTO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN............................................................345
3. FORMULACIÓN.............................................................................................................................. 348
3.1 DEFINICION DEL HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO.................................................348
3.1.1 CICLO DE PROYECTO..................................................................................................................348
3.1.2 EL CICLO DE INVERSIÓN.............................................................................................................348
3.1.3 HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO............................................................................349
3.2 ESTUDIO DE MERCADO DEL SERVICIO PUBLICO........................................................................352
3.2.1 ANALISIS DE LA DEMANDA..........................................................................................................352
3.2.1.1 Población total del distrito y su proyección....................................................................................352
3.2.1.2 Población de referencia y su proyección.......................................................................................354
3.2.1.3 Demanda potencial y su proyección..............................................................................................355
3.2.1.4 Demanda efectiva y su proyección...............................................................................................355
3.2.2 ANALISIS DE LA OFERTA.............................................................................................................362
3.2.3 DETERMINACION DE LA BRECHA................................................................................................366
3.3 ANALISIS TECNICO DE LAS ALTERNATIVAS.................................................................................371
3.3.1 Estudio Técnico...............................................................................................................................371
3.3.2 Mestas físicas.................................................................................................................................385
3.4 COSTOS A PRECIOS DE MERCADO.............................................................................................386
3.4.1 Identificación y medición de los requerimientos de recursos................................................................386
3.4.2 Valorización de los costos a precios de mercado................................................................................386
4. EVALUACIÓN................................................................................................................................. 399
4.1 EVALUACION SOCIAL..................................................................................................................399
4.1.1 BENEFICIOS SOCIALES......................................................................................................................399
1
“Mejoramiento de los Servicios de Intercambio Intercultural en las II.EE. y Fortalecimiento de
4.1.2 COSTOS SOCIALES.............................................................................................................................401

4.1.3 INDICADORES DE LA RENTABILIDAD SOCIAL DEL PROYECTO......................................................................411
4.1.4 ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD Y RIESGO DE LA RENTABILIDAD SOCIAL EN PARTICULAR Y DE LAS CONDICIONES.......413
4.2 EVALUACION PRIVADA................................................................................................................414
4.3 ANALISIS DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO..........................................................................414
4.4 SELECCIÓN DE LA ALTERNATIVA................................................................................................418
4.5 GESTION DEL PROYECTO...........................................................................................................420
4.6 PLAN DE IMPLEMENTACION........................................................................................................424
4.7 IMPACTO AMBIENTAL..................................................................................................................428
4.8 MATRIZ DE MARCO LOGICO DE LA ALTERNATIVA SELECCIONADA.............................................432
5. CONCLUSIONES............................................................................................................................ 434
5.1 CONCLUSIONES:................................................................................................................................434
6. RECOMENDACIONES..................................................................................................................... 437
6.1 RECOMENDACIONES:.........................................................................................................................437
7. ANEXOS........................................................................................................................................ 439
ANEXO 01: ORGANIGRAMA DE LA MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE KIMBIRI..........................................439
ANEXO 02: ACTA DE COMPROMISO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA ASUMIR LOS COSTOS
DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO, Y PARTICIPACION DE LOS BENEFICIARIOS EN LAS DIFERENTES
ACTIVIDADES DEL PROYECTO.................................................................................................................439
ANEXO 03: ACTA DE ACEPTACIÓN DEL PROYECTO............................................................................439
ANEXO 04: CONVENIO ENTRE LA MUNICIPALIDAD DESITRITAL DE KIMBIRI Y LA UGEL-PKV................439
ANEXO 05: PADRÓN DE BENEFICIARIOS (ESCALE)..............................................................................439
ANEXO 06: DESAGREGADO DE COSTOS DE PRESUPUESTO DEL PROYECTO ALTERNATIVA
01 Y 02, PRESUPUESTO A PRECIOS DE MERCADO, A PRECIOS SOCIALES, Y CRONOGRAMA DE
EJECUCIÓN FÍSICA Y FINANCIERA...........................................................................................................439
ANEXO 07: COTIZACION DE EQUIPOS Y MATERIALES.........................................................................439
ANEXO 08: PLANO CLAVE DE UBICACIÓN DEL DISTRITO DE KIMBIRI...................................................439
ANEXO 09: PLANO DE LOCALIZACION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS......................................439
ANEXO 10: PANEL FOTOGRAFICO.......................................................................................................439
ANEXO 11: FICHAS DE ENCUESTA.......................................................................................................439
ANEXO 12: REGISTRO EN LA FASE DE EJECUCION.............................................................................439
ANEXO 13: ACTAS DE NOMINA DE MATRICULA....................................................................................439
2
MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE
KIMBIRI
CAPÍTULO
1. RESUMEN
EJECUTIVO
3
1. RESUMEN EJECUTIVO
A. INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO
 El nombre del Proyecto:

Cuadro N° 1.
Naturaleza Objeto de intervención Localización
MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE INTERCAMBIO DEL DISTRITO DE KIMBIRI –
INTERCULTURAL EN LAS II.EE. Y FORTALECIMIENTO PROVINCIA DE LA
DE CAPACIDADES ACADÉMICAS Y COMPETITIVAS CONVENCION –
DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LOS DEPARTAMENTO DE CUSCO.
CC.PP.
El proyecto se denomina:
Capacidades Académicas y Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primaria de los CC.PP. del Distrito
de Kimbiri de la Provincia de La Convención del Departamento de Cusco”.
 RESPONSABILIDAD FUNCIONAL
Cuadro N° 2. Responsabilidad Funcional
FUNCIÓN: 21: CULTURA Y DEPORTE
DIVISIÓN FUNCIONAL: 045: CULTURA
GRUPO FUNCIONAL: 0100: PROMOCIÓN Y DESARROLLO CULTURAL
SECTOR RESPONSABLE: CULTURA
 UNIDAD FORMULADORA
Que mediante la DIRECTIVA PARA LA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL SISTEMA
NACIONAL DE PROGRAMACIÓN MULTIANUAL Y GESTIÓN DE INVERSIONES DIRECTIVA N° 001-
2019-EF/63.01 (Aprobada por Resolución Directoral N° 001-2019-EF/63.01, publicada en el Diario Oficial
“El Peruano”, el 23 de enero del
2019), establece en el Capítulo Ill, Artículo 21, acápites 21.1 A 21.4, donde indica las Funciones de la
Unidad Formuladora.
La unidad formuladora es el área responsable de elaborar los proyectos de inversión pública de la

entidad, además de asumir las competencias según lo establece el Reglamento del Invierte.pe, está
debidamente registrada en el Banco de Proyectos del Ministerio Economía y Finanzas.
Es la Municipalidad Distrital de Kimbiri mediante la Unidad de Formuladora de Estudios y proyectos

(UFEP), exclusivamente este último es la responsable de la formulación de las fichas técnicas para los
proyectos de inversión simplificados o estándar, o los estudios de pre inversión para los proyectos de alta
complejidad de ser el caso, del mismo modo tiene las competencias legales para formular y declarar la
viabilidad del proyecto.
4
A continuación, se detalla la ubicación de la Unidad Formuladora dentro del Gobierno Local

(Municipalidad Distrital de Kimbiri):
Cuadro N° 3.
DATOS DE LA UNIDAD FORMULADORA
DESCRIPCION CARACTERISTICAS
Entidad Municipalidad Distrital de Kimbiri
Sector Gobiernos Locales
Pliego Municipalidad Distrital de Kimbiri
Nombre Unidad Formuladora
Funcionario Responsable Ing. David Gamboa Miguel
Cargo RESPONSABLE DE LA UNIDAD FORMULADORA
Dirección PLAZA PRINCIPAL S/N
Teléfono 966245569
E-mail UFKIMBIRI@GMAIL.COM
Proyectista
Formulador del Proyecto Ing. Eduardo Meneses Gamboa y equipo de ingeniería
Teléfono 931157460
E-mail edur@hotmail.com
La municipalidad distrital de Kimbiri, Gobierno Local de la región Cusco, en concordancia con la Ley Nº
27972 Art. 82, Inc. 5, de la Ley Orgánica de Municipalidades, señala en lo referente a Educación, Cultura,
Deportes y Recreación, “Construir, equipar y mantener infraestructura de los locales educativos de su
jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo Concertado”.
En este sentido tiene la capacidad administrativa, logísticas, financiera para elaborar proyectos, con
personal de planta y/o consultoría externa, de intervenciones enmarcado dentro de su competencia, las
II.EE. de educación básica regular son competencia compartida del gobierno nacional, región y local, por
tanto, la municipalidad distrital de Kimbiri está priorizando su formulación del presente proyecto.
Es competencia de los Gobiernos Locales y en este caso de la Municipalidad Distrital de Kimbiri, formular
proyectos del Sector Educación referidos Educación Básica Regular (EBR), por contemplar en la
normatividad vigente como competencia de los gobiernos locales promover la Educación, Cultura,
Deportes y Recreación, en su ámbito de competencia administrativa. Lo anterior, se encentra respaldado
según la Ley N° 27972 “Ley Orgánica de Municipalidades”, donde en su artículo 82, numeral 5, indica que
los gobiernos locales tienen competencias compartidas para intervenir en este tipo de servicios.
El área de la Unidad Formuladora de la Municipalidad Distrital de Kimbiri, no cuenta con suficientes

profesionales en planta por lo que el presente estudio se realiza por servicio de consultoría externa.
Para la etapa de evaluación del proyecto, la Municipalidad Distrital de Kimbiri cuenta con la Unidad de
Formuladora de Estudios y Proyectos - UFEP.
 UNIDAD EJECUTORA DE INVERSIONES - UEI

La DIRECTIVA PARA LA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL SISTEMA NACIONAL
DE PROGRAMACIÓN MULTIANUAL Y GESTIÓN DE INVERSIONES DIRECTIVA N° 001-2019-EF/63.01
(Aprobada por Resolución Directoral N° 001-2019-EF/63.01, publicada en el Diario Oficial “El Peruano”, el
5
23 de enero del 2019), se propone a la Municipalidad distrital de Kimbiri como ente ejecutor del proyecto
en la Fase de Inversión dado que es de su competencia.
Se propone como Unidad Ejecutora a la Municipalidad Distrital de Kimbiri, según la Ley Orgánica1 es
función compartida de las Municipalidades con el Gobierno Nacional, Regional y Local de promover el
desarrollo humano sostenible y además diseñar, ejecutar y evaluar los proyectos educativos de su
jurisdicción.
La unidad Ejecutora es el área responsable de ejecutar los proyectos de inversión de la entidad, además
de asumir las competencias según lo establece la Ley Orgánica de Municipalidades, siendo sus datos
básicos de la Unidad Ejecutora los siguientes.
Cuadro N° 4.
DATOS DE LA UNIDAD EJECUTORA
DESCRIPCION CARACTERISTICAS
Sector Gobiernos Locales
Pliego Municipalidad Distrital de Kimbiri
Nombre Municipalidad Distrital de Kimbiri
Funcionario Responsable Hector Dipas Torres
Cargo Alcalde
Órgano Técnico Responsable GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL
Responsable del órgano técnico ELDER PALOMINO FIGUEROA
Cargo GERENTE
Dirección PLAZA PRINCIPAL S/N
Teléfono 945118330
Correo EPFOGUEROA@GMAIL.COM
Se propone como Unidad Ejecutora a la Municipalidad Distrital de kimbiri, según la Ley Orgánica 2 es
función compartida de las Municipalidades con el Gobierno Nacional, Regional y Local de promover el
desarrollo humano sostenible y además diseñar, ejecutar y evaluar los proyectos educativos de su
jurisdicción.
La Unidad Ejecutora se encuentra considerada dentro del Reglamento de Organización y Funciones de la

Municipalidad Distrital de Kimbiri, como la GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL y dentro de sus
funciones le compete la ejecución de los proyectos de inversión pública.
La GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL de la Municipalidad Distrital de Kimbiri, tiene la disponibilidad

de recursos físicos y humanos para la ejecución y/o equipamiento de éste tipo de proyectos y cuenta con
amplia experiencia administrativa y técnica, debido a que viene ejecutando, equipando diversas obras en
el distrito, ya sea por la modalidad de administrativo directa y/o por contrata.
 EL ÁREA TÉCNICA (AT) DESIGANDA

La Unidad Ejecutora se encuentra considerada dentro del Reglamento de Organización y Funciones de la
Municipalidad Distrital de Kimbiri, como la GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL y dentro de sus
funciones le compete la ejecución de los proyectos de inversión pública.
1
Ley Orgánica de Municipalidades, Art N° 82.
2
6
La GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL de la Municipalidad Distrital de Kimbiri, tiene la disponibilidad

de recursos físicos y humanos para la ejecución y/o equipamiento de este tipo de proyectos y cuenta con
amplia experiencia administrativa y técnica, debido a que viene ejecutando, equipando diversas obras en
el distrito, ya sea por la modalidad de administrativo directa y/o por contrata.
a) Capacidad Operativa de la UE para Ejecutar el Proyecto
La Municipalidad Distrital de Kimbiri viene ejecutando obras en su jurisdicción a través de la GERENCIA
DE DESARROLLO SOCIAL, en el marco de sus competencias, además dicha Gerencia está constituido
por un equipo de profesionales altamente calificados que ejecuta y supervisa de acuerdo a las normas
técnicas del Reglamento Nacional de Edificaciones y del Ministerio de Educación, por ello se elige a la
Municipalidad Distrital de Kimbiri, contando para ello con el área de supervisión quienes dirigen,
monitorean, supervisan y evalúan la ejecución de proyectos ya sea por la modalidad de administración
directa o indirecta, demostrando amplia capacidad en la ejecución de sus proyectos de inversión
priorizados.
b) Competencias de la UE para Ejecutar el Proyecto

Se propone como Unidad Ejecutora a la Municipalidad Distrital de Kimbiri, facultada por la Ley orgánica
de Municipalidades en el capítulo II, en materia de Educación, Deportes, Cultura y Recreación, indica que
las municipalidades tienen competencias y funciones específicas, compartidas con los gobiernos Regional
y Nacional de construir, equipar y mantener, la infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción,
de la misma forma tienen funciones relacionados con la Educación, Cultura, Deportes y Recreación,
según el Artículo 82 numeral 5 de la Ley Orgánica de Municipalidades, Ley Nº 27972.
Asimismo, la Municipalidad Distrital de Kimbiri como Gobierno Local es una entidad básica de la
organización territorial del Estado y es un canal inmediato de participación vecinal en los asuntos públicos
que institucionalizan y gestionan con autonomía los intereses de las comunidades; como entidad
promotora de Desarrollo Local en coordinación con el Gobierno Provincial, Regional y Nacional, vela por
la competitividad local y las mejores condiciones de vida de su población.
Es así que la Municipalidad Distrital de Kimbiri como órgano descentralizado, debe:

- Promover y ejecutar las inversiones públicas de ámbito local en proyectos de infraestructura vial, Salud,
Saneamiento y de Servicios Educación del ámbito local, con estrategias de sostenibilidad, competitividad,
oportunidades de inversión privada, dinamizar mercados y rentabilizar actividades.
Tal es así la Municipalidad Distrital de Kimbiri, cuenta con la capacidad de endeudamiento interno como
externo cumpliendo con las normas vigentes.
 EL OPERADOR
La sostenibilidad de un proyecto es imprescindible por ello las siguientes entidades y la población serán
responsables de garantizar el buen funcionamiento del servicio que se pretende proveer.
La entidad que se hará cargo de la Operación y Mantenimiento del proyecto es el Ministerio de Educación
representado por la Dirección Regional de Educación de Cusco a través de la Unidad de Gestión
Educativa Local Pichari - Kimbiri - Villa virgen (UGEL - PKV), quien garantiza el normal funcionamiento de
la etapa de operación y mantenimiento asumiendo con los costos correspondientes a la operación y
mantenimiento, a la vez declara de prioridad y pertinente la intervención del proyecto. Asimismo, la
APAFA se compromete a participar en los trabajos de mantenimiento de la infraestructura, de los
materiales académicos y mobiliarios durante la etapa de post inversión.
7
De la misma manera para darle sostenibilidad al Proyecto se cuenta con un convenio firmado entre la
Municipalidad Distrital de Kimbiri y la Unidad de Gestión Educativa Local Pichari - Kimbiri - Villa virgen
(UGEL - PKV).
Asi mismo la Operación y Mantenimiento del proyecto estará a cargo de la Municipalidad distrital de
Kimbiri a través de la Gerencia de Desarrollo Social, comprometiéndose a participar en los diferentes
trabajos de mantenimiento de la infraestructura existente en las comunidades y las Instituciones
Educativas y mantenimiento de los diferentes equipos entregados con el proyecto durante la etapa de
post inversión.
- Dirección Regional de Educación Cusco (DREC): Es fortalecer el rol del Gobierno Regional a través de
Órganos descentralizados para el seguimiento y monitoreo del sistema educativo y apoyando en la
búsqueda de financiamiento de los proyectos de innovación que promuevan la Educación de Calidad por
ello se compromete de la O&M y además de priorizar el presente estudio por la necesidad de mejorar la
educación en las zonas alejadas de la capital de la región a través de la UGEL-PKV.
- UGEL – PKV: Así como la instancia antes mencionada, la UGEL-PKV tiene una intervención directa,
porque deberá gestionar la dotación de nuevos docentes a medida que se va incrementado la cantidad de
alumnos en el horizonte de los 10 años asumiendo los Costos de operación y mantenimiento, sueldos de
los Docentes y servicios Públicos, el cual será necesario para cubrir las necesidades educativas de los
estudiantes que están en función al número de los mismos, es decir se encargará de la etapa de Post-
inversión del proyecto. La Dirección Regional de Educación a través de La UGEL-PKV, garantiza el
normal funcionamiento de la etapa de operación y mantenimiento asumiendo con los costos
correspondientes a la operación y mantenimiento, motivo por el cual se cuenta con un convenio firmado
entre la Municipalidad Distrital de Kimbiri y la Unidad de Gestión Educativa Local Pichari - Kimbiri - Villa
virgen (UGEL - PKV).
La UGEL - PKV es un órgano desconcentrado del Ministerio de Educación, con personería jurídica de
derecho público interno, es responsable del desarrollo y administración de la educación que se ofrece en
las Instituciones y Programas Educativos de su ámbito jurisdiccional y depende de la Dirección Regional
de Educación de Cusco.
Son funciones de la UGEL-PKV:

o Identificar las necesidades de capacitación del personal docente y administrativo, desarrollar
programas de formación continua, así como brindar facilidades para la superación
profesional.
o Brindar apoyo administrativo y logístico a las instituciones educativas públicas de su
jurisdicción.
o Determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento.
o Conducir el proceso de evaluación, ingreso y permanencia del personal docente y
administrativo, atendiendo los requerimientos con la participación de las instituciones
educativas unidocentes y polidocentes.
o La Unidad de Gestión Educativa Local, realiza el monitoreo, supervisión acompañamiento, y
mantenimiento de los recursos asignados a las instituciones educativas de su ámbito.
o Asegurar que las instituciones educativas puedan contar con los textos y materiales educativos
en los tiempos establecidos.
- La Población: Las autoridades y población beneficiaria durante la etapa operativa se comprometen con
el cuidado y mantenimiento de la infraestructura, mediante faenas comunales cada año, para ello se han
firmado las actas de compromiso las cuales se encuentran en el anexo. Los documentos que certifican lo
mencionado se muestran en los anexos como documentos de sostenibilidad (Ver Anexo: documentos de
sostenibilidad).
8
 Localización geográfica:
El proyecto se localiza en el Distrito de Kimbiri, de la Provincia de La Convención, Región Cusco.
Ubicación Política.
Región Natural : Ceja de Selva (Selva Alta).
Departamento : 08 - Cusco
Provincia : 0809 - La Convención
Distrito : 080907 - Kimbiri.
Centro Poblado : Kimbiri Alto, Los Angeles, Samaniato, Progreso y Kimbiri capital
Ubigeo : 080907
Área : Urbana/Rural.
Forma : Escolarizada.
Depend. Administ. : Pública - Sector Educación.
DRE : Cusco
Jurisdicción : UGEL PICHARI - KIMBIRI - VILLA VIRGEN.
Nivel Educativo : Primaria de menores.
Característica : Multigrado/Polidocente Multigrado.
Turno : Continuo solo en las mañanas.
Estado : Activo
Altitud : 565 - 4110 msnm.
Latitud Sur : 11º 64‟ y 13º 22‟.
Longitud Oeste : 73º 11” y 75º 35”.
Ubicación Geográfica.
El distrito de Kimbiri, creado el 14 de mayo de 1,998 en el gobierno del Ing. Alberto Fujimori Fujimori se
encuentra ubicado en la selva alta del Perú, a una altitud promedio de 583 metros sobre el nivel del
mar. Se ubica a 20 Km de la cuidad de Pichari y a 270 km de la ciudad de Quillabamba dentro de la
circunscripción del departamento de Cusco.
El proyecto se ubica en los Centros Poblados de Kimbiri Alto, Los Angeles, Samaniato, Malvinas,
Progreso y Kimbiri Capital, pertenecientes al distrito de Kimbiri, Provincia de La Convención,
Departamento Cusco, en las siguientes coordenadas UTM WGS84 y geográficas, zona geográfica 18S.
Limite Geográfica.
El distrito de Kimbiri es uno de los 18 distritos de la provincia de la Convención ubicada en el
departamento de Cusco, y tiene los siguientes límites:
 Por el Norte : con el distrito de Pichari;

 Por el Sur : con el distrito de Villa Kintiarina;
 Por el Este : con el distrito de Echarate.
 Por el Oeste : con el Río Apurimac y el departamento de Ayacucho (distrito de Sivia, Ayna
y Santa Rosa).
Cuadro N° 5. Georeferenciación del Area a Intervenir con el Proyecto

Coordenadas UTM
N° Distrito
Ubigeo Este Norte Altura (msnm)
1 Kimbiri Capital 080907 631504.68 8604572.30 583.90
2 Kimbiri Alto 080907 635599.18 8607035.08 762.10
3 Sampantuari 080907 641517.53 8598208.70 615.00
9
4 Samaniato 080907 640098.59 8601514.08 661.40

5 Progreso 080907 644441.63 8595115.61 635.50
Fuente: Elaboración propia, Junio 2023.
10
MAPA N° 01: UBICACIÓN NACIONAL, DEPARTAMENTAL Y DISTRITAL GEORREFERENCIADA
11
MAPA N° 02: Área de influencia del Proyecto - localización de CC.PP. e II.EE. a intervenirse
Área de
Influencia
Kimbiri
12
MAPA N° 03: Vista Satelital del Área de influencia - localización de los Centros Poblados e II.EE. Primarias a intervenirse
Fuente: IGN, Escale, Elaboración propia - 2023.
Área de
Influencia
Malvinas
Los Angeles
Kimbiri
13
UBICACIÒN SATELITAL DE LAS II.EE. A INTERVENIR CON EL PROYECTO

I.E. DIVINO MAESTRO_QUIMBIRI
Fuente: IGN,I.E. 501459_CASHIROVENI
Elaboración propia - 2023.
COORDENADAS GEOGRAFICAS:
NORTE: 8604945.00
NORTE: 8610186.00
ESTE: 631285.00
ESTE: 637810.00
ALTITUD: 592 msnm
ALTITUD: 1410 msnm
I.E.802_SECTOR MIGUEL GRAU I.E. ANARO_ANARO
COORDENADAS GEOGRAFICAS: COORDENADAS GEOGRAFICAS:

NORTE: 8605682.00 NORTE: 8605810.00
ESTE: 633320.00 ESTE: 631646.00
ALTITUD: 658 msnm ALTITUD: 732 msnm
I.E. CAPIRUSHIATO_CAPIROSHIATO I.E. SANTA FE_SANTA FE

NORTE: 8600645.00 NORTE: 8596331.00
ESTE: 643586.00 ESTE: 645362.00
14
I.E.501382_IVANQUIRI I.E.501347_VISTA ALEGRE

NORTE: 8602304.00 NORTE: 8606042.00
ESTE: 641148.00 ESTE: 635725.00
I.E.501349_PROGRESO I.E.38820-A DANIEL ESTRADA

PEREZ_SAMANIATO
NORTE: 8595140.00 COORDENADAS GEOGRAFICAS:
ESTE: 644554.00 NORTE: 8601378.00
ALTITUD: 629 msnm ESTE: 640000.00
ALTITUD: 653 msnm
I.E.38451_ILARES I.E.38868_QUIMBIRI ALTO

NORTE: 8598610.00 NORTE: 8607090.00
ESTE: 643491.00 ESTE: 635650.00
15
I.E.38449 INTERCULTURAL I.E.38870_VILLA SALVADOR
BILINGUE_SAMPANTUARI COORDENADAS GEOGRAFICAS:

NORTE: 8610134.00
ESTE: 634734.00
NORTE: 8606770.00
ESTE: 633331.00 ALTITUD: 1161 msnm
ALTITUD: 710 msnm
I.E.38622 INMACULADA I.E.38662_NUEVA ESPERANZA

CONCEPCION_QUIMBIRI
COORDENADAS GEOGRAFICAS: NORTE: 8596035.00
NORTE: 8604677.0 ESTE: 647336.00
ESTE: 631517.00 ALTITUD: 950 msnm
ALTITUD: 587 msnm
I.E.38994-B_LOS ANGELES I.E.38993_UBIATO
NORTE: 8597607.00 NORTE: 8610153.00
ESTE: 641466.00 ESTE: 631048.00
16
DURACION DE LA EJECUCION DE OBRA

El proyecto “Mejoramiento de los Servicios de Intercambio Intercultural en las II.EE. y Fortalecimiento de
Capacidades Académicas y Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primaria de los CC.PP. del Distrito
de Kimbiri de la Provincia de La Convención del Departamento de Cusco”, tendrá un plazo de ejecución
de 720 (Setecientos Veinte) días calendarios o equivalentes a 24 meses y 02 meses de elaboración de
expediente técnico.
 FECHA ESTIMADA DE INICIO DE EJECUCION DE OBRA

Se pretende iniciar con la ejecución del proyecto, , “MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE
INTERCAMBIO INTERCULTURAL EN LAS II.EE. Y FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
ACADÉMICAS Y COMPETITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LOS CC.PP. DEL
DISTRITO DE KIMBIRI DE LA PROVINCIA DE LA CONVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CUSCO”,
en los primeros días del mes de Enero del 2024.
 INVERSION TOTAL DEL PROYECTO

La ejecución del proyecto: “MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE INTERCAMBIO
INTERCULTURAL EN LAS II.EE. Y FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS Y
COMPETITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LOS CC.PP. DEL DISTRITO DE
KIMBIRI DE LA PROVINCIA DE LA CONVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CUSCO”, alcanza una
inversión total de S/. 6’792,366.75
 SERVICIO PUBLICO CON BRECHA IDENTIFICADA Y PRIORIZADA

Para el proyecto: , “MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE INTERCAMBIO INTERCULTURAL EN
LAS II.EE. Y FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS Y COMPETITIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LOS CC.PP. DEL DISTRITO DE KIMBIRI DE LA
PROVINCIA DE LA CONVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CUSCO”, se ha identificado tal como se
aprecia en el cuadro siguiente:
Cuadro N° 6.
Servicios Educativos con brecha Unidad de Indicador Brecha de Calidad/Cobertura
Identificada Medida (Inversiones)
Servicios Culturales para la
Infraestructura PORCENTAJE DE INFRAESTRUCTURA CULTURAL
Participación de la Población en las Cultural PUBLICA POR IMPLEMENTAR
Industrias Culturales y Las Artes.
B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

b.1) El objetivo Central del PI es:
El objetivo central o propósito del proyecto está asociado con la solución del problema principal:
OBJETIVO DEL Objetivo central

PROYECTO “ADECUADA IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE
LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO DE
KIMBIRI”.
17
18
b.2) Medios fundamentales:

 ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y
COMUNICACIÓN DE LAS II.EE
Implementación de ambientes administrativos del Departamento de Matemática y Comunicación de
las II.EE
Se acondicionara 18 Ambientes Administrativos del departamento de Matematica y comunicación.
 ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE

MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Implementación de equipamiento de ambientes complementarios para el Área de matemática y
comunicación de las instituciones educativas.
La educación se convierte en una herramienta indispensable, promotora de cambio, en ese marco la
implementación del área de matemática y comunicación tendrá una alta incidencia en el desarrollo
del proceso educativo de los y las estudiantes brindando oportunidades de aprendizaje afectivas y
sostenibles en el tiempo. Motivo por el cual se implementará con 1 Mòdulo conteniendo equipos y
materiales para el desarrollo de actividades formativas; este mòdulo estará conformado por
indumentaria, muebles y equipos de oficina y una Unidad mobil de 15 asientos respectivamente. Asi
mismo se implementará con 50 kits de materiales didácticos para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje acorde a la realidad sociocultural, de los cuales 30 kit son para el área de matemática y
20 kit para el área se comunicación, con el cual se logrará que estos sean adecuados y suficientes,
se pretende que los estudiantes cuenten con una adecuada disponibilidad de materiales didácticos
para el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje de estas dos asignaturas, y la motivación de los
estudiantes.
El proyecto propone la implementación con recursos y materiales didácticos en el área de

matemática con: Geoplano, aljeplano, material gráfico, fichas y fracciones que ofrecerá a las y los
alumnos para actividades matemáticas atractivas y motivadoras para cambiar la actitud del
alumnado hacia el ámbito de las matemáticas y así hacer de esto un aprendizaje más significativo y
duradero. Mientras que en el área de comunicación se implantara con materiales didácticos como:
historietas, cuentos, leyendas, obras literarias, novelas de Arguedas, historietas, cuentos juveniles
de motivación con la finalidad de desarrollar capacidad crítica - pensamiento crítico, capacidad
social aumentara su vocabulario y riqueza expresiva y la capacidad mental un recorrido mental
desde el lenguaje hasta el pensamiento, asumir puntos de vista diferentes.
La implementación con materiales didácticos será para cada docente del área de matemática y
comunicación en 18 Instituciones Educativas públicas del nivel primaria: II.EE. N° 501459 –
CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU,
II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N°
501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA
PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N°
38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR, II.EE.
N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA,
II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 – UBIATO.
Dichos materiales didácticos se pondrán a disposición de los estudiantes y docentes, con el objetivo
de mejorar la comprensión lectora y el pensamiento crítico, creativo y propositivo de los estudiantes
y docentes. Ambos kits de materiales didácticos serán brindados en base a los objetivos y metas
propuestos en el Plan Curricular, que elaborará cada institución educativa con el acompañamiento y
capacitación debida.
19
Cada Institución Educativa será equipada con kits de material didáctico y bibliográfico desde el 1ro
hasta el 6to grado de primaria y textos diversos para la consulta. Para el caso de los kits de material
didáctico y bibliográfico estos se distribuirán tomando como unidad de referencia el número de
alumnos.
Adquisición de mobiliarios para la disponibilidad de los libros. Del mismo modo para una adecuada
disposición de los libros se ha planteado adquirir un módulo de mobiliarios (02 estantes de madera)
por II.EE. y para las 18 II.EE. de nivel primaria, en total se adquirirán 36 estantes para el
acondicionamiento de los libros.
 ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE LOS

DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAMIENTO A NIVEL DEL
AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACION
Capacitación al Personal Docente del área de matemática y comunicación .
Se realizará 12 eventos de actualización y capacitación docente, 6 eventos de actualización y
capacitación en el área de reforzamiento matemático y 6 eventos de actualización y capacitación en
el área de comunicación y aptitud verbal, la cual consistirá en desarrollar principalmente las
habilidades necesarias para desempeñar eficientemente su labor dentro de dichas áreas. La
actualización tiene que ver más con fortalecer las competencias profesional docentes dirigidos a
maestros de educación básica de nivel primaria de las áreas de comunicación y matemática.
La capacitación docente del área de comunicación promoverá el fortalecimiento de habilidades
pedagógicas para la mejora del desempeño docente y de los aprendizajes vinculados al desarrollo
del pensamiento crítico de los y las estudiantes y la retroalimentación del aprendizaje.
En la actualización y capacitación docente tiene la finalidad que los recursos entregados a las
instituciones educativas cumplan con los objetivos pedagógicos planteados, es necesario
implementar un proceso de capacitación dirigido a las docentes, que contextualice contenidos
pedagógicos actualizada sobre contenido temáticos en las áreas de matemática y comunicación, los
aprendizajes se evidencias a través de la comparación de pruebas de entrada y salida. Es
importante que los objetivos se orienten a incrementar realmente los logros de aprendizaje en
comunicación y matemática, definiendo las estrategias, variables e indicadores que deben aplicar
los docentes que conducirán los procesos de enseñanza. Deben obtenerse los instrumentos de
gestión que garanticen el uso óptimo de los recursos entregados.
Para el desarrollo de los talleres de capacitación se contará con los servicios de un especialista y un
facilitador, que realizará el taller de capacitación, a los cuales asistirán docentes de las Instituciones
Educativas beneficiadas, incluirá clases modelos con las nuevas innovaciones en la enseñanza de
la Comunicación. Para cada taller se distribuirán materiales para cada participante de acuerdo a la
temática desarrollada. Se otorgará una Certificación a cada uno de los participantes por parte de la
UGEL y la Municipalidad.
La temática a desarrollar es la siguiente:
 Actualización y Capacitación Docente en Nuevas Metodologías del Área de Comunicación.
 Actualización y Capacitación Docente en Organización de los Aprendizajes del Área de
Comunicación.
Para el desarrollo de los talleres de capacitación se tomará en cuenta lo siguiente:
- Enfoque : Comunicativo Textual.
- Metodología : “Taller práctico”.
- Articulación : Planes de trabajo según el MINEDU, DREC, UGEL-PKV.
- Duración : 01 meses.
20
- Número Docentes : 80
- Días : viernes (3:00pm a 6:00pm) y sábados (8:00am a 5:00pm).
Los talleres de capacitación se realizarán los días viernes y sábados, de acuerdo al cronograma
establecido, en el horario de 03:00pm a 06:00pm para los días viernes mientras los días sábados se
realizarán los talleres todo el día de 8:00am a 5:00pm. donde se realizarán las clases teóricas y
prácticas y se llevarán a cabo en el auditórium de la municipalidad distrital.
Pasantía de Docentes del Nivel Primaria; La pasantía será una estrategia que permite la
observación vivencial con lafinalidad de socializar estrategias exitosas dentro de un contexto real.
Para mejorar la practica pedagógica en las áreas de comunicación y matemática, promover el
cambio de actitud de los docentes con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de capacidades
pedagógicas de los docentes acompañados en el marco del programa estratégico logros de
aprendizaje. La Pasantía se realizará a la Regiòn de Tacna (Región con mejor Nivel educativo 1er
puesto - 7 años como la región más competitiva del rubro de Educación), participaran de este
intercambio de experiencias, docentes del nivel primaria de las instituciones educativas: II.EE. N°
501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL
GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI,
II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL
ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO,
II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA
SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA
ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 – UBIATO y Pasantía a Lima
(Regiòn con mejor Nivel educativo - 2do puesto).
Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en programación de clases

y contenidos.
La capacitación docente es importante para mejorar la práctica docente en el aula y en la escuela.

Entre los objetivos de la capacitación docente se encuentran: desarrollar una actitud de compromiso
con el mejoramiento cualitativo de la educación, utilizar adecuada y creativamente los instrumentos
curriculares y materiales de apoyo y evaluar continuamente la calidad de la oferta académica y el
funcionamiento institucional.
Asistencia técnica a la plana docente en programación de clases y contenidos

La programación didáctica es el proceso mediante el cual se organizan y calendarizan diferentes
elementos educativos. Contenidos, criterios de evaluación, indicadores de logro y objetivos de
aprendizaje son algunos de ellos. Existen talleres en asistencia técnica a la plana docente en
programación de clases y contenidos que buscan desarrollar habilidades necesarias para establecer
la metodología más adecuada y seleccionar los materiales y recursos didácticos más eficaces y
motivadores en función del perfil cultural y afectivo de los aprendices y de las necesidades de éstos.
Se realizará visitas de asistencia técnica y monitoreo al personal docente de todas las instituciones
educativas a nivel del distrito de Kimbiri por un especialista en el tema de programación de clases y
contenidos, teniendo un enfoque asistencial que ayudará a los docentes a mejorar en su ámbito
laboral. Contará con los siguientes materiales para una mayor efectividad, siendo; cuadernos de
asistencia técnica, chalecos de campo, palen bond, laptop, motocicleta.
La contratación de un profesional especialista en programación de clases y contenido estará a cargo

de la MDK, en coordinación con la UGEL- PKV. El especialista realizara un cronograma de
21
ejecución para la asistencia a la plana docente, ya que, la naturaleza de la actividad es realizar una
visita a las instituciones y entrar en el ambiente laboral del docente, realizara una pequeña
evaluación sobre el desempeño del docente y realizara corrección y sugerirá nuevas o mejores
metodologías de aprendizaje.
El número de visitas estimadas, por el profesional especialista, por los dos años que dure el
proyecto asciende a 484 visitas a todas las instituciones educativas del Distrito de Kimbiri.
Asistencia técnica al personal del área de matemática en las II.EE.

programación de clases y contenidos que buscan desarrollar habilidades necesarias para establecer
la metodología más adecuada y seleccionar los materiales y recursos didácticos más eficaces y
motivadores en función del perfil cultural y afectivo de los aprendices y de las necesidades de éstos.
educativas a nivel del distrito de Kimbiri por un especialista en asistencia técnica al personal del área
de matemática, teniendo un enfoque asistencial que ayudará a los docentes a mejorar en su ámbito
laboral. Contará con los siguientes materiales para una mayor efectividad en la ejecución de este
proyecto, siendo; cuadernos de asistencia técnica, chalecos de campo, palen bond, laptop,
combustible y motocicleta.

de la MDK, en coordinación con la UGEL - PKV. El especialista realizara un cronograma de
proyecto asciende a 484 visitas a todas las instituciones educativas del Distrito de Kimbiri, teniendo
un enfoque en el área de matemáticas.
Asistencia técnica al personal del área de comunicación en las II.EE.

aprendizaje son algunos de ellos.
Existen talleres en asistencia técnica a la plana docente en programación de clases y contenidos

que buscan desarrollar habilidades necesarias para establecer la metodología más adecuada y
seleccionar los materiales y recursos didácticos más eficaces y motivadores en función del perfil
cultural y afectivo de los aprendices y de las necesidades de éstos.
22
educativas a nivel del distrito de Kimbiri por un especialista en asistencia técnica al personal del área
de comunicación, teniendo un enfoque asistencial que ayudará a los docentes a mejorar en su
ámbito laboral. Contará con los siguientes materiales para una mayor efectividad, siendo; cuadernos
de asistencia técnica, chalecos de campo, palen bond, laptop, motocicleta.

de la MDK, en coordinación con la UGEL - PKV. El especialista realizara un cronograma de
un enfoque en el área de comunicación.
Fortalecimiento de capacidades académicas de los estudiantes del área de matemática y

comunicación.
Evaluación de logros de aprendizaje de los estudiantes; Se levantará una línea de base que
permitirá identificar los logros y las necesidades de aprendizaje, de los y las estudiantes del nivel
primaria de las diferentes instituciones educativas, respecto a las competencias de las áreas de
Comunicación y Matemática, a partir del recojo de información que se realiza en el momento de
inicio, en proceso y culminación, empleando instrumentos pertinentes de acuerdo a la condición del
estudiante. De esta manera, permite orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para la
sistematización de los resultados de la evaluación de logros en inicio, en proceso y al finalizar se
contratará a un especialista.
El Fortalecimiento académico escolar ciclo vacacional y regular; tiene por objetivo promover la
igualdad de oportunidades de aprendizaje del área de Comunicación o Matemática e identificar
estrategias estará orientada a un proceso pedagógico planificado y diferenciado, así mismo tendrá
por finalidad responder a las necesidades de aprendizaje identificadas, respecto al desarrollo de las
competencias relacionadas a las áreas de Comunicación y Matemática, mediante una evaluación
diagnóstica aplicada al inicio, en proceso y en el cierre de la implementación. Este proceso requiere
apoyo emocional, tiempo, recursos y espacio específico. a fin que los y las estudiantes desarrollen
sus competencias en el nivel esperado para su grado de estudios. En el aula, se inicia con la
identificación del nivel real de aprendizaje de los y las estudiantes en el momento de la evaluación
diagnóstica y en el proceso, cuando se desarrollan las actividades pedagógicas en el aula para ser
implementadas en base a un plan de refuerzo Escalar. Reforzamiento Escolar se desarrolla en
función de las competencias relacionadas a las áreas de Matemática y Comunicación, así como del
soporte socioemocional de manera transversal. El reforzamiento escolar se realizará durante el ciclo
vacacional.
23
El fortalecimiento académico en el ciclo vacacional será establecido a partir de una evaluación

diagnóstica que determina sus necesidades de aprendizaje. En el ciclo vacacional se realizará los
meses de enero y febrero del 1er y 2do año de ejecución del proyecto, entre tanto en el ciclo regular
(4to, 5to y 6to) se realizará en los meses de junio a agosto y setiembre a diciembre del primer año
de ejecución y en los meses de abril a julio y setiembre a diciembre en el segundo año de ejecución
del proyecto, cada ciclo dura 4 meses.
En esta etapa se aplica la evaluación de salida a los y las estudiantes. Esta evaluación permite
conocer los avances en relación a los resultados de la evaluación diagnóstica, asimismo identificar a
aquellos estudiantes que necesitan continuar recibiendo el reforzamiento escolar. Los resultados
obtenidos como producto de la evaluación de salida serán parte de la información brindada a los
padres de familia, docentes y director/a de la Institución Educativa. Se consignarán los resultados en
el registro sobre refuerzo escolar en el SIAGIE u otro sistema que se propondrá en el protocolo.
Análisis de los resultados obtenidos y medidas correctivas del caso; los resultados de la evaluación
de los y las estudiantes de las 18 instituciones educativas de nivel primaria seleccionadas para la
muestra, se registran en el SIAGIE u otro sistema que se propondrá en el protocolo/plan. Los
mismos servirán como línea de base.
En las instituciones educativas, el equipo directivo y docentes coordinaran con los padres de familia
y estudiantes para el desarrollo de la evaluación. El análisis de los resultados obtenidos de la
evaluación reconocerá los progresos de aprendizaje de los y las estudiantes en las áreas de
Comunicación y Matemática. Una vez sistematizada la información, el equipo directivo, Asesores/as
Pedagógicos y docentes de las instituciones educativas reconocerán el resultado y conclusiones del
desarrollo de los Planes de reforzamiento escolar en las áreas de matemática y comunicación. Esta
información era facilitada a las UGEL Pichari Kimbiri Villa Virgen.
El/la docente implementara el reforzamiento escolar a través del desarrollo de las actividades de
aprendizaje, haciendo uso de diversos recursos y materiales, tales como: fichas, sesiones y otros,
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas para sus estudiantes de acuerdo a
los resultados de la evaluación de los logros de aprendizaje.
El/la docente de aula elabora un planificador para los y las estudiantes, considerando el nivel de
desarrollo alcanzado en las competencias del ciclo y/o anteriores a este, identificadas en el
diagnóstico, donde se proyecten las metas de aprendizaje de cada estudiante en un periodo de
tiempo determinado (bimestre o trimestre).
Representación académica a nivel regional y nacional; Busca ampliar la mirada hacia el desarrollo
de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que promuevan que los y las estudiantes
construyan sus propios aprendizajes. La participación representativa de las y los estudiantes en el
escenario regional y nacional para los concursos educativos son estrategias movilizadoras de los
diversos aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional de la Educación Básica. Tienen como
objetivo sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la literatura, las matemáticas,
visibilizando las buenas prácticas en dichas áreas, en un ambiente lúdico y de saludable convivencia
escolar y así como contribuir al logro del perfil de egreso de las y los estudiantes como parte de su
formación ciudadana. Los y las estudiantes participaran de las olimpiadas nacional y regional de
matemáticas, premio nacional narrativa y ensayo José María Arguedas:
24
Olimpiada Nacional Escolar de Matemática – ONEM La Olimpiada Nacional Escolar de Matemática

(ONEM) es un evento académico que promueve el desarrollo de competencias y capacidades
matemáticas de todas las y los estudiantes del país con la finalidad de resolver problemas que se le
presenten en diversas situaciones. La ONEM busca estimular el interés por el aprendizaje de la
matemática a fin de contribuir al mejoramiento de los logros de aprendizaje y al fortalecimiento de la
creatividad en las y los estudiantes para resolver problemas utilizando sólidos conceptos y
relaciones matemáticas, así como propiciar el surgimiento de jóvenes talentosos a través de la sana
competencia, el compañerismo y la amistad entre las y los participantes. La representación de
estudiantes en este evento académico contribuirá en la formación del perfil de egreso de las y los
estudiantes a partir del desarrollo de sus competencias matemáticas en el proceso de su formación
integral.
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas” – PNJMA

A partir de la lectura de la obra de José María Arguedas, se propicia mediante situaciones de
aprendizaje, procesos de reflexión y creación literaria, desde una perspectiva intercultural, y su
relación con el mundo personal y sociocultural, procesos de comprensión y producción de textos
orales y escritos por las y los estudiantes de Educación Básica Regular y Educación Básica
Alternativa a partir de la reflexión sobre la vida y obra de José María Arguedas, como parte de la
valoración y preservación de la obra de este poeta Apurimeño. La participación de estudiantes en
este evento promoverá la creación literaria en el marco del desarrollo de las competencias
comunicativas.
La representación académica a nivel regional se realizará en los meses de agosto y noviembre del
primer año de ejecución del proyecto. La representación académica a nivel nacional se realizará en
el mes de abril y setiembre del segundo año de ejecución del proyecto.
Fortalecimiento de capacidades cognitivas de los estudiantes del área de matemática y

comunicación.
.
Fortalecimiento de liderazgos para la acción de jóvenes de hoy
El fortalecimiento de liderazgos para la acción de jóvenes de hoy es importante para producir
innovaciones en las instituciones y en la sociedad. El liderazgo juvenil está tomando mucha fuerza
en cada región de varios países y es esencial para cada adolescente.
Se crearán eventos dirigidos por especialistas, coach en liderazgo trasformación estudiantil y un

facilitador coach, para el desarrollo de futuros lideres a nivel estudiantil y la comunidad. Los eventos
se realizarán en todas las Instituciones Educativas a nivel del Distrito de Kimbiri, siendo efecto a
todas las escuelas pertenecientes dentro del territorio del Distrito.
Para la realización de un proyecto de esta medida se implementará a los especialistas con distintos
materiales, indumentaria, equipos y la contratación de servicios para que se realice de la mejor
manera, precisando en un enfoque de eficacia y eficiencia. Los materiales a usar son; polos con
logotipo, materiales didácticos, servicios de difusión (radio).
Los eventos se realizarán en cada una de las instituciones educativas del Distrito de Kimbiri,
abarcando a primaria. Cada evento en las instituciones Educativas tendrá una duración de dos días
o de acuerdo con las coordinaciones del coach especialista y la dirección de la institución Educativa
que no pueda perjudicar a la población estudiantil ni a los docentes laburantes. El total de eventos a
realizar en los dos años de ejecución del proyecto son; dieciséis eventos por dos años.
25
Fortalecimiento de liderazgo de los padres mediante escuela de padres en la formación de los

estudiantes de nivel básico regular
El fortalecimiento de liderazgo de los padres de familia mediante la escuela de padres tiene por
objetivo fortalecer las competencias parentales en el contexto de las necesidades del desarrollo de
niños, niñas y adolescentes a lo largo del ciclo vital, propiciando la reflexión en torno a la necesidad
de desarrollar y favorecer estas habilidades. En la actualidad, las competencias parentales cobran
gran importancia en la crianza de los hijos. El rol de los padres en el desarrollo emocional, social y
cognitivo de sus hijos es fundamental, se abordará temas como la comunicación efectiva, disciplina
positiva, el apego seguro, la empatía parental y la inteligencia emocional, así como los módulos de
crianza afectiva y respetuosa, paternidad activa y consciente, sexualidad saludable e igualdad de
género, afecto límites y consciencia con una metodología activa y vivencial.
Se desarrollará 8 eventos de escuelas de padres durante el proceso de ejecución del proyecto, con

las escuelas de padres se pretenden crear un lugar de encuentro entre padres, madres y
educadores y tienen la finalidad de promover el intercambio de experiencias, así como la reflexión
en torno a la educación de los hijos e hijas. Son, a su vez, un medio para depurar hábitos
incorrectos (autoeducación), desmontar mitos y favorecer pautas educativas favorables al desarrollo
del niño, niña y adolescente velando por su comprensión, respeto y empoderamiento.
 FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y RECONOCIDOS POR LA

UNIDAD DE EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV
Implementación de talleres de eventos académicos educativos para la comunidad educativa
Campañas de motivación y estimulo en la aplicación del plan lector en los alumnos
Con el objetivo de establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual
genera la trayectoria lectora de las y los estudiantes del nivel primaria de 6 y 11 años de edad, en el
desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y participación en la
vida social. El desarrollo de las campañas de motivación y estimulo del plan lector en los alumnos
deberá contemplar actividades adicionales originadas a partir de los libros seleccionados. Por
ejemplo: publicar en periódicos murales o revistas los trabajos de redacción que motiven la lectura
de algún texto, organizar ferias de libros, realizar tertulias literarias con participación de los autores
de los libros leídos, elaborar trípticos para difundir el evento; organizar círculos de lectura, Festival
de la lectura, la hora de la lectura familiar, espacios de lectura en el aula, Maratón de lectura, festival
de cuenta cuentos, entre otras. Se desarrollará 6 eventos de campañas de motivación durante la
ejecución del proyecto.
Campañas de motivación y estímulo a las matemáticas en los alumnos: Es una estrategia
pedagógica que promueve la motivación, participación y la producción matemática a fin de
desarrollar competencias y disfrute matemática por parte de los estudiantes.
El desarrollo de las campañas de motivación y estimulo de las en los alumnos deberá contemplar
actividades como: Día de las matemáticas en Kimbiri Todos resolvemos, en fecha festivas como:
Dia de los aprendizajes en matemáticas, anecdotarios matemáticos, elaboración de material
didáctico, juegos matemáticos, el teatro matemático, crear problemas, entre otros. Estas actividades
a desarrollarse deben estar sustentadas en un plan de campaña de motivación y estímulo a las
matemáticas contextualizado que contara con las siguientes estrategias:
- Promoción del ajedrez en horas extracurriculares o en horas de recreo e incorporación de
las sesiones de aprendizajes del área de matemática.
- Implementar juegos de mesa, lúdicos, didácticos concretos, etc.
26
- Catálogos o publicaciones de matemáticas recreativas.

- Implementar la política regional matemática de desarrollo de la inteligencia
- financiera de los estudiantes del nivel de primaria. Talleres, aportes, escenificaciones,
etc.
- Retos matemáticos y/o matemática recreativa.
Se realizará 6 Campañas de motivación y estímulo a las matemáticas en los alumnos durante la

Concurso de aplicación de las matemáticas
Es una estrategia pedagógica orientada a movilizar a los estudiantes de Educación primaria de las
Instituciones Públicas para mejorar sus logros de aprendizaje de matemática a través de su
participación en la resolución de problemas aplicando capacidades y conocimientos matemáticos de
manera creativa, que se encuentran contemplados en el Currículo Nacional vigente de la Educación
Básica Regular. Su finalidad trasciende la simple competición y la preparación exclusiva de los más
destacados estudiantes, y se constituye en una estrategia para generar oportunidades de
aprendizaje para todos los estudiantes, fomentar el aprendizaje y la enseñanza de la matemática de
modo creativo y motivador, desarrollar el pensamiento científico y matemático, y estimular el
compañerismo y la amistad entre los participantes.
Es una oportunidad para seleccionar a los mejores equipos que competirán en la etapa regional. Se
realizará 6 eventos de concurso de aplicación de las matemáticas dirigido a estudiantes del nivel
primaria de las Instituciones Educativas del distrito de Kimbiri.
Concurso de comunicación - comprensión lectora

Con la finalidad de estimular y generar una cultura de lectura, se realizarán seis concursos para
propiciar el Plan Lector. Para evaluar las condiciones iníciales o el estado actual de los alumnos de
primaria, en lo que respecta a comprensión de lectura, Motivo por el cual para el adecuado
desarrollo de las campañas y para la adecuada aplicación del plan lector se contratará personal
especializado quienes darán la asistencia técnica debida en la aplicación del plan lector a nivel de
las 6 instituciones educativas.
Los textos seleccionados para el concurso de comunicación- comprensión lectora guardaran
correspondencia, en primer lugar, con los intereses, características personales, gustos,
necesidades, imaginario y el desarrollo madurativo de los estudiantes; en segundo lugar, con los
aprendizajes de las áreas curriculares, y pueden estar relacionados con los enfoques transversales
y el Proyecto Curricular de cada Institución Educativa. Aun así, la lista de títulos es flexible, pues no
siempre se cuenta con ejemplares suficientes de un mismo título o el estudiante puede estar
motivado con otro tipo de lectura. Tiene el objetivo de desarrollar del hábito lector a partir del
fomento o la animación de la lectura libre, recreativa y placentera; así mismo, para desarrollar las
capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión lectora, a partir de la lectura dirigida o
de estudio, de modo que permita a los estudiantes mejorar sus aprendizajes y acceder a otros. El
concurso de comunicación – comprensión lectora denominado I Maratón Kimbirina de la lectura
2023 se desarrollará en 6 eventos de concurso de comprensión lectora.
El Concurso se llevará a cabo en tres etapas:
En la primera etapa, se utilizarán los instrumentos de evaluación de la movilización regional por la
comprensión lectora como insumos para seleccionar las IIEE que pasaron a la siguiente etapa. En
27
esta etapa se conocerá a las IE que progresaron más en comprensión lectora desde el inicio del
año.
En la segunda etapa se aplicará una prueba para determinar las IIEE ganadoras del Concurso y
seleccionar a los estudiantes con más alto rendimiento para una etapa final. En esta etapa se
conocerá qué IE es la que tiene, en promedio, mejor comprensión lectora. También se dará cuenta
sobre qué estudiantes fueron seleccionados para participar en la etapa final.
En la tercera etapa, los estudiantes seleccionados de todo las instituciones Educativas beneficiarias
del proyecto concursaran por la categoría de Mejor lector a nivel Distrital. En esta etapa se
premiaron los logros individuales en comprensión lectora.
Cabe señalar que todos los instrumentos de evaluación del Concurso serán elaborados por la
Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC), tomando como referencia las directrices de la
UGEL Kimbiri, Pichari-Villa Virgen. Concurso de comunicación - comprensión lectora tendrá por
objetivo promover en los estudiantes la utilización de estrategias efectivas que le permitan una
lectura inferencial, reflexiva y crítica, de cara a las crecientes exigencias de la sociedad actual.
Concurso de debate y oratoria
El objetivo del concurso es promover entre los estudiantes el desarrollo de las capacidades de
investigación, argumentación y juicio crítico, mediante la participación en debates sobre los
objetivos, alcances y ventajas de un tema a debatir.
Los estudiantes argumentarán en sus salones de aula y luego en escenarios públicos este mismo
tema. Los mejores ponentes irán clasificando a las etapas del concurso hasta llegar a la gran final,
que se desarrollará en la capital del distrito de Kimbiri, son 4 campañas de motivación de concurso
de debate y oratoria a realizarse durante el proceso ejecutivo del proyecto dirigido a estudiantes de
nivel primaria de los centros poblados y de la capital del distrito de Kimbiri con la finalidad de
promover la práctica de la capacidad argumentativa y de la ciudadanía activa en los estudiantes de
educación primaria mediante un concurso de debate escolar para el desarrollo de las competencias:
Se comunica oralmente en su lengua materna y convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
b.3) Alternativas de solución:
ALTERNATIVA I
COMPONENTE 1: ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE

MATEMATICA Y COMUNICACIÓN DE LAS II.EE
ACCIÓN 1.1: Implementación de ambientes administrativos del Departamento de Matemática y
Comunicación de las II.EE
COMPONENTE 02: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA

DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ACCIÓN 2.1: Implementación de Equipamiento de Ambientes Complementarios para el Área de
Matemática y Comunicación de las Instituciones Educativas.
COMPONENTE 03: ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE
LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAMIENTO
A NIVEL DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACION
ACCIÓN 3.1: Capacitación al Personal Docente del Área de Matemática y Comunicación .
28
ACCIÓN 3.2: Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en Programación

de Clases y Contenidos.
ACCIÓN 3.3: Fortalecimiento de Capacidades Académicas de los Estudiantes del Área de
Matemática y Comunicación.
ACCIÓN 3.4: Fortalecimiento de Capacidades Cognitivas de los Estudiantes del Área de
COMPONENTE 04: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y

RECONOCIDOS POR LA UNIDAD DE EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV
ACCIÓN 4.1: Implementación de Talleres de Eventos Académicos Educativos para la Comunidad
Educativa
ALTERNATIVA II
ACCIÓN 1.1: Implementación de ambientes administrativos del Departamento de Matemática y
Comunicación de las II.EE
COMPONENTE 02: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA

DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAMIENTO
A NIVEL DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACION
ACCIÓN 3.2: Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en Programación


Educativa
DIFERENCIA ENTRE ALTERNATIVAS

La diferencia entre las alternativas se encuentra en la utilización de diferentes tecnologías como sigue:
La primera alternativa opta Acción 1.1: Implementación de ambientes administrativos del Departamento
de Matemática y Comunicación de las II.EE (Mejoramiento de ambientes administrativos con imprimante);
mientras la segunda alternativa Acción 1.2: Implementación de ambientes administrativos del
Departamento de Matemática y Comunicación de las II.EE (Mejoramiento de ambientes administrativos
con empaste).
29
C. DETERMINACION DE LA BRECHA OFERTA Y DEMANDA

Pare el cálculo de la brecha del proyecto de las II.EEs, la demanda potencial del proyecto será igual a la
DEMANDA CON PROYECTO menos LA OFERTA OPTIMIZADA, debido a que no existió la posibilidad de
optimizar el servicio a fin de que cierto número de beneficiarios sea atendida bajo los estándares del
proyecto.
En consecuencia, este análisis nos permite conocer el déficit potencial de servicio establecido en el
proyecto y que probablemente puede ser cubierto total o progresivamente por la propuesta del estudio
dependiendo de la magnitud del déficit, los recursos necesarios y otros factores que se evalúan justamente
en esta parte del proyecto.
Entonces, para el proyecto se determina que la capacidad de producción del servicio por parte del proyecto
será para el 100% de la demanda efectiva en la situación con proyecto.
a) Analisis de la demanda
Población de referencia
Es la población localizada en el área de influencia, la cual se determina sobre la base de información de los
censos de población u otros estudios específicos de fuente confiable.
Para determinar la población de referencia actual se determinó la tasa de crecimiento poblacional anual del
distrito de Kimbiri; a partir de los datos del INEI; Censo de Población y Vivienda de los años 2007 y 2017,
medinte la siguiente formula:
Para determinar la población de referencia se ha considerado información sobre la población que procede
de datos del INEI para los mismos años de realización de la mencionada encuesta como dos puntos de
referencia en el tiempo: 2007 y 2017.
Según el Censo Nacional de Población y vivienda realizado el año 2017 por el INEI, el distrito de Kimbiri
cuenta con 15,962 habitantes, cuya tasa de crecimiento poblacional es de 1.31% anual, siendo la población
el 50.88% hombre y mujer el 49.12% realizando la proyección con la tasa de crecimiento anual para el año
2023, el distrito de Kimbiri cuenta con 17254 habitantes, distribuidos en 50 localidades, siendo esta la
población de referencia para el presente estudio. Para mas detalle veamos el siguiente cuadro:
Cuadro N° 7.
Tasa de crecimiento distrital
Fuente: Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de Comunidades Indígenas.
Cuadro N° 8.
Población total del distrito de Kimbiri por Área y Sexo 2017
30
Cuadro N° 9. Población del distrito de Kimbiri por Área y Sexo 2017 – de 6 a 11

DEPARTAMENTO,
POBLACIÓN URBANA RURAL
PROVINCIA,
TOTAL TOTAL TOTAL
DISTRITO Y EDADES
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
SIMPLES
D IS T R IT O KIM B IR I 15962 8121 7841 9813 4965 4848 6149 3156 2993
De 6 a 11 a ñ o s 2 069 1 060 1 009 1 191 612 579 878 448 430
6 a ños 369 197 172 217 113 104 152 84 68
7 a ños 333 172 161 186 100 86 147 72 75
8 a ños 345 165 180 189 90 99 156 75 81
9 a ños 332 154 178 191 93 98 141 61 80
10 a ñ o s 327 176 151 187 91 96 140 85 55
11 a ñ o s 363 196 167 221 125 96 142 71 71
A continuación se ha proyectado la población demandante, con la tasa de crecimiento poblacional de 1.31%,

para el año cero la población asciende a 17254 habitantes.
Cuadro N° 10. Proyección de la población demandante
Fuente: INEI-CPV años 2077 y 2017, proyectado al año 2023.

Población proyectada con la tasa de crecimiento poblacional del distrito 1.31%.
El número de familias fue estimada con 3.7 habitantes/vivienda para la zona rural.
A continuación se proyecta la población demandante potencial, con la tasa de crecimiento poblacional de 1.31%,
para el año cero la población juvenil asciende a 3235 habitantes.
Cuadro N° 11. Proyección de la población demandante potencial

HORIZONTE DEL PROYECTO
Demanda Total Año 00
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10
Proyectada
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Población Total del
2,236 2,265 2,295 2,325 2,355 2,386 2,417 2,449 2,481 2,514 2,547 2,580
area de influencia
Familias (3.7/Fam.) 604 612 620 628 637 645 653 662 671 679 688 697
T.c 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31%
Fuente: INEI-CPV años 2077 y 2017, proyectado al año 2023.
31
A continuación se proyecta la población demandante efectiva Sin Proyecto, con la tasa de crecimiento
poblacional de 1.31%, para los de más casos se considera el cálculo normal incluyendo tasas de aprobados,
desaprobados y retirados, para el año cero la población juvenil asciende a 2236 habitantes.
Cuadro N° 12. Proyección de la población demandante Efectiva Sin Proyecto

2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
NIVEL GRADO 2022
AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
1° 261 261 262 262 262 263 263 263 264 264 264 265 265
2° 251 251 251 252 252 252 252 253 253 253 253 254 254
3° 268 268 269 269 269 270 270 270 271 271 271 272 272
PRIMARIA
4° 211 211 212 212 212 213 213 213 214 214 214 215 215
5° 228 228 228 229 229 229 229 229 229 230 230 230 230
6° 236 236 236 236 237 237 237 237 237 237 238 238 238
TOTAL 1455 1456 1458 1460 1461 1463 1464 1466 1468 1469 1471 1473 1474
Fuente: Nòmina de matricula años 2012 y 2022, proyectado al año 2023.
Población proyectada con la tasa de crecimiento poblacional del distrito 1.31%.
b) Análisis de la Oferta
El proyecto oferta los servicios educativos del Área de Matemàtica y Comunicaciòn del nivel primaria conforme al
Plan de Estudios. A continuación se muestra la cantidad de Estudiantes Aprobados en la condición de buenos y
excelentes en las áreas de Matemàtica y Comunicaciòn y su proyección durante el horizonte de evaluación del
proyecto.
Cuadro N° 13.
Proyección de la Oferta Optimizada de Estudiantes Aprobados en las Àreas de Matemàtica y Comunicaciòn
Descripción
2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Servicios para la
participación de Estudiantes 129 129 130 130 130 130 130 130 131 131
en Actividades Educativas
Total Estudiantes 129 129 130 130 130 130 130 130 131 131
Fuente: Elaboración propia.
Pero respecto a la implementaciuòn y fortalecimiento de capacidades en la oferta se considera la capacidad

actual y las condiciones en las que prestaría servicio, para lo cual se considera CERO, ya que actualmente en el
distrito no se brinda de manera adecuada los servicios académicos.
c) Determinación de la Brecha
la determinación de la brecha Oferta – Demanda permite obtener la demanda insatisfecha, el cual se calcula
como la diferencia entre la Oferta Optimizada sin Proyecto y la Demanda con Proyecto en la situación actual.
32
A continuación se muestra en el siguiente cuadro el balance Oferta – Demanda.
Cuadro N° 14.
Balance oferta optimizada sin proyecto/demanda con proyecto
Año 0
Descripción U.M. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Oferta Optim izada
Servicios para la
ESTUDIANTES/
participación de Estudiantes
AÑO 129 129 129 129 130 130 130 130 130 130 131 131
Demanda
Servicios para la
ESTUDIANTES/
participación de la Población
AÑO 1,496 1,498 1,499 1,501 1,503 1,505 1,506 1,508 1,510 1,512 1,514 1,516
Brecha
Servicios para la
ESTUDIANTES/
AÑO -1,367 -1,369 -1,370 -1,372 -1,373 -1,375 -1,377 -1,378 -1,380 -1,382 -1,383 -1,385
Cuadro N° 15. balance oferta optimizada sin proyecto/demanda con proyecto

Módulos de Materiales Educativos por II.EE
33

Año 0
Descripción 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Oferta Optimizada
II.EE. SANTA FE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE
SAMPANTUARI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38451 HELARES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ
SAMANIATO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38993 UBIATO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 501349 PROGRESO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. ANARO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. CAPIRUSHIATO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 501459 MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE
COMUNIDAD NATIVA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL GRAU 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
34

Año 0
Descripción 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Demanda
II.EE. SANTA FE 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
SAMPANTUARI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 38451 HELARES 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
SAMANIATO 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 38993 UBIATO 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 501349 PROGRESO 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. ANARO 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II.EE. CAPIRUSHIATO 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
COMUNIDAD NATIVA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL GRAU 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Brecha
II.EE. SANTA FE -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
SAMPANTUARI -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 38451 HELARES -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
SAMANIATO -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 38993 UBIATO -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 501349 PROGRESO -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. ANARO -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
II.EE. CAPIRUSHIATO -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6
COMUNIDAD NATIVA -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL GRAU -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
35
Cuadro N° 16. Balance oferta sin proyecto/demanda con proyecto – docentes capacitados
AÑO 0 HORIZONTE DEL PROYECTO
DESCRIPCION
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
OFERTA OPTIMIZADA
Fortalecimiento de Capacidades
Acadèmicas, Cognitivas y
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Aprendizajes de los docentes de
Matemàtica y Comunicaciòn
DEMANDA
80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
BRECHA
- 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80
D. ANALISIS TÉCNICO DEL PROYECTO

Por las características del PI que está orientado a mejorar la calidad del servicio de la Unidad de Educaciòn de la
Gerencia de Desarrollo Social y del Área de Matemàtica y Comunicaciòn a nivel de las II.EEs. y no a incrementar
la cobertura, y teniendo en cuenta que no existen factores restrictivos para atender el déficit debido a que los
costos del personal están cubiertos por la MDK y la UGEL-PKV. El tamaño óptimo del PI es atender el 100% del
déficit calculado para cada uno de los años a lo largo del horizonte. El proyecto, parte de la identificación de
mejorar los servicios públicos, para asi poder brindar a la población del distrito de Kimbiri un adecuado servicio.
Existen 04 variables de decisión que podrían ser claves al momento de diseñar y formular la alternativa de
inversión: localización, tamaño, tecnología y momento en que se iniciará la etapa de inversión para el presente
proyecto. En esta sección se analiza las alternativas planteadas. Siendo uno de los medios fundamentales del
PI, dotar a la Unidad de Educaciòn y las II.EEs. de una infraestructura adecuada, segura y acorde con los
estándares normativos, así como la Provisión de Equipos y materiales Didacticos a la Unidad de Educaciòn y las
Instituciones Educativas, de la misma manera dotar de programas de capacitación al personal de la Unidad de
Educaciòn y a los docentes de las II.EEs., ello con la finalidad de mejorar la calidad del servicio. Por tanto, se
requiere el mejoramiento de infraestructura, tomando en cuenta el Marco Normativo vigente, como es el
Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) y Normas Técnicas para el diseño de locales de Educación
Regular - 2009.
En general, una función básica de los espacios administrativos y el área de Matemàtica y Comunicaciòn es
asegurar ambientes dignos, cómodos y seguros para el desarrollo de las actividades de la juventud.
a) Localización
Los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn y del Área de matemática y comunicación de las
Instituciones Educativas del nivel primaria; II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO –
QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE,
II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N°
38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI
ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR,
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N°
38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 – UBIATO se localizan en el distrito de Kimbiri, en la zona rural como
urbana según área geográfica.
36
Cuadro N° 17.
Georeferenciación del sector a intervenir con el Proyecto
Coordenadas UTM
N° Distrito
Ubigeo Este Norte Altura (msnm)
1 Kimbiri Capital 080907 631504.68 8604572.30 583.90
2 Kimbiri Alto 080907 635599.18 8607035.08 762.10
3 Los ángeles 080907 641517.53 8598208.70 615.00
4 Samaniato 080907 640098.59 8601514.08 661.40
5 Malvinas 080907 644279.30 8595653.29 652.00
6 Progreso 080907 644441.63 8595115.61 635.50
Fuente: Elaboración del Equipo Técnico.
El lugar específico donde se localiza los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn y del Área de
Matemàtica y Comunicaciòn de las Instituciones Educativas del nivel primaria cumple con lo especificado en el
Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) y las Normas Técnicas: “CRITERIOS DE DISEÑO PARA
LOCALES EDUCATIVOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA”, aprobada mediante Resolución Viceministerial N°
084-2019-MINEDU, de fecha 12 de abril del año 2019 y Norma técnica de criterios generales de Diseño para
infraestructura educativa aprobada por Resolución de Secretaria General N° 239-2018-MINEDU, de fecha de 03
de octubre de 2018.
Es allí mismo donde se proyecta el mejoramiento de las nuevas infraestructuras administrativas, acorde a la
citada norma técnica, ofreciendo a los usuarios las mejores condiciones de seguridad y accesibilidad.
A continuación, se analiza los aspectos físicos de las Instituciones Educativas construidas para demostrar que la
localización es la adecuada.
 FACTORES FÍSICOS DEL TERRENO

Los terrenos donde se ubican actualmente los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn y las
Instituciones Educativas del nivel primaria, donde se mejorará la infraestructura presentan las siguientes
características físicas:
Cuadro N° 18.
Factores físicos del terreno de las II.EEs.
ASPECTO FISICO CONSIDERACIONES
FORMA Los terrenos tienen formas irregulares, con perímetros bien definidos, pero son de
tamaños considerables que facilita la utilización y adecuado emplazamiento de las
edificaciones.
PENDIENTE la pendiente o los desniveles topográficos de los terrenos donde se ubican las
instituciones educativas primarias tienen pendientes moderadas y hay zonas
aprovechables para la construcción y además facilitan la eliminación de aguas pluviales y
sistemas de desagüe, además son de fácil acceso desde la vía principal.
TAMAÑO Los terrenos de las Instituciones Educativas son de tamaño considerables, tomando en
cuanto el aumento de demanda de estudiantes, que permite la expansión y ampliación de
la oferta educativa.
CARACTERISTICAS Los terrenos de las Instituciones Educativas presentan características del suelo con
DEL SUELO capacidad portante mayores a 0.5 kg/cm 2, son terrenos estables sin presencia de aguas
subterráneas.
NAPA FREATICA no existe napa freática en los terrenos.
37
 DISPONIBILIDAD DE SERVICIOS BASICOS

Los terrenos de los ambientes administrativos de la Unidad de Servicios Sociales, Cultura, Deporte y las
Instituciones Educativas primarias, cuentan con disponibilidad de servicios básicos como se describe en el
cuadro siguiente:
Cuadro N° 19.
Disponibilidad de servicios básicos en las II.EEs.
SERVICIOS BASICOS CONSIDERACIONES
AGUA Cuentan con conexión a través de Red Publica en todas las II.EEs.
DESAGUE Cuentan con conexión de Red Publica en todas las II.EEs.
ELECTRICIDAD Cuenta con conexión a través de Red Publica en todas las II.EEs.
ALUMBRADO PUBLICO Cuenta con conexión a través de Red Publica en todas las II.EEs.
GAS No existe conexión de red pública, toda la población del área de influencia consume
balón de gas y en su mayoría el combustible más común es la leña.
Recolección de basura Cuenta con este servicio pero por tratarse de centros poblados es semanal.
Telecomunicaciones El servicio de telefonía es través de teléfono celular en su mayoría con señales de los
diferentes operadores.
 INFRAESTRUCTURA VIAL
Para acceder a los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn y las Instituciones Educativas del nivel
primaria, existen caminos vecinales a nivel de vicapa y afirmado en regular estado de conservación, además
existen medios de transporte para pasajeros en automóvil o camioneta, cabe señalar que el medio de transporte
de la mayoría es peatonal debido a la cercanía de la institución educativa. El acceso es libre hasta donde se
ubican los locales de las instituciones educativas.
 UBICACIÓN
Las ubicaciones de los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn y las Instituciones Educativas
cumplen con:
- No existen cauces de ríos o peligro de desbordamiento, zonas inundables.
- Los terrenos no presentan filtraciones de agua y no son adyacentes a zonas pantanosas.
- No presentan erosión ni presentan erosión hídrica y/o causada por los vientos.
- No existen despachadoras de combustible o instalaciones industriales de alta peligrosidad.
- No existen evidencias de fallas geológicas.
- No existen en las proximidades de los terrenos, quebradas, cuencas, valles, conos aluvioncitos
riesgosos ante fenómenos de avalanchas, huaycos o inundaciones.
- No se tiene conocimiento acerca de la existencia de volcanes en las proximidades.
- No existen depósitos de basura y/o plantas de tratamiento de basura o de aguas residuales.
- No existen en las proximidades locales como bares, cantinas, cuarteles militares, aeropuertos,
canales de regadío, cárceles, casas de diversión, cementerios, etc., y otro que pudiera agredir la
moral y las buenas costumbres.
- No se encuentran cercano a ramales o líneas de distribución de alumbrado público, teléfono o
televisión por cable.
- No se encuentran en intersección de carreteras de alto tránsito.
38
b) Tamaño
El tamaño del proyecto se ha definido a partir de la brecha oferta – demanda de la población juvenil,
representada por la magnitud de la población beneficiaria que se espera atender, siendo para el distrito la
máxima población de jóvenes a ser atendidos de la demanda efectiva con PI, de los mismos en los próximos 10
años, que para el presente proyecto se ha calculado la población en edad escolar a atender con el proyecto (ver
cuadro del estudio de la demanda y brecha, donde este último determina el tamaño del proyecto).
El tamaño del proyecto es como sigue:
COMPONENTE 1: ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA

Y COMUNICACIÓN DE LAS II.EE
Acción 1.1: Implementación de ambientes administrativos del Departamento de Matemática y Comunicación de
las II.EE
Se acondicionara 18 Ambientes Administrativos del departamento de matemática y comunicación.
COMPONENTE 02: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE

Acción 2.1: Implementación de equipamiento de ambientes complementarios para el Área de matemática y
La educación se convierte en una herramienta indispensable, promotora de cambio, en ese marco la
implementación del área de matemática y comunicación tendrá una alta incidencia en el desarrollo
del proceso educativo de los y las estudiantes brindando oportunidades de aprendizaje afectivas y
sostenibles en el tiempo.
Motivo por el cual se implementará con 1 Mòdulo conteniendo equipos y materiales para el
desarrollo de actividades formativas; este mòdulo estará conformado por indumentaria, muebles y
equipos de oficina y una Unidad mobil de 15 asientos. Asi mismo se implementará con 50 kits de
materiales didácticos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje acorde a la realidad
sociocultural, de los cuales 30 kit son para el área de matemática y 20 kit para el área se
comunicación, con el cual se logrará que estos sean adecuados y suficientes, se pretende que los
estudiantes cuenten con una adecuada disponibilidad de materiales didácticos para el éxito del
proceso de enseñanza aprendizaje de estas dos asignaturas, y la motivación de los estudiantes.
comunicación en 18 Instituciones Educativas públicas del nivel primario: II.EE. N° 501459 –
CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU,
II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N°
501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA
PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N°
38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR, II.EE.
N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA,
II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 – UBIATO.
COMPONENTE 03: ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE LOS

DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAMIENTO A NIVEL DEL AREA DE
MATEMATICA Y COMUNICACION
Acción 3.1: Capacitación al Personal Docente del área de matemática y comunicación .
capacitación en el área de reforzamiento matemático y 6 eventos de actualización y capacitación en
el área de comunicación y aptitud verbal, la cual consistirá en desarrollar principalmente las
habilidades necesarias para desempeñar eficientemente su labor dentro de dichas áreas.
39
Asi mismo se realizarà dos pasantías con la finalidad de mejorar la practica pedagógica en las áreas
de comunicación y matemática, promover el cambio de actitud de los docentes con el objetivo de
contribuir al fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los docentes acompañados en el marco
del programa estratégico logros de aprendizaje. La Pasantía se realizará a la Regiòn de Tacna y
Lima.
Acción 3.2: Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en programación de clases
y contenidos.
La capacitación docente es importante para mejorar la práctica docente en el aula y en la escuela.

Entre los objetivos de la capacitación docente se encuentran: desarrollar una actitud de compromiso
con el mejoramiento cualitativo de la educación, utilizar adecuada y creativamente los instrumentos
curriculares y materiales de apoyo y evaluar continuamente la calidad de la oferta académica y el
funcionamiento institucional.

educativas a nivel del distrito de Kimbiri.

un enfoque en el área de matemáticas.

un enfoque
en el área de comunicación.
Acción 3.3: Fortalecimiento de capacidades académicas de los estudiantes del área de matemática y
comunicación.
Comunicación y Matemática.
40
41
estrategias estará orientada a un proceso pedagógico planificado y diferenciado, así mismo tendrá
por finalidad responder a las necesidades de aprendizaje identificadas, respecto al desarrollo de las
competencias relacionadas a las áreas de Comunicación y Matemática, mediante una evaluación
diagnóstica aplicada al inicio, en proceso y en el cierre de la implementación.

diagnóstica que determina sus necesidades de aprendizaje. En el ciclo vacacional se realizará los
meses de enero y febrero del 1er y 2do año de ejecución del proyecto, entre tanto en el ciclo regular
(4to, 5to y 6to) se realizará en los meses de junio a agosto y setiembre a diciembre del primer año
de ejecución y en los meses de abril a julio y setiembre a diciembre en el segundo año de ejecución
del proyecto, cada ciclo dura 4 meses.
En esta etapa se aplica la evaluación de salida a los y las estudiantes. Se consignarán los
resultados en el registro sobre refuerzo escolar en el SIAGIE u otro sistema que se propondrá en el
protocolo.
Análisis de los resultados obtenidos y medidas correctivas del caso; los resultados de la evaluación
de los y las estudiantes de las 18 instituciones educativas del nivel primaria seleccionadas para la
muestra, se registran en el SIAGIE u otro sistema que se propondrá en el protocolo/plan. Los
mismos servirán como línea de base.
Representación académica a nivel regional y nacional; Busca ampliar la mirada hacia el desarrollo
de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que promuevan que los y las estudiantes
construyan sus propios aprendizajes. La participación representativa de las y los estudiantes en el
escenario regional y nacional para los concursos educativos son estrategias movilizadoras de los
diversos aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional de la Educación Básica. Se realizaran 4
eventos donde los y las estudiantes participaran de las olimpiadas nacionales y regionales de
matemáticas, premio nacional narrativa y ensayo José María Arguedas.
Acción 3.4: Fortalecimiento de capacidades cognitivas de los estudiantes del área de matemática y
comunicación.
innovaciones en las instituciones y en la sociedad. El liderazgo juvenil está tomando mucha fuerza
en cada región de varios países y es esencial para cada adolescente. El total de eventos a realizar
en los dos años de ejecución del proyecto son; dieciséis (16) eventos por dos años.

objetivo fortalecer las competencias parentales en el contexto de las necesidades del desarrollo de
42
niños, niñas y adolescentes a lo largo del ciclo vital, propiciando la reflexión en torno a la necesidad
de desarrollar y favorecer estas habilidades.
Se desarrollará 8 eventos de escuelas de padres durante el proceso de ejecución del proyecto, con

las escuelas de padres se pretenden crear un lugar de encuentro entre padres, madres y
educadores y tienen la finalidad de promover el intercambio de experiencias, así como la reflexión
en torno a la educación de los hijos e hijas.
COMPONENTE 04: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y RECONOCIDOS

POR LA UNIDAD DE EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV
Acción 4.1: Implementación de talleres de eventos académicos educativos para la comunidad educativa
Con el objetivo de establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual
genera la trayectoria lectora de las y los estudiantes del nivel primaria de 6 y 11 años de edad, en el
desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y participación en la
vida social. Se desarrollará 6 eventos de campañas de motivación durante la ejecución del proyecto.

Es una estrategia pedagógica orientada a movilizar a los estudiantes de Educación primaria de las
Instituciones Públicas para mejorar sus logros de aprendizaje de matemática a través de su
participación en la resolución de problemas aplicando capacidades y conocimientos matemáticos de
manera creativa, que se encuentran contemplados en el Currículo Nacional vigente de la Educación
Básica Regular. Se realizará 6 eventos de concurso de aplicación de las matemáticas dirigido a
estudiantes del nivel primaria de las Instituciones Educativas del distrito de Kimbiri.
propiciar el Plan Lector.
Los textos seleccionados para el concurso de comunicación - comprensión lectora guardaran
correspondencia, en primer lugar, con los intereses, características personales, gustos,
necesidades, imaginario y el desarrollo madurativo de los estudiantes; en segundo lugar, con los
aprendizajes de las áreas curriculares, y pueden estar relacionados con los enfoques transversales
y el Proyecto Curricular de cada Institución Educativa. El concurso de comunicación – comprensión
lectora denominado I Maratón Kimbirina de la lectura 2023 se desarrollará en 6 eventos de concurso
de comprensión lectora.
objetivos, alcances y ventajas de un tema a debatir. Los mejores ponentes irán clasificando a las
etapas del concurso hasta llegar a la gran final, que se desarrollará en la capital del distrito de
43
Kimbiri, son 4 campañas de motivación de concurso de debate y oratoria a realizarse durante el

proceso ejecutivo del proyecto dirigido a estudiantes de nivel primaria de los centros poblados y de
la capital del distrito de Kimbiri.
c) Tecnología
El planteamiento técnico de la alternativa se realiza bajo la orientación técnico – normativa del MINEDU, el
Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) y lo establecido en el artículo 15. Programa Arquitectónico general,
de la norma técnica de diseño de locales educativos aprobada mediante Resolución Viceministerial N° 084-
2019-MINEDU. Bajo este criterio las construcciones de los ambientes administrativos son de material
prefabricado en base de concreto, considerados como sismorresistentes, muros y tabiques de fibrocemento,
techo de estructura metálica a dos aguas y cobertura con plancha Aluzinc.
d) El momento
Superado los periodos lluviosos, los cuales generalmente van desde el mes de Diciembre hasta el mes de Abril
de cada año, sería pertinente que el inicio de las obras se realicen inmediatamente después del mencionado
periodo con lo cual se garantizara su normal desarrollo y se evitara sobrecostos no contemplados en la
elaboración del estudio a nivel de Ficha Técnica y estudio definitivo.
e) Descripción de las alternativas técnicas del proyecto

ALTERNATIVA I
COMPONENTE 1: ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA

Y COMUNICACIÓN DE LAS II.EE
ACCIÓN 1.1: Implementación de ambientes administrativos del Departamento de Matemática y Comunicación de
las II.EE.

ACCIÓN 2.1: Implementación de Equipamiento de Ambientes Complementarios para el Área de Matemática y
Comunicación de las Instituciones Educativas.
COMPONENTE 03: ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE LOS
DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAMIENTO A
NIVEL DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACION
ACCIÓN 3.2: Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en Programación de

Clases y Contenidos.
ACCIÓN 3.3: Fortalecimiento de Capacidades Académicas de los Estudiantes del Área de Matemática y
Comunicación.
ACCIÓN 3.4: Fortalecimiento de Capacidades Cognitivas de los Estudiantes del Área de Matemática y
Comunicación.
COMPONENTE 04: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y RECONOCIDOS

POR LA UNIDAD DE EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV
Educativa
44
ALTERNATIVA II
Dentro de la alternativa dos se plantea las mismas actividades en el componente 2, 3 y 4. Solo se diferencia en
el componente 01 donde se plantea realizar el Acondicionamiento de los ambientes administrativos con
imprimante; es decir realizarà el repintado de los Ambientes administrativos con imprimante. Para más detalle
ver Anexo Nº 08.
E. GESTIÓN DEL PROYECTO

La Municipalidad Distrital de Kimbiri, cuenta la Capacidad Operativa necesaria para la ejecución de
proyectos de Inversión; de igual manera cuenta con la capacidad financiera y recursos provenientes de
Canon, Sobre Canon, FONCOMÚN, Regalías y recaudación de los ingresos propios (RDR) entre otras
fuentes. La Municipalidad cuenta con recursos financieros para el financiamiento de proyectos de inversión
que la población solicita.
Fase de Inversión
La Municipalidad Distrital de Kimbiri tiene la responsabilidad de promover el Desarrollo Local; según lo
establece el Artículo IV de la Ley Nº 27972; Ley Orgánica de Municipalidades; establece que los gobiernos
locales representan al vecindario, promueven la adecuada prestación de los servicios públicos locales y el
desarrollo integral, sostenible y armónico de su circunscripción.
El artículo 73 de la Ley Orgánica de Municipalidades; establece que la municipalidad provincial o distrital,

ejercen las funciones específicas señaladas en el Capítulo II de la presente ley y asumen las competencias,
con carácter exclusivo o compartido, en las materias siguientes:
a) Organización del espacio físico - Uso del suelo.
b) Servicios públicos locales.
c) Protección y conservación del ambiente.
d) En materia de desarrollo y economía local.
e) En materia de participación vecinal.
f) En materia de servicios sociales locales.
g) Prevención, rehabilitación y lucha contra el consumo de drogas.
Del mismo modo, en las funciones específicas indicadas por el literal (b) servicios públicos locales se tienen
las siguientes competencias: Educación, cultura, deportes y recreación; donde justamente esta
competencia comprende el servicio sobre el cual intervendrá la ejecución del proyecto.
Además, para el presente proyecto se propone a la Municipalidad distrital de Kimbiri como la UNIDAD
EJECUTORA del proyecto en la Fase de Inversión dado que cuenta con registro de Unidad Ejecutora en la
DGPP y dado que el proyecto es de su competencia, además se propone la Ejecución a través de la
Modalidad de ejecución por Administración Directa, esto debido a la tipología del proyecto y la poca
experiencia de empresas en este rubro, así mismo porque la municipalidad cuenta con personal técnico -
profesional y equipos para la ejecución de este tipo de proyectos 3, así mismo cuenta con personal
capacitado tanto en el Área de Logística (Oficina de Abastecimiento) y Área Técnica (Gerencia de
Desarrollo Social) los cuales son relevantes para contratar la elaboración del expediente técnico del
proyecto, supervisión y ejecución del proyecto.
La Municipalidad Distrital de Kimbiri, velará por el cumplimiento de las metas programadas y la supervisión
de las mismas. La Gerencia de Desarrollo Social se encargará de la elaboración, supervisión y
actualización del estudio definitivo del proyecto requerido.
3
La Municipalidad distrital de Kimbiri ejecuto varios proyectos similares.
45
Así también se encarga de la supervisión del proyecto, el proceso de recepción y la liquidación de las
mismas. La Gerencia de Abastecimiento brinda el apoyo necesario para la realización de las obras
seleccionadas, coordinando el manejo de los recursos financieros puestos a disposición por la institución
(Canon y Sobrecanon, Renta de Aduanas y Participaciones) de acuerdo a los programas de desembolsos
establecidos.
Asimismo, como parte condiciones previas relevantes para garantizar el inicio oportuno del proyecto, se
considera las siguientes actividades:
• Autorización presupuestal.
• Conformación del Comité Especial.
• Plan de Contrataciones.
• Inicio de la Inversión.
• Plan de Contingencia
Las principales actividades en la fase de inversión del proyecto (Expediente técnico y ejecución), este
demandará un total de 26 meses de los cuales 02 meses es la elaboración propiamente dicha del
Expediente Técnico y de la ejecución de obra (Infraestructura Administrativa, Equipamiento y Capacitación)
demandará 24 meses.
Se recomienda que el inicio de ejecución del proyecto debe ser en meses de estiaje, debido que los meses
de invierno (enero –marzo), las constantes lluvias en la zona, hacen difícil y muchas veces interrupciones
de las actividades del carácter constructivo.
Fase de Post Inversión (Organización y Gestión)
La Dirección Regional de Educación Cusco a través de la UGEL-PKV, es la encargada de velar para que
las II.EEs. cumplan en garantizar un servicio educativo adecuado, además de Realizar la Operación y el
Mantenimiento preventivo y correctivo de la infraestructura, materiales, mobiliario y equipos oportunamente.
Cuadro N° 20.
Esquema de Organización para fase de Inversión y Postinversión
Fases del Actores Capacidades
Procedimiento
Proyecto Involucrados Técnica Administrativa Financiera
Expediente Técnico
Oficina de Gastos
Proceso de Selección Abastecimiento Corriente
s
Elaboración, desarrollo y Gerencia de Desarrollo Gastos
Aprobación del Expediente Social /Consultor de
Técnico Inversión
Ejecución y Entrega de la Obra
Proceso de Selección Oficina de Gastos
(Residente y Supervisor) Abastecimiento Corrientes
Gastos de
Ejecución de Obra Gerencia de Desarrollo Inversión
Social/administración Gastos
Recepción y Entrega directa Corrientes
Supervisión y Liquidación de la Obra

Oficina de Gastos
Proceso de Selección Abastecimiento Corrientes
Municipalida
INVERSION d Distrital de Gastos de
Kimbiri Supervisión Gerencia De Inversión
Infraestructura/administraci
Liquidación ón directa Gastos
46
Corrientes
Implementación (Materiales deportivos, Mobiliario y Equipos)

Oficina de Gastos
Gerencia de Desarrollo Gastos de

Adquisición y Distribución Social /Proveedor Inversión
Oficina de Gastos
Proceso de Selección Abastecimiento Corriente
s
Capacitación a personal Gerencia de Desarrollo Gastos
administrativo, docentes y Social/Consultor de
APAFA Inversión
Operación
MDVV Actividades Educativas Dirección Gastos
POST UGEL-PKV Corrientes
INVERSIO
N Mantenimiento
MDVV Actividades de Mantenimiento Oficina y/o área Gastos

UGEL-PKV Mantenimiento Corrientes
Fuente: Elaboración Propia del Equipo Consultor.
Financiamiento
El financiamiento del proyecto asume la municipalidad distrital de Kimbiri. Dentro de las condiciones
previas relevantes para garantizar el inicio oportuno y adecuado de la ejecución del PI, corresponde al
Órgano Resolutivo (Municipalidad distrital de Kimbiri) autorizar la elaboración del expediente técnico o
Estudio Definitivo y la ejecución del proyecto de inversión pública declarado viable (Directiva del
invierte.pe), para luego proceder al proceso de contratación.
Respecto a la implementación, mobiliario y equipos antes de proceder a la búsqueda de proveedores se

debe contar con las respectivas especificaciones técnicas, emitidas por el Área Técnica de la
Municipalidad - Gerencia de Desarrollo Social.
A continuación, se detallan las actividades previstas para el logro de las metas del proyecto, indicándose
la secuencia en la fase de inversión, así como su respectiva duración (24 meses) y de operación de 10
años.
Cuadro N° 21.
Estructura de Financiamiento Alternativa 1
Descripción Costo de PIP S/
COSTO DE INVERSIÓN 5,863,470.33
Entidad
Costo de control concurrente 114,970.01
COSTO TOTAL DEL PROYECTO 5,748,500.32
Infraestructura 35,929.20
Implementación 909,400.00
Fortalecimiento de Capacidades 3,923,309.74
Expediente Técnico 58,662.50 MD DE KIMBIRI
Gastos Generales 570,117.62
Supervisión 235,155.26
liquidación 15,926.00
COSTO DE OPERACIÓN 3,800,621.00
47
Y MANTENIMIENTO
Costos de Operación 3,723,480.00 DREC – UGEL-PKV
Costos de Mantenimiento 77,141.00 DREC – UGEL-PKV
Fuente: Elaboración Propia del Equipo Formulador.
A continuación, se detallan las actividades previstas para el logro de las metas del proyecto, indicándose la
secuencia en la fase de inversión, así como su respectiva duración (24 meses) y de operación de 10 años.
La programación de las actividades se presenta en los cuadros siguientes:
48
Cuadro N° 22. Diagrama de Gantt.

PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO ALTERNATIVO SELECCIONADO
AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
ACTIVIDADES COSTOS (S/.) 2023 2024 2025
2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035
II III IV I II III IV I
INVERSION
* Costo de control concurrente 114,970.01 Administración Indirecta - CONTRALORIA
* Expediente Técnico 58,662.50 Administración Indirecta - Proceso de Licitación Pública
COMPONENTE 1: ADECUADOS AMBIENTES

ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA 35,929.20 X X Adm. directa - Gerencia de Desarrollo Social
Y COMUNICACION DE LAS II.EE.
COMPONENTE 02: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE
909,400.00 X Adm. directa - Gerencia de Desarrollo Social
MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
COMPONENTE 03: ADECUADAS CAPACIDADES

ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE LOS
DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE 2,702,375.24 X X X X X X X X Adm. directa - Gerencia de Desarrollo Social
REFORZAMIENTO A NIVEL DEL AREA DE MATEMATICA Y
COMUNICACIÓN
COMPONENTE 04: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS

ACADEMICOS ORGANIZADOS Y RECONOCIDOS POR LA 1,220,934.50 X X X X X X x x Adm. directa - Gerencia de Desarrollo Social
POST-INVERSION 3,800,621
Costos de Operación y Mantenim iento 3,800,621 MDK - UGEL-PKV - II.EEs.
Fuente: Elaboración propia
49
Cuadro N° 23.
Plan de Ejecución física (%)
AVANCE FISICO PROGRAMADO (Expresado en %)
INVERSION (AÑO 0)
FASES ACTIVIDADES COSTO
BIMESTRE
M1 M2 M3 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12
IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO
12,600.00 35% 65% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
DE MATEMATICA Y COMUNICACION DE LAS II.EE.
PLAN DE MANEJO AMBIENTAL 23,329.20 0% 30% 70% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
IMPLEMENTACIÓN DE EQUIPAMIENTO DE AMBIENTES COMPLEMENTARIOS

PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES 909,400.00 0% 20% 80% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
EDUCATIVAS
CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y
147,813.20 20% 0% 20% 15% 0% 15% 0% 0% 15% 0%
COMUNICACIÓN
INVERSION
CAPACITACIÓN TALLERES EN ASISTENCIA TÉCNICA A LA PLANA DOCENTE

336,288.04 10% 10% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8%
EN PROGRAMACIÓN DE CLASES Y CONTENIDOS
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES

1,330,294.00 10% 10% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8%
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES

887,980.00 5% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 5% 5% 5%
FASE II :
IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES DE EVENTOS ACADÉMICOS EDUCATIVOS

1,220,934.50 15% 20% 15% 5% 5% 5% 5% 5% 5% 5%
PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
COSTO INDIRECTO 879,861.38
EXPEDIENTE TECNICO 58,662.50 100%
GASTOS GENERALES (11.71% CD) 570,117.62 5% 15% 10% 8% 8% 8% 8% 8% 7% 7%
SUPERVISION (4.83% CD) 235,155.26 5% 15% 10% 8% 8% 8% 8% 8% 7% 7%
LIQUIDACION 15,926.00 100%

Fuente: Elaborado en base al periodo de ejecución, medios y acciones del PI.
50
Cuadro N° 24.
Plan de Ejecución Financiera (S/.)
AVANCE FISICO PROGRAMADO (Expresado en S/. )
INVERSION (AÑO 0)
BIMESTRE
M1 M2 M3 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12
IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y

12,600.00 4,410 8,190
COMUNICACION DE LAS II.EE.
PLAN DE MANEJO AMBIENTAL 23,329.20 6,999 16,330
IMPLEMENTACIÓN DE EQUIPAMIENTO DE AMBIENTES COMPLEMENTARIOS PARA EL ÁREA DE

909,400.00 181,880 727,520
CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN 147,813.20 29,563 29,563 22,172 22,172 22,172
INVERSION
CAPACITACIÓN TALLERES EN ASISTENCIA TÉCNICA A LA PLANA DOCENTE EN

336,288.04 33,629 33,629 26,903 26,903 26,903 26,903 26,903 26,903 26,903 26,903
PROGRAMACIÓN DE CLASES Y CONTENIDOS
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE

1,330,294.00 133,029 133,029 106,424 106,424 106,424 106,424 106,424 106,424 106,424 106,424
MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN
FASE II :
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE

887,980.00 44,399 88,798 88,798 88,798 88,798 88,798 88,798 44,399 44,399 44,399
IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES DE EVENTOS ACADÉMICOS EDUCATIVOS PARA LA

1,220,934.50 183,140 244,187 183,140 61,047 61,047 61,047 61,047 61,047 61,047 61,047
COMUNIDAD EDUCATIVA
EXPEDIENTE TECNICO 58,662.50 58,663
GASTOS GENERALES (11.71% CD) 570,117.62 28506 85518 57012 45609 45609 45609 45609 45609 39908 39908
SUPERVISION (4.83% CD) 235,155.26 11758 35273 23516 18812 18812 18812 18812 18812 16461 16461
LIQUIDACION 15,926.00 15926
Fuente: Elaborado en base al periodo de ejecución, medios y acciones del PI.
51
F. COSTOS DEL PROYECTO

a) Cronograma de los costos de inversión a precios privados:
El cronograma nos permite detallar la programación de las actividades previstas para el logro de las
metas del proyecto.
El proyecto tendrá una duración de 26 meses, para la alternativa 1 (seleccionada) para lo cual durante
los dos primeros meses se deberá elaborar el expediente técnico tomando en cuenta los componentes
de la Ficha técnica y los veinticuatro meses siguientes será para la ejecución de la obra.
Cuadro N° 25.
CRONOGRAMA DE METAS FINANCIERAS ALTERNATIVA SELECCIONADA
PERIODO EN SEMESTRES
METAS TOTAL POR
1 2 3 4
META
ELABORACION DEL EXPEDIENTE
TECNICO
58,662.50 58,662.50
Infraestructura 35,929.20 0.00 0.00 0.00 35,929.20
Implementación 909,400.00 0.00 0.00 0.00 909,400.00
1,358,230.5 3,923,309.7
Fortalecimiento de Capacidades 0
954,904.55 871,685.84 738,488.84
4
GASTOS GENERALES 171,035.29 136,828.23 136,828.23 125,425.88 570,117.62
SUPERVISION 70,546.58 56,437.26 56,437.26 51,734.16 235,155.26
LIQUIDACION 0.00 0.00 0.00 15,926.00 15,926.00
2,603,804.0 1,148,170.0 1,064,951.3 5,748,500.3
TOTAL COSTO DEL PROYECTO 931,574.88
7 4 4 2
Costo de control concurrente 28,742.50 28,742.50 28,742.50 28,742.50 114,970.01
2,632,546.5 1,176,912.5 1,093,693.8 5,863,470.3
TOTAL INVERSION 960,317.38
7 4 4 3
b) Costos de Inversión a precios de mercado:

Los costos de Inversión (situación con proyecto) están dados por el monto de la inversión del proyecto,
que corresponde al presupuesto requerido para la fase de inversión del proyecto (costos de estudios
definitivos y actividades para la etapa de ejecución de componentes del proyecto – los costos a nivel
detallado (presupuesto de obra a precios unitarios) y el desagregado de los gastos generales se
muestran en el anexo).
Asimismo, los costos de los materiales e insumos están acordes a los precios de mercado y la escala
de jornales de acuerdo al régimen de construcción civil vigente al año 2023.
Costos de inversión de la alternativa 01

El costo total de la inversión de la alternativa 1 asciende a S/. 5’863,470.33 a precios de mercado, que
comprende los componentes de infraestructura, equipamiento, fortalecimiento de capacidades y gastos
indirectos, tal como se puede observar en los cuadros siguientes:
52
Cuadro N° 26.
Resumen del Presupuesto de inversión a precios de mercado alternativa 01
RESUMEN DE LOS COSTOS DE INVERSION - ALTERNATIVA I
EN LA SITUACIÓN CON PROYECTO A PRECIOS PRIVADOS
(EN NUEVOS SOLES)
DESCRIPCION UNIDAD CANT UNIT PRECIOS PRIVADOS
COMPONENTE 1: ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y COMUNICACION DE

LAS II.EE. 35,929.20
IMPLEMENTA CIÓN DE AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL

GLB 1 12,600.00 12,600.00
DEPA RTA MENTO DE MATEMATICA Y COMUNICACION DE LAS II.EE.
PLAN DE MANEJO AMBIENTAL GLB 1 23,329.20 23,329.20
COMPONENTE 02: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 909,400.00

PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES KIT 51 17,831.37 909,400.00
EDUCATIVAS
COMPONENTE 03: ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE LOS DOCENTES Y

ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAMIENTO A NIVEL DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACIÓN 2,702,375.24

EVTO 14 10,558.09 147,813.20
COMUNICACIÓN

VSTA 1452 231.60 336,288.04

EVTO 12 110,857.83 1,330,294.00

EVTO 24 36,999.17 887,980.00
COMPONENTE 04: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y RECONOCIDOS POR LA UNIDAD DE
EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV 1,220,934.50
EVTO 28 43,604.80 1,220,934.50
SUB TOTAL 4,868,638.94
EXPEDIENTE TECNICO EST 1 58,662.50 58,662.50
GASTOS GENERALES (11.71% CD) MES 24 23,754.90 570,117.62
SUPERVISION (4.83% CD) MES 24 9,798.14 235,155.26
LIQUIDACION GLB 1 15,926.00 15,926.00
TOTAL 5,748,500.32
TOTAL DE LA INVESION 5,863,470.33
Fuente: Elaboración propia. El desagregado del presupuesto del proyecto institución por institución educativa y por componente correspondientes a
las inversiones se muestra a más detalle en el anexo del PI (ver Anexo).

comprende los componentes de infraestructura, equipamiento, fortalecimiento de capacidades y gastos
indirectos, tal como se puede observar en los cuadros siguientes:
53
Cuadro N° 27.
RESUMEN DE LOS COSTOS DE INVERSION - ALTERNATIVA II
(EN NUEVOS SOLES)

LAS II.EE. 44,929.20
IMPLEMENTA CIÓN DE AMBIENTES A DMINISTRATIVOS DEL DEPA RTA MENTO

GLB 1 21,600.00 21,600.00
COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
909,400.00
EDUCATIVAS


EVTO 14 10,558.09 147,813.20
COMUNICACIÓN

VSTA 1452 231.60 336,288.04

EVTO 12 110,857.83 1,330,294.00
EVTO 24 36,999.17 887,980.00

EVTO 28 43,604.80 1,220,934.50
SUB TOTAL 4,877,638.94

LIQUIDACION GLB 1 15,926.00 15,926.00
TOTAL 5,758,988.92
* El desagregado del presupuesto del proyecto institución por institución educativa y por componente correspondientes a las inversiones se muestra a más
detalle en el anexo del PI (ver Anexo).
c) Cronograma de Costos de operación y mantenimiento:

En el cuadro adjunto se presentan los costos de operación y mantenimiento para la alternativa Seleccionada, a
precios privados en la situación con proyecto la cual se aprecia en el cuadro siguiente que el costo de operación
asciende a S/. 3’723,480.00, mientras el costo de mantenimiento asciende a S/. 77,141.00 haciendo un total de
S/. 3’800,621.00 soles de costos de operación y mantenimiento del proyecto.
54
Cuadro N° 28. Costos de operación y mantenimiento del proyecto
años
Item Conceptos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Costos de Operación 3,723,480.0 3,723,480.0 3,723,480.0 3,723,480.0 3,723,480.0 3,723,480.0 3,723,480.0 3,723,480.0 3,723,480.0 3,723,480.0
3,683,760.0 3,683,760.0 3,683,760.0 3,683,760.0 3,683,760.0 3,683,760.0
Recursos Humanos 3,683,760.00 3,683,760.00 3,683,760.00 3,683,760.00
0 0 0 0 0 0
Costo de servicios
Servicios de agua 5,040.00 5040.00 5040.00 5040.00 5040.00 5040.00 5040.00 5040.00 5040.00 5040.00
Servicios de energía eléctrica 34,680.00
34,680.00 34,680.00 34,680.00 34,680.00 34,680.00 34,680.00 34,680.00 34,680.00 34,680.00
2 Costos de Mantenimiento 77,141.0 77,141.0 77,141.0 77,141.0 77,141.0 77,141.0 77,141.0 77,141.0 77,141.0 77,141.0
Pintado de Líneas de Tráfico en Losa deportiva 33,840.00 33,840.00 33,840.00 33,840.00 33,840.00 33,840.00 33,840.00 33,840.00 33,840.00 33,840.00
Pintado de muros int./ext. Unidad de Educación,
Cultura, Deporte y el Departamento de Educación 12,503.00 12,503.00 12,503.00 12,503.00 12,503.00 12,503.00 12,503.00 12,503.00 12,503.00 12,503.00
Física en las II.EE.
Mantenimiento de Campo Deportivo 1,128.00 1,128.00 1,128.00 1,128.00 1,128.00 1,128.00 1,128.00 1,128.00 1,128.00 1,128.00
Pintado de Polideportivo 6,870.00 6,870.00 6,870.00 6,870.00 6,870.00 6,870.00 6,870.00 6,870.00 6,870.00 6,870.00
Reparación de computadoras, impresoras y otros 19,800.00 19,800.00 19,800.00 19,800.00 19,800.00 19,800.00 19,800.00 19,800.00 19,800.00 19,800.00
Reparación de mobiliarios, puertas y ventanas 3,000.00 3,000.00 3,000.00 3,000.00 3,000.00 3,000.00 3,000.00 3,000.00 3,000.00 3,000.00
TOTAL 3,800,621.0 3,800,621.0 3,800,621.0 3,800,621.0 3,800,621.0 3,800,621.0 3,800,621.0 3,800,621.0 3,800,621.0 3,800,621.0
Fuente: Equipo Formulador.
d) Cronograma de Costos de reposición

En el cuadro adjunto se presentan los costos de reposición para la alternativa Seleccionada, a precios privados en la situación con proyecto la cual se aprecia en el
cuadro siguiente y asciende a S/. 55,174.55.
Cuadro N° 29.
COSTOS DE REPOSICION
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PROYECTOR MULTIMEDIA (3000 lumenes) 0 0 0 0 0 3500 0 0 0 0
PROYECTOR MULTIMEDIA (5000 lumenes) 0 0 0 0 0 6001.2 0 0 0 0
LAPTOP CORE i 5 15.6", 500GB 0 0 0 0 0 14172.9 0 0 0 0
IMPRESORA MULTIFUNCIONAL SISTEMA
0 0 0 0 0 4500.45 0 0 0 0
CONTINUO A4
EQUIPO DE COMPUTO CORE i 7 0 0 0 0 0 6000 0 0 0 0
FOTOCOPIADORA DIGITAL MULTIFUNCIONAL -
0 0 0 0 0 21000 0 0 0 0
A3
Total 0 0 0 0 0 55,174.55 0 0 0 0
55
e) Costo de inversión por beneficiario

En el cuadro siguiente se presentan los costos de inversión por beneficiario para la alternativa
Seleccionada, a precios privados en la situación con proyecto la cual se aprecia en el cuadro siguiente y
asciende a S/. 870.00 soles por alumno para la alternativa 1.
Cuadro N° 30.
COSTO POR BENEFICIARIO DEL PROYECTO
PRECIO PRIVADO PRECIO SOCIAL
INVERSION POR BENEFICIARIO
ALT. 01 ALT. 02 ALT. 01 ALT. 02
INVERSION 5,863,470.33 5,874,168.70 4,780,162.25 4,789,046.09
NUMERO DEBENEFCIARIOS 18,775.00 18,775.00 18,775 18,775
COSTO POR BENEFICIARIO 441.12 441.63 S/. 425.04 S/. 425.51
G. EVALUACIÓN SOCIAL
Debido a que los beneficios de Logro de Capacidades Academicas no pueden cuantificarse
monetariamente, la evaluación social se determina por la metodología Costo–Efectividad como indicador de
rentabilidad social. Se ha utilizado la tasa social de descuento de 8%. Dicho criterio se asume en virtud de
que no es posible expresar los beneficios del proyecto en términos monetarios, ya que su medición implica
cierto grado de dificultad. Para llevar a cabo este análisis Costo - Efectividad es necesario realizar los
siguientes pasos:
 Beneficios.
 Los beneficios atribuidos a la ejecución del proyecto se encuentra fundamentado en que la
población va a contar con las atenciones de servicios educativos.
 Disminución de la deserción escolar, Mayores logros de aprendizaje, contribución con el
desarrollo integral de las personas y de su comunidad.
 Brindar los servicios educativos de calidad en las Instituciones Educativas primarias.
 Propiciar en el estudiante el desarrollo de los valores y actitudes que permitan la convivencia en
grupos sociales a los que pertenecen, interactuar solidaria y responsablemente, respeto a las
normas para ejercer una ciudadanía constructora del bien común y de la democracia.
 18 ambiente administrativo acondicionado para el Departamento de Matematica y Comunicaciòn.
 01 Unidad adminstrativa adecuadamente implementadas con materiales.
 Personal administrativo adecuadamente capacitado.
 18 Instituciones Educativas adecuadamente implementadas con materiales didácticos.
 80 docentes adecuadamente capacitados.
 Además, el proyecto ofrecerá ambientes administrativos complementarios adecuadamente para
que los usuarios en general tengan un servicio de calidad.
 Profesores conocen las diferentes innovaciones pedagógicas a usar en el aula o en el proceso de
enseñanza.
 Desarrollar en la población escolar, las habilidades comunicativas que se requieren para mejorar
los logros de aprendizaje, principalmente en el área curricular de Matemática y comunicaciòn,
pero adicionalmente también mejorará las capacidades y competencias creativas y artísticas.
 Mejorar el rendimiento académico en razonamiento matemático y pensamiento creativo, en los
estudiantes de nivel primaria, en una tasa mínima de 10%.
 Incremento del 10% en el rendimiento de la capacidad de comprensión lectora en los alumnos al
5to año de operación del proyecto.
 Poner a disposición de cada institución educativa estatal de nivel primaria, los materiales
didácticos y lúdicos tanto a nivel de alumnos y docentes, generando hábitos de las prácticas de
56
las matemáticas y de la lectura a través de la creación de textos y otros recursos artísticos y

pedagógicos
 Se espera, asimismo, que por lo menos el 70% del alumnado desarrolle la practicas de las
matemáticas y produzcan de manera colaborativa a nivel de cada sección, 3 materiales
educativos anualmente.
 Se espera, asimismo, que por lo menos el 70% del alumnado desarrolle la práctica de la lectura.
 Se espera que por lo menos un 80% de padres de familia apoyen y monitoreen las prácticas de
matemáticas y la lectura en el hogar.
 Incremento del 10% en el rendimiento de la capacidad de razonamiento matemático en los
alumnos al 5to año de operación del proyecto.
 18 Instituciones Educativas de nivel primaria organizan sus materiales educativos, y su uso se da
en base a planes de trabajo con objetivos definidos, a partir del 1er año de operación.
 El 100% de alumnos y docentes del nivel Primaria de 18 II.EE. hacen uso racional y eficiente de
los materiales didácticos y lúdicos, cumpliendo las metas del diseño curricular
 Satisfacción de los padres de familia por los logros educativos de sus hijos.
 13,775 atenciones en las II.EEs. que permitirán que los alumnos tengan pleno conocimiento de la
compresiòn lector y las matemáticas.
 Mejor calidad de vida de los estudiantes del área del proyecto
 Costos sociales.
Los costos sociales se determinan a partir de los costos a precios de mercado, para lo cual se utilizan
los factores de corrección social, determinadas en los anexos 11: PARAMETROS DE EVALUACION
SOCIAL, dispuestas por la DIRECCIÓN GENERAL DE PROGRAMACIÓN MULTIANUAL DE
INVERSIONES (DGPMI). A efectos de realizar las correcciones de los precios de mercado, se ha
clasificado a los bienes que demanda el Proyecto en: Bienes de origen Nacional, mano de obra
calificada y no calificada y combustible; donde los datos de los factores de corrección se muestran a
continuación:
1. Tasa Social de Descuento

La Tasa Social de Descuento (TSD) representa el costo de oportunidad que incurre el país cuando utiliza
recursos para financiar sus proyectos. Estos recursos provienen de las siguientes fuentes: menor consumo
(mayor ahorro), menor inversión privada y el sector externo (préstamos internacionales). Por lo tanto,
depende de la preferencia intertemporal del consumo, de la rentabilidad marginal de la inversión y de la
tasa de interés de los créditos externos. La TSD transforma el valor actual de los flujos futuros de
beneficios y costos de un proyecto en particular. La utilización de una única tasa de descuento permite la
comparación del valor actual neto de los proyectos de inversión.
Cuadro N° 31.
TASA SOCIAL DE DESCUENTO GENERAL
Parámetro Valor
Tasa social de descuento 8%
Fuente: Anexo 11 Directiva 001-219/ef6301.
2. Precios Sociales
2.1. Precio Social de la Mano de Obra no Calificada

El Precio Social de la Mano de Obra (PSMO) es el verdadero costo de oportunidad del uso social de la mano
de obra puesto que no incluye las distorsiones incorporadas en el precio de mercado.
2.2. Precio Social de Bienes nacionales o no transables
El Precio Social de Bienes nacionales o no transables es el pago del Impuesto general a las Ventas (IGV).
57
En el presente estudio se ha determinado utilizar los siguientes factores de corrección:

Cuadro N° 32. Factores de corrección o de ajuste
Factores de corrección
Bienes nacionales o No transables 0.847
Bienes importados o transables 0.867
Mano de obra Calificada 0.820
Mano de obra no calificada 4
0.50
3. Cálculo de costos sociales

Costos de inversión social de la alternativa 01
El costo total de la inversión de la alternativa 1 asciende a S/. 4’780,162.25 a precios de sociales, que
comprende los componentes de infraestructura, equipamiento y gastos indirectos, tal como se puede
observar en los cuadros siguientes:
Cuadro N° 33. Costo de inversión social alternativa 01
EN LA SITUACIÓN CON PROYECTO A PRECIOS SOCIALES
(EN NUEVOS SOLES)
DESCRIPCION UNIDAD CANT UNIT PRECIOS SOCIALES

LAS II.EE. 26,746.55
IMPLEMENTA CIÓN DE A MB IENTES A DMINISTRATIVOS DEL

GLB 1 10,672.20 10,672.20
DEPA RTA MENTO DE MATEMATICA Y COMUNICA CION DE LAS II.EE.
COMPONENTE 02: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE MATEM ÁTICA Y

EDUCATIVAS


EVTO 14 8,686.92 121,616.94
COMUNICACIÓN

VSTA 1452 189.41 275,022.47
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL

EVTO 12 91,106.41 1,093,276.98
ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL

EVTO 24 30,618.23 734,837.62
COMPONENTE 04: FORTALECIM IENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y RECONOCIDOS POR LA UNIDAD DE

EVTO 28 36,050.08 1,009,402.29
SUB TOTAL 4,034,919.66

LIQUIDACION GLB 1 13,489.32 13,489.32
TOTAL 4,780,162.25
Costo de control concurrente 0.00
4
Selva Rural.
58

Costos de inversión social de la alternativa 02
El costo total de la inversión de la alternativa 2 asciende a S/. 4’789,046.09 a precios de sociales, que
comprende los componentes de infraestructura, equipamiento y gastos indirectos, tal como se puede observar
en los cuadros siguientes:
Cuadro N° 34. Costo de inversión social alternativa 02

(EN NUEVOS SOLES)

LAS II.EE. 34,369.55
IMPLEMENTA CIÓN DE A MBIENTES A DMINISTRATIVOS DEL
GLB 1 18,295.20 18,295.20

EDUCATIVAS


EVTO 14 8,686.92 121,616.94
COMUNICACIÓN

VSTA 1452 189.41 275,022.47

EVTO 12 91,106.41 1,093,276.98

EVTO 24 30,618.23 734,837.62


EVTO 28 36,050.08 1,009,402.29
SUB TOTAL 4,042,542.66

LIQUIDACION GLB 1 13,489.32 13,489.32
TOTAL 4,789,046.09
59
Costos de operación y mantenimiento a precios social

El costo total de la operación y mantenimiento asciende a S/. 3’100,381.2 a precios de sociales, tal como se puede observar en los cuadros siguientes:
Cuadro N° 35. Costos de operación y mantenimiento a precios social

años
Item Conceptos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Costos de Operación 3,037,125.6 3,037,125.6 3,037,125.6 3,037,125.6 3,037,125.6 3,037,125.6 3,037,125.6 3,037,125.6 3,037,125.6 3,037,125.6
3,004,555.2 3,004,555.2
Recursos Humanos 3,004,555.20 3,004,555.20 3,004,555.20 3,004,555.20 3,004,555.20 3,004,555.20 3,004,555.20 3,004,555.20
0 0
Costo de servicios
Servicios de agua 4,132.80 4132.80 4132.80 4132.80 4132.80 4132.80 4132.80 4132.80 4132.80 4132.80
Servicios de energía eléctrica 28,437.60 28437.60 28437.60 28437.60 28437.60 28437.60 28437.60 28437.60 28437.60 28437.60
2 Costos de Mantenimiento 63,255.6 63,255.6 63,255.6 63,255.6 63,255.6 63,255.6 63,255.6 63,255.6 63,255.6 63,255.6
Infraestructura Administrativa 27,748.80 27,748.80 27,748.80 27,748.80 27,748.80 27,748.80 27,748.80 27,748.80 27,748.80 27,748.80
Insumos 10,252.46 10,252.46 10,252.46 10,252.46 10,252.46 10,252.46 10,252.46 10,252.46 10,252.46 10,252.46
Pintado de muros int./ext. Unidad
924.96 924.96 924.96 924.96 924.96 924.96 924.96 924.96 924.96 924.96
de Educación
Reparación de computadoras,
5,633.40 5,633.40 5,633.40 5,633.40 5,633.40 5,633.40 5,633.40 5,633.40 5,633.40 5,633.40
impresoras y otros
Mantenimiento de Buss 16,236.00 16,236.00 16,236.00 16,236.00 16,236.00 16,236.00 16,236.00 16,236.00 16,236.00 16,236.00
Reparación de mobiliarios, puertas
2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00
y ventanas
TOTAL 3,100,381.2 3,100,381.2 3,100,381.2 3,100,381.2 3,100,381.2 3,100,381.2 3,100,381.2 3,100,381.2 3,100,381.2 3,100,381.2
60
Metodología, parámetros y supuestos.

Para realizar la evaluación social, realizamos los siguientes pasos:
a. Se ha utilizado al Metodología Costo/eficacia en la cuantificación de los indicadores de la
rentabilidad social.
b. El parámetro de evaluación social se ha Calculamos con la TDS de 8% y los factores de
corrección del anexo 11.
c. Se ha calculado el Valor Actual de Costos Sociales (VACST) de los flujos de costos
incrementales a precios sociales.
d. Se ha Cuantificados la meta del indicador, en este caso, el indicador costo eficacia,
representada por el número de JOVENES (11-19 años) EN EL HORIZONTE DEL PROYECTO
que serán atendidos con el proyecto durante todo el horizonte de evaluación.
e. El supuesto del Indicador de Eficiencia: Nº de Usuarios como sumatoria de los 10 años de
horizonte de evaluación.
 Metodología Costo eficacia

Para la evaluación del proyecto se utiliza la metodología Costo-Eficacia, dicho criterio se asume en
virtud de que no es posible expresar los beneficios del proyecto en términos monetarios, ya que su
medición implica cierto grado de dificultad y costos.
 Precisar los indicadores de rentabilidad social.
Considerando los parámetros de evaluación señalados en la normatividad del Invierte.pe, el indicador
de rentabilidad social del proyecto es el ratio Costo/Eficacia.
Para calcular dicho indicador es necesario calcular el indicador de eficacia, en este caso como se menciono
es la sumatoria de los alumnos en el horizonte de evaluación del proyecto, a continuación de muestra los
resultados.
Cálculo del Indicador de efectividad del proyecto
Cuadro N° 36.
BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
AÑO
CONDICIÓN TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
BENEFICIARIOS ALTERNATIVA 01 1,370 1,372 1,373 1,375 1,377 1,378 1,380 1,382 1,383 1,385 13,775
TOTAL BENEFICIARIOS ALTERNATIVA 01 13,775
Total de beneficiarios directos: 13775 estudiantes atendidos.
- Estimación del ratio Costo Eficacia.

El ratio costo efectividad es el cociente del Valor Actual de los Costos Sociales Netos y del indicador de
efectividad definido anteriormente (Suma de Número de jovenes Atendidos que logran cambios significativos en
el rendimiento académico sociocultural en los 10 años).
De acuerdo a los indicadores del cuadro siguiente, podemos concluir que la Alternativa I es la recomendada para
el presente proyecto, debido a que a precios sociales la prestación del servicio por unidad de beneficiario,
representa un menor costo para el Estado respecto a la alternativa II.
61
Cuadro N° 37.
Cálculo del Indicadores de evaluación social alternativa 01
Año Población Flujo costos Sociales TSD (8%) FSA VACST
2023 1,367 3,126,156.07 8 1.00000000 3,126,156.07

0
2024 1,369 1,654,006.18 8 1.00000000 1,654,006.18
1 2025 1,370 472,388.47 8 0.925925926 437,396.73
2 2026 1,372 472,388.47 8 0.85733882 404,996.97
3 2027 1,373 472,388.47 8 0.793832241 374,997.20

4 2028 1,375 472,388.47 8 0.735029853 347,219.63
5 2029 1,377 472,388.47 8 0.680583197 321,499.66
6 2030 1,378 520,224.80 8 0.630169627 327,829.87

7 2031 1,380 472,388.47 8 0.583490395 275,634.14
8 2032 1,382 472,388.47 8 0.540268885 255,216.79
9 2033 1,383 472,388.47 8 0.500248967 236,311.84
10 2034 1,385 472,388.47 8 0.463193488 218,807.26
VACST 7,980,072.34
Poblacion total 18,775
Indice C/E 425.04
Cuadro N° 38.
Cálculo del Indicadores de evaluación social alternativa 02
2023 1367 3,134,459.92 8 1.00000000 3,134,459.92

0
2024 1369 1,654,586.17 8 1.00000000 1,654,586.17
1 2025 1370 472,388.47 8 0.925925926 437,396.73
2 2026 1372 472,388.47 8 0.85733882 404,996.97
3 2027 1373 472,388.47 8 0.793832241 374,997.20

4 2028 1375 472,388.47 8 0.735029853 347,219.63
5 2029 1377 472,388.47 8 0.680583197 321,499.66
6 2030 1378 520,224.80 8 0.630169627 327,829.87
7 2031 1380 472,388.47 8 0.583490395 275,634.14
8 2032 1382 472,388.47 8 0.540268885 255,216.79
9 2033 1383 472,388.47 8 0.500248967 236,311.84
10 2034 1385 472,388.47 8 0.463193488 218,807.26
VACST 7,988,956.18
Indice C/E 425.51
Ranking de alternativas según los indicadores de rentabilidad social.

El ratio costo efectividad es el cociente del Valor Actual de los Costos Sociales Netos y del indicador de
efectividad definido anteriormente, cuyo ranking se presenta a continuación.
62
Cuadro N° 39. Indicadores de evaluación social

Indicadores de Precios Privados Precios Sociales
Rentabilidad Alternativa I Alternativa II Alternativa I Alternativa II
INVERSION 5,863,470.33 5,874,168.70 4,780,162.25 4,789,046.09
Indicador de Eficiencia
(número de beneficiarios 18,775.00 18,775.00 18,775 18,775
atendidos)
Valor Actual de los 8,281,962.39 8,291,627.10 S/. 7,980,072.34 S/. 7,988,956.18
Costo Anual Equivalente
1,234,256.62 1,235,696.95 S/. 1,189,266.10 S/. 1,190,590.05
(CAE)
Costo por beneficiario
441.12 441.63 S/. 425.04 S/. 425.51
directo (CE)
Resultados de la Evaluación ICE.- Según estos resultados, se preferiría el proyecto alternativo 1 por tener un
menor ratio costo efectividad, es decir, cuesta menos invertir por usuario en la zona intervenida para que
puedan tener una buena educación y un buen logro de aprendizaje con la primera que con la segunda
alternativa. En base al cuadro anterior podemos decir que ejecutar la alternativa 1 implica un costo de
Inversión de S/. 425.04 soles por usuario, mientras que ejecutar la alternativa 2 implica desembolsar una
Inversión S/. 425.51 soles por cada usuario. Por tanto, socialmente y económicamente la alternativa 1 es la
más rentable por ser el menor costo por usuario, por tanto, los resultados de la evaluación no están fuera de
dicha realidad, además existe una relación directa entre el nivel de aprendizaje y la inversión en educación.
- Señalar las variables a las cuales es más sensible el proyecto y los rangos de variación que afectarían la
rentabilidad social o la selección de alternativas.
Sensibilidad:
Para el análisis se considera como la variable susceptible de variar a la Inversión; la Inversión depende de
los niveles de incertidumbre, por tanto, variamos la inversión hasta + 30%. Los resultados se muestran para
ambas alternativas a precios sociales. En el gráfico N° 1. se muestra el análisis de sensibilidad de la relación
del Ratio Costo Efectividad y la variación del VACS Social donde la alternativa 1 consigue la misma cantidad
de usuarios atendidos con una menor ratio de la inversión comparado con la alternativa 2, además a lo largo
de la sensibilidad los costos por usuario siguen manteniéndose por debajo de la alternativa 2.
ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD: VARIACIÓN DE LA VACS TOTAL VS RATIO C/E
Cuadro N° 40. VARIACION DE LA INVERSION ALTERNATIVA Nº 01 y Nº 02 A PRECIOS SOCIALES

VA R IA C IO N D E LA IN VE R S IO N 0% 10% 20% 30%
A PRECIOS PRIVADOS
ALTERNATIVA I
VACT S/. 9,124,067.77 S/. 8,634,828.70 S/. 9,237,614.19 S/. 9,822,649.51
Ratio C/E S/. 909.50 S/. 11,199.52 S/. 11,981.34 S/. 12,740.14
ALTERNATIVA II
VACT S/. 9,132,088.13 S/. 8,643,651.10 S/. 9,230,853.86 S/. 9,833,075.99
Ratio C/E S/. 910.30 S/. 9,270.04 S/. 9,900.81 S/. 10,548.09
A PRECIOS SOCIALES
ALTERNATIVA I
VACT S/. 8,727,830.23 S/. 7,147,200.13 S/. 7,633,527.00 S/. 8,132,575.29
Ratio C/E S/. 870.00 S/. 9,270.04 S/. 9,900.81 S/. 10,548.09
ALTERNATIVA II
VACT S/. 8,733,929.71 S/. 7,153,380.64 S/. 7,640,269.38 S/. 8,139,879.54
Ratio C/E S/. 870.61 S/. 9,278.06 S/. 9,909.56 S/. 10,557.56
63
Gráfico N° 01:
Sensibilidad frente a la variación de la Inversión variación de la Inversión
ANALISIS DE SENSIBILIDAD A PRECIOS SOCIALES

S/. 6,000.00
S/. 5,000.00
ALTERNATIVA 2
S/. 4,000.00
S/. 3,000.00 ALTERNATIVA 1

C/E
S/. 2,000.00
S/. 1,000.00
S/. 0.00
0% 10% 20% 30%
VARIACION EN EL MONTO DE LA INVERSION
C/E 1 C/E 2
H. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

El proyecto es sostenible en el horizonte del proyecto, es una obra prioritaria para el desarrollo
educativo y socio cultural, están ubicadas en las localidades de Kimbiri Alto, Los Angeles, Samaniato,
Malvinas y Kimbiri capital y la zona de influencia del proyecto pertenecientes a la zona rural como
urbana de Kimbiri donde gran número de jóvenes no pueden hacerlo adecuadamente al no encontrar
condiciones adecuadas en la infraestructura existente.
La Municipalidad Distrital de Kimbiri asume el compromiso de financiar el presente proyecto bajo los
fondos del Canon, Sobre canon Gasífero y Regalías otras, para tal efecto se ha requerido el presente
estudio por la Sub Gerencia de Desarrollo Social, con la finalidad de contar con un estudio que
demuestre la rentabilidad social con el mejoramiento del servicio educativo en las IIEEs. del nivel
primaria y a nivel de la Municipalidad.
Así mismo la entidad responsable de la Operación y Mantenimiento es la Municiaplidad distrital de

Kimbiri y la Unidad de Gestión Educativa Local de Pichari - Kimbiri y Kimbiri. (Ver Anexo 05 documentos
de sostenibilidad), en jerarquía pertenece a la Dirección Regional de Cusco.
La sostenibilidad en caso del presente proyecto está en función de las siguientes variables:
a) Arreglos institucionales previstos para las fases de operación y preparación del proyecto
la Municipalidad distrital de Kimbiri y La Dirección Regional de Educación Cusco, a través de la Unidad
de Gestión Educativa Local Pichari, Kimbiri y Villa Virgen, serán las que asumirán la responsabilidad
para el desarrollo y la gestión del proceso educativo. Dada la prioridad del proyecto, el financiamiento
de la preparación de la Ficha Técnica estará a cargo de la Municipalidad Distrital de Kimbiri; así mismo
la Municipalidad Distrital de Kimbiri a través de su Unidad Formuladora ha contratado a profesionales
especializados en la formulación y evaluación de proyectos de inversión para fines de culminación de
los estudios.
64
Para garantizar el éxito del proyecto la Municipalidad Distrital de Kimbiri ha asumido su compromiso
para ejecutar el proyecto, de acuerdo al ciclo establecido, participando con el financiamiento (Canon y
Sobre canon) del proyecto “MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE INTERCAMBIO
INTERCULTURAL EN LAS II.EE. Y FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
ACADÉMICAS Y COMPETITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE
LOS CC.PP. DEL DISTRITO DE KIMBIRI DE LA PROVINCIA. Convención del
Departamento de Cusco”
Para la operación del proyecto, se plantea la administración por parte de Municipalidad distrital de
Kimbiri a traves de la Gerencia de Desarrollo Social y las Instituciones Educativas. Los costos de
operación están garantizados por la Municipalidad distrital de Kimbiri y el Ministerio de Educación, a
través de la Gerencia de Desarrollo Social y la UGEL- PKV respectivamente. Así mismo los costos del
pago del mantenimiento serán asumidos de manera compartida entre la Municipalidad distrital de
Kimbiri, la UGEL- PKV y las Instituciones Educativas (fondos provenientes de las recaudaciones en la
Institución Educativa - APAFA), compromisos asumidos formalmente por ambas partes (Ver Anexo
documentos de sostenibilidad).
Para lo cual se ha suscrito formalmente Actas de compromiso entre las Instituciones Educativas y
APAFA, que darán la sostenibilidad al Proyecto.
Así mismo se cuenta con una partida presupuestal en la UGEL-PKV para el mantenimiento anual de
infraestructura, mediante el programa de Mantenimiento de Locales Escolares del MINEDU.
Para lo cual, con las nuevas leyes del presupuesto educativo, los directores de las instituciones
educativas deben solicitar al Ministerio de Educación, estimando los costos de mantenimiento y
operación el primer mes de cada año.
b) Capacidad de gestión de la organización encargada del proyecto en su etapa de inversión y

operación
La institución encargada del proyecto en su etapa de inversión es la Municipalidad Distrital de Kimbiri,
ya que cuenta con la capacidad técnica y administrativa, así como la experiencia necesaria para
ejecutar el proyecto bajo las diversas modalidades de ejecución, así como en el manejo y rendición de
los fondos asignados al proyecto. Es así; la institución encargada del proyecto en su etapa de inversión
será la Municipalidad Distrital de Kimbiri y en la etapa de operación será la Gerencia de Desarrollo
Social y la Dirección regional de Educación Cusco a través de la Unidad de Gestión Educativa Local
Pichari - Kimbiri – Villa Virgen y la APAFA correspondiente.
La Entidad encargada para la etapa de Operación y mantenimiento es la Municipalidad Distrital de

Kimbiri a través de la Gerencia de Desarrollo Social y El Ministerio de Educación a través de la
Dirección Regional de Educación Cusco, y esta a su vez a través de la Unidad de Gestión Educativa
Local Pichari - Kimbiri – Villa Virgen, los que garantizarán los pagos de las remuneraciones del personal
directivo, docente y administrativo así como el financiamiento anual de los costos de mantenimiento
(luz, agua y otros equipos), teniendo en consideración el crecimiento poblacional positivo, que generará
demanda de personal administrativo y docente en su horizonte de evaluación, los mismos que se
encuentran contemplados en el presupuesto analítico de personal.
65
c) Disponibilidad de Recursos
La Municipalidad Distrital de Kimbiri cuenta con los recursos monetarios disponibles para el Año Fiscal
2022 para la ejecución del proyecto “MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE INTERCAMBIO
COMPETITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LOS CC.PP. DEL DISTRITO DE
KIMBIRI DE LA PROVINCIA DE LA CONVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CUSCO”, en la Fuente
de Financiamiento 5: Recursos Determinados, Rubro 18: Canon y Sobrecanon, Renta de Aduanas y
Participaciones.
d) Costos de Operación y mantenimiento

Una vez concluido el proyecto se hará entrega a la Gerencia de Desarrollo Social y a la Unidad de
Gestión Educativa Local Pichari - Kimbiri - Villa Virgen, quienes pondrán en operación y servicio, serán
los entes responsables para la gestión del mantenimiento de la infraestructura a través de la
Municipalidad y la Dirección del plantel y los padres de familia.
Por otro lado, existe un compromiso de mantenimiento de la infraestructura de las Instituciones

Educativas de Kimbiri, estará a cargo de la Asociación de Padres de Familia de las Instituciones
Educativas, para lo cual se cuenta con las actas de compromiso respectivas.
Por tanto, el financiamiento de los costos de operación y mantenimiento al 100% estará a cargo de la
Municipalidad Distrital de Kimbiri y la Unidad de Gestión Educativa Local Pichari - Kimbiri – Villa Virgen
(Ver Anexo documentos de sostenibilidad), quienes participarán activamente para mejorar la calidad y
eficiencia del servicio de educación, asimismo la junta directiva de APAFA se compromete por el buen
mantenimiento de las Instituciones.
Los recursos financieros para el mantenimiento de la infraestructura comunal provendrán del

presupuesto institucional de la Municipalidad distrital de Kimbiri asi mismo para el mantenimiento a nivel
de las Instituciones Educativas provendrán de las recaudaciones que se realicen por derecho de
APAFA en las matrículas, por la solicitud y legalización de certificados de estudio, por la duplicidad de la
libreta informativa, por la recuperación de cursos desaprobados, constancias y otras actividades
realizadas por los propios beneficiarios a través de la dirección y la APAFA para captar fondos, así
como se ha venido asumiendo durante los años de funcionamiento en las instituciones.
e) Participación de los Beneficiarios

La APAFA de las Instituciones Educativas, los Directores de cada Plantel y la plana docente de las
Instituciones Educativas del nivel primaria, están ubicadas en los centros poblados de Kimbiri Alto, Los
Angeles, Samaniato, Malvinas, Progreso y Kimbiri Capital, La Unidad de Gestión Educativa Local
Pichari - Kimbiri – Villa Virgen, la Municipalidad Distrital de Kimbiri, han participado activamente desde la
fase de identificación del proyecto, habiendo mostrado el interés por hacer realidad la ejecución del
proyecto, a fin de prestar un adecuado servicio a la población demandante en las zonas intervenidas,
han mostrado el interés por colaborar en todo el proceso de ejecución de este proyecto, así como
participar en todo el proceso de mantenimiento y cuidado del mismo, tal como se sustenta en los
documentos adjuntos en los anexos.
66
I. MARCO LÓGICO
Cuadro N° 41. Matriz de marco lógico
RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIO DE VERIFICACION SUPUESTOS
Alto logro de Aprendizaje al culminar la primaria para la población Al año 2026 mas del 90% de la poblaciòn tiene oportunidades para pasar al siguiente nivel
INEI; encuesta nacional de uso de PEA.
Fin
Secundaria.
escolar del Distrito de Kimbiri
Guias de Observaciòn de aula de mediciòn del desempeño docente en Desarrollo normal del año escolar, sin interruppciones. Los
ADECUADA IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ALUMNOS DEL Al finalizar la inversiòn, el 100% de los docentes alcanzan las competencias y las aplican docentes de las II.EEs. Cuentan con material didáctico, mobiliarios
Propósito
aula.
NIVEL PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO DE KIMBIRI adecudamente en su desempeño pedagògico en el aula. y equipos necesarios para seguir brindando una adecuada
Unidad de estadistica de la DREC y la UGEL-PKV. atención.
COMPONENTE 1: ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE Al finalizar la inversión, se ha Acondicionado 18 ambientes administrativos del Area de - Personal del Area de Educaciòn hacen buen uso de la
- Actas de recepción de Obra de la II.EE.
A
MATEMATICA Y COMUNICACION DE LAS II.EE. Matemàtica y Comunicaciòn. infraestructura mejorada en el distrito.
Al finalizar la inversión, se ha implementado la Unidad de educaciòn con 01 Kit, el Area de - Actas de entrega de materiales y equipos a las 18 II.EE. - Area de - Estudiantes y docentes hacen buen uso de los materiales y
COMPONENTE 02: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL
Matemàtica y Comunicaciòn en 18 II.EE. con 30 y 20 Kits de Materiales didacticos para el nivel Matemàtica y Comunicaciòn y al Àrea de Educaciòn. equipos en las sesiones de clases de la II.EE. y personal
B
Componentes
ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Primaria respectivamente. - Registro de ingreso a las 18 II.EE. y el Àrea de Educaciòn. administrativo del Àrea de Educaciòn.
COMPONENTE 03: ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y
Al finalizar la inversión, personal del Àrea de Educaciòn, Docentes, alumnos y Padres de familia - Registro de participantes y visitas, Docentes en las capacitaciones, - Docentes con voluntad y compromiso para aprender y poner en
APRENDIZAJES DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE
C
REFORZAMIENTO A NIVEL DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACIÓN han recibido capacitaciones periódicas. encuestas y evaluaciones periódicas. práctica lo aprendido en las capacitaciones y asistencias tecnicas.
COMPONENTE 04: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y - Registro de participantes y visitas, Docentes en los eventos, encuestas - Docentes con voluntad y compromiso para aprender y poner en
Al finalizar la inversión, personal del Àrea de Educaciòn han desarrollado eventos acadèmicos.
D
RECONOCIDOS POR LA UNIDAD DE EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV y evaluaciones periódicas. práctica lo aprendido en los eventos.
A1 Ejecución presupuestal por el monto de S/. 12600" nuevos soles, en el año 0.
A
A2 PLAN DE MANEJO AMBIENTAL Ejecución presupuestal por el monto de S/. 23329.2" nuevos soles, en el año 0.
B1 PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES Ejecución presupuestal por el monto de S/. 909400" nuevos soles, en el año 0.
B
EDUCATIVAS
CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y Expediente elaborado, Facturas y boletas de los gastos realizados,
C1 Ejecución presupuestal por el monto de S/. 147813.2" nuevos soles, en el año 0. 1.- Disponibilidad de materiales y mano de obra para la ejecucion
COMUNICACIÓN Informes de capacitaciones realizadas, fotografias de las actividades
Acciones
del Proyecto.
CAPACITACIÓN TALLERES EN ASISTENCIA TÉCNICA A LA PLANA DOCENTE realizadas, Informe de valorización, liquidación Fisica-Financiera de la
C2 Ejecución presupuestal por el monto de S/. 336288.04" nuevos soles, en el año 0. 2.- Participación de la población con mano de obra no calificada.
EN PROGRAMACIÓN DE CLASES Y CONTENIDOS obra y actas de recepción de obras
C

C3 Ejecución presupuestal por el monto de S/. 1330294" nuevos soles, en el año 0.
D1 Ejecución presupuestal por el monto de S/. 1220934.5" nuevos soles, en el año 0.
D

Ejecución del Poyecto denominado: Mejoramiento de los Servicios de Intercambio Intercultural en las II.EE. y Fortalecimiento de Capacidades Académicas y Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primaria de los CC.PP. del Distrito de Kimbiri - Provincia de La Convención - Cusco con un
Presupuesto Total de Proyecto de S/. 5'748,500.32, Costo de control concurrente S/. 114,970.01, con una Inversión Total de S/. 5'863,470.33 Soles, en un Periodo de 24 meses.
67
KIMBIRI
CAPÍTULO
2. IDENTIFICACIÓN
68
2. IDENTIFICACIÓN
2.1 DIAGNÓSTICO
En este apartado se presenta el diagnóstico de las condiciones actuales en evidencias cuantitativas, cualitativas,
fotográficas, que sustenten el análisis, interpretación y medición de la situación actual, los factores que la
explican.
El diagnóstico nos evidencia como se viene recibiendo los servicios en el Àrea de educación de la Gerencia de
Desarrollo Social; es así que se cuenta con escasa disponibilidad de adecuados ambientes administrativos. Así
mismo se tiene una inadecuada implementación de dicha unidad, debido a la escasa provisión de equipos y
materiales académicos, lo cual no garantizan un adecuado servicio. De la misma manera se tiene un inadecuado
desempeño del personal administrativo debido a las inadecuadas capacidades.
Asi mismo el diagnóstico nos evidencia como se viene recibiendo los servicios en el Área de Matemática y
Comunicación a nivel de las II.EE.; es así que se cuenta con escasa disponibilidad de materiales educativos
adecuados ya que la biblioteca se encuentra vacia.
Motivo por el cual se tiene una inadecuada implementación del área de matemática y comunicación debido a la
escasa provisión de equipos y materiales académicos a las instituciones educativas, donde el 100.00% de las
II.EE. No cuentan con materiales educativos, y los que actualmente cuentan, sus materiales ya cumplieron su
vida útil y se encuentran obsoletos, pero se siguen usando así en el estado que están, debido a que no hay otros
materiales, lo cual no garantizan un adecuado servicio. El 100% de los alumnos en cada sesión de clases no
cuentan con los materiales, solo se distribuye libros de matemática y comunicación, pero obsoletos, no
existiendo otros materiales académicos para las diferentes áreas y en las cantidades adecuadas. De la misma
manera se tiene un inadecuado desempeño de los docentes, debido a las inadecuadas capacidades de los
docentes para la enseñanza.
De la misma manera los estudiantes del nivel primaria de la Educación Básica Regular en el distrito de Kimbiri,
actualmente tienen problemas en el proceso de aprendizaje de las diferentes materias y/o asignaturas que se
imparte dentro del Diseño Curricular Nacional, muestra de ello son los resultados de las diversas pruebas de
evaluación que el Ministerio de Educación viene desarrollando. Las principales razones que explican dichos
resultados se relacionan con una oferta educativa que es insuficiente, especialmente para la Educación Básica
Regular en sus tres niveles, con inadecuada infraestructura educativa, equipamiento limitado, docentes menos
comprometidos, como también por factores socioeconómicos y culturales de la población al interior del distrito de
Kimbiri.
Dicha situación negativa genera bajos niveles de competitividad académica de la población estudiantil, lo que
conlleva un retraso en el desarrollo del capital humano y por ende un bajo desarrollo socioeconómico en el
distrito de Kimbiri. Con el presente proyecto, se pretende modificar esta situación.
Actualmente los agentes representantes de la sociedad civil, así como representantes interesados de los
gobiernos locales carecen de capacidad y manejo de los instrumentos de gestión, por ello para fortalecer las
acciones de interrelación se requiere una sensibilización y fortalecimiento de capacidades de los mismos para el
cumplimiento de las metas.
El área de Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo Social de la Municipalidad Distrital de Kimbiri carece de

personal especializado para la realización y generación de información relevantes para el cumplimiento de los
instrumentos de gestión interinstitucional, dentro y fuera de la institución.
69
El diagnostico nos permite concluir que el problema social a solucionar es el siguiente: LA INADECUADA
IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS
II.EE. DEL DISTRITO DE KIMBIRI.
En ese sentido el Proyecto busca, implementar a la Municipalidad Distrital de Kimbiri a fin de que cumpla con su
rol de conocer y conservar la educación, y revertir los procesos de deterioro, para un aprovechamiento
sostenible y el establecimiento de actividades productivas de la biodiversidad para generar beneficios y
distribuirlos equitativamente.
En la actualidad la educación del nivel primaria de las II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO
MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE.
SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 –
PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE.
N° 38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 -
VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA
ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES y la II.EE. N° 38993 – UBIATO, son instituciones educativas
de la zona rural y urbana que prestan el servicio educativo a nivel del área de matemática y comunicación en
condiciones de mala calidad en cuanto a infraestructura y equipamiento a nivel del área de matemática y
comunicación es decir no está debidamente implementado, asimismo por la consecuencia de la violencia política
vivida en los años 80’ y 90’, la población en la actualidad intenta revertir la situación de pobreza en la que se
encuentra el distrito, es así que se ha generado condiciones económicas y sociales que permite al poblador
permanecer en el distrito además como zona selva concentra la mayor cantidad de mano de obra en las
actividades agropecuarias principalmente, por lo que la evolución de la población es creciente.
Los desafíos del país en cuanto a superación de la pobreza y de alcanzar mayores niveles de competitividad y
productividad ameritan continuar apoyando iniciativas conjuntas Estado - Sociedad a favor de la educación,
donde la mejora de la calidad de la educación, parte del concepto sistemático de estudiantes, docentes, plan de
estudios, infraestructura, equipos y gestión educativa.
Por cuanto, la razón principal de la población beneficiara y de la Municipalidad Distrital de Kimbiri para revertir la
situación descrita, es la necesidad de contar con servicios adecuados a nivel de la Subgerencia de Eduaciòn de
la Gerencia de Desarrollo Social y del Área de Matemàtica y Comunicaciòn para el Nivel de Educación Primaria,
a la creciente demanda de alumnado y la necesidad de contar con infraestructura adecuada para el desarrollo
adecuado de las sesiones de aprendizaje y garantizar de este modo un buen rendimiento academico de los
estudiantes y así una adecuada competitividad educativa a nivel distrital, provincial, regional y nacional.
Tal es así, el Estado tiene como función y fin el de promover e impulsar y mejorar la condición de vida de los
ciudadanos, mediante la inversión de los recursos en proyectos que promuevan el desarrollo económico, social y
cultural de la población.
Así mismo de acuerdo al currículo nacional de la educación básica el perfil de egreso de un estudiante de la
educación básica debe ser el siguiente:
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar.
Para entender a cabalidad los servicios que presta el Área de matemática y comunicación, veamos algunas
precisiones al respecto.
Importancia del Área de Matemática

La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de vida en
forma gradual y sistemática, a través de las Interacciones cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades
concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en actividades
productivas familiares, elaborando esquemas, dibujos, entre otros.
70
Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer
generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones
mentales y manifestarlas utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento
matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles
de abstracción. Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con
flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, le permite al
estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota de
capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados
obtenidos.
En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos
transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo
este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.
El Área de Matemática en el Diseño Curricular Nacional

El Área de Matemática es un área de la Currícula Educativa Nacional de los niveles Primaria y Secundaria.
Conforme el Plan de Estudios, en el nivel de Educación Primaria se distribuye las horas según el siguiente
cuadro:
Figura N° 01. Plan de Estudios de la Educación Básica Regular
En concordancia con los fines generales de la educación, se establecen los propósitos de la Educación Básica
Regular al 2021 que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo
estudiante debe lograr. En este contexto, el Área de Matemática tiene como propósito el desarrollo del
pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
71
72
Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021

Uno de los 11 propósitos de la EBR es:
 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para

comprender y actuar en el mundo que implica el desarrollo de del pensamiento matemático
y el aprendizaje de las ciencias naturales, contribuyendo decisivamente al planteamiento y
solución de problemas de la vida.
Figura N° 02.
El desarrollo de los aprendizajes en el área de Matemática, se realiza a lo largo de la Educación Básica Regular
como un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de los
estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende.
73
Figura N° 03. Educacion Primaria: Competencias por Ciclo
A manera de ejemplo, veamos las capacidades y conocimientos a lograr y alcanzar por los estudiantes del 1° de
primaria.
74
Figura N° 04. 1° grado de Primaria: Nùmero, Relaciones y Operaciones - Geometrìa y Mediciòn -

Estadistica.
75
Importancia del Área de Comunicación
El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educación
primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con
diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su
acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve una reflexión
permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma
que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y científicos. El área de Comunicación también brinda las
herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos,
condiciones indispensables para una convivencia armónica.
76
El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en

situaciones comunicativas reales o verosímiles y a partir de textos completos que respondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes. Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión
permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del docente la generación de situaciones favorables para que los
estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos en forma crítica y creativa, lean con diferentes
propósitos y aprendan a escuchar.
El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos, pero
igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando así, la
diversidad lingüística del país. En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea
la originaria o el castellano. Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los estudiantes acceder a
múltiples aprendizajes, útiles para interactuar en un mundo altamente cambiante y de vertiginosos avances
científicos y tecnológicos. El área también persigue que los estudiantes se familiaricen con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, lo cual implica conocer y manejar otros códigos, como las
imágenes fijas o en movimiento, o los códigos necesarios para la comunicación de las personas con
necesidades especiales, atendiendo así a la educación inclusiva.
El Área de Comunicación en el Diseño Curricular Nacional

Es un área de la Currícula Educativa Nacional del nivel primaria. Conforme el Plan de Estudios, en el nivel de
Educación primaria se distribuye las horas según el siguiente cuadro:
Figura N° 05. Plan de Estudios de la Educación Básica Regular
En concordancia con los fines generales de la educación, se establecen los propósitos de la Educación Básica
Regular al 2022 que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo
estudiante debe lograr. En este contexto, el Área de Comunicación tiene como propósito el Dominio del
castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021

Uno de los 11 propósitos de la EBR es el: Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre
todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso
adecuado, tanto oral como escrito.
77
Figura N° 06.
El desarrollo de los aprendizajes en el área de Comunicación, se realiza a lo largo de la Educación Básica

Regular como un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e
intereses de los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende.
A continuación veamos a más detalle el segundo propósito en que consiste:
78
Figura N° 07. Educación primaria: Competencias por Ciclo
A manera de ejemplo, veamos las capacidades y conocimientos a lograr y alcanzar por los estudiantes del 1° de
primaria.
 1° grado de primaria: Expresión y Comprensión Oral - Comprensión de Textos - Producción de Textos.
Figura N° 08.
79
Fuente: Ministerio de Educación – Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular – DCN-2015.
80
2.1.1 AREA DE ESTUDIO

La población beneficiaria, están ubicadas en el ámbito del distrito de Kimbiri, Provincia de La Convención,
Departamento de Cusco.
El área de estudio involucra a los niños, niñas y adolescentes de 11 a 19 años de edad, parte de ellos se
encuentran en las “II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N°
802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N°
501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N°
38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 -
QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 -
VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 -
NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES y la II.EE. N° 38993 – UBIATO del nivel
primaria” donde se identificaron el problema y a los afectados representados por alumnos del nivel
primaria de las II.EEs de intervención.
a) Delimitación del área de estudio

Las instituciones educativas del nivel primaria alcanzan un total de 16 localidades, ubicados en la zona
rural y urbana del distrito de Kimbiri. El Área de Estudio del proyecto comprende todo el Distrito de
Kimbiri, por ser la zona donde se ubican los jóvenes de 6 a 11 años y las 18 Instituciones Educativas
Públicas del nivel Primaria de Educación Básica Regular que padecen el problema identificado,
jurisdicción de la UGEL-PKV. En el Anexo se presenta a más detalle el mapa de ubicación de dichas
comunidades e Instituciones Educativas.
MAPA N° 01:
MAPA N° 02:
DISTRITO DE KIMBIRI
AREA DE ESTUDIO DEL PROYECTO
Fuente: IGN, Elaboración propia - 2023.
81
Creación del Distrito

El distrito de Kimbiri fue creada por Ley Nº 25209 de fecha 04 de mayo de 1990, posteriormente mediante
Ley Nº 3518/97-CR, dentro del ámbito territorial de la provincia de La Convención, departamento del
Cusco.
El distrito de Kimbiri cuenta con 05 Centros Poblados: Kimbiri Alto, Samaniato, Los Angeles, Progreso y
Kimbiri capital donde encontramos varios Sectores Urbanos.
Ubicación
El distrito de Kimbiri, se encuentra en la margen derecha del valle formado por el Rio Apurimac; entre los
distritos de Pichari y Vilcabamba en la provincia de la Convención, en la frontera con el departamento de
Ayacucho; Su territorio se encuentra comprendido entre los paralelos 11°64’, 13°22’ de Latitud Sur y
73°11’75°35’ de Longitud Oeste.
Comprende la zona de Selva Alta (Ceja de Selva), abarcando varios pisos ecológicos. Su capital es el
pueblo de Kimbiri, ubicado a 12°29’18’’ de Latitud Sur y 73°50’30’’ de longitud norte, se encuentra
ubicado a una altitud de 730 m.s.n.m., con las siguientes coordenadas:
 Latitud Sur : 11º 64’ - 13º 22’

 Longitud Oeste : 73º 11’ - 75º 35’
 Piso ecológico : 565 - 4110 m.s.n.m.
 Extensión Territorial : 43,902.32 Has5.
Región Cusco
Provincia La Convención
Distrito Kimbiri
Localidades Kimbiri Alto, Samaniato, Progreso y
Kimbiri capital
Región Geográfica Selva Alta
Altitud 583 m.s.n.m
A Kimbiri se llega por vía terrestre y mediante una combinación de vía terrestre y fluvial; dependiendo del
lugar de procedencia.
Vía terrestre es posible el ingreso por dos alternativas dependiendo de los lugares de origen, si es desde
Lima y otras ciudades del país del centro y norte, se accede hasta la ciudad de Ayacucho, por vía aérea,
mediante servicios diarios de las principales líneas aéreas; terrestre desde Lima mediante carretera
asfaltada; de Huancayo, Andahuaylas, Abancay y Cusco por una vía afirmada.
La segunda alternativa, la recién inaugurada carretera Kimbiri - Kepashiato la que accede a Echarati,
Quillabamba y Cusco, la que articula con la ciudad imperial y otras regiones del sur; la misma que se
encuentra a nivel de apertura, afirmado en partes y asfaltado.
Existe una tercera alternativa, es una combinación vía terrestre y fluvial, desde La Merced hacia Puerto
Ocopa, vía terrestre a partir de allí vía fluvial hasta Puerto Ene, nuevamente desde allí vía terrestre hasta
Kimbiri.
5
www.geogpsperu.com - 2023.
82
La extensión del Distrito de Kimbiri es de 540.20 km2, siendo uno de los distritos pequeños de la
Provincia, ubicado en la Selva Alta. Tiendo una población de 19,542 habitantes6.
Concluyendo para llegar a Kimbiri por vía terrestre es posible desde Cusco ahora, Ayacucho y Junín.
Así se muestra los siguientes trayectos en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 42. Distancia, según tramos y tipo de vía desde Lima,

Ayacucho, Kimbiri, Kimbiri: Tramo I
Tramo Vial 1 Tipo via Asfaltada/Km Carrozable/Km Total/Km
Lima-Huamanga Terrestre y Aereo 554.78 0 554.78
Ayacucho desvio Huanta, ruta 3 SN Terrestre 15 0 15
Desvio a Huanta-Quinua, ruta 24 SN Terrestre 25 0 25
Quinua - Tambo ruta 24 SN Terrestre 0 50 50
Tambo-Rosario, ruta 24 SN Terrestre 0 96 96
Rosario-San Francisco, ruta 24 SN Terrestre 0 11 11
San Francisco-Kimbiri(capital) Terrestre 0,2 0 0,2
Total Recorrido 594.78 157 751.78
Fuente: Itinerario de Rutas DGC-MTC. - Elaborado por el equipo.
Cuadro N° 43. Distancia, según tramos y tipo de vía desde Lima, Cusco,
Kimbiri, Kimbiri: Tramo II
Lima-Cusco Aéreo y terrestre 1,152 0 1,152
Cusco-Quillambamba Terrestre 175 46 221
Quillabamba-Echarati Terrestre 0 37 37
Echarati-Kimbiri (capital) Terrestre 0 264 264
Total Recorrido 1,327 347 1,674
Cuadro N° 44. Distancia, según tramos y tipo de vía desde Lima, La

Oroya, Kimbiri, Kimbiri: Tramo III
Lima-Satipo Aéreo y terrestre 432 0 432
Satipo-Puerto Ocopa o Chata Terrestre 0 65 65
Puerto Ocopa - Puerto Ene Fluvial (5 horas) 0 0 0
Puerto Ene - Pichari Terrestre 0 62 62
Pichari - Kimbiri (capital) Terrestre 0 22 22
Total Recorrido Terrestre 432 149 581
El Distrito de Kimbiri; se ubica físicamente en la zona Oeste de la capital de la Provincia de La

Convención del Departamento del Cusco, entre las coordenadas:
 Latitud sur : 11° 64' - 13° 22'
 Longitud oeste : 73° 11' - 75° 35'
 Altitud máxima : 4,110 m.s.n.m.
 Altitud mínima : 565 m.s.n.m.
 Altitud media. : 1,250 m.s.n.m.
6
Proyección realizada por el INEI para el presente año.
83
La extensión del Distrito de Kimbiri es de 540.20 km2, siendo uno de los distritos pequeños de la
Provincia, ubicado en la Selva Alta. Tiendo una población de 19,542 habitantes7.
Limites
El distrito de Kimbiri es uno de los 18 distritos de la provincia de la Convención ubicada en el
departamento de Cusco, y tiene los siguientes límites:
 Por el Norte : Con el distrito de Pichari, provincia de la Convención; desde la desembocadura de
la aguada denominada Pacchalaja en el río Apurímac, siguiendo aguas arriba hacia la colina al
Nor Este.
 Por el Sur : Con el distrito de Manitea y la Provincia de La Mar.
 Por el Este : Con el Distrito de Echarate.
 Por el Oeste y Sur Oeste: Con el departamento de Ayacucho teniendo una demarcación
natural, el río Apurímac, a partir del último lugar mencionado en la parte Sur, el límite
describe una dirección Nor Oeste, siguiendo todo el cauce del río Apurímac, hasta llegar al límite
distrital con Pichari.
Cuadro N° 45. COMUNIDADES DEL DISTRITO DE KIMBIRI

N° Comunidad N° Comunidad
1 San Miguel 26 Camoniato
2 PROGRESO 27 Vista Alegre Alta
3 MALVINAS 28 Villa Esmeralda
4 Nueva Esperanza 29 Anaro
5 Santa Fe 30 Vista Alegre
6 Porvenir 31 Jonanaro
7 Nueva California 32 Sampantuari Anaro
8 LOS ANGELES 33 Sampantuari
9 Ranrapata 34 KIMBIRI ALTO
10 Helares 35 Sampantuari Alta
11 Nueva California 36 San Luis
12 Mapitunari 37 Pomoreni
13 La Libertad 38 Sampantuari Bajo
14 Sol Naciente 39 Pueblo Joven
15 Kipashiari 40 El Pantanal
16 Kapirusiato 41 Santa Teresita
17 SAMANIATO 42 Camonachari
18 Calcapampa 43 Canta Gallo
19 Ivanquiriari 44 Villa Salvador
20 9 de Diciembre 45 Ubiato
21 Puerto Rico 46 Cashiroveni
22 Buena Vista 47 Puerto Roca
23 Irapatari 48 Libertad
24 Sibayllohuato 49 Pucayacu
25 KIMBIRI 50 Camonachari
Fuente: INEI - Censos Nacionales 2017: XII de Población y VII de Vivienda.
7
Proyección realizada por el INEI para el presente año.
84
MAPA N° 05: Ubicación del Distrito de Kimbiri

85
b) Área de influencia
Para el caso del presente proyecto, el área de influencia del proyecto corresponde a cada una de las
unidades productoras del servicio educativo y Municipal, correspondiendo al área rural como urbano de
las 5 municipalidades de centro poblado del Distrito de Kimbiri, existiendo 18 Instituciones Educativas de
Primaria (todas públicas), en el área de influencia, la Gerencia de Desarrollos Social no brinda un
adecuado servicio, asi mismo ninguna II.EE. posee un adecuado servicio público a nivel del Área de
matemática y comunicación para atender a su población objetiva. Las Instituciones Educativas del nivel
Primaria alcanzan un total de 16 localidades, estando tanto en la zona urbano como rural del distrito de
Kimbiri, los datos relevantes se representan en el cuadro siguiente:
Cuadro N° 46. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA

DEL ÁREA DE ESTUDIO
Alumnos Docentes Secciones
Código Nivel /
N° Nombre de IE Dirección de IE (Censo (Censo (Censo
modular Modalidad
educativo) educativo) educativo)
1 1202076 SANTA FE Primaria SANTA FE S/N 6 1 4
2 0935643 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE Primaria SAMPANTUARI S/N 80 7 6
3 0935460 38451 Primaria HELARES S/N 45 3 6
4 0935734 38622 INMACULADA CONCEPCIONPrimaria KIMBIRI S/N 524 24 21
5 0935387 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZPrimaria SAMANIATO S/N 146 8 6
6 0935593 38868 Primaria KIMBIRI ALTO S/N 129 8 6
7 0935650 38870 Primaria VILLA EL SALVADOR S/N 39 3 6
8 0932566 38993 Primaria UBIATO S/N 40 3 6
9 0932624 38994-B Primaria LOS ANGELES S/N 48 3 6
10 1061688 501347 Primaria VISTA ALEGRE S/N 10 1 4
11 1062611 501349 Primaria PROGRESO S/N 143 9 8
12 1200872 501382 Primaria IVANQUIRIARI 24 2 6
13 0935858 38662 Primaria NUEVA ESPERANZA S/N 26 2 6
14 1387273 ANARO Primaria ANARO 37 3 6
15 1387281 CAPIRUSHIATO Primaria CAPIRUSHIATO S/N 21 2 6
16 1761253 DIVINO MAESTRO Primaria KIMBIRI 213 21 8
17 1767466 501459 Primaria MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE
18 COMUNIDAD
1 NATIVA6
18 1791128 802 Primaria SECTOR MIGUEL GRAU 33 2 2
TOTAL 1582 103 119
Fuente: Elaboración propia en base a ESCALE/ MINEDU-2022.
 Ubicación de las Instituciones Educativas foco del problema en el mapa o croquis

Las Instituciones Educativas objeto de intervención, se encuentran ubicadas en el área Rural como
Urbano del distrito de Kimbiri, las mismas que brindan servicios educativos a la población estudiantil en
la modalidad de Educación Básica Regular (EBR), cuya Gestión es Pública, que dependen del
Ministerio de Educación, escolarizado en horario continuo de turno mañana es de característica
Multigrado y Polidocente Completa en las localidades de Santa Fe, Sampantuari, Helares, Kimbiri
Capital, Samaniato, Kimbiri Alto, Villa El Salvador, Ubiato, Los Angeles, Vista Alegre, Progreso,
Ivanquiriari, Nueva Esperanza, Anaro, Capirushiato, Cashiruvine y el Sector Miguel Graù.
Para el año 2022 la población escolar en las Instituciones Educativas “II.EE. N° 501459 –
CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE.
ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 -
VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ –
SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449
INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622
INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B
- LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 – UBIATO del nivel primario” asciende a un total de 1582 alumnos
86
distribuidos en grados del 1er al 6to grado de primaria, los que en total son atendidos en su aprendizaje
por 103 docentes de aula y un total de 119 secciones. Los alumnos de las II.EE., provienen de las
comunidades cercanas a las II.EE foco del problema. A continuación, se muestra los mapas, la
cobertura donde se encuentra la población objetiva y la ubicación de cada II.EE. del nivel primaria; en la
cual se intervendrá con el PI. Las localidades objetivo de la intervención del PI son: Santa Fe,
Sampantuari, Helares, Kimbiri Capital, Samaniato, Kimbiri Alto, Villa El Salvador, Ubiato, Los Angeles,
Vista Alegre, Progreso, Ivanquiriari, Nueva Esperanza, Anaro, Capirushiato, Cashiruvine y el Sector
Miguel Graù.
 Característica del Área de influencia del Proyecto

La definición del área de influencia del presente proyecto, se ha tomado teniendo en cuenta
consideraciones de orden metodológico y técnico planteado por el equipo técnico de la Municipalidad
Distrital de Kimbiri y especialistas en la formulación de este tipo de proyectos por lo cual consideran a
18 Instituciones Educativas de Educación Básica Regular del distrito de Kimbiri en su condición de
Escolarizado, cuyos criterios técnicos para su focalización han sido los siguientes:
 Estudiantes del nivel primaria del Distrito de Kimbiri que cuentan con docentes para el
desarrollo de las sesiones de las áreas de matemática y comunicación.
 Instituciones Educativas que no hayan sido intervenidas con proyectos similares.
 Instituciones Educativas que cuenten con bibliotecas.
 Instituciones Educativas que no cuenten con proyectos en formulación.
 Centros poblados que cuenten con áreas académicas.
El proyecto plantea trabajar la lucha contra este problema en los 5 Centros poblados del Distrito de
Kimbiri, cuya ubicación es:
Cuadro N° 47. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DISTRITO DE KIMBIRI

Distrito Kimbiri
Provincia La Convención
Departamento Cusco
Dispositivo de Creación LeyTransitoria de Municipalidades
Nº del Dispositivo de Creación Ley N° 25209
Fecha de Creación 04/05/1990
Capital Kimbiri
Altura capital(m.s.n.m.) 583
Población Censada – 2017 15,962
Superficie (Km2) 540.20
Densidad de Población (Hab/Km2) 0.034
Nombre del Alcalde Hector Dipas Torres
Dirección Plaza principal S/N – Kimbiri
Teléfono 999 014 741
Mail HDTORRES@GMAIL.COM
Fuente: INEI - 2022.
 Características administrativas de los servicios municipales y educativos.

La administración de los servicios municipales es de Gestión Pública, bajo responsabilidad de la
Municipalidad Distrital de Kimbiri, a través de la Gerencia de Desarrollo Social, este último administra
los servicios de atención al público en general por medio de la Subgerencia de Servicios Sociales,
Educación, Cultura y Deporte. El gobierno y sus instancias desconcentradas gestionan en bases a
los lineamientos de política que establece el MEF.
87
La administración de los servicios educativos es de Gestión Pública, bajo responsabilidad del Gobierno
Regional de Cusco, a través de la Dirección Regional de Educación, este último administra los servicios
de Educación Básica Regular por medio de la Unidad de Gestión Educativa Local Pichari - Kimbiri –
Villa Virgen - UGEL PKV. El gobierno y sus instancias desconcentradas gestionan en bases a los
lineamientos de política que establece el MINEDU, el funcionamiento de los locales escolares.
Las II.EE. foco del presente proyecto son fiscalizada por la Unidad de Gestión Educativa Local Pichari -
Kimbiri - Villa Virgen - UGEL PKV y sostenida por el Estado. Son gratuitas. Los inmuebles y bienes son
de propiedad estatal y el pago de remuneraciones es asumido por la Municipalidad y el Sector
Educación en este caso, está a cargo de la UGEL - PKV.
 Área geográfica donde se Localiza las Instituciones Educativas.

Las instituciones educativas del nivel primaria priorizados se encuentran ubicadas en los centros
poblados de Kimbiri Alto, Samaniato, Progreso, y Kimbiri capital, según el reporte del ESCALE, como se
describe a continuación:
Región Natural : Ceja de Selva (Selva Alta).

Departamento : 08 - Cusco
Provincia : 0809 - La Convención
Distrito : 080907 - Kimbiri.
Centros Poblados : Kimbiri Capital
Kimbiri Alto
Samaniato
Progreso
Ubigeo : 080907
Área : Urbana/Rural.
Forma : Escolarizada.
Depend. Administ. : Pública – Sector Educación.
Jurisdicción : UGEL PICHARI – KIMBIRI – VILLA VIRGEN.
Nivel Educativo : Primaria.

Característica : Multigrado/Polidocente Multigrado.
Turno : Continuo solo en las mañanas.
Altitud : 564 - 2,300 msnm.
Latitud Sur : 11º 64’ y 13º 22’.
Longitud Oeste : 73º 11’ y 75º 35’.
88
MAPA N° 06: Área de influencia del Proyecto - localización de los CC.PP. e II.EE. a intervenirse
MAPA N° 07:
Área de
Influencia
Kimbiri

89
MAPA N° 07: localización de Los CC.PP. e II.EE. a intervenirse - Vista Satelital

MAPA N° 08:
Área de
Influencia
SAMPATUARI
Kimbiri
Fuente: IGN, Elaboración propia - 2023. 90

2.1.1.1. Características físicas, económicas, accesibilidad, disponibilidad de servicios e insumos, que

influirán en el diseño técnico del proyecto (localización, tamaño, tecnología), en la demanda o en
los costos
i. Tipo de zona:
La población beneficiaria, están ubicadas tanto en la zona rural como urbana del distrito de
Kimbiri.
 El distrito de Kimbiri fue creado por Ley Nº 25209 de fecha 04 de mayo de 1990, dentro del
ámbito territorial de la provincia de La Convención, departamento del Cusco.
 Cuenta con estadísticas de vivienda y población, para obtener los datos durante el
desarrollo del proyecto nos remitiremos al censo nacional de población y vivienda del INEI
realizado en el año 2007 y 2017.
 Para el caso de la población nos remitiremos a los censos nacionales de población y
vivienda del INEI realizado en el año 2007 y 2017.
ii. Características socioeconómicas:

o Población Económicamente Activa
La población del distrito para el año 2017 es de 15962 habitantes, la NO PEA del distrito de Kimbiri
representa el 54.4% de su población total, seguido por la población económicamente activa
ocupada que alcanzo el 45.60%, según el cuadro siguiente estos indicadores son valores
representativos para las diferentes localidades del distrito.
Cuadro N° 48.
Actividad económica de la población del distrito de Kimbiri
Categorías Casos % Acumulado %
PEA Ocupada 6 123 44.84% 44.84%
PEA Desocupada 104 0.76% 45.60%
No PEA 7 439 54.4% 100.00%
Total 13 666 100.00% 100.00%

NSA : 5180
Fuente: Fuente: Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de Comunidades Indígenas.
Gráfico N° 02:
POBLACIÓN DE 6 Y MÁS AÑOS DE EDAD, POR CONDICIÓN DE ACTIVIDAD ECONÓMICA
NO PEA 54.43%
PEA Desocupada 0.76%
PEA Ocupada 44.80%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%
91
o Rama de actividad económica

La principal actividad que desempeña los pobladores del Distrito de Kimbiri es la Agricultura,
ganadería, silvicultura y pesca con 63.25%, seguido del Comerc., reparación de veh. autom. y
motoc. con 9.75%, y construcción con 3.55%, como se detalla en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 49.
Actividad de la población de Kimbiri
Acumulado
Categorías Casos %
%
Agricultura, ganadería, silvicultura y pesca 4 510 63.25% 63.25%
Explotación de minas y canteras 2 0.03% 63.28%
Industrias manufactureras 101 1.42% 64.70%
Suministro de electricidad, gas, vapor y aire acondicionado 11 0.15% 64.85%
Suministro de agua; evacua. de aguas residuales, gest. de desechos y
3 0.04% 64.89%
descont.
Construcción 253 3.55% 68.44%
Comerc., reparación de veh. autom. y motoc. 695 9.75% 78.19%
Transporte y almacenamiento 212 2.97% 81.16%
Actividades de alojamiento y de servicio de comidas 274 3.84% 85.01%
Información y comunicaciones 15 0.21% 85.22%
Actividades financieras y de seguros 27 0.38% 85.60%
Actividades profesionales, científicas y técnicas 82 1.15% 86.75%
Actividades de servicios administrativos y de apoyo 29 0.41% 87.15%
Adm. pública y defensa; planes de seguridad social de afiliación
158 2.22% 89.37%
obligatoria
Enseñanza 224 3.14% 92.51%
Actividades de atención de la salud humana y de asistencia social 129 1.81% 94.32%
Actividades artísticas, de entretenimiento y recreativas 15 0.21% 94.53%
Otras actividades de servicios 77 1.08% 95.61%
Act. de los hogares como empleadores; act. no diferenciadas de los
25 0.35% 95.96%
hogares como productores de bienes y servicios para uso propio
DESOCUPADO 288 4.04% 100.00%
TOTAL 7 130 100.00% 100.00%

NSA : 14940
Gráfico N° 03:
RAMA DE ACTIVIDAD DEL DISTRITO DE Kimbiri
0.0403927068723703
ares como empleadores; act. no diferenciadas de los hogares como productores de bienes y servicios para uso propio 0.00350631136044881
0.0107994389901823
Actividades artísticas, de entretenimiento y recreativas 0.00210378681626928
0.0180925666199158
Enseñanza 0.0314165497896213
0.0221598877980365
Actividades de servicios administrativos y de apoyo 0.00406732117812062
0.0115007012622721
Actividades financieras y de seguros 0.00378681626928471
0.00210378681626928
Actividades de alojamiento y de servicio de comidas 0.0384291725105189
0.0297335203366059
Comerc., reparación de veh. autom. y motoc. 0.0974754558204769
0.0354838709677419
Suministro de agua; evacua. de aguas residuales, gest. de desechos y descont. 0.000420757363253857
0.00154277699859748
Industrias manufactureras 0.0141654978962132
0.000280504908835905
Agricultura, ganadería, silvicultura y pesca 0.632538569424965
DISTRITO KIMBIRI 1
%
%
0%
0%
0%
0%
%
00
00
00
.0
.0
.0
.0
0.
0.
0.
80
20
40
60
10
12
92
o Categoría de ocupación
Según los datos del censo del INEI 2017, el 57.85% de la población del distrito de Kimbiri son
trabajadores independientes o laboran por cuenta propia, el 1.46% son trabajadores familiares no
remunerado y el 20.29% son obreros.
Cuadro N° 50.
Categoría de ocupación del distrito de Kimbiri
Empleador/a o patrono/a 304 4.26% 4.26%
Trabajador/a independiente o por cuenta 4 125
57.85% 62.12%
propia
Empleado/a 837 11.74% 73.86%
Obrero/a 1 447 20.29% 94.15%
Trabajador/a en negocio de un familiar 104 1.46% 95.61%
Trabajador/a del hogar 25 0.35% 95.96%
Desocupado 288 4.04% 100.00%
Total 7 130 100.00% 100.00%

NSA : 6697
Gráfico N° 04:
CATEGORÍA DE OCUPACIÓN DEL DISTRITO DE KIMBIRI
Desocupado 4.04%
Trabajador/a del hogar 0.35%
Trabajador/a en negocio de un familiar 1.46%
Obrero/a 20.29%
Empleado/a 11.74%
Trabajador/a independiente o por cuenta propia 57.85%
Empleador/a o patrono/a 4.26%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
o Agricultura
Kimbiri es uno de los distritos del departamento de Cusco, donde la actividad económica
principal es la agricultura. Orientada al autoconsumo, al consumo local y también al
abastecimiento de otros mercados como: Huamanga y Lima.
En el cuadro siguiente se observa, que entre los principales cultivos más importantes en el
distrito, se tiene el cultivo de cacao que alcanza el 14.69%, seguido del café con 13.03%; los 02
cultivos representan el 27.72 % de la superficie cultivada total, debido a su importancia
económica. El cacao y el café se destinan casi en su integridad, al mercado internacional, a
través de cooperativas y empresas locales y nacionales. El cultivo de achiote representa el
0.44% de la superficie cultivada total, producción que se destina al mercado externo y/o para la
industria.
93
Para lo cual se muestra a continuación el cuadro de productos cultivados en Kimbiri.
Cuadro N° 51.
Producción de Cultivos mas importantes
CULTIVOS MÁS IMPORTANTES EL DISTRITO DE KIMBIRI
CULTIVOS Y VARIEDADES NRO. DE PERSONAS HAS %
CAFÉ 943 1,988.36 13.03

CACAO 725 2,242.13 14.69
ACHIOTE 119 67.33 0.44
YUCA 256 283.99 1.86
ARROZ 95 125.21 0.82
MAIZ 119 119.93 0.79
MANI 27 17.13 0.11
FRIJOL 30 29.20 0.19
NO PRECISA 402 10,388.63 68.07
TOTAL 2716 15,261.88 100
Fuente: I Censo Agropecuario M DK, año 2008.
Gráfico N° 05: Producción de Cultivos mas

importantes en el distrito de Kimbiri
Los cultivos destinados al mercado local representa el 55.23% y para el autoconsumo, representa
el 22.46%, en este grupo tenemos: maíz, maní, yuca, arroz, fríjoles, entre los principales. La
producción para el mercado nacional representa el 7.51%, entre ellos se encuentra el café, cacao,
achiote, entre otros. Tal como se muestra en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 52. DESTINO DE LA PRODUCCIÓN

DESTINO DE LA NRO. DE
%
PRODUCCIÓN PERSONAS
AUTOCONSUMO 610 22.46
MERCADO LOCAL 1500 55.23
MERCADO NACIONAL 204 7.51
NO PRECISA 402 14.8
TOTAL 2716 100
Fuente:
Fuente: Equipo Técnico
I Censo de OFEP M DK, año 2008.
Agropecuario
94
Gráfico N° 06:
A continuación se detalla el tamaño de los predios de los agricultores, que son parcelas cultivadas
y no cultivadas, que poseen las familias para la actividad agrícola.
El 39% de agricultores en promedio, poseen tierras menor a 3 has; el 30% en promedio poseen
tierras mayor de 5 has hasta 10 has; el 19% en promedio tienen parcelas mayor de 3 has a 5 has;
el 9% en promedio mayor a 10 has hasta 20 has y finalmente el 3% en promedio mayor a 20 has.
El 78% de agricultores en promedio, poseen tierras sin cultivar menor a 3 has; el 13% en
promedio poseen tierras sin cultivar de 3-5 has; el 6% de 5-10 has finalmente el 3% >10 has. La
mayoría de agricultores tienen sus parcelas con cultivos de café, cacao y coca, en menor cuantía
con frutales cereales y otros.
De acuerdo a las encuestas realizadas en el trabajo de campo, se tiene productores plataneras

en el ámbito del Distrito. El 97% de productores tienen cultivos de plátano en parcelas menores
a 0.5 hectárea y el 3% poseen parcelas de plátano >0.5-1has. La mayor cantidad de
productores de plátano se encuentran en los C.P de Kimbiri Alto, Tahuantinsuyo Lobo,
Samaniato, Chirumpiari, Manitea Alta, Palestina y Samaniato.
Cuadro N° 53.
VARIEDADES QUE DESEAN TRABAJAR LOS AGRICULTORES
Fuente: Equipo Técnico de OFEP.
Según las encuestas, acerca de las variedades de plátano que cultivan los productores (ver
cuadro N° 50), las variedades más cultivadas son el Ordinario, Guayaquil e isla para
autoconsumo y comercialización con 27%, 21% y 18% respectivamente del total de encuestados
en promedio y menor cuantía Biscocho, Morada y Vellaco.
95
o Actividad Pecuaria
La actividad pecuaria sólo es un complemento a la actividad agrícola. Se crían principalmente
aves de corral (gallina, pato y pavo) que representan el 58.43% del total; cuy con 10.16%;
porcinos con 3.98% y vacunos con 0.77% del total de la producción pecuaria. En valores
absolutos, estas proporciones son mínimas para el consumo local, proporción muy pequeña
para cubrir dicha demanda; el 70.40% se destina al autoconsumo.
Esta actividad no tiene importancia económica, debido a la escasa práctica de las familias a
desarrollarlas. La crianza de ganado vacuno se ve restringida también, por la escasa proporción
de tierras aptas para dicha actividad.
Cuadro N° 54. PRODUCCIÓN PECUARIA

NRO. DE
ESPECIES %
PERSONAS
VACUNO 21 0.77
OVINO 4 0.15
PORCINO 108 3.98
CONEJO 18 0.66
CUY 276 10.16
PAVO 89 3.28
PATO 75 2.76
GALLINA 1423 52.39
ABEJA(COLMENAS) 7 0.26
PECES(PISCIGRANJA) 6 0.22
NO PRECISA 689 25.37
TOTAL 2716 100
Fuente: Equipo
Fuente: I CensoTécnico de OFEP.
Agropecuario M DK, año 2008.
Gráfico N° 07:
Fuente: Equipo Técnico de OFEP.
96
Cuadro N° 55.
PRINCIPALES CULTIVOS A NIVEL DEL VRAE
RENDIMIENTO(Promedio)
N° CULTIVOS
Kg./Ha.
1 Yuca 7,500
2 Arroz 1,721
3 Frijol 1,500
4 Ajonjolí 1,000
5 Maní 1,300
6 Soya 900
7 Maíz amarillo 1,370
8 Achiote 620
9 Barbasco 25,000
10 Cacao 800
11 Café 650
12 Limón Sutil 5,830
13 Lima dulce 6,670
14 Mandarina 8,200
15 Naranja 7,230
16 Tangelo 8,500
17 Palto 7,067
18 Pacae 6,200
Piña
19 Motilona 19,000
Cayena lisa 40,000
20 Caña de azúcar 27,000
21 Papayo 6,700
22 Plátano 6,900
23 Mango 7,200
24 Cocotero 12,000
Palmito
25 1er año de producción 7,000
2do año de producción 11,000
Fuente: Agencia Agraria Pichari-Kimbiri, año 2012
En el cuadro N° 57, podemos observar que existe una variedad de cultivos a nivel del VRAE,
entre ellos destaca el plátano que tiene un rendimiento promedio de 6,900Kg/Ha/año según
información de la Agencia Agraria Kimbiri-Pichari, para el año 2023.
o Comercio
La actividad comercial, juega un rol importante; es dinámica en términos de intercambio
comercial en los mercados locales, regionales e incluso internacional. Utiliza infraestructura
terrestre en malas condiciones y por ende, con altos costos de transporte; ello incide de manera
directa en una menor competitividad; trasladando gran parte de las ganancias a los
intermediarios, agentes económicos que obtienen mayor rentabilidad y capitalización progresiva,
generando distorsiones en el mercado en desmedro de los productores. La mayor parte de la
producción agrícola de cacao es adquirida por las empresas Negusa, Winter, Donofrio, Coffe
Trading, Inca Cacao, Cacao VRAE y Romero Trading. La producción de café, es comercializada
por intermediarios, desde el año 1997, las tres Cooperativas Cafetaleras del Valle compran café
(en menor escala cacao). Los otros cultivos maní, arroz, yuca, frutales y otros, también son
97
adquiridos por intermediarios y en las ferias semanales en centros poblados, así como, a lo
largo de las carreteras que articulan el distrito.
El café y el cacao, se destinan en gran medida al mercado internacional, en este último caso, el
MINAG reporta que el 40% del Cacao exportado por Perú, procede del VRAE; ello ha permitido
el surgimiento de las cooperativas y últimamente la formación de empresas de comercialización
de algunos de estos 2 productos como cacao VRAE e Incafé VRAE, que han logrado acceso
directo a los mercados internacionales de Europa y Estados Unidos de Norteamérica.
En el área rural con pequeñas poblaciones, se encuentran de 1 a 2 pequeñas tiendas de

expendio de artículos de primera necesidad, como sal, aceite, fideos, gaseosas, jabones, velas,
etc. Realizadas como complemento a las labores agrícolas. En poblaciones mayores como
Lobo, Chirumpiari y Samaniato existen entre 5 y 10 tiendas, donde se producen una atención
permanente y diaria de venta de abarrotes y compra de productos como cacao, café, maní, y
otros para entregar y comercializar en la localidad de San Francisco o Santa Rosa.
o Turismo
El Distrito de Kimbiri cuenta con diversos atractivos turísticos, en las comunidades nativas se
realizan danzas, platos típicos y competencias como tiro de flechas, pesca y otros. En el mes de
junio se realiza el Festival de Comunidades Nativas que congrega a personas de diferentes
comunidades para celebrar diferentes actividades, donde, realizan trabajos artísticos y
artesanales, cuentan con viviendas nativas vistosas, personas que muy alegremente asisten a
sus visitantes y presentan danzas con los trajes típicos que los caracterizan. En los paisajes, se
puede observar diversidad de aves, flora, fauna, además se puede practicar deportes de
aventura como canotaje, pesca deportiva, entre otros.
Entre los principales atractivos turísticos, que se encuentran en el Distrito, se mencionan los
siguientes: Las cataratas “Las Golondrinas”, llamada así por la presencia de estas aves en las
cercanías del lugar, para acceder a este bello lugar se hace una caminata de 4 horas aprox.,
partiendo desde la Comunidad Nativa Asháninka de Kapirushiato, pasando por bosques de
basta vegetación, la caída de agua tiene un salto de aproximadamente 150 Mts la misma que
forma en su base una poza cristalina que amerita un baño, en medio de la vegetación
abundante se encuentra otra catarata de 4 saltos por lo que los nativos al ver la presencia de
estas dos cataratas con su diferentes saltos, lo llaman “Dos Golondrinas”, estas hermosas
caídas se encuentran rodeadas de una vistosa y abundante vegetación entre las que destacan
las grandes hojas de helechos, las orquídeas, bromeliáceas, musgos, lianas y árboles como el
nogal que hace posible la presencia de ardillas.
Otro atractivo turístico, es “MANCOPATA”, dentro y en los alrededores de este complejo natural
que aparenta una zona arqueológica por el gran parecido de las paredes naturales que se
asemejan a muros Incas, piedras anguladas, cuadradas, trianguladas como si hubiesen sido
tallados por los Incas, los visitantes que llegan a este lugar se quedan muy sorprendidos y
confundidos al ver este enigmático y misterioso lugar, se aprecian las formaciones naturales por
debajo de un bosque que aún se mantiene y se pueden apreciar la flora y fauna silvestre que
aun predomina en el lugar.
98
FOTOGRAFIA N° 01:
CATARATA “LAS GOLONDRINAS” COMPLEJO “MANCOPATA”
Los “Pantanos de Samaniato”, conocida por la presencia de cuerpos de agua estancados y la

vegetación que se formó a través de los años; en su extensión original que alcanzó más de 15
Has. Fue hábitat de animales como el capibara (ronsoco), boas, entre otros animales, por la
caza y la reducción del espacio que habitaban, se extinguieron o tuvieron que buscar nuevos
espacios de vida, en la actualidad gran parte de estos terrenos son cultivo de arroz y a pesar de
ello, los que se resisten a extinguirse a pesar del poco espacio que queda que son
aproximadamente 5 Has. Son los Lagartos blancos, las tortugas de agua, que aún es posible
apreciarlos y una fauna silvestre entre aves e insectos que habitan este hermoso lugar hacen de
la visita una experiencia inolvidable.
La “Catarata de Cedro Paccha”, lleva este nombre por la presencia de cedros longevos frente a
la caída de agua, la catarata tiene una caída aproximada de 120 m. en sus dos saltos, para
acceder a este bello lugar se hace una caminata de 2 horas aprox. partiendo desde la
Comunidad de San Luís Alta. Estas hermosas caídas se encuentran rodeadas de una vistosa y
abundante vegetación entre las que destacan las grandes hojas de helechos, las orquídeas,
bromeliáceas, musgos y lianas y árboles como el cedro y que hace posible la presencia de
animales silvestres y aves de la zona.
FOTOGRAFIA N° 02:
99
FOTOGRAFIA N° 04:
FOTOGRAFIA N° 05:
CATARATA “CEDRO PACCHA” PANTANOS DE SAMANIATO
100
Otro atractivo turístico es Cielo Punku – Santuario de las Orquídeas, un hermoso lugar que se
ubica por encima de los 2040 m.s.n.m. en la nueva ruta que une al VRAE con Machupicchu,
este bello lugar tiene bosques ancestrales con mucha presencia de orquídeas y bromeliáceas e
inmensa variedad de aves como el Gallito de las Rocas (ave nacional), un lugar especial que
hace de mirador natural, para poder apreciar bellos paisajes; la gran biodiversidad de esta zona
aún no ha sido estudiada y nos guarda un nuevo espacio para la investigación y protección, se
encuentra dentro de la jurisdicción de la Comunidad de Chirumpiari, que celebra un festival
destinado a las Orquídeas y se desarrolla en el mes de setiembre (21 al 24), donde se exponen
cientos de variedades de estas bellas plantas y flores.
o Artesanía
La artesanía de las comunidades nativas, es el principal potencial para el desarrollo de sus
comunidades, ya que la artesanía es el servicio que actualmente genera ingresos económicos.
Existen diferentes ferias, donde los nativos de las diferentes comunidades, expenden sus
artesanías al público.
FOTOGRAFIA N° 06:
ARTESANÍA DE LA COMUNIDADES NATIVAS
o Industria
La actividad industrial en el distrito es casi nula, solo existen aisladamente fábricas de ladrillos,
heladerías y talleres de carpintería, orientados fundamentalmente a la demanda local. La
mayoría de las unidades productivas realizan procesos de transformación manual y en su propia
vivienda. Se cuenta también con las instalaciones y equipamiento de una pequeña fábrica
transformadora de maní, la misma que a la fecha no está funcionando, por descuido de sus
gestores; puesto que fue concebida como parte de una propuesta del Programa de desarrollo
Alternativo.
o Ingreso per cápita de las familias

El sustento de las familias, está basado principalmente en las actividades agrícolas de cultivo de
la tierra y en menor medida a la crianza de animales, cuya explotación permiten obtener los
ingresos para el sustento, el vestido, la educación y la salud de todos los integrantes de la
familia. Casi la totalidad de los pobladores se dedican en forma exclusiva a estas actividades,
obteniendo por ese concepto un ingreso promedio mensual que se estima en S/. 782 nuevos
soles, según la encuesta socioeconómica realizada en el trabajo de campo.
Los habitantes de estas zonas, tienen una economía de subsistencia sin mayores márgenes de
capitalización, ahorro e inversión. El ingreso principal proviene de las actividades agropecuarias.
101
Siendo la agricultura la actividad principal y cuyos ingresos provienen mayormente de la venta

de productos como café, cacao, frutales, entre otros.
102
Niveles de Ingreso de las familias:

A continuación, se detalla el nivel de ingreso promedio de las familias a nivel de los 07 Centros
Poblados, la información fue recopilada de la encuesta realizada en el trabajo de campo.
Cuadro N° 56. NIVELES DE INGRESO PROMEDIO MENSUAL DE LAS FAMILIAS EN

EL DISTRITO DE KIMBIRI
INGRESO PROMEDIO MENSUAL (N.S)
CENTROS POBLADOS
TOTAL
S/. 200-500 % S/. 600-1000 % S/. 1100-2000 % S/.2000 a más %
ENCUESTADOS
KIMBIRI ALTO 52 57% 36 39% 3 3% 1 1% 92
SAMANIATO 45 67% 20 30% 2 3% 0 0% 67
PROGRESO 20 71% 7 25% 1 4% 0 0% 28
TAHUANTINSUYO LOBO 68 69% 25 25% 5 5% 1 1% 99
CHIRUMPIARI 19 56% 11 32% 4 12% 0 0% 34
VILLA KINTIARINA 38 59% 18 28% 5 8% 3 5% 64
PROMEDIO 40 63% 20 30% 3 6% 1 1% 384
Fuente: Equipo equipo
FUENTE: Elaboración Técnico decon
técnico OFEP.
información primaria, año 2013.
Gráfico N° 08:
Fuente: Equipo Técnico de OFEP
Como se observa en el cuadro N° 53, la mayoría de las familias de los 06 centros poblados del
Distrito de Kimbiri que representa en promedio el 63% del total, perciben ingresos en el rango de
S/.200 a 500 soles mensuales en promedio, son considerados familias con bajos recursos
económicos, que se encuentran sumidos en la pobreza, su producción agrícola es mayormente
para autoconsumo; el 30% percibe ingresos en el rango de S/. 600 a 1000 soles mensuales en
promedio; el 6% obtienen ingresos que oscilan de S/. 1100 a 2000 soles en promedio;
finalmente el 1% en promedio percibe ingresos mayores a S/. 2000. Generalmente las familias
tienen ingresos económicos, provenientes de la actividad agrícola de la venta de su producción
principalmente de café, cacao, coca, entre otros productos.
Gasto promedio mensual de las familias

De acuerdo al resultado de las encuestas realizadas en los 06 centros poblados del Distrito de
Kimbiri, el ingreso promedio mensual es de S/. 782.00, de los cuales el gasto promedio mensual
en alimentación es de S/. 300.00 que representa el 38% del total de ingresos; en educación de
sus hijos gastan al mes en promedio S/. 167.00 que representa el 21%; en vestido gastan S/
122.00 (15%) en promedio al mes; los gastos en salud en promedio ascienden a S/. 100.00 al
mes que viene a ser el 13% del total de los ingresos; en recreación gastan en promedio al mes
S/. 76.00 (10%) y otros gastos en promedio ascienden a S/. 36.00 al mes.
103
Con respecto a sus niveles de ingresos se puede deducir que para este grupo de familias los
gastos promedios mensuales tienden a aproximarse a sus ingresos promedios mensuales, dado
que son familias con altos niveles de pobreza, donde todo lo ganado se destina para el
consumo más no así para el ahorro, incluso como se puede observar en el cuadro algunas
familias, gastan más de lo que perciben cómo ingresos .
o Salud:
El distrito de Kimbiri cuenta con una Red de Salud, que articula 01 Centro de salud con nivel I-4,
1 Puestos de Salud con nivel I-2 y 10 puestos de salud con nivel I-1. El Centro de Salud atiende
a la población urbana de Kimbiri y los transferidos de los puestos de salud del interior del
distrito; los puestos de salud en el interior del distrito están ubicados estratégicamente en los
lugares de mayor población y comunidades aledañas, que facilita la atención oportuna.
Las atenciones de mayores complejidades son transferidas y/o referidas al Hospital de San
Francisco y/o de Huamanga según la complejidad del caso.
MAPA N° 06:
MAPA N° 07:
Fuente: RSSKP-Unidad de Estadística.
104
Cuadro N° 57.
ESTABLECIMIENTOS DE SALUD DEL DISTRITO DE KIMBIRI
CATEGORIA
RED/MICROREDES TOTAL
II-E I-2 I-1
HOSPITAL P.S. Samaniato P.S. Kimbiri Alto
SAN JUAN DE
Micro Red Kimbiri
KIMBIRI- P.S. Mapitunari P.S. Angeles
VRAEM
Total Kimbiri 1 2 2 5
Fuente y elaboración: RSSKP-Unidad de Estadística, Febrero 2023.
Infraestructura de Salud
Kimbiri cuenta con 5 establecimientos de salud, uno el Hospital San Juan de Kimbiri tiene nivel
II-E, la que está ubicada en la ciudad de Kimbiri; el siguiente nivel I-2 de se encuentra el P.S.
Mapitunari en Progreso y el P.S. Samaniato con una infraestructura en buenas condiciones.
Los demás puestos de salud se encuentran en condiciones buena y regular.
Cuadro N° 58. Condiciones de la infraestructura de salud distrito Kimbiri

Situación de
N° Establecimiento de Salud Categoria Ejecución
Infraestructura
1 HOSPITAL SAN JUAN DE KIMBIRI II-E MDK - 2010 Bueno
2 P.S. Samaniato I-2 MDK - 2010 Bueno
3 P.S. Mapitunari I-2 MDK - 2011 Bueno
4 P.S. Kimbiri Alto I-1 foncodes 2000 Regular
5 P.S. Angeles I-1 mdk-usaid 2000 Regular
Fuente: RSSKP-Unidad de Estadística, Febrero 2023.
Medios de Transporte de la Unidad Ejecutora de la Salud

La Unidad Ejecutora de la Salud de Kimbiri, cuenta con el siguiente equipo de transporte;
mediante el cual permite el desplazamiento dentro de la ciudad, y con los demás puestos de
salud, así como también cuando tienen que referir a algún paciente hacia el Hospital Regional
de Huamanga en un recorrido de 197 kilómetros, para este caso el viaje dura hasta 7 horas y
dentro del distrito se recorre para el caso de Kimbiri a Progreso que es el tramo más distante
dentro del distrito son 44 km y 1 hora aproximadamente de viaje.
Cuadro N° 59. Medios de transporte
Fuente: RSSKP-Unidad de Estadística, Enero 2010.
105
Medios de Comunicación
Los 5 establecimientos de salud operan con un sistema administrativo denominado Red de
Salud de Salud Kimbiri - Pichari, antes ahora es Unidad Ejecutora de la Salud Kimbiri. Todas las
ocurrencias de la semana en los establecimientos de salud descentralizados en los centros
poblados y comunidades, se sistematizan cada domingo y remitida a la Dirección Regional de
Salud Cusco, los lunes por la mañana; operación a cargo de los responsables de cada
estrategia sanitaria de la Micro Red.
Cuando el transporte no es posible para remitir la información de forma oportuna de los

establecimientos a la RK o UES, el teléfono y/o radio, cumplen un papel fundamental; lo mismo
para emergencias y otros casos infortunios de gravedad así como para directivas; los
establecimientos de salud descentralizados cuentan con servicio de radio. En cuanto a la
comunicación telefónica, el acceso a teléfono personal es en todos los puestos de salud.
Cuadro N° 60. Medios de comunicación

Tipo Radio Telefono radio
Establecimiento
EE.SS. (frecuencia) indicativo (frec. 7555)
H HOSPITAL SAN JUAN DE KIMBIRI 7255
P.S. P.S. Samaniato 7255 No tiene
P.S. P.S. Mapitunari 7255 Delta 1
P.S. P.S. Kimbiri Alto 7255 No tiene
P.S. P.S. Angeles 7255 No tiene
Fuente: RSSKP-Unidad de Estadística,
Morbilidad
La primera causa de morbilidad son las enfermedades del sistema digestivo, segundo lugar
enfermedades infecciosas y parasitarias con y en tercer lugar las enfermedades respiratorias
con, tal como se muestra en los siguientes cuadros:
Cuadro N° 61. Índice General de las diez primeras causas de morbilidad General
- 2017
HOSPITAL SAN JUAN DE KIMBIRI
10-11 12-14 15-17 18-24 2 - 4 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 5 - 9 50-54 55-59 60 a+
TOTAL
Nº CAUSAS % 0-28d 1 año 1-11M

años años años años años años años años años años años años años años
00 TOTAL 14628 100.0% 234 754 789 1553 1607 488 494 662 1961 1211 1006 817 687 569 471 327 998
01 ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO 4090 28.0% 4 24 80 481 726 206 167 296 706 391 268 208 137 100 76 33 187
02 ENFERMEDADES DEL SISTEMA RESPIRATORIO 2420 16.5% 25 429 309 472 254 67 71 71 149 90 82 56 55 42 52 41 155
03 CIERTAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS Y PARASITARIAS 2130 14.6% 11 113 148 188 150 60 66 72 371 216 192 133 111 83 54 47 115
04 ENFERMEDADES DEL SISTEMA GENITOURINARIO 1697 11.6% 4 14 18 49 72 24 33 69 330 216 197 173 147 95 81 52 123
05 ENFERMEDADES ENDOCRINAS, NUTRICIONALES Y METABOLICAS 1186 8.1% 5 30 56 83 92 51 47 49 139 118 81 66 86 62 66 54 101
06 ENFERMEDADES DEL SISETMA OSTEOMUSCULAR Y DEL TEJIDO CONJUNTIVO 639 4.4% 1 3 1 4 3 7 13 45 40 54 73 55 80 69 45 146
07 ENFERMEDADES DE LA PIEL Y DEL TEJIDO SUBCUTANEO 614 4.2% 6 83 95 104 63 11 22 13 40 22 20 23 15 22 18 13 44
08 574
TRAUMATISMOS, ENVENAMIENTOS Y ALGUNAS OTRAS CONSECUENCIAS DE CAUSAS EXTERNAS 3.9% 3 8 22 45 57 18 25 33 81 42 50 38 33 35 25 17 42
09 277 1.9%
ENFERMEDADES DE LA SANGRE Y DE LOS ORGANOS HEMATOPOYêTICOS, Y CIERTOS TRASTORNOS 2 26 32 73 98 13 14 3 6 4 1 2 3
10 OTRAS ENFERMEDADES 1001 6.8% 173 24 29 57 91 35 42 43 94 76 58 46 48 48 30 25 82
Fuente: Micro red Kimbiri – Pichari.
106
Gráfico N° 09: Tendencia de la mobilidad año 2022
HOSPITAL SAN JUAN DE KIMBIRI
30.0% 28.0%
25.0%
20.0%
16.5%
14.6%
15.0%
11.6%
10.0% 8.1%
6.8%
4.4% 4.2% 3.9%
5.0% 1.9%
0.0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fuente: Micro red Kimbiri – Pichari.
Desnutrición crónica
La desnutrición crónica (DC) es el retraso en el crecimiento de los niños menores a 5 años. La
desnutrición crónica como indicador expresa la merma del crecimiento en una etapa muy crítica.
Como consecuencia los órganos vitales del cuerpo no podrán desarrollarse a su nivel óptimo; la
tarea es evitar el surgimiento de la DC a través de un enfoque preventivo. Una vez instalado el
problema las atenciones sólo serán recuperativas y tendrán costos elevados.
La desnutrición tiene efectos negativos en varios campos de la vida de las personas: salud,
educación y economía (productividad, gastos de las familias y el Estado).
En SALUD: Ante una mayor vulnerabilidad en la salud, la demanda de diagnósticos,

tratamientos médicos, exámenes, etc. es mayor; lo cual llevará a incrementar el gasto en salud
familiar y a que el Estado tenga que disponer mayores recursos en salud pública.
En EDUCACIÓN: Menor capacidad de retención, aprendizaje y rendimiento escolar. Asimismo,

la tasa de repitencia genera costos extras tanto para la familia, como para el Estado pues se
debe invertir más recursos para que los estudiantes culminen la primaria. Inclusive, este
aumento de carga fomenta la deserción escolar.
En ECONOMÍA: 1) mayores costos por el uso de los servicios públicos. 2) pérdida de valor del
capital humano: reducción de las oportunidades de empleo y salarios, además de la pérdida de
la producción por las personas que dejan de participar en la PEA (muertes y enfermedades
irreversibles).
107
Cuadro N° 62. Desnutrición crónica en niños menores de 5 años, del distrito de

Kimbiri (año 2013)
En el tema de la desnutrición crónica, como vemos según al patrón de la organización mundial

de la salud, el distrito de Kimbiri presenta una desnutrición crónica de 45.5% cifra que va por
encima al promedio distrital de Kimbiri que está con 15.92% hasta el año 2013.
Gráfico N° 10: Desnutrición crónica menor a 5 años en

porcentaje.
o Vulnerabilidad
La evaluación del distrito de Kimbiri con este criterio tiene como propósito identificar las áreas
más vulnerables, desde el punto de vista físico, para las actividades socioeconómicas. La
vulnerabilidad de la zona ha sido definida sobre la base de la pendiente, geomorfología,
geología, suelos, clima y vegetación. Las zonas más vulnerables son aquellas que presentan un
material parental poco coherente, suelos superficiales, formas de terreno de alta pendiente y
muy accidentados, con poca o escasa vegetación y presencia de fuertes precipitaciones.
108
Las zonas potenciales más vulnerables presenta características litológicas de la zona, alta
precipitación y pendientes muy pronunciadas, aunque en estas zonas se tiene una abundante
cobertura vegetal, las actividades antrópicas eliminaron está cubierta producto de la actividad
agrícola y quemas periódicas. Estas áreas debido a su elevada inestabilidad no permiten tomar
medidas de control o mejoramiento, por ello constituyen los territorios menos recomendables
para el emplazamiento de infraestructura vial o productiva.
Las áreas medianamente vulnerables y medianamente estables, constituyen la mayor superficie
del distrito, están distribuidas en todo el ámbito distrital, constituyen zonas favorables para el
establecimiento de infraestructura productiva, pero con la prerrogativa de implementar acciones
de conservación y protección de cuencas.
Los territorios restantes del distrito; son territorios geodinámicamente estables, constituyen
principalmente las zonas planas, terrazas aluviales y colinas. Sin embargo, el mal uso de las
partes altas adyacentes a estas zonas, puede desencadenar eventos geodinámicos
desastrosos. En la zona de selva, estas zonas estables pueden también sufrir el aceleramiento
de los procesos geodinámicos y pérdida de suelos si ocurre la deforestación masiva de estas
zonas.
MAPA N° 08:
MAPA N° 09: Mapa de Vulnerabilidad del Distrito de Kimbiri
109
Fuente: Estudio de Mesozonificación de la Provincia de La Convención – IMA – GRC.
iii. Características demográficas

De acuerdo a los Resultados definitivos del XII Censo de Población, VII de Vivienda y III de
Comunidades Indígenas - 2017, la población del distrito de Kimbiri es de 15962 habitantes.
La población del Distrito de Kimbiri, de acuerdo al Censo de Población y Vivienda del 2017,
asciende a 15 962 habitantes, donde el 51.04% son hombres y 48.96% son mujeres.
Cuadro N° 63.
Población del distrito de Kimbiri para el año 2017
P: Sexo Casos % Acumulado %
Hombre 8121 51.04% 51.04%
Mujer 7841 48.96% 100.00%
Total 15962 100.00% 100.00%

Cálculo de tasa de crecimiento distrital

En este contexto para explicar la tasa de crecimiento poblacional de la localidad de intervención
es necesario hacer análisis a partir de la población del distrito de acuerdo a los Censos
Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda y Censos Nacionales 2017: XII de Población,
VII de Vivienda y III de Comunidades Indígenas.
Según el Censo Nacional de Población y vivienda realizado el año 2017 por el INEI, el distrito de
Kimbiri cuenta con 15,962 habitantes, cuya tasa de crecimiento poblacional es de 1.31% anual,
realizando la proyección con la tasa de crecimiento anual para el año 2023, el distrito de Kimbiri
cuenta con 17254 habitantes, distribuidos en 50 localidades.
Para mas detalle veamos el siguiente cuadro:
Cuadro N° 64.
TASA DE CRECIMIENTO DEL DISTRITO DE KIMBIRI
LUGAR AÑO POBLACIÓN TASA DE CRECIMIENTO
Kimbiri 2017 15962 1.31%

Como se puede apreciar la tasa de crecimiento según los cálculos de los censos de 2017 y 2007, es
de 1.31%; esta resulta ser representativa, por lo cual, para fines del presente estudio, utilizaremos
esta tasa distrital para las proyecciones:
Población del distrito de Kimbiri

La población del distrito de Kimbiri al 2017 es de 15962 habitantes8, de los cuales el 38.52% de la
población lo compone el área rural, la densidad poblacional distrital se estima en 0.034hab/km 2, en
comparación con el promedio de la provincia de 5,5 hab/km2, presenta una tasa de crecimiento de
110
2.24%; sobre esta base se sabe que el 50.88% son de sexo masculino y el 49.12% son de sexo
femenino, predominando en cantidad el género masculino con respecto a la población total, para la
proyección de la población al año 2023, se tomara en cuenta la tasa de crecimiento inter-censal
distrital (2007-2017) el cual es del 1.31%, alcanzando los 17,254 habitantes a nivel del distrito.
La población se distribuye a lo largo del distrito en 50 comunidades 9, constituidos por Centros

Poblados, Comunidades Colonas y Nativas, el 37.47% de la población se concentra en la capital del
distrito, siendo las Comunidades más importantes Kimbiri, Kimbiri Alto, Anaro, Sampantuari,
Samaniato, Los Angeles, Malvinas, Nueva Esperanza, California y Progreso. El 62.52% restante se
distribuye en el campo indicándonos la predominancia de lo rural sobre lo urbano, a la vez que
determina el tipo de actividad económica, eminentemente agrícola.
Tal como podemos apreciar como centro de gravedad poblacional está el distrito de Kimbiri
específicamente la Ciudad de Kimbiri, (capital del distrito) la cual es la capital político-
administrativa del distrito y a la vez su principal centro económico.
La familia está constituida en promedio por 4.5 miembros, de los cuales forman el grupo de la
población económicamente activa el 61.38% del total de la población, ellas son personas
comprendidas entre los 15 a 59 años de edad y la población mayor a 59 años representa tan solo el
5.41%.
Según el Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de Comunidades
Indígenas, del distrito de Kimbiri para el año 2017 la población alcanzo un total de 15962 habitantes,
tal como se muestra en el cuadro siguiente.
Cuadro N° 65.
Población del distrito de Kimbiri al año 2017
P: Edad en grupos quinquenales Casos % Acumulado %
De 0 a 4 años 1 754 10.99% 10.99%
De 5 a 9 años 1 716 10.75% 21.74%
De 20 a 24 años 1 831 11.47% 33.21%
De 25 a 29 años 1 488 9.32% 42.53%
De 30 a 34 años 1 421 8.90% 51.43%
De 35 a 39 años 1 365 8.55% 59.99%
De 40 a 44 años 1 300 8.14% 68.13%
De 45 a 49 años 1 137 7.12% 75.25%
De 50 a 54 años 1 014 6.35% 81.61%
De 55 a 59 años 861 5.39% 87.00%
De 60 a 64 años 751 4.70% 91.71%
De 65 y más años 460 2.88% 94.59%
Total 15 962 100.00% 100.00%
9
PDC-Kimbiri 2016-2021., pagina 53.
111
La proyección de la población del distrito de Kimbiri para el año 2023 alcanza un total de 17,254
habitantes, tal como se muestra en el cuadro siguiente.
Cuadro N° 66.
Población proyectada al año 2023
Población Población
Edad en grupos quinquenales % %
2017 2023
De 0 a 4 años 1 754 10.99% 1896 10.99%
De 5 a 9 años 1 716 10.75% 1855 10.75%
De 10 a 14 años 1 831 11.47% 1980 11.48%
De 15 a 19 años 1 488 9.32% 1608 9.32%
De 20 a 24 años 1 421 8.90% 1536 8.90%
De 25 a 29 años 1 365 8.55% 1476 8.55%
De 30 a 34 años 1 300 8.14% 1406 8.15%
De 35 a 39 años 1 137 7.12% 1228 7.12%
De 40 a 44 años 1 014 6.35% 1095 6.35%
De 45 a 49 años 861 5.39% 931 5.40%
De 50 a 54 años 751 4.70% 812 4.71%
De 55 a 59 años 460 2.88% 497 2.88%
De 60 a 64 años 336 2.10% 363 2.10%
De 65 a mas años 528 3.31% 571 3.31%
Total 15 962 100.00% 17254 100.00%
Se observa que la población del distrito de Kimbiri al 2023 es de 17,254 personas y

considerando la tc de 1.31%, tasa distrital, según el cuadro anterior.
La población afectada es predominantemente muy joven (los habitantes cuya edad no supera
los 11 años10 representan el 12.96% de la población total; esta es una razón más que acentúa la
importancia del proyecto, dado que son los jóvenes los que de alguna manera han de garantizar
la sostenibilidad del proyecto y a su vez han de sacar un mayor provecho de la presente
intervención.
La población afectada, corresponden a la población de las comunidades del distrito de Kimbiri y

estas son: San Miguel, Progreso, Malvinas, Nueva Esperanza, Santa Fe, Porvenir, Nueva
California, Los Angeles, Ranrapata, Helares, Nueva California, Mapitunari, La Libertad, Sol
Naciente, Kipashiari, Kapirusiato, Samaniato, Calcapampa, Ivanquiriari, 9 de Diciembre, Puerto
Rico, Buena Vista, Irapatari, Sibayllohuato, Camoniato, Vista Alegre Alta, Villa Esmeralda, Anaro,
Vista Alegre, Jonanaro, Sampantuari Anaro, Sampantuari, Kimbiri Alto, Sampantuari Alta, San
Luis, Pomoreni, Sampantuari Bajo, Pueblo Joven, El Pantanal, Santa Teresita, Camonachari,
Canta Gallo, Villa Salvador, Ubiato, Cashiroveni, Puerto Roca, Libertad, Pucayacu, Camonachari
y Kimbiri capital.
La Población en edad escolar del nivel primaria a nivel de las Instituciones Educativas del
distrito de Kimbiri ascienden a 2069.
Cuadro N° 67.
10
De acuerdo al reporte de la nómina de matrícula.
112
Población en edad escolar primaria - distrito de Kimbiri

Edades
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023
simples
6 años 369 374 379 384 389 394 399
7 años 333 337 342 346 351 355 360
8 años 345 350 354 359 363 368 373
9 años 332 336 341 345 350 354 359
10 años 327 331 336 340 344 349 354
11 años 363 368 373 377 382 387 392
Total 2069 2096 2124 2151 2180 2208 2237
iv. Servicios básicos
a) Agua y saneamiento
 Abastecimiento de agua en las viviendas
En cuanto al abastecimiento de agua del distrito, el 54.64% de las viviendas cuentan con una
conexión de una red pública dentro de la vivienda, 35.76% cuentan con una conexión a una red
pública fuera de la vivienda, pero dentro de la edificación, 2.57% de pozo y 1.65% de Manantial o
puquio.
Cuadro N° 68.
Abastecimiento de agua en las viviendas de Kimbiri
Abastecimiento de Agua en la Urbano Rural Total
Vivienda N° % N° % N° %
Red pública dentro de la
1,606 65.26 709 39.92 2,315 54.64
vivienda
Red pública fuera de la
vivienda, pero dentro de la 774 31.45 741 41.72 1,515 35.76
edificación
Pilón o pileta de uso público 36 1.46 64 3.60 100 2.36
Pozo (agua subterránea) 13 0.53 96 5.41 109 2.57
Manantial o puquio 5 0.20 65 3.66 70 1.65
Río, acequia, lago, laguna 15 0.61 57 3.21 72 1.70
Otro 2 0.08 7 0.39 9 0.21
Vecino 10 0.41 37 2.08 47 1.11
Total 2,461 100.00 1,776 100.00 4,237 100.00
113
Gráfico N° 11:
ABATECIMIENTO DE AGUA EN LAS VIVIENDAS DEL DISTRITO DE Kimbiri
Vecino 1.11%
Otro 0.21%
Río, acequia, lago, laguna 1.70%
Manantial o puquio 1.65%
Pozo (agua subterránea) 2.57%
Pilón o pileta de uso público 2.36%
Red pública fuera de la vivienda, pero dentro de la edificación 35.76%
Red pública dentro de la vivienda 54.64%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%
 Servicio higiénico que tiene la vivienda

En cuanto al Servicio higiénico que tienen las viviendas, se determina que el 42.08% cuentan con
una conexión a una red pública de desagüe dentro de la vivienda, 4.22% cuenta con letrinas,
5.00% de las viviendas cuenta con pozo séptico, tanque séptico o biodigestor, y el 8.92% de las
viviendas cuentan con pozo ciego o negro.
Cuadro N° 69.
Servicio higiénico que tienen las viviendas de Kimbiri
Red pública de desagüe dentro de la vivienda 1783 42.08% 42.08%
Red pública de desagüe fuera de la vivienda, pero dentro de
1354 31.96% 74.04%
la edificación
Pozo séptico, tanque séptico o biodigestor 212 5.00% 79.04%
Letrina (con tratamiento) 179 4.22% 83.27%
Pozo ciego o negro 378 8.92% 92.19%
Río, acequia, canal o similar 54 1.27% 93.46%
Campo abierto o al aire libre 225 5.31% 98.77%
Otro 52 1.23% 100.00%
Total 4237 100.00% 100.00%

NSA : 1093
114
Gráfico N° 12:
SERVICIOS HIGIENICOS EN LAS VIVIENDAS DEL DISTRITO DE Kimbiri
Otro 1.23%
Campo abierto o al aire libre 5.31%
Río, acequia, canal o similar 1.27%
Pozo ciego o negro 8.92%
Letrina (con tratamiento) 4.22%
Pozo séptico, tanque séptico o biodigestor 5.00%
Red pública de desagüe fuera de la vivienda, pero dentro de la edificación 31.96%
Red pública de desagüe dentro de la vivienda 42.08%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
b) Educación
El distrito de Kimbiri cuenta con instituciones educativas del nivel inicial, primario y secundario,
son instituciones de Educación Básica Regular de gestión pública directa a cargo del sector
educación, que en el año 2022 atendieron un total de 2453 alumnos con 272 docentes en 257
secciones según registro en el ESCALE.
Cuadro N° 70.
Programas No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI), distrito de Kimbiri.
Cód. Cód.
N° Nom. CCPP Nom. IIEE Nivel Docentes Alumnos
Local Modular
1 Anaro -----__----- 2451402 Anaro PRONOEI 0 20
2 Camonachari -----__----- 2451414 Camonachari PRONOEI 0 10
3 Kimbiri -----__----- 2451452 Camoniato PRONOEI 0 0
4 Kimbiri -----__----- 2451449 Cashiruveni PRONOEI 0 0
5 Kimbiri -----__----- 2451454 Huarmamayo PRONOEI 0 0
6 Vista Alegre -----__----- 2451457 Los Alegres PRONOEI 0 0
7 Manitonloari -----__----- 2451413 Manitonloari PRONOEI 0 14
10 Kimbiri -----__----- 2451448 Mazoquiato PRONOEI 0 0
11 Kimbiri -----__----- 2451453 Pantanal PRONOEI 0 0
12 Sampantuari -----__----- 2451456 Ponkariki PRONOEI 0 0
14 Samaniato -----__----- 2451455 Sol Naciente PRONOEI 0 0
Total 0 51
Fuente: Escale-Ministerio de Educación, 2015.
115
SECUNDARIA
Las Instituciones Educativas del nivel Secundario alcanzan un total de 6 locales, la mayoría está
en la zona rural, la mayoría de la población escolar se concentra en la zona Urbana del distrito
de Kimbiri, en el año 2022 la población escolar atendida fue de 946 alumnos con 89 docentes y
48 secciones, los datos relevantes representan en el cuadro siguiente:
Cuadro N° 71.
II.EE. del nivel inicial, primario y secundario del distrito de Kimbiri
Estudiantes por Grado
Total Grados
Matriculado
Cód.
Secciones
1° 2° 3° 4° 5°
Total de
N° Distrito Centro Poblado Nombre de IE Nivel
Total
Mod.
Total
Total
Total
Total
Total
1 KIMBIRI PROGRESO 1347111 501349 Secundaria 5 10 166 35 39 31 33 28
2 KIMBIRI QUIMBIRI 1347129 38622 INMACULADA CONCEPCION Secundaria 5 8 214 57 30 52 53 22
3 KIMBIRI SAMANIATO 1347137 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ Secundaria 5 5 127 21 33 20 30 23
4 KIMBIRI SAMPANTUARI 1538529 INTERCULTURAL BILINGÜE ASHANINKA
Secundaria
MATSIGENKA 5 5 75 15 19 12 15 14
5 KIMBIRI QUIMBIRI 0933077 DIVINO MAESTRO Secundaria 5 15 266 60 65 39 57 45
6 KIMBIRI QUIMBIRI ALTO 1323864 38868 Secundaria 5 5 98 15 20 18 23 22
TOTAL 946 203 206 172 211 154
Fuente: Elaboración propia en base a ESCALE/ MINEDU-2023.
 Idioma o lengua con el que aprendió hablar

El idioma materno predominante en esta zona es el quechua con un 56.85%, seguido del
castellano que alcanza un total de 37.33%.
Cuadro N° 72.
Idioma o lengua con el que aprendió hablar la población de Kimbiri
Quechua 9 942 56.85% 56.85%
Aimara 28 0.16% 57.01%
Ashaninka 663 3.79% 60.81%
Awajún / Aguaruna 2 0.01% 60.82%
Shipibo - Konibo 2 0.01% 60.83%
Matsigenka/Machiguenga 272 1.56% 62.39%
Castellano 6 529 37.33% 99.72%
Lengua de señas peruanas 5 0.03% 99.75%
No escucha, ni habla 19 0.11% 99.86%
Nomatsigenga 3 0.02% 99.88%
No sabe / No responde 22 0.12% 100.00%
Total 17 488 100.00% 100.00%

NSA : 1076
116
Gráfico N° 13:
IDIOMA MATERNO DE LA POBLACION DEL DISTRITO DE KIMBIRI
No sabe / No responde 0.12%
Nomatsigenga 0.02%
No escucha, ni habla 0.11%
Lengua de señas peruanas 0.03%
Castellano 37.33%
Matsigenka/Machiguenga 1.56%
Shipibo - Konibo 0.01%
Awajún / Aguaruna 0.01%
Ashaninka 3.79%
Aimara 0.16%
Quechua 56.85%
-10.00% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%
 Población que Sabe leer y escribir

En el distrito de Kimbiri el 82.72% de la población sabe leer y escribir, el resto 17.28% no sabe
leer ni escribir, para más detalle veamos a continuación el siguiente cuadro:
Cuadro N° 73.
Población que sabe leer y escribir de Kimbiri
Sí sabe leer y escribir 14466 82.72% 82.72%
No sabe leer y escribir 3021 17.28% 100.00%
Total 17488 100.00% 100.00%

NSA : 667
Gráfico N° 14:
POBLACION QUE SABE LEER Y ESCRIBIR DEL DISTRITO DE KIMBIRI
N o sabe leer y escribir 3021
S í sabe leer y escribir 14466
0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 14000 16000
 Último nivel de estudios que aprobó

Según las estadísticas de INEI, la población del distrito de Kimbiri en un 35.38% tiene primaria, el
36.51% aprobó secundaria y el 12.45% no estudio ningún nivel educativo.
117
Cuadro N° 74.
Último nivel de estudios que aprobó la población de Kimbiri
Sin Nivel 2178 12.45% 12.45%
Inicial 986 5.64% 18.09%
Primaria 6188 35.38% 53.48%
Secundaria 6385 36.51% 89.99%
Básica especial 9 0.05% 90.04%
Superior no universitaria incompleta 421 2.41% 92.45%
Superior no universitaria completa 497 2.84% 95.29%
Superior universitaria incompleta 192 1.10% 96.39%
Superior universitaria completa 581 3.32% 99.71%
Maestría / Doctorado 51 0.29% 100.00%
NSA : 1225
Gráfico N° 15:
POBLACIÓN SEGÚN ÚLTIMO NIVEL DE ESTUDIO APROBADO DEL DISTRITO DE KIMBIRI
Maestría / Doctorado 0.29%
Superior universitaria completa 3.32%
Superior universitaria incompleta 1.10%
Superior no universitaria completa 2.84%
Superior no universitaria incompleta 2.41%
Básica especial 0.05%
Secundaria 36.51%
Primaria 35.38%
Inicial 5.64%
Sin Nivel 12.45%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
c) Energia
 Alumbrado eléctrico
En cuanto al alumbrado eléctrico que tienen las viviendas, se determina que el 80.69% de las
viviendas cuentan con alumbrado eléctrico y el 19.31% no tiene este servicio.
Cuadro N° 75.
Alumbrado eléctrico que tiene las viviendas de Kimbiri
Sí tiene alumbrado eléctrico 3419 80.69% 80.69%
No tiene alumbrado eléctrico 818 19.31% 100.00%
Total 4237 100.00% 100.00%

NSA : 665
118
Gráfico N° 16:
ALUMBRADO ELECTRICO DE LAS VIVIENDAS DEL DISTRITO DE KIMBIRI
No ti ene al umbrado el éctrico 19.31%
S í ti ene alumbra do el éctrico 80.69%
0 .0 0 % 1 0 .0 0 % 20 . 0 0 % 3 0 .0 0 % 4 0 .0 0 % 5 0 .0 0 % 6 0 .0 0 % 7 0 .0 0 % 8 0 .0 0 % 9 0 .0 0 %
d) Viviendas
 Material de construcción predominante en las paredes
El Material de construcción predominante en las paredes de las viviendas del distrito de Kimbiri, se
determina que el 60.25% de las viviendas se construyen a base de madera, 1.49% a base de
tapial, 31.65% a base de ladrillo o bloque de cemento y el 0.35% a base de piedra con barro.
Cuadro N° 76.
Material de construcción predominante en las paredes de las viviendas de Kimbiri
Ladrillo o bloque de cemento 1341 31.65% 31.65%
Piedra o sillar con cal o cemento 4 0.09% 31.74%
Adobe 200 4.72% 36.46%
Tapia 63 1.49% 37.95%
Quincha (caña con barro) 9 0.21% 38.16%
Piedra con barro 15 0.35% 38.52%
Madera (pona, tornillo etc.) 2553 60.25% 98.77%
Triplay / calamina / estera 52 1.23% 100.00%
Total 4237 100.00% 100.00%

NSA : 977
Gráfico N° 17:
MATERIAL DE CONSTRUCCION DE LAS VIVIENDAS DEL DISTRITO DE KIMBIRI
Triplay / calamina / estera 1.23%
Madera (pona, tornillo etc.) 60.25%
Piedra con barro 0.35%
Quincha (caña con barro) 0.21%
Tapia 1.49%
Adobe 4.72%
Piedra o sillar con cal o cemento 0.09%
Ladrillo o bloque de cemento 31.65%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
119
 Material de construcción predominante en los pisos

El Material de construcción predominante en los pisos de las viviendas del distrito de Kimbiri, se
determina que el 56.60% de las viviendas tienen piso de tierra, 2.74% de loseta, 0.26% de vinil.
Cuadro N° 77.
Material de construcción predominante en los pisos de las viviendas de Kimbiri
Parquet o madera pulida 8 0.19% 0.19%
Láminas asfálticas, vinílicos o similares 11 0.26% 0.45%
Losetas, terrazos, cerámicos o similares 116 2.74% 3.19%
Madera (pona, tornillo, etc.) 203 4.79% 7.98%
Cemento 1501 35.43% 43.40%
Tierra 2398 56.60% 100.00%
Total 4237 100.00% 100.00%
NSA : 871
Gráfico N° 18:
MATERIAL DE LOS PISOS DE LAS VIVIENDAS DEL DISTRITO DE KIMBIRI
Tierra 56.60%
Cemento 35.43%
Madera (pona, tornillo, etc.) 4.79%
Losetas, terrazos, cerámicos o similares 2.74%
Láminas asfálticas, vinílicos o similares 0.26%
Parquet o madera pulida 0.19%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Las viviendas dentro del distrito de Kimbiri, se caracteriza por tener predominantemente los
techos de planchas de calamina, 75.53% del total de viviendas, seguido de material de concreto
armado, 18.03% del total.
Cuadro N° 78.
Material de Construcción Predominante en los Techos, Distrito de Kimbiri
Material de Construcción Predominante en Urbano Rural Total
los Techos N° % N° % N° %
Concreto armado 669 27.18 95 5.35 764 18.03
Madera 108 4.39 57 3.21 165 3.89
Tejas 2 0.08 8 0.45 10 0.24
Planchas de calamina, fibra de cemento o 87.0 3,20
1,654 67.21 1,546 75.53
similares 5 0
Caña o estera con torta de barro o cemento 10 0.41 1 0.06 11 0.26
Triplay / estera / carrizo 2 0.08 2 0.11 4 0.09
Paja, hoja de palmera y similares 16 0.65 67 3.77 83 1.96
4,23
Total 2,461 100 1,776 100 100
7
Fuente: Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de Comunidades Indígenas
FOTOGRAFIA N° 07: Vivienda en la localidad de Kimbiri
120
Vivienda de madera o concreto con techo de calamina
v. Condiciones de accesibilidad a los servicios

El distrito de Kimbiri, se articula vialmente con la red departamental a través de tres ejes carreteros
desde la ciudad del Cusco. Al distrito de Kimbiri se llega por vía terrestre y mediante una
combinación de vía terrestre y fluvial; dependiendo del lugar de procedencia.
A Kimbiri se llega por vía terrestre y mediante una combinación de vía terrestre y fluvial;
dependiendo del lugar de procedencia.
Vía terrestre es posible el ingreso por dos alternativas dependiendo de los lugares de origen, si es
desde Lima y otras ciudades del país del centro y norte, se accede hasta la ciudad de Ayacucho, por
vía aérea, mediante servicios diarios de las principales líneas aéreas; terrestre desde Lima mediante
carretera asfaltada; de Huancayo, Andahuaylas, Abancay y Cusco por una vía afirmada.
La segunda alternativa, la recién inaugurada carretera Kimbiri - Kepashiato la que accede a

Echarati, Quillabamba y Cusco, la que articula con la ciudad imperial y otras regiones del sur; la
misma que se encuentra a nivel de apertura, afirmado en partes y asfaltado.
Existe una tercera alternativa, es una combinación vía terrestre y fluvial, desde La Merced hacia
Puerto Ocopa, vía terrestre a partir de allí vía fluvial hasta Puerto Ene, nuevamente desde allí vía
terrestre hasta Kimbiri.
Concluyendo para llegar a Kimbiri por vía terrestre es posible desde Cusco ahora, Ayacucho y
Junín. Así se muestra los siguientes trayectos en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 79.
121
Distancia, según tramos y tipo de vía Lima, Ayacucho, Kimbiri: Tramo I

Lima-Huamanga Terrestre y Aereo 554.78 0 554.78
Ayacucho desvio Huanta, ruta 3 SN Terrestre 15 0 15
Desvio a Huanta-Quinua, ruta 24 SN Terrestre 25 0 25
Quinua - Tambo ruta 24 SN Terrestre 0 50 50
Tambo-Rosario, ruta 24 SN Terrestre 0 96 96
Rosario-San Francisco, ruta 24 SN Terrestre 0 11 11
San Francisco-Kimbiri(capital) Terrestre 0,2 0 0,2
Total Recorrido 594.98 157 751.98
Fue
nte: Itinerario de Rutas DGC-MTC, Elaboración: Propia.
Cuadro N° 80.
Distancia, según tramos y tipo de vía desde Lima, Cusco, Kimbiri: Tramo II
Lima-Cusco Aéreo y terrestre 1,152 0 1,152
Cusco-Quillambamba Terrestre 175 46 221
Quillabamba-Echarati Terrestre 0 37 37
Echarati-Kimbiri Terrestre 0 264 264
Total Recorrido 1327 347 1674
Fuente: Itinerario de Rutas DGC-MTC, Elaboración: Propia.
Cuadro N° 81.
Distancia, según tramos y tipo de vía Lima, La Oroya, Kimbiri, Kimbiri: Tramo III
Lima-Satipo Aéreo y terrestre 432 0 432

Satipo-Puerto Ocopa o Chata Terrestre 0 65 65
Puerto Ocopa - Puerto Ene Fluvial (5 horas) 0 0 0
Puerto Ene - Kimbiri/td> Terrestre 0 62 62
Total Recorrido Terrestre 432 127 559
Fuente: Itinerario de Rutas DGC-MTC, Elaboración: Propia.
A nivel de caminos vecinales, la red que une la ciudad de Kimbiri con las diferentes comunidades,
presenta características de trocha carrozable, caminos de herradura, y caminos peatonales,
complementado con puentes pasarelas y oroyas los cuales no brindan un adecuado servicio
requieren de un mayor y constante programa de mantenimiento, frente al cual no prestan la garantía
necesaria para el tránsito del poblador.
Para acceder a los centros poblados, comunidades y anexos de los centros poblados del distrito es
a través de trochas carrozables. La accesibilidad al área de influencia, también es a través de
trochas carrozables y caminos de herraduras, la mayor parte de los accesos están en mal estado.
Las zonas afectadas por el problema corresponden a 6 Instituciones Educativas, de los cuales 3
están en Kimbiri Cercado, considerando la accesibilidad geográfica, la zona es accesible.
Tal como se muestra en la siguiente imagen todas las Instituciones educativas tienen acceso.
122
MAPA N° 10: Red Vial del Distrito de Kimbiri
Fuente: Ministerio de transportes 2023, Elaboración: Popia.
vi. Características climáticas:

El distrito de Kimbiri pertenece a la selva alta o Rupa Rupa, se caracteriza por poseer un clima
tropical con lluvias intensas, alta humedad relativa y evapotranspiración; los suelos son arcillosos
con predominancia de rocas Sedimentarias.
Este hecho hace que Kimbiri posea una diversidad en recursos vegetales propios de este Piso
Ecológico.
vii. Análisis de peligros
123
Para analizar los peligros del área de influencia, se ha revisado información disponible de
SENAMHI, INDECI, estudios climatológicos, Zonificación Geológica, Reglamento Nacional de
Edificaciones, luego se identifica y describe algunas de las características relevantes de peligros
que pueden afectar en el área de influencia.
Un peligro es un evento que puede ser de origen natural, socionatural o antrópico con probabilidad
de ocurrir y que por su magnitud y/o características puede causar daños y pérdidas, en una
Unidad Productora de bienes/servicios públicos (en este caso sobre la oficina admionistartiva y las
II.EEs. de intervención del proyecto, lo cual presta los servicios educativos).
Definido el peligro, el análisis de peligros para el proyecto y/o Unidades Productoras del proyecto
siguió un proceso mediante el cual se identificó, evaluó y a partir de ellos se construyó escenarios
de los principales peligros en el área de estudio del proyecto que podrían afectar a la UP (Centro
Educativo), al proyecto o usuarios del proyecto.
Asimismo, se realiza el análisis de las dimensiones ambientales que se está afectando o se

pudiera afectar al proyecto.
Cabe recalcar que las Instituciones Educativas a intervenir ya están instaladas desde años atrás,
las cuales se intervinieron con proyectos y al momento de realizar la ubicación se tomaron en
cuenta todos estos aspectos, pero de todas maneras realizaremos su estudio para poder
corroborar y ver que el peligro es mínimo.
El proyecto tiene componentes de infraestructura administrativa, pero no de construcción nueva

sino de mejoramiento de la infraestructura existente a nivel del área de Educaiòn, el proyecto se
centra más sobre todo en el fortalecimiento de capacidades del personal y la dotación de
materiales administrativos, didacticos, mobiliarios y equipos, no habiéndose identificado ningún
peligro durante la ejecución del mismo.
Es importante Indicar que el proyecto ha sido formulado con participación activa de diversas
entidades como la UGEL-PKV, directores y los beneficiarios del proyecto (población en general),
no existiendo ningún peligro debido a conflictos sociales o situaciones similares, por el contrario,
ha tenido gran aceptación de los involucrados.
A continuación, se desarrolla la identificación de los peligros por origen en el área del proyecto y
de las II.EEs intervenidos.
En el Perú, los peligros de origen natural que generan riesgos de desastres, están relacionados a
su ubicación y características geográficas, siendo los aspectos más relevantes los siguientes:
 Su ubicación en la zona denominada “Cinturón de Fuego del Pacífico”, caracterizada por

una alta sismicidad, donde se registra aproximadamente el 80% de los movimientos
sísmicos a nivel mundial. Por lo que el país está expuesto a la ocurrencia de sismos,
tsunamis y actividad volcánica.
 Igualmente, su ubicación en la zona tropical y subtropical de la costa occidental del
continente sudamericano, determina que se encuentra expuesto a cambios climáticos que
en muchos casos generan desastres, como son el Fenómeno El Niño, precipitaciones
extremas, inundaciones, sequías, heladas, granizadas, vientos fuertes, entre otros.
124
 Asimismo, debido a la presencia de la Cordillera de los Andes el territorio se caracteriza por

tener tres áreas geográficas definidas, costa, sierra y selva, presentando casi todos los
climas observados en el mundo. Por su morfología, está expuesto con cierta frecuencia a
fenómenos geológicos adversos, como la ocurrencia de deslizamientos, aludes, derrumbes
y aluviones, entre otros.
 De la misma manera de acuerdo a los estudios realizados por el distrito de Kimbiri los
principales peligros a los que se encuentran expuestos las actividades económicas,
infraestructura física y población en general del distrito son los fenómenos de remoción en
masa e inundaciones.
El territorio de Kimbiri, por sus características geográficas, geológicas, fisiográficas entre otras
(factores condicionantes), lo exponen a la ocurrencia de fenómenos de origen natural, como
remoción en masas e inundaciones originados por las fuertes precipitaciones (factor
desencadenante). Estos fenómenos se han visto considerablemente incrementado en los
últimos años debido a las intensas precipitaciones registradas, la expansión urbana todo ello
sumado a la pérdida de áreas de bosque factor principal que convierte al territorio de Kimbiri
en una zona muy inestable.
Esta realidad obliga a la generación de conocimientos que ayuden a identificar los niveles de
peligrosidad, vulnerabilidad y riesgo respecto a los centros poblados del distrito de Kimbiri.
Los niveles de riesgos no solo dependen de los fenómenos de origen natural (peligros), sino
de los niveles de vulnerabilidad de los centros poblados de carácter rural, tal es así, estructura
de la población por grupo etario, acceso a servicios básicos, localización en riberas de los
ríos, desembocadura de quebradas activas, cercanía a fallas geológicas y otros (exposición),
así como el tipo de infraestructura utilizado como vivienda (fragilidad), y la capacidad de la
población para organizarse, asimilar y/o recuperarse ante el impacto de un fenómeno de
origen natural (resiliencia).
De acuerdo al Submodelo de Vulnerabilidad y Riesgo se ha identificado dos tipos de peligros;

(1) Peligro de remoción en masa y (2) Peligro de remoción a inundación y cinco tipos de
riesgo:
1. Riesgo de las actividades económicas al peligro de remoción en masa (agricultura).

2. Riesgo de las actividades económicas al peligro de inundación (agricultura).
3. Riesgo de las infraestructuras al peligro de remoción en masa (vial).
4. Riesgo de la población al peligro de remoción en masa.
5. Riesgo de la población al peligro de inundación.
Sin embargo, los peligros tanto de origen natural, socionatural y antrópico se presentan con
distintas características dependiendo de su localización, tal es así, en el presente estudio se
identifican los siguientes peligros:
Peligro por Sismos

La actividad sísmica en el Perú ocurre en todo el territorio y es debida principalmente al proceso de
subducción de la placa de Nazca bajo la placa Sudamericana. El margen continental oeste de
Sudamérica es uno de los más activos y de los bordes de placa el mayor en la Tierra.
125
En el interior del continente, la sismicidad superficial se concentra en la zona subandina y está asociada a
la presencia de fallas geológicas activas como se registran en Moyobamba en el departamento de San
Martín, Satipo en el Departamento de Junín, y en los departamentos de Ayacucho, Cusco, Arequipa. Aquí
los sismos presentaron magnitudes menores pero los daños que causaron, en áreas relativamente
pequeñas, fueron similares a las zonas costeras.
Tal es así que en al año 2014 se produjo un MOVIMIENTO SISMICO EN EL DEPARTAMENTO DE

AYACUCHO11, específicamente el 24 de agosto a las 18:21 horas de magnitud 6.6; a 35 Km. al N de
Coracora y 43 Km. al E de Puquio, en las coordenadas latitud -14.70, longitud -73.74 con una profundidad
de 108 Km., con intensidad V, VI en Coracora Puquio y I, II en Lima (Fuente: IGP). Donde de acuerdo al
cuadro de monitoreo en Cusco y al mapa de ubicación del epicentro; específicamente en el distrito de
Kimbiri el evento se produjo de SENTIDO MODERADO, SIN NOVEDAD no habiendo afectación alguna a
nivel de dicho distrito.
Cuadro N° 82. Cuadro de monitoreo.
Fuente: Centro de Operaciones de Emergencia Nacional-COEN.
MAPA N° 11: MOVIMIENTO SISMICO EN EL DEPARTAMENTO DE AYACUCHO
Fuente: Centro de Operaciones de Emergencia Nacional-COEN.
11
REPORTE DE SITUACIÓN N° 538 - 24/08/2014 / COEN - INDECI / 23:00 HORAS.
126
A diferencia de los sismos de las zonas costeras del Perú, los sismos en la región Cusco tienen otras
características y están relacionadas a otros fenómenos diferentes a los descritos para la costa peruana.
Esta actividad sísmica está en relación con una zona de fallas normales activas cuaternarias que se
emplazan al límite entre la Cordillera Oriental y las altiplanicies entre Cusco y Ayacucho.
Si bien es cierto que Cusco es una zona sísmica, su frecuencia en sismos es muy baja a comparación
con la región costera del Perú y otras regiones de alto riesgo sísmico del mundo. Las magnitudes
registradas en la ciudad del Cusco en los dos últimos sismos importantes, como en los años 1950 y 1986
alcanzaron los 6 y 5.2 en la escala de Richter (magnitud varia de 1 a 10), lo que indica que los sismos no
son de gran magnitud, pero el carácter superficial de estos los hace bastante peligrosos.
El libro Terremotos en el Perú de Enrique Silgado y Alberto Giesecke, publicado en el año 1981, ofrece
una descripción histórica de los sismos, el cual se detalla a continuación:
 21 de Mayo de 1950, a las 13:28 horas, Terremoto en la ciudad del Cuzco, que daño en más de un
50% sus edificaciones y viviendas. El área epicentral estuvo confinada al valle del Cuzo,
circundada por un área de quinientos Km2, afectadas por una destrucción en menor escala.
 05 de abril de 1986, a las 3:15 pm ocurrió un sismo de magnitud Richter de 5.8 aproximadamente
20 km al Nor – Oeste de la ciudad del Cusco, La Intensidad Mercalli Modificada máxima fue de VI
según estimaciones del Instituto Geofísico del Perú. En la zona céntrica de la ciudad del Cusco se
observaron daños de importancia en monumentos históricos, viviendas de adobe.
Las fuentes sismogénicas, de sismos más importantes, el sismo más próximo se ubica prácticamente
sobre la ciudad del Cusco, el cual corresponde al terremoto del 25-05-50, con una magnitud de 6.0 ms. La
mayor actividad sísmica se localiza al sur y al sureste del Cusco con hipocentro mayormente de tipo
intermedio. En la distribución de la actividad sísmica con epicentros localizados con la red de I.G.P. para
el intervalo 1983 - 1986, se puede notar que la mayor actividad sísmica regional se mantiene al suroeste
del Cusco, pero sin embargo actualmente ocurren algunos sismos en otras áreas.
Como respuesta a lo descrito, el territorio nacional se considera dividido en cuatro zonas, donde la
zonificación se basa en la distribución espacial de la sismicidad observada, las características generales
de los movimientos sísmicos y la atenuación de estos con la distancian epicentral, así como en
información neotectónica.
Tal es así, según la Norma12 E.030 “Diseño Sismorresistente”, el Distrito de Kimbiri se encuentra en la
Zona Sísmica 2 y se debe observar los siguientes factores de zona Z como sigue:
Cuadro N° 83.
FACTORES DE ZONA “Z”
ZONA Z
4 0.45
3 0.35
2 0.25
1 0.10
Fuente: DECRETO SUPREMO N° 003-2016-VIVIENDA.
12
127
MAPA N° 12:
Mapa de zonificación sísmica – Perú – Cusco – Kimbiri
Fuente: DECRETO SUPREMO N° 003-2016-VIVIENDA.
Como se puede apreciar en el mapa anterior, el distrito de Kimbiri se encuentra en la Zona 2 de la Mapa
de Zona Sísmica (esta información se tiene en consideración para el cálculo estructural de la
infraestructura del proyecto).
Como el distrito de Kimbiri forma parte de la provincia de La Convención, la zona del proyecto se
encuentra en la ZONA 2.
Peligro por Lluvias intensas

Es una precipitación de agua líquida en la que las gotas son más grandes que las de una llovizna. Proceden
de nubes de gran espesor, generalmente de nimbo-estratos. En la Sierra Sur, las lluvias varían desde 400
mm hasta 1200 mm, ceja de selva entre 1200 a 1400 y en la Selva Baja las precipitaciones superan los 2,000
mm anuales, mostrando una mayor variación en la parte norte de los departamentos de Huancavelica y
Ayacucho y parte central de los departamentos de Cusco y Puno, y van en aumento de sur a norte y de este
a oeste.
Como se sabe en el distrito de Kimbiri, la zona de estudio del proyecto se encuentra en el rango de
precipitación de 32mm - 663mm/mes, teniendo anualmente 3,281 mm/año.
128
Inundaciones
Las fuertes precipitaciones que se presentan en parte del territorio de la región, la poca cobertura vegetal de
ciertas zonas y las pendientes casi nulas en determinados lugares generan espacios susceptibles a la
ocurrencia de inundaciones, entonces es válido manifestar que cuanto menor sea la pendiente o el desnivel
de los terrenos en estas zonas mayor probabilidad de ocurrencia del evento. Es así que, en zonas con
pendientes mínimas y zonas llanas y planas la posibilidad de ocurrencia de un evento de este tipo es mayor.
Las zonas más propensas a las inundaciones son las que tienen cursos de agua de escasa profundidad, o se
encuentran estrechados por la acción humana. Estos puntos serán de probable inundación, en época de
avenida. La época más lluviosa se desarrolla desde el mes de Noviembre hasta marzo, entonces las grandes
cantidades de precipitación acumulada hace que los suelos se saturen provocando grandes masas o
corrientes de agua provocando inundaciones. En el Historial del fenómeno por inundación se puede rescatar
información del DesInventar que contiene todos los eventos por inundación desde el año de 1970 - hasta el
año 2013.
De acuerdo al Compendio de emergencias de INDECI desde 2003 al 2009, Cusco ha registrado 200
emergencias por inundación, siendo las Provincias de mayor afectación la provincia de Cusco, La
Convención, Canchis y Quispicanchi.
Cuadro N° 84.
Emergencias de Inundaciones – Región Cusco (2003 – 2009)
Fuente: Indeci.
La zona donde se han registrado más, estos eventos, es Cusco con un total de 42 registros, por efectos del
rio Huatanay, el Rio Vilcanota afecta las zonas de Canchis, Quispicanchis, Calca y el rio Urubamba en la
zona de La Convención, y el rio Apurímac en la zona de Kimbiri y Pichari en el norte de la Región, cuyas
ocurrencias afectan a los poblados de estas provincias asentadas a lo largo de estos ríos.
Los fondos de valles y las terrazas fluvioaluviales ubicados en zonas de topografía poco pronunciadas se
constituyen en principales áreas propensas a la ocurrencia de inundaciones, a esto se suma las fuertes
precipitaciones sobre todo en la selva baja, y en las altiplanicies generan escenarios adecuados a este
fenómeno. Si bien es cierto, da la apariencia que el área de afectación de este peligro no fuera tan severo,
esto se debe a que Cusco se ve afectado por la Cordillera Oriental, constituyéndose como zonas de fuertes
pendientes que van por encima de los 35° de inclinación, y son las zonas de los valles y terrazas las que se
ven afectadas por este fenómeno. Esto se puede justificar porque gran parte del espacio geográfico de la
región Cusco se encuentra en zonas montañosas y altoandinas, con topografías y pendientes muy abruptas.
129
En la zona Nor Oeste, los distritos de Pichari, kimbiri, Kimbiri y Vilcabamba, limitando con el Departamento de
Ayacucho, se ven afectados por el Rio Apurímac, llegando a influenciar las mismas capitales de distrito, estas
zonas de peligro muy alto se caracterizan por encontrarse en valles interandinos amazónicos sobre terrazas
medias Fluvio aluviales. A nivel del VRAE los distritos están ubicados en los Valles interandinos amazónico
sobre terrazas bajas fluvioalviales poco disectadas, con pendientes llanas a ligeramente inclinadas (0° a 2°
de inclinación), con precipitaciones de 2000mm anuales a más, por lo que se define que el principal problema
en la zona es el riesgo por inundaciones de los poblados asentados a la margen derecha del Rio Apurímac,
además de las poblaciones, la actividad más afectada seria la agricultura con Área Agrícola: 367,300.00Ha
en riesgo alto y muy alto, afectando principalmente cultivos de café y cacao. En el área expuesta a este
fenómeno se producen inundaciones, huaycos, población, medios de vida, infraestructura.
En la zona de estudio se ha identificado 02 peligros de origen natural; mientras de origen socionatural y

antrópico de se han identificado 01 peligro por cada uno; estos peligros se han identificado a través del Mapa
Parlante y Conocimiento Local.
En el cuadro siguiente se muestra el resumen de los peligros identificados en el área de estudio del proyecto
donde se localizan las II.EEs.; esto, a partir de fuentes primarias y secundarias como:
 Consulta con la población o conocimiento local sobre los antecedentes de peligros que ocurrieron
en la zona de estudio y verificadas con evaluación de campo; para lo cual se aplicaron
herramientas participativas como mapa parlante de peligros y línea de tiempo de desastres.
 Mapas de peligros, estudios y documentos técnicos realizados por instituciones especializadas
como el Instituto Geofísico del Perú (IGP), el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del
Perú (Senamhi), el Instituto Geológico Minero y Metalúrgico (Ingemmet), el Centro Nacional de
Estimación, Prevención y Reducción del Riesgo de Desastres (Cenepred), Ministerio del
Ambiente, Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI), entre otros.
 Planes de ordenamiento territorial o estudios de zonificación ecológica y económica (ZEE)
elaborados por el Gobierno Regional de Cusco.
a. Construcción de Escenarios
Para construir los escenarios debemos responder las siguientes preguntas:
1) ¿Es probable que el peligro suceda en el horizonte de evaluación del proyecto?
Revisado los antecedentes de ocurrencia de eventos por entidades especializadas en gestión de riesgos,
corroborado con la visita de campo donde aprovechando el conocimiento local, se comprobó que en las
localidades de las II.EEs. no se han presentado eventos que pueden afectar las UPS actualmente
existentes.
130
Para la construcción de escenarios de probable ocurrencia de los peligros identificados se ha determinado

que el peligro relevante es únicamente lluvias torrenciales, Deslizamientos e inundaciones; siendo los otros
peligros identificados como irrelevantes debido a sus efectos menores en su área de impacto dado la
tipología de proyecto (Mejoramiento de Infraestructura de las bibliotecas Existente).
b. Dimensiones ambientales que se esté afectando o se pudiera afectar

Entre los efectos negativos sobre el medio ambiente que viene generando a las II.EE. N° 501459 –
ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA
ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO,
II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE
– SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION –
QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 –
UBIATO del nivel primario, en la labor de prestación del servicio educativo están referido a la inadecuada
disposición de los cursos de agua que se generan dentro de las instituciones educativas focalizadas, esto
debido a falta de canales de evacuación de aguas pluviales a los alrededores de la II.EE. existente, los
cuales generan efectos negativos sobre el medio ambiente principalmente por la formación de charcos de
agua que a la larga se pudren y esto volviéndose un foco infeccioso para la población escolar.
c. Probables efectos del cambio climático que pudieran afectar la UPS existente
Entre los efectos del cambio climático pudieran afectar la UPS existente en menor grado, según las reportes
de SENAMHI al año 2030 la temperatura se incrementara entre 1.4 °C a 1.6 °C, este efecto está siendo
tomado en cuenta en la situación con proyecto mediante la construcción de aulas con cobertura de concreto
a nivel de cada institución educativa focalizada con suficiente ventilación y aireación que permita mitigar este
efecto.
Se observa también que las lluvias se incrementaran en 20% al 2030, este efecto será mitigado debido a la
arquitectura planteada en el techado de las aulas del proyecto, asimismo el proyecto contempla el sistema de
evacuación de las aguas pluviales hacia lugares estables (drenaje pluvial en las II.EE. N° 501459 –
ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA
ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO,
II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE
– SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION –
QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 –
UBIATO si se tomaron en cuenta esos detalles ).
131
MAPA N° 13:
Mapa de escenario climático al 2030
DISTRITO DE
KIMBIRI
Fuente: escenarios climáticos en el Perú para el año 2030 – Resumen Ejecutivo (MINAM).
132
2.1.1.2 INDICADORES EDUCATIVOS

a. PORCENTAJE DE MATRICULA PRIVADA POR UGEL 2017
Como se puede aprecia en la UGEL Pichari-Kimbiri-Villa Virgen la porción de la matrícula
privada por la UGEL alcanza un total de 10.8%.
Cuadro N° 85.
Porción de la matricula privada por UGEL 2017
CUSCO 21.2
UGEL Cusco 44.1
UGEL Acomayo 11.3
UGEL Anta 11
UGEL Calca 7.2
UGEL Canas 2
UGEL Canchis 9.4
UGEL Chumbivilcas 1.2
UGEL Espinar 14.1
UGEL La Convención 13.6
UGEL Paruro 0
UGEL Paucartambo 0.5
UGEL Quispicanchi 2.4
UGEL Urubamba 16.3
UGEL Pichari-Kimbiri-Villa Kintiarina 10.8
Fuente: Censo educativo 2017.
MAPA N° 14:
Mapa de Distribución de Matrícula Privada 2017
Villa Virgen
133
b. PORCENTAJE DE MATRICULA URBANA POR UGEL 2017

Como se puede aprecia en la UGEL Pichari-Kimbiri-villa kintiarina la porción de la
matrícula urbana por UGEL alcanza un total de 61.6%.
Cuadro N° 86.
Porción de la matricula urbana por UGEL 2017
CUSCO 76.3
UGEL Cusco 98.4
UGEL Acomayo 71.5
UGEL Anta 69.3
UGEL Calca 64.7
UGEL Canas 51.5
UGEL Canchis 79.8
UGEL Espinar 81.0
UGEL Paruro 48.5
UGEL Urubamba 73.7
UGEL Pichari-Kimbiri- Villa Kintiarina 61.6
MAPA N° 15:
Mapa de Distribución de Matrícula urbana 2017
Villa Virgen
134
c. PORCENTAJE DE ATRASO ESCOLAR POR UGEL 2017

Como se puede aprecia en la provincia de La Convención estamos con un atraso escolar
que alcanza un total de 9.8%
Cuadro N° 87.
Retraso escolar de la región Cusco
Cusco 4.7
UGEL Cusco 1.8
UGEL Acomayo 7.1
UGEL Anta 5.2
UGEL Calca 7.0
UGEL Canas 2.7
UGEL Canchis 3.3
UGEL Espinar 3.4
UGEL Paruro 0.9
UGEL Urubamba 4.7
UGEL Pichari-Kimbiri- Villa Kintiarina 9.8
2.1.1.3 Docentes y Gestión en las Instituciones Educativas

Docentes:
Los docentes señalan que acceden a la capacitación y actualización del Ministerio de Educación en
los primeros meses de cada año académico y en las vacaciones de medio año, además hoy en día
el Ministerio de Educación ofrece diferentes cursos virtuales de manera gratuita en la página de
Perú Educa; estas capacitaciones y actualizaciones ayudan a obtener los conocimientos y
estrategias adecuados de trabajos necesarios como para poder desenvolverse adecuadamente en
el desarrollo de sus actividades pedagógicas de acuerdo al nuevo Currículo Nacional de la
Educación Básica, pero de manera general, mas no a nivel del área de matemática y comunicación
que hoy en día es muy importante para la formación integral del estudiante.
Ellos manifestaron que requieren ser reforzados con capacitaciones y actualizaciones en nuevas
metodologías de enseñanza aprendizaje para satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los
diferentes métodos y técnicas de enseñanza a través de competencias, capacidades y desempeños
de acuerdo al ciclo y estándares de aprendizaje basado al perfil de egreso de los estudiantes del
nivel Primaria, de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del
mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual y
socializada para la mejora operacional de la carpeta pedagógica.
A) INDICADORES DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS
Area de Matematica
Para poder interpretar y definir los indicadores detallaremos o aremos algunas presiones respecto a la
ECE y los niveles de logros definidos a nivel nacional, regional y distrital por el Ministerio de Educación.
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)

Es una evaluación que permite conocer qué porcentaje de estudiantes alcanza el nivel satisfactorio o
esperado para su grado en Matemática. A su vez, permite conocer la evolución de los aprendizajes a lo
largo del tiempo.
135
Niveles de logro
Son descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera demuestren los estudiantes en las
pruebas de la ECE para que su desempeño sea clasificado en una de las tres y cuatro categorías
respectivamente que se presentan a continuación :
Figura N° 09. Niveles de logros
2º DE PRIMARIA
4º DE PRIMARIA
Fuente: MINEDU- UMC. Muestra de Control de Evaluación Censal de Estudiantes 2022.
Después de haber realizado algunas precisiones respecto a los indicadores veamos los resultados.
A nivel nacional, en el año 2022, se ha reducido los niveles de logro de 17% a 11.8%, acentuándose
mas en la zona rural. Esto representa una situación preocupante para el país.
Entre las escuelas urbanas y rurales hay mucha diferencia del año 2019 al año 2022. Sin embargo, el
reto de mejorar los aprendizajes de nuestros niños en las zonas rurales aún es muy grande.
136
Gráfico N° 19: Niveles de Logro en 2019 y 2022
Gráfico N° 20: Matemática : medida promedio en 2019 y 2022
Gráfico N° 21: Històrico de resultados nacionales según niveles de logro y medida promedio

Gráfico N° 22: Promedio y Niveles de Logro en el 2019 y 2022 según región
137
Como se puede apreciar en la imagen anterior a nivel nacional los estudiantes del departamento de Cusco
está por debajo del promedio nacional, y está ubicado en el último puesto, esto es un indicador que se tiene
que seguir trabajando para mejorar este indicador.
Gráfico N° 23:
Fuente: Evaluaciòn Regional de Salida PRERE – 2022.
138
Como se puede apreciar en la imagen anterior a nivel Regional los estudiantes del distrito de Kimbiri - Pichari
están por debajo del promedio nacional y regional, y está ubicado en el último puesto, este es un indicador
que se tiene que seguir trabajando para mejorar este resultado.
A nivel de las instituciones educativas del distrito de Kimbiri los resultados obtenidos serán clasificados de
acuerdo a los puntajes obtenidos; siendo así los puntajes obtenidos menos a 520 puntos se ubicaran en el
nivel de PREVIO AL INICIO, más de 520 puntos y menos de 595 puntos se ubicaran en el nivel EN INICIO,
más de 648 puntos se ubicaran en el nivel SATISFACTORIO, mientras los obtenidos entre 596 y 648 puntos
se ubicaran en el nivel intermedio llamado EN PROCESO, para más detalle de la precisiones al respecto
veamos la siguiente ilustración:
Figura N° 10. Niveles de logros por el MINEDU anivel Nacional.
Fuente: MINEDU- UMC – 2022.
A nivel del distrito de Kimbiri-Pichari, con los resultados obtenidos de la PRERE-2022, solo el 5.08% de
estudiantes LOGRO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL CICLO EVALUADO, esto quiere decir
que solo este porcentaje de estudiantes de este nivel lograron los aprendizajes esperados al finalizar el V
ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.
De la misma manera solo el 21.10% de los estudiantes se encuentran en el nivel: En Proceso (21.10%), de
estos resultados podemos sustentar que el estudiante SOLO LOGRO PARCIALMENTE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS al terminar el grado, el estudiante ubicado en este nivel demuestra haber
consolidado aprendizajes del ciclo anterior.
Los resultados poco alentadores, son los que representa a los niños que no logran alcanzar el Nivel: En
Inicio, los cuales en el distrito de Kimbiri, alcanzan al 71.03% de alumnos, los estudiantes de este nivel no
logró los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo, ni demuestran haber consolidado los aprendizajes del
ciclo anterior. Indicador muy elevado para el distrito.
Como se puede observar más del 90% de los alumnos del nivel primaria están por debajo de lo esperado,
por lo que el estudiante tiene dificultades para resolver problemas matemáticos sencillos. Para más detalle
ver cuadro siguiente.
Cuadro N° 88. Resultados en matemática distrito de Kimbiri 2022

DESCRIPCIÓN %
NIVEL: Logrado 5.08%
NIVEL: En Proceso 21.10%
NIVEL: En Inicio 71.03%
139
Así mismo a continuación se detalla otro indicador muy importante sobre la pertinencia del proyecto, obtenido
del diagnóstico, realizado a nivel de cada II.EE., obteniéndose información de las actas de notas del periodo
escolar 2022, información proporcionada por los funcionarios de la UGEL–PKV, con la única intención de
comprobar la condición de los estudiantes en el área de Matemática y confirmar el problema existente que
hay en esta área.
¿Por qué Matemática?, las razones son muchas; pero por generalidad es que es el área más fundamental
que se presenta como factor esencial en nuestras actividades cotidianas y es el punto de partida para que los
estudiantes se formen con una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en
los resultados obtenidos.
Para el estudio de este proyecto “Mejoramiento de los Servicios de Intercambio Intercultural en las II.EE. y
Fortalecimiento de Capacidades Académicas y Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primaria”,
ampliaremos el diagnostico conseguido de las actas de notas 2022 de los estudiantes de las 18 Instituciones
Educativas del nivel primario a intervenir del distrito de Kimbiri, ello nos proporcionará ese dato necesario
para determinar cómo está la realidad en la área de matemática y cuál es la perspectiva en un futuro de
llegar a postular a una de las casas de estudios superiores de nuestro país.
Cuadro N° 89. Resultados finales en el área de matemática de los estudiantes de nivel Primario
TOTAL DE MATEMATICA
N° INSTITUCION EDUCATIVA ALUMNOS
APROBADOS DESAPROBADOS
MATRICULADOS
1 II.EE. SANTA FE 5 5 0
2 II.EE. Nº 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE SAMPANTUARI
77 70 7
3 II.EE. Nº 38451 HELARES 37 37 0
4 II.EE. Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI 501 481 20
5 II.EE. Nº 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO
132 123 9
6 II.EE. Nº 38868 KIMBIRI ALTO 118 118 0
7 II.EE. Nº 38870 VILLA EL SALVADOR 34 31 3
8 II.EE. Nº 38993 UBIATO 36 21 15
9 II.EE. Nº 38994-B LOS ANGELES 43 30 13
10 II.EE. Nº 501347 VISTA ALEGRE 9 9 0
11 II.EE. Nº 501349 PROGRESO 131 101 30
12 II.EE. Nº 501382 IVANQUIRIARI 23 23 0
13 II.EE. Nº 38662 NUEVA ESPERANZA 22 22 0
14 II.EE. ANARO 36 28 8
15 II.EE. CAPIRUSHIATO 21 21 0
16 II.EE. DIVINO MAESTRO 185 179 6
17 II.EE. Nº 501459 MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE COMUNIDAD
15 NATIVA11 4
18 II.EE. Nº 802 SECTOR MIGUEL GRAU 30 30 0
TOTAL 1455 1340 115
Fuente: Actas de Notas 2022 / UGEL-PKV.
En la Tabla N° 97, lo que se muestra es el resultado global de aprobados y desaprobados de los estudiantes
matriculados en las distintas I.E. de nivel primaria del distrito de Kimbiri, dado que para el proyecto solo se
está tomando en cuenta el área de Matemática.
140
Cuadro N° 90. Resultados en procentaje general por II.EE. nivel primario

TOTAL DE MATEMATICA
N° INSTITUCION EDUCATIVA
ALUMNOS APROBADOS DESAPROBADOS
1 II.EE. SANTA FE 5 0.34% 0.00%
77 4.81% 0.48%
3 II.EE. Nº 38451 HELARES 37 2.54% 0.00%
4 II.EE. Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI 501 33.06% 1.37%
132 8.45% 0.62%
6 II.EE. Nº 38868 KIMBIRI ALTO 118 8.11% 0.00%
7 II.EE. Nº 38870 VILLA EL SALVADOR 34 2.13% 0.21%
8 II.EE. Nº 38993 UBIATO 36 1.44% 1.03%
9 II.EE. Nº 38994-B LOS ANGELES 43 2.06% 0.89%
10 II.EE. Nº 501347 VISTA ALEGRE 9 0.62% 0.00%
11 II.EE. Nº 501349 PROGRESO 131 6.94% 2.06%
12 II.EE. Nº 501382 IVANQUIRIARI 23 1.58% 0.00%
13 II.EE. Nº 38662 NUEVA ESPERANZA 22 1.51% 0.00%
14 II.EE. ANARO 36 1.92% 0.55%
15 II.EE. CAPIRUSHIATO 21 1.44% 0.00%
16 II.EE. DIVINO MAESTRO 185 12.30% 0.41%
15 NATIVA
0.76% 0.27%
18 II.EE. Nº 802 SECTOR MIGUEL GRAU 30 2.06% 0.00%
TOTAL 1455 92.10% 7.90%
En la Tabla N° 98, nos muestra los resultados en porcentaje según el área de matemática, la condición de
aprobados y desaprobados y por cada uno de las I.E. a intervenir de acuerdo a la cantidad de estudiantes
que hay en cada institución, así mismo nos muestra el porcentaje total de aprobados y desaprobados en
general por todas las instituciones educativas.
Gráfico N° 24: Resultados total en porcentaje – Área de Matematicas
92.10%
7.90%
141
INFORMACION GENERAL POR LA CONDICIÓN Y RANGO DE LAS II.EE.
En la siguiente investigación realizada a las actas de notas de los estudiantes del nivel primario 2022, hemos
obtenido datos relevantes como la condición y el rango en que se encuentran en el área de matemática se
obtuvo el siguiente resultado:
Información de Condición y Rango en el Área de Matemáticas.
Cuadro N° 91. Resultado por condición y rango del total de estudiantes por I.E. Nivel
Primaria – área de matemática
DESAPROBADO: REGULAR: BUENO: EXCELENTE: TOTAL
Nº INSTITUCION EDUCATIVA ZONA LOCALIDAD
< =10 11 < 13 14 < 17 18 < =20 x II.EE.
1 II.EE. SANTA FE RURAL SANTA FE 0 0 5 0 5
2 II.EE. Nº 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE SAMPANTUARI RURAL SAMPANTUARI 0 0 62 15 77
3 II.EE. Nº 38451 HELARES RURAL HELARES 0 0 37 0 37
4 II.EE. Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI URBANO KIMBIRI 0 11 445 45 501
5 II.EE. Nº 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO URBANO SAMANIATO 0 8 117 7 132
6 II.EE. Nº 38868 KIMBIRI ALTO URBANO KIMBIRI ALTO 0 0 113 5 118
7 II.EE. Nº 38870 VILLA EL SALVADOR RURAL VILLA EL SALVADOR 0 0 34 0 34
8 II.EE. Nº 38993 UBIATO RURAL UBIATO 0 15 12 9 36
9 II.EE. Nº 38994-B LOS ANGELES URBANO LOS ANGELES 0 2 38 3 43
10 II.EE. Nº 501347 VISTA ALEGRE RURAL VISTA ALEGRE 0 0 9 0 9
11 II.EE. Nº 501349 PROGRESO URBANO PROGRESO 0 24 96 11 131
12 II.EE. Nº 501382 IVANQUIRIARI RURAL IVANQUIRIARI 0 0 23 0 23
13 II.EE. Nº 38662 NUEVA ESPERANZA RURAL NUEVA ESPERANZA 0 0 22 0 22
14 II.EE. ANARO RURAL ANARO 0 1 35 0 36
15 II.EE. CAPIRUSHIATO RURAL CAPIRUSHIATO 0 0 21 0 21
16 II.EE. DIVINO MAESTRO URBANO KIMBIRI 0 6 157 22 185
17 II.EE. Nº 501459 MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE RURAL CASHIRUVINE 0 3 9 3 15
18 II.EE. Nº 802 SECTOR MIGUEL GRAU URBANO SECTOR MIGUEL GRAU 0 0 30 0 30
TOTAL 0 70 1265 120 1455
Fuente: Información recopilada de las Actas de Notas – 2022 / UGEL-PKV.
Del cuadro N° 91, podemos observar la suma del total de los estudiantes conforme a la condición y
respetando el rango en que se encuentran estos, como también la cuantificación de los estudiantes por cada
institución educativa.
En porcentaje obtenemos la siguiente tabla:
Cuadro N° 92. Total por Condición En Porcentaje

MATEMATICA
CONDICION CANTIDAD PORCENTAJE
DESAPROBADO: < =10 0 0.00%
REGULAR: 11 < 13 70 4.81%
BUENO: 14 < 17 1265 86.94%
EXCELENTE: 18 < =20 120 8.25%
TOTAL 1455 100.00%
Fuente: Información Actas de Notas – 2022.
Del Cuadro N° 92, tenemos que ningun estudiante está Desaprobado pero los examanes realizados por la
Regiòn Cusco reflejan otros resultados, el 4.81% de estudiantes está en condición de Regular, el 86.94% de
estudiantes está en condición de Bueno y solo el 8.25% de estudiantes está en la condición de excelente.
142
Con esto comprobamos que hay un gran porcentaje de estudiantes que tienen calificaciones muy debajo de
lo normal que debería ser 14 en cuanto al rendimiento académico en el área de matemática. Situación muy
alarmante a nivel de las instituciones educativas del distrito de Kimbiri.
Gráfico N° 25: Condición y Rango de los estudiantes en Matemática de I.E. Nivel Primaria - 2022
86.9%
4.8%
8.2%
0.0%
DESAPROBADO: < =10 REGULAR: 11 < 13 BUENO: 14 < 17 EXCELENTE: 18 < =20
Fuente: Estadística extraído de las Actas de notas 2022 / UGEL-PKV

.
RESUMEN GENERAL POR NIVELES III – IV – V DEL TOTAL DE ESTUDIANTES POR II.EE.
Para el presente diagnóstico se ha considerado dividir el total de estudiantes en tres niveles conforme a ello
los respectivos grados del escolar; para el Nivel III estamos tomando en cuenta los grados de primero y
segundo “año” de primaria, por otro lado para el Nivel IV estamos tomando en cuenta los grados de tercero y
cuarto “año” de primaria.
Cuadro N° 93. Total por Nivel de los Estudiantes – Nivel Primaria

TOTAL x
Nº INSTITUCION EDUCATIVA ZONA LOCALIDAD NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
II.EE.
1 II.EE. SANTA FE RURAL SANTA FE 3 2 0 5
2 II.EE. Nº 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE RURAL SAMPANTUARI 26 34 17 77
SAMPANTUARI
3 II.EE. Nº 38451 HELARES RURAL HELARES 16 14 7 37
4 II.EE. Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION URBANO KIMBIRI 164 153 184 501
5 KIMBIRI
II.EE. Nº 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ URBANO SAMANIATO 32 52 48 132
6 SAMANIATO
II.EE. Nº 38868 KIMBIRI ALTO URBANO KIMBIRI ALTO 42 35 41 118
7 II.EE. Nº 38870 VILLA EL SALVADOR RURAL VILLA EL SALVADOR 10 12 12 34
8 II.EE. Nº 38993 UBIATO RURAL UBIATO 14 13 9 36
9 II.EE. Nº 38994-B LOS ANGELES URBANO LOS ANGELES 12 16 15 43
10 II.EE. Nº 501347 VISTA ALEGRE RURAL VISTA ALEGRE 7 2 0 9
11 II.EE. Nº 501349 PROGRESO URBANO PROGRESO 29 49 53 131
12 II.EE. Nº 501382 IVANQUIRIARI RURAL IVANQUIRIARI 7 5 11 23
13 II.EE. Nº 38662 NUEVA ESPERANZA RURAL NUEVA ESPERANZA 7 6 9 22
14 II.EE. ANARO RURAL ANARO 9 10 17 36
15 II.EE. CAPIRUSHIATO RURAL CAPIRUSHIATO 10 5 6 21
16 II.EE. DIVINO MAESTRO URBANO KIMBIRI 88 66 31 185
17 II.EE. Nº 501459 MACHIGUENGA DE RURAL CASHIRUVINE 6 5 4 15
18 CASHIRUVINE
II.EE. COMUNIDAD
Nº 802 SECTOR MIGUELNATIVA
GRAU URBANO SECTOR MIGUEL GRAU 30 0 0 30
TOTAL x NIVEL 512 479 464 1455
Fuente: Equipo Técnico.
143
En la siguiente tabla se muestra como esta en porcentaje por nivel los estudiantes.
Cuadro N° 94. Porcentaje total por Nivel de los Estudiantes

NIVEL III 512 35.19%
NIVEL IV 479 32.92%
NIVEL V 464 31.89%
TOTAL 1455 100.00%
Del cuadro N° 94, observamos que en el Nivel III hay una cantidad total de 512 estudiantes que hacen
un porcentaje del 35.19% de la población estudiantil y del Nivel V hay una cantidad total de 464
estudiantes que hacen un porcentaje del 31.89% de la población estudiantil; todo esto para adquirir las
muestras a estudiar en el diagnóstico.
Gráfico N° 26: Material Lúdico
0% 0% 0% 0%
0% 0% 0%
R
LA
RA
0% 0%
U
0%
A
RC
A
O
IX
0%
M
ER
IX
D
AM
CI
O
SO
LA
AD
IC
A
O
EG
RA
U
ER
BO
ET
AN
M
LC
PY
O
N
AD
CA
CU
E
PL
CA
AN
AG
ID
BO
BO
RI
EO
AN
L
M
O
ET
CU
EP
CU
G
AN
IB
M
M
G
CH
S
RA
H
AL
TA
TA
E
LE
N
D
CI
G
E
TA
RR
RE
TO
La situación es crítica cuando solicitamos el listado de los materiales didácticos actuales para la
enseñanza del área de Matemático y nos dimos con la sorpresa que la Institución Educativa no
cuentan con estos materiales como el set de fracciones y set de billetes y otros materiales que
actualmente se emplean en otras realidades para que la enseñanza sea optima y que los alumnos
puedan lograr con facilidad sus aprendizajes esperados sobre todo en el razonamiento. Motivo por el
cual la enseñanza no se puede llevar a otros niveles educativos, trayendo como consecuencia el bajo
rendimiento y aprendizaje escolar y así las limitadas capacidades escolares para culminar la
educación primaria.
Gráfico N° 27: Material Didáctico
0%
0%
SET DE FRACCIONES
SET DE BIL L ETES
De los dos gráficos precedentes se puede apreciar los inadecuados medios pedagógicos con los que
cuenta el docente para la enseñanza y la escasa y deficiente disponibilidad de materiales didácticos
con que cuenta la Institución Educativa del Nivel primaria.
144
Con respecto a los materiales Bibliográficos con los que cuenta la Institución Educativa en su gran
mayoría son entregados por el Ministerio de Educación que representa el 100% la cual según
manifiestan los propios docentes no soluciona el problema de aprendizaje de los niños por no estar
contextualizados de acuerdo a la realidad local y además no se entrega en las cantidades necesarias
y año tras año, se realiza la entrega cada dos a cinco años, lo más sorprendente que solo entrego
materiales a 1°, 2° y 3º mas no a los otros grados; pero no en las cantidades suficientes, la APAFA no
cuenta con posibilidades económicas para satisfacer las necesidades de los educandos. Por otro lado
el apoyo por parte de las entidades privadas y las ONG representan un 0% porque no invierten en la
educación dentro de la comunidad, solamente realizan algunas cursos de actualización y capacitación
que son mínimos para mejorar la calidad educativa. Fuente: Encuesta Octubre 2022
Gráfico N° 27: Materiales Bibliográficos
100%
0%
MINISTERIO DE EDUCACION
APAFA 0%
ONG
Fuente: Diagnóstico de campo – Mayo 2023.
Muy a pesar que en el distrito contamos con innumerables recursos naturales para la elaboración de
materiales educativos, la II.EE. no elabora sus propios materiales, esto por la falta de talleres que
orientes a los docentes a aplicar materiales propios de la zona como son las semillas, frutos, madera,
hojas secas, carrizo, pintos y otros que pueden mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros
educandos.
Gráfico N° 28: Cuenta con Materiales de Matemática Elaborados por la Institución
100%
0%
SI
NO
Muy a pesar que en el distrito de Kimbiri contamos con innumerables recursos naturales para la
elaboración de materiales educativos, los padres de familia no elaboran sus propios materiales, esto
por la falta de talleres de sensibilización de la importancia de las matemáticas.
145
Gráfico N° 29: Cuenta con apoyo de la APAFA para la Elaboración de Materiales Educativos
100%
0%
SI
NO
El Director no realiza sus gestiones para la dotación de materiales didácticos y textos educativos, esto
de acuerdo a lo manifestado por el Director debido a la lejanía de su Institución Educativa, asimismo
manifiestan que años atrás realizaron las gestiones respectivas y que no fueron aceptados por las
Instituciones que solicitaron y con esa experiencia, en la actualidad no realizan las gestiones en
ninguna entidad pública ni privada, porque siempre le van a decir lo mismo.
Gráfico N° 30: La II.EE. ha gestionado dotación de Materiales Educativos
100%
0%
SI
NO
Fuente: Diagnóstico de campo – Mayo 2023
Los materiales educativos que proporciona el Ministerio de Educación a través de la UGEL; los
docentes manifiestan en un 100% que no son suficientes y en la mayoría de los casos no los aplican
porque son textos de otra realidad y no están contextualizados a nuestra realidad local es por ello
piden que estos textos sean elaborados en las UGELEs con la participación de los especialistas,
alumnos, docentes y padres de familia para que sean aplicables y utilizados por los alumnos para así
mejorar el rendimiento académico.
Gráfico N° 31: Crees que son Suficiente los Materiales Educativos Proporcionados por el MED
100%
0%
SI
NO
146
Los materiales educativos encontrados en la II.EE. visitada en un 100% son antiguos y necesitan con
urgencia ser cambiados con materiales y textos acordes y modernos con metodologías actuales como
también los materiales deben de ser de buena calidad que garanticen la duración de estos productos. Así
mismo debe haber en las cantidades suficientes a nivel de la institución educativa y a nivel del aula. Cabe
recalcar que los materiales didácticos encontrados no están en las cantidades suficientes.
Gráfico N° 32: Los materiales educativos que cuenta la II.EE. son obsoletos (muy antiguos)
100%
0%
SI
NO
FOTOGRAFIA N° 08: CONDICIONES ACTUALES EN LAS QUE SE REALIZA LOS SERVICIOS

EDUCATIVOS EN LA II.EE.
Estas son las condiciones en la que los Estas son las condiciones en la que los
alumnos desarrollan sus sesiones de alumnos desarrollan sus sesiones de
clases, sin materiales didácticos, sin clases, con libros obsoletos.
estantes.
Mobiliario y equipamiento
De igual forma, el equipamiento tiene fuertes deficiencias,
En relación al mobiliario, se disponen en la actualidad a nivel del departamento de matemática 1 silla y

1 mesa; su estado de conservación es regular a malo, con tiempo de vida útil promedio de un año, la
silla sin excepción es prestado del aula, al igual que la mesa, cualquier momento se lo llevan, como se
ve este es el único mobiliario con la que cuentan la II.EE. a nivel del departamento de matemática.
En relación al equipamiento computacional, no se dispone de ninguna computadora, televisor, DVD,

Escáner, Impresoras, Proyectores Multimedia, ni software educativo.
Tal como se ha descrito anteriormente el equipamiento es mínimo para la operatividad a nivel de la

oficina del Área de Matemática, todo esto trayendo malestar, incomodidad en los docentes y un
deficiente servicio.
147
Recursos Humanos
A nivel de la II.EE. por atender con el proyecto, se cuenta con un total de 103 docentes para las
diferentes áreas, en el área de Matemática encontramos 67 docente para el año 2023.
El personal a cargo de la Institución Educativa está distribuido de la siguiente forma; encontramos 6

Directores con horas liberadas, 103 docentes de aula, dos profesores de computación, dos personales
administrativos y dos personales de servicio. Para más precisión veamos la siguiente ilustración.
Gráfico N° 33: Recursos Humanos
103
6
2
2
DIRECTOR 2
PROFESOR
PERSONAL ADMINISTRATIVO
PERSONAL DE SERVICIO
PROFESOR DE COMPUTACION
Fuente: Diagnóstico de campo – Junio 2023.
Los serios problemas de calidad de la educación en el Perú y particularmente en Áreas rurales del
distrito de Kimbiri, se evidencian en el bajo rendimiento académico de estudiantes de educación
básica regular en distintas pruebas estandarizadas tanto nacionales como internacionales. Ello está
estrechamente relacionado con la calidad de los docentes. La problemática de la calidad de los
docentes debe abordarse en sus dos dimensiones, que están interrelacionadas.
En los últimos años los cursos de capacitación docente que realiza la UGEL-PKV están referidas a los
temas de las documentaciones de inicio de año, documentos de finalización del año, SIAGIE,
evaluación, llenado de registros de evaluación, etc. Mas no así en temas de metodología de
enseñanza de comunicación y matemática que representa el problema de la educación a nivel
nacional es así que a nivel de la II.EE. ningún docente recibió capacitación en el área de matemática,
además el 100% de los docentes no reciben ninguna capacitación en metodología de enseñanza del
área de matemática. Motivo por el cual los docentes aplican las metodologías de enseñanza en el aula
de manera inadecuada con Metodologías tradicionales y convencionales para la enseñanza Educativa.
Gráfico N° 34: Los Docentes Reciben Capacitación en el Área de Matemática
100%
0%
SI
NO
Fuente: Diagnóstico de campo – Junio 2023.
148
Con respecto a la metodología de enseñanza que aplican los docentes a nivel de la II.EE., el 100%
aplica el método tradicional y ninguno aplica metodologías innovadores, que tratan de cambiar la
metodología para lograr los objetivos trazados durante el año lectivo, esto solo se ve en la zona
urbana, una de las causas que se sigue aplicando la metodología tradicional es por la falta de
materiales didácticos. Caso preocupante que demuestra que los docentes siguen trabajando con las
metodologías tradicionales.
Gráfico N° 35: Metodología de Enseñanza de la Matemática
100%
TRADICIONAL 0%
INNOVADOR
El 100% de los docentes encuestados reconocen no tener dificultades en el dominio del manejo de
estrategias metodológicas para la enseñanza del área de Matemática, porque se actualizaron de
manera personal pero manifiestan que no reciben ninguna capacitación por parte del Ministerio de
Educación en estos temas, asimismo los últimos cursos de actualización que recibieron se realizaron
hace más de dos años atrás, mediante el programa CEMIDEC, CALLPANCHIS, PUCLLASUNCHIS y
otros, motivo por el cual los Directores y los docentes de las Instituciones educativas piden a la
Municipalidad Distrital de Kimbiri, programar talleres de capacitación, para reforzar las metodologías
de enseñanza de los docentes en el área rural, que de un tiempo a esta, parte están bastante
olvidadas.
Gráfico N° 36: Como docente tiene Ud. Dificultades en el dominio de Metodologías Matemáticas
10 0%
0%
SI
NO
AREA DE COMUNICACIÓN
Para poder interpretar y definir los indicadores detallaremos o aremos algunas presiones respecto a la
ECE y los niveles de logros definidos a nivel nacional, regional y distrital por el Ministerio de
Educación.
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
Es una evaluación que permite conocer qué porcentaje de estudiantes alcanza el nivel satisfactorio o
esperado para su grado en comprensión lectora. A su vez, permite conocer la evolución de los
aprendizajes a lo largo del tiempo.
149
Niveles de logro
Son descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera demuestren los estudiantes en las
pruebas de la ECE para que su desempeño sea clasificado en una de las tres categorías que se
presentan a continuación:
Figura N° 11. Niveles de Logros
2º Primaria
4º Primaria
Después de haber realizados algunas precisiones respecto a los indicadores veamos los resultados.
A nivel nacional, en el año 2022, solo el 14.7% de estudiantes comprenden lo que leen. Esto
representa una situación preocupante para el país.
Entre las escuelas urbanas y rurales hay mucha diferencia en el 2022. Sin embargo, el reto de mejorar
los aprendizajes de nuestros niños en las zonas rurales aún es muy grande.
150
Gráfico N° 37:
Gráfico N° 38:
151
Gráfico N° 39:
Gráfico N° 40:
152
Gráfico N° 41:
Gráfico N° 42:
153
Gráfico N° 27: Evaluaciòn Regional de salida 2022 -Comunicaciòn
Fuente: Evaluaciòn Regional de Salida PRERE – 2022.
Como se puede apreciar en la imagen anterior a nivel Regional los estudiantes del distrito de Kimbiri -
Pichari están por debajo del promedio nacional y regional, y está ubicado en el último puesto 11, este es
un indicador que se tiene que seguir trabajando para mejorar este resultado.
A nivel de las instituciones educativas del distrito de Kimbiri los resultados obtenidos serán clasificados de
acuerdo a los puntajes obtenidos; siendo así los puntajes obtenidos menos a 505 puntos se ubicaran en
el nivel de PREVIO AL INICIO, más de 505 puntos y menos de 580 puntos se ubicaran en el nivel EN
INICIO, más de 640 puntos se ubicaran en el nivel SATISFACTORIO, mientras los obtenidos entre 581 y
640 puntos se ubicaran en el nivel intermedio llamado EN PROCESO, para más detalle de la precisiones
al respecto veamos la siguiente ilustración:
Figura N° 12. Niveles de Logros determinados por el MINEDU a nivel Nacional.
Fuente: MINEDU- UMC – 2022.
A nivel del distrito de Kimbiri-Pichari, con los resultados obtenidos de la PRERE-2022, solo el 5.70% de
estudiantes LOGRO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL CICLO EVALUADO, esto quiere decir
que solo este porcentaje de estudiantes de este nivel lograron los aprendizajes esperados al finalizar el V
ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente. De la misma manera solo el
26.30% de los estudiantes se encuentran en el nivel: En Proceso (26.30%), de estos resultados podemos
sustentar que el estudiante SOLO LOGRO PARCIALMENTE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS al terminar
el grado, el estudiante ubicado en este nivel demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior.
Los resultados poco alentadores, son los que representa a los niños que no logran alcanzar el Nivel: En
Inicio, los cuales en el distrito de Kimbiri, alcanzan al 65.27% de alumnos, los estudiantes de este nivel no
logró los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo, ni demuestran haber consolidado los aprendizajes del
ciclo anterior. Indicador muy elevado para el distrito.
154
Como se puede observar más del 90% de los alumnos del nivel primaria están por debajo de lo esperado,
por lo que el estudiante tiene dificultades para resolver problemas matemáticos sencillos. Para más detalle
ver cuadro siguiente.
Cuadro N° 95. Resultados en Comunicación distrito de Kimbiri 2022

DESCRIPCIÓN %
NIVEL: Logrado 5.70%
NIVEL: En Proceso 26.30%
NIVEL: En Inicio 65.27%
Fuente: DREC-UMC 2022.
Así mismo tenemos otro indicador muy importante sobre la pertinencia del proyecto, obtenido del diagnóstico
de campo, realizado a nivel de cada II.EE., obteniéndose información de las actas de notas del periodo
escolar 2022, información proporcionada por los funcionarios de la UGEL–PKV, con la única intención de
comprobar la condición de los estudiantes en el área de Comunicación y confirmar el problema existente que
hay en esta área.
¿Por qué Comunicación?, las razones son muchas; pero por generalidad es que son la área más
fundamental que se presenta como factor esencial en nuestras actividades cotidianas y es el punto de partida
para que los estudiantes se formen con una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y
confianza en los resultados obtenidos.
Para el estudio de este proyecto “Mejoramiento de los Servicios de Intercambio Intercultural en las II.EE. y
Fortalecimiento de Capacidades Académicas y Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primaria”,
ampliaremos el diagnostico conseguido de las actas de notas 2022 de los estudiantes de las 18 II.EE. del
nivel primario a intervenir del distrito de Kimbiri, ello nos proporcionará ese dato necesaria para determinar
cómo está la realidad en la área de Comunicación y cuál es la perspectiva en un futuro de llegar a postular a
una de las casas de estudios superiores de nuestro país.
Cuadro N° 96. Resultados finales en el área de Comunicación de los estudiantes de nivel primario
TOTA L DE COMUNICACIÓN
N° INSTITUCION EDUCATIVA ALUMNOS
MATRICUL ADOS
1 II.EE. SANTA FE 5 5 0
77 65 12
3 II.EE. Nº 38451 HELARES 37 37 0
4 II.EE. Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI 501 479 22
132 122 10
6 II.EE. Nº 38868 KIMBIRI ALTO 118 118 0
7 II.EE. Nº 38870 VILLA EL SALVADOR 34 30 4
8 II.EE. Nº 38993 UBIATO 36 25 11
9 II.EE. Nº 38994-B LOS ANGELES 43 23 20
10 II.EE. Nº 501347 VISTA ALEGRE 9 9 0
11 II.EE. Nº 501349 PROGRESO 131 110 21
12 II.EE. Nº 501382 IVANQUIRIARI 23 23 0
13 II.EE. Nº 38662 NUEVA ESPERANZA 22 22 0
14 II.EE. ANARO 36 28 8
15 II.EE. CAPIRUSHIATO 21 21 0
16 II.EE. DIVINO MAESTRO 185 179 6
15 NATIVA11 4
18 II.EE. Nº 802 SECTOR MIGUEL GRAU 30 30 0
TOTAL 1455 1337 118
En el cuadro N° 96, lo que se muestra es el resultado global de aprobados y desaprobados de los

estudiantes matriculados en las distintas I.E. de nivel primaria del distrito de Kimbiri, dado que para el
proyecto solo se está tomando en cuenta la área de Comunicación.
155
INFORMACION GENERAL POR INSTITUCION EDUCATIVA

En el cuadro N° 97, nos muestra los resultados en porcentaje según el área de Comunicación, la condición
de aprobados y desaprobados y por cada uno de las I.E. a intervenir de acuerdo a la cantidad de estudiantes
que hay en cada institución, así mismo nos muestra el porcentaje total de aprobados y desaprobados en
general por todas las instituciones educativas.
Cuadro N° 97. Resultados en porcentaje general por I.E. Nivel Primario.

TOTAL DE COMUNICACIÓN
N° INSTITUCION EDUCATIVA
ALUMNOS APROBADOS DESAPROBADOS
1 II.EE. SANTA FE 5 0.34% 0.00%
77 4.47% 0.82%
3 II.EE. Nº 38451 HELARES 37 2.54% 0.00%
4 II.EE. Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI 501 32.92% 1.51%
132 8.38% 0.69%
6 II.EE. Nº 38868 KIMBIRI ALTO 118 8.11% 0.00%
7 II.EE. Nº 38870 VILLA EL SALVADOR 34 2.06% 0.27%
8 II.EE. Nº 38993 UBIATO 36 1.72% 0.76%
9 II.EE. Nº 38994-B LOS ANGELES 43 1.58% 1.37%
10 II.EE. Nº 501347 VISTA ALEGRE 9 0.62% 0.00%
11 II.EE. Nº 501349 PROGRESO 131 7.56% 1.44%
12 II.EE. Nº 501382 IVANQUIRIARI 23 1.58% 0.00%
13 II.EE. Nº 38662 NUEVA ESPERANZA 22 1.51% 0.00%
14 II.EE. ANARO 36 1.92% 0.55%
15 II.EE. CAPIRUSHIATO 21 1.44% 0.00%
16 II.EE. DIVINO MAESTRO 185 12.30% 0.41%
15 NATIVA
0.76% 0.27%
18 II.EE. Nº 802 SECTOR MIGUEL GRAU 30 2.06% 0.00%
TOTAL 1455 91.89% 8.11%
Fuente: Equipo técnico.
Gráfico N° 28: Resultado total en porcentaje – Área de Comunicación.
91.89%
8.11%
Fuente: Actas de Notas 2022 / UGEL-PKV
INFORMACION GENERAL POR LA CONDICIÓN Y RANGO DE LAS II.EE.

En la siguiente investigación realizada a las actas de notas de los estudiantes del nivel primaria 2022, hemos
obtenido datos relevantes como la condición y el rango en que se encuentran en el área de Comunicación y
se obtuvo el siguiente resultado:
156
Información de Condición y Rango en el Área de Comunicación.

Cuadro N° 98. Resultado por condición y rango del total de estudiantes por I.E.
Nivel primaria – área de Comunicación
DESAPROBADO: REGULAR: BUENO: EXCELENTE: TOTAL
Nº INSTITUCION EDUCATIVA ZONA LOCALIDAD
< =10 11 < 13 14 < 17 18 < =20 x II.EE.
1 II.EE. SANTA FE RURAL SANTA FE 0 0 5 0 5
2 II.EE. Nº 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE RURAL SAMPANTUARI 0 0 61 16 77
3 II.EE. Nº 38451 HELARES RURAL HELARES 0 0 37 0 37
4 II.EE. Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION RURAL KIMBIRI 0 12 439 50 501
5 II.EE. Nº 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ RURAL SAMANIATO 0 10 115 7 132
6 II.EE. Nº 38868 KIMBIRI ALTO RURAL KIMBIRI ALTO 0 0 111 7 118
7 II.EE. Nº 38870 VILLA EL SALVADOR RURAL VILLA EL SALVADOR 0 0 33 1 34
8 II.EE. Nº 38993 UBIATO RURAL UBIATO 0 12 15 9 36
9 II.EE. Nº 38994-B LOS ANGELES RURAL LOS ANGELES 0 2 38 3 43
10 II.EE. Nº 501347 VISTA ALEGRE RURAL VISTA ALEGRE 0 0 9 0 9
11 II.EE. Nº 501349 PROGRESO RURAL PROGRESO 0 20 101 10 131
12 II.EE. Nº 501382 IVANQUIRIARI RURAL IVANQUIRIARI 0 0 23 0 23
13 II.EE. Nº 38662 NUEVA ESPERANZA RURAL NUEVA ESPERANZA 0 0 22 0 22
14 II.EE. ANARO RURAL ANARO 0 1 35 0 36
15 II.EE. CAPIRUSHIATO RURAL CAPIRUSHIATO 0 0 21 0 21
16 II.EE. DIVINO MAESTRO RURAL KIMBIRI 0 6 155 24 185
17 II.EE. Nº 501459 MACHIGUENGA DE RURAL CASHIRUVINE 0 3 8 4 15
18 II.EE. Nº 802 SECTOR MIGUEL GRAU RURAL SECTOR MIGUEL GRAU 0 0 30 0 30
TOTAL 0 66 1258 131 1455
Fuente: Información recopilada de las Actas de Notas – 2022 / UGEL-PKV.
Del cuadro 98, podemos observar la suma del total de los estudiantes conforme a la condición y respetando
el rango en que se encuentran estos, como también la cuantificación de los estudiantes por cada institución
educativa. En porcentaje obtenemos la siguiente tabla:
Cuadro N° 99. Total por Condición En Porcentaje

MATEMATICA
DESAPROBADO: < =10 0 0.00%
REGULAR: 11 < 13 66 4.54%
BUENO: 14 < 17 1258 86.46%
EXCELENTE: 18 < =20 131 9.00%
TOTAL 1455 100.00%
Fuente: Información Actas de Notas – 2022.
Del cuadro N° 99, tenemos que ningun estudiante está Desaprobado pero los examanes realizados por la
Regiòn Cusco reflejan otros resultados, el 4.54% de estudiantes está en condición de Regular, el 86.46% de
estudiantes está en condición de Bueno y solo el 9.00% de estudiantes está en la condición de excelente.
Con esto comprobamos que hay un gran porcentaje de estudiantes que tienen calificaciones muy debajo de
lo normal que debería ser 14 en cuanto al rendimiento académico en el área de Comunicación. Situación muy
alarmante a nivel de las instituciones educativas del distrito de Kimbiri.
Gráfico N° 29: Condición y Rango de los estudiantes de Comunicación de I.E. Nivel primaria - 2022
8 6 .5 %
4 .5 % 9.0 %
0 .0 %
DESAPROBADO: < =1 0 REGULAR: 1 1 < 1 3 BUENO: 1 4 < 17 EXCELENTE: 1 8 < =2 0
157
RESUMEN GENERAL POR NIVELES III, IV – V DEL TOTAL DE ESTUDIANTES POR II.EE.
Para el presente diagnóstico se ha considerado dividir el total de estudiantes en TRES niveles conforme a
ello los respectivos grados del escolar; para el Nivel III estamos tomando en cuenta los grados de primero y
segundo “año” de primaria, por otro lado para el Nivel IV estamos tomando en cuenta los grados de tercero y
cuarto “año” de primaria y para el Nivel V estamos tomando en cuenta los grados de quinto y sexto “año” de
primaria.
Cuadro N° 100. Total por Nivel de los Estudiantes – Nivel primaria

TOTAL x
Nº INSTITUCION EDUCATIVA ZONA LOCALIDAD NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
II.EE.
1 II.EE. SANTA FE RURAL SANTA FE 3 2 0 5
2 II.EE. Nº 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE RURAL SAMPANTUARI 26 34 17 77
SAMPANTUARI
3 II.EE. Nº 38451 HELARES RURAL HELARES 16 14 7 37
4 II.EE. Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION URBANO KIMBIRI 164 153 184 501
5 KIMBIRI
II.EE. Nº 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ URBANO SAMANIATO 32 52 48 132
6 SAMANIATO
II.EE. Nº 38868 KIMBIRI ALTO URBANO KIMBIRI ALTO 42 35 41 118
7 II.EE. Nº 38870 VILLA EL SALVADOR RURAL VILLA EL SALVADOR 10 12 12 34
8 II.EE. Nº 38993 UBIATO RURAL UBIATO 14 13 9 36
9 II.EE. Nº 38994-B LOS ANGELES URBANO LOS ANGELES 12 16 15 43
10 II.EE. Nº 501347 VISTA ALEGRE RURAL VISTA ALEGRE 7 2 0 9
11 II.EE. Nº 501349 PROGRESO URBANO PROGRESO 29 49 53 131
12 II.EE. Nº 501382 IVANQUIRIARI RURAL IVANQUIRIARI 7 5 11 23
13 II.EE. Nº 38662 NUEVA ESPERANZA RURAL NUEVA ESPERANZA 7 6 9 22
14 II.EE. ANARO RURAL ANARO 9 10 17 36
15 II.EE. CAPIRUSHIATO RURAL CAPIRUSHIATO 10 5 6 21
16 II.EE. DIVINO MAESTRO URBANO KIMBIRI 88 66 31 185
17 II.EE. Nº 501459 MACHIGUENGA DE RURAL CASHIRUVINE 6 5 4 15
18 CASHIRUVINE COMUNIDAD
II.EE. Nº 802 SECTOR MIGUELNATIVA
GRAU URBANO SECTOR MIGUEL GRAU 30 0 0 30
TOTAL x NIVEL 512 479 464 1455
En la siguiente tabla se muestra como esta en porcentaje por nivel los estudiantes.
Cuadro N° 101. Porcentaje total por Nivel de los Estudiantes

NIVEL III 512 35.19%
NIVEL IV 479 32.92%
NIVEL V 464 31.89%
TOTAL 1455 100.00%
Del cuadro N° 101, observamos que en el Nivel III hay una cantidad total de 512 estudiantes que hacen un
porcentaje del 35.19% de la población estudiantil y del Nivel V hay una cantidad total de 464 estudiantes que
hacen un porcentaje del 31.89% de la población estudiantil; todo esto para adquirir las muestras a estudiar en
el diagnóstico.
158
DIAGNOSTICO POR GRADO, ESCALA Y POR INSTITUCION EDUCATIVA NIVEL PRIMARIA
1. Institución Educativa “Santa Fe”.

La I.E. “Santa Fe”, en el año 2022 albergo 5 estudiantes matriculados en sus aulas de nivel primario
del primero al sexto año entre varones y mujeres, del cual el nivel de aprendizaje en el área de
Comunicación se ha conseguido cuantificar en 4 escalas: desaprobado, regular, bueno y excelente;
cada uno de estos con un rango de 0 a 20, y se obtuvo la siguiente información conforme a cada área.
Cuadro N° 102. Resultado porcentual por fases y rangos área de Comunicación – I.E.
“Santa fe” nivel primario, distrito de Kimbiri
COMUNICACIÓN PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
INSTITUCION EDUCATIVA GRADO
DESAPROBADO: < =10 REGULAR: 11 < 13 BUENO: 14 < 17 EXCELENTE: 18 < =20 ESTUDIANTES
PRIMERO 0 0 1 0 1
SEGUNDO 0 0 2 0 2
TERCERO 0 0 2 0 2
SANTA FE
CUARTO 0 0 0 0 0
QUINTO 0 0 0 0 0
SEXTO 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 5 0 5
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
Fuente: Estadística extraído de las Actas de Notas 2022/ UGEL-PKV.
En el cuadro N° 102, se puede observar que las notas de rango de 0<=10 no hay estudiantes
desaprobados en la materia, en el rango de 11<=13 hay un 0% de estudiantes que alcanzaron una
calificación de fase regular, en el rango de 14<=17 hay un 100% de estudiantes que lograron una
calificación de fase buena y que es un porcentaje aceptable asumiendo que fue en 3cer año que más
del 4% de estudiantes obtuvieron estas calificaciones y por último el rango de 18<=20 hay un 0%.
Podemos observar que en su mayoría de estudiantes del 1ro al 6to año de primaria, están en la fase
Regular; esto debido a que sus calificaciones obtenidas durante el periodo escolar 2022 experimentan
entre 14 a 17, un indicador que en el área de Comunicación no es nada favorable presumiendo que
para lograr estudiar una carrera superior, esto debería ser aún más ya que es una materia muy
importante y que no es una opción lograr estas calificaciones. En la gráfica podemos observar aún
mejor los resultados.
Gráfico N° 30: Resultado total en porcentaje – área de Comunicación
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
159
Cuadro N° 103. Resultado porcentual por fases y rangos área de Matematica– I.E.
“Santa Fe” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
DESAPROBADO: < 10 REGULAR: 11 < 13 BUENO: 14 < 17 EXCELENTE: 18 < 20 ESTUDIANTES
PRIMERO 0 0 1 0 1
SEGUNDO 0 0 2 0 2
TERCERO 0 0 2 0 2
SANTA FE
CUARTO 0 0 0 0 0
QUINTO 0 0 0 0 0
SEXTO 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 5 0 5
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
En el Cuadro N°103, se puede estimar que las notas de rango de 0<=10 no hay estudiantes
del 4% de estudiantes obtuvieron estas calificaciones y por último el rango de 18<=20 hay un 0% .
bueno; esto debido a que sus calificaciones obtenidas durante el periodo escolar 2022 experimentan
entre 14 a 17, un indicador que en el área de Matematica no es nada favorable presumiendo que
importante y que no es una opción lograr estas calificaciones.
En la gráfica podemos observar aún mejor los resultados.
Gráfico N° 31: Resultado total en porcentaje – área de Matematica
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
DESAPROBADO: < 10 REGULAR: 11 < 13 BUENO: 14 < 17 EXCELENTE: 18 < 20
160
2. Institución Educativa “II.EE. Nº 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE SAMPANTUARI”.

La I.E. “II.EE. Nº 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE SAMPANTUARI”, en el año 2022 albergo 77
estudiantes matriculados en sus aulas de nivel primario del primero al sexto año entre varones y
mujeres, del cual el nivel de aprendizaje en el área de Comunicación se ha conseguido cuantificar en
4 escalas: desaprobado, regular, bueno y excelente; cada uno de estos con un rango de 0 a 20, y se
obtuvo la siguiente información conforme a cada área.
Cuadro N° 104. Resultado porcentual por fases y rangos área de Comunicación – “II.EE. Nº
38449 INTERCULTURAL BILINGÜE SAMPANTUARI” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 13 6 19
SEGUNDO 0 0 7 0 7
38449-INTERCULTURAL TERCERO 0 0 15 2 17
BILINGÜE CUARTO 0 0 16 1 17
QUINTO 0 0 5 4 9
SEXTO 0 0 5 3 8
TOTAL 0 0 61 16 77
0.0% 0.0% 79.2% 20.8%
calificación de fase regular, en el rango de 14<=17 hay un 79.2% de estudiantes que lograron una
del 4% de estudiantes obtuvieron estas calificaciones y por último el rango de 18<=20 hay un 20.8%.
79.2%
20.8%
0.0% 0.0%
161
Cuadro N° 105. Resultado porcentual por fases y rangos área de Matematica– I.E.
“II.EE. Nº 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE SAMPANTUARI” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 13 6 19
SEGUNDO 0 0 7 0 7
38449-INTERCULTURAL TERCERO 0 0 15 2 17
BILINGÜE CUARTO 0 0 16 1 17
QUINTO 0 0 5 4 9
SEXTO 0 0 6 2 8
TOTAL 0 0 62 15 77
0.0% 0.0% 80.5% 19.5%
del 4% de estudiantes obtuvieron estas calificaciones y por último el rango de 18<=20 hay un
19.50% .
80.5%
19.5%
0.0% 0.0%
162
3. Institución Educativa “Nº 38451 HELARES”.

La I.E. “II.EE. Nº 38451 HELARES”, en el año 2022 albergo 37 estudiantes matriculados en sus aulas
de nivel primario del primero al sexto año entre varones y mujeres, del cual el nivel de aprendizaje en
el área de Comunicación se ha conseguido cuantificar en 4 escalas: desaprobado, regular, bueno y
excelente; cada uno de estos con un rango de 0 a 20, y se obtuvo la siguiente información conforme a
cada área.
38451 HELARES” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 6 0 6
SEGUNDO 0 0 10 0 10
TERCERO 0 0 8 0 8
38451-HELARES
CUARTO 0 0 6 0 6
QUINTO 0 0 4 0 4
SEXTO 0 0 3 0 3
TOTAL 0 0 37 0 37
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0%
0.0% 0.0%
163
Cuadro N° 107. Resultado porcentual por fases y rangos área de Matematica – “II.EE. Nº 38451
HELARES” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 6 0 6
SEGUNDO 0 0 10 0 10
TERCERO 0 0 8 0 8
38451-HELARES
CUARTO 0 0 6 0 6
QUINTO 0 0 4 0 4
SEXTO 0 0 3 0 3
TOTAL 0 0 37 0 37
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
164
4. Institución Educativa “Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI”.

La “II.EE. Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI”, en el año 2022 albergo 501 estudiantes
matriculados en sus aulas de nivel primario del primero al sexto año entre varones y mujeres, del cual
el nivel de aprendizaje en el área de Comunicación se ha conseguido cuantificar en 4 escalas:
desaprobado, regular, bueno y excelente; cada uno de estos con un rango de 0 a 20, y se obtuvo la
siguiente información conforme a cada área.
38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 84 5 89
SEGUNDO 0 8 50 17 75
38622-INMACULADA TERCERO 0 2 71 15 88
CONCEPCION CUARTO 0 2 60 3 65
QUINTO 0 0 76 5 81
SEXTO 0 0 98 5 103
TOTAL 0 12 439 50 501
0.0% 2.4% 87.6% 10.0%
87.6%
0.0% 2.4% 10.0%
165
INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 89 0 89
SEGUNDO 0 5 51 19 75
38622-INMACULADA TERCERO 0 2 73 13 88
CONCEPCION CUARTO 0 2 59 4 65
QUINTO 0 0 79 2 81
SEXTO 0 2 94 7 103
TOTAL 0 11 445 45 501
0.0% 2.2% 88.8% 9.0%
desaprobados en la materia, en el rango de 11<=13 hay un 2.2% de estudiantes que alcanzaron una
88.8%
2.2% 9.0%
0.0%
166
5. Institución Educativa “Nº 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO”.

La “II.EE. Nº 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO”, en el año 2022 albergo 132
estudiantes matriculados en sus aulas de nivel primario del primero al sexto año entre varones y
mujeres, del cual el nivel de aprendizaje en el área de Comunicación se ha conseguido cuantificar en
4 escalas: desaprobado, regular, bueno y excelente; cada uno de estos con un rango de 0 a 20, y se
obtuvo la siguiente información conforme a cada área.
38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 12 0 12
SEGUNDO 0 5 12 3 20
38820-A DANIEL TERCERO 0 0 26 2 28
ESTRADA PEREZ CUARTO 0 4 20 0 24
QUINTO 0 1 23 0 24
SEXTO 0 0 22 2 24
TOTAL 0 10 115 7 132
0.0% 7.6% 87.1% 5.3%
87.1%
7.6%
5.3%
0.0%
167
Cuadro N° 111. Resultado porcentual por fases y rangos área de Matematica – “II.EE. Nº 38820 -
A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 12 0 12
SEGUNDO 0 3 13 4 20
38820-A DANIEL TERCERO 0 0 27 1 28
ESTRADA PEREZ CUARTO 0 4 20 0 24
QUINTO 0 1 23 0 24
SEXTO 0 0 22 2 24
TOTAL 0 8 117 7 132
0.0% 6.1% 88.6% 5.3%
del 4% de estudiantes obtuvieron estas calificaciones y por último el rango de 18<=20 hay un 5.30% .
88.6%
6.1% 5.3%
0.0%
168
6. Institución Educativa “Nº 38868 KIMBIRI ALTO”.

La “II.EE. Nº 38868 KIMBIRI ALTO”, en el año 2022 albergo 118 estudiantes matriculados en sus
aulas de nivel primario del primero al sexto año entre varones y mujeres, del cual el nivel de
aprendizaje en el área de Comunicación se ha conseguido cuantificar en 4 escalas: desaprobado,
regular, bueno y excelente; cada uno de estos con un rango de 0 a 20, y se obtuvo la siguiente
información conforme a cada área.
38868 KIMBIRI ALTO” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 18 2 20
SEGUNDO 0 0 20 2 22
TERCERO 0 0 17 0 17
38868-QUIMBIRI ALTO
CUARTO 0 0 18 0 18
QUINTO 0 0 17 0 17
SEXTO 0 0 21 3 24
TOTAL 0 0 111 7 118
0.0% 0.0% 94.1% 5.9%
94.1%
5.9%
0.0% 0.0%
169
KIMBIRI ALTO” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 18 2 20
SEGUNDO 0 0 22 0 22
TERCERO 0 0 17 0 17
38868-QUIMBIRI ALTO
CUARTO 0 0 18 0 18
QUINTO 0 0 17 0 17
SEXTO 0 0 21 3 24
TOTAL 0 0 113 5 118
0.0% 0.0% 95.8% 4.2%
95.8%
4.2%
0.0% 0.0%
170
7. Institución Educativa “Nº 38870 VILLA EL SALVADOR”.

La “II.EE. Nº 38870 VILLA EL SALVADOR”, en el año 2022 albergo 34 estudiantes matriculados en
sus aulas de nivel primario del primero al sexto año entre varones y mujeres, del cual el nivel de
38870 VILLA EL SALVADOR” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 4 0 4
SEGUNDO 0 0 6 0 6
38870-VILLA EL TERCERO 0 0 9 0 9
SALVADOR CUARTO 0 0 2 1 3
QUINTO 0 0 5 0 5
SEXTO 0 0 7 0 7
TOTAL 0 0 33 1 34
0.0% 0.0% 97.1% 2.9%
97.1%
0.0% 2.9%
0.0%
171
VILLA EL SALVADOR” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 4 0 4
SEGUNDO 0 0 6 0 6
38870-VILLA EL TERCERO 0 0 9 0 9
SALVADOR CUARTO 0 0 3 0 3
QUINTO 0 0 5 0 5
SEXTO 0 0 7 0 7
TOTAL 0 0 34 0 34
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
172
8. Institución Educativa “II.EE. Nº 38993 UBIATO”.

La “II.EE. Nº 38993 UBIATO”, en el año 2022 albergo 36 estudiantes matriculados en sus aulas de
nivel primario del primero al sexto año entre varones y mujeres, del cual el nivel de aprendizaje en el
área de Comunicación se ha conseguido cuantificar en 4 escalas: desaprobado, regular, bueno y
cada área.
38993 UBIATO” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 2 5 3 10
SEGUNDO 0 2 0 2 4
TERCERO 0 4 2 1 7
38993-UBIATO
CUARTO 0 2 1 3 6
QUINTO 0 2 4 0 6
SEXTO 0 0 3 0 3
TOTAL 0 12 15 9 36
0.0% 33.3% 41.7% 25.0%
desaprobados en la materia, en el rango de 11<=13 hay un 33.30% de estudiantes que alcanzaron
una calificación de fase regular, en el rango de 14<=17 hay un 41.70% de estudiantes que lograron
una calificación de fase buena y que es un porcentaje aceptable asumiendo que fue en 3cer año que
más del 4% de estudiantes obtuvieron estas calificaciones y por último el rango de 18<=20 hay un
25.0%. Podemos observar que en su mayoría de estudiantes del 1ro al 6to año de primaria, están en
la fase Regular; esto debido a que sus calificaciones obtenidas durante el periodo escolar 2022
experimentan entre 14 a 17, un indicador que en el área de Comunicación no es nada favorable
presumiendo que para lograr estudiar una carrera superior, esto debería ser aún más ya que es una
materia muy importante y que no es una opción lograr estas calificaciones. En la gráfica podemos
observar aún mejor los resultados.
41.7%
33.3% 25.0%
0.0%
173
UBIATO” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 2 5 3 10
SEGUNDO 0 2 0 2 4
TERCERO 0 4 2 1 7
38993-UBIATO
CUARTO 0 2 1 3 6
QUINTO 0 5 1 0 6
SEXTO 0 0 3 0 3
TOTAL 0 15 12 9 36
0.0% 41.7% 33.3% 25.0%
41.7%
33.3%
25.0%
0.0%
174
9. Institución Educativa “Nº 38994-B LOS ANGELES”.

La “II.EE. Nº 38994-B LOS ANGELES”, en el año 2022 albergo 43 estudiantes matriculados en sus
38994-B LOS ANGELES” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 4 1 5
SEGUNDO 0 0 6 1 7
TERCERO 0 2 5 0 7
38994-B LOS ANGELES
CUARTO 0 0 9 0 9
QUINTO 0 0 4 1 5
SEXTO 0 0 10 0 10
TOTAL 0 2 38 3 43
0.0% 4.7% 88.4% 7.0%
88.4%
7.0%
4.7%
0.0%
175
Cuadro N° 119. Resultado porcentual por fases y rangos área de Matematica – “II.EE. Nº 38994 -
B LOS ANGELES” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 4 1 5
SEGUNDO 0 0 6 1 7
TERCERO 0 2 5 0 7
38994-B LOS ANGELES
CUARTO 0 0 9 0 9
QUINTO 0 0 4 1 5
SEXTO 0 0 10 0 10
TOTAL 0 2 38 3 43
0.0% 4.7% 88.4% 7.0%
88.4%
7.0%
4.7%
0.0%
176
10. Institución Educativa “Nº 501347 VISTA ALEGRE”.

La “II.EE. Nº 501347 VISTA ALEGRE”, en el año 2022 albergo 9 estudiantes matriculados en sus
501347 VISTA ALEGRE” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 2 0 2
SEGUNDO 0 0 0 0 0
TERCERO 0 0 5 0 5
501347-VISTA ALEGRE
CUARTO 0 0 2 0 2
QUINTO 0 0 0 0 0
SEXTO 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 9 0 9
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
177
VISTA ALEGRE” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 2 0 2
SEGUNDO 0 0 0 0 0
TERCERO 0 0 5 0 5
501347-VISTA ALEGRE
CUARTO 0 0 2 0 2
QUINTO 0 0 0 0 0
SEXTO 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 9 0 9
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
178
11. Institución Educativa “Nº 501349 PROGRESO”.

La “II.EE. Nº 501349 PROGRESO”, en el año 2022 albergo 131 estudiantes matriculados en sus aulas
de nivel primario del primero al sexto año entre varones y mujeres, del cual el nivel de aprendizaje en
el área de Comunicación se ha conseguido cuantificar en 4 escalas: desaprobado, regular, bueno y
cada área.
Cuadro N° 122. Resultado porcentual por fases y rangos área de Comunicación – “II.EE.
Nº 501349 PROGRESO” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 3 7 0 10
SEGUNDO 0 3 15 1 19
TERCERO 0 6 20 2 28
501349-PROGRESO
CUARTO 0 3 17 1 21
QUINTO 0 1 20 0 21
SEXTO 0 4 22 6 32
TOTAL 0 20 101 10 131
0.0% 15.3% 77.1% 7.6%
7.60%. Podemos observar que en su mayoría de estudiantes del 1ro al 6to año de primaria, están en
la fase Regular; esto debido a que sus calificaciones obtenidas durante el periodo escolar 2022
experimentan entre 14 a 17, un indicador que en el área de Comunicación no es nada favorable
presumiendo que para lograr estudiar una carrera superior, esto debería ser aún más ya que es una
materia muy importante y que no es una opción lograr estas calificaciones. En la gráfica podemos
observar aún mejor los resultados.
77.1%
15.3%
7.6%
0.0%
179
PROGRESO” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 2 8 0 10
SEGUNDO 0 5 13 1 19
TERCERO 0 9 17 2 28
501349-PROGRESO
CUARTO 0 2 18 1 21
QUINTO 0 1 20 0 21
SEXTO 0 5 20 7 32
TOTAL 0 24 96 11 131
0.0% 18.3% 73.3% 8.4%
En el Cuadro N° 123, se puede estimar que las notas de rango de 0<=10 no hay estudiantes
8.40% .
73.3%
18.3%
8.4%
0.0%
180
12. Institución Educativa “Nº 501382 IVANQUIRIARI”.

La “II.EE. Nº 501382 IVANQUIRIARI”, en el año 2022 albergo 23 estudiantes matriculados en sus
501382 IVANQUIRIARI” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 5 0 5
SEGUNDO 0 0 2 0 2
TERCERO 0 0 3 0 3
501382-IVANQUIRIARI
CUARTO 0 0 2 0 2
QUINTO 0 0 6 0 6
SEXTO 0 0 5 0 5
TOTAL 0 0 23 0 23
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
181
IVANQUIRIARI” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 5 0 5
SEGUNDO 0 0 2 0 2
TERCERO 0 0 3 0 3
501382-IVANQUIRIARI
CUARTO 0 0 2 0 2
QUINTO 0 0 6 0 6
SEXTO 0 0 5 0 5
TOTAL 0 0 23 0 23
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
182
13. Institución Educativa “Nº 38662 NUEVA ESPERANZA”.

La “II.EE. Nº 38662 NUEVA ESPERANZA”, en el año 2022 albergo 22 estudiantes matriculados en
38662 NUEVA ESPERANZA” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 2 0 2
SEGUNDO 0 0 5 0 5
38662-NUEVA TERCERO 0 0 4 0 4
ESPERANZA CUARTO 0 0 2 0 2
QUINTO 0 0 6 0 6
SEXTO 0 0 3 0 3
TOTAL 0 0 22 0 22
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
183
NUEVA ESPERANZA” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 2 0 2
SEGUNDO 0 0 5 0 5
38662-NUEVA TERCERO 0 0 4 0 4
ESPERANZA CUARTO 0 0 2 0 2
QUINTO 0 0 6 0 6
SEXTO 0 0 3 0 3
TOTAL 0 0 22 0 22
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
184
14. Institución Educativa “ANARO”.

La “II.EE. ANARO”, en el año 2022 albergo 36 estudiantes matriculados en sus aulas de nivel primario
del primero al sexto año entre varones y mujeres, del cual el nivel de aprendizaje en el área de
Comunicación se ha conseguido cuantificar en 4 escalas: desaprobado, regular, bueno y excelente;
cada uno de estos con un rango de 0 a 20, y se obtuvo la siguiente información conforme a cada área.
“II.EE. ANARO” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 1 7 0 8
SEGUNDO 0 0 1 0 1
TERCERO 0 0 9 0 9
ANARO
CUARTO 0 0 1 0 1
QUINTO 0 0 8 0 8
SEXTO 0 0 9 0 9
TOTAL 0 1 35 0 36
0.0% 2.8% 97.2% 0.0%
97.2%
2.8%
0.0% 0.0%
185
Cuadro N° 129. Resultado porcentual por fases y rangos área de Matematica – “II.EE. ANARO”
nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 1 7 0 8
SEGUNDO 0 0 1 0 1
TERCERO 0 0 9 0 9
ANARO
CUARTO 0 0 1 0 1
QUINTO 0 0 8 0 8
SEXTO 0 0 9 0 9
TOTAL 0 1 35 0 36
0.0% 2.8% 97.2% 0.0%
97.2%
2.8%
0.0% 0.0%
186
15. Institución Educativa “CAPIRUSHIATO”.

La “II.EE. CAPIRUSHIATO”, en el año 2022 albergo 21 estudiantes matriculados en sus aulas de nivel
primario del primero al sexto año entre varones y mujeres, del cual el nivel de aprendizaje en el área
de Comunicación se ha conseguido cuantificar en 4 escalas: desaprobado, regular, bueno y
cada área.
Cuadro N° 130. Resultado porcentual por fases y rangos área de Comunicación – “II.EE.
CAPIRUSHIATO” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 4 0 4
SEGUNDO 0 0 6 0 6
TERCERO 0 0 2 0 2
CAPIRUSHIATO
CUARTO 0 0 3 0 3
QUINTO 0 0 2 0 2
SEXTO 0 0 4 0 4
TOTAL 0 0 21 0 21
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
187
Cuadro N° 131. Resultado porcentual por fases y rangos área de Matematica – “II.EE.
CAPIRUSHIATO” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 4 0 4
SEGUNDO 0 0 6 0 6
TERCERO 0 0 2 0 2
CAPIRUSHIATO
CUARTO 0 0 3 0 3
QUINTO 0 0 2 0 2
SEXTO 0 0 4 0 4
TOTAL 0 0 21 0 21
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
188
16. Institución Educativa “DIVINO MAESTRO”.

La “II.EE. DIVINO MAESTRO”, en el año 2022 albergo 185 estudiantes matriculados en sus aulas de
nivel primario del primero al sexto año entre varones y mujeres, del cual el nivel de aprendizaje en el
área de Comunicación se ha conseguido cuantificar en 4 escalas: desaprobado, regular, bueno y
cada área.
“II.EE. DIVINO MAESTRO” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 1 30 6 37
SEGUNDO 0 0 42 9 51
TERCERO 0 5 23 8 36
DIVINO MAESTRO
CUARTO 0 0 29 1 30
QUINTO 0 0 31 0 31
SEXTO 0 0 0 0 0
TOTAL 0 6 155 24 185
0.0% 3.2% 83.8% 13.0%
83.8%
3.2% 13.0%
0.0%
189
Cuadro N° 133. Resultado porcentual por fases y rangos área de Matematica – “II.EE. DIVINO
MAESTRO” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 1 28 8 37
SEGUNDO 0 0 46 5 51
TERCERO 0 5 23 8 36
DIVINO MAESTRO
CUARTO 0 0 29 1 30
QUINTO 0 0 31 0 31
SEXTO 0 0 0 0 0
TOTAL 0 6 157 22 185
0.0% 3.2% 84.9% 11.9%
del 4% de estudiantes obtuvieron estas calificaciones y por último el rango de 18<=20 hay un
11.90% .
84.9%
3.2% 11.9%
0.0%
190
17. Institución Educativa “Nº 501459 MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE COMUNIDAD NATIVA”.

La “II.EE. Nº 501459 MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE COMUNIDAD NATIVA”, en el año 2022
albergo 15 estudiantes matriculados en sus aulas de nivel primario del primero al sexto año entre
varones y mujeres, del cual el nivel de aprendizaje en el área de Comunicación se ha conseguido
cuantificar en 4 escalas: desaprobado, regular, bueno y excelente; cada uno de estos con un rango de
0 a 20, y se obtuvo la siguiente información conforme a cada área.
501459 MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 5 0 5
SEGUNDO 0 0 1 0 1
TERCERO 0 1 1 1 3
501459-CASHIROVENI
CUARTO 0 0 1 1 2
QUINTO 0 1 0 2 3
SEXTO 0 1 0 0 1
TOTAL 0 3 8 4 15
0.0% 20.0% 53.3% 26.7%
53.3%
26.7%
20.0%
0.0%
191
MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE COMUNIDAD NATIVA” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 5 0 5
SEGUNDO 0 0 1 0 1
TERCERO 0 1 1 1 3
501459-CASHIROVENI
CUARTO 0 0 2 0 2
QUINTO 0 1 0 2 3
SEXTO 0 1 0 0 1
TOTAL 0 3 9 3 15
0.0% 20.0% 60.0% 20.0%
60.0%
20.0%
20.0%
0.0%
192
18. Institución Educativa “Nº 802 SECTOR MIGUEL GRAU”.

La “II.EE. Nº 802 SECTOR MIGUEL GRAU”, en el año 2022 albergo 30 estudiantes matriculados en
“II.EE. Nº 802 SECTOR MIGUEL GRAU” nivel primario, distrito de Kimbiri
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 22 0 22
SEGUNDO 0 0 8 0 8
802-SECTOR MIGUEL TERCERO 0 0 0 0 0
GRAU CUARTO 0 0 0 0 0
QUINTO 0 0 0 0 0
SEXTO 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 30 0 30
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
193
SECTOR MIGUEL GRAU” nivel primario, distrito de Kimbiri
MATEMATICA-PRIMARIA
ESCALA N° TOTAL DE
PRIMERO 0 0 22 0 22
SEGUNDO 0 0 8 0 8
802-SECTOR MIGUEL TERCERO 0 0 0 0 0
GRAU CUARTO 0 0 0 0 0
QUINTO 0 0 0 0 0
SEXTO 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 30 0 30
0.0% 0.0% 100.0% 0.0%
100.0%
0.0% 0.0% 0.0%
194
Toda esta situación ocasiona la deserción escolar, descontento de los padres de familia y deficiente
enseñanza y aprendizaje por parte de los escolares. No existe una implementación adecuada de las II.EEs
con pertinencia a las exigencias de los aprendizajes que se deben garantizar e incluir recursos tecnológicos
apropiados y culturalmente pertinentes.
La carencia de apoyo de parte del gobierno nacional y local obligó a las escuelas públicas, a buscar soporte
en otras fuentes que, en primera instancia, resultan ser los padres de familia, quienes suplieron
temporalmente las carencias de manera creativa; algunas donaciones, provenientes de fuentes cooperantes,
empresa privada u organismos sin fines de lucro, facilitaron y complementaron la labor que realizan las
esculeas con ayuda de padres y docentes, la cual como siempre resulta insuficiente e inadecuado, motivo
por el cual la mayoría de las instituciones educativas se encuentra deficientemente implementadas, donde los
docentes realizan la enseñanza con los pocos materiales didácticos que tienen, algunos antiguos y otros
deteriorados.
Las altas tasas de deserción escolar, la difícil articulación de los alumnos del nivel básico regular con las
temáticas del nivel superior y el desempleo en los jóvenes entre los 22 a 27 años de edad, todo esto debido a
la baja calidad de enseñanza y aprendizaje de los adolescentes hacen que se desenvuelvan
inadecuadamente, a la débil gestión y organización de las Instituciones educativas del distrito de Kimbiri. El
funcionamiento de las aulas de las Instituciones Educativas para la atención a la población estudiantil, como
resultado de las escasas capacidades de los docentes en las instituciones educativas para brindar el servicio
a los adolescentes que cuentan con pocas capacidades y habilidades sociales.
La edad promedio de las deserciones escolares en los adolescentes es de 12 a 15 años, esto se está
incrementando en los adolescentes, truncando, muchas veces, su proyecto de vida y desarrollo, así, dejando
los estudios a temprana edad. Según escale la tasa de deserción escolar en adolescentes se va
incrementando en Kimbiri, así, tenemos que en el año 2022 la tasa fue muy alta. Estas altas tasas conducen
a diversas consecuencias, como la frustración de su proyecto de vida, perdida de la autoestima, bajo
desarrollo del capital humano en el distrito de Kimbiri.
Ante todas estas deficiencias la repetición de grado agrava la extraedad; superación de la edad normada
para el grado, desalentando a los estudiantes e incrementando el riesgo de fracaso o abandono en la
localidad. La promoción de grado con bajo rendimiento acumula el déficit y habitúa a la mediocridad. Los
colegios no tienen los instrumentos necesarios que prevengan estas situaciones o que las corrijan con
rapidez, dejando a cada estudiante librado a su suerte.
Los motivos y situaciones que anteceden en la realización del presente proyecto son originados por la
creciente y constante presión social que ejerce, hacia las autoridades, la simple observación de las
condiciones en los que se están educando a la población escolar, motivos que obligan a la formulación de
una solución y dar respuesta inmediata a este problema. Las autoridades del distrito, están conscientes, que
el desarrollo y crecimiento de una localidad, distrito, provincia o región, depende fundamentalmente de la
Educación, por ello vienen adoptando una serie de medidas y políticas de intervención al sector Educación
mediante diferentes actividades siendo una de ellas, adquisición y dotación de materiales didácticos con las
nuevas innovaciones pedagógicas, capacitaciones a docentes.
No obstante, cabe resaltar que a la fecha no se ha elaborado un proyecto orientado a mejorar la calidad
educativa brindando dotación de materiales lúdicos, equipo audio visual, capacitación a los docentes,
mediante la aplicación efectiva de metodologías modernas de aprendizaje-enseñanza en el aula. En tal
sentido, el presente proyecto es el primero que aborda en forma concurrente e integrada los temas referidos
al currículo, la capacitación docente, la provisión de material lúdico. Existen inadecuadas metodologías de
enseñanza y escasa implementación didáctica, ésta débil interacción de los alumnos con las nuevas
metodologías de enseñanza, les impide desenvolverse en una sociedad cada vez más innovadora,
globalizada y competitiva. El bajo nivel de preparación de los alumnos y el incremento del analfabetismo a
nivel de las comunidades del distrito de Kimbiri crea una preocupación constante a sus autoridades
representantes; por ello el presente proyecto ha sido priorizado en el presupuesto participativo para su
ejecución en el año 2023 a través de la Municipalidad Distrital de Kimbiri.
195
El estado actual de la demanda hace que las II.EEs requieran la implementación de las aulas con materiales
didácticos y lúdicos, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje en las Instituciones
Educativas del Nivel Primario, con la finalidad de tener un adecuado desarrollo del capital humano de la
zona.
El problema educativo se torna en un problema permanente desde años atrás, debido al mal estado de una
parte de la carencia de materiales tecnológicos, el mismo que se agudizará si no se toma las acciones
correspondientes. De no implementarse el proyecto en el distrito de Kimbiri, las II.EE. seguirán prestando los
servicios educativos de manera deficiente, con una total falta de materiales didácticos de todo tipo tanto
textuales como equipos técnicos como guías didácticas, textos, juegos recreativos, videos y proyecciones,
donde los docentes se sientan de manos atadas al no poder lograr los objetivos que quisieran con los
alumnos, pues no lograran egresar alumnos con un nivel suficiente para poder pasar al siguiente nivel
educativo y competir con similares egresados de otros lugares donde si cuentan con los equipamientos
suficientes. Motivo por el cual la comunidad educativa en general ha solicitado la intervención por parte de la
Municipalidad distrital de Kimbiri, conjuntamente con la UGEL-PKV para solucionar el problema en este
aspecto.
El principal problema identificado a nivel de las II.EE. del distrito es la “INADECUADA IMPLEMENTACION
DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIO DE LAS II.EE. DEL
DISTRITO DE KIMBIRI. Esta situación, en cuanto a los problemas y limitaciones por los que atraviesa la
educación regional son los mismos señalados en el acápite anterior de manera muy significativa y
preocupante en las II.EE., que acusan mayor pobreza socio económica, como podemos notar es un reflejo de
porque nuestras II.EE. en esta zona no vienen cumpliendo con los objetivos propuestos en los Lineamientos
de política sectorial. Desde años atrás se ha tratado de solucionar este problema pero a la fecha no se ha
solucionado, puesto que solo se han hecho intervenciones pequeñas, de manera inadecuada sin proyección
al futuro.
Así mismo de acuerdo a lo manifestado por el MINEDU, los incrementos significativos en los logros de
aprendizajes se dieron por las siguientes razones:
 Incremento significativo de escuelas que han tenido a sus docentes contratados de manera oportuna.
 Incremento significativo de escuelas que han recibido sus textos escolares de manera oportuna.
 Incremento significativo de escuelas cuyos docentes han recibido material de apoyo pedagógico de
manera oportuna (como guías, sesiones de clase y kits para monitorear el progreso de sus estudiantes)
que les ha permitido tener una mayor claridad respecto a qué y cómo deberían aprender los estudiantes.
 Por primera vez se implementó un Programa de reforzamiento para estudiantes con mayores dificultades
de aprendizaje. Dicho programa se llevó a cabo en 10 regiones donde además los docentes de aula
fueron parte del programa de acompañamiento (coaching). El distrito nunca fue priorizado.
 Se continuó con el programa de Acompañamiento a los docentes de zonas rurales que cubre al 19% de
la matrícula rural. Al distrito realizan una visita al año, lo cual no representa nada.
 El Programa Nacional de Alimentación Escolar - Qali Warma ha expandido su cobertura y atiende a
cerca de 3 millones de estudiantes de inicial y primaria de escuelas públicas. Una nutrición adecuada
contribuye a mejorar la atención de los estudiantes en el aula, facilitando los aprendizajes.
 Ahora más de 1 millón de estudiantes de inicial y primaria de escuelas públicas tienen acceso al Seguro
Integral de Salud (SIS). Esto contribuye a la detección y atención oportuna de problemas de salud de los
estudiantes.
 Trabajo articulado del Gobierno Nacional, Gobiernos Regionales, organizaciones de la sociedad civil y el
sector privado para el logro de aprendizajes. A nivel del distrito no se cuenta con dicha
coordinación.
Tal como se ha podido evidenciar los logros obtenidos fueron gracias a que las instituciones educativas
cuentan con materiales didácticos de manera oportuna, con el acompañamiento debido pero como se ha
observado a nivel de nuestro distrito todas las instituciones educativas del nivel Primario no están
implementados como debe ser, motivo por el cual si no se cambia esta situación a nivel de nuestro distrito los
aprendizajes disminuirán, frustrando así el proyecto de vida de la población escolar.
196
197
Indicadores de pobreza
El termino pobreza tienen distintos significados en las ciencias sociales; Paul Spicker (1999) identifica 11
posibles formas de interpretar esta palabra: necesidad, estándar de vida, insuficiencia de recursos,
carencia de seguridad básica, falta de titularidades, privación múltiple, exclusión, desigualdad, clase,
dependencia y padecimiento inaceptable. Para identificar a los pobres se requiere comparar el bienestar
de distintas personas, para evaluar si alguna de ellas tiene un nivel menor al mínimo razonable. Como
podemos apreciar en el siguiente cuadro el distrito de Kimbiri en comparación a la provincia La
Convención está considerado en pobre extremo con un 37.7 % y un ingreso promedio per cápita mensual
de S/. 172.6.
Cuadro N° 138.
Indicadores de pobreza e ingresos
INDICADORES DE POBREZA E INGRESO
PROVINCIA LA
POBRESA TOTAL POBRESA EXTREMADA INCRESO PROMEDIO
CONVENCIÓN
abs (%) abs (%) PERCÁPITA MENSUAL
La Convención 96.12 58 41.64 25 217.7
Kimbiri 12.03 73 6.193 38 172.6
Fuente: PDC Kimbiri 2016-2021.
Cuadro N° 139.
NIVELES DE POBREZA Y EXTREMA POBREZA EN EL VRAEM
NIVEL DE
NIVEL DE
PROVINCIAS EXTREMA
POBREZA (%)
POBREZA(%)
TAYACAJA 89.2 70.3
SATIPO 83.2 50.4
LA MAR 81.1 53.7
HUANTA 69.2 37.6
LA CONVENCIÓN 57.6 25
HUANCAYO 37.6 8
Fuente: INEI. Elaboración M INAG
La pobreza y extrema pobreza en la que viven los pobladores del VRAEM es preocupante, ya que tiene
niveles muy altos en relación a la media nacional del nivel de pobreza (27.8%) y de extrema pobreza
(6.3%). Asimismo la tasa de analfabetismo en el VRAEM alcanza un 17.8% de la población de 15 a más
años de edad, que no saben leer ni escribir.
Según el ultimo censo de población, el 67.3% de la población del VRAEM vive en el área rural y el 32.7%
restante en el urbano; de esta población el 20.1% son migrantes y el 79.9% son nativos. Del total de PEA,
la PEA ocupada es del 96.7%, asimismo del total de la PEA ocupada el 70.3% esta dedicado a la
agricultura.
Índice de Desarrollo Humano (IDH)

El Índice de Desarrollo Humano, es un indicador que varía de 0 a 1, medición elaborada para el Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), en tanto este IDH se aproxime más a la unidad, refleja
mayor grado de desarrollo y bienestar. El IDH, mide el progreso medio de un ámbito geográfico en tres
aspectos básicos del desarrollo humano: (i) disfrutar de una vida larga y saludable, medida a través de la
esperanza de vida al nacer (ii) disponer de educación, medida a través de la tasa de alfabetización de
adultos (con una ponderación de dos tercios) y la tasa de escolaridad de la población de 5 a 18 años, que
asiste a un centro educativo entre la población total de 5 a 18 años (con una ponderación de un tercio) y
(iii) Tener adecuado acceso a bienes, medido a través del ingreso familiar per cápita en nuevos soles por
mes.
198
199
El índice de desarrollo humano del distrito es de 0.5569, por debajo de la Provincia de La Convención con
0.5779 y de la Región Cusco de 0.5796; Kimbiri se ubica en el ranking nacional de 1,144; sólo superamos
al distrito vecino de Ocobamba, que tiene un índice de 0.5567, lo que es un indicador que estamos
alejados del promedio nacional por lo que las autoridades, deben tomar en seriedad este hecho dado en
el distrito, tal como se muestra en el cuadro siguiente.
Cuadro N° 140. ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO REGIONAL, PROVINCIAL Y DISTRITAL

Índice de Ingreso
Esperanza de Logro
Población Desarrollo Alfabetismo Escolaridad famili ar
Departamento, Vida al Nacer Educati vo
Humano Percápi ta
Provincia y
Distrito N/S
Pobl ación Rank. IDH Rank. Años Rank. % Rank. % Rank. % Rank. por Rank.
Mes
Cusco 1,171,403 7 0.5796 17 70.76 21 86.07 19 87.6 7 86.58 18 262.5 15
La Conve nción 166,833 27 0.5779 90 73.22 49 86.35 112 81.25 137 84.65 115 207.2 101
Santa Ana 33,230 148 0.6291 234 73.83 339 93.49 481 90.80 249 92.59 310 339.9 231
Echarate 42,676 123 0.5643 998 72.98 456 85.46 1090 73.96 1674 81.63 1346 193.9 887
Huayopata 5,772 757 0.5887 608 73.11 427 84.60 1135 91.46 171 86.88 853 232.2 614
Maranura 6,770 668 0.5848 663 73.58 365 83.42 1218 89.00 522 85.28 1000 225.1 653
Ocobamba 6,281 712 0.5567 1148 73.25 403 80.10 1381 84.00 1121 81.40 1358 142.2 1449
Quellouno 15,032 323 0.5656 978 73.07 432 84.82 1126 78.62 1489 82.75 1254 175.8 1045
Kimbiri 16,434 303 0.5569 1144 72.98 461 82.45 1267 78.12 1514 81.01 1382 160.6 1208
Santa Teresa 6,999 649 0.5728 855 73.33 394 84.47 1148 84.57 1063 84.50 1072 175.0 1055
Vilcabamba 17,832 279 0.5587 1104 72.92 476 84.11 1169 82.40 1252 83.54 1176 121.8 1685
Pichari 15,807 311 0.5637 1012 72.98 459 85.72 1073 77.50 1548 82.98 1232 162.1 1191
F ue nte : B a s e de da to s REDATAM C e ns o s Na c io na le s 2007: XI de po bla c ió n y VI de vivie nda . INEI
Ela bo ra c ió n: P NUD/ Unida d de l Info rme s o bre e l De s a rro llo Hum a no - P e rú 2009 - Na c io ne s Unida s
El cuadro N° 35 nos señala, que en el Distrito de Kimbiri, la esperanza de vida al nacer alcanza hasta los
72.98 años y sólo superamos al Distrito de Vilcabamba; mientras la tasa de escolaridad es de 78.12%,
cifra por debajo de la mayoría de los demás distritos, el logro educativo alcanza el 81.1% ocupando el
ranking 1382, esto refleja la poca capacidad de mejora, gasto e inversión por parte del Estado en
educación, que es la base para salir de la pobreza, como resultado son deficientes sus mejoras para
satisfacer las necesidades básicas de alimentación, vivienda y vestido.
Además se ubica en el 8vo lugar de distritos, que tienen un ingreso mensual per cápita de S/ 160.60
Nuevos Soles, ocupando el ranking de 1,208 a nivel nacional y que sólo supera a los distrito de
Ocobamba y Vilcabamba; este nivel de ingreso nos indica que el distrito de Kimbiri se encuentra en el
Quintil 1 de zona en extrema pobreza; esta situación determina el bajo desarrollo alcanzado en el distrito,
por ello la prevalencia de la pobreza se denota en las condiciones de alimentación, educación, salud, de
bienestar; es decir que con este ingreso obtenido mensualmente la población seguirá viviendo en
precarias condiciones y con muchas necesidades.
Cuadro N° 141. RANGOS DE ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO

CALIFICACIÓN RANGOS DEL - IDH
Muy Alto 0.746 – 1.000
Alto 0.643 – 0.745
Medio Alto 0.569 – 0.642
Medio 0.531 – 0.568
Medio Bajo 0.473 – 0.530
Bajo 0.367 – 0.472
La escala de valoración del IDH, califica al Distrito de Kimbiri, con 0.5569, grado de desarrollo Medio;
ubicándolo dentro del mapa nacional de pobreza, como zona con altos niveles de pobreza.
200
2.1.2 La Unidad Productora de Servicios (UP) en los que intervendrá el Proyecto

(i) Los procesos y factores de producción (infraestructura, equipamiento, recursos humanos, entre
otros)
La capacidad actual del servicio constituye la oferta “sin proyecto” del servicio educativo a nivel del
Àrea de Matemàtica y Comunicaciòn del distrito de Kimbiri. Se determina a partir de la capacidad de
producir el servicio a nivel de la Gerencia de Desarrollo Social y del Área de matemática y
comunicación en las II.EEs. de intervención del proyecto a las que la población afectada (alumnos
de 6 a 11 años) accede sin mayores dificultades, según estándares sectoriales del MINEDU.
 CAPACIDAD ACTUAL
Existen 1445 alumnos que reciben educación en la actualidad (Como se muestran en el cuadro
siguiente) y 103 docentes que realizan sesiones de Matemàtiuca y Comunicaciòn en el nivel
primaria en las 18 Instituciones Educativas del nivel básico regular.
A nivel del Distrito de Kimbiri, todas las Instituciones Públicas del nivel Primaria padecen de la
problemática planteada en el presente proyecto, los criterios considerados para su focalización y
posterior intervención con el presente proyecto han sido los siguientes:
 Estudiantes del nivel primaria que cuentan con docentes que realizan las sesiones de
matemàtica y comunicaciòn.
 Instituciones Educativas que no hayan sido intervenidas con proyectos similares.
 Instituciones Educativas que no cuenten con Proyectos en formulación o viables.
Cuadro N° 142. Población de niños, niñas y Adolescentes 2022

codigo AÑO DE EVALUACION
N° N° II.EE.
modular 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
1 1202076 II.EE. SANTA FE 20 22 24 16 19 20 11 12 6 9 5
2 0935643 II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL
0 0BILINGÜE
0 SAMPANTUARI
0 0 0 21 48 98 159 185
3 0935460 II.EE. N° 38451 HELARES0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 30
4 0935734 II.EE. N° 38622 INMACULADA
53 CONCEPCION
48 42 KIMBIRI
41 39 37 40 37 46 36 36
5 0935387 II.EE. N° 38820-A DANIEL32ESTRADA
33 PEREZ
36 SAMANIATO
32 29 19 19 16 19 19 21
6 0935593 II.EE. N° 38868 KIMBIRI 20
ALTO 22 24 16 19 20 11 12 6 9 5
7 0935650 II.EE. N° 38870 VILLA EL35
SALVADOR
31 29 23 26 27 29 26 25 24 23
8 0932566 II.EE. N° 38993 UBIATO 13 10 13 16 14 12 13 8 11 12 9
9 0932624 II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES
134 133 137 132 141 136 143 121 179 171 131
10 1061688 II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE
117 104 109 125 127 127 133 140 168 161 132
11 1062611 II.EE. N° 501349 PROGRESO
47 46 44 35 40 53 47 40 51 53 37
12 1200872 II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI
143 140 131 127 116 110 103 110 117 132 118
13 0935858 II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA
0 0 81 77 88 99 95 69 71 71 77
14 1387273 II.EE. ANARO 57 47 51 50 44 37 41 39 51 50 34
15 1387281 II.EE. CAPIRUSHIATO 519 516 477 502 491 480 495 510 551 537 501
16 1761253 II.EE. DIVINO MAESTRO47KIMBIRI41 32 29 29 36 35 32 35 34 22
17 1767466 II.EE. N° 501459 MACHIGUENGA
54 47DE CASHIRUVINE
44 47 COMUNIDAD
43 41 NATIVA
40 45 54 54 43
18 1791128 II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL
47 GRAU
38 44 40 35 33 35 40 45 41 36
TOTAL 1338 1278 1318 1308 1300 1287 1311 1305 1533 1584 1445
Fuente: UGEL-PKV. Administracion-2022.
201
Sustento Técnico Del Área de Matemática y Comunicación Para Determinar La Capacidad

Actual Del Proyecto:
En el distrito de Kimbiri tenemos 18 II.EE. del nivel primario, hay intervenciones que se están realizando a
nivel de las II.EE. con proyectos, este caso solo se da en dos Instituciones Educativas, motivo por el cual
se realizarà un pequeño análisis para evitar duplicidad, el resto de Instituciones Educativas se
intervinieron hace dos años atrás, el cual solo contemplan infraestructura y equipamiento (solo consideran
sillas, mesas, y unos cuantos libros de manera general), la Municipalidad Distrital de Kimbiri está
interviniendo con un proyecto, del precedente ningún proyecto contemplan actividades del presente
proyecto, el resto de los proyectos contemplan y contemplaron acciones de construcción de
infraestructura (aulas), SS.HH., muro perimétrico y losas deportivas, actividades que no se pretende
intervenir con el proyecto, respecto al equipamiento considerado como se mencionó líneas arriba solo se
consideran adquisiciones de computadoras, mesas, sillas, escritorios y unos cuantos libros pero no se ha
considerado la implementación con materiales didácticos y lúdico y en las cantidades deseadas para el
área de Matemática y comunicaciòn. También se ha constatado en campo que todas las instituciones
educativas cuentan con aulas y ambientes para su implementación y la cantidad de alumnos es
considerable.
A continuación se detalla los proyectos intervenidos y a intervenir a nivel del Distrito de Kimbiri en el
Sector Educación y a nivel del Área de Matemática y Comunicación:
El proyecto en mención es:
 MEJORAMIENTO DEL SERVICIO DE EDUCACION PRIMARIA EN LA I.E N° 38449 DE

SAMPANTUARI NATIVO DEL DISTRITO DE KIMBIRI - PROVINCIA DE LA CONVENCION -
DEPARTAMENTO DE CUSCO. Con CUI 2384840. Proyecto culminado y se realizó las siguientes
actividades: Cerco perimètrico de manera mixta, 1. Demolición de los servicios higiénicos actuales
para convertirlo en tópico y psicología, también para depósito de materiales deportivos. 2.
Acondicionamiento de la dirección para que funcione como un aula (2º grado). 3. Mantenimiento de
los techos del módulo de aulas pedagógicas. 4. Construcción de ambientes administrativos:
dirección, sala de docentes, Sala de usos múltiples, Biblioteca, sala de cómputo y el aula de 1º
grado. 5. Construcción de servicios higiénicos para niños y niñas, servicios higiénicos para el
personal administrativo, vestidores y duchas para niños y niñas. 6. Construcción de ambientes
exteriores tales como: Guardianía, maestranza y limpieza, cocina, losa deportiva con techo de
cobertura calaminón, patio de formación, huertos y jardines, cerco perimétrico y atrio y portada de
ingreso. 7. Adquisición e implementación de material, mobiliarios y equipos educativos, tanto para
los ambientes pedagógicos, administrativos y servicios complementarios. 8. Asimismo se adquirirán
set materiales educativos considerado como Libros, Textos escolares, Equipos de cómputo, entre
otros. 9. Capacitación a docentes y padres de familia. Como se puede observar no tiene
implementación a nivel del área de matemática y comunicación
De la misma manera la Municipalidad Distrital de Kimbiri a nivel de las II.EE. del nivel primario está
interviniendo con dos proyectos que actualmente se encuentran en ejecución y uno a nivel de expediente
tecnico aprobado, donde contempla las acciones de construcción de infraestructura (aulas), SS.HH., muro
perimétrico y losa deportiva con su respectivo techo, motivo por el cual se intervendrá con el presente
proyecto por no haber sido atendido en las actividades planteadas en el presente proyecto, por lo tanto no
habría duplicidad de proyectos.
202
Los proyectos en mención son:
 MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DEL NIVEL PRIMARIA EN LA I.E. N° 38622

QUIMBIRI DE LA CAPITAL DEL DISTRITO DE KIMBIRI PROVINCIA DE LA CONVENCION -
DEPARTAMENTO DE CUSCO, con CUI 2535440. Proyecto en Ejecución y contempla los siguiente:
Construcción de 11 Aula de Educación Primaria, Construcción de 2 Aula de Innovación Pedagógica,
Construcción de 1 Sala de Usos Múltiples, Construcción de 2 Ambiente de preparación y expendio
de alimentos, Construcción de 1 Ambientes de Servicios Generales, Construcción de 2 Depósito,
Construcción de 10 SS.HH. y/o Vestidores, Construcción de 1 Espacios Exteriores, Construcción de
1 Instalaciones exteriores de Servicios Básicos, Adquisición de 715 Mobiliario de Aula de Educación
Primaria, Adquisición de 103 Mobiliario de Aula de Innovación Pedagógica, Adquisición de 205
Mobiliario de Ambientes Complementarios, Adquisición de 33 Equipamiento de Aula de Educación
Primaria, Adquisición de 41 Equipamiento de Aula de Innovación Pedagógica, Adquisición de 3458
Equipamiento de Ambientes Complementarios. Como se puede observar no tiene implementación a
nivel del área de matemática y comunicación.
 MEJORAMIENTO Y AMPLIACION DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN EN LOS NIVELES DE
INICIAL Y PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA ANARO DE LA COMUNIDAD
NATIVA DE ANARO DEL DISTRITO DE KIMBIRI - PROVINCIA DE LA CONVENCION -
DEPARTAMENTO DE CUSCO. CON CUI 2499570. Proyecto con Ejecución reciente y contempla
los siguiente: Construcción de una infraestructura educativa (aulade nivel inicial, sala de
psicomotricidad de inicial, 3 aulas del nivel primaria, biblioteca de primaria,sala de cómputo de
primaria, taller creativo de primaria, sala de usos múltiples); constucción de ambientes
administrativos (dirección, archivo, sala de docentes, sala de reunión de docentes); construcción de
ambientes complementarios (tópico, cocina y despensa, comedor, vivienda docente, depósito de
productos alimenticios, almacén de inicial,almacen de primaria, almacén general, cuarto de limpieza
de primaria y de inicial,SS. HH para el nivel inicial y discapacitados, y primaria, ambientes
exteriores (área de ingreso diferenciado,patio de formación para inicial,hasta de bandera de
inicial,área de recreación de inicial, losa multiuso de primaria (patio de formación), área de juegos
de primaria(ajedrez), hasta de bandera de primaria, tanque elevado, cobertura de techo de la losa
deportiva, espacio de cultivo diferenciado, espacio de cranza de animales diferenciado y cerco
perimétrico); asimismo se va a equipar la I.E. (adquisición de mobiliarios y equipos para los
ambientes pedagógicos, administrativos y complementarios); y por último se va a capacitar a
padres y docentes de la I.E. (capacitación en manejo de materiales y equipos,estrategias
metodológicas, bibliotecología y computación a docentes y escuela de padres a los padres de
familia). Como se puede observar no tiene implementación a nivel del área de matemática y
comunicación.
 MEJORAMIENTO Y AMPLIACION DEL SERVICIO EDUCATIVO DEL NIVEL PRIMARIA Y
SECUNDARIA DE LA I.E. DIVINO MAESTRO EN EL DISTRITO DE KIMBIRI, CON CUI 2563559. El
proyecto recientemente se encuentra aprobado la cual contempla lo siguiente: Construcción de 5
Aula de Educación Secundaria, Construcción de 3 Laboratorios y/o Talleres, Construcción de 1 Sala
de Usos Múltiples, Construcción de 2, Espacios de circulación interior, Construcción de 3 Ambiente
de Administración y/o Gestión Pedagógica, Construcción de 1 Ambiente de preparación y expendio ,
de alimentos, Construcción de 3 Ambientes de Servicios Generales, Construcción de 2 Depósito,
Construcción de 2 SS.HH. y/o Vestidores, Construcción de 1, Cercos y/o Portadas, Construcción de
1 Muro de contención, Construcción de 1 Espacios Exteriores, Construcción de 1 Instalaciones
exteriores de Servicios, Básicos, Adquisición de 1 Mobiliario de Aula de Educación Primaria,
Adquisición de 27 Mobiliario de Aula de Educación Secundaria, Adquisición de 1 Mobiliario de
203
Ambientes Complementarios, Adquisición de 1 Equipo de Aula de Educación Secundaria,

Adquisición de 3 Equipo de Ambientes Complementarios y capacitación a los docentes y padres de
familia de la I.E.
Como se puede apreciar el presente proyecto no considera la implementación a nivel del área de
matemática y comunicación, de la misma manera solo considera una capacitación de manera general
para los docentes y padres de familia, lo cual en el presente proyecto tiene una intervención mas puntual
y mejor planificada en coordinación con la UGEL-PKV, ya que se cuenta con un convenio firmado con
dicha entidad.
En los últimos años, el estado y la Municipalidad Distrital de Kimbiri han venido desarrollando diversos
programas y proyectos encaminados a mejorar la calidad de la educación; sin embrago el área de
Matemática y Comunicación siempre ha sido relegada, aun no se le otorga la importancia que tiene en el
desarrollo integral de los estudiantes.
Los directores de las Instituciones Educativas en las reuniones de trabajo y presupuestos participativos
han dado a conocer las inadecuadas condiciones en que los estudiantes vienen recibiendo los servicios
educativos del Área de Matemática, pues actualmente las II.EE. cuentan con materiales didácticos y
lúdicos deteriorados, obsoletos e insuficientes, además, los docentes tienen escasas ofertas de
capacitación, por ende un débil conocimiento, motivo por el cual requieren del fortalecimiento de sus
capacidades; por tanto actualmente los estudiantes de nivel primaria del Distrito de Kimbiri tienen un
inadecuado desarrollo de capacidades en el Área de Matemática. Tal como se ha observado, del
precedente las 18 Instituciones Educativas del nivel primario serán priorizados en el proyecto. En el anexo
13 se adjunta los formatos de registro de los proyectos a intervenir y los intervenidos. El 100% de las
II.EE. cuentan con docentes de matemática y comunicaciòn, siendo estas en su totalidad los del Nivel
primario. Motivo por el cual se estaría considerando en el proyecto como beneficiario a todas las
Instituciones educativas priorizadas del nivel primario del Distrito de Kimbiri que cumplan con dichos
criterios técnicos mencionados líneas arriba. En conclusión se intervendrá en 18 Instituciones Educativas
del nivel primario a nivel del distrito de Kimbiri. Las II.EE. que serán atendidas por el proyecto, brindan los
servicios educativos a nivel del Área de Matemática y Comunicaciòn a 1455 estudiantes de nivel primario
en 18 II.EE. A continuación se detalla las instituciones educativas focalizadas.
Cuadro N° 143.
Instituciones educativas priorizadas
204

Código Nivel /
modular Modalidad
15 COMUNIDAD1 NATIVA6
TOTAL 1455 103 119
Fuente -UGEL-PKV. Administracion-2022.
Las 18 instituciones educativas del nivel primario del distrito de Kimbiri, en el presente año cuentan con
103 docentes, para una población estudiantil de 1455 alumnos, encontrándose en el 1° grado 261
alumnos, 2° grado 251 alumnos, 3° grado 268 alumnos, 4° grado 211 alumnos, 5° grado 228 alumnos y
en el 6° grado 236 alumnos, donde actualmente las instituciones educativas del distrito de Kimbiri brinda
servicios en el nivel primaria, de manera deficiente e inadecuada. De acuerdo a lo descrito anteriormente
en total encontramos 1455 alumnos de 1º a 5º grado a nivel primaria, siendo las instituciones con mayor
cantidad de alumnos Divino Maestro (185 alumnos) y La II.EE. N° 38622 - Inmaculada concepción (501
alumnos).
Gráfico N° 66: Cantidad de alumnos por Grado en el distrito de Kimbiri 2022.

Grados
300
250
200
Grados
150 261 268
251 236
211 228
100
50
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
De acuerdo a la estadística proporcionada por la UGEL-PKV la población escolar en el distrito de Kimbiri,

está distribuido de la siguiente forma:
 El primer grado representa el 18%
 El segundo grado representa el 17%
 El tercer grado representa el 18%
 El cuarto grado representa el %
205
 Quinto grado representa el 16% y el

 Sexto grado representa el 16%.
Como se ve en el gráfico los porcentajes menores se ven en los grados de cuarto a quinto, esto porque
las Instituciones Educativas no ofrecen una educación de calidad con los materiales didácticos y
equipamiento de acuerdo al avance de la educación actual, motivo por el cual prefieren estudiar en
colegios particulares o en las capitales de departamento como Ayacucho o Cusco, por prestar mejores
servicios a nivel de las instituciones educativas. Fuente: Encuesta junio 2023.
Gráfico N° 67: Población Estudiantil por Grado

Grados
20%
18%
16%
14%
12% Grados
10% 18% 18%
17% 16% 16%
8% 15%
6%
4%
2%
0%
1° 2° 3° 4° 5° 6°
206
Gráfico N° 68: Cantidad de alumnos por grado por institución educativa

88
89 65
81 103
60 75 51
50 1
3736 °
40 32 31
28 28 30 2
30 24
24
24 22 24 22 °
1917
17
20 20 18
1717 1921
21
3
20 12 °
10 9 7107 10 10
7 98 6 86 6 5 66 57795 5 5 3 65 54 63
8 9 89 6
533
8
10 43 4 3 4 3 2 2 2 2 1 1 4 2324
122000 2 0200 0 1 2 1 0000
0
I...
RI
TO
RI
U
RI
UN
RI
ZA
OR
UA
RE
S
TO
SO
BI
S
TO
AM A FE
RA
TO
O
LE
IA
BI
IA
RE
AN
M
AR
EG
OM
AD
RE
NT
AL
AN
GE
IA
M
IR
IA
LG
LA
KI
T
ER
AN
UB
AL
QU
KI
OG
SH
PA
LV
RI
GÜ SAN
AM
AN
HE
EC
UE
ON
BI
SP
RO
SA
RU
AN
PR
E.
93
ST
ZS
IN
IG
IM
51
E
CI
II.E
E.
LO
ST
PI
EL
IV
9
V
VI
M
ES
II.E
9
RE
EP
K
4
38
CA
AE
EV
RU
4
A
B
38
82
7
8
R
NC
PE
13
LL
4-
M
NU
4
86
TO
I
N°
E.
SH
13
13
N°
VI
50
CO
99
A
II.E
N
O
38
EC
E.
AD
CA
2
50
ILI
50
IN
0
E.
38
II.E
N°
66
2S
A
87
II.E
N°
LB
IV
TR
DE
D
N°
N°
N°
38
80
E.
LA
38
.D
ES
E.
RA
II.E
E.
GA
E.
II.E
E.
CU
E
N°
N°
II.E
N°
EL
II.E
TU
II.E
II.E
EN
NI
A
E.
E.
E.
UL
II.E
II.E
DA
GU
II.E
RC
IN
HI
A
2
0-
AC
62
82
M
38
38
59
N°
N°
14
E.
E.
II.E
50
II.E
N°
E.
II.E
207
A Nivel primaria encontramos 18 Instituciones Educativas; la Institución Educativa primaria II.EE. N°

501459 – CASHIROVENI con 15 alumnos, II.EE. DIVINO MAESTRO – con 185 alumnos, II.EE. N° 802 -
SECTOR MIGUEL GRAU con 30 alumnos, II.EE. ANARO con 36 alumnos, II.EE. CAPIRUSHIATO con 21
alumnos, II.EE. SANTA FE con 5 alumnos, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI con 23 alumnos, II.EE. N°
501347 - VISTA ALEGRE con 9 alumnos, II.EE. N° 501349 – PROGRESO con 131 alumnos, II.EE. N°
38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO con 132 alumnos, II.EE. N° 38451 – ILARES con 37
alumnos, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO con 118 alumnos, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL
BILINGÜE – SAMPANTUARI con 77 alumnos, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR con 34 alumnos,
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI con 501 alumnos, II.EE. N° 38662 - NUEVA
ESPERANZA con 22 alumnos, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES con 43 alumnos y la II.EE. N° 38993 –
UBIATO con 36 alumnos. , siendo en total 946 alumnos de 1º a 6º grado de primaria. A continuación se
detalla de manera detallada el diagnostico situacional de cada institución educativa de acuerdo a su
capacidad actual a nivel primaria:
II.EE. SANTA FE
La II.EE. SANTA FE, con Código modular Nº 1202076 y Código local Nº 599230, con terreno saneado en
Registros Públicos, Polidocente completo, Género Mixto, Ubicado en el Centro Poblado de Quimbirii,
Área Urbana, con turno continuo solo en la mañana, al año 2022 a nivel del 1º, 2º, 3º, 4º 5º y 6º cuentan
con 1, 2, 2, 0, 0 y 0 alumnos respectivamente.
Gráfico N° 69: Cantidad de alumnos en al II.EE. Santa Fe

2
2 2
1 II .EE. SANTA FE
0 0 0
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE SAMPANTUARI

La II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE SAMPANTUARI, con Código modular Nº 0935643 y
Código local Nº 163515, con terreno saneado en Registros Públicos, Polidocente completo, Género
Mixto, Ubicado en el Centro Poblado de Quimbirii, Área Urbana, con turno continuo solo en la mañana, al
año 2022 a nivel del 1º, 2º, 3º, 4º 5º y 6º cuentan con 19, 7, 17, 17, 9 y 8 alumnos respectivamente.
Gráfico N° 70: Cantidad de alumnos en al II.EE.N° 38449 Intercultural Bilingüe Sampantuari

20
18
16
14
12 19
10 17 17 II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE
SAMPANTUARI
6 9
8
7
4
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
208
II.EE. N° 38451 HELARES

La II.EE. N° 38451 HELARES, con Código modular Nº 0935460 y Código local Nº 163520, con terreno
saneado en Registros Públicos, Polidocente completo, Género Mixto, Ubicado en el Centro Poblado de
Quimbirii, Área Urbana, con turno continuo solo en la mañana, al año 2022 a nivel del 1º, 2º, 3º, 4º 5º y 6º
cuentan con 6, 10, 8, 6, 4 y 3 alumnos respectivamente.
Gráfico N° 71: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 38451 Helares

10
9
8
7
6
10 II.EE. N° 38451 HELARES
5
8
4
6 6
3
4
2 3
1
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI

La II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI, con Código modular Nº 0935734 y Código
local Nº 163563, con terreno saneado en Registros Públicos, Polidocente completo, Género Mixto,
Ubicado en el Centro Poblado de Quimbirii, Área Urbana, con turno continuo solo en la mañana, al año
2022 a nivel del 1º, 2º, 3º, 4º 5º y 6º cuentan con 89, 75, 88, 65, 81 y 103 alumnos respectivamente.
Gráfico N° 72: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 38622 Inmaculada Concepcion Kimbiri

120
100
80
103
60 II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION
89 88 KIMBIRI
75 81
40 65
20
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
209
II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO

La II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO, con Código modular Nº 0935387 y
Código local Nº 163493, con terreno saneado en Registros Públicos, Polidocente completo, Género
Mixto, Ubicado en el Centro Poblado de Quimbirii, Área Urbana, con turno continuo solo en la mañana, al
año 2022 a nivel del 1º, 2º, 3º, 4º 5º y 6º cuentan con 12, 20, 28, 24, 24 y 24 alumnos respectivamente.
Gráfico N° 73: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 38820-A Daniel Estrada Perez Samaniato
30
25
20
28
15 24 II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ
24 24 SAMANIATO
20
10
12
5
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO

La II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO, con Código modular Nº 0935593 y Código local Nº 163539, con
terreno saneado en Registros Públicos, Polidocente completo, Género Mixto, Ubicado en el Centro
Poblado de Quimbirii, Área Urbana, con turno continuo solo en la mañana, al año 2022 a nivel del 1º, 2º,
3º, 4º 5º y 6º cuentan con 20, 22, 17, 18, 17 y 24 alumnos respectivamente.
Gráfico N° 74: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 38868 Kimbiri Alto

25
20
15
24
20 22
10 18
17 17
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR
210
La II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR, con Código modular Nº 0935593 y Código local Nº 163539,
con terreno saneado en Registros Públicos, Polidocente completo, Género Mixto, Ubicado en el Centro
Gráfico N° 75: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 38870 Villa El Salvador

9
6
9
5
7
4
6
3 5
4
2 3
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 38993 UBIATO

La II.EE. N° 38993 UBIATO, con Código modular Nº 0932566y Código local Nº 163469, con terreno
Gráfico N° 76: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 38993 Ubiato

10
9
8
7
6
10 II.EE. N° 38993 UBIATO
5
4 7
6 6
3
4
2 3
1
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES
211
La II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES, con Código modular Nº 0932624 y Código local Nº 163445, con
Gráfico N° 77: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 38994-B Los Angeles

10
9
8
7
6
10 II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES
5 9
4 7 7
3 5 5
2
1
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE

La II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE, con Código modular Nº 1061688 y Código local Nº 163624, con
Gráfico N° 78: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 501347 Vista Alegre

3
5
2 2
1
0 0 0
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 501349 PROGRESO
212
La II.EE. N° 501349 PROGRESO, con Código modular Nº 1062611 y Código local Nº 163638, con
Gráfico N° 79: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 501349 Progreso
35
30
25
20 II.EE. N° 501349 PROGRESO

32
15 28
21 21
10 19
10
5
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI

La II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI, con Código modular Nº 1200872 y Código local Nº 163657, con
Gráfico N° 80: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 501382 Ivanquiriari
4
6 II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI
3 5 5
2
3
2 2
1
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA
213
La II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA, con Código modular Nº 0935858 y Código local Nº 163585,
Gráfico N° 81: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 38662 Nueva Esperanza
4
6 II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA
3 5
4
2 3
2 2
1
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. ANARO
La II.EE. ANARO, con Código modular Nº 1387273 y Código local Nº 600021, con terreno saneado en
Registros Públicos, Polidocente completo, Género Mixto, Ubicado en el Centro Poblado de Quimbirii,
Área Urbana, con turno continuo solo en la mañana, al año 2022 a nivel del 1º, 2º, 3º, 4º 5º y 6º cuentan
con 8, 1, 9, 1, 8 y 9 alumnos respectivamente.
Gráfico N° 82: Cantidad de alumnos en al II.EE. Anaro
9
8
7
6
9 9
5 8 8
II.EE. ANARO
4
3
2
1 1 1
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
214
II.EE. CAPIRUSHIATO
La II.EE. N° CAPIRUSHIATO, con Código modular Nº 1387281 y Código local Nº 600035, con terreno
Gráfico N° 83: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° Capirushiato
II.EE. CAPIRUSHIATO
4
II.EE. CAPIRUSHIATO
3 6
4 4
2
3
2 2
1
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI

La II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI, con Código modular Nº 1761253 y Código local Nº 163619, con
Gráfico N° 84: Cantidad de alumnos en al II.EE. Divino Maestro Kimbiri
60
50
40
30 51
37
36
20 30 31
10
0
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
215
II.EE. N° 501459 MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE COMUNIDAD NATIVA

La II.EE. N° 501459 MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE COMUNIDAD NATIVA, con Código modular Nº
1767466 y Código local Nº 838117, con terreno saneado en Registros Públicos, Polidocente completo,
Género Mixto, Ubicado en el Centro Poblado de Quimbirii, Área Urbana, con turno continuo solo en la
mañana, al año 2022 a nivel del 1º, 2º, 3º, 4º 5º y 6º cuentan con 8, 1, 9, 1, 8 y 9 alumnos
respectivamente.
Gráfico N° 85: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 501459 Machiguenga De Cashiruvine
3 5
II.EE. N° 501459 MACHIGUENGA DE
CASHIRUVINE COMUNIDAD NATIVA
2 3 3
2
1 1
1
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
II.EE. N° 802 SECTOR MIGUEL GRAU

La II.EE. N° 802 SECTOR MIGUEL GRAU, con Código modular Nº 1791128 y Código local Nº 581147,
Gráfico N° 86: Cantidad de alumnos en al II.EE. N° 802 Sector Miguel Grau
25
20
15
22
II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL GRAU
10
5 8
0 0 0 0
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
216
Veamos a continuación, las condiciones en la que los alumnos desarrollan sus sesiones de clases a nivel
de las Instituciones Educativas del nivel primaria del distrito de Kimbiri.
Como se puede
apreciar en las
imágenes; los
alumnos no
cuentan con
materiales
didácticos en
las sesiones de
clases
217
Características del Servicio Educativo
Evolución del servicio de las II.EE en general

El servicio educativo en el Distrito de Kimbiri inicia sus actividades en el año 1974, aumentando año tras año
diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con 18 II.EE. del nivel primaria,
las II.EE. que serán atendidas por el proyecto corresponden a 18 II.EE. del nivel primaria, con una población
estudiantil de 1455 todas ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la UGEL-PKV. El
detalle de la evolución histórica de las matrículas es el siguiente:
Cuadro N° 144. Evolución Histórica del Servicio Educativo
Fuente: Unidad de Estadística Educativa: http://escale.minedu.gob.pe – 2022.
Gráfico N° 87: Evolución Histórica del Servicio Educativo

Evolución Historica del Servicio Educativo Nivel Primaria
1650
1600 1593
1550 1546
1500
Alumnos
1450
1455
1400
1350 1321
1294 1292
1300 1318 1256 1267 1310
1250 1281
1200
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
De acuerdo con los datos alcanzados por la entidad educativa de la referencia y la UGEL-PKV, se ha
obtenido el número de alumnos matriculados por cada grado académico del nivel primaria, en el periodo
comprendido entre los años 2013 y 2022. Ver anexo 6.
En el siguiente cuadro se pueden observar los niveles de ingreso de los estudiantes por cada grado de
instrucción desde el año 2012 al presente año.
218
Cuadro N° 145. Estadística de la Población escolar en las II.EEs. del Distrito
Tal como se puede observar en el cuadro anterior, a nivel del Distrito de Kimbiri, existe una gran variación en
las poblaciones de alumnos que hace uso del servicio, esto debido a que las familias prefieren matricular a
sus hijos tomando en cuenta múltiples razones: ahorro en gastos de educación, ahorro en alimentación,
alojamiento, gastos de transporte diario y gastos propiamente educativos (materiales, uniforme, propinas,
etc), y se evitan exponer a sus hijos a peligros sociales (asaltos, violaciones, vicios sociales y otros).
Otro motivo del aumento del alumnado, de acuerdo a la información de los Directores y a la evaluación se
deben básicamente a que no hay escuelas en todas las comunidades y anexos, solo existen en las capitales
de centros poblados y en algunas comunidades de mayor población, por ese motivo todos los alumnos de las
diferentes comunidades y anexos tienen que bajar a las capitales de centros poblados y algunas
comunidades grandes, donde existen escuelas, pese a la deficiente oferta educativa (infraestructura
inadecuada, sin materiales didácticos adecuados para el desarrollo de las clases) los alumnos asisten a
estas escuelas, también a ello se suman la poca oferta de materiales pedagógicos que faciliten el aprendizaje
de los alumnos. Esta condición hace que sea difícil determinar una tasa de crecimiento de la población
estudiantil real, por lo que se opta por usar una tasa de crecimiento más de acorde a la realidad.
Tal como se mencionó líneas arriba desde el año 2019 al 2021 hay un aumento desmesurado del alumnado,
la mayor cantidad de alumnado mostrado el mismo año en que se inicia las actividades (2012), pero a partir
de aquella fecha se viene incrementando la cantidad de alumnos en las Instituciones Educativas del nivel
primario y secundario, esto se evidencia más el año 2021 donde aumento en más de 300 alumnos, pero a la
fecha ha reducido exageradamente el alumnado respecto al año 2021. Motivo por el cual la tasa de
crecimiento escolar no será tomada en cuenta, para las proyecciones se tomará en cuenta la tasa de
crecimiento poblacional del Distrito de Kimbiri. Siendo esta 1.31% debido a que la demanda educativa
muestra una variación irregular.
219
Evolución del servicio de la II.EE. Santa Fe

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. Santa Fe del nivel
primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil de 5, todas ellas
reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la UGEL-PKV. El detalle de la evolución
histórica de las matrículas es el siguiente:
Cuadro N° 146. Evolución Histórica de la II.EE Santa Fe

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
20 22 24 16 19 20 11 12 6 9 5
1º Grado 6 4 6 1 5 4 0 2 1 3 1
2º Grado 5 5 4 6 2 3 3 0 2 1 2
Primaria
3º Grado 4 6 3 2 5 2 3 5 0 1 2
4º Grado 2 3 6 1 1 5 1 2 3 0 0
5º Grado 1 3 3 4 4 1 4 1 0 4 0
6º Grado 2 1 2 2 2 5 0 2 0 0 0
Gráfico N° 88: Evolución Histórica de la II.EE Santa Fe

SANTA FE
30
24
25
22
20
20
Alumnos
20 16
19
15
11
12 9
10
6
5
5
0
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Cuadro N° 147. Estadística de la Población escolar en la II.EE. Santa Fe

código
N° LUGAR AÑO DE EVALUACION
modular N° II.EE.
II.EE.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
1 1202076 SANTA FE SANTA FE 20 22 24 16 19 20 11 12 6 9 5
220
Evolución del servicio de la II.EE. N° 38449 Intercultural Bilingüe Sampantuari

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 38449
Intercultural Bilingüe Sampantuari del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con
una población estudiantil de 77, todas ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la
UGEL-PKV. El detalle de la evolución histórica de las matrículas es el siguiente:
Cuadro N° 148. Evolución Histórica de la II.EE N° 38449 Intercultural Bilingüe

Sampantuari
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
0 0 81 77 88 99 95 69 71 71 77
1º Grado 0 0 11 11 12 14 10 13 13 8 19
2º Grado 0 0 13 14 12 16 16 8 14 17 7
Primaria
3º Grado 0 0 15 11 14 17 17 12 8 16 17
4º Grado 0 0 13 16 18 13 18 10 9 7 17
5º Grado 0 0 15 12 19 19 14 16 14 8 9
6º Grado 0 0 14 13 13 20 20 10 13 15 8
Gráfico N° 89: Evolución Histórica de la II.EE N° 38449 Intercultural Bilingüe

Sampantuari
38449 INTERCULTURAL BILINGÜE

120
99
95
100
81
77
80 88 71
71
Alumnos
77
69
60
40
20
0
0
2012
0 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Cuadro N° 149. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 38449 Intercultural

Bilingüe Sampantuari
221
código
N° AÑO DE EVALUACION
modular LUGAR
N° II.EE.
II.EE. 201 201 201 201 201 201 202 202
2013 2016 2022
2 4 5 7 8 9 0 1
PRIMARIA
38449
093564 SAMPANTUA
2 INTERCULTUR 0 0 81 77 88 99 95 69 71 71 77
3 AL BILINGÜE
RI
Evolución del servicio de la II.EE. N° 38451 Helares

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 38451 Helares del
nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil de 37, todas
ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la UGEL-PKV. El detalle de la evolución
Cuadro N° 150. Evolución Histórica de la II.EE N° 38451 Helares

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
47 46 44 35 40 53 47 40 51 53 37
1º Grado 9 4 6 7 6 7 4 4 12 11 6
2º Grado 8 12 7 6 8 8 7 5 6 14 10
Primaria
3º Grado 12 5 9 4 7 8 8 5 7 6 8
4º Grado 7 12 6 6 6 18 8 7 6 7 6
5º Grado 7 7 12 2 8 5 16 9 11 5 4
6º Grado 4 6 4 10 5 7 4 10 9 10 3
Gráfico N° 90: Evolución Histórica de la II.EE N° 38451 Helares

38451 HELARES
55 53 53
51
50
47
46
Alumnos
47 44
45
40
40 40
35
37
35
30
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
222
Cuadro N° 151. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 38451 Helares

código
modular N° II.EE.
II.EE.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
3 0935460 38451 HELARES 47 46 44 35 40 53 47 40 51 53 37
Evolución del servicio de la II.EE. N° 38622 Inmaculada Concepcion Kimbiri

Inmaculada Concepcion Kimbiri del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una
población estudiantil de 501, todas ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la
Cuadro N° 152. Evolución Histórica de la II.EE N° 38622 Inmaculada Concepcion

Kimbiri
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
519 516 477 502 491 480 495 510 551 537 501
1º Grado 63 84 64 81 76 80 70 65 93 78 89
2º Grado 84 76 91 88 94 82 103 92 74 88 75
Primaria
3º Grado 86 82 72 100 79 80 79 107 97 73 88

4º Grado 95 76 82 73 108 79 76 87 97 99 65
5º Grado 110 89 82 70 65 95 74 83 101 98 81
6º Grado 81 109 86 90 69 64 93 76 89 101 103
Gráfico N° 91: Evolución Histórica de la II.EE N° 38622 Inmaculada Concepcion

Kimbiri
38622 INMACULADA CONCEPCION
560 551
550
540 537
530
Alumnos
516
520
519
510 502
510
500 495
501
490
491 480
477
480
470
460
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
223
Cuadro N° 153. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 38622 Inmaculada

Concepcion Kimbiri
código
modular LUGAR
N° II.EE.
II.EE. 201 201 201 201 201 201 201 201 202 202
2022
2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
PRIMARIA
38622
INMACULAD
4 0935734 KIMBIRI 519 516 477 502 491 480 495 510 551 537 501
A
CONCEPCION
Evolución del servicio de la II.EE. N° 38820-A Daniel Estrada Perez Samaniato

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 38820-A Daniel
Estrada Perez Samaniato del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una
población estudiantil de 132, todas ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la
Cuadro N° 154. Evolución Histórica de la II.EE N° 38820-A Daniel Estrada Perez

Samaniato
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
117 104 109 125 127 127 133 140 168 161 132
1º Grado 19 9 18 29 19 23 24 27 33 25 12
2º Grado 19 20 15 17 31 20 23 29 32 31 20
Primaria
3º Grado 21 15 19 14 17 30 23 24 30 29 28
4º Grado 17 22 16 19 19 19 25 18 25 28 24
5º Grado 22 18 25 21 21 17 18 27 20 25 24
6º Grado 19 20 16 25 20 18 20 15 28 23 24
Gráfico N° 92: Evolución Histórica de la II.EE N° 38820-A Daniel Estrada Perez

Samaniato
38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ
180
168
170
161
160
Alumnos
150
140 133
140
125 127
130
132
127
120
109
117
110 104
100
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
224
comprendido entre los años 2013 y 2022. Ver anexo 6. En el siguiente cuadro se pueden observar los niveles
de ingreso de los estudiantes por cada grado de instrucción desde el año 2012 al presente año.
Cuadro N° 155. Estadística de la Población escolar en la II.EE N° 38820-A Daniel Estrada

Perez Samaniato
código
modular N° II.EE.
II.EE.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
38820-A
DANIEL
5 0935387 SAMANIATO 117 104 109 125 127 127 133 140 168 161 132
ESTRADA
PEREZ
Evolución del servicio de la II.EE. N° 38868 Kimbiri Alto

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 38868 Kimbiri Alto
del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil de 118,
todas ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la UGEL-PKV. El detalle de la
evolución histórica de las matrículas es el siguiente:
Cuadro N° 156. Evolución Histórica de la II.EE. N° 38868 Kimbiri Alto

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
143 140 131 127 116 110 103 110 117 132 118
1º Grado 16 12 15 19 20 15 15 14 17 26 20
2º Grado 29 21 16 16 17 20 17 21 18 18 21
Primaria
3º Grado 31 30 25 19 14 22 18 19 18 19 17
4º Grado 25 31 26 21 21 11 19 20 21 19 17
5º Grado 23 25 30 21 23 21 15 22 22 26 18
6º Grado 19 21 19 31 21 21 19 14 21 24 25
Gráfico N° 93: Evolución Histórica de la II.EE. N° 38868 Kimbiri Alto
150
145
140
140 143
135 131 132
Alumnos
130 127
125
120 117
115 118
116 110
110
103 110
105
100
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
225
Cuadro N° 157. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 38868 Kimbiri Alto

código
modular N° II.EE.
II.EE.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
KIMBIRI
6 0935593 38868 143 140 131 127 116 110 103 110 117 132 118
ALTO
Evolución del servicio de la II.EE. N° 38870 Villa El Salvador

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 38870 Villa El
Salvador del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil
de 34, todas ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la UGEL-PKV. El detalle de la
Cuadro N° 158. Evolución Histórica de la II.EE. N° 38870 Villa El Salvador

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
57 47 51 50 44 37 41 39 51 50 34
1º Grado 7 3 5 5 10 5 8 3 12 8 4
2º Grado 13 7 5 5 5 11 7 8 5 11 6
Primaria
3º Grado 12 15 7 3 5 6 12 6 7 4 9
4º Grado 10 15 16 9 2 4 4 14 10 7 3
5º Grado 4 3 15 13 9 4 5 6 11 10 5
6º Grado 11 4 3 15 13 7 5 2 6 10 7
Gráfico N° 94: Evolución Histórica de la II.EE. N° 38870 Villa El Salvador
60
55 57
51 51
50 50
Alumnos
50 47
45
41
44
40
37
39
35
34
30
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
226
Cuadro N° 159. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 38870 Villa El Salvador

código
modular N° II.EE.
II.EE.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
VILLA EL
7 0935650 38870 57 47 51 50 44 37 41 39 51 50 34
SALVADOR
Evolución del servicio de la II.EE. N° 38993 Ubiato

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 38993 Ubiato del
nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil de 36, todas
ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la UGEL-PKV. El detalle de la evolución
Cuadro N° 160. Evolución Histórica de la II.EE. N° 38993 Ubiato

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
47 38 44 40 35 33 35 40 45 41 36
1º Grado 7 2 8 5 4 8 6 8 8 6 10
2º Grado 6 6 6 8 6 4 7 6 12 8 4
Primaria
3º Grado 12 9 6 6 5 5 7 5 6 8 7
4º Grado 9 7 9 6 6 5 5 8 4 6 6
5º Grado 7 7 8 8 6 5 6 6 8 4 6
6º Grado 6 7 7 7 8 6 4 7 7 9 3
Gráfico N° 95: Evolución Histórica de la II.EE. N° 38993 Ubiato
48
46 47 45
44
44
Alumnos
42 41
40
40
38 40
38
36 35
36
34 35 33
32
30
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
227
Cuadro N° 161. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 38993 Ubiato

código
modular N° II.EE.
II.EE.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
8 0932566 38993 UBIATO 47 38 44 40 35 33 35 40 45 41 36
Evolución del servicio de la II.EE. N° 38994-B Los Angeles

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 38994-B Los
Angeles del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil
Cuadro N° 162. Evolución Histórica de la II.EE. N° 38994-B Los Angeles

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
54 47 44 47 43 41 40 45 54 54 43
1º Grado 7 9 4 7 8 5 4 11 14 7 5
2º Grado 7 6 9 6 9 8 9 5 13 14 7
Primaria
3º Grado 14 7 6 10 7 9 9 10 3 11 7
4º Grado 10 11 7 7 7 4 8 9 10 3 9
5º Grado 7 8 10 7 7 7 3 8 9 10 5
6º Grado 9 6 8 10 5 8 7 2 5 9 10
Gráfico N° 96: Evolución Histórica de la II.EE. N° 38994-B Los Angeles
38994-B 54
55 54
53 54
51
Alumnos
49
47 47
47
45 44
45
43
43 41 43
41 40
39
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
228
Cuadro N° 163. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 38994-B Los Angeles

código
modular N° II.EE.
II.EE.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
LOS
9 0932624 38994-B 54 47 44 47 43 41 40 45 54 54 43
ANGELES
Evolución del servicio de la II.EE. N° 501347 Vista Alegre

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 501347 Vista
Alegre del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil de
9, todas ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la UGEL-PKV. El detalle de la
Cuadro N° 164. Evolución Histórica de la II.EE. N° 501347 Vista Alegre

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
13 10 13 16 14 12 13 8 11 12 9
1º Grado 4 1 3 2 2 4 2 1 3 1 2
2º Grado 3 5 4 4 4 4 6 2 2 5 5
Primaria
3º Grado 3 3 5 6 2 2 3 3 3 3 0
4º Grado 3 1 1 4 6 2 2 2 3 3 2
5º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 97: Evolución Histórica de la II.EE. N° 501347 Vista Alegre
18
16
16
14
Alumnos
13 13
14
12 12
13
12 11
10
10
8 9
8
6
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Cuadro N° 165. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 501349 Vista Alegre
229
código
modular N° II.EE.
II.EE.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
VISTA
10 1061688 501347 13 10 13 16 14 12 13 8 11 12 9
ALEGRE
Evolución del servicio de la II.EE. N° 501349 Progreso

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 501349 Progreso
del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil de 9,
todas ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la UGEL-PKV. El detalle de la
Cuadro N° 166. Evolución Histórica de la II.EE. N° 501349 Progreso

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
13 10 13 16 14 12 13 8 11 12 9
1º Grado 4 1 3 2 2 4 2 1 3 1 2
2º Grado 3 5 4 4 4 4 6 2 2 5 5
Primaria
3º Grado 3 3 5 6 2 2 3 3 3 3 0
4º Grado 3 1 1 4 6 2 2 2 3 3 2
5º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 98: Evolución Histórica de la II.EE. N° 501349 Progreso
190
179
180
171
170
Alumnos
160
150 143
137 136
140 133 132 141
130 134
131
120
121
110
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Cuadro N° 167. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 501349 Progreso
230
código
modular N° II.EE.
II.EE.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
11 1062611 501349 PROGRESO 134 133 137 132 141 136 143 121 179 171 131
Evolución del servicio de la II.EE. N° 501382 Ivanquiriari

Ivanquiriari del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población
estudiantil de 23, todas ellas reconocidas por la Dirección Regional de Educación Cusco y la UGEL-PKV. El
detalle de la evolución histórica de las matrículas es el siguiente:
Cuadro N° 168. Evolución Histórica de la II.EE. N° 501382 Ivanquiriari

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
35 31 29 23 26 27 29 26 25 24 23
1º Grado 5 6 4 4 7 6 8 2 3 2 5
2º Grado 4 5 8 3 3 5 6 7 3 3 1
Primaria
3º Grado 5 2 4 6 4 3 2 6 7 3 3
4º Grado 10 6 3 4 7 5 3 3 6 7 2
5º Grado 5 7 4 2 3 5 5 3 3 6 6
6º Grado 6 5 6 4 2 3 5 5 3 3 6
Gráfico N° 99: Evolución Histórica de la II.EE. N° 501382 Ivanquiriari
36
34 35
32 31
Alumnos
30 29 29
28 27
26 25
26 26
24
24 23
22 23
20
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Cuadro N° 169. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 501382 Ivanquiriari
231
código
modular
N° II.EE. LUGAR II.EE.
201 201 201 201 201 201 201 201 202 202
2022
2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
PRIMARIA
IVANQUIRIAR
12 1200872 501382 I 35 31 29 23 26 27 29 26 25 24 23
Evolución del servicio de la II.EE. N° 38662 Nueva Esperanza

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 38662 Nueva
Esperanza del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil
Cuadro N° 170. Evolución Histórica de la II.EE. N° 38662 Nueva Esperanza

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
47 41 32 29 29 36 35 32 35 34 22
1º Grado 6 7 3 5 5 8 4 4 8 6 2
2º Grado 10 6 7 4 5 5 8 7 3 8 5
Primaria
3º Grado 13 6 2 8 5 6 5 6 7 3 4
4º Grado 6 6 5 3 6 7 6 6 5 8 2
5º Grado 8 10 6 4 3 6 6 5 6 5 6
6º Grado 4 6 9 5 5 4 6 4 6 4 3
Gráfico N° 100: Evolución Histórica de la II.EE. N° 38662 Nueva Esperanza
50
45 47
41
Alumnos
40
36 35 35
35 34
32
29 32
30
29
25
20 22
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Cuadro N° 171. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 38662 Nueva Esperanza

código
N° N° II.EE. LUGAR II.EE. AÑO DE EVALUACION
modular
232
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
NUEVA
13 0935858 38662 47 41 32 29 29 36 35 32 35 34 22
ESPERANZA
Evolución del servicio de la II.EE. Anaro

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. Anaro del nivel
Cuadro N° 172. Evolución Histórica de la II.EE. Anaro

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
53 48 42 41 39 37 40 37 46 36 36
1º Grado 8 5 5 5 8 9 6 2 11 1 8
2º Grado 6 7 3 5 5 8 13 7 2 10 1
Primaria
3º Grado 17 11 8 5 5 4 7 13 10 2 9
4º Grado 8 12 6 7 4 5 6 5 11 9 1
5º Grado 9 7 14 10 8 3 4 6 5 9 8
6º Grado 5 6 6 9 9 8 4 4 7 5 9
Gráfico N° 101: Evolución Histórica de la II.EE. Anaro
55
53
50 48
46
Alumnos
45
42
41
40
40
37
39 36
37
35 36
30
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Cuadro N° 173. Estadística de la Población escolar en la II.EE. Anaro

código
modular N° II.EE. LUGAR II.EE.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
233
PRIMARIA
14 1387273 ANARO ANARO 53 48 42 41 39 37 40 37 46 36 36
Evolución del servicio de la II.EE. Capirushiato

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. Capirushiato del nivel
Cuadro N° 174. Evolución Histórica de la II.EE. Capirushiato

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
32 33 36 32 29 19 19 16 19 19 21
1º Grado 5 6 11 5 3 3 3 1 5 6 4
2º Grado 3 5 6 12 5 3 3 2 1 3 6
Primaria
3º Grado 3 3 4 5 12 2 3 4 2 1 2
4º Grado 10 7 2 4 4 3 4 3 4 2 3
5º Grado 6 7 7 1 4 4 2 4 3 4 2
6º Grado 5 5 6 5 1 4 4 2 4 3 4
Gráfico N° 102: Evolución Histórica de la II.EE. Capirushiato
CAPIRUSHIATO
40
36
35 33
32
Alumnos
30 32
29
25
19 19 19
20 19 21
15 16
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Cuadro N° 175. Estadística de la Población escolar en la II.EE. Capirushiato

código
modular
N° II.EE. LUGAR II.EE.
201 201 201 201 201 201 201 201 202 202
2022
2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
PRIMARIA
234
CAPIRUSHIAT CAPIRUSHIAT
15 1387281 32 33 36 32 29 19 19 16 19 19 21
O O
Evolución del servicio de la II.EE. Divino Maestro Kimbiri

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. Divino Maestro
Kimbiri del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil de
Cuadro N° 176. Evolución Histórica de la II.EE. Divino Mestro Kimbiri

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
0 0 0 0 0 0 21 48 98 159 185
1º Grado 0 0 0 0 0 0 21 22 40 50 37
2º Grado 0 0 0 0 0 0 0 26 26 43 51
Primaria
3º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 32 32 37
4º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 29
5º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 31
6º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 103: Evolución Histórica de la II.EE. Divino Maestro Kimbiri
200
180
159 185
160
140
Alumnos
120 98
100
80
60
40 21 48
20 0
0 0 0
0
2012
0 2013 2014 2015 2016
0 2017 2018 2019 2020 2021 2022
235
Cuadro N° 177. Estadística de la Población escolar en la II.EE. Divino Mestro Kimbiri

código
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
DIVINO
16 1761253 KIMBIRI 0 0 0 0 0 0 21 48 98 159 185
MAESTRO
Evolución del servicio de la II.EE. N° 501459 Machiguenga De Cashiruvine Comunidad Nativa

Machiguenga De Cashiruvine Comunidad Nativa del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto
corresponden con una población estudiantil de 15, todas ellas reconocidas por la Dirección Regional de
Educación Cusco y la UGEL-PKV. El detalle de la evolución histórica de las matrículas es el siguiente:
Cuadro N° 178. Evolución Histórica de la II.EE. N° 501459 Machiguenga De

Cashiruvine Comunidad Nativa
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
0 0 0 0 0 0 21 17 19 18 15
1º Grado 0 0 0 0 0 0 3 2 3 1 5
2º Grado 0 0 0 0 0 0 4 3 3 3 1
Primaria
3º Grado 0 0 0 0 0 0 4 4 3 3 3
4º Grado 0 0 0 0 0 0 2 4 4 3 2
5º Grado 0 0 0 0 0 0 2 2 4 4 3
6º Grado 0 0 0 0 0 0 6 2 2 4 1
Gráfico N° 104: Evolución Histórica de la II.EE. N° 501459 Machiguenga De

Cashiruvine Comunidad Nativa
25
21
19
20
18
Alumnos
17
15
15
10
0 0 0 0
0
2012
0
2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
0
236
Cuadro N° 179. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 501459 Machiguenga

De Cashiruvine Comunidad Nativa
código
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
MACHIGUENGA DE
CASHIRUVINE
17 1767466 501459 0 0 0 0 0 0 21 17 19 18 15
COMUNIDAD
NATIVA
Evolución del servicio de la II.EE. N° 802 Sector Miguel Grau

diferentes Instituciones Educativas hasta el año 2022, a la fecha se cuenta con la II.EE. N° 802 Sector Miguel
Grau del nivel primario, que serán atendidas por el proyecto corresponden con una población estudiantil de
Cuadro N° 180. Evolución Histórica de la II.EE. N° 802 Sector Miguel Grau

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Total
0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 30
1º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 22
2º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8
Primaria
3º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6º Grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 105: Evolución Histórica de la II.EE. N° 802 Sector Miguel Grau
35
30
30
Alumnos
25
20
15 12
10
5
0 0 0 0 0 0
0 02019
0
2012 2013 2014 2015 0
2016 2017 2018 2020 2021 2022
237
Cuadro N° 181. Estadística de la Población escolar en la II.EE. N° 802 Sector Miguel Grau
código
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
SECTOR
18 1791128 802 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 30
MIGUEL GRAU
Cuadro N° 182. Alumnos repetidores, Primaria (%)

Código Distrito 2016 2017 2018 2019 2020 2021
080901 SANTA ANA 1.1 1.0 1.2 0.7 0.7 0.1
080902 ECHARATE 6.5 5.5 3.7 2.9 2.3 0.3
080903 HUAYOPATA 1.3 1.1 0.6 0.9 2.0 0.3
080904 MARANURA 2.5 2.6 4.0 3.5 2.2 0.0
080905 OCOBAMBA 6.0 4.1 1.2 1.6 2.7 1.5
080906 QUELLOUNO 3.7 2.8 3.2 2.8 2.2 0.8
080907 KIMBIRI 4.6 3.1 4.1 3.4 2.6 0.6
080908 SANTA TERESA 3.4 2.9 3.2 3.3 1.5 0.6
080909 VILCABAMBA 4.9 2.4 2.6 1.6 2.4 0.1
080910 PICHARI 4.6 3.8 4.0 4.6 5.2 0.5
080911 INKAWASI 7.1 4.9 3.0 2.6 1.5 0.0
080912 VILLA VIRGEN 2.4 4.7 3.2 0.7 4.8 0.0
080913 VILLA KINTIARINA 7.5 8.4 4.7 4.5 5.3 1.4
080914 MEGANTONI 0.0 5.4 7.7 5.1 5.1 4.7
Fuente: Censo Escolar del Ministerio de Educación-Unidad de Estadística Educativa.
Así también se ha identificado que la institución pretende modificar estas tasas de eficiencia en 3
unidades porcentuales al finalizar el horizonte.
Cuadro N° 183. Alumnos con atraso escolar, Primaria (%)

Código Distrito 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
080901 SANTA ANA 3.0 2.3 2.4 1.7 1.2 1.0 0.6
080902 ECHARATE 15.2 11.7 11.1 10.0 8.0 6.4 4.3
080903 HUAYOPATA 3.6 3.6 2.9 1.5 4.1 0.8 0.8
080904 MARANURA 6.0 5.6 4.5 3.9 4.7 3.2 2.2
080905 OCOBAMBA 6.6 5.9 3.7 2.2 1.8 2.9 1.4
080906 QUELLOUNO 11.8 9.9 7.8 5.8 4.6 3.2 2.5
080907 KIMBIRI 9.7 7.5 6.5 7.7 5.9 3.8 2.3
080908 SANTA TERESA 7.2 5.9 3.7 2.4 2.9 3.2 1.6
080909 VILCABAMBA 10.8 10.4 8.7 8.3 6.7 7.2 2.4
080910 PICHARI 11.4 10.7 8.8 9.5 6.8 4.7 3.3
080911 INKAWASI 9.7 8.8 6.7 6.3 5.7 5.6 1.1
080912 VILLA VIRGEN 11.1 7.9 9.1 5.7 6.8 5.6 3.8
080913 VILLA KINTIARINA 12.1 13.7 13.2 7.1 8.2 5.8 4.8
080914 MEGANTONI 17.9 15.2 16.4 15.1 17.0 8.3
Fuente: Censo Escolar del Ministerio de Educación-Unidad de Estadística Educativa.
En los ítems siguientes se describe la situación actual de la Gerencia de Desarrollo Social y del servicio
educativo a nivel del Área de Educación de cada II.EEs. de intervención del proyecto y los recursos
productivos que los compone (infraestructura, equipamiento y recursos humanos principalmente a nivel del
Área de matemática y comunicación).
238
I. INFRAESTRUCTURA
 Infraestructura de la Unidad de Educaciòn
El diagnóstico nos evidencia como se viene recibiendo los servicios en la Sub Gerencia de Educaciòn
de la Gerencia de Desarrollo Social; es así que se cuenta con escasa disponibilidad de adecuados
ambientes administrativos. Así mismo se tiene una inadecuada implementación de dicha Sub
Gerencia, debido a la escasa provisión de equipos y materiales, lo cual no garantizan un adecuado
servicio. De la misma manera se tiene un inadecuado desempeño del personal administrativo debido
a las inadecuadas capacidades.
FOTOGRAFIA N° 09:
Distribuciòn de ambientes administrativos
Hacinamiento
de Personal
Hacinamiento
de Personal
Actualmente el espacio existente en la Gerencia de Desarrollo Social es insuficiente, motivo por el

cual se cuenta con Ambientes Administrativos en la Av. Cusco – Coordinaciòn Educativa.
239
Hacinamiento
de Personal
Hacinamiento
de Personal
240
 INFRAESTRUCTURA A NIVEL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Asi mismo el diagnóstico nos evidencia como se viene recibiendo los servicios en el área de
matemática y comunicación; es así que se cuenta con escasa disponibilidad de adecuados ambientes
académicos debido a una inadecuada implementación.
A continuación, se muestra la situación actual de la infraestructura; para ello se presentarán

fotografías como prueba de veracidad. Este análisis será útil para la identificación del problema y sus
causas, ya que permitirá determinar el nivel de adecuación de la infraestructura actual.
FOTOGRAFIA N° 10:
Ubicación de las II.EE a intervenir
II.EE SANTA FE II.EE N°38449 Intercultural Bilingüe
II.EE N°38451 Helares II.EE N°38622 Inmaculada Concepción
II.EE N°38820-A Daniel Kimbiri

II.EE N° 38868 Estrada Alto
Pérez
II.EE N° 38870 Villa el Salvador II.EE N°38993 Ubiato
II.EE N°38994-B Los Angeles II.EE N°501347 Vista Alegre
II.EE N°501349 Progreso II.EE N° 501382 Ivanquiriari

241
II.EE N° 38662 Nueva Esperanza II.EE ANARO

1. Infraestructura II.EE. SANTA FE

Para brindar el servicio educativo a nivel de las diferentes Áreas, la infraestructura utilizada son los
salones de clases existente, en ella se desarrollan las diversas sesiones de: matemática y
comunicación.
La Institución Educativa a atender cuenta con 1 biblioteca y 3 salones de clases al año 2023, estando
los ambientes de la Institución Educativa dentro de lo reglamentario.
La Institución Educativa a atender cuenta con 1 area de lectura para el desarrollo de las sesiones del
Área de comunicación, y su condición actual de la infraestructura es regular, tal como se puede
apreciar en las siguientes imágenes. Los salones de clases en el que actualmente se viene
desarrollando las sesiones académicas.
Características de la Infraestructura existente
La II.EE. SANTA FE a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de concreto, donde

actualmente sirve para el desarrollo de las actividades educativas, ubicada al frente de bloque uno, la
cual ha sido construido por La Municipalidad distrital de Kimbiri.
Con respecto a la infraestructura existente, el docente manifiesta que el 70% de la infraestructura se

encuentran en estado regular, el 30% en estado deficiente, debido a que no se puede utilizar la
biblioteca en horas de alta aglomeración por no tener una adecuada implementación pero cabe recalcar
que la biblioteca si se encuentra en regular estado.
Debido a los resultados manifestados por los docentes y autoridades institucional amerita realizar las
mejoras a la biblioteca en cuanto a reparación de estantes e implementación de materiales
académicos y didácticos entre otros. Para más detalle ver siguiente gráfico.
242
Gráfico Nº 73: Tu Percepción sobre la Infraestructura existente
70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0% 0%
0% 0%
Excelente Bueno Regular Deficiente Pésimo
Fuente: Diagnostico de campo, Junio 2023.
La biblioteca y el área de estudio es de concreto, en buen estado de conservación, con libros de

ediciones antiguas asi como también estantes en mal estado.
La biblioteca y el área academica es una construcción que está acorde a las normas sectoriales por lo
tanto con esta intervención se procederá a realizar la reparación e implementación , de la misma
manera se procederá a cambiar los estantes. El tipo del sistema constructivo empleado, material
empleado y diseño es apropiado para el desarrollo de las sesiones de clase del Área de matemática.
A continuación se muestra la cantidad de secciones existente por grado a nivel de la Instituciòn

Educativa.
Cuadro N° 184.
Secciones por periodo según grado, 2010-2022

fotografías como prueba de conocimiento. Este análisis será útil para la identificación del problema y
sus causas, ya que permitirá determinar el nivel de educaciónactual.
FOTOGRAFIA N° 11:
Vista panorámica de la Infraestructura
243
Fuente: Visita de II.EE, mayo 2023.

En Conclusión:
Hecho el análisis de la edificación existente y previo a la optimización de los recursos; en la
actualidad la II.EE cumple con las Normas Sectoriales de infraestructura respecto al área de
educacion y el estado físico actual de esta área académico se encuentra en buenas condiciones
para el desarrollo de las actividades academicas, pero para un mejor servicio se tendrá que cambiar
los estantes y realizar la implementación.
2. Infraestructura II.EE N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE

comunicación.
244
La II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción

de concreto, donde actualmente sirve para el desarrollo de las actividades educativas, ubicada al
frente de bloque uno, la cual ha sido construido por La Municipalidad distrital de Kimbiri.

70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0% 0%
0% 0%
Fuente: Diagnostico de campo, Mayo 2023.


Educativa.
Cuadro N° 185.
245

FOTOGRAFIA N° 12:
En Conclusión:
3. Infraestructura II.EE N° 38451 HELARES

comunicación.
246
La II.EE. N° 38451 HELARES a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de concreto,

donde actualmente sirve para el desarrollo de las actividades educativas, ubicada al frente de bloque
uno, la cual ha sido construido por La Municipalidad distrital de Kimbiri.

70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0%
0% 0%


Educativa.
Cuadro N° 186.
247

FOTOGRAFIA N° 13:
248
En Conclusión:
4. Infraestructura II.EE N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI

comunicación.
La Institución Educativa a atender cuenta con 1 biblioteca y 21 salones de clases al año 2023,
estando los ambientes de la Institución Educativa dentro de lo reglamentario.
La II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de

construcción de concreto, donde actualmente sirve para el desarrollo de las actividades educativas,
ubicada al frente de bloque uno, la cual ha sido construido por La Municipalidad distrital de Kimbiri.

249
70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0% 0%
0%

ediciones antiguas asi como también estantes en mal estado. La biblioteca y el área academica es
una construcción que está acorde a las normas sectoriales por lo tanto con esta intervención se
procederá a realizar la reparación e implementación , de la misma manera se procederá a cambiar los
estantes. El tipo del sistema constructivo empleado, material empleado y diseño es apropiado para el
desarrollo de las sesiones de clase del Área de matemática.

Educativa.
Cuadro N° 187.

FOTOGRAFIA N° 14:
250
En Conclusión:
5. Infraestructura II.EE N°38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO

comunicación.
251
La II.EE N°38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO a la fecha cuenta con 01

Biblioteca de construcción de concreto, donde actualmente sirve para el desarrollo de las actividades
educativas, ubicada al frente de bloque uno, la cual ha sido construido por La Municipalidad distrital de
Kimbiri.

70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0% 0%
0%


Educativa.
Cuadro N° 188.
252

FOTOGRAFIA N° 15:
En Conclusión:
6. Infraestructura II.EE N°3868 KIMBIRI ALTO
253
comunicación.
La II.EE N°3868 KIMBIRI ALTO a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de concreto,

70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0% 0%
0% 0%


Educativa.
Cuadro N° 189.
254

FOTOGRAFIA N° 16:
En Conclusión:
255
7. Infraestructura II.EE N°38870 VILLA EL SALVADOR

comunicación.
La II.EE N°38870 VILLA EL SALVADOR a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de

concreto, donde actualmente sirve para el desarrollo de las actividades educativas, ubicada al frente
de bloque uno, la cual ha sido construido por La Municipalidad distrital de Kimbiri.

70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0%
0% 0%


Educativa.
256
Cuadro N° 190.

FOTOGRAFIA N° 17:
En Conclusión:
257
8. Infraestructura II.EE N°38993 UBIATO

comunicación.
La II.EE N° 38993 UBIATO a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de concreto, donde

70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0%
0% 0%


Educativa.
258
Cuadro N° 191.

FOTOGRAFIA N° 18:
En Conclusión:
259
9. Infraestructura II.EE N°38994 LOS ANGELES

comunicación.
La II.EE N°38994 LOS ANGELES a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de concreto,

70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0%
0% 0%


Educativa.
260
Cuadro N° 192.

FOTOGRAFIA N° 19:
En Conclusión:
para el desarrollo
261
10.Infraestructura II.EE N° 501347 VISTA ALEGRE

comunicación.
La II.EE N°501347 VISTA ALEGRE a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de


70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0% 0%
0% 0%

262

Educativa.
Cuadro N° 193.

FOTOGRAFIA N° 20:
En Conclusión:
263

para el desarrollo
11.Infraestructura II.EE N° 501349 PROGRESO

comunicación.
La II.EE N°501349 PROGRESO a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de concreto,


70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0% 0%
0% 0%

264

Educativa.
Cuadro N° 194.

FOTOGRAFIA N° 21:
265
En Conclusión:
para el desarrollo
12.Infraestructura II.EE N° 501382 IVANQUIRIARI

comunicación.
La II.EE N° 501382 IVANQUIRIARI a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de


70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0%
0% 0%

266

Educativa.
Cuadro N° 195.

FOTOGRAFIA N° 22:
267
En Conclusión:
para el desarrollo
13.Infraestructura II.EE N° 38662 NUEVA ESPERANZA

comunicación.
La II.EE N° 38662 NUEVA ESPERANZA a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de


70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0% 0%
0% 0%

268

Educativa.
Cuadro N° 196.

FOTOGRAFIA N° 23:
269
En Conclusión:
para el desarrollo
14.Infraestructura II.EE ANARO

comunicación.
La II.EE ANARO a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de concreto, donde


70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0% 0%
0% 0%

270

Educativa.
Cuadro N° 197.

FOTOGRAFIA N° 24:
271
En Conclusión:
para el desarrollo
15.Infraestructura II.EE CAPIRUSHIATO

comunicación.
La II.EE CAPIRUSHIATO a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de concreto, donde


70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0%
0% 0%

272

Educativa.
Cuadro N° 198.

FOTOGRAFIA N° 25:
273
En Conclusión:
para el desarrollo
16.Infraestructura II.EE DIVINO MAESTRO

comunicación.
La II.EE DIVINO MAESTRO a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de concreto, donde

274
70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0% 0%
0%


Educativa.
Cuadro N° 199.

FOTOGRAFIA N° 26:
275
En Conclusión:
para el desarrollo
17.Infraestructura II.EE N° 501459MACHIGUENGADE CASHIRUVINE COMUNIDAD NATIVA

comunicación.
La II.EE N° 501459MACHIGUENGADE CASHIRUVINE COMUNIDAD NATIVA a la fecha

cuenta con 01 Biblioteca de construcción de concreto, donde actualmente sirve para el desarrollo de
276
las actividades educativas, ubicada al frente de bloque uno, la cual ha sido construido por La
Municipalidad distrital de Kimbiri.

70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0% 0%
0%


Educativa.
Cuadro N° 200.

277
FOTOGRAFIA N° 27:
En Conclusión:
para el desarrollo
18.Infraestructura II.EE N° 802 SECTOR MIGUEL GRAU

comunicación.
La II.EE N° 802 SECTOR MIGUEL GRAU a la fecha cuenta con 01 Biblioteca de construcción de
278

70%
60%
50%
40% 70%
30%
20%
30%
10%
0%
0% 0%
0%


Educativa.
Cuadro N° 201.

FOTOGRAFIA N° 28:
279
En Conclusión:
para el desarrollo
II. Implementación
2.1Implementación de la Subgerencia de Educaciòn
La Subgerencia de Educaciòn se encuentra deficientemente implementada, es asi que cuenta con
equipos básicos antiguos, algunos malogrados y con mobiliarios limitados a nivel de la Gerencia
de Desarrollo Social. Las laptops que se aprecian en la imagen no son de la institución, son del
propio personal que viene laborando, al igual que las impresoras.
Como se paso de una gestión a otra a nivel de la Subgerencia de Educación no se encontró

ningún Material Educativo, asi lo demuestran los documentos de trasferencia y la imagen
siguiente.
280
Todas las laptops e impresora pertenece al personal que viene laborando en dicha área.
281
2.2Implementación a nivel de las II.EEs.

EVIDENCIANCIAS DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACION,
MATERIALES DIDACTICOS EN LA II. EE DIVINO MAESTRO
Estantes vcaios en la biblioteca del área de Libros que ya cumplieron su vida ùtil
comunicacion
Libros que ya cumplieron su vida útil Libros que ya cumplieron su vida útil de
ediciones antiguas
Estantes vacios Falta la implementación de libros en el

área de matemática y comunicacion
282

MATERIALES DIDACTICOS, MOBILIARIOS II. EE N°38868_KIMBIRI ALTO
Adecuación y ubicación de los afiches Falta de estantes para la adecuada

Estantes vacios yinformativos
requiere reposición ya Libros colocación
del área de de
cumicacion
los libros.que ya
que se encuentra en mal estado. cumplieron su vida util
Libros del área de matemática que ya Libros del área de comunicación que ya
EVIDENCIANCIAS
cumplieron su vida útil yDEL AREA DE
son ediciones cumplieron su vida útil y son ediciones
MATEMATICA
antiguas. Y COMUNICACION, MATERIALES DIDACTICOS,
antiguas.
MOBILIARIOS EN LA II. EE N°501349_PROGRESO
Falta la implementación
Libros de libros
que ya cumplieron en el
su vida ùtil
área de matemática y ccomunicacion
Estantes vacios y requiere de reposición ya Libros usados, llenados con lapiz y

que se encuentra en mal estado. lapicero
283
Libros del área de matemática que ya Libros del área de comunicación que ya
cumplieron su vida útil y son ediciones cumplieron su vida útil y son ediciones
EVIDENCIANCIAS
antiguas. DEL AREA DE MATEMATICA
antiguas. Y COMUNICACION,
MATERIALES DIDACTICOS, MOBILIARIOS EN LA II. EE
N°38622_INMACULADA CONCEPCION
284

MATERIALES DIDACTICOS, MOBILIARIOS EN LA II. EE N°38868-A_DANIEL
ESTRADA PEREZ
285

MATERIALES DIDACTICOS, MOBILIARIOS EN LA II. EE INTERCULTURAL
BILINGÜE ASHANINKA MATSHIGENKA DE SAMPANTUARI.
286
Implementación en la II.EE. DIVINO MAESTRO – KIMBIRI - Primaria

 Materiales educativos
Como siempre la APAFA realiza aportaciones para la compra de algunos materiales educativos que a
la fecha algunos ya perecieron, asimismo los profesores por desconocimiento y tiempo no elaboran
algunos materiales didácticos con materiales reciclados, tal como si lo han hecho en otras instituciones
educativas, los cuales son necesarios para el desarrollo de las diferentes áreas académicas, no tiene
una implementación adecuada de acuerdo a la curricula nacional, tal como se puede apreciar en la
imagen, respecto a la pequeña cantidad de libros que fueron adquiridos por APAFA, actualmente sigue
en uso.
Actualmente, la II.EE. a atender con el proyecto no cuenta con implementos educativos, tal como se
aprecia en el siguiente cuadro e imagen.
FOTOGRAFIA N° 29: Vista del material educativo

La II.EE. DIVINO MAESTRO
Cuenta con material educativo, los
padres de familia cada año tienen que
aportar para comprar algunos libros, el
cual genera malestar en la población
estudiantil y en la APAFA.
En la visita a campo se inspeccionó que
solo se cuenta con materiales academico
de edisiones antiguas, el cual se
encuentran en desuso razones que
genera incomodidad a los docentes.
Como se aprecia en la imagen se tiene
libros que ya cumplierón su vida util pero
se sigue usando pese al estado en que
se encuentra.
Fuente: Diagnóstico de campo –2023.
Gráfico Nº 79: Cuentan con materiales academicos
90%
80%
70%
60%
50%
40% 80%
30%
20%
20%
10%
no cuenta con material educativo si cuenta con material educativo
Del gráfico anterior se puede observar que la II.EE no cuenta con materiales educativos actualizados
(100%) con material motivo por el cual es necesario realizar la intervención a nivel de implementación
de libros , en las áreas de matemática y comunicación .
En general, la implementación viene siendo asumida en un 20% por las APAFAS desde el año 2021,
pero en mínima cantidad y no para las diferentes unidades, en muchas de las II.EE. a la fecha no se ha
recibido ningún implemento de parte de la UGEL-PKV. Para más detalle ver gráfico siguiente.
287
Gráfico Nº 80: La Implementación en las areas de matem atica y comunicacion fue por parte del
100%
80% 80%
60%
40%
20% 20%
0% 0%
Ministerio de Educación ONGs APAFA
De la implementación mínima existente a nivel de la II.EE. el 100% manifiesta que el estado de los
materiales didácticos para las diferentes áreas no es el adecuado debido a que mucho de los materiales
ya cumplieron su vida útil.
Gráfico Nº 81: El estado de los materiales para las diferentes unidades es adecuado
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00% 100.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 0.00%
0.00%
Si es adecuado No es adecuado
Fuente: Diagnóstico de campo – 2023.
Respecto a los materiales educativos utilizados en las sesiones de aprendizajes el 100% de los
docentes de educación física manifestaron que los materiales utilizados son mínimos y no son los
adecuados, tal como se mencionó líneas arriba los materiales didácticos ya cumplieron su vida útil,
motivo por el cual ya se desecharon dichos materiales.
G ráfico Nº 82: Los materiales educativos utilizados en las sesiones de

aprendizajes, son los adecuados
200.00%
100.00%
100.00%
0.00% 0.00%
Si son los adecuados No son los adecuados
 Mobiliario
En relación al mobiliario, se disponen en la actualidad a nivel de la oficina del área de matemática y
comunicación mobiliario en estado deplorables, tal como se puede apreciar en el cuadro e imágenes
siguientes.
FOTOGRAFIA N° 30:
Vista de mobiliario
288
Respecto a los mobiliarios cuenta con

algunos en la biblioteca, se tiene un
ambiente designado para su implementaciòn.
El que se visualiza en la foto es un estante dentro
de la biblioteca.
Fuente: Trabajo de Campo Realizado por el Equipo Técnico – 2023.
 Equipos
El área curricular en el que se desarrolla en educación primaria requiere de equipos apropiados como la
computación, y otros equipos que permitan incrementar los conocimientos de los alumnos de la I.E. En
relación al equipamiento computacional, no se dispone de ninguna computadora, televisor, Impresora,
Proyector Multimedia, laptop.
FOTOGRAFIA N° 31:
Vista de equipos del Área de matemática y comunicación
Tal como se puede apreciar en las

imágenes no se cuenta con nigun
equipamiento desde hace muchos años
atrás pero si se tiene un ambiente
designado para su equipamiento.
Fuente: Trabajo de Campo Realizado por el Equipo Técnico – Marzo 2023.
Tal como se aprecia en la imagen y cuadro anterior el equipamiento es nulo para la operatividad a nivel
de la oficina del Área de matemática y comunicación, todo esto trayendo malestar, incomodidad en los
docentes y un deficiente servicio.
Gráfico Nº 83: Cantidad y estado del Mobiliario y equipamiento existente en la oficina del
Área de matematica y comunicacion
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
0.00%
10.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
Computadora Proyector M. Impresora Cámara f. Sillas Mesas Escritorio Estantes
289
 Datos de las encuestas aplicada a los alumnos en el área de comunicación

Gráfico Nº 84: ¿Te gusta leer?
120%
100%
80%
60%
100%
40%
20%
0% 0%
Si No
De los datos anteriores se puede observar que a los alumnos de la II.EE le gusta la lectura en el(100%),
motivo por el cual es necesario realizar la intervención a nivel de implementación de libos , en las áreas
de comunicación .
Gráfico Nº 85: ¿Cuantas horas te dedicas ala lectura?
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
88.89%
50.00%
40.00%
11.11%
30.00%
20.00%
0.00%
10.00%
0.00%
1 a 3 horas a la semana Más de 3 horas No Lee
En general, la población estudiantil se dedica a la lectura de 1 a 3 horas a la semana en un 89.89%,

mas de 3 horas en 11.11% y no leen un 0.0%.
Gráfico Nº 86: ¿Donde consultas tus trabajos o tareas?
60%
50%
40%
30%
50%
20%
10% 20% 20%

10%
0%
Padres de familia Profesores Biblioteca Internet
Respecto a los materiales educativos utilizados en las sesiones de aprendizajes, con respecto a las
asignaciones encomendadas el 20% de los alumnos recurren a los padres de familia en un 20%, por
otro lado acuden a los porfesores un 20%, de tal forma indagan en la biblioteca un 10% asi como
también hacen uso del internet un 50% de oa alumnos de la institución.
290
Gráfico Nº 87: ¿Al concluir una lectura te pones en posicion de critico

para seguir indagando algo mas que te interese?
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
70.00%
40.00%
30.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Siempre A veces Nunca
Respecto a la conclusion de la lectura en las sesiones de aprendizajes, el 30% de los alumnos indagan
mas con referencia al tema de la lectura, un 70% lo hace aveces.
 Datos de las encuestas aplicada a los alumnos en el área de matemática

Gráfico Nº 88: ¿TE GUSTA PRACTICAR MATEMATICA?
70%
60%
50% 67%
40%
30%
33%
20%
10%
0%
SI NO
De los datos anteriores se puede observar que a los alumnos de la II.EE le gusta practicar matemática
en el(67%) y el 33% no practica motivo por el cual es necesario realizar la intervención a nivel de
implementación de libos, en las áreas de matemática.
Gráfico Nº 89: CÚANTAS HORAS TE DEDICAS A PRACTICAR MATEMATICA?
50%
45%
40% 50%
35%
30%
25% 33%
20%
15%
17%
10%
5%
0%
1 a 3 horas a la semana mas de tres horas no practica
En general, la población estudiantil se dedica a poner en practica la matematica de 1 a 3 horas a la

semana en un 50%, mas de 3 horas en 17% y no practican un 33%.
291
Gráfico Nº 90: ¿DÓNDE CONSULTAS TUS TRABAJOS O TAREAS?
50%
45%
40% 50%
35%
30%
25%
20% 25%
15%
10% 13% 13%
5%
0%
a) Padres de familia b) Profesores c) Biblioteca d) Internet
asignaciones encomendadas, el 25% de los alumnos recurren a los padres de familia, por otro lado
acuden a los porfesores un 13%, de tal forma indagan en la biblioteca un 13% asi como también hacen
uso del internet un 50% de los alumnos de la institución.
Gráfico Nº 91: ¿TIENES MOBILIARIO EN TU AULA PARA GUARDAR TUS

LIBROS?
70%
60%
50% 67%
40%
30% 33%
20%
10%
0%
SI NO
En general, la población estudiantil el 33% tiene moviliario en el aula de clase y el 67% no cuenta con
un moviliario adecuado para guardar los libros de trabajo.
Gráfico Nº 92: ¿HAS REPRODUCIDO ALGUN LIBRO DE MATEMATICA QUE

TE HAYA GUSTADO?
90%
80%
70%
60% 83%
50%
40%
30%
20%
17%
10% 0%
0%
Respecto a la conclusion de las practica de las matemáticas en las sesiones de aprendizajes, el 0% de

los alumnos lo practican siempre, el 83% lo reproduce a veces y el 17% no lo practica nunca .
292
Implementación en la II.EE. Nº 38868 - KIMBIRI ALTO
en uso.
La II.EE. N°38868 KIMBIRI ALTO

Cuenta con material educativo, los padres de familia
cada año tienen que aportar para comprar algunos
libros, el cual genera malestar en la población
En la visita a campo se inspeccionó que solo se
cuenta con materiales academico de edisiones
antiguas, el cual se encuentran en desuso razones
que genera incomodidad a los docentes. se sigue
usando pese al estado en que se encuentra.
90%
80%
70%
60%
50%
40% 80%
30%
20%
20%
10%
(80%) y (20%) con material motivo por el cual es necesario realizar la intervención a nivel de
implementación de libos , en las áreas de matemática y comunicación . En general, la implementación
viene siendo asumida en un 20% por las APAFAS desde el año 2021, pero en mínima cantidad y no
para las diferentes unidades, en muchas de las II.EE. a la fecha no se ha recibido ningún implemento de
parte de la UGEL-PKV. Para más detalle ver gráfico siguiente.
293
Gráfico Nº 94: La Im plementación en las areas de m atematica y com unicacion fue por parte del
100%
80%
60%
90%
40%
20%
10%
0%
0%
80%
70%
60%
50%
80%
40%
30%
20%
20%
10%
Gráfico Nº 96 : Los materiales educativos utilizados en las sesiones de aprendiza -

jes, son los adecuados
200.00%
100.00%
100.00%
0.00% 0.00%
 Mobiliario
siguientes.
FOTOGRAFIA N° 33:
Vista de mobiliario
294
Respecto a los mobiliarios cuenta con

algunos en la biblioteca, se tiene un
ambiente designado para su
implementaciòn. El que se visualiza en la
foto es un estante dentro de la biblioteca.
 Equipos
FOTOGRAFIA N° 34:
Tal como se puede apreciar
en las imágenes no se
cuenta con nigun
equipamiento desde hace
muchos años atrás pero si se
tiene un ambiente
designado para su
equipamiento.
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
0.00%
10.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
295
120%
100%
80%
60%
100%
40%
20%
0% 0%
Si No
de comunicación .
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
88.89%
50.00%
40.00%
11.11%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%

60%
50%
40%
30%
50%
20%
10% 20% 20%

10%
0%
asignaciones encomendadas el 20% de los alumnos recurren a los padres de familia en un 20%, por
otro lado acuden a los porfesores un 20%, de tal forma indagan en la biblioteca un 10% asi como
también hacen uso del internet un 50% de oa alumnos de la institución.
296

80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
70.00%
40.00%
30.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%

60%
50%
60%
40%
30%
40%
20%
10%
0%
SI NO
De los datos anteriores se puede observar que a los alumnos de la II.EE le gusta practicar matemática en
el(40%) y el 60% no practica motivo por el cual es necesario realizar la intervención a nivel de
Gráfico Nº 103: ¿CÚANTAS HORAS TE DEDICAS A PRACTICAR

MATEMATICA?
80%
70%
60% 80%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
0%

297
80%
70%
60%
71%
50%
40%
30%
20% 29%
10%
0% 0%
0%

LIBROS?
100%
90%
80%
70% 100%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0%
0%
SI NO
Gráfico Nº 106: ¿HAS REPRODUCIDO ALGUN LIBRO DE MATEMATICA

QUE TE HAYA GUSTADO?
80%
70%
60%
80%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
0%
298
Implementación en la II.EE. Nº 501349 – Progreso – Primaria
en uso.
Actualmente, la II.EE. a atender con el proyecto no cuenta con implementos académicos, tal como se
La II.EE. N° 501349 PROGRESO

90%
80%
70%
60%
50%
40% 80%
30%
20%
20%
10%
implementación de libos , en las áreas de matemática y comunicación .
299
100%
80%
60%
90%
40%
20%
10%
0%
0%
80%
70%
60%
50%
80%
40%
30%
20%
20%
10%
Gráfico Nº 110: Los materiales educativos utilizados en las sesiones de
200.00%
100.00%
100.00%
0.00% 0.00%
 Mobiliario
siguientes.
FOTOGRAFIA N° 36:
Vista de mobiliario
300
Respecto a los mobiliarios cuenta

con algunos en la biblioteca, el
cial se encuentran reepletos con
libros en desuso se tiene un
implementaciòn. El que se visualiza
en la foto es un estante dentro de la
biblioteca.
 Equipos
FOTOGRAFIA N° 37:

equipamiento desde hace muchos
años atrás pero si se tiene un
equipamiento.

100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
10.00%
0.00%
301

120%
100%
80%
60%
100%
40%
20%
0% 0%
Si No
De los datos anteriores se puede observar que a los alumnos de la II.EE le gusta la lectura en
el(100%), motivo por el cual es necesario realizar la intervención a nivel de implementación de libos ,
en las áreas de comunicación .
70.00%
60.00%
50.00%
60.00%
40.00%
40.00%
30.00%
20.00%
0.00%
10.00%
0.00%
En general, la población estudiantil se dedica a la lectura de 1 a 3 horas a la semana en un 60%, mas

de 3 horas en 40% y no leen un 0.0%.
80%
70%
60%
50%
40%
67%
30%
20%
10% 17%
17%
0% 0%
asignaciones encomendadas, los alumnos recurren a los padres de familia en un 17%, por otro lado
302

90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
80.00%
50.00%
20.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%

80%
70%
60% 80%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
SI NO

MATEMATICA?
60%
50% 60%
40%
40%
30%
20%
10%
0%
0%

303
60%
50%
60%
40%
30%
20%
20% 20%
10%
0%
0%

LIBROS?
60%
50%
60%
40%
40%
30%
20%
10%
0%
SI NO

60%
50%
40% 60%
30%
20%
20% 20%
10%
0%
Respecto a la conclusion de las practica de las matemáticas en las sesiones de aprendizajes, el20% de
los alumnos lo practican siempre, el 60% lo reproduce y el 20% no lo practica nunca .
Implementación en la II.EE. Nº 38622 INMACULADA CONCEPCION – KIMBIRI
304
Con el apoyo del ministerio de educación realiza aportaciones para la compra de algunos materiales
educativos que a la fecha algunos ya perecieron, asimismo los profesores por desconocimiento y
tiempo no elaboran algunos materiales didácticos con materiales reciclados, tal como si lo han hecho en
otras instituciones educativas, los cuales son necesarios para el desarrollo de las diferentes áreas
académicas, no tiene una implementación adecuada de acuerdo a la curricula nacional, tal como se
puede apreciar en la imagen, respecto a la pequeña cantidad de libros que fueron adquiridos por
APAFA, actualmente sigue en uso.
Actualmente, la II.EE. a atender con el proyecto no cuenta con implementos, tal como se aprecia en el
siguiente cuadro e imagen.
La II.EE. N°38622- Inmaculada

Concepción
Cuenta con material educativo, el ministerio
de educacion viene relaizando las entregas
de libros.
En la visita a campo se inspeccionó que
solo se cuenta con materiales academico
de edisiones antiguas, el cual se
encuentran en desuso razones que genera
incomodidad a los docentes, se sigue
usando pese al estado en que se
encuentra.
90%
80%
70%
60%
50%
40% 80%
30%
20%
20%
10%
305
80%
70%
60%
50%
80%
40%
30%
20%
20%
10%

200.00%
100.00%
100.00%
0.00% 0.00%
 Mobiliario
siguientes.
FOTOGRAFIA N° 39:
Vista de mobiliario
306
Respecto a los mobiliarios

cuenta con algunos en la
biblioteca, el cual se
encuentran reepletos con libros
en desuso se tiene un ambiente
designado para su
implementaciòn. El que se
visualiza en la foto es un estante
dentro de la biblioteca.
 Equipos
FOTOGRAFIA N° 40:
Tal como se puede apreciar en

las imágenes no se cuenta con
nigun equipamiento desde hace
muchos años atrás pero si se
tiene un ambiente designado
para su equipamiento.
1 00.0 0%
90 .00%
80 .00%
70 .00%
60 .00%
50 .00%
40 .00%
30 .00%
0.00%
20 .00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
10 .00%
0 .00 %
307
120%
100%
80%
60%
100%
40%
20%
0% 0%
Si No
de comunicación .
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
83.33%
50.00%
16.67%
40.00%
30.00%
20.00%
0.00%
10.00%
0.00%
En general, la población estudiantil se dedica a la lectura de 1 a 3 horas a la semana en un 83.3%, mas

de 3 horas en 16.67% y no leen un 0.0%.

80%
70%
60%
50%
40% 75%
30%
20%
10% 17%
0% 8% 0%
uso del internet un 17% de oa alumnos de la institución.
308

90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
83.33%
50.00%
40.00%
30.00%
8.33%
8.33%
20.00%
10.00%
0.00%
Respecto a la conclusion de la lectura en las sesiones de aprendizajes, el 8.33% de los alumnos

indagan mas con referencia al tema de la lectura, un 83.33% lo hace aveces y un 8.33% no lo reailiza
nunca.

60%
50%
60%
40%
30% 40%
20%
10%
0%
SI NO

MATEMATICA?
50%
45%
40% 50%
50%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5% 0%
0%

309
60%
50%
40% 57%
30%
20% 29%
10% 14%
0%
0%

LIBROS?
90%
80%
70%
60% 83%
50%
40%
30%
20%
17%
10%
0%
SI NO

70%
60%
50% 67%
40%
30%
33%
20%
10%
0%
0%
los alumnos lo practican aveces y el 67% no lo practica nunca .
310
Implementación en la II.EE. Nº 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ - SAMANIATO

en uso.
Actualmente, la II.EE. a atender con el proyecto no cuenta con implementos académicos, tal como se
La II.EE. N°38820-A DANIEL ESTARADA

PEREZ
90%
80%
70%
60%
50%
40% 80%
30%
20%
20%
10%
implementación de libos , en las áreas de matemática y comunicación.
311
100%
80%
60%
90%
40%
20%
10%
0%
0%
80%
70%
60%
50%
80%
40%
30%
20%
20%
10%
200.00%
100.00%
100.00%
0.00% 0.00%
 Mobiliario
siguientes.
FOTOGRAFIA N° 42:
Vista de mobiliario
312
Respecto a los mobiliarios cuenta

con algunos en la biblioteca, el
cial se encuentran reepletos con
libros en desuso se tiene un
implementaciòn. El que se visualiza
en la foto es un estante dentro de la
biblioteca.
 Equipos
FOTOGRAFIA N° 43:

equipamiento desde hace muchos
años atrás pero si se tiene un ambiente
designado para su equipamiento.

100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
0.00%
10.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
313

120%
100%
80%
60%
100%
40%
20%
0% 0%
Si No
de comunicación .
Gráfico Nº 141: ¿Cuantas horas te dedicas a la lectura?
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
80.00%
40.00%
20.00%
30.00%
20.00%
10.00% 0.00%
0.00%
En general, la población estudiantil se dedica a la lectura de 1 a 3 horas a la semana en un 80%, mas

de 3 horas en 20% y no leen un 0.0%.

50%
45%
40%
35%
30%
25%
45%
20%
36%
15%
10% 18%
5% 0%
0%
314

60.00%
50.00%
54.55%
40.00%
45.45%
30.00%
20.00%
0.00%
10.00%
0.00%

indagan siempre con referencia al tema de la lectura, un 54.55% lo hace aveces.

70%
60%
67%
50%
40%
30% 33%
20%
10%
0%
SI NO

MATEMATICA?
90%
80%
70%
60% 83%
50%
40%
30%
20%
17%
10% 0%
0%

315
50%
45%
40%
35% 50%
30%
25%
33%
20%
15%
17%
10%
5%
0%
0%

LIBROS?
90%
80%
70%
83%
60%
50%
40%
30%
20%
17%
10%
0%
SI NO

70%
60%
50% 67%
40%
30%
20%
17% 17%
10%
0%
316
Implementación en la II.EE. Intercultural Bilingüe Ashaninka Matsigenka – Sampantuari

en uso.
La II.EE. Intercultural Bilingüe Ashaninka

Matsigenka – Sampantuari
Cuenta con material educativo, los padres de
familia cada año tienen que aportar para
comprar algunos libros, el cual genera
malestar en la población estudiantil y en la
APAFA.
En la visita a campo se inspeccionó que solo
se cuenta con materiales academico de
edisiones antiguas, el cual se encuentran en
desuso razones que genera incomodidad a los
docentes.
Como se aprecia en la imagen se tiene libros
que ya cumplierón su vida util pero se sigue
70%
60%
50%
40%
30% 60%
20% 40%
10%
(60%) y (40) con material motivo por el cual es necesario realizar la intervención a nivel de
317
G ráfico Nº 150: La Implementación en las areas de matemati ca y com unicacion fue por parte del
100%
80% 80%
60%
40%
20% 20%
0% 0%
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00% 100.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 0.00%
0.00%

200.00%
100.00%
100.00%
0.00% 0.00%
 Mobiliario
siguientes.
FOTOGRAFIA N° 45:
Vista de mobiliario
318
Respecto a los mobiliarios

no cuenta, se tiene un
ambiente designado para
su implementaciòn. El que
se visualiza en la foto es una
ventana el cual su uso es
para guardar los libros.
 Equipos
FOTOGRAFIA N° 46:
Tal como se puede

apreciar en las imágenes
no se cuenta con nigun
equipamiento desde hace
muchos años atrás pero si
se tiene un ambiente
designado para su
equipamiento.
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
10.00%
0.00%
319
120%
100%
80%
60%
100%
40%
20%
0% 0%
Si No
de comunicación .
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
63.64%
30.00%
36.36%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%

70%
60%
50%
40%
30% 60%
20%
30%
10%
0% 10% 0%
320

50.00%
45.00%
40.00%
35.00%
45.45%
30.00%
36.36%
25.00%
20.00%
15.00%
18.18%
10.00%
5.00%
0.00%

indagan siempre con referencia al tema de la lectura, un 36.36% lo hace aveces y en un 18.18% no lo
hace nunca.

80%
70%
60% 80%
50%
40%
30%
20% 20%
10%
0%
SI NO
Gráfico Nº 159: CÚANTAS HORAS TE DEDICAS A PRACTICAR

MATEMATICA?
60%
50%
40% 60%
30%
20%
20% 20%
10%
0%

321
80%
70%
60% 80%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%

LIBROS?
100%
90%
80%
70%
60%
50% 100%
40%
30%
20% 0%
10%
0%
SI NO
Gráfico Nº 162: HAS REPRODUCIDO ALGUN LIBRO DE MATEMATICA QUE
TE HAYA GUSTADO?
80%
70%
60% 75%
50%
40%
30%
20% 25%
10%
0%
0%
los alumnos lo practican aveces y el 75% no lo practica nunca .
322
III. Recursos Humanos

1.1Recursos humanos de la Subgerencia de Educaciòn
El diagnóstico nos evidencia como se viene desempeñando el personal Administrativo de la Subgerencia
de Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo Social; es así que se cuenta con personal administrativo con
pocas capacidades para el desarrollo de las diferentes actividades a nivel de las comunidades del distrito.
1.2Recursos humanos de la Institución Educativa

Las Instituciones Educativas, prestan el servicio en un solo turno (mañana), conformado por 1
director/docente y docentes; que cumplen 40 horas semanales, el Director y los docentes según lo dispone
el Diseño Curricular Nacional de la EBR.
El personal docente de la Institución Educativa, viene siendo solventado por el Ministerio de Educación a
través de la UGEL Pichari-Kimbiri-Villa Virgen, por lo que queda garantizado los compromisos adquiridos
por parte de la entidad para con el presente proyecto. Ver Documentos de sostenibilidad-Constancia de
compromiso de seguir asumiendo los gastos de operación y mantenimiento una vez ejecutado el proyecto.
Asi mismo el diagnóstico nos evidencia como se viene desarrollando deficientemente las diferentes
actividades, esto debido a un inadecuado desempeño de los docentes a nivel de las Instituciones
Educativas a nivel primaria.
Actualmente las 18 Instituciones Educativas del nivel primaria, cuenta con 103 recursos humanos el cual
está en la modalidad de nombrado y contratado, el director/docente percibe una remuneración de S/.
4,000.00 soles mensuales y el docente una remuneración de S/. 3,100.00 soles mensuales. El sueldo del
director/docente y los docentes es asumido en su integridad por el Ministerio de Educación.
En el siguiente cuadro se muestra la cantidad de Recursos Humanos a nivel de cada Institución Educativa.
Cuadro N° 202.
Situación actual de los Recursos Humanos Docentes
Código Nivel /
modular Modalidad
15 COMUNIDAD1 NATIVA6
TOTAL 1455 103 119
Fuente: Documentos de la I.E.
323
La II.EE. cuenta con docentes que desarrollan las 10 horas semanales de sesiones, los docentes son
profesores de diferentes materias (matemática y comunicación) porque cada docente enseña a cada grado.
De reuniones sostenidas con los docentes de dicha área y, con especialistas de la UGEL-PKV, se concluye
que actualmente los docentes del Área no cuentan con capacidades suficientes para impartir
adecuadamente los servicios educativos del Área de matemática y comunicación, según manifestaron
debido a la deficiente calidad de formación docente recibida en las instituciones educativas universitarias y
no universitarias donde realizaron sus estudios superiores, así mismo porque enseñan en diferentes áreas.
Las deficiencias, de capacidades docentes, arriba indicadas, están relacionadas a los siguientes aspectos:
 Programación Curricular, Unidad de Aprendizajes y Sesiones (en los últimos años ha habido
cambios en la Currícula Educativa, por tanto, los profesores nuevos no conocen la Nueva
Curricula Nacional).
 la Nueva Curricula Nacional.
 Estrategias Metodológicas para la enseñanza del Área.
 Proceso de diversificación curricular.
En los últimos 5 años el estado a través de Ministerio de Educación ha desarrollado esfuerzos por mejorar
las capacidades docentes a través de diversos programas de formación docente como el PRONAFCAP y la
especialización en comunicación y matemática para docentes del II y III Ciclo de los niveles de Inicial y
Primaria respectivamente.
En el año 2007 se formula el PELA (Programa Estratégico Logros de Aprendizaje), el propósito del PELA
es que los niños y niñas mejoren sus logros de aprendizaje en las áreas de Comunicación y Matemática en
los niños y niñas en el II y III Ciclo de la Educación Básica Regular de la Región. Los esfuerzos por mejorar
la calidad de la educación, han estado orientados únicamente a mejorar los aprendizajes en las áreas de
Comunicación y Matemática, dejando de lado como siempre el área de Educación Física.
De acuerdo a información emitida por la UGEL-PKV y de reuniones sostenidas, para la formulación del
presente estudio, en los últimos 5 años no se han efectuado capacitaciones que fortalezcan las
capacidades de los docentes de Educación Física esto debido a una deficiente capacidad logística por
parte de la UGEL-PKV.
 Las capacidades de gestión

En este punto se hará el análisis de la situación legal de la propiedad del terreno de las I.E, de la
entidad responsable de la operación y mantenimiento, del análisis de la capacidad de provisión de
recursos para la operación y mantenimiento de las II.EE., precisando si está constituido el Consejo
Educativo Institucional – CONEI de las II.EE., de la participación de los padres de familia en la
educación y del apoyo de las autoridades locales en la educación y con el proyecto. El análisis se
realizará de manera conjunta de las I.E intervenidas.
 Los Niveles de Producción

Debido a la poca promoción a nivel del distrito y el escaso conocimiento educativo, al desinteres por la
lectura y la matemática hay un inadecuado servicio a nivel de la municipalidad. Motivo por el cual se debe
Generar la vocación educativa. Los servicios prestados en temas de mayor logro de aprendizaje académico
en los estudiantes de las Instituciones Educativas del Distrito de Kimbiri, es ineficiente, esto se refleja en el
desempeño de los estudiantes en las evaluaciones anuales que el sector Educación viene desarrollando.
324
De acuerdo a los Resultados del Nivel de logro en Matemática y lectura de la PRERE 2022 1º-6° grado de
primaria - UGEL Pichari-Kimbiri-Villa Virgen, se aprecia que en lectura solo el 5.7% ha logrado un resultado
satisfactorio, 26.3% está en proceso y el 65.27% en inicio, este resultado es muy desalentador para el
progreso escolar que se debe a muchos factores; en cuanto a matemáticas solo el 5.08% ha logrado un
resultado satisfactorio, el 21.10% está en proceso y el 71.03% esta en inicio, este resultado es muy
desalentador para el progreso escolar que se debe a muchos factores.
Gráfico N° 106: Evaluación Regional de salida 2022 Comunicaciòn
Fuente: PRERE 2022.
Gráfico N° 107: Evaluación Regional de salida 2022 Matemàtica
Fuente: PRERE 2022.
Por estar razones, en las Instituciones Educativas del distrito de Kimbiri, apremia la participación de las
autoridades e involucrarlos en el fortalecimiento académico y competitivo de la población estudiantil, para
contribuir de esta manera en mejorar las condiciones en el proceso de aprendizaje y desarrollo del capital
humano, que le permita afrontar en el futuro, culminar sus estudios en instituciones de nivel superior.
325
 La exposición y vulnerabilidad de la UP frente a los peligros identificados en el diagnóstico del área de

estudio
Dado la existencia de las UP (Ambientes Administrativos y las Instituciones Educativas), en el acápite de
análisis de peligros se ha identificado y concluido que hay peligros que pueden impactarla a las UP actuales
como a ser implementadas con el proyecto; en este ítem se analiza si las UP estarán en riesgo o no, a partir
del análisis de sus factores de Exposición y Vulnerabilidad en relación con cada uno de los peligros
identificados, pero por las características del presente proyecto, la implementación de la misma no genera
ninguna exposición ante peligros y nos es vulnerable ante ningún tipo de desastre, es eminentemente de
transferencia de conocimientos a los involucrados y en menor escal un acondicionamiento de una oficina
administrativa dentro de una infraestructura existente.
Como es de recordar que el Nivel de Riesgo está en función a:
Identificado y Analizado los peligros, a continuación, se desarrolla la variable Exposición.
Determinación del grado de Exposición

En términos generales, en el contexto de un PI se refiere a: “La localización de las UP existentes cuya
capacidad se ampliaría y/o mejoraría, así como de aquellas que se crearán con el proyecto, en áreas de
impactos de peligros y que, por tanto, podrían verse afectadas negativamente por la ocurrencia de éstos”.
A partir de la identificación de los peligros en la zona de estudio, las características topográficas del entorno
de las UP existentes (mostradas en las ilustraciones del ítem de análisis de peligros), diagnóstico a las UP y
dadas la definición del Exposición se concluye que:
 La infraestructura actual de las II.EE. como las proyectadas en el terreno se encuentran dentro
del área de impacto de sismos, que corresponde a la clasificación Sísmica Zona 2. Por cuanto, el
grado de exposición de las UP a este peligro es Media.
 Las infraestructuras actuales de las II.EE. como las proyectada en el terreno se encuentran dentro
del área de impacto de lluvia intensa; sin embargo, dada la tipología del proyecto estos peligros
no se toman de mucha relevancia (pero se toma en cuenta para su diseño de infraestructura); es
decir, el impacto de estos peligros no es lo mismo que para un proyecto de infraestructura que
para un proyecto de desarrollo socioemocional. Por cuanto, el grado de exposición de las UP a
estos peligros es Bajo.
 La infraestructura actual de las II.EE. como las proyectadas en el terreno se encuentran o se
encontrarán fuera del alcance de las inundaciones por ríos y quebradas como consecuencia de
lluvia intensas. Por cuanto, el grado de exposición de las UP a estos peligros es Nulo.
 La infraestructura actuales de las oficinas y las II.EE. como las proyectadas en el terreno se
encuentran en el área de impacto de lluvia intensa. Por cuanto, el grado de exposición de las UP
a estos peligros es Medio.
 La infraestructura actuales de las II.EE. como las proyectadas en el terreno, ninguno de ellos se
encuentra en el área de impacto de incendios forestales identificados; por cuanto, el grado de
exposición de las UP a este peligro es Nulo.
Analizado los peligros y su área de impacto, se determina que el proyecto presenta GRADO DE
EXPOSICION MEDIA.
326
Determinación del grado de Vulnerabilidad

Dado que la infraestructura actual de las II.EE. como las proyectadas en el terreno se encuentran expuestos
a algunos peligros identificados, por cuanto es necesario analizar la Vulnerabilidad13 de las UP, donde el
grado de vulnerabilidad se explica por dos factores: la Fragilidad y la Resiliencia.
Fragilidad de las UP:

La fragilidad es el nivel de resistencia que existe frente al impacto de un peligro, explicado por las
condiciones de desventaja o debilidad de una Unidad Productora de bienes/servicios públicos frente a dicho
peligro.
En el diagnóstico de las UP actuales y ratificado en el Informe Técnico de Evaluación de Infraestructura deja

constancia que las actuales construcciones en las I.E en general se encuentran en condiciones de fragilidad
baja (módulos de infraestructura) y por consiguiente la existencia de riesgo bajo ante un sismo; sin embargo,
según el Estudio de Riesgos al Terreno Disponibles de los ambientes y las I.E se determinan que las
construcciones existentes de las UP proyectadas con el proyecto presentan condiciones de fragilidad baja,
debido a que se ha realizado las edificaciones cumpliendo las normas de edificación actuales estipuladas en
el RNE y sus modificatorias.
En la situación con proyecto, la infraestructuras existentes de las demas I.E en general se basaron en la
Norma E.030 del Reglamento Nacional de Edificaciones (Categoría A: Edificaciones Esenciales) y sus
Modificatorias y las infraestructuras a construirse para las I.E se basan en la Norma E.030 del Reglamento
Nacional de Edificaciones (Categoría A: Edificaciones Esenciales) y sus Modificatorias. Asimismo, en el
orden estructural y diseño se toma en consideración los peligros como el sismo y lluvias intensas en la zona
del proyecto.
 ANALISIS DE VULNERABILIDAD FÍSICA

El presente análisis nos determinará cuan vulnerable se encuentra la población y cómo
responderá ante el peligro de lluvias intensas que se presenten:
a. Calidad de los Materiales de Construcción:
La mayoría de las construcciones de las I.E. son de material noble con paredes de ladrillo
y techo de concreto, por mismo que se valora con una Vulnerabilidad baja 20%, pero en
una I.E. son de material rustico con paredes de concreto y techo de calamina, por lo
mismo que se valora con una Vulnerabilidad alta 80%.
b. Localización:
La ubicación de las construcciones actualmente existentes están localizadas dentro de
terreno estable. Por lo que valoramos con una Vulnerabilidad Baja 20%.
c. Características Geológicas y topográficas:
Los suelos típicos de esta zona, son suelos muy compactos de tipo gravo arcillosos y
grava limo arenoso de mediana a alta compacidad, por lo que se valora con una
Vulnerabilidad Media igual 50%.
d. Leyes existentes:
Se cuenta con normas como el Reglamento Nacional de Edificaciones, así como la
Municipalidad viene implementando reglas para la construcción, no siendo éstas
específicas, además su cumplimiento no es cumplido. Valoramos con una Vulnerabilidad
Alta igual a 70%.
13
327
Cuadro N° 203.
VULNERABILIDAD FISICA DE LAS DOS II.EE. CON MATERIAL RUSTICO
VULNERABILIDAD
VARIABLE VB VM VA VMA
1 - 25% 26% - 50% 51% - 75% 76% - 100%
Estructura sismo resistente
Estructura de concreto, Estructuras de adobe,
Material de con Estructuras de adobe,
acero o madera y otros de menor
construcción utilizada adecuada técnica piedra o madera, sin
madera, sin adecuada resistencia, en estado
en la construcción constructiva (de concreto o refuerzos estructurales
técnica constructiva precario (80%)
acero)
Localización de las Terreno Medianamente Terreno con topografía Terreno muy crítico con fallas
Terreno estable (20%)
construcciones estable accidentada geológicas
Zona muy fracturada, fallada,
Zonas sin fallas ni fracturas, Zona ligeramente
Características Zona medianamente suelos
suelos con buenas fracturada, suelos de
geológicas, calidad fracturada, suelos con colapsables (relleno, napa
características mediana capacidad
y tipo de suelo baja capacidad portante freática alta con
geotécnicas portante (50%)
turba, material orgánico)
Con leyes sin cumplimiento
Con leyes estrictamente Con leyes medianamente
Leyes existentes Sin ley
cumplidas cumplidas
(70%)
Promedio 55.00%
Para determinar la Vulnerabilidad Total usaremos la fórmula de VT = 0.7VF + 0.3DV, dado que la incidencia
de la vulnerabilidad física es mayor que las otras vulnerabilidades para esta estimación, donde se toma en
forma independiente a la Vulnerabilidad Física y las demás Vulnerabilidades, realizamos un promedio
aritmético y reemplazamos en la fórmula de la vulnerabilidad.
Para determinar el Riesgo utilizaremos el cuadro matricial, donde se interpolará la vulnerabilidad con el
Peligro, considerando que el riesgo está en función de la vulnerabilidad y del peligro R= f (V, P).
Cuadro N° 204.
MATRIZ GENERAL DE COMPOSICION DE MAS VULNERABILIDADES
VULNERABILIDAD VB VM VA VMA
VALOR
VALOR 1 - 25% 26% - 50% 51% - 75% 76% - 100%
ECONOMICA 76.25% 76%
SOCIAL 46.25% 46%
POLITICA INSTITUCIONAL 61.25% 61%
EDUCACION 70.00% 70%
CULTRURAL E IDEOLOGICA 70.00% 70%
Promedio 64.75%
Cuadro N° 205.
MATRIZ GENERAL DE COMPOSICION DE LA VULNERABILIDAD
VALOR
VALOR 1 - 25% 26% - 50% 51% - 75% 76% - 100%
FISICAS 55.00% 55%
DEMAS VULNERABILIDADES 64.75% 64.75%
Promedio 59.88%
328
329
La Vulnerabilidad Total es de 59.88% equivalente a una Vulnerabilidad Alta y tenemos para los peligros de
Lluvias Intensas una valoración de Peligro Medio, interpolando tenemos:
Cuadro N° 206.
MATRIZ GENERAL DE COMPOSICION DE LA VULNERABILIDAD
VALOR
VALOR 1 - 25% 26% - 50% 51% - 75% 76% - 100%
FISICAS 55.00% 55%
DEMAS VULNERABILIDADES 64.75% 64.75%
Promedio 59.88%
La Vulnerabilidad Total es de 59.88% equivalente a una Vulnerabilidad Alta y tenemos para los peligros de
Lluvias Intensas una valoración de Peligro Medio, interpolando tenemos:
Resiliencia de las UP:

La resiliencia de una UP es su capacidad de asimilar y recuperarse del impacto de un peligro.
Realizado las visitas de campo y a partir de las evaluaciones de las dos edificaciones se desprenden que las
UP actual frente a una ocurrencia de evento como el sismo y si las UP colapse o sufran daños frente a este
peligro (dada su fragilidad), no existiría alternativas de provisión de servicios de educación, por cuanto sus
capacidades de asimilación son bajas.
Por otro lado, según indagaciones o entrevista al Director de las I.E indican que no reciben capacitación por
parte de la UGEL P-K-V sobre emergencia o protocolos de actuación frente a desastres en las I.E a su cargo,
además aseguran no tener instrumentos de gestión como planes de contingencia. Para situación con
proyecto, identificado los peligros, reducido la exposición y fragilidad (Cumplimiento de la Norma E.030:
Diseño Sismo resistente) para que la operación del servicio esté preparada para el impacto del peligro es
necesario el fortalecimiento con capacitación en aspectos de gestión administrativa a los responsables de las
Instituciones Educativas. En general, analizado los factores de vulnerabilidad (fragilidad y resiliencia) con los
peligros identificados, se determina que el proyecto presenta GRADO DE VULNERABILIAD ALTA de una UP
actual con el cual las I.E vienen prestando el servicio educativo, esto debido a que la vulnerabilidad por
fragilidad es alta y la vulnerabilidad por resiliencia en baja. Sin embargo, en la nueva construcción y las
existentes las UP presentarán VULNERABILIAD BAJA.
Por cuanto, dado el nivel de peligro medio, grado de exposición media y grado de vulnerabilidad alta; se
determina que el proyecto presenta GRADO DE RIESGO ALTO de una UP actual y presentará un GRADO
DE RIESGO BAJO de las UP proyectadas en las nuevas construcciones.
Cuadro N° 207.
ANALISIS DE LA MATRIZ DE RIESGO POR LLUVIAS INTENSAS
Peligro Muy Alto Riesgo Alto Riesgo Alto Riesgo Muy Alto Riesgo Muy Alto
Peligro Alto Riesgo Medio Riesgo Medio Riesgo Alto Riesgo Muy Alto
Peligro Medio Riesgo Bajo Riesgo Medio Riesgo Medio Riesgo Alto
Peligro Bajo Riesgo Bajo Riesgo Bajo Riesgo Medio Riesgo Alto
Vulnerabilidad Vulnerabilidad Alta Vulnerabilidad Muy
Vulnerabilidad Baja
Media Alta
LEYENDA RIESGO MUY ALTO (76% A 100%)
RIESGO ALTO (51% A 75%)
RIESGO MEDIO (26% A 50%)
RIESGO BAJO (<= A 25%)
330
El Riesgo por el Peligro de Lluvias Intensas es del nivel de Riesgo Medio

Identificación de probables daños y pérdidas
Se ha concluido que los peligros relevantes son por un lado el sismo y por el otro las lluvias intensas por
cuanto las Unidades Productoras actual están en riesgo; sin embargo, un sismo de gran magnitud no se ha
previsto su ocurrencia durante el horizonte del proyecto, sino de sismos de menores que no tendrán efectos
dañinos sobre las II.EE. a ser implementados por el proyecto. Este resultado se toma en consideración en el
capítulo de formulación y evaluación del proyecto. Por otro lado, el peligro relevante identificado (sismo) y el
riesgo determinado no se verá influenciado en un contexto de Cambio Climático, esto debido a que el tipo de
peligro identificado no tiene correlación con el CC; de la misma manera, los otros peligros identificados no
tendrán efectos negativos significativos ante el CC en el horizonte de evaluación del proyecto dada la
tipología de proyecto.
EN CONCLUSIÓN:
 Actualmente en todas las II.EE. la infraestructura es suficiente y adecuada debido a que las
paredes son de ladrillo y techos de concreto, sin peligro para los ocupantes.
 Las instituciones educativas cuentan con material educativo, pero no en su totalidad.
 Las II.EE. cuentan con implementación de materiares de trabajo, pero no en su totalidad.
 Las instituciones educativas cuentan con infraestructura adecuada, pero no en su totalidad.
 Existe una insuficiente y deficiente implementación a nivel de la Unidad de Educaciòn.
 Existe una insuficiente y deficiente implementación a nivel del departamento de Matemàtica y
comunicación tanto de mobiliario, materiales educativos y equipos.
 Los recursos humanos necesitan fortalecimiento.
Cuadro N° 208. CONDICIONES DE HABITABILIDAD Y CONFORT DE LA II.EE.:

Parámetro Problema Infraestructura
Los módulos rústicos en general se encuentran en
Material empleado en la construcción Inadecuado mal estado de conservación con paredes, techos y
pisos construidos con el material inadecuado.
Antigüedad de la construcción Inadecuado Hace 6 años.
Adecuado e Piso de cemento en caso de material noble y en
Temperatura del ambiente
inadecuado construcciones rústicas la temperatura es cálida.
Componente térmico y salubridad Ingreso de agua y humedad en los ambientes,
Inadecuado
interior podredumbre del techo.
Ambientes muy opacos debido al tipo de
Condiciones de iluminación y
Inadecuado construcción existente con muy baja iluminación y
ventilación
ventilación
Altos niveles de ruido por el material constructivo
Condiciones acústicas Inadecuado utilizado, techo de calamina, hace mucho ruido en
épocas de lluvia.
Ambientes precarios construcciones en caso de
Condiciones de seguridad Inadecuado
construcciones rústicos.
 Impactos ambientales que se estuvieran generando

Por la tipología del proyecto que el de brindar un servicio educativo y socio cultural en las II.EE. N°
501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR
MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 –
IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N°
38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N°
38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI,
II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION –
QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES,
331
II.EE. N° 38993 – UBIATO del nivel primaria, este no genera efectos negativos en el medio
ambiente.
2.2.1 Los Involucrados en el Proyecto
2.1.3.1 Participación de las entidades involucradas y de los beneficiarios
El proyecto parte de la iniciativa de las Autoridades de los centros poblados de Kimbiri, Kimbiri Alto,
Samaniato, Los Angeles, Progreso y del Alcalde de la Municipalidad distrital de Kimbiri, y los propios
beneficiarios organizados y representados a través de la APAFA y la Dirección de las II.EE. N°
QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES y la
II.EE. N° 38993 – UBIATO del nivel primaria.
La Identificación, selección y propuesta del presente proyecto ha contado con la participación activa
de los directores, Docentes, alcalde del distrito, APAFA y población en general de las localidades
intervenidas mediante la reunión con los docentes y director de las Instituciones educativas y la
APAFA, quienes priorizaron solucionar la problemática de las I.E. de Nivel Primaria de II.EE. N°
QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES y la
II.EE. N° 38993 – UBIATO.
Por otro lado, no existen ningún conflicto entre los grupos involucrados, habiéndose aprobado el
presente proyecto por amplia mayoría y que viendo las necesidades más prioritarias se ha visto
intervenir, con una intervención integral.
Las Instituciones y grupos involucradas identificados con el proyecto son:

A. Asociación de Padres de Familia (APAFA).
B. Las II.EE. representada por las Direcciones, Plana Docente y Población Estudiantil.
C. Autoridades del Gobierno Local (Municipalidad Distrital de Kimbiri).
D. Ministerio de Educación, Dirección Regional y UGEL- Pichari – Kimbiri – Villa Virgen.
a) Las Asociación de Padres de Familia (APAFA)

La Asociación de Padres de Familia (APAFA) es una organización estable de personas naturales, sin
fines de lucro, de personería jurídica de derecho privado. Es regulada por el Código Civil, en lo que
sea pertinente. La APAFA canaliza institucionalmente el derecho de los padres de familia de participar
en el proceso educativo de sus hijos14.
La Asociación de Padres de Familia tiene las atribuciones de colaborar en las actividades educativas
que ejecuta la institución educativa, vigilar la distribución oportuna y el uso adecuado del material
educativo, velar por la mejora de los servicios, infraestructura, equipamiento, mobiliario escolar y
materiales, tanto educativos como lúdicos y recibir información sobre el manejo administrativo,
financiero y económico de la institución educativa.
14
332
Los deberes de los padres de familia son los siguientes; educar a sus hijos, tutelados, contribuir a que
en la institución educativa exista un ambiente adecuado que beneficie el aprendizaje y permita la
formación integral de los estudiantes, colaborar y participar en las actividades educativas
programadas por el Director y los docentes y velar por el cumplimiento del derecho a la educación de
calidad de los estudiantes. Asimismo, los padres de familia, tienen derecho a elegir la institución
educativa y participar en el proceso educativo de sus hijos, participar en la APAFA y en los órganos de
concertación, participación, vigilancia ciudadana y fiscalizar, directamente o a través del Consejo de
Vigilancia, la gestión administrativa, financiera y económica de la APAFA.
Los padres de familia se muestran preocupados por la formación intelectual de sus hijos, manifiestan
que las Instituciones educativas no cuentan con materiales didácticos adecuados para llevar a cabo
las sesiones de matemática y comunicación, además que sus hijos no están siendo motivados
adecuadamente para la práctica. De otro lado, los padres de familia han dado a conocer su
preocupación por la dedicación preferente de sus hijos por los juegos de computadora, videojuegos y
la televisión; así como por el Incremento del consumo de drogas, tabaco y alcohol, por lo cual
consideran importante motivar la práctica los cuadrenos de trabajo en las Instituciones educativas.
Motivo por el cual las APAFAs solicitaron el mejoramiento de la implementación del Área de
matemática y comunicación en las Instituciones Educativas, comprometiéndose en asumir parte de los
costos de operación y mantenimiento que el proyecto demande, mediante un Acta de Compromiso.
Siendo así las APAFAs, se comprometen a participar activamente en todas las actividades del
Proyecto, asimismo garantizar la seguridad y uso de los materiales y equipos adquiridos. (Ver Anexo).
b) Las II.EEs. representadas por la Dirección, Plana docente y Población Estudiantil.

Las II.EEs. conformados por el director y plana docente asumen la responsabilidad de impartir la
educación Primaria y Secundaria en las localidades de San Miguel, Progreso, Malvinas, Nueva
Esperanza, Santa Fe, Porvenir, Nueva California, Los Angeles, Ranrapata, Helares, Nueva
California, Mapitunari, La Libertad, Sol Naciente, Kipashiari, Kapirusiato, Samaniato,
Calcapampa, Ivanquiriari, 9 de Diciembre, Puerto Rico, Buena Vista, Irapatari, Sibayllohuato,
Kimbiri, Camoniato, Vista Alegre Alta, Villa Esmeralda, Anaro, Vista Alegre, Jonanaro,
Sampantuari Anaro, Sampantuari, Kimbiri Alto, Sampantuari Alta, San Luis, Pomoreni,
Sampantuari Bajo, Pueblo Joven, El Pantanal, Santa Teresita, Camonachari, Canta Gallo,
Villa Salvador, Ubiato, Cashiroveni, Puerto Roca, Libertad, Pucayacu, Camonachari , sirviendo
a la población en edad escolar; los docentes se comprometen a seguir brindando el servicio
educativo, pese a las malas condiciones en que laboran en la actualidad, en beneficio de la población
estudiantil de las II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI,
II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE.
SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N°
501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE.
N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL
BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622
INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE.
N° 38994-B - LOS ANGELES y la II.EE. N° 38993 – UBIATO del nivel primaria. La Institución
Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema
educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio. Cuya finalidad es el logro del
aprendizaje y la formación integral de los estudiantes.
La Institución Educativa, como ámbito físico y social, establece vínculos con los diferentes organismos
de su entorno, preservando los fines y objetivos educativos, así como las funciones específicas del
local institucional. Teniendo como funciones la organización, conducción y evaluación de sus
procesos de gestión institucional y pedagógica, también de diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de
innovación pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa, así como de
promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad; desarrollar acciones de
333
formación y capacitación permanente y formar personas capaces de lograr su realización ética,

intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento15.
Es así que los directores de las 18 II.EE. viendo esta necesidad identifican el problema en las
reuniones anteriores llevadas a cabo en las coordinaciones en las que participaron las autoridades del
sector y los profesores de educación física, solicitando se implementen el área de Matemàtica y
Comunicaciòn en las instituciones educativas y realizar el reforzamiento académico, así lo ha
expresado en el taller del presupuesto participativo la necesidad de su financiamiento para el año
2023; se han venido realizando permanentes coordinaciones con los funcionarios de la municipalidad
a fin de ver cristalizado este proyecto. Las instituciones educativas en dichas reuniones sostenidas, se
comprometen a participar activamente en el proceso de ejecución de las diferentes actividades que
contempla el proyecto, así como velar por la operación y mantenimiento una vez puesta en
operatividad el proyecto. (Ver Anexo).
Docentes del Nivel Primaria

Los 103 docentes que desarrollan las sesiones educativas en las Instituciones Educativas tienen el
interés de contar con adecuadas condiciones para brindar sus servicios, debido a que actualmente los
insuficientes e inadecuados materiales y equipos con los que cuentan, la escasa promoción y difusión
de la práctica, así como las deficientes capacidades docentes, no les permite brindar un adecuado
servicio educativo en el área.
De otro lado, los docentes que desarrollan las sesiones de Matemàtica y Comunicaciòn, asumen el
compromiso de participar activamente en el proceso de ejecución de las diferentes actividades que
contempla el proyecto, así como velar por el buen uso de los materiales didácticos y equipos que
dispongan con la implementación del proyecto. (Ver Anexo).
Por otra parte, en reuniones de trabajo realizadas para la formulación del presente estudio, los
Docentes que desarrollan las sesiones educativas del Distrito de Kimbiri expusieron su problemática y
opiniones respecto al Área de matemática y comunicación en las II.EE. del Distrito, indicaron las
dificultades para el desarrollo de sus sesiones de clase en el área debido a la falta de materiales; así
como por las deficiencias de capacidades de los docentes.
Así mismo, diversos docentes han participado en el proyecto, emitiendo a nivel de sugerencia, la
relación de implementos y capacitaciones necesarios para desarrollar las sesiones educativas. (Ver
Anexo).
De la misma manera el director y plana docente de las I.E. han solicitado a la Municipalidad Distrital
de Kimbiri su intervención a efectos que, en el marco de lo establecido en el Sistema invierte.pe, esta
entidad disponga la elaboración de los estudios de Pre inversión que conlleven finalmente a la
ejecución del proyecto que dé solución a la problemática que vienen atravesando. En esa línea del
enunciado en el ítem precedente, las Instituciones Educativas han solicitado a la Unidad de Gestión
Educativa Local, UGEL - PKV y la DRE CUSCO, los siguientes documentos:
 El Compromiso de Operación y Mantenimiento emitido por el director, mediante en el cual esta

entidad se compromete a asumir los Costos de Operación y Mantenimiento del Proyecto en la
Fase Post Inversión del proyecto. Cabe señalar que la documentación descrita genera la
sostenibilidad del proyecto y se constituye como requisito para la viabilidad del proyecto (Ver
Anexo).
15
Ley general de Educación 28044.
334
Jovenes
Los intereses de la población de estudiantes de 06 a 11 años de edad en acceder a un servicio
académico, cultural y social adecuado y de calidad a nivel de la Municipalidad distrital y a nivel de la
II.EE., sustentado en la disponibilidad adecuada de los factores productivos como: infraestructura,
equipamiento y RR.HH con competencias adecuadas.
c) Autoridades del Gobierno Local (Municipalidad Distrital de Kimbiri).

Gobierno local que goza de autonomía política, económica y administrativa en los asuntos de su
competencia.
La Municipalidad Distrital de Kimbiri, facultada por la Ley 27972, en materia de Educación, Deportes,
Cultura y Recreación, indica que las municipalidades distritales tienen competencias y funciones
específicas, compartidas con los gobiernos; Regional y Nacional de construir, equipar y mantener, la
infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción. De acuerdo al Plan de Desarrollo Regional
concertado y al presupuesto del gobierno local que se asigne. Siendo la que realizará los gastos de
preinversión e Inversión es decir realizará los estudios y la ejecución del proyecto. Por lo tanto la
Municipalidad tiene como principal interés la adecuada prestación de los servicios públicos a toda la
población del distrito, y dar solución a la problemática identificada a nivel de la población del distrito
siendo esta el “INADECUADA IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS
ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO DE KIMBIRI”, con la finalidad de tener
un Adecuado desarrollo del capital humano, dentro del marco de atención de prioridad a la educación,
para ello plantea un paquete de proyectos de inversión con el propósito de buscar la fuente de
financiamiento para atender las necesidades básicas de su competencia.
Actualmente la Municipalidad Distrital de Kimbiri a través de la Gerencia de Desasrrollo Social y la UF

en coordinación con los representantes de las II.EE. firman el acta de compromiso, donde en dicho
proyecto involucra el apoyo con su participación de los docentes y población escolar como agente
beneficiario, en las capacitaciones, talleres, seminarios, charlas entre otros. (Ver Anexo 05).
Es así que la Municipalidad Distrital de Kimbiri prioriza el PI dentro de su presupuesto Institucional de

apertura 2023, mediante el Acuerdo de Concejo y asume el compromiso de financiar dicha inversión en
su totalidad por contar con recursos financieros del canon y sobre canon para el presente proyecto
Capacidades Académicas y Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primaria de los CC.PP. del
Distrito de Kimbiri de la Provincia de La Convención del Departamento de Cusco”, con la finalidad de
mejorar el desarrollo del capital humano en el Distrito de Kimbiri. (Ver Anexo).
El Ministerio de Educación (MINEDU).

EL Minedu, es el órgano rector de la educación nacional. Su finalidad es definir, dirigir y articular la
política de educación, cultura y deporte en concordancia con la política general del estado (Art 79 de la
Ley General De Educación N° 28044).
El MINEDU es el encargado de formular la política nacional de educación, así como establecer criterios
que contribuyan a la calidad y a la equidad de la educación. El Minedu, desarrolla sus actividades
teniendo como referente fundamental el Proyecto Educativo Nacional, desde el cual busca atender las
demandas de desarrollo social de la comunidad en general.
La Dirección Regional de Educación de Cusco (DREC)

De acuerdo a la Ley General de Educación N°28044, la Dirección Regional de educación, es un órgano
especializado del Gobierno Regional responsable del servicio educativo, en el ámbito de su respectiva
circunscripción territorial (Art. 76) La DREC, es responsable de dirigir, coordinar y evaluar el desarrollo
de la educación, la ciencia y la tecnología, así como la cultura y el deporte en su ámbito. Para lograr sus
objetivos, promueve la participación de los diversos actores sociales, asegurando así la calidad del
servicio educativo y la atención en todos los niveles y modalidades dentro de su jurisdicción.
335
La DREC para lograr sus fines de desarrollo integral de los estudiantes, así como el fortalecimiento de
la gestión de la institución educativa, desarrolla funciones orientadas a la adecuación de las políticas
educativas nacionales a las características de la región. Asimismo, promueve acciones de trabajo en el
marco de las políticas educativas establecidas en el Proyecto Educativo Regional (PER), como la línea
directriz de la educación regional. Consecuente con ello, busca gestionar políticas que se adecuen a los
objetivos estratégicos que se han delineado en el PER, poniendo el acento en: garantizar una gestión
escolar transparente, democrática, centrada en el logro de aprendizajes de calidad; así como promover
la equidad educativa, enfatizando el acceso universal y la permanencia de todos y todas a una
educación de calidad. Asegurar desempeños eficientes y éticos de los docentes y los directivos.
Desarrollar una gestión eficiente, descentralizada y democrática. Y apuntar a la construcción de una
comunidad educadora capaz de generar una creciente toma de conciencia de su responsabilidad en la
relación con el desarrollo del medio ambiente.
La Unidad de Gestión Educativa Local - Pichari-Kimbiri-Villa Virgen

La Unidad de Gestión Educativa Local, que tiene como función de acuerdo al artículo 74 de la Ley
28044 Ley General de Educación, determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento, así
como participar en su construcción y mantenimiento, la cual lo puede desarrollar en coordinación y
apoyo con el Gobierno Local y Regional. La Unidad de Gestión Educativa Local, es un órgano
descentralizado con autonomía presupuestal de la DREC - Cusco, reconocida por el MED que tiene
como finalidad, contribuir a la formación integral de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en
su desarrollo como personas; dirigiendo y gestionando el proceso educativo en las instituciones
Educativas en los niveles de inicial, primaria y secundaria en el ámbito de su jurisdicción, asimismo
promover el crecimiento de su comunidad basado en la práctica de valores y generando alternativas de
cambio que satisfagan y respondan a mejorar las condiciones de vida y desarrollo humano de la
Población del distrito. La DRE actúa a través de las Unidades de Gestión Educativas Locales en su
ámbito de influencia.
La UGEL-PKV, es la encargada de la administración y funcionalidad del desarrollo educativo y se en marca

en los siguientes objetivos:
 Mejorar progresivamente la calidad de la educación en los centros y programas educativos del
ámbito jurisdiccional de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología.
 Capacitar al personal directivo, docente y administrativo de todo el ámbito de la UGEL.
 Impulsar el desarrollo con la participación de los agentes sociales de la comunidad.
 Fortalecer y recuperar permanentemente la práctica de valores, el desarrollo de la identidad
cultural y la comprensión de la realidad jurisdiccional.
 Impulsar el desarrollo socioeconómico de la colectividad y las comunidades a través de proyectos
de innovación y de inversión, articulados a la currícula.
En vista que la UGEL-PKV está en coordinación constante con las II.EE. del Distrito, observaron de cerca las
condiciones inadecuadas, en que los estudiantes realizan lecturas y resolución de problemas matemáticos,
manifestando así su malestar ante ello, e indican que debido a ello existe un bajo nivel de los estudiantes del
Distrito, ante esta situación crítica la UGEL-PKV están interesados en revertir esta situación, para ello están
prestos a colaborar en lo que sea necesario con la finalidad de concretizar el proyecto. En la etapa de pre
inversión, la UGEL-PKV, participa en el proyecto, remitiendo toda la información primaria de las II.EE. de su
jurisdicción, información que ha servido para la formulación del presente PI; en la etapa de post inversión
tienen el compromiso implícito conforme sus competencias, dar operatividad y mantenimiento al proyecto a
través del “Programa de mantenimiento de locales escolares” creado por el MINEDU en el año 2008.
Es de vital importancia para la UGEL Pichari - Kimbiri - Villa Virgen, que las instituciones educativas que se
encuentran dentro de su administración, cuenten con las mejores condiciones en cuanto a calidad del
servicio educativo para los alumnos y por ende para los docentes que laboran en la misma, pues tiene la
misión de desarrollar y apoyar cualquier tipo de gestión en beneficio de la educación en su jurisdicción. De
acuerdo a una reunión con los representantes de la UGEL Pichari – Kimbiri – Villa Virgen se pudo saber y
determinar que las I.E a intervenir en el presente proyecto requiere ser atendida con infraestructura,
336
equipamiento y fortalecimiento del personal docente para ofrecer una mejor calidad educativa para los
escolares en edad escolar de nivel primaria en la zona que interviene el proyecto.
En conclusión, según lo descrito anteriormente, todos los involucrados tendrán participación activa y
protagónica en todas las fases y etapas del proyecto, no existiendo ningún tipo conflicto ni intereses ajenos
que hagan inviable el proyecto. En ese sentido se tienen documentos que evidencian la prioridad de la
intervención en las Instituciones Educativas como:
 Priorización del proyecto en el presupuesto participativo.
 construcción de infraestructura, además se cuenta con la constancia de Operación y Mantenimiento
del proyecto.
En el siguiente cuadro se muestra los problemas percibidos, intereses, estrategias y compromisos asumidos
por los involucrados con el proyecto.
Cuadro N° 209. Matriz de Involucrados

ESTRATE PARTICIPACION
GRUPOS PROBLEMAS INTERESES
GIAS /COMPROMISOS
El servicio educativo a nivel - Participar en las
de la II.EE. es de baja reuniones
calidad (los alumnos no programadas en
son competitivos en el
El servicio educativo mejore la involucramiento
conocimiento con
calidad (los alumnos sean del proyecto.
referencia a los alumnos de
competitivos en conocimiento
las zonas rurales de la - Cumplir con
con referencia a los alumnos de
provincia y de la región). enviar a sus hijos
las zonas rurales de la provincia Mantener
Los alumnos acceden a a las I.E.
y de la región). informado
servicio educativo en - Apoyar a sus
al APAFA
Asociación inadecuadas condiciones hijos en todas las
Los alumnos accedan a servicio sobre los
de Padres de de infraestructura, actividades
educativo en adecuadas avances de
Familia implementación y docentes realizadas por la
condiciones de infraestructura, la
(APAFA). con bajas competencias. institución
implementación y docentes implementa
Sus hijos no están siendo Educativa.
capacitados. ción del
adecuadamente formados - Apoyar a sus
PIP.
para la práctica, cultural, no hijos en todas las
Adecuado logro del aprendizaje
habiendo vocación de sus actividades
en el Área de Comunicación y
hijos para la actividad educativas
matemática de los estudiantes
académicas y cultural. organizadas por
del nivel primaria.
Conductas inadecuadas de la MDK y
los estudiantes: consumo realizadas por la
de drogas y alcohol. institución
Educativa.
Las I.E Infraestructura, Infraestructura, equipamiento y Mantener Facilitar la información
representada equipamiento y material material educativo adecuado y informado a estadística y legal de
s por la educativo limitado y suficiente a nivel del Área de las I.E y a las I.E. al equipo
Dirección, deficiente a nivel del Área Matemàtica y Comunicaciòn que los alumnos Formulador del PI.
Plana de Matemàtica y contribuya en la mejora del sobre los
Docente y Comunicaciòn que incide aprendizaje de los alumnos. avances de Gestionar ante la UGEL
Población negativamente en el nivel la los compromisos de
Estudiantil. de aprendizaje de los Reciben capacitación suficiente implementa operación y
alumnos. en cuanto a técnicas de ción del mantenimiento y demás
enseñanza y evaluación. PIP. documentos de
Los docentes no reciben sostenibilidad del
capacitación suficiente en Los cursos de capacitación se proyecto.
cuanto a técnicas de llevan a cabo en su jurisdicción.
enseñanza y evaluación. Docentes se
Los alumnos se sienten comprometen a asistir a
337
Los cursos de capacitación

no se llevan a cabo en su
jurisdicción si no en lugares
lejanos generalmente la
capital departamental.
satisfechos con el servicio las a actividades de
educativo brindado a nivel del capacitación del
Los alumnos se sienten
Área de Matemàtica y proyecto en la fase de
insatisfechos con el
Comunicaciòn en las I.E. por ejecución del PI.
servicio educativo brindado
contar: Los alumnos hacen el
a nivel del Área de
- con la adecuada buen uso y cuidado de
Matemàtica y
Infraestructura, equipamiento y la infraestructura,
Comunicaciòn en las I.E.
material educativo adecuado y mobiliario y
por no contar:
suficiente. equipamiento de las I.E.
- con la adecuada
Infraestructura,
equipamiento y material
educativo limitado y
deficiente.
Contribuir en el mejoramiento
del servicio educativo a nivel del
Mantener
Área de Matemàtica y
informada a
Comunicaciòn, garantizando el
la población
derecho a una educación
y las I.E,
integral y de calidad.
los alumnos
y APAFA
Acceso a los servicios
sobre la
educativos de calidad y acorde a Elaboración de los
Autoridades implementa
la realidad de la zona. estudios de pre
del Gobierno Inadecuada prestación de ción del PI.
Infraestructura, equipamiento y Inversión e Inversión
Local servicios educativos para la
material educativo adecuado y del PI en el marco del
(Municipalida formación en Matemàtica y Asegurar
suficiente, como de docentes INVIERTE.PE y
d Distrital de Comunicaciòn en las II.EE. en su
competentes que contribuyen en financiar la ejecución
Kimbiri). presupuest
la mejora del aprendizaje de los del PI.
o anual los
alumnos.
recursos
para la
Generar la vocación educativa, y
implementa
el Reconocimiento de las
ción o
expresiones, costumbres y
cofinanciam
manifestaciones culturales en la
iento.
población joven.
Ministerio de La Población Escolar La Población Escolar Accede a

El MINEDU Establecer
Educación, y Accede a Servicios Servicios Educativos que
y la DREC reglamentación sobre
UGEL- PKV. Educativos que no Cumplen los Estándares
asiste adecuado servicio
Cumplen Estándares Sectoriales en las Instituciones
técnica y educativo.
Sectoriales en las Educativas del ámbito del financieram
Instituciones Educativas proyecto. ente al Facilitar toda la
del ámbito del proyecto. Operador Información que se
del PI requiera para la
Condiciones Inadecuadas Adecuado desempeño de los (UGEL- formulación del
en las que los estudiantes estudiantes en su jurisdicción. PKV) presente perfil.
realizan las actividades
academicas en el área de Adecuado fortalecimiento de los La UGEL-PKV Acredita
Matemàtica y docentes. el compromiso de
Comunicaciòn. asumir los costos de
operación y
Bajo Nivel de logro del mantenimiento en la
aprendizaje en el Área de fase de post inversión
Comunicación y del proyecto.
matemática de los
338
estudiantes del nivel

primaria en su jurisdicción.
Falta el fortalecimiento de
los docentes.
Fuente: Elaborado con información de visitas de campo y entrevistas.
De acuerdo al cuadro anterior podemos observar que existen grupos involucrados representados por la
APAFA, las I.E representado por los Directores, Plana docente, Estudiantes, Autoridades del Gobierno Local
como es la Municipalidad Distrital de Kimbiri y la UGEL-PKV, que ven la necesidad de que la situación
negativa sea resuelta en bien de la comunidad estudiantil del nivel primaria con ansias de superación,
redundando de esta manera en el desarrollo socio-económico y cultural del distrito de Kimbiri, de la provincia
de La Convención y de la Región Cusco .
339
2.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, SUS CAUSAS Y EFECTOS

2.2.1 Definición del problema central
Conforme se ha demostrado detalladamente durante el proceso del diagnóstico a la población escolar
de 6 a 11 años el problema central identificado es:
“INADECUADA IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS

ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO DE KIMBIRI”.
Esta problemática está vinculada al desarrollo integral de la población escolar del nivel primaria de los
centros poblados de Progreso, Malvinas, Los Angeles, Samaniato, Kimbiri Alto y Kimbiri capital.
De acuerdo a la situación descrita en el diagnóstico, se observa que el rendimiento académico de los

alumnos no evidencia logros de aprendizajes requeridos para los niveles educativos a los cuales
pertenecen, persistiendo dificultades de aprendizajes.
La falta de calidad educativa en el distrito de Kimbiri se desglosa en varios aspectos:

- El docente; la calidad de formación recibida de los educadores y su capacidad inherente (en su
mayoría no han sido los más talentosos quienes eligen la docencia como profesión), la falta de
estándares de calidad en el sistema de evaluación, unida a la poca actualización docente y su
bajo status social.
- La insuficiente cobertura del currículo; con poco tiempo asignado al aprendizaje y un esfuerzo
deficiente por falta de estándares.
- Una limitada cultura organizativa y gestión; que es percibida como carente de una visión
institucionalizada, con cierta descoordinación entre la gestión del aula y la institución educativa
como organización que aprende, y sin vínculos con la realidad local.
- Los medios y recursos educativos; de los que disponen los docentes son insuficientes.
Esta realidad evidencia el deterioro apreciable de las capacidades pedagógicas de la institución

educativa, la calidad de entrenamiento recibido por los docentes, la calidad de gestión pedagógica del
personal del plantel y la colaboración de las familias y de la comunidad educativa.
Además, las limitaciones de tiempo pedagógico, la evaluación tradicional, la continuidad de

metodologías tradicionales, la estructuración de planes y programas académicos que no impulsan
verdaderos procesos de creación e innovación educativa; unido a las condiciones desfavorables
(pobreza, deberes domésticos, falta de movilidad para ir al colegio en algunas zonas rurales, escaso o
nulo apoyo de los padres de familia, etc) del aprendizaje del adolescente; todo esto constituyen
factores que limitan el fluido desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2.2 Análisis de causas

Causas directas:
Causa directa 1: Inadecuada Infraestructura Administrativa
Precisamente la que determina la deficiente prestación de los servicios a nivel del departamento de
Matemàtica y Comunicaciòn de las II.EE., es la inadecuada Area Administrativa existente.
Causa directa 2: Inadecuados Medios Pedagógicos para la Enseñanza

Los recursos didácticos favorecen la experiencia concreta y científica de los estudiantes en el nivel
primaria, no solo como vehículos físicos necesarios para la consecución de los diversos aprendizajes,
sino como elementos condicionantes del tipo de contenidos que se aprende, así como de los
procedimientos e ideas asociadas a los mismos.
El 100% de las II.EE. No cuentan con materiales educativos para el Área de Matemàtica y
comunicación.
340
Causa directa 3: Inadecuada Organización de la Comunidad Educativa
Se tiene una inadecuada contextualización socio cultural de los objetivos del contenido del
currículo, que repercute en la estructuración de planes y programas académicos que no
impulsan verdaderos procesos de creación e innovación educativa, porque no es tan
adaptados a la realidad local, porque los contenidos curriculares de comunicación y
matemáticas no es tan diversificados de acorde a la situación y desafíos de la realidad local,
cuya aplicación debe superar la interpretación de prácticas didácticas que enfatizan la
transferencia de destrezas del adolescente.
Se tiene una ineficiente gestión de las I.E. y redes del distrito de Kimbiri, la situación actual no
promueve cambios en la organización y funcionamiento de las organizaciones escolares ni
fortalece el proceso de redefinición de los estándares de calidad del servicio educativo en sus
propias instituciones, así como de los procesos de acompañamiento y estímulos a los
docentes para que puedan cumplir sus metas.
Se tiene escasos procedimientos para el seguimiento y evaluación del servicio educativo,

debido a la falta de estándares de calidad en la educación, ya que no hay consecuencias si
se logra mucho o poco y que los maestros no tienen suficiente entrenamiento, al no tenerse
estándares claros y definidos los ciudadanos ignoran que es lo que deben exigir y se
contentan con un servicio educativo de mala calidad.
Se tiene un débil sistema de evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, la

evaluación nos permite tener información para orientar el proceso educativo.
Causas indirectas:
Causa indirecta 1: Inadecuados Ambientes Administrativos del Departamento de Matemàtica y
Comunicaciòn de las II.EE.
El diagnóstico nos evidencia como se viene recibiendo los servicios en los departamentos de
Matemàtica y Comunicaciòn de las instituciones Educativas.
Causa indirecta 2: Inadecuada Implementación con Materiales Didácticos para el Área de Matemática
y Comunicación de las Instituciones Educativas
Las Instituciones Educativas cuentan con una implementación deficiente, debido a que cuenta con
una implementación básica y equipos antiguos.
La implementación escasa a nivel del Área de matemática y comunicación afecta la calidad del
proceso de enseñanza – aprendizaje; es así que la cantidad y calidad de los materiales y equipos son
determinantes en la calidad del servicio educativo. El 100% de las II.EE. no cuentan con materiales
adecuados en las cantidades requeridas, así mismo en las II.EE. el 100% de sus materiales se
encuentran inoperativos y obsoletos, pero siguen usando así en el estado que están, los cuales,
debido al tiempo de uso, a la fecha no garantizan un adecuado servicio.
341
Debido al insuficiente número de materiales pedagógicos para las áreas de matemáticas y

comunicación, del que disponen las instituciones educativas públicas de nivel primaria no se
satisfacen las necesidades de desarrollo de habilidades intelectuales, sociales y emocionales de los
estudiantes.
Así mismo se tiene una inadecuada implementación del Área de matemática y comunicación debido a
la escasa provisión de equipos y materiales a las Instituciones Educativas, donde el 100.00% de las
II.EE. no cuentan con materiales educactivos, y los que actualmente cuentan, sus materiales se
encuentran obsoletos, pero se siguen usando así en el estado que están, debido a que no hay otros
materiales, lo cual no garantizan un adecuado servicio, el 100% de los alumnos en cada sesión de
clases no cuentan con los materiales, solo se cuenta con libros, pero obsoletos, no existiendo otros
materiales para las diferentes areas y en las cantidades adecuadas.
Causa indirecta 3: Inadecuadas Capacidades Académicas, Cognitivas y Aprendizajes de los Docentes

y Estudiantes a Partir de un Proceso de Reforzamiento a Nivel del Area de Matematica y
Comunicacion
El Ministerio de Educación presta capacitación en los primeros meses de cada año académico estas
capacitaciones son meramente exposiciones donde el docente capta la menor parte de los
conocimientos necesarios como para poder desenvolverse adecuadamente en el desarrollo de sus
actividades pedagógicas, pero las capacitaciones son en general.
Los docentes de las Instituciones Educativas en mayor porcentaje son nombrados y muchos de ellos
descuidan su capacitación y/o actualización en el contenido y metodología de enseñanza. Esta
situación empeora por las condiciones socio económico (baja remuneración) de los docentes el cual
no permite que desarrollen actividades de capacitación y/o actualizaciones pedagógicas, y a la falta
de apoyo por parte de las autoridades educativas, todo ello repercute en el deficiente desarrollo del
proceso de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas. Los docentes no manejan
adecuadamente la Programación Curricular (en los últimos años ha habido cambios en la Currícula,
por tanto, los profesores nuevos del área de matemática y comunicación no conocen la nueva
propuesta de la Curricula Nacional).
Entre los motivos que generan la presente propuesta de intervención, está el limitado fortalecimiento
de capacidades académicas y cognitivas de los estudiantes, para una adecuado logro de aprendizaje
en las asignaturas y/o áreas curriculares básicas en el nivel primaria de la Educación Básica Regular
en el distrito de Kimbiri, generando un bajo nivel de competitividad académica de los estudiantes que
limita el ingreso a Instituciones Educativas de nivel superior, un retraso en el desarrollo de capital
humano y, por ende un bajo nivel de desarrollo socioeconómico en el ámbito de influencia.
Los docentes de las Instituciones Educativas no reciben ningún tipo de capacitación adicional en el
Distrito, por ende es necesario capacitarlos en diversos temas como son: Diseño Curricular,
estrategias de aprendizaje, gestión pedagógica articulada a la comunidad, identidad docente, entre
otros, necesarios para el mejor desenvolvimiento dentro del aula y mejor llegada hacia los alumnos.
Escaso fortalecimiento académico y capacitación a la población estudiantil; durante las labores
académicas del ciclo educativo, no se realiza cursos de afianzamiento académico de las materias
desarrolladas durante la semana, dichos cursos de capacitación deberían desarrollarse a fin de
complementar y reforzar los temas desarrollados en las aulas, mas aun por la pandemia, donde las
clases fueron virtuales y en muchos de ellos no había internet ni señal de tv por ser zona rural.
342
Escaso reforzamiento académico Vacacional; durante los meses de vacaciones escolares, los
estudiantes del Distrito se dedican principalmente a labores en la agricultura, ganadería y otras
actividades económicas que les permita generar ingresos económicos a sus familias, dichas
actividades que realizan traen como consecuencia el descuido académico en el estudiante.
Escaso desarrollo de cursos talleres de orientación vocacional; En las Instituciones Educativas del
Distrito no se desarrollan cursos de orientación vocacional a los estudiantes que les permitan al
egresar de las aulas tener en claro la carrera profesional y/o técnica que estudiará, asimismo las
ventajas y desventajas que esta posee, es así que muchas veces optan por estudiar carreras técnicas
y/o profesionales que no tienen demanda laboral, por ende, al salir se encuentran dichos jóvenes
desempleados o subempleados.
Desempeño pedagógico deficiente de los docentes de las áreas de Matemáticas y

Comunicación; en el establecimiento de metas y estándares de calidad y sistemas de
seguimiento y monitoreo; debido a insuficientes capacidades competencias y estrategias
metodológicas innovadoras para el proceso enseñanza aprendizaje y una limitada
actualización docente que repercute en limitado desarrollo intelectual de los alumnos del nivel
primaria. Se tiene un deficiente proceso pedagógico; debido a la falta de habilidades para
contener la diversidad de perfiles e intereses que demandan los estudiantes, como se
potencian los saberes previos e intereses de los distintos grupos para que puedan acercarse
al conocimiento, como se tienen en cuenta y se ponen en práctica maneras en que los
alumnos realmente construyan su conocimiento; el desempeño pedagógico deficiente se da
por una insuficiente formación en asesoría pedagógica en las redes educativas del distrito de
Kimbiri.
Ningún docente ha sido capacitado en la Programación de secuencia de contenidos de la Currícula en

los últimos tres años que fortalezcan las capacidades de los docentes del Área de matemática y
comunicación. El 100% de los docentes no han recibido Actualizaciones en la Currícula Educativa en
los últimos tres años debido a ello tienen limitadas capacidades para la enseñanza del Área de
Causa indirecta 4: Inadecuado Fortalecimiento de Eventos Organizados y Reconocidos por la Unidad

de Educaciòn y la UGEL PKV
A nivel de la comunidad educativa se tiene una ineficiente gestión de las I.E. y redes del distrito de
Kimbiri, la situación actual no promueve cambios en la organización y funcionamiento de las
organizaciones escolares ni fortalece el proceso de redefinición de los estándares de calidad del
servicio educativo en sus propias instituciones, así como de los procesos de acompañamiento y
estímulos a los docentes para que puedan cumplir sus metas.
A nivel distrital, se observa que existe poca compromiso e interés por parte de los estudiantes en
proseguir estudios de nivel secundaria y superior, a causa de bajos niveles cognitivos y competitivos
con que cuentan, además del bajo desempeño de los docentes y una débil participación de los padres
de familia dentro de la formación integral del estudiante. Muestra de esta situación, se observa los
escasos reportes de alumnos ingresantes a las Universidades durante los procesos de admisión.
343
Cuadro N° 210.
Resumen de indicadores de las causas
Sustentación con evidencias que se encuentran
PROBLEMAS Y CAUSAS
en el diagnostico
PROBLEMA CENTRAL EVIDENCIAS:
INADECUADA El 100% de la poblacion de niños y niñas (6-11 años) que no cuentan con acceso
IMPLEMENTACION DE adecuado a los servicios para desarrollar actividades Educativas.
MEDIOS PARA LA El 100% de padres de familia son de escaso recursos con economía de subsistencia,
ENSEÑANZA DE LOS buscan otros medios de ingreso y descuidan la educación de sus hijos.
ALUMNOS DEL NIVEL
PRIMARIA DE LAS II.EE. Los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje por lo cual el 1% de los alumnos ya
DEL DISTRITO DE KIMBIRI no pasan de un grado a otro, esto se refleja mas en 5to y 6to año de primaria.
C.D 1: Inadecuada Infraestructura C.I. 1.1: Inadecuados Ambientes El 100% del Area Administrativa existente es
Administrativa Administrativos del Inadecuada.
Departamento de Matemàtica y
C.D 2: Inadecuados Medios C.I. 2.1: Inadecuada El 100% del Área Administrativa cuentan con una
Pedagógicos para la Enseñanza Implementación con Materiales implementación deficiente, debido a que cuenta
Didácticos para el Área de con una implementación básica y equipos
Matemática y Comunicación de antiguos.
las Instituciones Educativas El 100% de las II.EE. no cuentan con materiales
didácticos adecuados, en las diferentes áreas
académicas y en las cantidades requeridas.
El 100% de las II.EE. No cuentan con equipos
para el área de Matemàtica y Comunicaciòn.
C.D 3: Inadecuada Organización C.I. 3.1: Inadecuadas La Municipalidad distrital de Kimbiri no Fortalece
de la Comunidad Educativa Capacidades Académicas, las Capacidades de su personal debido al poco
Cognitivas y Aprendizajes de los presupeusto habilitado en el año para esas
Docentes y Estudiantes a Partir actividades.
de un Proceso de El Ministerio de Educación presta capacitación en
Reforzamiento a Nivel del Area los primeros meses de cada año académico
de Matematica y Comunicacion estas capacitaciones son sencillamente para
otras áreas académicas y de manera general.
C.I. 3.3: Limitado Desarrollo de Limitado fortalecimiento de capacidades

Eventos Academicos académicas y cognitivas de los estudiantes, en el
Organizados y Reconocidos por distrito de Kimbiri.
la Unidad De Educación y la Los docentes de las Instituciones Educativas no
UGEL-PKV reciben ningún tipo de capacitación adicional en
el Distrito.
344
ARBOL DE CAUSAS
INADECUADA IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA

PROBLEMA DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO
CENTRAL DE KIMBIRI
INADECUADA INADECUADOS MEDIOS INADECUADA ORGANIZACIÓN

INFRAESTRUCTURA PEDAGÓGICOS PARA LA DE LA COMUNIDAD
ADMINISTRATIVA ENSEÑANZA EDUCATIVA
CA
U
SA
S INADECUADAS CAPACIDADES
INADECUADOS INADECUADA ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y
AMBIENTES IMPLEMENTACIÓN CON APRENDIZAJES DE LOS
ADMINISTRATIVOS DEL MATERIALES DOCENTES Y ESTUDIANTES A
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICOS PARA EL PARTIR DE UN PROCESO DE
MATEMATICA Y ÁREA DE MATEMÁTICA REFORZAMIENTO A NIVEL DEL
COMUNICACIÓN DE LAS Y COMUNICACIÓN DE AREA DE MATEMATICA Y
II.EE. LAS INSTITUCIONES COMUNICACION
EDUCATIVAS
LIMITADO DESARROLLO DE
EVENTOS ACADEMICOS
ORGANIZADOS Y
RECONOCIDOS POR LA
UNIDAD DE EDUCACIÓN Y LA
UGEL-PKV
345
2.2.3 Análisis de los efectos identificados
Efectos directos:
1. Bajo Rendimiento y Aprendizaje de los Alumnos del Nivel Primaria
Efectivamente si es que el problema central persiste entonces los alumnos no desarrollarán sus
capacidades academicas.
Este efecto se refiere que si el problema persiste sin solución ningún alumno de las II.EE. del
Distrito podrá pasar al nivel secundaria.
El 86.46% de la población estudiantil del nivel primaria aprobaron en COMUNICACIÓN,

asimismo el 4.54% aprobó con las justas teniendo una nota entre 11 y 13.
El 86.94% de la población estudiantil del nivel primaria aprobaron en MATEMATICAS, asimismo

el 4.81% aprobó con las justas teniendo una nota entre 11 y 13.
Efecto indirecto:
1. Desmotivación de la población estudiantil del nivel primaria

El diagnóstico de campo aplicado a los estudiantes nos da como resultado que 6.38% considera
la enseñanza es regular en cuanto escritura, un 5.46% está descontento en cuanto a materiales
educativos empleados para la enseñanza, el 53.68% manifiesta que es regular los materiales
educativos utilizados para la enseñanza aprendizaje; el 19.87% considera regular el trato de los
docentes y un 36.34% considera buena el trato del docente durante la impartición de
conocimientos en el aula de clase; el 37.25% considera que el nivel de enseñanza es regular y
un 38.15% considera buena el nivel de aprendizaje; todos estos indicadores es según la
apreciación de los estudiantes obtenidos en las encuesta de diagnóstico aplicado.
2. Inadecuado desarrollo cognitivo, social y logro académico

Ante el limitado desarrollo de sus potencialidades, los talentos académicos de los niños son
desaprovechados y truncadas sus aspiraciones por tener mejores logros académicos a nivel
Regional, Nacional e Internacional.
3. Capacidades establecidas en el currículo educativo no son desarrolladas

Debido al desconocimiento del docente no se logra desarrollar adecuadamente las capacidades
establecidas en la curricula eductiva.
4. Incremento de la tasa de repitencia y deserción escolar

Según las entrevistas de campo realizado a los docentes mencionaron que aproximadamente el
30.0% de los que desaprueban el grado ya no regresan a estudiar, incrementando aún más la
tasa de deserción estudiantil. Asi mismo al año 2021 se tiene un 0.60% de alumnos repetidores a
nivel del distrito de Kimbiri.
5. Dificultad de la población escolar al acceso a la educación secundaria

Los estudiantes egresados de la primaria no acceden al 100% al nivel secundaria, esto debido a
una deficiente formación recibida en sus escuelas.
346
6. Altos niveles de retraso de los alumnos en logro de aprendizajes

Este efecto se sustenta en que se aplicó una evaluación estandarizada PRERE en las áreas de
matemáticas y comunicación y los resultados obtenidos, son:
A nivel del distrito de Kimbiri-Pichari, con los resultados obtenidos de la PRERE-2022 en

Matemática, solo el 5.08% de estudiantes LOGRO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA
EL CICLO EVALUADO, esto quiere decir que solo este porcentaje de estudiantes de este nivel
lograron los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo y está preparado para afrontar los retos
de aprendizaje del ciclo siguiente. De la misma manera solo el 21.10% de los estudiantes se
encuentran en el nivel: En Proceso (21.10%), de estos resultados podemos sustentar que el
estudiante SOLO LOGRO PARCIALMENTE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS al terminar el
grado, el estudiante ubicado en este nivel demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo
anterior. Los resultados poco alentadores, son los que representa a los niños que no logran
alcanzar el Nivel: En Inicio, los cuales en el distrito de Kimbiri, alcanzan al 71.03% de alumnos,
los estudiantes de este nivel no logró los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo, ni
demuestran haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Indicador muy elevado para el
distrito. Como se puede observar más del 90% de los alumnos del nivel primaria están por
debajo de lo esperado, por lo que el estudiante tiene dificultades para resolver problemas
matemáticos sencillos.
A nivel del distrito de Kimbiri-Pichari, con los resultados obtenidos de la PRERE-2022 en

Comunicación, solo el 5.08% de estudiantes LOGRO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA
EL CICLO EVALUADO, esto quiere decir que solo este porcentaje de estudiantes de este nivel
lograron los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo y está preparado para afrontar los retos
de aprendizaje del ciclo siguiente. De la misma manera solo el 21.10% de los estudiantes se
encuentran en el nivel: En Proceso (21.10%), de estos resultados podemos sustentar que el
estudiante SOLO LOGRO PARCIALMENTE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS al terminar el
grado, el estudiante ubicado en este nivel demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo
anterior. Los resultados poco alentadores, son los que representa a los niños que no logran
alcanzar el Nivel: En Inicio, los cuales en el distrito de Kimbiri, alcanzan al 71.03% de alumnos,
los estudiantes de este nivel no logró los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo, ni
demuestran haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Indicador muy elevado para el
distrito. Como se puede observar más del 90% de los alumnos del nivel primaria están por
debajo de lo esperado, por lo que el estudiante tiene dificultades para resolver problemas
matemáticos sencillos.
Efecto final:
Incremento de las oportunidades educativas profesionales y laborales para la población escolar del
Distrito de Kimbiri.
Si el problema central persiste por un tiempo prolongado generando el efecto indirecto señalado
anteriormente, entonces es inminente la presencia de consecuencias mayores como el retraso
socioeconómico en el distrito.
347
ARBOL DE EFECTOS
EFECTO FINAL:
Bajo logro de Aprendizaje al culminar la primaria para la población
EF Altos niveles de retraso de los

Incremento de la tasa de
alumnos en logro de
EC repitencia y deserción escolar
aprendizajes
T
O
S
Capacidades establecidas en el Desmotivación de la población
currículo educativo no son estudiantil del nivel primaria
desarrolladas
Bajo rendimiento académico de los

alumnos del nivel primaria
Efectos directos:
ED 1: Bajo rendimiento académico de los alumnos del nivel primaria.
Efecto indirecto:
EI 1: Desmotivación de la población estudiantil del nivel primaria.
EI 2: Capacidades establecidas en el currículo educativo no son desarrolladas.
EI 3: Incremento de la tasa de repitencia y deserción escolar.
EI 4: Altos niveles de retraso de los alumnos en logro de aprendizajes.
Efecto final:
Bajo Logro de Aprendizaje al culminar la primnaria para la población escolar del Distrito de Kimbiri
A continuación, se presenta el árbol de causas y efectos

Causas directas:
CD 1: Inadecuada Infraestructura Administrativa.
CD 2: Inadecuados Medios Pedagógicos para la Enseñanza
CD 3: Inadecuada Organización de la Comunidad Educativa.
Causas indirectas:
CI 1: Inadecuados Ambientes Administrativos del Dep. de Matemàtica y Comunicaciòn de las II.EE.
CI 2: Inadecuada Implementación con Materiales Didácticos para el Área de Matemática y
Comunicación de las Instituciones Educativas.
CI 3: Inadecuadas Capacidades Académicas, Cognitivas y Aprendizajes de los Docentes y
Estudiantes a Partir de un Proceso de Reforzamiento a Nivel del area de Matematica y Comunicacion.
348
CI 4: Inadecuado Fortalecimiento de Eventos Academicos Organizados y Reconocidos por la Unidad

de Educación y la UGEL-PKV.
ARBOL DE CAUSAS Y EFECTOS
EFECTO FINAL:
Bajo logro de Aprendizaje al culminar la primaria para la población
Altos niveles de retraso de los

Incremento de la tasa de
alumnos en logro de
repitencia y deserción escolar
aprendizajes
EF
EC
T Capacidades establecidas en el Desmotivación de la población
O currículo educativo no son estudiantil de nivel primaria
desarrolladas
S
Bajo rendimiento académico de los

alumnos del nivel primaria
PROBLEMA INADECUADA IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA

CENTRAL DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO
DE KIMBIRI
INADECUADA INADECUADOS MEDIOS INADECUADA ORGANIZACIÓN

INFRAESTRUCTURA PEDAGÓGICOS PARA LA DE LA COMUNIDAD
ADMINISTRATIVA ENSEÑANZA EDUCATIVA
CA
U
INADECUADAS CAPACIDADES
SA INADECUADOS INADECUADA ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y
S AMBIENTES IMPLEMENTACIÓN CON APRENDIZAJES DE LOS
ADMINISTRATIVOS DEL MATERIALES DOCENTES Y ESTUDIANTES A
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICOS PARA EL PARTIR DE UN PROCESO DE
MATEMATICA Y ÁREA DE MATEMÁTICA REFORZAMIENTO A NIVEL DEL
COMUNICACIÓN DE LAS Y COMUNICACIÓN DE AREA DE MATEMATICA Y
II.EE. LAS INSTITUCIONES COMUNICACION
EDUCATIVAS
LIMITADO DESARROLLO DE
EVENTOS ACADEMICOS
ORGANIZADOS Y
RECONOCIDOS POR LA
UGEL-PKV
349
2.3 DEFINICION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO

2.3.1 Objetivos del proyecto, medios y fines
2.3.1.1 Objetivo Central
El objetivo central o propósito del proyecto está asociado con la solución del problema principal:
“ADECUADA IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL
PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO DE KIMBIRI ”.
Problema central:
Objetivo central
“INADECUADA IMPLEMENTACION DE
MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE “ADECUADA IMPLEMENTACION DE
LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA PROYECTO MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS
DE LAS II.EE. DEL DISTRITO DE ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS
II.EE. DEL DISTRITO DE KIMBIRI”
KIMBIRI”.
2.3.1.2 Análisis de medios

Los medios que permitirá lograr el objetivo central planteado, se analizan a continuación:
Medios de primer nivel:

 Adecuada Infraestructura Administrativa
Las II.EE. contarán con ambientes administrativos mejorados.
 Adecuados Medios Pedagógicos para la Enseñanza

Las Instituciones Educativas a nivel del Área de Matemàtica y Comunicaciòn contarán con
materiales didàcticos y equipos adecuados para las diferentes sesiones de aprendisajes, los
mismos que serán atendidas en un 100%.
 Adecuada Organización de la Comunidad Educativa

La Unidad de Educaciòn contará con personal administrativo capacitado.
Las II.EE. contarán con docentes adecuadamente competentes en la metodología de

enseñanza en el Área de Matemàtica y Comunicaciòn y mejorarán sus competencias
pedagógicas.
Medios fundamentales:
 MF 1: ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE
MATEMATICA Y COMUNICACIÒN DE LAS II.EE.
En las Instituciones Educativas se mejorarà los ambientes Administrativos del departamento de
matemática y Comunicaciòn de acuerdo a los requerimientos técnicos mínimos, para brindar un
adecuado servicio.
 MF 2: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE

Se implementara el área de matemática y comunicación a nivel de las II.EE. con materiales
didacticos, mobiliario y equipos adecuados para las diferentes sesiones didácticas, con el cual se
350
logrará que estos sean adecuados y suficientes, se pretende que los estudiantes cuenten con
una adecuada disponibilidad de materiales. se dotara de materiales y/o recursos educativos
a los docentes para que mejoren el proceso enseñanza aprendizaje.
 MF 3: ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE LOS

DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAMIENTO A NIVEL
DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACION
se realizara programas de capacitación en metodologías pedagógicas actualizadas para mejorar
el proceso enseñanza aprendizaje.
 MF 4: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y RECONOCIDOS

POR LA UNIDAD DE EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV.
Se realizara la contextualización de los contenidos del currículo, se consolidara la administración
educativa entre las instituciones educativas y las redes educativas, se implementara el sistema
de información y seguimiento de aprendizajes. Se desarrollará eventos académicos para la
población escolar, a cargo de especialistas.
2.3.1.3 Análisis de fines

Fines directos:
 Incremento del rendimiento académico de los alumnos del nivel primaria
Con la implementación del proyecto efectivamente habrá mejorado las potencialidades de los
estudiantes para poder representar y presentarse y/o pasar al nivel secundaria.
Fin indirecto:
 Capacidades establecidas en el currículo educativo son desarrolladas; Se refiere que los
padres de familia se sentirán muy satisfechos al ver la implementación del proyecto y lograr los
objetivos que se han propuesto en beneficio de sus hijos.
Con la implementación del proyecto se desarrollará sus potencialidades, y sus aspiraciones

serán alcanzadas obteniendo mejores logros educativos a nivel Regional, Nacional e
Internacional.
 Mayor motivación de la población estudiantil de nivel primaria; Con la implementación del
proyeto la población escolar estará motivado para seguir estudiando y lograr sus metas.
 Bajos niveles de retraso de los alumnos en logro de aprendizajes; Con la implementación del
proyeto se tendrá una reducción en el retraso escolar.
 Reducción de la tasa de repitencia y deserción escolar; Con la implementación del proyeto se

tendrá una reducción en la tasa de repitancia escolar.
Fin último:
 Alto logro de aprendizaje al culminar la primaria para la población escolar del Distrito de
Kimbiri; Se refiere que, si el proyecto se implementa adecuadamente y la operación y
mantenimiento se desarrolla debidamente en forma sostenible en el tiempo, entonces es
inminente el mejoramiento de oportunidades profesionales y laborales.
351
ARBOL DE MEDIOS Y FINES
EFECTO FINAL:
Alto logro de Aprendizaje al culminar la primaria para la población escolar del
Distrito de Kimbiri
Bajos niveles de retraso de los

Reducción de la tasa de repitencia y
alumnos en logro de
deserción escolar
aprendizajes
F
I Capacidades establecidas en el Mayor motivación de la población
N currículo educativo son estudiantil de nivel primaria
ES desarrolladas
Incremento del rendimiento

académico de los alumnos del nivel
primaria
ADECUADA IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE

OBJETIVO LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO DE
CENTRAL KIMBIRI
ADECUADA
ADECUADOS MEDIOS ADECUADA
INFRAESTRUCTURA
PEDAGÓGICOS PARA ORGANIZACIÓN DE LA
ADMINISTRATIVA
LA ENSEÑANZA COMUNIDAD EDUCATIVA
M
ED ADECUADAS CAPACIDADES
IO ADECUADOS AMBIENTES ADECUADA ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y
ADMINISTRATIVOS DEL IMPLEMENTACIÓN CON APRENDIZAJES DE LOS
S DOCENTES Y ESTUDIANTES A
DEPARTAMENTO DE MATERIALES
MATEMATICA Y DIDÁCTICOS PARA EL PARTIR DE UN PROCESO DE
COMUNICACIÒN DE LAS ÁREA DE MATEMÁTICA REFORZAMIENTO A NIVEL DEL
II.EE. Y COMUNICACIÓN DE AREA DE MATEMATICA Y
LAS INSTITUCIONES COMUNICACION
EDUCATIVAS
FORTALECIMIENTO DE
EVENTOS ACADEMICOS
ORGANIZADOS Y
RECONOCIDOS POR LA
UGEL-PKV
352
2.3.1.4 Clasificación de los medios fundamentales en imprescindibles o no y Análisis de la

interrelación de los medios fundamentales
Según el árbol de objetivos se determinó 04 medios fundamentales los cuales los medios
fundamentales MF1, MF2, MF3 y MF4, son imprescindibles y a la vez son medios
complementarios, lo cual se describen a continuación:
MF 1: ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE

MATEMATICA Y COMUNICACIÒN DE LAS II.EE.
MF 2: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE
MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
MF 3: ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE LOS
DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAMIENTO A
NIVEL DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACION.
MF 4: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y RECONOCIDOS
POR LA UNIDAD DE EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV.
ARBOL DE MEDIO IMPRECINDIBLES
MEDIO FUNDAMENTAL N° 01.

ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL
DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y COMUNICACIÒN
DE LAS II.EE. MEDIOS FUNDAMENTALES
1, 2, 3 y 4 son
imprescindibles además
MEDIO FUNDAMENTAL N° 02. SON COMPLEMENTARIOS
ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES

DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y

ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS
Y APRENDIZAJES DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A
PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAMIENTO A NIVEL

FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS
ORGANIZADOS Y RECONOCIDOS POR LA UNIDAD DE
EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV
353
2.3.1.5 Identificación y planteamiento de las acciones para alcanzar cada medio fundamental
A continuación, se plantea las acciones necesarias para alcanzar cada medio fundamental:
Medio Fundamental 1: ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE

MATEMATICA Y COMUNICACIÓN DE LAS II.EE.
Acción 1.1a: Implementación de ambientes administrativos del Departamento de Matemàtica y
(Mejoramiento de ambientes administrativos con Imprimante).
Acción 1.1b: Implementación de ambientes administrativos del Departamento de Matemàtica y

(Mejoramiento de ambientes administrativos con empaste).
Medio Fundamental 2: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL

Acción 2.1: Implementación de Equipamiento de Ambientes Complementarios para el Área de
Medio Fundamental 3: ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y

REFORZAMIENTO A NIVEL DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACION
Acción 3.1: Capacitación al Personal Docente del Área de Matemática y Comunicación .
Acción 3.2: Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en Programación
Acción 3.3: Fortalecimiento de Capacidades Académicas de los Estudiantes del Área de
Acción 3.4: Fortalecimiento de Capacidades Cognitivas de los Estudiantes del Área de
Medio Fundamental 4: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y

Acción 4.1: Implementación de Talleres de Eventos Académicos Educativos para la
Comunidad Educativa
354
ARBOL DE MEDIOS FUNDAMENTALES Y ACCIONES PROPUESTAS
IMPRESCINDIBLE IMPRESCINDIBLE IMPRESCINDIBLE IMPRESCINDIBLE
Medio Medio Medio Medio

Fundamental 01 Fundamental 02 Fundamental 03 Fundamental 04
ADECUADOS AMBIENTES ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, FORTALECIMIENTO DE EVENTOS
ADMINISTRATIVOS DEL MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE LOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y
DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y ÁREA DE MATEMÁTICA Y DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN RECONOCIDOS POR LA UNIDAD DE
COMUNICACIÒN DE LAS II.EE. COMUNICACIÓN DE LAS PROCESO DE REFORZAMIENTO A NIVEL DEL EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV
INSTITUCIONES EDUCATIVAS AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACION
Acción 1.1 a Acción 2.1 Acción 3.1 Acción 4.1

Implementación de ambientes Capacitación al Personal Docente
administrativos del Departamento de
Implementación de Implementación de talleres
equipamiento de del área de matemática y de eventos académicos
Matemàtica y Comunicaciòn de las comunicación
II.EE. (Mejoramiento de ambientes ambientes educativos para la
administrativos con Imprimante) complementarios para el comunidad educativa
Acción 3.2
Área de matemática y
Capacitación Talleres en
comunicación de las
Asistencia Técnica a la Plana
instituciones educativas
Acción 1.1 b Docente en programación de
Implementación de ambientes clases y contenidos
administrativos del Departamento de
Matemàtica y Comunicaciòn de las Acción 3.4 Acción 3.3
II.EE (Mejoramiento de ambientes Fortalecimiento de capacidades Fortalecimiento de capacidades
administrativos con empaste) académicas de los estudiantes
cognitivas de los estudiantes del
área de matemática y del área de matemática y
comunicación comunicación
Alternativa I: Acción 1.1a + 2.1 + 3.1 + 3.2 + 3.3 + 3.4 + 4.1

Alternativa II: Acción 1.1b + 2.1 + 3.1 + 3.2 + 3.3 + 3.4 + 4.1
355
2.4 PLANTEAMIENTO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ALTERNATIVA I

ACCIÓN 1.1: Implementación de Ambientes Administrativos del Departamento de Matemàtica y
Comunicaciòn de las II.EE
(Mejoramiento de ambientes administrativos con Imprimante).

COMPONENTE 03: ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES

DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE
ACCIÓN 3.2: Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en

Programación de Clases y Contenidos.

ACCIÓN 4.1: Implementación de Talleres de Eventos Académicos Educativos para la
Comunidad Educativa
ALTERNATIVA II

MATEMATICA Y COMUNICACIÓN DE LAS II.EE.
ACCIÓN 1.1: Implementación de Ambientes Administrativos de la Subgerencia de Educación
356


DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE
ACCIÓN 3.2: Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en

Programación de Clases y Contenidos.

ACCIÓN 4.1: Implementación de Talleres de Eventos Académicos Educativos para la
Comunidad Educativa
DIFERENCIA ENTRE ALTERNATIVAS

La diferencia entre alternativas se encuentra en la utilización de diferentes tecnologías como sigue:
La primera alternativa opta:
Acción 1.1: Implementación de ambientes administrativos del Departamento de Matemàtica y

(Mejoramiento de ambientes administrativos con Imprimante);
Mientras la segunda alternativa opta:

357
KIMBIRI
CAPÍTULO
3. FORMULACIÓN
358
3. FORMULACIÓN
3.1 DEFINICION DEL HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El Ciclo del Proyecto y su correspondiente Horizonte de Evaluación, se define como el tiempo en el
que se desarrollan las etapas de inversión y post-inversión. Permite proyectar la demanda y oferta del
bien o servicio público que se desea brindar, establece también el periodo para evaluar los beneficios
y los costos atribuidos al proyecto.
Para establecer el horizonte de evaluación del presente proyecto se toma el criterio del activo más
relevante desde el punto de vista económico y vida útil que interviene en la ejecución del proyecto.
Los activos que intervienen en ambas alternativas son el mejoramiento de la infraestructura
admistrativa, equipos y materiales didácticos, muebles entre otros. De los activos señalados el de
mayor importancia por su valor económico y su vida útil son el mejoramiento de la infraestructura
administrativa (oficina administrativa). En base al valor del activo más importante y el tiempo promedio
de su vida útil de la infraestructura, se plantea un horizonte de evaluación del proyecto en diez años,
periodo prudencial y razonable para demostrar la rentabilidad social de la inversión. El horizonte
propuesto es para ambas alternativas.
El proyecto trabajará enteramente en el desarrollo del capital humano, muy variado por su propia
idiosincrasia que reúne los conocimientos, actitudes, estilos de vida, comportamientos y aspectos
culturales de la colectividad de Kimbiri, entonces es necesaria una intervención lenta e intensa para
asegurar la sensibilización eficaz de la población juvenil para que pueda darle la importancia debida y
poner en práctica los servicios del proyecto
3.1.1 CICLO DE PROYECTO

Para el caso de los proyectos de infraestructura se considera un horizonte de evaluación de 10 años.
3.1.2 EL CICLO DE INVERSIÓN

Con la implementación del Sistema Nacional de Programación Multianual y Gestión de Inversiones,
conocido como Invierte.pe, se mejora el ciclo de inversión. Ahora, se compone de 4 fases:
1. Programación Multianual de Inversiones (PMI): Se define indicadores de brechas y se desarrolla

la programación multianual. Además, se establece la cartera de proyectos y se realiza la
consolidación en el Programa Multianual de Inversiones del Estado (PMIE).
2. Formulación y Evaluación (FyE): Se llenan las fichas técnicas o se desarrollan estudios de
preinversión, según corresponda. También se realiza la evaluación y registro de cada proyecto en
el Banco de Inversiones.
3. Ejecución: Se trabaja en la elaboración del expediente técnico y ejecución del proyecto.
Asimismo, se desarrollan labores de seguimiento físico y financiero a través del Sistema de
Seguimiento de Inversiones (SSI).
4. Funcionamiento: Se realiza el reporte del estado de los activos. Así también, se programa el
gasto para fines de operación y mantenimiento; y ocurre la evaluación expost de los proyectos de
inversión.
Figura N° 13.
CICLO DE INVERSIONES
359
3.1.3 HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El horizonte de evaluación del proyecto (alternativas de proyecto) se ha considerado en 10
años de generación de beneficios y 26 meses de periodo inicial o periodo cero (este periodo
incluye el periodo de inversión y procesos administrativos que involucra la contratación de
consultor para la elaboración de Expediente Técnico y Ejecución de Obra)
Cabe resaltar que para definir este horizonte de evaluación se tuvieron en consideración los
distintos elementos que definen su extensión, tales como:
 El periodo de ejecución del PI.
 La vida útil de los activos principales.
 La obsolescencia tecnológica esperada en los activos que se van a adquirir.
 La incertidumbre sobre el tiempo que durará la demanda por el servicio a proveer.
La fase de inversión (período “0”) de 26 meses se ha definido tomando en cuenta el tiempo que demandará
los actos preparatorios y/o administrativos, la magnitud y la complejidad de la elaboración del Estudio
Definitivo y de la ejecución de los componentes o medios fundamentales del proyecto identificado (tiempo en
que se ejecutarán las acciones que se han previsto en el proyecto, tal como se refleja en el cronograma de
actividades).
La fase de post inversión de 10 años16, comprende a la etapa de operación y mantenimiento de los proyectos
alternativos y la evaluación ex post del proyecto ejecutado (la U.E, dada las características del proyecto
realizará los tipos de evaluaciones y en momentos establecidos en la Directiva General del Invierte.pe), en el
cual el proyecto brindará los con la capacidad que ha sido intervenida con el proyecto.
El siguiente diagrama ilustra el horizonte de evaluación del proyecto.
Diagrama Nº 1: Horizonte de Evaluación del proyecto Alt. I y II
16
360
FASE DE INVERSION FASE DE POST INVERSION

26 MESES 10 AÑOS
HORIZONTE DE EVALUACION DEL PROYECTO

26 MESES y 10 AÑOS = 12 AÑOS
En el diagrama siguiente se ilustra de manera general los periodos de las distintas fases y etapas del ciclo
del proyecto de inversión de las alternativas determinadas.
Cuadro N° 211.
Fase de inversión y Horizonte de Evaluación
FASE DE INVERSION FASE DE POST INVERSION
AÑO 0 = 26 MESES 10 AÑOS
1. Proceso de Contratación y Elaboración del Estudio 1. Operación y mantenimiento.
Definitivo: 02 meses. 2. Evaluación Ex post (el momento lo
2. Proceso de Contratación y Ejecución de componentes el determina la U.E).
proyecto: 24 meses.
HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Fuente: Elaboración del Equipo Formulador.
C. La Fase de Inversión, etapas y su duración

Lograda su viabilidad del proyecto, en esta fase se Contrata 17 la elaboración del Estudio Definitivo y/o
Expediente Técnico y luego se procederá con la Contratación y la Ejecución de cada uno de los
componentes del proyecto.
Por un lado, la Contratación del Consultor y elaboración del Estudio Definitivo y/o Expediente Técnico se
estima en un tiempo de 02 meses, que involucra lo siguiente:
 Elaboración y Aprobación del Estudio Definitivo y/o Expediente Técnico: dos (02) meses.
Por otro lado, la Contratación y la Ejecución de cada uno de los componentes del proyecto se estiman en 24
meses, como sigue:
 Ejecución de los componentes (Infraestructura, equipamiento y capacitación) del proyecto:

Veinticuatro (24) meses.
Como consecuencia de la ejecución de los componentes del proyecto, se requiere de la contratación del
servicio de supervisión18, que tendrá los siguientes plazos:
17
Para el establecimiento de la duración del proceso de contratación que demanda la elaboración del Estudio Definitivo y/o Expediente
Técnico, la Ejecución de los componentes del proyecto y la Supervisión de la Ejecución de los componentes del proyecto se ha tomado
en consideración el tiempo establecido en la Ley de Contrataciones del Estado, su Reglamento y sus modificatorias para la contratación
de consultoría de obra.
18
Se realizará paralelo a la contratación de la obra.
361
 Supervisión de la ejecución de los componentes (Infraestructura, equipamiento y capacitación) del

proyecto: Veinticuatro (24) meses.
La ilustración siguiente muestra en mayor detalle la fase de inversión del proyecto.
Cuadro N° 212.
Fase de Inversión y Actividades de los proyectos alternativos
FASE DE INVERSION (EN MESES)
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES/COMPONENTES AÑO 0: EJECUCION DEL PROYECTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Elaboración del Expediente Técnico (ET) y

Aprobación
Ejecución de los componentes del proyecto

ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO
DE MATEMATICA Y COMUNICACION DE LAS
II.EE.
COMPONENTE 02: ADECUADA

IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES
DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE
MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
COMPONENTE 03: ADECUADAS

CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y
APRENDIZAJES DE LOS DOCENTES Y
ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO
DE REFORZAMIENTO A NIVEL DEL AREA DE
MATEMATICA Y COMUNICACIÓN
COMPONENTE 04: FORTALECIMIENTO DE

EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y
RECONOCIDOS POR LA UNIDAD DE
Supervisión del proyecto
Liquidación del proyecto
Fuente: Elaboración del equipo formulador.
De acuerdo al cuadro anterior, la contratación y elaboración del Estudio Definitivo y/o Expediente Técnico
deberá durar 02 meses; mientras la contratación y la Ejecución de los componentes del proyecto deberán de
demandar 24 meses aproximadamente, salvo la ocurrencia de eventos adversos.
Establecido la fase de inversión de los proyectos alternativos de solución, el periodo de generación de

beneficios, se generará a partir de año 1 hasta el año 10.
3.2 ESTUDIO DE MERCADO DEL SERVICIO PUBLICO

Como es de conocimiento, para determinar la capacidad que debe tener la UP propuesta con
proyecto para atender la demanda efectiva de los servicios públicos a nivel de la Gerencia de
Desarrollo Social, fue necesario estimar la brecha entre la oferta y la demanda de niños , niñas y
362
adolescentes entre las edades de 11 a 19 años de edad y tomando en cuenta el horizonte de

evaluación del proyecto.
Por cuanto, para realizar las proyecciones de demanda y oferta de niños , niñas y adolescentes,
se tuvo en cuenta la información siguiente:
 El área de influencia del proyecto (desarrollado en el capítulo de Identificación).
 Las variables que explican el comportamiento de la población demandante y de la demanda
(identificados en el diagnóstico de involucrados).
 Las variables que permitan definir las capacidades existentes y su evolución a futuro de las
UPS.
3.2.1 ANALISIS DE LA DEMANDA

Se entiende como demanda la necesidad de servicios públicos sociemocionales de los niños ,
niñas y adolescentes del área de influencia del proyecto, en un tiempo determinado y se mide en
términos de cantidad.
La importancia del análisis de la demanda en la formulación del proyecto es vital importancia,

debido a que su estimación determinará la cantidad de servicios que requiere la población
beneficiada del proyecto; Además definirá el tamaño y el alcance o la magnitud de las obras
necesarias para atender la demanda.
Se considera también como un factor para determinar la brecha del servicio, es decir para
determinar el tamaño del proyecto.
Para estimar y proyectar los servicios públicos culturales que serán demandados en el área de
influencia del proyecto, se determina los siguientes:
• Población total del distrito
• Población de referencia
• Población demandante potencial
• Población demandante efectiva
3.2.1.1 Población total del distrito y su proyección

El distrito cuenta con estadísticas de vivienda y población para obtener los datos durante el
desarrollo del proyecto, este será la base para elaborar los datos socioeconómicos.
Cálculo de tasa de crecimiento distrital

En este contexto para explicar la tasa de crecimiento poblacional de la localidad de intervención
es necesario hacer análisis a partir de la población distrital de acuerdo a los Censos Nacionales
2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de Comunidades Indígenas y el censo del 2007.
363
Según el Censo Nacional de Población y vivienda realizado el año 2017 por el INEI, el distrito de
Kimbiri cuenta con 15,962 habitantes, cuya tasa de crecimiento poblacional es de 1.31% anual,
siendo la población el 50.88% hombre y mujer el 49.12% realizando la proyección con la tasa de
crecimiento anual para el año 2023, el distrito de Kimbiri cuenta con 17254 habitantes, distribuidos
en 50 localidades, siendo esta la población de referencia para el presente estudio.
Se aplicará la estimación de la población referencial bajo el método de crecimiento geométrico

poblacional19 con la siguiente fórmula:
Cuadro N° 213.
TASA DE CRECIMIENTO DEL DISTRITO DE KIMBIRI
TASA DE
LUGAR AÑO POBLACIÓN
CRECIMIENTO
Kimbiri 2017 15962 1.31%
Fuente: Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de Comunidades Indígenas
Como se puede apreciar la tasa de crecimiento según los cálculos de los censos de 2017 y 2007, es
de 1.31%; esta resulta ser representativa, por lo cual, para fines del presente estudio, utilizaremos
esta tasa distrital para las proyecciones.
Por lo tanto, se utilizará la tasa de crecimiento de 1.31% en las proyecciones.
La población del distrito proyectado al año 2023 es de 17254 habitantes, con una tasa de
crecimiento poblacional distrital de 1.31%, el cual se muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 214.
Población total del distrito de Kimbiri al año 2023.
POBLACION DE REFERENCIA Nº DE PERSONAS
A. Población: Distrito Kimbiri 2017 15,962
B. Tasa de crecimiento inter-censal distrital (2007-2017) 1.31%
C. Población: Distrito Kimbiri 2023, {A x (1 + B)^n} 17,254

D. Nº Personas promedio en una familia, 2017* 3.70
E. F amilias Distrito Kimbiri 2023 {C/D} 4664
* Fuente: INEI - Cens o Nacional 2017
La población del distrito alcanza un total de 17254 habitantes en el año 0 y este proyectado al
año 10 alcanza un total de 19910 habitantes.
19
.- Método matemático de proporción geométrica de extrapolación de datos.
364
Cuadro N° 215.
Proyección de la Población total del distrito Kimbiri al año 2034.
Proyectada
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
17,254 17,480 17,709 17,941 18,176 18,414 18,655 18,900 19,147 19,398 19,652 19,910
area de influencia
Familias (3.7/Fam.) 4,663 4,724 4,786 4,849 4,912 4,977 5,042 5,108 5,175 5,243 5,311 5,381
T.c 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31%
3.2.1.2 Población de referencia y su proyección

La población de referencia es la población de todas las edades del grupo poblacional del área de
influencia de las localidades cercas de donde proceden la población a los servicios públicos,
proyectado al año 2023 con una tasa de crecimiento inter-censal Distrital (2007-2017) el cual es del
1.31%, asumiendo que esta se mantiene constante durante el periodo de evaluación,
presentándose que para el año base, año 2023, la población ha crecido de manera positiva
alcanzando los 2237 habitantes dentro de su zona urbana como rural, a continuación se muestra en
el siguiente cuadro:
Cuadro N° 216.
Población total referencia de la Población Total del distrito.
Población 2017 Población 2023
Provincia,
distrito y Total Total
edades simples Hombres Mujeres Hombres Mujeres
6 años 369 199 170 399 215 184
7 años 333 160 173 360 173 187
8 años 345 171 174 373 185 188
9 años 332 167 165 359 180 179
10 años 327 174 153 354 188 166
11 años 363 172 191 392 186 207
Total 2069 1042 1027 2237 1127 1110

Fuente: Elaboración Propia.
* Información proporcionada por el director de cada Institución Educativa dentro de su Área de influencia atendida.
La población de referencia alcanza un total de 2237 habitantes al año 0 y este proyectado al año 10
alcanza un total de 2581 habitantes.
Para la proyección de la población de los próximos 10 años se tomará en cuenta la tasa de

crecimiento inter-censal distrital de 1.31% 20, asumiendo que ésta se mantiene constante durante el
periodo de evaluación.
20
Tasa de crecimiento inter-censal distrital (2007-2017).
365
Cuadro N° 217.
Proyección de la Población total de referencia del distrito.
Provincia, distrito y AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
edades simples 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
2236 2266 2295 2326 2356 2387 2418 2450 2482 2514 2547 2581
área de Influencia
6 años 399 404 409 415 420 426 431 437 443 448 454 460
7 años 360 365 369 374 379 384 389 394 399 405 410 415
8 años 373 378 383 388 393 398 403 408 414 419 425 430
9 años 359 364 368 373 378 383 388 393 398 403 409 414
10 años 353 358 363 368 372 377 382 387 392 397 403 408
11 años 392 398 403 408 413 419 424 430 435 441 447 453
* Información proporcionada por el director de cada Institución Educativa dentro de su Área de influencia atendida.
3.2.1.3 Demanda potencial y su proyección

Es la población localizada entre las edades de 6 a 11 años de edad normativa de asistir a educación básica
regular escolarizada de nivel primaria en el área de influencia de cada Institución Educativa intervenida con el
proyecto. La población se determinó a partir de la información del Censo de Población y Vivienda del INEI
2017; para la proyección de la población de los próximos 10 años se tomará en cuenta la tasa de crecimiento
inter-censal distrital de 1.31%21, asumiendo que ésta se mantiene constante durante el periodo de
evaluación.
Para determinar la población de referencia actual (para las edades de 06 a 11 años) se determinó la tasa de
crecimiento de la población distrital o tasa de crecimiento intercensal del distrito de Kimbiri por razones ya
explicadas; para lo cual se tomó como base los Censos de Población y Vivienda realizados por el INEI los
años 2007 y 2017.
De la aplicación de la relación indicada se presenta en el cuadro siguiente la tasa de crecimiento población

obtenida por edades para el Distrito de Kimbiri:
Cuadro N° 218.
Proyección de la demanda Potencial
Proyectada
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
2,236 2,265 2,295 2,325 2,355 2,386 2,417 2,449 2,481 2,514 2,547 2,580
area de influencia
Familias (3.7/Fam.) 604 612 620 628 637 645 653 662 671 679 688 697
T.c 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31% 1.31%
Elaboración propia a partir de la población referencial y tasa del grupo de edad de 06 a 19 años.
3.2.1.4 Demanda efectiva y su proyección

Esta comprendida por aquella población que hace uso efectivamente del servicio de Educación
primaria en las 18 Instituciones Educativas, y acuden en busca de los servicios de reforzamiento
académico, cognitivo e intercultural dentro del área de influencia del Proyecto, por lo que se tendrá un
análisis en dos situaciones, demanda efectiva sin proyecto y demanda efectiva Con proyecto.
21
Tasa de crecimiento inter-censal distrital (2007-2017).
366
3.2.1.4.1 Demanda efectiva “Sin Proyecto”

La demanda efectiva “Sin Proyecto”, es aquella proporción de la demanda que efectivamente
demandara el servicio educativo es decir los que efectivamente asisten a un establecimiento
educativo público, independientemente de la ejecución del PIP, para lo cual se hizo una recopilación
de la demanda histórica de las instituciones educativas a intervenir, para dicho análisis se toma en
cuenta las nóminas de matrícula de los años 2012 hasta el año 2022, dicha demanda efectiva.
Existen 1455 alumnos que reciben educación en la actualidad (Como se muestran en el cuadro
siguiente) y 103 docentes de aula que desarrollan sesiones de Matemàtica y Comunicaciòn en el
nivel primaria en las 18 Instituciones Educativas del nivel básico regular que realizan las diversas
labores que significa un centro educativo, que lo hacen en infraestructuras en regular estado de
conservación, con una implementación deficiente.
En el caso del presente proyecto la totalidad de los escolares afectados por los inadecuados
servicios educativos del área de Matemàtica y Comunicaciòn claman mejorar los servicios. Las
autoridades y demás representantes comunales, educativas y población en general reclaman la
adecuada prestación de servicios educativos en el área de Matemàtica y Comunicaciòn de las
Instituciones Educativas del Distrito de Kimbiri.
A nivel del Distrito de Kimbiri, todas las Instituciones Públicas focalizadas del nivel primaria padecen
de la problemática planteada en el presente proyecto, los criterios considerados para su
focalización y posterior intervención con el presente proyecto han sido los siguientes:
 Estudiantes del nivel primaria del Distrito de Kimbiri que cuenten con docentes que
desarrollen las sesiones de Matemàtica y Comunicaciòn.
 Instituciones Educativas que no hayan sido intervenidas con proyectos similares.
Las II.EE. del Distrito que cumplen con estos criterios son 18 II.EE. por tanto, la población objetivo
estaría conformada por los estudiantes de dichas II.EE., equivalente a 1455 estudiantes de nivel
primaria. El siguiente cuadro muestra la cantidad de alumnos matriculados por nivel en el año 2022
en las diferentes instituciones educativas del Distrito de Kimbiri.
Cuadro N° 219. Instituciones Educativas Priorizadas

Alumnos
Código Nivel /
N° Nombre de IE Dirección de IE (Censo
modular Modalidad
educativo)
1 1202076 SANTA FE Primaria SANTA FE S/N 5
2 0935643 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE Primaria SAMPANTUARI S/N 77
3 0935460 38451 Primaria HELARES S/N 37
4 0935734 38622 INMACULADA CONCEPCIONPrimaria KIMBIRI S/N 501
5 0935387 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZPrimaria SAMANIATO S/N 132
6 0935593 38868 Primaria KIMBIRI ALTO S/N 118
7 0935650 38870 Primaria VILLA EL SALVADOR S/N 34
8 0932566 38993 Primaria UBIATO S/N 36
9 0932624 38994-B Primaria LOS ANGELES S/N 43
10 1061688 501347 Primaria VISTA ALEGRE S/N 9
11 1062611 501349 Primaria PROGRESO S/N 131
12 1200872 501382 Primaria IVANQUIRIARI 23
13 0935858 38662 Primaria NUEVA ESPERANZA S/N 22
14 1387273 ANARO Primaria ANARO 36
15 1387281 CAPIRUSHIATO Primaria CAPIRUSHIATO S/N 21
16 1761253 DIVINO MAESTRO Primaria KIMBIRI 185
15 COMUNIDA
18 1791128 802 Primaria SECTOR MIGUEL GRAU 30
TOTAL 1455
Fuente: Nòmina de matricula – 2022.
367
El primer punto a tratar para estimar la proyección de la demanda es la tasa de crecimiento de la

población escolar en las Instituciones Educativas del Distrito de Kimbiri. De acuerdo con los datos
alcanzados por la entidad educativa de la referencia, se ha obtenido el número de alumnos
matriculados por cada grado académico del nivel primaria, en el periodo comprendido entre los años
2012 y 2022. En el siguiente cuadro se pueden observar los niveles de ingreso de los estudiantes por
cada grado de instrucción.
Cuadro N° 220.
Estadistica de la población escolar en las Instituciones Educativas Priorizadas
código AÑO DE EVALUACION
N° N° II.EE. LUGAR II.EE.
modular 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PRIMARIA
1 1202076 SANTA FE SANTA FE 20 22 24 16 19 20 11 12 6 9 5
2 0935643 38449 INTERCULTURAL
SAMPANTUARI BILINGÜE
0 0 81 77 88 99 95 69 71 71 77
3 0935460 38451 HELARES 47 46 44 35 40 53 47 40 51 53 37
4 0935734 38622 INMACULADA
KIMBIRI CONCEPCION519 516 477 502 491 480 495 510 551 537 501
5 0935387 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ
SAMANIATO 117 104 109 125 127 127 133 140 168 161 132
6 0935593 38868 KIMBIRI ALTO 143 140 131 127 116 110 103 110 117 132 118
7 0935650 38870 VILLA EL SALVADOR 57 47 51 50 44 37 41 39 51 50 34
8 0932566 38993 UBIATO 47 38 44 40 35 33 35 40 45 41 36
9 0932624 38994-B LOS ANGELES 54 47 44 47 43 41 40 45 54 54 43
10 1061688 501347 VISTA ALEGRE 13 10 13 16 14 12 13 8 11 12 9
11 1062611 501349 PROGRESO 134 133 137 132 141 136 143 121 179 171 131
12 1200872 501382 IVANQUIRIARI 35 31 29 23 26 27 29 26 25 24 23
13 0935858 38662 NUEVA ESPERANZA 47 41 32 29 29 36 35 32 35 34 22
14 1387273 ANARO ANARO 53 48 42 41 39 37 40 37 46 36 36
15 1387281 CAPIRUSHIATO
CAPIRUSHIATO 32 33 36 32 29 19 19 16 19 19 21
16 1761253 DIVINO MAESTRO
KIMBIRI 0 0 0 0 0 0 21 48 98 159 185
17 1767466 501459 0 0COMUNIDAD
MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE 0 NATIVA
0 0 0 21 17 19 18 15
18 1791128 802 SECTOR MIGUEL GRAU0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 30
TOTAL 1318 1256 1294 1292 1281 1267 1321 1310 1546 1593 1455
Fuente: Unidad de Estadística Educativa: http://escale.minedu.gob.pe - 2023.
Cálculo de la Tasa de Crecimiento:
Formula del cálculo de la tasa de crecimiento intergradual:
: Tasa de crecimiento anual de matriculados en un periodo.
: Número de matriculados en el año correlativo superior.
: Número de matriculados en el año correlativo inferior.
En todos los casos los datos son procesados estadísticamente utilizando la proyección de tipo lineal
para obtener una tasa de crecimiento promedio para cada II.EE. (primaria), de acuerdo con el
siguiente detalle:
368
Cuadro N° 221.
Tasa de crecimiento escolar interanual de las II.EE.
PERIODOS DE EVALUACION P R OM EDI
TA S A D E
II. EE. O ( %)
C R E C IM IE
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 N T O ( %)
PRIMARIA
II.EE. SANTA FE 10.00% 9.09% -33.33% 18.75% 5.26% -45.00% 9.09% -50.00% 50.00% -44.44% -7.06% 0.00%
II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL
0.00% BILINGÜE
0.00% SAMPANTUARI
0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 128.57% 104.17% 62.24% 16.35% 31.13% 1.31%
II.EE. N° 38451 HELARES0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 150.00% 15.00% 1.31%
II.EE. N° 38622 INMACULADA
-9.43% CONCEPCION
-12.50% -2.38% KIMBIRI -4.88% -5.13% 8.11% -7.50% 24.32% -21.74% 0.00% -3.11% 0.00%
II.EE. N° 38820-A DANIEL
3.13%ESTRADA 9.09%
PEREZ -11.11%
SAMANIATO -9.38% -34.48% 0.00% -15.79% 18.75% 0.00% 10.53% -2.93% 0.00%
II.EE. N° 38868 KIMBIRI
10.00%
ALTO 9.09% -33.33% 18.75% 5.26% -45.00% 9.09% -50.00% 50.00% -44.44% -7.06% 0.00%
II.EE. N° 38870 VILLA-11.43%
EL SALVADOR -6.45% -20.69% 13.04% 3.85% 7.41% -10.34% -3.85% -4.00% -4.17% -3.66% 0.00%
-23.08% 30.00% 23.08% -12.50% -14.29% 8.33% -38.46% 37.50% 9.09% -25.00% -0.53% 0.00%
II.EE. N° 38994-B LOS-0.75%
ANGELES 3.01% -3.65% 6.82% -3.55% 5.15% -15.38% 47.93% -4.47% -23.39% 1.17% 0.00%
II.EE. N° 501347 VISTA
-11.11%
ALEGRE 4.81% 14.68% 1.60% 0.00% 4.72% 5.26% 20.00% -4.17% -18.01% 1.78% 1.31%
-2.13% -4.35% -20.45% 14.29% 32.50% -11.32% -14.89% 27.50% 3.92% -30.19% -0.51% 0.00%
-2.10% -6.43% -3.05% -8.66% -5.17% -6.36% 6.80% 6.36% 12.82% -10.61% -1.64% 0.00%
II.EE. N° 38662 NUEVA0.00%
ESPERANZA 0.00% -4.94% 14.29% 12.50% -4.04% -27.37% 2.90% 0.00% 8.45% 0.18% 0.18%
II.EE. ANARO -17.54% 8.51% -1.96% -12.00% -15.91% 10.81% -4.88% 30.77% -1.96% -32.00% -3.62% 0.00%
II.EE. CAPIRUSHIATO-0.58% -7.56% 5.24% -2.19% -2.24% 3.13% 3.03% 8.04% -2.54% -6.70% -0.24% 0.00%
II.EE. DIVINO MAESTRO-12.77%
KIMBIRI-21.95% -9.38% 0.00% 24.14% -2.78% -8.57% 9.38% -2.86% -35.29% -6.01% 0.00%
II.EE. N° 501459 MACHIGUENGA
-12.96% -6.38% DE CASHIRUVINE
6.82% COMUNIDAD
-8.51% -4.65%
NATIVA -2.44% 12.50% 20.00% 0.00% -20.37% -1.60% 0.00%
II.EE. N° 802SECTOR -19.15%
MIGUEL GRAU 15.79% -9.09% -12.50% -5.71% 6.06% 14.29% 12.50% -8.89% -12.20% -1.89% 0.00%
Fuente: Elaboración propia, según nómina de matricula
a) Consideraciones para el cálculo de las proyecciones:

Las tasas son muy irregulares aparte que son muy altas para la proyección, por lo que se
utiliza los criterios siguientes:
a. Las tasas muy altas serán remplazadas por la Tasa de crecimiento poblacional del
distrito que es de 1.31%
b. Las tasas negativas igualmente se proyectarán con la tasa de crecimiento de 0%
c. Y las tasas no muy altas o sea mayor que 0 y menor igual que tasa distrital, serán
tomadas para la proyección con la misma tasa.
b) Proyección de la demanda efectiva sin proyecto

La proyección de la población demandante efectiva sin proyecto, con referencia a los datos
históricos del número de alumnos de la institución educativa alcanzara a 1055 estudiantes en el
décimo año del horizonte de evaluación, se muestra en el cuadro siguiente:
Cuadro N° 222.
Proyección de la demanda efectiva de las II.EE. - Sin Proyecto
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
NIVEL GRADO 2022
1° 261 261 262 262 262 263 263 263 264 264 264 265 265
2° 251 251 251 252 252 252 252 253 253 253 253 254 254
3° 268 268 269 269 269 270 270 270 271 271 271 272 272
PRIMARIA
4° 211 211 212 212 212 213 213 213 214 214 214 215 215
5° 228 228 228 229 229 229 229 229 229 230 230 230 230
6° 236 236 236 236 237 237 237 237 237 237 238 238 238
TOTAL 1455 1456 1458 1460 1461 1463 1464 1466 1468 1469 1471 1473 1474
369
3.2.1.4.1 Demanda efectiva “Con Proyecto”

La Demanda Efectiva “Con Proyecto” es diferente a la demanda “Sin Proyecto”, se calcula tomando
en cuenta la modificación de las actitudes de la población afectada tras la instalación del proyecto.
La proyección de esta demanda se realiza para la institución educativa, tomando como punto de
partida la demanda sin proyecto y estableciendo las metas de cambios a lograr progresivamente
hasta finalizar el horizonte de evaluación. Para realizar la proyección de la demanda con proyecto
es necesario tener en cuenta la tasa promedio de los aprobados, desaprobados y retirados en todos
los grados.
a) Tasa de aprobados, desaprobados y retirados

Las tasas de aprobados, desaprobados y retirados de las instituciones educativas mejoraran
con la implementación del proyecto y se acercan a los indicadores Nacionales del año 2019
(estadística lo más cercano y último a nivel nacional según ESCALE), Para el presente
proyecto, se asume como meta 22 y como referente que las tasas de aprobados,
desaprobados y retirados serán iguales a los Indicadores Educativos del Nivel primaria de la
Zona rural Nacional obtenidos para el año 2019 (Censo Escolar del MINEDU (2019) - Unidad
de Estadística), tal como se muestra en los siguientes cuadros.
Cuadro N° 223.
Tasas de aprobados, desaprobados, retirados de las instituciones educativas de Kimbiri
Indicadores Educativos de Nivel primaria Kimbiri (2019)
GRADO Aprobados Desaprobados Retirados TOTAL
1er. Grado 99.7% 0.0% 0.3% 100%
2do. Grado 90.9% 9.1% 0.0% 100%
3er. Grado 93.3% 6.5% 0.3% 100%
4to. Grado 96.7% 3.3% 0.0% 100%
5to. Grado 96.7% 3.3% 0.0% 100%
6to. Grado 96.7% 1.5% 1.7% 100%
Promedio 95.66% 3.95% 0.37% 100%
Fuente: Censo Escolar del MINEDU (2019) - Unidad de Estadística.
b) Proyección de la demanda efectiva con proyecto
La población demandante efectiva con proyecto, o demanda efectiva con proyecto, puede ser
diferente de la demanda sin proyecto. Con la implementación del proyecto se pueden generar
los siguientes efectos:
 Que gracias a las acciones del proyecto cada vez mayor cantidad de personas
reciba el nivel educativo respectivo en edad normativa que corresponda (disminuye
el retraso escolar).
 Que parte de la población potencial que no asistía, empiece a hacerlo gracias al
proyecto (incremento de la población demandante efectiva).
 Cuando la tasa de desaprobación y retirados tienen incidencia significativa en las
proyecciones.
Para el procedimiento de cálculo de las proyecciones de la demanda de matrícula estimada se

tiene que para el primer grado se considera sólo los alumnos matriculados; a partir del segundo
grado se incorporan los alumnos promovidos (aprobados) en el grado anterior (primer grado),
La meta del proyecto no está orientado a incrementar la cobertura educativa del nivel primaria, sino a
22
mejorar la calidad educativa.
370
los desaprobados y retirados del grado (segundo grado), a los cuales se les aplica los factores
o indicadores de repitencia y deserción registrados.
Con la siguiente formula se calculará el número de alumnos que se matricularan en los
respectivos grados:
Alumnos MatriculadosJgrado=Alumnos MatriculadosJ-1grado*(aprobadosJ-

1grado)+Alumnos MatriculadosJgrado*(desaprobadosJgrado + retiradosJgrado)
c) Consideración para el primer grado y el año 1 de la proyección:

Para el primer año de la proyección de demanda, existirán cambios en las actitudes de los
pobladores en matricular a sus hijos en esta institución educativa, para la proyección del primer
grado se tomará en cuenta la siguiente consideración:
- Se calcula el promedio poblacional de ingresantes de los últimos 8 años.
- Se proyectará este dato con la tasa de crecimiento poblacional distrital de 1.31%.
- Para los de más casos se considera el cálculo normal incluyendo tasas de aprobados,
desaprobados y retirados.
Según el cuadro siguiente, la población demandante efectiva para la situación con proyecto
para las II.EE. se tiene 995 estudiantes en total para el año cero; mientras que para el último
año de proyección se tiene 1,102 estudiantes en total; donde esta información es relevante
para determinar el requerimiento de recursos (Materiales didacticos y Recursos Humanos) y
por cuanto para determinar el tamaño del proyecto.
Cuadro N° 224. Proyección de la Demanda Efectiva Con Proyecto de las II.EE.

2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
NIVEL GRADO 2022
1° 261 261 262 262 262 263 263 263 264 264 264 265 265
2° 283 284 284 284 285 285 285 286 286 286 287 287 288
3° 246 246 247 247 247 247 248 248 248 248 249 249 249
PRIMARIA
4° 257 257 258 258 258 258 259 259 260 260 260 261 261
5° 211 212 212 212 213 213 213 214 214 214 215 215 215
6° 236 236 236 236 236 237 237 237 237 237 237 237 238
TOTAL 1,495 1,496 1,498 1,499 1,501 1,503 1,505 1,506 1,508 1,510 1,512 1,514 1,516
3.2.1.5 Demanda de Bienes (Implementación) y Servicios (Capacitación Docente)
Demanda de Bienes
Demanda de Materiales Didàcticos del Área de Matemática y Comunicaciòn
La demanda de 51 Kits de materiales didácticos (30 Kits de Matemàtica y 20 Kits de
Comunicaciòn) ha sido determinada a partir del número de docentes por II.EE. del nivel primaria
que atienden a la población objetivo y por grado desarrollado considerando que cada docente del
área de matemática de cada II.EE. demanda un Kits de material didáctico por cada grado
académico, estos Kits de los diferentes grados están conformados por un conjunto de materiales
para el desarrollo de las sesiones del área de matemática y comunicaciòn, los cuales fueron
identificados en función a los requerimientos de los docentes de matemática, comunicaciòn y la
UGEL-PKV (Ver Anexo 8). Dichos materiales didácticos permitirán el desarrollo de las sesiones de
clases para los siguientes grados: 1 ro, 2do, 3ro, 4to 5to y 6to de primaria23.
23
Los materiales didácticos por área y sus cantidades han sido determinados con participación de los
docentes de Matemàtica y Comunicaciòn.
371
II.EE. N° 501459 MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE CO
II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIAT
II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE SAMPANT





Cuadro N° 225. Demanda de Materiales Didàcticos por II.EE.
II.EE. CAPIRUSHIATO
II.EE. SANTA FE
II.EE. ANARO
DESCRIPCION UND DEMANDA
Material Didàctico
Kits 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 3 1 1 30
Matemàtica
Material Didàctico
Kits 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 20
Comunicaciòn
Total Kits por II.EE. 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 6 2 2 50
Para la proyección de la demanda de materiales didácticos, se seguirá utilizando la tasa de

crecimiento del distrito, debido a que la demanda educativa muestra una variación irregular.
Cuadro N° 226. Proyección de la Demanda de Materiales Didàcticos (Kits) por II.EE.

DESCRIPCION
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Material Didàctico
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Matemàtica
Material Didàctico
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
Comunicaciòn
TOTAL KITS 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Demanda de Servicios
Demanda de Capacitación Docente

La demanda de capacitación se sustenta en las falencias de capacidades de los docentes que
desarrollan las sesiones de Matemàtica y Comunicaciòn que necesitan conocer más a fondo las
nuevas metodologías educativas para la correcta educación de los alumnos, las cuales fueron
identificadas en el diagnóstico del presente proyecto.
Los demandantes por estos talleres de capacitación lo conforman los 80 docentes que desarrollan
las sesiones de Matemàtica y Comunicaciòn de las 18 II.EE. del nivel primario, quienes brindan
sus servicios en la población objetivo al año 2023.
La proyección de esta demanda en el horizonte del proyecto, se realizó utilizando la tasa de

crecimiento del distrito.
Cuadro N° 227. Proyección de la Demanda de capacitación docente

DESCRIPCION
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Fortalecimiento de
Capacidades
Acadèmicas, Cognitivas
80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
y Aprendizajes de los
docentes de Matemàtica
y Comunicaciòn
TOTAL DOCENTES CAPACITADOS
80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
372
PROYECTO ALTERNATIVO 2
El proyecto alternativo 2 considera los mismos medios fundamentales y acciones considerados en el
proyecto alternativo.
3.2.2 ANALISIS DE LA OFERTA

A continuación, la descripción de la oferta en general y la oferta OPTIMIZADA de las II.EE. en análisis:
A. Análisis de Oferta Optimizada del PI

Para determinar la oferta optimizada de los servicios educativos de las II.EE. de intervención, ha sido
indispensable explorar cuáles fueron las principales características y determinantes de la situación de la
oferta actual analizada en el diagnóstico de la UP de las II.EE. Además, se ha identificado que las
Instituciones Educativas del Nivel primaria bajo análisis son las únicas que brindan los servicios educativos
de nivel primaria dentro del radio de influencia.
El análisis de la oferta sin proyecto nos proporciona cuantas Instituciones Educativas efectivamente
demandante del Distrito de Kimbiri, ya han sido atendidas o están siendo atendidas actualmente en la
situación actual o sin proyecto.
A nivel del Distrito de Kimbiri ninguna institución educativa focalizada cuenta con un Área de Matemàtica y
Comunicaciòn debidamente implementada con materiales didácticos adecuados, se han tratado de
implementar con donaciones, aportaciones mensuales de parte de los padres de familia, pero estas
aportaciones fueron mínimas las cuales solo alcanzaron para comprar unos cuantos materiales,
equipamiento mínimo que actualmente ya cumplieron su periodo de vida.
En la situación actual no existe una oferta similar a la que pretende brindar el proyecto en virtud que si bien
está debidamente establecido en la Curricula Nacional 2017, en el cual en sus temas transversales señala el
el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en
el mundo, el Ministerio de Educación, la Dirección Regional de Educación y la Unidad de Gestión Local, no
proveen de los recursos necesarios con la finalidad del cumplimiento adecuado del desarrollo de dichos
temas.
En el contexto local las instituciones educativas de la educación básica regular del distrito de Kimbiri, las
condiciones son precarias para el desarrollo de las sesiones de clase del Área de Matemàtica y
Comunicaciòn, en vista que un 100% de las instituciones educativas está desprovista de una adecuada
implementación con materiales didácticos y otros por cada grado.
En base al trabajo efectuado y la información recogida y analizada en el diagnóstico de la situación actual y

las informaciones que dispone las oficinas de la Municipalidad y la UGEL-PKV, no existen servicios de
mejorar el área de Matemàtica y Comunicaciòn en forma activa, que busquen el MEJORAMIENTO DE LOS
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACIÓN EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL BÁSICO REGULAR EN EL DISTRITO DE KIMBIRI.
De acuerdo al diagnóstico realizado en el módulo Identificación, podemos concluir que actualmente, las II.EE.
de intervención por el proyecto aún vienen ofreciendo un Servicio Educativo de nivel primaria inadecuado a
nivel del Área de Matemàtica y Comunicaciòn que no cumple con los estándares educativos.
Capacidad de producción del servicio Educativo: (Alumnos atendidos)

Se define como la capacidad de atención al número de alumnos en edad escolar que cuenta la institución
educativa materia de análisis. Dado que la definición de proyecto se basa en la capacidad productora de
servicios, se analizará los factores que afectan la prestación del servicio: Implementación y Fortalecimiento
de Capacidades (Docentes de Aula) de las II.EEs. Para considerar acciones y actividades de oferta actuales
en el presente estudio, estas deben estar relacionadas al proyecto, es decir, si estas tienen el fin de mejorar
el nivel educativo de los adolescentes en forma activa, sistematizada y personalizada. Para el análisis de la
373
oferta actual se parte de establecer los recursos disponibles y a partir de ellos establecer la capacidad de
oferta actual.
El proyecto oferta los servicios educativos del Área de Matemàtica y Comunicaciòn del nivel primaria.
Conforme el Plan de Estudios, los estudiantes del nivel primaria dedican 5 horas semanales al Área de
Matemàtica y Comunicaciòn. A continuación se muestra la cantidad de Estudiantes Aprobados en la
condición de buenos y excelentes en las áreas de Matemàtica y Comunicaciòn y su proyección durante el
horizonte de evaluación del proyecto.
Cuadro N° 228. Proyección de Estudiantes Aprobados en las Àreas de Matemàtica y Comunicaciòn

Descripción
2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Servicios para la
participación de Estudiantes 129 129 130 130 130 130 130 130 131 131
Total Estudiantes 129 129 130 130 130 130 130 130 131 131
Se considera que los aspectos de institucionalidad se encuentran de acuerdo a lo normado, como

saneamiento físico legal del terreno, documento de creación y documentos internos.
De acuerdo al diagnóstico, en el proyecto se disponen de los siguientes factores de producción:
 Implementación (Materiales Didàcticos del Área de Matemática y Comunicaciòn)

Conforme al diagnóstico realizado la implementación existente en cada uno de los ambientes del
departamento de Matemàtica y Comunicaciòn de las II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO
MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE.
CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE,
II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N°
38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE –
SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION –
QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993
– UBIATO, se pueden encontrar mesas, sillas, escritorios, estantes y pizarras acrílicas para profesores,
los mismos que son los apropiados para el desarrollo de las funciones pero respecto a los materiales
didaticos del área de matemática y comunicación para el desarrollo de las sesiones educativas
recomendadas por la normatividad vigente no existenten debido a su antigüedad, en muchos de los casos
cuentan pero con la cantidad inadecuada de accesorios debido a que se malograron por el tiempo
transcurrido. Asimismo, se encuentran en mal estado de conservación debido a que la mayoría cuenta
con más de 05 a 10 años de antigüedad. Por lo tanto la Implementaciòn a nivel del departamento de
Matemàtica y Comunicaciòn es NULA.
Otro aspecto importante para realizar las sesiones de Matemàtica y Comunicaciòn son los materiales
didácticos para el desarrollo de las sesiones de clases. Actualmente las 6 II.EE. del área del proyecto no
cuentan con suficientes ni adecuados materiales didácticos como se aprecia en el siguiente cuadro, el
cual fue elaborado a partir de información remitida por las II.EE. cabe resaltar, la poca implementación
conseguida solo para unas cuantas II.EE. y grados es deficiente y obsoleta los cuales, debido al tiempo
de uso, a la fecha no garantizan más de un año de servicio.
Materiales Didàcticos del Área de Matemática y Comunicaciòn

A continuación, se muestra la implementación existente a nivel del Área de Matemática y Comunicaciòn
por Institución Educativa.
374
Cuadro N° 229. Materiales Didàcticos Existentes Actualmente en las Instituciones Educativas
II.EE. N° 38820-A
II.EE. N° 38994-B
INTERCULTURAL
MACHIGUENGA
II.EE. N° 501347
II.EE. N° 501349
II.EE. N° 501382
II.EE. N° 501459
CAPIRUSHIATO
II.EE. SANTA FE
II.EE. N° 38622
II.EE. N° 38868
II.EE. N° 38870
II.EE. N° 38993
II.EE. N° 38662
II.EE. N° 38449
II.EE. N° 38451
MIGUEL GRAU
IVANQUIRIARI
INMACULADA
VISTA ALEGRE
KIMBIRI ALTO
LOS ANGELES
II.EE. ANARO
II.EE. DIVINO
OFERTA
802SECTOR
PROGRESO
DESCRIPCION UND
MAESTRO
ACTUAL
HELARES
VILLA EL
UBIATO
II.EE. N°
DANIEL
NUEVA
II.EE.
Material Didàctico Matemàtica Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Material Didàctico Comunicaciòn Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total Mòdulos por II.EE. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: Diagnostico de campo Equipo técnico - Mayo 2023.
De lo mencionado líneas arriba, no es posible optimizar en su totalidad los recursos físicos disponibles
(materiales didácticos) en las II.EEs. del nivel primaria de II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE.
DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE.
– UBIATO, debido a que la mayoría de los mismos se encuentran en condiciones inadecuadas y
obsoletas para su uso, debido a su antigüedad, es por ello que se considerará la oferta optimizada de
materiales didácticos de las II.EE. de nivel Primaria de II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO
MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE.
– UBIATO como CERO.
En conclusión, la oferta actual de Materiales Didàcticos es Nula debido a que los existentes no cumplen
con su funcionabilidad, así mismo por su antigüedad.
Cuadro N° 230. Proyección de la Oferta de Materiales Didàcticos (Kits) por II.EE.
Capacitación Docente
En cuanto al recurso humano, directores/docentes requieren ser fortalecidos en sus conocimientos, por
cuanto se puede concluir que los RR.HH no cumplen con los estándares competitivos pero sin que
califique como nulo las capacidades de los RR.HH, por lo que serán necesarias las capacitaciones para
un mejor desempeño y así mejorar el servicio educativo en la zona del proyecto. La población objetivo
cuenta con 31 docentes del Àrea de Matemàtica y Comunicaciòn del nivel primaria, siendo 80 docentes
que realizan las sesiones del área de Matemàtica y Comunicaciòn; es decir hay un total de 80 docentes
375
de Matemàtica y Comunicaciòn que imparten sus servicios en las 18 II.EE. que atenderá el proyecto, a
continuación, veamos la distribución por Institución Educativa.
Cuadro N° 231. Recursos Humanos de la Institución Educativa
MAESTRO KIMBIRI
II.EE. N° 38820-A
II.EE. N° 38994-B
DANIEL ESTRADA
INTERCULTURAL
MACHIGUENGA
II.EE. N° 501347
II.EE. N° 501349
II.EE. N° 501382
II.EE. N° 501459
CAPIRUSHIATO
II.EE. SANTA FE
TOTAL
II.EE. N° 38449
II.EE. N° 38451
II.EE. N° 38622
II.EE. N° 38868
II.EE. N° 38870
II.EE. N° 38993
II.EE. N° 38662
MIGUEL GRAU
IVANQUIRIARI
INMACULADA
VISTA ALEGRE
KIMBIRI ALTO
LOS ANGELES
II.EE. ANARO
II.EE. DIVINO
802SECTOR
DESCRIPCION UND DOCENTES
PROGRESO
HELARES
VILLA EL
2023
UBIATO
II.EE. N°
NUEVA
II.EE.
Docentes de Matemàtica Und 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 40
Docentes de Comunicaciòn Und 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 40
Total Docentes por II.EE. 4 4 4 8 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 4 4 80
Cabe mencionar que la mayoría de los docentes de las II.EEs. no se encuentran recibiendo
capacitaciones por parte de MINEDU, DREC o UGEL-PKV en campos del interés que requiere el
docente.
Como se ve las instituciones educativas cuentan con 80 profesores de las Àreas de Matemàtica y
Comunicaciòn que son pagados por la UGEL-PKV. Donde para el servicio de cada docente tener como
punto de referencia el estándar establecido por la DGPI en el Anexo SNIP 09, en el que se indica que en
zonas rurales se debe tener un máximo de 30 alumnos por cada aula, esto significa que un docente
puede atender máximo a 30 alumnos en una clase.
De acuerdo a la opinión de la UGEL-PKV y los docentes de dicha área, actualmente los docentes no
cuentan con capacidades suficientes para impartir adecuadamente los servicios educativos a nivel de las
Áreas de Matemàtica y Comunicaciòn, según manifiestan, debido a la deficiente calidad de formación
docente recibida en las instituciones educativas universitarias y no universitarias donde realizan sus
estudios superiores. También a la poca actualización docente debido a que hasta el momento ninguna
entidad se ha preocupado por impartir estas capacitaciones a nivel del Distrito, solo la municipalidad
realizo unas cuantas capacitaciones. Como se ve año tras año se va modificando la Currícula educativa.
Las deficiencias de capacidades docentes, arriba indicadas, están relacionadas a los siguientes aspectos:
 Proceso de diversificación curricular (anual) y la programación de unidades didácticas (mensual) y
sesiones de aprendizajes, que hoy en la actualidad debe ser de acuerdo al Nuevo Currículo
Nacional de la Educación Básica Regular, que debe partir desde las competencias, capacidades,
desempeños de acuerdo a los estándares de aprendizajes y así mejorar el perfil de egreso del
estudiante y eso debe partir desde la situación significativa del estudiante desde su propio
contexto.
 Estrategias Metodológicas, los docentes carecen de estrategias, métodos y procedimientos para
el logro de competencias y capacidades en los estudiantes en el área de Matemàtica y
Comunicaciòn de acuerdo a su desempeño.
 Evaluación de los Aprendizajes (actualmente la evaluación es únicamente de observación, no se
realiza una evaluación objetiva de las competencias y capacidades de los estudiantes). Es porque
no se está utilizando adecuadamente los instrumentos de Evaluación formativa de acuerdo al
desempeño del estudiante, de acuerdo a información remitida por la UGEL-PKV de la DREC para
la formulación del presente estudio, en los últimos 3 años no se han efectuado capacitaciones ni
actualizaciones pedagógicas que fortalezcan las capacidades de los docentes que desarrollan las
sesiones de Matemàtica y Comunicaciòn. Únicamente algunos docentes se capacitaron de
manera personal esporádicamente y a través de la municipalidad distrital de Kimbiri pero con otra
temática. Por todo ello la capacitación y actualización debe ser a través de talleres participativos
376
donde el propio docente debe de elaborar su carpeta pedagógica de acuerdo a su contexto o

propia realidad y ponerlo en práctica en su Institución Educativa.
Como se ve la oferta a nivel de capacitación es nula y se mantiene constante durante el horizonte de

evaluación del proyecto.
En el siguiente cuadro se muestra el resumen de la oferta optimizada de los recursos (implementación y

capacitación docente) en función a la capacidad de atención expresada en términos de matrícula.
Cuadro N° 232.
Resumen de la oferta optimizada existentes expresada en matrícula
Recurso Oferta optimizada
Estudiantes Aprobados en las Àreas de
129
Implementación con Materiales Didàcticos 0
Fortalecimiento de Capacidades (Docentes) 0
Se concluye que el factor Implementación y Fortalecimiento de Capacidades son los limitantes para una
adecuada prestación del servicio educativo a nivel del Área de Matemàtica y Comunicaciòn a nivel
primaria en las II.EEs. de II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI,
II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE.
N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N°
38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 -
QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 -
VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 -
NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 – UBIATO.
3.2.3 DETERMINACION DE LA BRECHA

Pare el cálculo de la brecha del proyecto de las II.EEs, la demanda potencial del proyecto será igual a la LA
OFERTA OPTIMIZADA SIN PROYECTO menos LA DEMANDA CON PROYECTO, debido a que no existió la
posibilidad de optimizar el servicio a fin de que cierto número de beneficiarios sea atendida bajo los
estándares del proyecto.
En consecuencia, este análisis nos permite conocer el déficit potencial de servicio educativo establecido en el
proyecto y que probablemente puede ser cubierto total o progresivamente por la propuesta del estudio
dependiendo de la magnitud del déficit, los recursos necesarios y otros factores que se evalúan justamente
en esta parte del proyecto.
A continuación se muestra en el siguiente cuadro el balance Oferta – Demanda.
377
Cuadro N° 233.
Balance oferta – Demanda
Año 0
Descripción U.M. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Oferta Optim izada
Servicios para la
ESTUDIANTES/
participación de Estudiantes
AÑO 129 129 129 129 130 130 130 130 130 130 131 131
Demanda
Servicios para la
ESTUDIANTES/
AÑO 1,496 1,498 1,499 1,501 1,503 1,505 1,506 1,508 1,510 1,512 1,514 1,516
Brecha
Servicios para la
ESTUDIANTES/
AÑO -1,367 -1,369 -1,370 -1,372 -1,373 -1,375 -1,377 -1,378 -1,380 -1,382 -1,383 -1,385
a) Requerimiento de Implementación (Materiales Didàcticos de Matemàtica y Comunicaciòn)

Los materiales educativos, mobiliarios, equipos, y recursos pedagógicos son elementos que se constituyen
en piezas importantes para el desempeño de los profesores en el Área de Educación Física y las estrategias
de aprendizaje de los estudiantes. A continuación, se muestra los materiales educativos necesarios que
demanda la brecha del programa arquitectónico del proyecto para las II.EEs. Para fines de determinación del
requerimiento de materiales didácticos, se considera la cantidad de alumnos y en función a la capacidad
máxima que puede atender cada Aula Funcional y el programa arquitectónico planteado.
II.EE. N° 501459 MACHIGUENGA DE CASHIRUVINE COMUNIDAD NATIVA
Además, como se ha visto en el diagnostico la mayoría de los Materiales Educativos, Mobiliarios y Equipos
no cumple con los estándares del MINEDU y están en mal estado, algunos obsoletos, por lo tanto, se va a
II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE SAMPANTUARI
implementar con Materiales Educativos en las Àreas de Matemàtica y Comunicaciòn en cada institución
II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ SAMANIATO
Educativa.
 Materiales Educativos

Cuadro N° 234.
Requerimiento de Materiales Educativos por II.EE. Primaria

II.EE. CAPIRUSHIATO
II.EE. SANTA FE
II.EE. ANARO
DESCRIPCION UND DEMANDA
Material Didàctico
Kits 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 3 1 1 30
Matemàtica
Material Didàctico
Kits 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 20
Comunicaciòn
Total Kits por II.EE. 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 6 2 2 50
378
La implementación a nivel de cada módulo deportivo está determinada en función a la cantidad de alumnos
por cada sección y por cada Institución Educativa.
Cuadro N° 235. balance oferta sin proyecto/demanda con proyecto

Módulos de Materiales Educativos por II.EE
379

Año 0
Descripción U.M. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Ofe rta Optim izada

II.EE. SANTA FE Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
SAMPANTUARI
Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38451 HELARES Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
SAMANIATO
Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38993 UBIATO Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 501349 PROGRESO Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. ANARO Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. CAPIRUSHIATO Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COMUNIDAD NATIVA
Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL GRAU Kits 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Demanda
II.EE. SANTA FE Kits 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
SAMPANTUARI
Kits 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 38451 HELARES Kits 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI Kits 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
SAMANIATO
Kits 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO Kits 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR Kits 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 38993 UBIATO Kits 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES Kits 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE Kits 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 501349 PROGRESO Kits 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI Kits 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA Kits 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. ANARO Kits 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II.EE. CAPIRUSHIATO Kits 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI Kits 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
COMUNIDAD NATIVA
Kits 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL GRAU Kits 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Bre cha
II.EE. SANTA FE Kits -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
SAMPANTUARI
Kits -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 38451 HELARES Kits -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI Kits -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
SAMANIATO
Kits -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO Kits -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR Kits -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 38993 UBIATO Kits -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES Kits -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE Kits -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 501349 PROGRESO Kits -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI Kits -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA Kits -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. ANARO Kits -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
II.EE. CAPIRUSHIATO Kits -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI Kits -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6
COMUNIDAD NATIVA
Kits -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL GRAU Kits -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
b) Requerimiento de Servicios de Capacitación Docente
380
Se compara el número de Servicios de Capacitación Docente recibido. Según la oferta descrita las II.EE. N°
501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU,
II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 -
VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ –
SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449
INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622
INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B -
LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 – UBIATO, disponen de 80 docentes que necesitan conocer más a fondo
las nuevas metodologías educativas para la correcta educación de los alumnos a nivel del Área de
Matemàtica y Comunicaciòn.
Descrito la oferta de Servicios de Capacitación Docente en las II.EEs, en el siguiente cuadro se muestra la
brecha de Servicios de Capacitación Docente a nivel del Área.
Requerimiento de Servicios de Capacitación Docente para las II.EEs. del proyecto

Las instituciones educativas requerirán de capacitación debido a que necesitan conocer más a fondo las
nuevas metodologías educativas para la correcta educación de los alumnos.
Cuadro N° 236. Balance oferta sin proyecto/demanda con proyecto – docentes capacitados
Año 0
Descripción U.M. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Oferta Optimizada
II.EE. SANTA FE Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
SAMPANTUARI
Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38451 HELARES Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
SAMANIATO
Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38993 UBIATO Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 501349 PROGRESO Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. ANARO Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. CAPIRUSHIATO Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COMUNIDAD NATIVA
Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL GRAU Und 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
381

Año 0
Descripción U.M. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Demanda
II.EE. SANTA FE Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
SAMPANTUARI
Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. N° 38451 HELARES Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI Und 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
SAMANIATO
Und 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. N° 38993 UBIATO Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. N° 501349 PROGRESO Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. ANARO Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. CAPIRUSHIATO Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI Und 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
COMUNIDAD NATIVA
Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL GRAU Und 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Brecha
II.EE. SANTA FE Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
SAMPANTUARI
Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. N° 38451 HELARES Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION KIMBIRI Und -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8
SAMANIATO
Und -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6
II.EE. N° 38868 KIMBIRI ALTO Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. N° 38870 VILLA EL SALVADOR Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. N° 38993 UBIATO Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. N° 38994-B LOS ANGELES Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. N° 501347 VISTA ALEGRE Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. N° 501349 PROGRESO Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. N° 501382 IVANQUIRIARI Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. N° 38662 NUEVA ESPERANZA Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. ANARO Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. CAPIRUSHIATO Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. DIVINO MAESTRO KIMBIRI Und -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6 -6
COMUNIDAD NATIVA
Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
II.EE. N° 802SECTOR MIGUEL GRAU Und -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
El balance de capacitación docente indica que será necesario realizar el fortalecimiento de capacidades de
los 80 docentes a nivel de las 18 Instituciones Educativas, según el cuadro siguiente:
382
Cuadro N° 237. Resumen Balance oferta sin proy./demanda con proyecto – docentes capacitados
AÑO 0 HORIZONTE DEL PROYECTO
DESCRIPCION
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
OFERTA OPTIMIZADA
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA
80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
BRECHA
- 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80 - 80
3.3 ANALISIS TECNICO DE LAS ALTERNATIVAS

3.3.1 Estudio Técnico
Por las características del PI que está orientado a mejorar la calidad del servicio de La Unidad de
Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo Social de la Municipalidad Distrital de Kimbiri y no a
incrementar la cobertura, y teniendo en cuenta que no existen factores restrictivos para atender el déficit
debido a que los costos del personal están cubiertos por la Municipalidad Distrital de Kimbiri y la UGEL-
PKV. El tamaño óptimo del PI es atender el 100% del déficit calculado para cada uno de los años a lo
largo del horizonte.
Existen 04 variables de decisión que podrían ser claves al momento de diseñar y formular la alternativa
de inversión: localización, tamaño, tecnología y momento en que se iniciará la etapa de inversión para
el presente proyecto. En esta sección se analiza las alternativas planteadas. Siendo uno de los medios
fundamentales del PI, dotar de una infraestructura administrativa adecuada, segura y acorde con los
estándares normativos, así como la Provisión de Equipos y materiales y programas de capacitación, ello
con la finalidad de mejorar la calidad del servicio.
Por tanto, se requiere la construcción y el mejoramiento de infraestructura administrativa, tomando en

cuenta el Marco Normativo vigente, como es el Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) y Normas
Técnicas para el diseño de locales de Educación Regular - 2009.
En general, una función básica de los espacios administrativos, es asegurar ambientes dignos,
cómodos y seguros para el desarrollo de las actividades.
a) Localización
Los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn y del Área de Matematica y Comunicaciòn de

las Instituciones Educativas II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI,
II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE,
II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO,
II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N°
38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N°
38870 - VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N°
383
38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 – UBIATO del nivel
primaria se localizan en el distrito de Kimbiri, en la zona rural como urbana según área geográfica.
El lugar específico donde se localiza los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn y del
Área académico de las Instituciones Educativas de nivel primaria cumple con lo especificado en el
Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) y las Normas Técnicas: “CRITERIOS DE DISEÑO PARA
LOCALES EDUCATIVOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA”, aprobada mediante Resolución
Viceministerial N° 084-2019-MINEDU, de fecha 12 de abril del año 2019 y Norma técnica de criterios
generales de Diseño para infraestructura educativa aprobada por Resolución de Secretaria General N°
239-2018-MINEDU, de fecha de 03 de octubre de 2018.
Es allí mismo donde se proyecta la construcción y el mejoramiento de la nueva infraestructura

administrativa acorde a la citada norma técnica, ofreciendo a los usuarios las mejores condiciones de
seguridad y accesibilidad.
A continuación, se analiza los aspectos físicos de las Instituciones Educativas construidas para
demostrar que la localización es la adecuada.
 FACTORES FÍSICOS DEL TERRENO

Los terrenos donde se ubican actualmente los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn
y las Instituciones Educativas primaria, donde se mejorará la infraestructura presentan las siguientes
características físicas:
Cuadro N° 238.
Factores físicos del terreno de las II.EEs.
ASPECTO FISICO CONSIDERACIONES
FORMA Los terrenos tienen formas irregulares, con perímetros bien definidos, pero son de
tamaños considerables que facilita la utilización y adecuado emplazamiento de las
edificaciones.
PENDIENTE la pendiente o los desniveles topográficos de los terrenos donde se ubican las
instituciones educativas primarias tienen pendientes moderadas y hay zonas
aprovechables para la construcción y además facilitan la eliminación de aguas pluviales y
sistemas de desagüe, además son de fácil acceso desde la vía principal.
TAMAÑO Los terrenos de las instituciones educativas son de tamaño considerables, tomando en
cuanto el aumento de demanda de estudiantes, que permite la expansión y ampliación de
la oferta educativa.
CARACTERISTICAS Los terrenos de las instituciones educativas presentan características del suelo con
DEL SUELO capacidad portante mayores a 0.5 kg/cm 2, son terrenos estables sin presencia de aguas
subterráneas.
NAPA FREATICA no existe napa freática en los terrenos.

 DISPONIBILIDAD DE SERVICIOS BASICOS

Los terrenos de los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn y las Instituciones
Educativas primarias, cuentan con disponibilidad de servicios básicos como se describe en el
cuadro siguiente:
384
Cuadro N° 239.
Disponibilidad de servicios básicos en las II.EEs.
SERVICIOS BASICOS CONSIDERACIONES
AGUA Cuentan con conexión a través de Red Publica en todas las II.EEs.
DESAGUE Cuentan con conexión de Red Publica en todas las II.EEs.
ELECTRICIDAD Cuenta con conexión a través de Red Publica en todas las II.EEs.
ALUMBRADO PUBLICO Cuenta con conexión a través de Red Publica en todas las II.EEs.
GAS No existe conexión de red pública, toda la población del área de influencia
consume balón de gas y en su mayoría el combustible más común es la leña.
Recolección de basura No existe este servicio por tratarse de centros poblados.

Telecomunicaciones El servicio de telefonía es través de teléfono celular en su mayoría con señales de
los diferentes operadores.
 INFRAESTRUCTURA VIAL
Para acceder a los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn y las Instituciones
Educativas primarias, existen caminos vecinales a nivel de afirmado y vicapa en regular estado de
conservación, además existen medios de transporte para pasajeros en automóvil o camioneta, cabe
señalar que el medio de transporte de la mayoría es peatonal debido a la cercanía de la institución
educativa. El acceso es libre hasta donde se ubican los locales de las Instituciones Educativas.
 UBICACIÓN
Las ubicaciones de los ambientes administrativos de la Unidad de Educaciòn y las Instituciones
Educativas cumplen con:
- No existen cauces de ríos o peligro de desbordamiento, zonas inundables.
- Los terrenos no presentan filtraciones de agua y no son adyacentes a zonas pantanosas.
- No presentan erosión ni presentan erosión hídrica y/o causada por los vientos.
- No existen despachadoras de combustible o instalaciones industriales de alta peligrosidad.
- No existen evidencias de fallas geológicas.
- No existen en las proximidades de los terrenos, quebradas, cuencas, valles, conos
aluvioncitos riesgosos ante fenómenos de avalanchas, huaycos o inundaciones.
- No se tiene conocimiento acerca de la existencia de volcanes en las proximidades.
- No existen depósitos de basura y/o plantas de tratamiento de basura o de aguas residuales.
- No existen en las proximidades locales como bares, cantinas, cuarteles militares,
aeropuertos, canales de regadío, cárceles, casas de diversión, cementerios, etc., y otro que
pudiera agredir la moral y las buenas costumbres.
- No se encuentran cercano a ramales o líneas de distribución de alumbrado público, teléfono
o televisión por cable.
- No se encuentran en intersección de carreteras de alto tránsito.
385
b) Tamaño
El tamaño del proyecto se ha definido a partir de la brecha oferta – demanda de la población juvenil,
representada por la magnitud de la población beneficiaria que se espera atender, siendo para el distrito la
máxima población de jóvenes a ser atendidos de la demanda efectiva con PI, de los mismos en los próximos
10 años, que para el presente proyecto se ha calculado la población en edad escolar a atender con el
proyecto (ver cuadro del estudio de la demanda y brecha, donde este último determina el tamaño del
proyecto).
El tamaño del proyecto encuentra representada por el programa de arquitectura, el programa de

requerimiento de implementación y capacitación demandado por el proyecto en concordancia con Normas
Técnicas: “Criterios de Diseño para Locales Educativos de Primaria y Secundaria”, aprobada mediante
Resolución Viceministerial N° 084-2019-MINEDU.
El tamaño del proyecto es como sigue:
ALTERNATIVA I

ACCIÓN 1.1: Implementación de ambientes administrativos del Departamento de Matemàtica y

ACCIÓN 2.1: Implementación de Equipamiento de Ambientes Complementarios para el Área de Matemática
y Comunicación de las Instituciones Educativas.

LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE
ACCIÓN 3.2: Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en Programación de

Clases y Contenidos.
ACCIÓN 3.4: Fortalecimiento de Capacidades Cognitivas de los Estudiantes del Área de Matemática
y Comunicación.

Educativa
c) Tecnología
El planteamiento técnico de la alternativa se realiza bajo la orientación técnico - normativa del MINEDU, el
Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) y lo establecido en el artículo 15. Programa Arquitectónico
general, de la norma técnica de diseño de locales educativos aprobada mediante Resolución
386
Viceministerial N° 084-2019-MINEDU. Bajo este criterio las construcciones del departamento de

Matemàtica Comunicaciòn son de material noble, considerados como sismorresistentes.
d) El momento
Superado los periodos lluviosos de la zona selva, los cuales generalmente van desde el mes de
Noviembre hasta el mes de Abril de cada año, sería pertinente que el inicio de las obras se realicen
inmediatamente después del mencionado periodo con lo cual se garantizara su normal desarrollo y se
evitara sobrecostos no contemplados en la elaboración del estudio a nivel de Ficha Técnica y estudio
definitivo.
e) Descripción de las alternativas técnicas del proyecto
ALTERNATIVA I
COMPONENTE 1: ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DE LA SUBGERENCIA DE

EDUCACION
Las II.EE. cuentan con ambientes Administrativos, para lo cual se acondicionara los 18
Ambientes Administrativos (departamento de Matemàtica y Comunicaciòn)

Acción 2.1: Implementación de equipamiento de ambientes complementarios para el Área de matemática y
La educación se convierte en una herramienta indispensable, promotora de cambio, en ese
marco la implementación del área de matemática y comunicación tendrá una alta incidencia en el
desarrollo del proceso educativo de los y las estudiantes brindando oportunidades de
aprendizaje afectivas y sostenibles en el tiempo.
Motivo por el cual se implementará con 1 Mòdulo conteniendo equipos y materiales para el
desarrollo de actividades formativas; este mòdulo estará conformado por indumentaria, muebles
y equipos de oficina y una Unidad mobil de 15 asientos.
Asi mismo se implementará con 50 kits de materiales didácticos para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje acorde a la realidad sociocultural, de los cuales 30 kit son para el área de
matemática y 20 kit para el área se comunicación, con el cual se logrará que estos sean
adecuados y suficientes, se pretende que los estudiantes cuenten con una adecuada
disponibilidad de materiales didácticos para el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje de
estas dos asignaturas, y la motivación de los estudiantes.
El proyecto propone la implementación con recursos y materiales didácticos en el área de

matemática con: Geoplano, aljeplano, material gráfico, fichas y fracciones que ofrecerá a las y
los alumnos para actividades matemáticas atractivas y motivadoras para cambiar la actitud del
alumnado hacia el ámbito de las matemáticas y así hacer de esto un aprendizaje más
significativo y duradero.
Mientras que en el área de comunicación se implantara con materiales didácticos como:
historietas, cuentos, leyendas, obras literarias, novelas de Arguedas, historietas, cuentos
juveniles de motivación con la finalidad de desarrollar capacidad crítica - pensamiento crítico,
387
capacidad social aumentara su vocabulario y riqueza expresiva y la capacidad mental un

recorrido mental desde el lenguaje hasta el pensamiento, asumir puntos de vista diferentes.
comunicación en 18 Instituciones Educativas públicas del nivel primaria: II.EE. N° 501459 –
CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL
GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 –
38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868
- QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N°
38870 - VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE.
N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 –
UBIATO.
Dichos materiales didácticos se pondrán a disposición de los estudiantes y docentes, con el

objetivo de mejorar la comprensión lectora y el pensamiento crítico, creativo y propositivo de los
estudiantes y docentes. Ambos kits de materiales didácticos serán brindados en base a los
objetivos y metas propuestos en el Plan Curricular, que elaborará cada institución educativa con
el acompañamiento y capacitación debida.
Cada Institución Educativa será equipada con kits de material didáctico y bibliográfico desde el
1ro hasta el 6to grado de primaria y textos diversos para la consulta. Para el caso de los kits de
material didáctico y bibliográfico estos se distribuirán tomando como unidad de referencia el
número de alumnos.
Adquisición de mobiliarios para la disponibilidad de los libros. Del mismo modo para una
adecuada disposición de los libros se ha planteado adquirir un módulo de mobiliarios (02
estantes de madera) por II.EE. y para las 18 II.EE. de nivel primaria, en total se adquirirán 36
estantes para el acondicionamiento de los libros.

LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAMIENTO A NIVEL DEL
AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACION
Acción 3.1: Capacitación al Personal Docente del área de matemática y comunicación .
capacitación en el área de reforzamiento matemático y 6 eventos de actualización y capacitación
en el área de comunicación y aptitud verbal, la cual consistirá en desarrollar principalmente las
habilidades necesarias para desempeñar eficientemente su labor dentro de dichas áreas. La
actualización tiene que ver más con fortalecer las competencias profesional docentes dirigidos a
maestros de educación básica de nivel primaria de las áreas de comunicación y matemática.
La capacitación docente del área de comunicación promoverá el fortalecimiento de habilidades
pedagógicas para la mejora del desempeño docente y de los aprendizajes vinculados al
desarrollo del pensamiento crítico de los y las estudiantes y la retroalimentación del aprendizaje.
En la actualización y capacitación docente tiene la finalidad que los recursos entregados a las
instituciones educativas cumplan con los objetivos pedagógicos planteados, es necesario
implementar un proceso de capacitación dirigido a las docentes, que contextualice contenidos
388
pedagógicos actualizada sobre contenido temáticos en las áreas de matemática y comunicación,

los aprendizajes se evidencias a través de la comparación de pruebas de entrada y salida.
Es importante que los objetivos se orienten a incrementar realmente los logros de aprendizaje en
comunicación y matemática, definiendo las estrategias, variables e indicadores que deben
aplicar los docentes que conducirán los procesos de enseñanza. Deben obtenerse los
instrumentos de gestión que garanticen el uso óptimo de los recursos entregados.
Para el desarrollo de los talleres de capacitación se contará con los servicios de un especialista y
un facilitador, que realizará el taller de capacitación, a los cuales asistirán docentes de las
Instituciones Educativas beneficiadas, incluirá clases modelos con las nuevas innovaciones en la
enseñanza de la Comunicación. Para cada taller se distribuirán materiales para cada participante
de acuerdo a la temática desarrollada. Se otorgará una Certificación a cada uno de los
participantes por parte de la UGEL y la Municipalidad. La temática a desarrollar es la siguiente:
 Actualización y Capacitación Docente en Nuevas Metodologías del Área de
Comunicación.
 Actualización y Capacitación Docente en Organización de los Aprendizajes del Área de
Comunicación.
Para el desarrollo de los talleres de capacitación se tomará en cuenta lo siguiente:
- Enfoque : Comunicativo Textual.
- Metodología : “Taller práctico”.
- Articulación : Planes de trabajo según el MINEDU, DREC, UGEL-PKV.
- Duración : 01 meses.
- Número Docentes : 80
- Días : viernes (3:00pm a 6:00pm) y sábados (8:00am a 5:00pm).
Los talleres de capacitación se realizarán los días viernes y sábados, de acuerdo al cronograma
establecido, en el horario de 03:00pm a 06:00pm para los días viernes mientras los días sábados
se realizarán los talleres todo el día de 8:00am a 5:00pm. donde se realizarán las clases teóricas
y prácticas y se llevarán a cabo en el auditórium de la municipalidad distrital.
Pasantía De Docentes Del Nivel Primaria; La pasantía será una estrategia que permite la
observación vivencial con lafinalidad de socializar estrategias exitosas dentro de un contexto
real. Para mejorar la practica pedagógica en las áreas de comunicación y matemática, promover
el cambio de actitud de los docentes con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de
capacidades pedagógicas de los docentes acompañados en el marco del programa estratégico
logros de aprendizaje. La Pasantía se realizará a la Regiòn de Tacna (Región con mejor Nivel
educativo 1er puesto - 7 años como la región más competitiva del rubro de Educación),
participaran de este intercambio de experiencias, docentes del nivel primaria de las
instituciones educativas: II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO –
QUIMBIRI, II.EE. N° 802 - SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO,
II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382 – IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N°
501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N°
38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL
BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA SALVADOR, II.EE. N° 38622
INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA ESPERANZA, II.EE. N°
389
38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 – UBIATO y Pasantía a Lima (Regiòn con mejor
Nivel educativo - 2do puesto).
Acción 3.2: Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en programación de

clases y contenidos.
La capacitación docente es importante para mejorar la práctica docente en el aula y en la
escuela. Entre los objetivos de la capacitación docente se encuentran: desarrollar una actitud de
compromiso con el mejoramiento cualitativo de la educación, utilizar adecuada y creativamente
los instrumentos curriculares y materiales de apoyo y evaluar continuamente la calidad de la
oferta académica y el funcionamiento institucional.
programación de clases y contenidos que buscan desarrollar habilidades necesarias para
establecer la metodología más adecuada y seleccionar los materiales y recursos didácticos más
eficaces y motivadores en función del perfil cultural y afectivo de los aprendices y de las
necesidades de éstos.
Se realizará visitas de asistencia técnica y monitoreo al personal docente de todas las

instituciones educativas a nivel del distrito de Kimbiri por un especialista en el tema de
programación de clases y contenidos, teniendo un enfoque asistencial que ayudará a los
docentes a mejorar en su ámbito laboral. Contará con los siguientes materiales para una mayor
efectividad, siendo; cuadernos de asistencia técnica, chalecos de campo, palen bond, laptop,
motocicleta.
La contratación de un profesional especialista en programación de clases y contenido estará a

cargo de la MDK, en coordinación con la UGEL- PKV. El especialista realizara un cronograma de
ejecución para la asistencia a la plana docente, ya que, la naturaleza de la actividad es realizar
una visita a las instituciones y entrar en el ambiente laboral del docente, realizara una pequeña

390

instituciones educativas a nivel del distrito de Kimbiri por un especialista en asistencia técnica al
personal del área de matemática, teniendo un enfoque asistencial que ayudará a los docentes a
mejorar en su ámbito laboral. Contará con los siguientes materiales para una mayor efectividad
en la ejecución de este proyecto, siendo; cuadernos de asistencia técnica, chalecos de campo,
palen bond, laptop, combustible y motocicleta.
cargo de la MDK, en coordinación con la UGEL - PKV. El especialista realizara un cronograma
de ejecución para la asistencia a la plana docente, ya que, la naturaleza de la actividad es
realizar una visita a las instituciones y entrar en el ambiente laboral del docente, realizara una
pequeña evaluación sobre el desempeño del docente y realizara corrección y sugerirá nuevas o
mejores metodologías de aprendizaje.
proyecto asciende a 484 visitas a todas las instituciones educativas del Distrito de Kimbiri,
teniendo un enfoque en el área de matemáticas.


instituciones educativas a nivel del distrito de Kimbiri por un especialista en asistencia técnica al
personal del área de comunicación, teniendo un enfoque asistencial que ayudará a los docentes
a mejorar en su ámbito laboral. Contará con los siguientes materiales para una mayor
efectividad, siendo; cuadernos de asistencia técnica, chalecos de campo, palen bond, laptop,
motocicleta.

cargo de la MDK, en coordinación con la UGEL - PKV. El especialista realizara un cronograma
de ejecución para la asistencia a la plana docente, ya que, la naturaleza de la actividad es
realizar una visita a las instituciones y entrar en el ambiente laboral del docente, realizara una
pequeña evaluación sobre el desempeño del docente y realizara corrección y sugerirá nuevas o
mejores metodologías de aprendizaje.
proyecto asciende a 484 visitas a todas las instituciones educativas del Distrito de Kimbiri,
teniendo un enfoque en el área de comunicación.
Acción 3.3: Fortalecimiento de capacidades académicas de los estudiantes del área de matemática y
comunicación.
391
Comunicación y Matemática, a partir del recojo de información que se realiza en el momento de
inicio, en proceso y culminación, empleando instrumentos pertinentes de acuerdo a la condición
del estudiante. De esta manera, permite orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para la
sistematización de los resultados de la evaluación de logros en inicio, en proceso y al finalizar se
contratará a un especialista.
estrategias estará orientada a un proceso pedagógico planificado y diferenciado, así mismo
tendrá por finalidad responder a las necesidades de aprendizaje identificadas, respecto al
desarrollo de las competencias relacionadas a las áreas de Comunicación y Matemática,
mediante una evaluación diagnóstica aplicada al inicio, en proceso y en el cierre de la
implementación. Este proceso requiere apoyo emocional, tiempo, recursos y espacio específico.
a fin que los y las estudiantes desarrollen sus competencias en el nivel esperado para su grado
de estudios. En el aula, se inicia con la identificación del nivel real de aprendizaje de los y las
estudiantes en el momento de la evaluación diagnóstica y en el proceso, cuando se desarrollan
las actividades pedagógicas en el aula para ser implementadas en base a un plan de refuerzo
Escalar. Reforzamiento Escolar se desarrolla en función de las competencias relacionadas a las
áreas de Matemática y Comunicación, así como del soporte socioemocional de manera
transversal. El reforzamiento escolar se realizará durante el ciclo vacacional.

diagnóstica que determina sus necesidades de aprendizaje. En el ciclo vacacional se realizará
los meses de enero y febrero del 1er y 2do año de ejecución del proyecto, entre tanto en el ciclo
regular (4to, 5to y 6to) se realizará en los meses de junio a agosto y setiembre a diciembre del
primer año de ejecución y en los meses de abril a julio y setiembre a diciembre en el segundo
año de ejecución del proyecto, cada ciclo dura 4 meses.
En esta etapa se aplica la evaluación de salida a los y las estudiantes. Esta evaluación permite
conocer los avances en relación a los resultados de la evaluación diagnóstica, asimismo
identificar a aquellos estudiantes que necesitan continuar recibiendo el reforzamiento escolar.
Los resultados obtenidos como producto de la evaluación de salida serán parte de la información
brindada a los padres de familia, docentes y director/a de la Institución Educativa. Se
consignarán los resultados en el registro sobre refuerzo escolar en el SIAGIE u otro sistema que
se propondrá en el protocolo.
Análisis de los resultados obtenidos y medidas correctivas del caso; los resultados de la
evaluación de los y las estudiantes de las 18 instituciones educativas de nivel primaria
seleccionadas para la muestra, se registran en el SIAGIE u otro sistema que se propondrá en el
protocolo/plan. Los mismos servirán como línea de base.
En las instituciones educativas, el equipo directivo y docentes coordinaran con los padres de
familia y estudiantes para el desarrollo de la evaluación. El análisis de los resultados obtenidos
de la evaluación reconocerá los progresos de aprendizaje de los y las estudiantes en las áreas
392
de Comunicación y Matemática. Una vez sistematizada la información, el equipo directivo,

Asesores/as Pedagógicos y docentes de las instituciones educativas reconocerán el resultado y
conclusiones del desarrollo de los Planes de reforzamiento escolar en las áreas de matemática y
comunicación. Esta información era facilitada a las UGEL Pichari Kimbiri Villa Virgen.
393
El/la docente implementara el reforzamiento escolar a través del desarrollo de las actividades de
aprendizaje, haciendo uso de diversos recursos y materiales, tales como: fichas, sesiones y
otros, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas para sus estudiantes de
acuerdo a los resultados de la evaluación de los logros de aprendizaje.
Representación académica a nivel regional y nacional; Busca ampliar la mirada hacia el
desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que promuevan que los y las
estudiantes construyan sus propios aprendizajes. La participación representativa de las y los
estudiantes en el escenario regional y nacional para los concursos educativos son estrategias
movilizadoras de los diversos aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional de la Educación
Básica. Tienen como objetivo sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la
literatura, las matemáticas, visibilizando las buenas prácticas en dichas áreas, en un ambiente
lúdico y de saludable convivencia escolar y así como contribuir al logro del perfil de egreso de las
y los estudiantes como parte de su formación ciudadana. Los y las estudiantes participaran de
las olimpiadas nacional y regional de matemáticas, premio nacional narrativa y ensayo José
María Arguedas:
Olimpiada Nacional Escolar de Matemática – ONEM La Olimpiada Nacional Escolar de
Matemática (ONEM) es un evento académico que promueve el desarrollo de competencias y
capacidades matemáticas de todas las y los estudiantes del país con la finalidad de resolver
problemas que se le presenten en diversas situaciones. La ONEM busca estimular el interés por
el aprendizaje de la matemática a fin de contribuir al mejoramiento de los logros de aprendizaje y
al fortalecimiento de la creatividad en las y los estudiantes para resolver problemas utilizando
sólidos conceptos y relaciones matemáticas, así como propiciar el surgimiento de jóvenes
talentosos a través de la sana competencia, el compañerismo y la amistad entre las y los
participantes. La representación de estudiantes en este evento académico contribuirá en la
formación del perfil de egreso de las y los estudiantes a partir del desarrollo de sus competencias
matemáticas en el proceso de su formación integral.
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas” – PNJMA
A partir de la lectura de la obra de José María Arguedas, se propicia mediante situaciones de
aprendizaje, procesos de reflexión y creación literaria, desde una perspectiva intercultural, y su
relación con el mundo personal y sociocultural, procesos de comprensión y producción de textos
orales y escritos por las y los estudiantes de Educación Básica Regular y Educación Básica
Alternativa a partir de la reflexión sobre la vida y obra de José María Arguedas, como parte de la
valoración y preservación de la obra de este poeta Apurimeño. La participación de estudiantes
en este evento promoverá la creación literaria en el marco del desarrollo de las competencias
comunicativas.
La representación académica a nivel regional se realizará en los meses de agosto y noviembre
del primer año de ejecución del proyecto. La representación académica a nivel nacional se
realizará en el mes de abril y setiembre del segundo año de ejecución del proyecto.
394
Acción 3.4: Fortalecimiento de capacidades cognitivas de los estudiantes del área de matemática y
comunicación.
.
innovaciones en las instituciones y en la sociedad. El liderazgo juvenil está tomando mucha
fuerza en cada región de varios países y es esencial para cada adolescente.
Se crearán eventos dirigidos por especialistas, coach en liderazgo trasformación estudiantil y un

facilitador coach, para el desarrollo de futuros lideres a nivel estudiantil y la comunidad. Los
eventos se realizarán en todas las Instituciones Educativas a nivel del Distrito de Kimbiri, siendo
efecto a todas las escuelas pertenecientes dentro del territorio del Distrito.
Para la realización de un proyecto de esta medida se implementará a los especialistas con
distintos materiales, indumentaria, equipos y la contratación de servicios para que se realice de
la mejor manera, precisando en un enfoque de eficacia y eficiencia. Los materiales a usar son;
polos con logotipo, materiales didácticos, servicios de difusión (radio).
Los eventos se realizarán en cada una de las instituciones educativas del Distrito de Kimbiri,
abarcando a primaria y secundaria. Cada evento en las instituciones Educativas tendrá una
duración de dos días o de acuerdo con las coordinaciones del coach especialista y la dirección
de la institución Educativa que no pueda perjudicar a la población estudiantil ni a los docentes
laburantes. El total de eventos a realizar en los dos años de ejecución del proyecto son; dieciséis
eventos por dos años.

objetivo fortalecer las competencias parentales en el contexto de las necesidades del desarrollo
de niños, niñas y adolescentes a lo largo del ciclo vital, propiciando la reflexión en torno a la
necesidad de desarrollar y favorecer estas habilidades. En la actualidad, las competencias
parentales cobran gran importancia en la crianza de los hijos. El rol de los padres en el desarrollo
emocional, social y cognitivo de sus hijos es fundamental, se abordará temas como la
comunicación efectiva, disciplina positiva, el apego seguro, la empatía parental y la inteligencia
emocional, así como los módulos de crianza afectiva y respetuosa, paternidad activa y
consciente, sexualidad saludable e igualdad de género, afecto límites y consciencia con una
metodología activa y vivencial.
Se desarrollará 8 eventos de escuelas de padres durante el proceso de ejecución del proyecto,

con las escuelas de padres se pretenden crear un lugar de encuentro entre padres, madres y
educadores y tienen la finalidad de promover el intercambio de experiencias, así como la
reflexión en torno a la educación de los hijos e hijas. Son, a su vez, un medio para depurar
hábitos incorrectos (autoeducación), desmontar mitos y favorecer pautas educativas favorables
al desarrollo del niño, niña y adolescente velando por su comprensión, respeto y
empoderamiento.
395

Acción 4.1: Implementación de talleres de eventos académicos educativos para la comunidad
educativa
Con el objetivo de establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el
cual genera la trayectoria lectora de las y los estudiantes del nivel primaria de 6 y 11 años de
edad, en el desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y
participación en la vida social. El desarrollo de las campañas de motivación y estimulo del plan
lector en los alumnos deberá contemplar actividades adicionales originadas a partir de los libros
seleccionados. Por ejemplo: publicar en periódicos murales o revistas los trabajos de redacción
que motiven la lectura de algún texto, organizar ferias de libros, realizar tertulias literarias con
participación de los autores de los libros leídos, elaborar trípticos para difundir el evento;
organizar círculos de lectura, Festival de la lectura, la hora de la lectura familiar, espacios de
lectura en el aula, Maratón de lectura, festival de cuenta cuentos, entre otras. Se desarrollará 6
eventos de campañas de motivación durante la ejecución del proyecto.
El desarrollo de las campañas de motivación y estimulo de las en los alumnos deberá contemplar
actividades como: Día de las matemáticas en Kimbiri Todos resolvemos, en fecha festivas como:
Dia de los aprendizajes en matemáticas, anecdotarios matemáticos, elaboración de material
didáctico, juegos matemáticos, el teatro matemático, crear problemas, entre otros. Estas
actividades a desarrollarse deben estar sustentadas en un plan de campaña de motivación y
estímulo a las matemáticas contextualizado que contara con las siguientes estrategias:
- Promoción del ajedrez en horas extracurriculares o en horas de recreo e
incorporación de las sesiones de aprendizajes del área de matemática.
- Implementar juegos de mesa, lúdicos, didácticos concretos, etc.
- Catálogos o publicaciones de matemáticas recreativas.
- Implementar la política regional matemática de desarrollo de la inteligencia
- financiera de los estudiantes del nivel de primaria. Talleres, aportes,
escenificaciones, etc.
- Retos matemáticos y/o matemática recreativa.
Es una estrategia pedagógica orientada a movilizar a los estudiantes de Educación Primaria de
las Instituciones Públicas para mejorar sus logros de aprendizaje de matemática a través de su
participación en la resolución de problemas aplicando capacidades y conocimientos matemáticos
de manera creativa, que se encuentran contemplados en el Currículo Nacional vigente de la
Educación Básica Regular. Su finalidad trasciende la simple competición y la preparación
exclusiva de los más destacados estudiantes, y se constituye en una estrategia para generar
oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentar el aprendizaje y la enseñanza
de la matemática de modo creativo y motivador, desarrollar el pensamiento científico y
matemático, y estimular el compañerismo y la amistad entre los participantes. Es una
oportunidad para seleccionar a los mejores equipos que competirán en la etapa regional. Se
396
realizará 6 eventos de concurso de aplicación de las matemáticas dirigido a estudiantes del nivel
primaria de las Instituciones Educativas del distrito de Kimbiri.
propiciar el Plan Lector. Para evaluar las condiciones iníciales o el estado actual de los alumnos
de primaria, en lo que respecta a comprensión de lectura, Motivo por el cual para el adecuado
desarrollo de las campañas y para la adecuada aplicación del plan lector se contratará personal
especializado quienes darán la asistencia técnica debida en la aplicación del plan lector a nivel
de las 18 instituciones educativas. Los textos seleccionados para el concurso de comunicación-
comprensión lectora guardaran correspondencia, en primer lugar, con los intereses,
características personales, gustos, necesidades, imaginario y el desarrollo madurativo de los
estudiantes; en segundo lugar, con los aprendizajes de las áreas curriculares, y pueden estar
relacionados con los enfoques transversales y el Proyecto Curricular de cada Institución
Educativa. Aun así, la lista de títulos es flexible, pues no siempre se cuenta con ejemplares
suficientes de un mismo título o el estudiante puede estar motivado con otro tipo de lectura.
Tiene el objetivo de desarrollar del hábito lector a partir del fomento o la animación de la lectura
libre, recreativa y placentera; así mismo, para desarrollar las capacidades comunicativas
relacionadas con la comprensión lectora, a partir de la lectura dirigida o de estudio, de modo que
permita a los estudiantes mejorar sus aprendizajes y acceder a otros. El concurso de
comunicación – comprensión lectora denominado I Maratón Kimbirina de la lectura 2023 se
desarrollará en 6 eventos de concurso de comprensión lectora.
El Concurso se llevará a cabo en tres etapas:
En la primera etapa, se utilizarán los instrumentos de evaluación de la movilización regional por
la comprensión lectora como insumos para seleccionar las IIEE que pasaron a la siguiente etapa.
En esta etapa se conocerá a las IE que progresaron más en comprensión lectora desde el inicio
del año. En la segunda etapa se aplicará una prueba para determinar las IIEE ganadoras del
Concurso y seleccionar a los estudiantes con más alto rendimiento para una etapa final. En esta
etapa se conocerá qué IE es la que tiene, en promedio, mejor comprensión lectora. También se
dará cuenta sobre qué estudiantes fueron seleccionados para participar en la etapa final. En la
tercera etapa, los estudiantes seleccionados de todo las instituciones Educativas beneficiarias
del proyecto concursaran por la categoría de Mejor lector a nivel Distrital. En esta etapa se
premiaron los logros individuales en comprensión lectora.
Cabe señalar que todos los instrumentos de evaluación del Concurso serán elaborados por la
Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC), tomando como referencia las directrices de
la UGEL Kimbiri, Pichari-Villa Virgen. Concurso de comunicación - comprensión lectora tendrá
por objetivo promover en los estudiantes la utilización de estrategias efectivas que le permitan
una lectura inferencial, reflexiva y crítica, de cara a las crecientes exigencias de la sociedad
actual.
objetivos, alcances y ventajas de un tema a debatir. Los estudiantes argumentarán en sus
salones de aula y luego en escenarios públicos este mismo tema. Los mejores ponentes irán
clasificando a las etapas del concurso hasta llegar a la gran final, que se desarrollará en la
capital del distrito de Kimbiri, son 4 campañas de motivación de concurso de debate y oratoria a
397
realizarse durante el proceso ejecutivo del proyecto dirigido a estudiantes de nivel primaria de los
centros poblados y de la capital del distrito de Kimbiri con la finalidad de promover la práctica de
la capacidad argumentativa y de la ciudadanía activa en los estudiantes de educación primaria
mediante un concurso de debate escolar para el desarrollo de las competencias: Se comunica
oralmente en su lengua materna y convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
ALTERNATIVA II
Dentro de la alternativa dos se plantea las mismas actividades en el componente 2, 3 y 4. Solo
se diferencia en el componente 01 donde se plantea realizar el mejoramiento de ambientes
administrativos con imprimante; es decir realizar el repointado aplicando imprimante. Para más
detalle ver Anexo Nº 08.
3.3.2 Mestas físicas
398
Descripción Und. Metrado

COMPONENTE 1: ADECUADOS AM BIENTES ADM INISTRATIVOS DEL DEPARTAM ENTO DE
M ATEM ATICA Y COM UNICACION DE LAS II.EE.
IM PLEMENTACIÓN DE AM BIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAM ENTO DE
M ATEM ATICA Y COM UNICACION DE LAS II.EE.
ACONDICIONAMIENTO DE OFICINAS ADMINISTRATIVAS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y COMUNICACION
und 18.00
PLAN DE M ANEJO AM BIENTAL
PLAN DE MANEJO AMBIENTAL glb 1.00
COMPONENTE 02: ADECUADA IM PLEMENTACIÓN CON M ATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL
ÁREA DE M ATEM ÁTICA Y COM UNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
IM PLEMENTACIÓN DE EQUIPAMIENTO DE AM BIENTES COMPLEM ENTARIOS PARA EL ÁREA DE
M ATEM ÁTICA Y COM UNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
IMPLEMENTACIÓN CON EQUIPOS Y MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS
kit 1.00
IMPLEMENTACIÓN DEL AREA DE MATEMATICA CON MATERIALES DIDACTICOS PARA MEJORAR EL PROCESO
kit DE
30.00
ENSEÑANZA APRENDIZA
IMPLEMENTACIÓN DEL AREA DE COMUNICACION CON MATERIALES DIDACTICOS PARA MEJORAR EL PROCESO
kit 20.00
DE ENSEÑANZA APRENDI
DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE REFORZAM IENTO A NIVEL
DEL AREA DE M ATEM ATICA Y COMUNICACIÓN
CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE M ATEM ÁTICA Y COMUNICACIÓN
ACTUALIZACION Y CAPACITACION DOCENTE EN EL AREA DE RAZONAMIENTO MATEMATICO evto 6.00
ACTUALIZACION Y CAPACITACION DOCENTE EN EL AREA DE COMUNICACION Y APTITUD VERBAL evto 6.00
PASANTIA DE DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA und 2.00
PROGRAM ACIÓN DE CLASES Y CONTENIDOS
ASISTENCIA TÉCNICA A LA PLANA DOCENTE EN PROGRAMACIÓN DE CLASES Y CONTENIDOS vsta 484.00
ASISTENCIA TÉCNICA AL PERSONAL DEL AREA DE MATEMATICA EN LAS II.EE. vsta 484.00
ASISTENCIA TÉCNICA AL PERSONAL DEL AREA DE COMUNICACION EN LAS II.EE. vsta 484.00
FORTALECIM IENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE
M ATEM ÁTICA Y COM UNICACIÓN
EVALUACION DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES evto 1.00
FORTALECIMIENTO ACADÉMICO EN CICLO VACACIONAL evto 2.00
FORTALECIMIENTO ACADÉMICO EN CICLO REGULAR (3ro - 4To - 5To y 6To) evto 4.00
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS Y MEDIDAS CORRECTIVAS DEL CASO dcto 1.00
REPRESENTACION ACADEMICA A NIVEL REGIONAL Y NACIONAL evto 4.00
FORTALECIM IENTO DE CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE
M ATEM ÁTICA Y COM UNICACIÓN
FORTALECIMIENTO DE LIDERAZGO ESTUDIANTIL PARA LA ACCION DE JOVENES DE HOY evto 16.00
FORTALECIMIENTO DE LIDERAZGO DE LOS PADRES MEDIANTE LA ESCUELAS DE PADRES EN LA FORMACIÓN
evto DE
8.00
LOS ESTUDIANTES DE N
COMPONENTE 04: FORTALECIM IENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y
IM PLEMENTACIÓN DE TALLERES DE EVENTOS ACADÉM ICOS EDUCATIVOS PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
CAMPAÑAS DE MOTIVACION Y ESTIMULO EN LA APLICACION DEL PLAN LECTOR EN LOS ALUMNOSevto 6.00
CAMPAÑAS DE MOTIVACION Y ESTIMULO A LAS MATEMATICAS EN LOS ALUMNOS evto 6.00
CONCURSO DE APLICACION DE LAS MATEMATICAS evto 6.00
CONCURSO DE COMUNICACION - COMPRENSION LECTORA evto 6.00
CONCURSO DE DEBATE Y ORATORIA evto 4.00
3.4 COSTOS A PRECIOS DE MERCADO

En función a las actividades y metas descritas para el componente del proyecto, se ha valorado los
costos de cada una de las actividades de las alternativas propuestas.
Se han considerado como costos todos aquellos insumos, bienes o recursos en lo que es necesario
incurrir para ejecutar el proyecto y poner en operación la alternativa planteada con el fin de lograr el
propósito del proyecto.
Los costos se clasifican generalmente en dos categorías:
Costos de Inversión: Son los necesarios para dotar la capacidad operativa a La Unidad de
Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo Social de la Municipalidad Distrital de Kimbiri y las
399
Instituciones Educativas (infraestructura), componentes principales del proyecto, y corresponden a los

rubros siguientes:
- Maquinarias y Equipos.
- Servicios profesionales.
- Mano de Obra Calificada y No Calificada y otros.
Costos de Operación y Mantenimiento: Son los insumos y recursos que son necesarios para utilizar y
mantener la capacidad instalada de la infraestructura. Se subdividen a su vez en insumos y
materiales, mano de obra calificada y mano de obra no calificada.
 Los gastos de operación; están dados por el pago de remuneraciones del personal de dirección,
profesores, personal administrativo y de servicio, el mismo que incluye las asignaciones de
escolaridad y los beneficios de aguinaldo por fiestas patrias y navidad. Además, comprende los
gastos de pago de servicios de agua y luz, así como los gastos en materiales de escritorio y de
limpieza.
 Los gastos de mantenimiento; están referidos a los gastos en mantenimiento y refacción de las
infraestructuras, reparación de mobiliarios y equipos.
3.4.1 Identificación y medición de los requerimientos de recursos.

Los costos de Inversión (situación con proyecto) están dados por el monto de la inversión del
proyecto, que corresponde al presupuesto requerido para la fase de inversión del proyecto (costos
de estudios definitivos y actividades para la etapa de ejecución de componentes del proyecto – los
costos a nivel detallado (presupuesto de obra a precios unitarios) y el desagregado de los gastos
generales se muestran en el anexo).
Asimismo, los costos de los materiales e insumos están acordes a los precios de mercado y la
escala de jornales de acuerdo al régimen de construcción civil vigente al año 2023.
3.4.2 Valorización de los costos a precios de mercado.

a) Costos de inversión
El costo total de la inversión de la alternativa 1 asciende a S/. 5’863,470.33 a precios de mercado,
que comprende los componentes de Mejoramiento de Infraestructura Administrativa,
Implementación con Materiales y equipos y Capacitación, así mismo los gastos indirectos, tal como
se puede observar en los cuadros siguientes:
Cuadro N° 240.
400

(EN NUEVOS SOLES)

LAS II.EE. 35,929.20

GLB 1 12,600.00 12,600.00

EDUCATIVAS


EVTO 14 10,558.09 147,813.20
COMUNICACIÓN

VSTA 1452 231.60 336,288.04

EVTO 12 110,857.83 1,330,294.00

EVTO 24 36,999.17 887,980.00
EVTO 28 43,604.80 1,220,934.50
SUB TOTAL 4,868,638.94
LIQUIDACION GLB 1 15,926.00 15,926.00
TOTAL 5,748,500.32
*El desagregado del presupuesto del proyecto institución por institución educativa y por componente correspondientes a las inversiones se muestra a
más detalle en el anexo del PIP (ver Anexo 08).
401

comprende los componentes de Mejoramiento de Infraestructura Administrativa, Implementación con
Materiales y equipos y Capacitación, así mismo los gastos indirectos, tal como se puede observar en los
cuadros siguientes:
Cuadro N° 241.
(EN NUEVOS SOLES)

LAS II.EE. 44,929.20
IMPLEMENTA CIÓN DE A MBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTA MENTO

GLB 1 21,600.00 21,600.00
EDUCATIVAS


EVTO 14 10,558.09 147,813.20
COMUNICACIÓN

VSTA 1452 231.60 336,288.04

EVTO 12 110,857.83 1,330,294.00
EVTO 24 36,999.17 887,980.00

EVTO 28 43,604.80 1,220,934.50
SUB TOTAL 4,877,638.94

LIQUIDACION GLB 1 15,926.00 15,926.00
TOTAL 5,758,988.92
*El desagregado del presupuesto del proyecto institución por institución educativa y por componente correspondientes a las inversiones se muestra a
más detalle en el anexo del PIP (ver Anexo 08).
402
b) Costos de reinversión
Los costos de reposición son aquellos destinados a reemplazar los activos adquiridos durante la inversión
inicial una vez que estos hayan cumplido su ciclo de vida.
En el Sector Público el Instructivo Contable Nº 2 “Criterio de valuación de los bienes de activo fijo,
método y porcentaje de depreciación y amortización de los bienes de activo fijo e infraestructura pública”,
aprobado mediante R.C. Nº 067-97-EF/93.01 de fecha 31.12.97 y modificatorias, señala en su artículo 5.2
los siguientes porcentajes anuales de depreciación:
Cuadro N° 242. Depreciación

Bienes % de depreciación
Edificios 3
Infraestructura publica 3
Maquinaria, Equipo y otras unidades para producción 10
Equipos de transporte 25
Muebles y enseres 10
Equipos de computo 25
Tomando en consideración lo indicado en la indicada normativa, los únicos equipos afectos al desgaste
son los informáticos (Equipo de Computo 25% anual); en tal sentido, se contempla que estos serán
reemplazados al término del 5to año de operación; en tanto que los muebles y enseres considerados no
se repondrán hasta la culminación del proyecto, dado que se deprecia 10% cada año, y su cambio se
haría recién al 11vo año.
Los costos de reposición de los principales activos se presentan a continuación:
Cuadro N° 243.
COSTOS DE REPOSICION
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PROYECTOR MULTIMEDIA (3000
0 0 0 0 0 3500 0 0 0 0
lumenes)
PROYECTOR MULTIMEDIA (5000
0 0 0 0 0 6001.2 0 0 0 0
lumenes)
LAPTOP CORE i 5 15.6", 500GB 0 0 0 0 0 14172.9 0 0 0 0
IMPRESORA MULTIFUNCIONAL
0 0 0 0 0 4500.45 0 0 0 0
SISTEMA CONTINUO A4
EQUIPO DE COMPUTO CORE i 7 0 0 0 0 0 6000 0 0 0 0
FOTOCOPIADORA DIGITAL
0 0 0 0 0 21000 0 0 0 0
MULTIFUNCIONAL - A3
Total 0 0 0 0 0 55,174.55 0 0 0 0
c) Costos de operación y mantenimiento

En este ítem se detalla los costos de Operación y Mantenimiento en la situación sin proyecto y en la
situación con proyecto, en ambos casos los costos de Operación están referido fundamentalmente a las
remuneraciones del personal administrativo de La Unidad de Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo
Social de la Municipalidad Distrital de Kimbiri y al Director, docentes, Personal de Limpieza y pago por los
servicios básicos; mientras los costos de Mantenimiento está referido a los recursos asignados por la
Unidad de Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo Social y la UGEL-PKV al mantenimiento de los activos
del proyecto y mobiliarios principalmente.
403
En ambos casos los costos incurridos en la operación y mantenimiento de los servicios culturales y
educativos que actualmente se brindan, están a cargo de la Unidad de Educaciòn de la Gerencia de
Desarrollo Social y del Ministerio de Educación.
En los siguientes cuadros se muestran los costos de Operación y Mantenimiento en la situación "sin
proyecto" y en la situación “con proyecto” y a precios privados para las 02 alternativas de solución.
 Costos en la situación sin proyecto.

Los costos en la situación sin proyecto hacen referencia al costo sin la intervención de las alternativas
del proyecto en estudio; donde precisaremos los costos de operación y mantenimiento de la
Institución Educativa.
Los gastos de operación, están dados por el pago de remuneraciones del personal de la Unidad de
Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo Social y de la dirección, profesores, personal administrativo y
de servicio. Además, comprende los gastos de pago de servicios de agua y luz, así como los gastos
en materiales de escritorio y de limpieza.
Los gastos de mantenimiento, están referidos a los gastos en mantenimiento y refacción de los
ambientes complementarios de la Unidad de Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo Social y de la
Institución Educativa, infraestructura, reparación de mobiliarios y mantenimiento general de la
infraestructura.
El costo total de operación y mantenimiento sin proyecto; asciende a S/. 3’723,480.00 en costos de
operación y S/. 77,141.00 en costos de mantenimiento por año haciendo un total de S/. 3’800,621.0 en
costos de operación y mantenimiento, ver cuadro siguiente:
Cuadro N° 244.
Costo de Operación y mantenimiento sin proyecto a precios de mercado – ALT. I Y II
HABER
RUBROS CANTIDAD MESES COSTO DE MERCADO
MENSUAL
II.EE. DIVINO MAESTRO - QUIMBIRI
1. GASTOS DE OPERACIÓN 1,084,800.00
1.1. REMUNERACIONES 1,077,360.00
Director/Docente 1 12 4,680.00 56,160.00
Docentes 31 12 2,700.00 1,004,400.00
Personal Administrativo 1 12 0.00 -
Personal Servicio 1 12 1,400.00 16,800.00
1.2. Servicios e Insumos 7,440.00
Servicios de agua 1 12 200.00 2,400.00
Servicios de energía eléctrica 1 12 420.00 5,040.00
2. COSTOS DE MANTENIMIENTO 6,157.50
Infraestructura Administrativa 1 1 4,926.00 4,926.00
Insumos 1 1 1,231.50 1,231.50
SUB TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 1,090,957.50
404
HABER FACT OR DE COSTOS

RUBROS CANTIDAD MESES COST O DE MERCADO
MENSUAL CORRECCION SOCIALES
II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALT O
1. GASTOS DE OPERACIÓN 300,180.00 246,184.86
1.1. REMUNERACIONES 298,800.00 245,016.00
Director/Docente 1 12 3,900.00 46,800.00 0.820 38,376.00
Docentes 7 12 3,000.00 252,000.00 0.820 206,640.00
Personal Administrativo 1 12 0.00 - 0.820 -
Personal Servicio 1 12 0.00 - 0.500 -
1.2. Serv icios e Insumos 1,380.00 1,168.86
Servicios de agua 1 12 35.00 420.00 0.847 355.74
Servicios de energía eléctrica 1 12 80.00 960.00 0.847 813.12
2. COSTOS DE MANTENIMIENTO 4,200.00 3,444.00
Infraestructura Administrativ a 1 1 3,360.00 3,360.00 0.820 2,755.20
Insumos 1 1 840.00 840.00 0.820 688.80
SUB TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 304,380.00 249,628.86
II.EE. N° 501349 - PROGRESO
1.1. REMUNERACIONES 648,600.00 531,852.00
Docentes 20 12 2,500.00 600,000.00 0.820 492,000.00

Insumos 1 1 940.00 940.00 0.820 770.80
RUBROS CANTIDAD MESES COST O DE MERCADO
II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION - QUIMBIRI
1.1. REMUNERACIONES 537,000.00 434,964.00
Docentes 15 12 2,500.00 450,000.00 0.820 369,000.00
Personal Administrativo 1 12 1,800.00 21,600.00 0.820 17,712.00
Personal Servicio 1 12 1,400.00 16,800.00 0.500 8,400.00

Insumos 1 1 940.00 940.00 0.820 770.80
II.EE. N° 38820-A DANIEL EST RADA PEREZ - SAMANIAT O

1.1. REMUNERACIONES 277,200.00 227,304.00
Docentes 7 12 2,500.00 210,000.00 0.820 172,200.00
1.2. Serv icios e Insumos 1,020.00 863.94
Insumos 1 1 300.00 300.00 0.820 246.00
405
HABER
MENSUAL
II.EE. INTERCULT URAL BILINGÜE ASHANINKA MAT SIGENKA - SAMPANTUARI
1. GASTOS DE OPERACIÓN 270,840.00
1.1. REMUNERACIONES 265,200.00
Docentes 7 12 2,200.00 184,800.00
Personal Administrativo 1 12 1,800.00 21,600.00
1.2. Serv icios e Insumos 5,640.00
Servicios de agua 1 12 20.00 240.00
Insumos 1 1 1,200.00 1,200.00
SUB TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 277,540.00
HABER
MENSUAL
UNIDAD DE SERVICIOS SOCIALES, CULT URA Y DEPORTE DE LA GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL
Personal de Educación 1 12 3,000.00 36,000.00

1.2. Serv icios e Insumos 960.00
Servicios de agua 1 12 0.00 -
Servicios de energía eléctrica 1 12 80.00 960.00
Insumos 1 1 940.00 940.00
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN 3,189,600.00
TOTAL COSTOS DE MANTENIMIENTO 34,937.50
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 3,224,537.50
 Costos en la situación con proyecto.

Los costos en la situación con proyecto hacen referencia al costo con la intervención de las
alternativas del proyecto en estudio; donde precisaremos los costos de operación y mantenimiento de
la La Unidad de Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo Social de la Municipalidad Distrital de Kimbiri
y la Institución Educativa.
406
Los gastos de operación, están dados por el pago de remuneraciones del personal de la Unidad de
Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo Social de la Municipalidad Distrital de Kimbiri y la
dirección, profesores, personal administrativo y de servicio.
Además, comprende los gastos de pago de servicios de agua y luz, así como los gastos en materiales
de escritorio y de limpieza. Los gastos de mantenimiento, están referidos a los gastos en
mantenimiento y refacción de los ambientes complementarios de La Unidad de Educaciòn de la
Gerencia de Desarrollo Social de la Municipalidad Distrital de Kimbiri y la Institución Educativa,
infraestructura, reparación de mobiliarios y mantenimiento general de la infraestructura.
El costo total de operación y mantenimiento del proyecto alternativo I y II asciende a S/. 3’723,480.00
en costos de operación y S/. 77,141.00 en costos de mantenimiento por año haciendo un total de S/.
3’800,621.00 en costos de operación y mantenimiento, ver cuadro siguiente:
Cuadro N° 245.
Costo de Operación y mantenimiento con proyecto a precios de mercado – ALT. I Y II
HABER COSTO DE
RUBROS CANTIDAD MESES
MENSUAL MERCADO
II.EE. DIVINO MAEST RO - QUIMBIRI
1. GASTOS DE OPERACIÓN 1,152,360.00
1.1. REMUNERACIONES 1,142,160.00
Docentes 33 12 2,700.00 1,069,200.00
Personal Administrativo 1 12 0.00 0.00
Servicios de agua 1 12 200.00 2,400.00
Insumos 1 1 2,463.00 2,463.00
Reparación de computadoras, impresoras y otros 1 1 450.00 450.00
SUB TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 1,161,473.00
II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALT O
Docentes 9 12 3,000.00 324,000.00
Personal Servicio 1 12 0.00 0.00
Insumos 1 1 1,680.00 1,680.00
407

Docentes 22 12 2,500.00 660,000.00
Serv icios de agua 1 12 50.00 600.00
Serv icios de energía eléctrica 1 12 200.00 2,400.00
Infraestructura Administrativ a 1 1 6,000.00 6,000.00

Insumos 1 1 1,880.00 1,880.00
HABER COSTO DE
MENSUAL MERCADO
Docentes 17 12 2,500.00 510,000.00

Insumos 1 1 1,880.00 1,880.00
II.EE. N° 38820-A DANIEL ESTRADA PEREZ - SAMANIAT O

Docentes 9 12 2,500.00 270,000.00
Insumos 1 1 2,600.00 2,600.00
408

Docentes 9 12 2,200.00 237,600.00
Insumos 1 1 2,000.00 2,000.00
HABER COSTO DE
MENSUAL MERCADO
UNIDAD DE SERVICIOS SOCIALES, CULT URA Y DEPORT E DE LA GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL
Personal de Educación 5 12 3,000.00 180,000.00
Mantenimiento de Buss 1 3 6,600.00 19,800.00
Pintado de muros interiores y exteriores de la Unidad de Educación1 1 1,128.00 1,128.00
Reparación de computadoras, impresoras y otros 1 1 5,000.00 5,000.00
Reparación de mobiliarios, puertas y ventanas 1 1 3,000.00 3,000.00
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN 3,723,480.00

TOTAL COSTOS DE MANTENIMIENTO 77,141.00
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 3,800,621.00
 Flujo de Costos Incrementales a Precios de Mercado

En este ítem, se muestra los flujos de costos del proyecto, como: costo de inversión, costos de O&M
y los costos de Reposición de Inversiones en el horizonte de evaluación para las 02 alternativas de
solución.
Los costos incrementales para las dos alternativas, provienen de la diferencia entre los costos en la
situación con proyecto menos los costos en la situación sin proyecto, cuyo mayor porcentaje está
representado por los gastos de inversión para cada alternativa, conforme a las características
técnicas seleccionadas para cada alternativa. Los cuadros siguientes muestran los costos
incrementales del proyecto para cada alternativa.
409
Cuadro N° 246.
FLUJO DE COSTOS INCRMENTALES A PRECIOS DE MERCADO – ALTERNATIVA I
FLUJO DE COSTOS A PRECIOS PRIVADOS - ALTERNATIVA I
RUBROS AÑOS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
COSTO DIRECTO 3,258,464.25 1,610,174.69
12,600.00
IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y COMUNICACION0.00
DE LAS II.EE.
PLAN DE MANEJO AMBIENTAL 23,329.20 0.00
909,400.00
IMPLEMENTACIÓN DE EQUIPAMIENTO DE AMBIENTES COMPLEMENTARIOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y0.00
CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN103,469.24 44,343.96
174,869.78DE CLASES
CAPACITACIÓN TALLERES EN ASISTENCIA TÉCNICA A LA PLANA DOCENTE EN PROGRAMACIÓN 161,418.26
Y CONTENIDOS
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA691,752.88 638,541.12
DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA 488,389.00
DE MATEMÁTICA399,591.00
Y COMUNICACIÓN
854,654.15 EDUCATIVA
IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES DE EVENTOS ACADÉMICOS EDUCATIVOS PARA LA COMUNIDAD 366,280.35
COSTOS INDIRECTOS 493,509.86 386,351.53
EXPEDIENTE TECNICO 58,662.50 0.00
GASTOS GENERALES (11.71% CD) 307,863.51 262,254.11
SUPERVISION (4.83% CD) 126,983.84 108,171.42
LIQUIDACION 0.00 15,926.00
COSTOS TOTAL DE POST INVERSION 0.00 0.00 7,025,158.50 7,025,158.50 7,025,158.50 7,025,158.50 7,025,158.50 7,080,333.05 7,025,158.50 7,025,158.50 7,025,158.50 7,025,158.50
COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO CON PROYECTO 0.00 0.00 3,800,621.00 3,800,621.00 3,800,621.00 3,800,621.00 3,800,621.00 3,855,795.55 3,800,621.00 3,800,621.00 3,800,621.00 3,800,621.00
COSTO DE REPOSICION 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 55,174.55 0.00 0.00 0.00 0.00
COSTOS DE OPERACIÓN 3,723,480.00 3,723,480.00 3,723,480.00 3,723,480.00 3,723,480.00 3,723,480.00 3,723,480.00 3,723,480.00 3,723,480.00 3,723,480.00
COSTOS DE MANTENIMIENTO 77,141.00 77,141.00 77,141.00 77,141.00 77,141.00 77,141.00 77,141.00 77,141.00 77,141.00 77,141.00
COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO SIN PROYECTO 3,224,537.50 3,224,537.50 3,224,537.50 3,224,537.50 3,224,537.50 3,224,537.50 3,224,537.50 3,224,537.50 3,224,537.50 3,224,537.50 3,224,537.50 3,224,537.50
COSTOS DE OPERACIÓN 3,189,600.00 3,189,600.00 3,189,600.00 3,189,600.00 3,189,600.00 3,189,600.00 3,189,600.00 3,189,600.00 3,189,600.00 3,189,600.00 3,189,600.00 3,189,600.00
COSTOS DE MANTENIMIENTO 34,937.50 34,937.50 34,937.50 34,937.50 34,937.50 34,937.50 34,937.50 34,937.50 34,937.50 34,937.50 34,937.50 34,937.50
COTOS POST INVERSION INCREMENTAL CON PROYECTO 3,751,974.11 1,996,526.22 576,084 576,084 576,084 576,084 576,084 631,258 576,084 576,084 576,084 576,084
410
Cuadro N° 247.
FLUJO DE COSTOS INCRMENTALES A PRECIOS DE MERCADO – ALTERNATIVA II
FLUJO DE COSTOS A PRECIOS PRIVADOS - ALTERNATIVA II
RUBROS AÑOS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
COSTO DIRECTO 3,267,464.25 1,610,174.69
21,600.00
IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y COMUNICACION DE LAS II.EE.
909,400.00
CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN103,469.24 44,343.96
174,869.78DE CLASES
Y CONTENIDOS
Y COMUNICACIÓN
SUPERVISION (4.83% CD) 127,218.58 108,371.38
COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO CON PROYECTO 0.00 0.00 3,800,621 3,800,621 3,800,621 3,800,621 3,800,621 3,855,796 3,800,621 3,800,621 3,800,621 3,800,621
COTOS INCREMENTALES 3,761,777.95 1,997,210.97 576,084 576,084 576,084 576,084 576,084 631,258 576,084 576,084 576,084 576,084
411
KIMBIRI
CAPÍTULO
4. EVALUACIÓN
412
4. EVALUACIÓN
4.1 EVALUACION SOCIAL
4.1.1 Beneficios sociales
Naturaleza de los beneficios
Los beneficios del presente proyecto es imposible cuantificar en términos monetarios ya sea a precios
de mercado o sociales debido a la naturaleza eminentemente social del presente proyecto. Sin
embargo, los beneficios logrados con su ejecución son evidentes y esenciales para el desarrollo de la
persona, genera impactos positivos sobre el bienestar de la población de niños, niñas y adolescentes
tanto en la escuela como en la familia. Los beneficios son de naturaleza social de tipo cualitativo que
mejora la calidad humana, para que los jóvenes en general sean personas justas, humanas y
obtengan una vida de mejor calidad. Por lo tanto, para las alternativas 1 y 2 se tiene lo siguiente:
Identificación de los beneficios que genera el proyecto:

Los beneficios que se esperan obtener mediante el proyecto son eminentemente cualitativos, no tiene
valor monetario, solo se pueden medir mediante el cambio y mejoramiento de las capacidades en la
sociedad. La implementación del proyecto tendrá beneficios positivos para los estudiantes del Distrito
de Kimbiri.
La implementación del proyecto genera los siguientes beneficios:

• Los beneficios atribuidos a la ejecución del proyecto se encuentra fundamentado en que la
población va a contar con las atenciones de servicios educativos.
• Disminución de la deserción escolar, Mayores logros de aprendizaje, contribución con el
desarrollo integral de las personas y de su comunidad.
• Brindar los servicios educativos de calidad en las Instituciones Educativas primaria.
• Propiciar en el estudiante el desarrollo de los valores y actitudes que permitan la convivencia
en grupos sociales a los que pertenecen, interactuar solidaria y responsablemente, respeto a
las normas para ejercer una ciudadanía constructora del bien común y de la democracia.
• 18 ambiente administrativo acondicionado para el Departamento de Matematica y
Comunicaciòn.
• 01 Unidad adminstrativa adecuadamente implementadas con materiales.
• Personal administrativo adecuadamente capacitado.
• 18 Instituciones Educativas adecuadamente implementadas con materiales didácticos.
• 80 docentes adecuadamente capacitados.
• Además, el proyecto ofrecerá ambientes administrativos complementarios adecuadamente
para que los usuarios en general tengan un servicio de calidad.
• Profesores conocen las diferentes innovaciones pedagógicas a usar en el aula o en el
proceso de enseñanza.
• Desarrollar en la población escolar, las habilidades comunicativas que se requieren para
mejorar los logros de aprendizaje, principalmente en el área curricular de Matemática y
comunicaciòn, pero adicionalmente también mejorará las capacidades y competencias
creativas y artísticas.
• Mejorar el rendimiento académico en razonamiento matemático y pensamiento creativo, en
los estudiantes de nivel primaria, en una tasa mínima de 10%.
• Incremento del 10% en el rendimiento de la capacidad de comprensión lectora en los alumnos
al 5to año de operación del proyecto.
413
• Poner a disposición de cada institución educativa estatal de nivel primaria, los materiales
didácticos y lúdicos tanto a nivel de alumnos y docentes, generando hábitos de las prácticas
de las matemáticas y de la lectura a través de la creación de textos y otros recursos artísticos
y pedagógicos
• Se espera, asimismo, que por lo menos el 70% del alumnado desarrolle la practicas de las
matemáticas y produzcan de manera colaborativa a nivel de cada sección, 3 materiales
educativos anualmente.
• Se espera, asimismo, que por lo menos el 70% del alumnado desarrolle la práctica de la
lectura.
• Se espera que por lo menos un 80% de padres de familia apoyen y monitoreen las prácticas
de matemáticas y la lectura en el hogar.
• Incremento del 10% en el rendimiento de la capacidad de razonamiento matemático en los
alumnos al 5to año de operación del proyecto.
• 18 Instituciones Educativas de nivel primaria organizan sus materiales educativos, y su uso
se da en base a planes de trabajo con objetivos definidos, a partir del 1er año de operación.
• El 100% de alumnos y docentes del nivel primaria de 18 II.EE. hacen uso racional y eficiente
de los materiales didácticos y lúdicos, cumpliendo las metas del diseño curricular
• Satisfacción de los padres de familia por los logros educativos de sus hijos.
• 13,775 atenciones en las II.EEs. que permitirán que los alumnos tengan pleno conocimiento
de la compresiòn lector y las matemáticas.
• Mejor calidad de vida de los estudiantes del área del proyecto.
BENEFICIARIOS DIRECTOS DEL PROYECTO

Los beneficiarios son la población de estudiantes entre las edades de 6 a 11 años de edad de las diferentes
comunidades: San Miguel, Progreso, Malvinas, Nueva Esperanza, Santa Fe, Porvenir, Nueva California, Los
Angeles, Ranrapata, Helares, Nueva California, Mapitunari, La Libertad, Sol Naciente, Kipashiari, Kapirusiato,
Samaniato, Calcapampa, Ivanquiriari, 9 de Diciembre, Puerto Rico, Buena Vista, Irapatari, Sibayllohuato,
Camoniato, Vista Alegre Alta, Villa Esmeralda, Anaro, Vista Alegre, Jonanaro, Sampantuari Anaro,
Sampantuari, Kimbiri Alto, Sampantuari Alta, San Luis, Pomoreni, Sampantuari Bajo, Pueblo Joven, El
Pantanal, Santa Teresita, Camonachari, Canta Gallo, Villa Salvador, Ubiato, Cashiroveni, Puerto Roca,
Libertad, Pucayacu, Camonachari y Kimbiri capital, que son atendidos durante el horizonte de evaluación del
proyecto, tal como se muestran en los cuadros siguientes:
Cuadro N° 248.
Beneficiarios del proyecto
Año 0 HORIZONTE DEL PROYECTO
Descripción
2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034
Nivel Primaria 1,367 1,369 1,370 1,372 1,373 1,375 1,377 1,378 1,380 1,382 1,383 1,385
Total Estudiantes 1,367 1,369 1,370 1,372 1,373 1,375 1,377 1,378 1,380 1,382 1,383 1,385
Fuente: Referencia Etapas de Identificación y Formulación del Proyecto, Elaboración Propia
Total, directamente beneficiarias con la implementación del proyecto alcanza a 13775 estudiantes durante el
horizonte de evaluación del proyecto.
414
Cuadro N° 249.
AÑO
CONDICIÓN TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4.1.2 Costos sociales

Parámetros y factores del cálculo de costos a precios sociales:
1. Tasa Social de Descuento

La Tasa Social de Descuento (TSD) representa el costo de oportunidad que incurre el país cuando
utiliza recursos para financiar sus proyectos. Estos recursos provienen de las siguientes fuentes:
menor consumo (mayor ahorro), menor inversión privada y el sector externo (préstamos
internacionales). Por lo tanto, depende de la preferencia intertemporal del consumo, de la rentabilidad
marginal de la inversión y de la tasa de interés de los créditos externos. La TSD transforma el valor
actual de los flujos futuros de beneficios y costos de un proyecto en particular.
La utilización de una única tasa de descuento permite la comparación del valor actual neto de los
proyectos de inversión.
Cuadro N° 250.
TASA SOCIAL DE DESCUENTO GENERAL
Parámetro Valor
Tasa social de descuento 8%
Fuente: Anexo 11 Directiva 001-219/ef6301
2. Precios Sociales
2.1. Precio Social de la Mano de Obra no Calificada
El Precio Social de la Mano de Obra (PSMO) es el verdadero costo de oportunidad del uso social de
la mano de obra puesto que no incluye las distorsiones incorporadas en el precio de mercado.
2.2. Precio Social de Bienes nacionales o no transables

El Precio Social de Bienes nacionales o no transables es el pago del Impuesto general a las Ventas
(IGV). En el presente estudio se ha determinado utilizar los siguientes factores de corrección.
Cuadro N° 251.
Factores de corrección o de ajuste
Factores de corrección
Bienes nacionales o No transables 0.847
Bienes importados o transables 0.867
Mano de obra Calificada 0.820
Mano de obra no calificada 24
0.50
24
Selva Rural.
415
Para la conversión de los costos a precios sociales se ha establecido la siguiente metodología:
Primero: En primer lugar, se ha prorrateado en cada componente del proyecto los Gastos Generales,
Utilidad y el IGV.
Segundo: Se ha identificado y cuantificado los tipos de insumos del proyecto en cada componente.
Tercero: Determinación del Factor de Corrección.
El concepto de corrección significa buscar factores que corrijan las distorsiones de los efectos directos
en la valoración de bienes y servicios producidos por el proyecto y los insumos que este utiliza.
En tal sentido el concepto vinculado es el siguiente:
El empleo de los Factores de Corrección según la naturaleza de los desembolsos se detalla a

continuación:
 Bienes y servicios nacionales: Destinado a la adquisición de diversos materiales y suministros para

la realización de las actividades propias de la Institución Educativa.
 Mano de obra calificada: Comprende todos aquellos servicios realizados por profesionales a la
institución educativa, bajo cualquier modalidad de contratación, cuya labor incide en la fase de
inversión y operación del proyecto.
 Mano de obra no calificada: Para el pago del personal que intervendrá en las fases de inversión
y/u operación del proyecto, los cuales se caracterizan por no necesitar algún tipo de educación
superior para la correcta realización de sus actividades en la institución educativa.
Una vez realizada la diferenciación entre la naturaleza de los diferentes desembolsos, se podrá aplicar
los parámetros de evaluación establecidos en el Anexo 11: Parámetros de Evaluación, los cuales son
los siguientes:
Cuadro N° 252.
Factores de Corrección utilizados
Conceptos Factor
Bienes no Transables o Insumo de Origen Nacional 0.847
Bienes Transables o Insumo de Origen Importado 0.867
Mano de Obra Calificada 0.820
Mano de Obra No Calificada (Selva Rural) 0.50
Fuente: Parámetros de Evaluación – Anexo 11.
 Para ver al detalle la conversión de los costos de inversión a precios sociales componente por
componente ver Anexo Nº 08.
416
Cuadro N° 253.
Presupuesto de inversión a precios sociales alternativa 1
(EN NUEVOS SOLES)

LAS II.EE. 26,746.55

GLB 1 10,672.20 10,672.20

EDUCATIVAS


EVTO 14 8,686.92 121,616.94
COMUNICACIÓN

VSTA 1452 189.41 275,022.47
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL

EVTO 12 91,106.41 1,093,276.98
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL

EVTO 24 30,618.23 734,837.62

1,009,402.29

EVTO 28 36,050.08 1,009,402.29
SUB TOTAL 4,034,919.66

LIQUIDACION GLB 1 13,489.32 13,489.32
TOTAL 4,780,162.25
417
Cuadro N° 254.
Presupuesto de inversión a precios sociales alternativa 2
(EN NUEVOS SOLES)

LAS II.EE. 34,369.55
GLB 1 18,295.20 18,295.20

EDUCATIVAS


EVTO 14 8,686.92 121,616.94
COMUNICACIÓN

VSTA 1452 189.41 275,022.47

EVTO 12 91,106.41 1,093,276.98

EVTO 24 30,618.23 734,837.62


EVTO 28 36,050.08 1,009,402.29
SUB TOTAL 4,042,542.66

LIQUIDACION GLB 1 13,489.32 13,489.32
TOTAL 4,789,046.09
418
Cuadro N° 255.
Costos de operación y mantenimiento sin proyecto a precios sociales alternativa 1 y 2
HABER FACTOR DE COSTOS
1. GASTOS DE OPERACIÓN 1,084,800.00 884,160.00
1.1. REMUNERACIONES 1,077,360.00 878,059.20
Docentes 31 12 2,700.00 1,004,400.00 0.820 823,608.00
Personal Serv icio 1 12 1,400.00 16,800.00 0.500 8,400.00
1.2. Servicios e Insumos 7,440.00 6,100.80
Servicios de agua 1 12 200.00 2,400.00 0.820 1,968.00
Servicios de energía eléctrica 1 12 420.00 5,040.00 0.820 4,132.80
Infraestructura Administrativa 1 1 4,926.00 4,926.00 0.820 4,039.32
Insumos 1 1 1,231.50 1,231.50 0.820 1,009.83
SUB TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 1,090,957.50 889,209.15
HABER FACTOR DE COSTOS
II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO
1.1. REMUNERACIONES 298,800.00 245,016.00
Docentes 7 12 3,000.00 252,000.00 0.820 206,640.00
Personal Serv icio 1 12 0.00 - 0.500 -
Insumos 1 1 840.00 840.00 0.820 688.80
1.1. REMUNERACIONES 648,600.00 531,852.00
Docentes 20 12 2,500.00 600,000.00 0.820 492,000.00
Personal Serv icio 1 12 0.00 - 0.500 -

Insumos 1 1 940.00 940.00 0.820 770.80
419

RUBROS CANT IDAD MESES COSTO DE MERCADO
1.1. REMUNERACIONES 537,000.00 434,964.00
Docentes 15 12 2,500.00 450,000.00 0.820 369,000.00
Serv icios de agua 1 12 80.00 960.00 0.820 787.20
Serv icios de energía eléctrica 1 12 60.00 720.00 0.820 590.40

Insumos 1 1 940.00 940.00 0.820 770.80
SUB TOTAL COST OS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 544,620.00 441,212.40
1.1. REMUNERACIONES 277,200.00 227,304.00
Docentes 7 12 2,500.00 210,000.00 0.820 172,200.00
1.2. Serv icios e Insumos 1,020.00 836.40
Insumos 1 1 300.00 300.00 0.820 246.00
1.1. REMUNERACIONES 265,200.00 212,088.00
Docentes 7 12 2,200.00 184,800.00 0.820 151,536.00
Serv icios de energía eléctrica 1 12 450.00 5,400.00 0.820 4,428.00
Insumos 1 1 1,200.00 1,200.00 0.820 984.00
1.1. REMUNERACIONES 66,000.00 54,120.00
Personal de Educación 1 12 3,000.00 36,000.00 0.820 29,520.00

1.2. Serv icios e Insumos 960.00 787.20
Serv icios de agua 1 12 0.00 - 0.820 -
Insumos 1 1 940.00 940.00 0.820 770.80
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN 3,189,600.00 2,599,344.00

TOTAL COSTOS DE MANTENIMIENTO 34,937.50 28,648.75
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 3,224,537.50 2,627,992.75
420
Cuadro N° 256.
Costos de operación y mantenimiento con proyecto a precios sociales alternativa 1 y 2
HABER COSTO DE FACTOR DE COSTOS
MENSUAL MERCADO CORRECCION SOCIALES
1. GASTOS DE OPERACIÓN 1,152,360.00 939,559.20
1.1. REMUNERACIONES 1,142,160.00 931,195.20
Docentes 33 12 2,700.00 1,069,200.00 0.820 876,744.00
Personal Administrativo 1 12 0.00 0.00 0.820 -
Servicios de agua 1 12 200.00 2,400.00 0.820 1,968.00
Insumos 1 1 2,463.00 2,463.00 0.820 2,019.66
Reparación de computadoras, impresoras y otros 1 1 450.00 450.00 0.820 369.00
SUB TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 1,161,473.00 947,031.86
II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI ALTO
1.1. REMUNERACIONES 370,800.00 304,056.00
Docentes 9 12 3,000.00 324,000.00 0.820 265,680.00
Personal Servicio 1 12 0.00 0.00 0.500 -
Insumos 1 1 1,680.00 1,680.00 0.820 1,377.60
1.1. REMUNERACIONES 708,600.00 581,052.00
Docentes 22 12 2,500.00 660,000.00 0.820 541,200.00

Insumos 1 1 1,880.00 1,880.00 0.820 1,541.60
421
HABER COSTO DE FACTOR DE COSTOS

MENSUAL MERCADO CORRECCION SOCIALES
1.1. REMUNERACIONES 597,000.00 484,164.00
Docentes 17 12 2,500.00 510,000.00 0.820 418,200.00
Personal Administrativ o 1 12 1,800.00 21,600.00 0.820 17,712.00

Insumos 1 1 1,880.00 1,880.00 0.820 1,541.60
1.1. REMUNERACIONES 337,200.00 276,504.00
Docentes 9 12 2,500.00 270,000.00 0.820 221,400.00
Insumos 1 1 2,600.00 2,600.00 0.820 2,132.00
1.1. REMUNERACIONES 318,000.00 255,384.00
Docentes 9 12 2,200.00 237,600.00 0.820 194,832.00
Insumos 1 1 2,000.00 2,000.00 0.820 1,640.00
1.1. REMUNERACIONES 210,000.00 172,200.00
Personal de Educación 5 12 3,000.00 180,000.00 0.820 147,600.00
Servicios de agua 1 12 0.00 0.00 0.820 -
Mantenimiento de Buss 1 3 6,600.00 19,800.00 0.820 16,236.00
Pintado de muros interiores y exteriores de la Unidad de Educación1 1 1,128.00 1,128.00 0.820 924.96
Reparación de computadoras, impresoras y otros 1 1 5,000.00 5,000.00 0.820 4,100.00
Reparación de mobiliarios, puertas y v entanas 1 1 3,000.00 3,000.00 0.820 2,460.00
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN 3,723,480.00 3,037,125.60

TOTAL COSTOS DE MANTENIMIENTO 77,141.00 63,255.62
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 3,800,621.00 3,100,381.22
A continuación, se presentan los flujos de los costos a precios sociales:
422
Cuadro N° 257.
Flujo de costos incrementales a precios sociales alternativa 1
FLUJO DE COSTOS A PRECIOS SOCIALES - ALTERNATIVA I
RUBROS AÑOS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
COSTO DIRECTO 2,708,153.22 1,326,766.44
10,672.20
IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y COMUNICACION0.00
DE LAS II.EE.
774,016.80
CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN 85,131.86 36,485.08
143,011.69DE CLASES
Y CONTENIDOS
Y COMUNICACIÓN
SUPERVISION (4.83% CD) 107,555.31 91,621.19
COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO SIN PROYECTO 2,627,992.75 2,627,992.75 2,627,993 2,627,993 2,627,993 2,627,993 2,627,993 2,627,993 2,627,993 2,627,993 2,627,993 2,627,993
Fuente: Elaboración del proyectista.
423
Cuadro N° 258.
Flujo de costos incrementales a precios sociales alternativa 2
FLUJO DE COSTOS A PRECIOS SOCIALES - ALTERNATIVA II
RUBROS AÑOS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
COSTO DIRECTO 2,715,776.22 1,326,766.44
18,295.20
IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y COMUNICACION DE LAS II.EE.
774,016.80
CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN 85,131.86 36,485.08
143,011.69DE CLASES
Y CONTENIDOS
Y COMUNICACIÓN
SUPERVISION (4.83% CD) 107,754.14 91,790.56
Fuente: Elaboración del proyectista.
424
4.1.3 Indicadores de la rentabilidad social del proyecto

Metodología Costo – Efectividad.
Los beneficios del presente proyecto no se pueden cuantificar monetariamente, por lo tanto,
utilizamos el método de evaluación Costo/Eficacia (C/E), que es un método analítico que se
emplea para comparar los costos y la eficacia de los diversos medios (factores) que interviene en
la implementación del presente proyecto para alcanzar el objetivo central establecido.
1) Valor actual de los costos sociales (VACST)

Se presenta el Valor Actual de los Costos Sociales totales (VACST) con mucha claridad para que
sea mejor visualizada detalladamente, utilizando para ello el flujo de los costos a precios sociales
para cada una de las alternativas, la Tasa Social de Descuento vigente Expuesto por el Anexo
11 que es de 8%. Para fines de evaluación social el Valor Actual de los Costos Sociales es el
indicador apropiado para determinar la bondad del proyecto en la metodología costo efectividad
en conformidad con las normas del Invierte.pe para este tipo de proyectos (educación); razón por
la que en el presente estudio se calcula el valor actual de los costos a precios sociales para
ambas alternativas. A continuación, se presenta los costos incrementales a precios sociales de
la alternativa planteada, dichos costos se calculan de la diferencia de los costos en la situación
con proyecto y la situación sin proyecto, de la misma manera se procede a calcular el Valor
Actual de Costos Sociales, para ello utilizamos la siguiente fórmula del VACST:
n
FCSTt
VACST   t
t 1 (1  TSD)
Cuadro N° 259.
COSTOS INCREMENTALES SOCIALES TOTALES - ALTERNATIVA 1
2023 1,367 3,126,156.07 8 1.00000000 3,126,156.07

0
2024 1,369 1,654,006.18 8 1.00000000 1,654,006.18
1 2025 1,370 472,388.47 8 0.925925926 437,396.73
2 2026 1,372 472,388.47 8 0.85733882 404,996.97
3 2027 1,373 472,388.47 8 0.793832241 374,997.20

4 2028 1,375 472,388.47 8 0.735029853 347,219.63
5 2029 1,377 472,388.47 8 0.680583197 321,499.66
6 2030 1,378 520,224.80 8 0.630169627 327,829.87

7 2031 1,380 472,388.47 8 0.583490395 275,634.14
8 2032 1,382 472,388.47 8 0.540268885 255,216.79
9 2033 1,383 472,388.47 8 0.500248967 236,311.84
10 2034 1,385 472,388.47 8 0.463193488 218,807.26
VACST 7,980,072.34
Indice C/E 425.04
425
Cuadro N° 260.
COSTOS INCREMENTALES SOCIALES TOTALES - ALTERNATIVA 2
2023 1367 3,134,459.92 8 1.00000000 3,134,459.92

0
2024 1369 1,654,586.17 8 1.00000000 1,654,586.17
1 2025 1370 472,388.47 8 0.925925926 437,396.73
2 2026 1372 472,388.47 8 0.85733882 404,996.97
3 2027 1373 472,388.47 8 0.793832241 374,997.20

4 2028 1375 472,388.47 8 0.735029853 347,219.63
5 2029 1377 472,388.47 8 0.680583197 321,499.66
6 2030 1378 520,224.80 8 0.630169627 327,829.87
7 2031 1380 472,388.47 8 0.583490395 275,634.14
8 2032 1382 472,388.47 8 0.540268885 255,216.79
9 2033 1383 472,388.47 8 0.500248967 236,311.84
10 2034 1385 472,388.47 8 0.463193488 218,807.26
VACST 7,988,956.18
Indice C/E 425.51
2) Cuantificación del indicador de efectividad

Se calcula en base a la proyección de la población demandante en el horizonte del proyecto, el cual
se detalla en el cuadro siguiente:
Cuadro N° 261.
INDICADOR DE EFECTIVIDAD
AÑO
CONDICIÓN TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fuente: Elaboración del proyectista
3) Elementos de evaluación
Los elementos que se utilizan en la metodología Costo Efectividad (C/E) son:
1. Valor Actual de los costos Sociales (VACS)
2. Número de beneficiarios llamado también indicador de eficacia (IE)
4) Ratio costo efectividad (R/CE)

Coeficiente costo efectividad (C/E), se estima dividiendo el Valor Actual de los Costos a Precios
Sociales Totales (VACST) de dicha alternativa por número de beneficiarios llamado también
indicador de efectividad (IE) de la misma alternativa. Representa el costo de inversión perca pita en
términos del valor actual; es decir es el costo por cada beneficiario.
426
Cuadro N° 262.
Indicadores de rentabilidad social alternativa 1 y 2
INVERSION 5,863,470.33 5,874,168.70 4,780,162.25 4,789,046.09
atendidos)
1,234,256.62 1,235,696.95 S/. 1,189,266.10 S/. 1,190,590.05
(CAE)
441.12 441.63 S/. 425.04 S/. 425.51
directo (CE)
4.1.4 Análisis de sensibilidad y riesgo de la rentabilidad social en particular y de las condiciones

de viabilidad en general
Análisis de sensibilidad:
Dada la incertidumbre que rodea muchos proyectos de inversión se hace indispensable llevar a cabo
un análisis de sensibilidad de la rentabilidad social del proyecto ante diversos escenarios. Esto supone
estimar los cambios en el Valor Actual Neto a Precio Social (VACPS), o la ratio de Costo Efectividad
(C/E) de ser el caso, ante cambios en las variables inciertas, y analizar en qué circunstancias se elige
entre un proyecto alternativo u otro.
Para realizar el análisis de sensibilidad se ha considerado como variable de análisis las variaciones
porcentuales de la inversión, con lo cual se ha calculado el costo efectividad para cada alternativa a
precios sociales, el rango de variación porcentual en el proyecto se ubica entre 0% y 30% a intervalos
de 10 puntos porcentuales, como se muestran en los cuadros siguientes.
DETERMINACIÓN DE VARIABLES INCIERTAS Y SU RANGO DE VARIACIÓN

Para el análisis de sensibilidad, a precios sociales, se han considerado los siguientes supuestos:
 Escenario: Un incremento del costo de Inversión en un +30% para cada alternativa a precios
sociales.
Cuadro N° 263. VARIACION DE LA INVERSION

ALTERNATIVA Nº 01 y Nº 02 A PRECIOS SOCIALES
VA R IA C IO N D E LA IN VE R S IO N 0% 10% 20% 30%
A PRECIOS PRIVADOS
ALTERNATIVA I
VACT S/. 8,281,962.39 S/. 7,708,512.79 S/. 8,227,087.74 S/. 8,727,912.52
Ratio C/E S/. 441.12 S/. 5,338.31 S/. 5,697.43 S/. 6,044.26
ALTERNATIVA II
VACT S/. 8,291,627.10 S/. 7,719,143.96 S/. 8,222,300.61 S/. 8,740,476.64
Ratio C/E S/. 441.63 S/. 4,424.41 S/. 4,713.45 S/. 5,011.31
A PRECIOS SOCIALES
ALTERNATIVA I
VACT S/. 7,980,072.34 S/. 6,388,843.45 S/. 6,806,228.81 S/. 7,236,335.58
Ratio C/E S/. 425.04 S/. 4,424.41 S/. 4,713.45 S/. 5,011.31
ALTERNATIVA II
VACT S/. 7,988,956.18 S/. 6,397,848.05 S/. 6,816,052.01 S/. 7,246,977.39
Ratio C/E S/. 425.51 S/. 4,430.64 S/. 4,720.26 S/. 5,018.68
427
Gráfico N° 108:
Gráfico N° 109:
Gráfico N° 110:
Gráfico N° 111:
Gráfico N° 112:
Gráfico N° 113:
Gráfico N° 114:
Gráfico N° 115:
Gráfico N° 116:
Gráfico N° 117:
Gráfico N° 118:
Gráfico N° 119:
Gráfico N° 120:
Gráfico N° 121:
Gráfico N° 122:
Gráfico N° 123:
Gráfico N° 124:
Gráfico N° 125:
Gráfico N° 126:
Gráfico N° 127:
Gráfico N° 128:
Gráfico N° 129:
Gráfico N° 130:
Gráfico N° 131:
Gráfico N° 132:
Gráfico N° 133:
Gráfico N° 134:
Gráfico N° 135:
Gráfico N° 136:
Gráfico N° 137:
Gráfico N° 138:
Gráfico N° 139:
Gráfico N° 140:
Gráfico N° 141:
Gráfico N° 142:
Gráfico N° 143:
Gráfico N° 144:
Gráfico N° 145:
Gráfico N° 146:
Gráfico N° 147:
Gráfico N° 148:
Gráfico N° 149:
Gráfico N° 150:
Gráfico N° 151:
Gráfico N° 152:
Gráfico N° 153:
Gráfico N° 154:
Gráfico N° 155:
Gráfico N° 156:
Gráfico N° 157:
Gráfico N° 158:
Gráfico N° 159:
Gráfico N° 160:
Gráfico N° 161:
428
Gráfico N° 162:
Gráfico N° 163:
Gráfico N° 164:
Gráfico N° 165:
Gráfico N° 166:
Gráfico N° 167:
Gráfico N° 168:
Gráfico N° 169:
Gráfico N° 170:
Gráfico N° 171:
Gráfico N° 172:
Gráfico N° 173:
Gráfico N° 174:
Gráfico N° 175:
Gráfico N° 176:
Gráfico N° 177:
Gráfico N° 178:
Gráfico N° 179:
Gráfico N° 180:
Gráfico N° 181:
Gráfico N° 182:
Gráfico N° 183:
Gráfico N° 184:
Gráfico N° 185:
Gráfico N° 186:
Gráfico N° 187:
Gráfico N° 188:
Gráfico N° 189:
Gráfico N° 190:
Gráfico N° 191:
Gráfico N° 192:
Gráfico N° 193:
Gráfico N° 194:
Gráfico N° 195:
Gráfico N° 196:
Gráfico N° 197:
Gráfico N° 198:
Sensibilidad frente a la variación de la Inversión
429
ANALISIS DE SENSIBILIDAD A PRECIOS SOCIALES

S/. 6,000.00
S/. 5,000.00
ALTERNATIVA 2
S/. 4,000.00
S/. 3,000.00 ALTERNATIVA 1

C/E
S/. 2,000.00
S/. 1,000.00
S/. 0.00
0% 10% 20% 30%
VARIACION EN EL MONTO DE LA INVERSION
C/E 1 C/E 2
Como se pudo determinar, la alternativa Nº 01 presenta una menor ratio Costo-Efectividad. Aun
aumentando el monto de la inversión en 30% la ratio costo-efectividad de la alternativa Nº 01 se
sigue manteniendo por debajo de la alternativa Nº 02. El indicador de rentabilidad del proyecto
alternativo 01 se mantiene por debajo del CE del Proyecto alternativo Nº 02, aprecios sociales.
De acuerdo al análisis de sensibilidad indicado en los cuadros anteriores, la alternativa que presenta
el menor costo de efectividad es la Alternativa I, en este sentido, esta alternativa es la elegida para la
ejecución del proyecto, respectivamente.
4.2EVALUACION PRIVADA
El PI en desarrollo no tiene posibilidad de una Asociación Público Privada ni corresponde a una
empresa del Sector Público no Financiero, por cuanto la evaluación privada no es relevante.
4.3ANALISIS DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

El proyecto es sostenible en el horizonte del proyecto, es una obra prioritaria para el desarrollo
educativo y socio cultural, están ubicadas en los Centros Poblados de Kimbiri Alto, Samaniato, Los
Angeles, Manitea, Progreso, Kimbiri capital y la zona de influencia del proyecto pertenecientes a la zona
rural como urbana de Kimbiri donde gran número de jóvenes no pueden hacerlo adecuadamente al no
encontrar condiciones adecuadas en la infraestructura existente.
La Municipalidad Distrital de Kimbiri asume el compromiso de financiar el presente proyecto bajo los
fondos del Canon, Sobre canon Gasífero y Regalías otras, para tal efecto se ha requerido el presente
estudio por la Gerencia de Desarrollo Social, con la finalidad de contar con un estudio que demuestre la
rentabilidad social con el mejoramiento del servicio educativo en las IIEEs. del nivel primaria y a nivel de
la Municipalidad.
Así mismo la entidad responsable de la Operación y Mantenimiento es la Municiaplidad distrital de
Kimbiri y la Unidad de Gestión Educativa Local de Pichari - Kimbiri y Villa Virgen. (Ver Anexo 05
documentos de sostenibilidad), en jerarquía pertenece a la Dirección Regional de Cusco.
Motivo por el cual para darle sostenibilidad al Proyecto se cuenta con un convenio firmado entre la
Municipalidad Distrital de Kimbiri y la Unidad de Gestión Educativa Local Pichari - Kimbiri - Villa Virgen
(UGEL - PKV).
La sostenibilidad en caso del presente proyecto está en función de las siguientes variables:
430
a) Arreglos institucionales previstos para las fases de inversión post inversión del proyecto
la Municipalidad distrital de Kimbiri y La Dirección Regional de Educación Cusco, a través de la Unidad
de Gestión Educativa Local Pichari, Kimbiri y Villa Virgen, serán las que asumirán la responsabilidad
para el desarrollo y la gestión del proceso educativo. Dada la prioridad del proyecto, el financiamiento
de la preparación del proyecto estará a cargo de la Municipalidad Distrital de Kimbiri; así mismo la
Municipalidad Distrital de Kimbiri a través de su Unidad Formuladora ha contratado a profesionales
especializados en la formulación y evaluación de proyectos de inversión para fines de culminación de
los estudios.
Para garantizar el éxito del proyecto la Municipalidad Distrital de Kimbiri ha asumido su compromiso
para ejecutar el proyecto, de acuerdo al ciclo establecido, participando con el financiamiento (Canon y
Sobre canon) del proyecto “MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE INTERCAMBIO
KIMBIRI”.
Para la operación del proyecto, se plantea la administración por parte de Municipalidad distrital de
Kimbiri a traves de la Gerencia de Desarrollo Social y las Instituciones Educativas. Los costos de
operación están garantizados por la Municipalidad distrital de Kimbiri y el Ministerio de Educación, a
través de la Gerencia de Desarrollo Social y la UGEL- PKV respectivamente. Así mismo los costos del
pago del mantenimiento serán asumidos de manera compartida entre la Municipalidad distrital de
Kimbiri, la UGEL- PKV y las Instituciones Educativas (fondos provenientes de las recaudaciones en la
Institución Educativa - APAFA), compromisos asumidos formalmente por ambas partes (Ver Anexo
documentos de sostenibilidad). Para lo cual se ha suscrito formalmente Actas de compromiso entre las
Instituciones Educativas y APAFA, que darán la sostenibilidad al Proyecto. Así mismo se cuenta con
una partida presupuestal en la UGEL-PKV para el mantenimiento anual de infraestructura, mediante el
programa de Mantenimiento de Locales Escolares del MINEDU.
Para lo cual, con las nuevas leyes del presupuesto educativo, los directores de las instituciones
educativas deben solicitar al Ministerio de Educación, estimando los costos de mantenimiento y
operación el primer mes de cada año.
b) Capacidad de gestión de la organización encargada del proyecto en su etapa de inversión y

operación
La institución encargada del proyecto en su etapa de inversión es la Municipalidad Distrital de Kimbiri,
ya que cuenta con la capacidad técnica y administrativa, así como la experiencia necesaria para
ejecutar el proyecto bajo las diversas modalidades de ejecución, así como en el manejo y rendición de
los fondos asignados al proyecto. Es así; la institución encargada del proyecto en su etapa de inversión
será la Municipalidad Distrital de Kimbiri y en la etapa de operación será la Gerencia de Desarrollo
Social y la Dirección regional de Educación Cusco a través de la Unidad de Gestión Educativa Local
Pichari - Kimbiri – Villa Virgen y la APAFA correspondiente.
La Entidad encargada para la etapa de Operación y mantenimiento es la Municipalidad Distrital de

Kimbiri a través de la Gerencia de Desarrollo Social y El Ministerio de Educación a través de la
Dirección Regional de Educación Cusco, y esta a su vez a través de la Unidad de Gestión Educativa
Local Pichari - Kimbiri – Villa Virgen, los que garantizarán los pagos de las remuneraciones del personal
directivo, docente y administrativo así como el financiamiento anual de los costos de mantenimiento
(luz, agua y otros equipos), teniendo en consideración el crecimiento poblacional positivo, que generará
demanda de personal administrativo y docente en su horizonte de evaluación, los mismos que se
encuentran contemplados en el presupuesto analítico de personal.
La Asociación de Padres de Familia se comprometen a participar activamente en todas las actividades
del Proyecto, asimismo garantizar la seguridad y uso de los equipos y materiales didácticos adquiridos,
de la misma manera será la encargada de velar por el mantenimiento de la infraestructura de cada
institución Educativa de su Localidad.
c) Disponibilidad de Recursos
La Municipalidad Distrital de Kimbiri cuenta con los recursos monetarios disponibles para el Año Fiscal
2023 para la ejecución del proyecto “MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE INTERCAMBIO
431

KIMBIRI”, en la Fuente de Financiamiento 5: Recursos Determinados, Rubro 18: Canon y Sobrecanon,
Renta de Aduanas y Participaciones:
d) Costos de Operación y mantenimiento

Una vez concluido el proyecto se hará entrega a la Gerencia de Desarrollo Social y a la Unidad de
Gestión Educativa Local Pichari - Kimbiri – Villa Virgen, quienes pondrán en operación y servicio, serán
los entes responsables para la gestión del mantenimiento de la infraestructura a través de la
Municipalidad y la Dirección del plantel y los padres de familia.
Por otro lado, existe un compromiso de mantenimiento de la infraestructura de las Instituciones

Educativas de Kimbiri, estará a cargo de la Asociación de Padres de Familia de las Instituciones
Educativas, para lo cual se cuenta con las actas de compromiso respectivas.
Por tanto, el financiamiento de los costos de operación y mantenimiento al 100% estará a cargo de la
Municipalidad Distrital de Kimbiri y la Unidad de Gestión Educativa Local Pichari - Kimbiri – Villa virgen
(Ver Anexo documentos de sostenibilidad), quienes participarán activamente para mejorar la calidad y
eficiencia del servicio de educación, asimismo la junta directiva de APAFA se compromete por el buen
mantenimiento de las Instituciones.
Los recursos financieros para el mantenimiento de la infraestructura comunal provendrán del

presupuesto institucional de la Municipalidad distrital de Kimbiri asi mismo para el mantenimiento a nivel
de las Instituciones Educativas provendrán de las recaudaciones que se realicen por derecho de
APAFA en las matrículas, por la solicitud y legalización de certificados de estudio, por la duplicidad de la
libreta informativa, por la recuperación de cursos desaprobados, constancias y otras actividades
realizadas por los propios beneficiarios a través de la dirección y la APAFA para captar fondos, así
como se ha venido asumiendo durante los años de funcionamiento en las instituciones.
e) Participación de los Beneficiarios

La APAFA de las Instituciones Educativas, los Directores de cada Plantel y la plana docente de las
Instituciones Educativas del nivel primaria, están ubicadas en las localidades de Kimbiri Alto,
Samaniato, Progreso y Kimbiri capital, La Unidad de Gestión Educativa Local Pichari - Kimbiri – Villa
Virgen, la Municipalidad Distrital de Kimbiri, han participado activamente desde la fase de identificación
del proyecto, habiendo mostrado el interés por hacer realidad la ejecución del proyecto, a fin de prestar
un adecuado servicio a la población demandante en las zonas intervenidas, han mostrado el interés por
colaborar en todo el proceso de ejecución de este proyecto, así como participar en todo el proceso de
mantenimiento y cuidado del mismo, tal como se sustenta en los documentos adjuntos en los anexos.
4.3.1 Financiamiento de la Inversión y de la Operación y Mantenimiento.
432
El financiamiento de la inversión del proyecto será asumido en su totalidad por la municipalidad

distrital de Kimbiri a través de la Fuente de Financiamiento Canon y Sobrecanon, Renta de
Aduanas y Participaciones.
Los costos que generen la operación y mantenimiento del proyecto serán asumidos de manera
compartida entre la municipalidad distrital de Kimbiri y la Dirección Regional de Educación
Cusco a través de la Unidad de Gestión Educativa Local Pichari - Kimbiri – Villa Virgen.
4.3.2 Arreglos institucionales para la ejecución del PIP y operación del servicio
La Municipalidad distrital de Kimbiri como unidad ejecutora del proyecto asume el
compromiso ante los beneficiarios de asumir el financiamiento del proyecto.
La Dirección, los representantes de la APAFA, los padres de familia, los Alumnos y las
Autoridades, asumen el compromiso de apoyar en la medida de sus posibilidades realizar las
acciones de mantenimiento de los ambientes y equipos una vez ejecutado el proyecto.
Los Profesores asumen el compromiso de participar de los talleres para recibir la

capacitación, se comprometen también a emplear los ambientes, equipos y materiales
educativos responsablemente y en beneficio de los alumnos.
La UGEL-PKV asume el compromiso de dotar de Docentes y personal administrativo según

el requerimiento del proyecto, así como el pago del consumo de energía eléctrica y demás
servicios de las instituciones educativas una vez ejecutado el proyecto y a realizar gestión
correspondiente.
4.3.3 Organización y Gestión
Fase de Inversión
La Municipalidad distrital de Kimbiri, se compromete a financiar el monto total de la inversión.
De igual manera se comprometa a realizar el monitoreo y seguimiento durante el proceso de
inversión.
Debemos mencionar que la municipalidad dispone de recursos humanos suficientes,

calificados y con experiencia para llevar a cabo la ejecución y supervisión del proyecto.
Fase de Operativa
La Municipalidad distrital de Kimbiri y la UGEL-PKV, garantiza el normal funcionamiento de la
etapa de operación y mantenimiento asumiendo con los costos correspondientes. Asimismo, la
APAFA se compromete a participar en los trabajos de mantenimiento del local y de los
mobiliarios durante la etapa de post inversión.
4.3.4 Adecuación de la oferta a las características de la demanda del servicio.
Se ha tomado en cuenta la percepción de los beneficiarios sobre su incomodidad al realizar
sus actividades académicas en la situación actual, con la finalidad de plantear la oferta del
servicio educativo.
4.3.5 Participación de los padres de familia.

a) En el desarrollo del aprendizaje:
Según las entrevistas realizadas a los padres de familia, muestran interés que sus hijos
logren el aprendizaje esperado en el Área de Comunicación y matemática, para su desarrollo
personal y de su familia en el futuro, así mismo tengan mayor acceso al nivel superior, por lo
433
que se encuentran preocupados en el aprendizaje de sus hijos en condiciones inadecuadas

en las Instituciones Educativas.
b) En el mantenimiento del servicio educativo:
La APAFA, en forma anual ha contribuido en las tareas de mantenimiento, prueba de ello es
el aporte de cuotas de padres de familia que ayudan en los gastos de mantenimiento de las
Instituciones Educativas. Además, en estas instituciones no cuentan con personal de
limpieza, estas actividades son asumidos por la APAFA.
4.3.6 Gestión de riesgos de desastres.

Luego de haber realizado el informe de análisis de gestión de riesgo de desastres se ha
concluido que la ejecución del proyecto es de bajo riesgo por lo que no es necesario adoptar
medidas para gestión de riesgo.
4.4 SELECCIÓN DE LA ALTERNATIVA

Sobre la base de la evaluación social y el análisis de sensibilidad se deberá Seleccionar la mejor
alternativa; podemos definir de la siguiente manera:
 Según el análisis de ratio costo efectividad: la evaluación social de la Alternativa I, en comparación

con la Alternativa II, resulta menor el costo de prestación de servicio educativo, cultural y social por
unidad de beneficiario, por lo cual la alternativa que representa un menor costo para el estado es la
ALTERNATIVA I, en ese sentido esta alternativa es la elegida.
 Según el análisis de sensibilidad a nivel social: podemos observar que, ante cambios en los costos
en los proyectos alternativos, la Alternativa I resulta mayor en comparación de la Alternativa II, en la
simulación presentada dentro de los rangos establecidos; Por lo cual podemos afirmar que el
proyecto alternativo que presenta los mejores indicadores es la ALTERNATIVA I, en ese sentido
esta es la alternativa elegida.
 Según el Análisis de Sostenibilidad: el director de la institución educativa ha emitido la opinión

favorable de la prioridad y pertinencia, así mismo la UGEL-PKV se compromete con la operación y
mantenimiento en el horizonte del proyecto.
La APAFA ha comprometido con apoyar en el mantenimiento de la infraestructura una vez ejecutada,

así mismo las autoridades de las localidades se pondrán a disposición del director para las gestiones
correspondientes.
434
Según las evaluaciones realizadas, se considera la Alternativa 1, como la más óptima y la

seleccionada para este proyecto, ya que permite resolver el problema que aqueja a los niños, niñas y
adolescentes de las comunidades de San Miguel, Progreso, Malvinas, Nueva Esperanza, Santa Fe,
Porvenir, Nueva California, Los Angeles, Ranrapata, Helares, Nueva California, Mapitunari, La
Libertad, Sol Naciente, Kipashiari, Kapirusiato, Samaniato, Calcapampa, Ivanquiriari, 9 de Diciembre,
Puerto Rico, Buena Vista, Irapatari, Sibayllohuato, Camoniato, Vista Alegre Alta, Villa Esmeralda,
Anaro, Vista Alegre, Jonanaro, Sampantuari Anaro, Sampantuari, Kimbiri Alto, Sampantuari Alta, San
Luis, Pomoreni, Sampantuari Bajo, Pueblo Joven, El Pantanal, Santa Teresita, Camonachari, Canta
Gallo, Villa Salvador, Ubiato, Cashiroveni, Puerto Roca, Libertad, Pucayacu, Camonachari y Kimbiri
capital, y en comparación a la Alternativa 2, presenta mejores indicadores de Costo- Efectividad,
análisis de sensibilidad y sostenibilidad.
La alternativa seleccionada está referida a dotar de infraestructura administrativa complementaria,

además de materiales didácticos, mobiliario y equipos necesarios y adecuados a las necesidades de
los alumnos y docentes; asimismo contempla la capacitación.
Se pretende mejorar las condiciones academicas para un eficiente y eficaz desenvolvimiento de la

labor educativa que realizan los docentes a nivel del Área de Matemàtica y Comunicaciòn y pueda
repercutir en beneficio para los alumnos y la población en general.
Viabilidad Técnica
La viabilidad técnica del presente proyecto se basa en la calidad y durabilidad de los materiales
empleados de acuerdo a los estándares y normas requeridas en la construcción de las Instituciones
Educativas II.EE. N° 501459 – CASHIROVENI, II.EE. DIVINO MAESTRO – QUIMBIRI, II.EE. N° 802 -
SECTOR MIGUEL GRAU, II.EE. ANARO, II.EE. CAPIRUSHIATO, II.EE. SANTA FE, II.EE. N° 501382
– IVANQUIRI, II.EE. N° 501347 - VISTA ALEGRE, II.EE. N° 501349 – PROGRESO, II.EE. N° 38820-
A DANIEL ESTRADA PEREZ – SAMANIATO, II.EE. N° 38451 – ILARES, II.EE. N° 38868 - QUIMBIRI
ALTO, II.EE. N° 38449 INTERCULTURAL BILINGÜE – SAMPANTUARI, II.EE. N° 38870 - VILLA
SALVADOR, II.EE. N° 38622 INMACULADA CONCEPCION – QUIMBIRI, II.EE. N° 38662 - NUEVA
ESPERANZA, II.EE. N° 38994-B - LOS ANGELES, II.EE. N° 38993 – UBIATO del nivel primaria,
adquisición de mobiliario y equipos adecuados y suficientes y capacitación a docente de las
Instituciones Educativas y personal administrativo; para así alcanzar los objetivos propuestos para la
intervención del proyecto.
Viabilidad Ambiental
La ejecución del proyecto, así como su operación y funcionamiento no ocasiona daños considerables
al medio ambiente, en la fase de inversión los daños al medio ambiente son mínimos, los movimientos
de tierra ocasionados por la remoción de tierra serán mitigados por la limpieza final de la obra.
Viabilidad Sociocultural
Con la ejecución del proyecto; se mejorará el capital humano de la localidad de Kimbiri, ya que la
implementación del proyecto afianzará el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.
En resumen, la Alternativa 1 Cumple con los Atributos para la viabilidad es decir Alineado al cierre de
brechas, Sostenible durante la fase de funcionamiento y Contribución al bienestar de la población
beneficiaria, por lo tanto, es la elegida.
435
Cuadro N° 264.
Significación de impactos
Precios Sociales
Indicadores de Rentabilidad Alternativa I Alternativa II
Inversión a Precios de mercado 5,748,500.32 5,758,988.92
TSD (%) 8 8
Nº de beneficiario 18,775 18,775
Costo del Proyecto a Precios
4,780,162.25 4,789,046.09
Sociales
V A CS T S/. 7,980,072.34 S/. 7,988,956.18
Costo Anual Equivalente (CAE) S/. 1,189,266.10 S/. 1,190,590.05
Ratio C/E S/. 425.04 S/. 425.51
Sensibilidad del RCE ante
variación del VACS
Menor variación Mayor variación
Sostenibilidad Sostenible Sostenible
No causa
Impacto Ambiental No causa impactos
impactos
Alternativa seleccionada SI NO
4.5 GESTION DEL PROYECTO

La Municipalidad Distrital de Kimbiri, cuenta la Capacidad Operativa necesaria para la ejecución de
proyectos de Inversión; de igual manera cuenta con la capacidad financiera y recursos provenientes de
Canon, Sobre Canon, FONCOMÚN, Regalías y recaudación de los ingresos propios (RDR) entre otras
fuentes. La Municipalidad cuenta con recursos financieros para el financiamiento de proyectos de
inversión que la población solicita.
4.5.1 Fase de Ejecución
La Municipalidad Distrital de Kimbiri tiene la responsabilidad de promover el Desarrollo Local; según lo
establece el Artículo IV de la Ley Nº 27972; Ley Orgánica de Municipalidades; establece que los
gobiernos locales representan al vecindario, promueven la adecuada prestación de los servicios
públicos locales y el desarrollo integral, sostenible y armónico de su circunscripción.
El artículo 73 de la Ley Orgánica de Municipalidades; establece que la municipalidad provincial o
distrital, ejercen las funciones específicas señaladas en el Capítulo II de la presente ley y asumen las
competencias, con carácter exclusivo o compartido, en las materias siguientes:
a) Organización del espacio físico - Uso del suelo.
b) Servicios públicos locales.
c) Protección y conservación del ambiente.
d) En materia de desarrollo y economía local.
e) En materia de participación vecinal.
f) En materia de servicios sociales locales.
g) Prevención, rehabilitación y lucha contra el consumo de drogas.
Del mismo modo, en las funciones específicas indicadas por el literal (b) servicios públicos locales se
tienen las siguientes competencias: Educación, cultura, deportes y recreación; donde justamente esta
competencia comprende el servicio sobre el cual intervendrá la ejecución del proyecto.
436
Además, para el presente proyecto se propone a la Municipalidad distrital de Kimbiri como la UNIDAD
EJECUTORA del proyecto en la Fase de Inversión dado que cuenta con registro de Unidad Ejecutora
en la DGPP y dado que el proyecto es de su competencia, además se propone la Ejecución a través de
la Modalidad de ejecución por Administración Directa, esto debido a la tipología del proyecto y la poca
experiencia de empresas en este rubro, así mismo porque la municipalidad cuenta con personal técnico
- profesional y equipos para la ejecución de este tipo de proyectos , así mismo cuenta con personal
capacitado tanto en el Área de Logística (Oficina de Abastecimiento) y Área Técnica (Gerencia de
Desarrollo Social) los cuales son relevantes para contratar la elaboración del expediente técnico del
proyecto, supervisión y ejecución del proyecto.
La Municipalidad Distrital de Kimbiri, velará por el cumplimiento de las metas programadas y la
supervisión de las mismas. La Gerencia de Desarrollo Social se encargará de la elaboración,
supervisión y actualización del estudio definitivo del proyecto requerido.
Así también se encarga de la supervisión del proyecto, el proceso de recepción y la liquidación de las
mismas. La Gerencia de Abastecimiento brinda el apoyo necesario para la realización de las obras
seleccionadas, coordinando el manejo de los recursos financieros puestos a disposición por la
institución (Canon y Sobrecanon, Renta de Aduanas y Participaciones) de acuerdo a los programas de
desembolsos establecidos.
Asimismo, como parte condiciones previas relevantes para garantizar el inicio oportuno del proyecto, se
considera las siguientes actividades:
• Autorización presupuestal.
• Conformación del Comité Especial.
• Plan de Contrataciones.
• Inicio de la Inversión.
• Plan de Contingencia
i. Modalidad de ejecución
La modalidad de ejecución del proyecto que se propone es por administración directa.
ii. Condiciones previas

La ejecución del proyecto se debe llevar acabo en los meses de sequía debido a las lluvias, frecuentes
en épocas de diciembre a marzo.
4.5.2 Para la fase de Post Inversión

i. Entidad a cargo de la operación y mantenimiento
Respecto a la fase de operación es el Ministerio de Educación el que se encargará de la dotación de
personal docente y administrativo para el funcionamiento de las Instituciones Educativas, asi mismo la
Gerencia de Desarrollo Social. En el caso de Mantenimiento Preventivo es otorgado por el área
correspondiente del MINEDU y la Municiaplidad Distrital de Kimbiri. La entidad quien será el encargo
de la operación y mantenimiento del proyecto es la Municiaplidad Distrital de Kimbiri y la UGEL-PKV,
quien garantiza el normal funcionamiento de la etapa de operación y mantenimiento asumiendo con
los costos correspondientes a la operación y mantenimiento. Asimismo, la APAFA se compromete a
participar en los trabajos de mantenimiento de la Infraestructura, materiales didácticos y de los
equipos durante la etapa de post inversión.
437
ii. Recursos e instrumentos para la operación y mantenimiento

En primer lugar, se deberá contar con un plan anual de operación y mantenimiento, el cual se elabora
en una reunión a inicios del año escolar
4.5.3 Financiamiento
El financiamiento del proyecto asume la municipalidad distrital de Kimbiri. Dentro de las condiciones
previas relevantes para garantizar el inicio oportuno y adecuado de la ejecución del PI, corresponde
al Órgano Resolutivo (Municipalidad distrital de Kimbiri) autorizar la elaboración del expediente
técnico o Estudio Definitivo y la ejecución del proyecto de inversión pública declarado viable
(Directiva del invierte.pe), para luego proceder al proceso de contratación.
Respecto a la implementación, mobiliario y equipos antes de proceder a la búsqueda de
proveedores se debe contar con las respectivas especificaciones técnicas, emitidas por el Área
Técnica de la Municipalidad – Gerencia de Desarrollo Social.
A continuación, se detallan las actividades previstas para el logro de las metas del proyecto,
indicándose la secuencia en la fase de inversión, así como su respectiva duración (24 meses) y de
operación de 10 años.
Cuadro N° 265.
Estructura de Financiamiento Alternativa 1
Descripción Costo de PIP S/
COSTO DE INVERSIÓN 5,863,470.33
Entidad
COSTO TOTAL DEL PROYECTO 5,748,500.32
Infraestructura 35,929.20
Implementación 909,400.00
Fortalecimiento de Capacidades 3,923,309.74
Expediente Técnico 58,662.50 MD DE KIMBIRI
Gastos Generales 570,117.62
Supervisión 235,155.26
liquidación 15,926.00
COSTO DE OPERACIÓN
3,800,621.00
Y MANTENIMIENTO
Costos de Operación 3,723,480.00 DREC – UGEL-PKV
Costos de Mantenimiento 77,141.00 DREC – UGEL-PKV

Fase de Post Inversión (Organización y Gestión)

La Municiaplidad distrital de Kimbiri realizará la Operación y el Mantenimiento preventivo y correctivo de
la infraestructura, materiales didacticos, mobiliario y equipos oportunamente.
De la misma manera la Dirección Regional de Educación Cusco a través de la UGEL-PKV, será la

encargada de velar para que las II.EEs. cumplan en garantizar un servicio educativo adecuado, además
de Realizar la Operación y el Mantenimiento preventivo y correctivo de la infraestructura, materiales
didácticos, mobiliario y equipos oportunamente.
Cuadro N° 266.
438
Esquema de Organización para fase de Inversión y Postinversión

Fases del Actores Capacidades
Procedimiento
Proyecto Involucrados Técnica Administrativa Financiera
Expediente Técnico
Oficina de Gastos
Elaboración, desarrollo y Gerencia de Desarrollo Gastos de

Aprobación del Expediente Social /Consultor Inversión
Técnico
Ejecución y Entrega de la Obra

(Residente y Supervisor) Abastecimiento Corrientes
Gastos de
Ejecución de Obra Gerencia de Desarrollo Inversión
Social/administración Gastos
Recepción y Entrega directa Corrientes
Supervisión y Liquidación de la Obra
Municipalida
Oficina de Gastos
INVERSION d Distrital de
Kimbiri
Gastos de
Supervisión Gerencia De Inversión
Liquidación Infraestructura/administració Gastos
n directa Corrientes
Implementación (Materiales didacticos, Mobiliario y Equipos)
Oficina de Gastos
Adquisición y Distribución Gerencia de Desarrollo Gastos de

Social /Proveedor Inversión

Abastecimient Corriente
o s
Capacitación a personal Gerencia de Desarrollo Gastos

administrativo, docentes y Social/Consultor de
APAFA Inversión
Operación
POST MDVV Actividades Educativas Dirección Gastos

INVERSIO UGEL-PKV Corrientes
N Mantenimiento
MDVV Actividades de Oficina y/o área Gastos

UGEL-PKV Mantenimiento Mantenimiento Corrientes
Fuente: Elaboración Propia del Equipo Consultor.
iii. Organización
439
El gobierno local, es decir la Municipalidad distrital de Kimbiri adoptara la ejecución del

proyecto con recursos propios.
En el marco de sus competencias del sector educación, por medio de sus áreas funcionales
correspondientes y de acuerdo a las competencias delegadas deberá seguir los siguientes
procesos:
 Proceso de Selección para la contratación del consultor que elabore el expediente
técnico.
 Elaboración del expediente técnico.
 Supervisión del expediente técnico.
 Revisión y aprobación del expediente técnico.
 Proceso de Selección para la Contratación de Residente y Supervisor (administración
directa).
 Supervisión de ejecución de obra.
 Recepción y liquidación de obra.
 Transferencia de obra.
iv. Unidad Ejecutora y el órgano Técnico

La Unidad Ejecutora es la Municipalidad Distrital de Kimbiri, según la Ley Orgánica 25 es función
compartida de las Municipalidades con el Gobierno Nacional y Regional de promover el
desarrollo humano sostenible y además diseñar, ejecutar y evaluar los proyectos educativos de
su jurisdicción.
El órgano técnico es la Gerencia de Desarrollo Social de la Municipalidad Distrital de Kimbiri,

tiene la disponibilidad de recursos físicos y humanos para la ejecución y/o equipamiento de
este tipo de proyectos y cuenta con amplia experiencia administrativa y técnica, debido a que
viene ejecutando, equipando diversas obras en el distrito, ya sea por la modalidad de
administrativo directa y/o por contrata.
4.6 PLAN DE IMPLEMENTACION

Las principales actividades en la fase de inversión del proyecto (Expediente técnico y ejecución), según
el diagrama siguiente, demandará un total de 26 meses (2 meses de Expediente Técnico y 24 meses de
Ejecución de componentes del proyecto). Se recomienda que el inicio de ejecución del proyecto debe
ser en meses de estiaje, debido que los meses de invierno (enero – marzo), las constantes lluvias en la
zona, hacen difícil y muchas veces interrupciones de las actividades del carácter constructivo.
i. Programación de actividades
La programación de las actividades está relacionada con el cronograma de ejecución física y

financiera. A continuación, presentamos la programación de las actividades del proyecto:
25
440
Cuadro N° 267. Diagrama de Gantt.

PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO ALTERNATIVO SELECCIONADO
AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
ACTIVIDADES COSTOS (S/.) 2023 2024 2025
2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035
II III IV I II III IV I
INVERSION
* Costo de control concurrente 114,970.01 Administración Indirecta - CONTRALORIA
* Expediente Técnico 58,662.50 Administración Indirecta - Proceso de Licitación Pública

ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA 35,929.20 X X Adm. directa - Gerencia de Desarrollo Social
Y COMUNICACION DE LAS II.EE.
COMPONENTE 02: ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE
909,400.00 X Adm. directa - Gerencia de Desarrollo Social
MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
COMPONENTE 03: ADECUADAS CAPACIDADES

ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE LOS
DOCENTES Y ESTUDIANTES A PARTIR DE UN PROCESO DE 2,702,375.24 X X X X X X X X Adm. directa - Gerencia de Desarrollo Social
REFORZAMIENTO A NIVEL DEL AREA DE MATEMATICA Y
COMUNICACIÓN
COMPONENTE 04: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS

ACADEMICOS ORGANIZADOS Y RECONOCIDOS POR LA 1,220,934.50 X X X X X X x x Adm. directa - Gerencia de Desarrollo Social
POST-INVERSION 3,800,621
Costos de Operación y Mantenim iento 3,800,621 MDK - UGEL-PKV - II.EEs.
441
Cuadro N° 268.
Plan de Ejecución Física (%)
AVANCE FISICO PROGRAMADO (Expresado en %)
INVERSION (AÑO 0)
BIMESTRE
M1 M2 M3 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12
12,600.00 35% 65% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
PLAN DE MANEJO AMBIENTAL 23,329.20 0% 30% 70% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES 909,400.00 0% 20% 80% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
EDUCATIVAS
147,813.20 20% 0% 20% 15% 0% 15% 0% 0% 15% 0%
COMUNICACIÓN
INVERSION

336,288.04 10% 10% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8%

1,330,294.00 10% 10% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8%

FASE II :
887,980.00 5% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 5% 5% 5%


1,220,934.50 15% 20% 15% 5% 5% 5% 5% 5% 5% 5%
EXPEDIENTE TECNICO 58,662.50 100%
GASTOS GENERALES (11.71% CD) 570,117.62 5% 15% 10% 8% 8% 8% 8% 8% 7% 7%
SUPERVISION (4.83% CD) 235,155.26 5% 15% 10% 8% 8% 8% 8% 8% 7% 7%
LIQUIDACION 15,926.00 100%

Fuente: Elaborado en base al periodo de ejecución, medios y acciones del PIP.
442
Cuadro N° 269.
Plan de Ejecución financiero (S/.)
AVANCE FISICO PROGRAMADO (Expresado en S/. )
INVERSION (AÑO 0)
BIMESTRE
M1 M2 M3 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12
IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA Y

12,600.00 4,410 8,190
COMUNICACION DE LAS II.EE.
PLAN DE MANEJO AMBIENTAL 23,329.20 6,999 16,330
IMPLEMENTACIÓN DE EQUIPAMIENTO DE AMBIENTES COMPLEMENTARIOS PARA EL ÁREA DE

909,400.00 181,880 727,520
CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN 147,813.20 29,563 29,563 22,172 22,172 22,172
INVERSION

336,288.04 33,629 33,629 26,903 26,903 26,903 26,903 26,903 26,903 26,903 26,903
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE

1,330,294.00 133,029 133,029 106,424 106,424 106,424 106,424 106,424 106,424 106,424 106,424
FASE II :
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE

887,980.00 44,399 88,798 88,798 88,798 88,798 88,798 88,798 44,399 44,399 44,399
IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES DE EVENTOS ACADÉMICOS EDUCATIVOS PARA LA

1,220,934.50 183,140 244,187 183,140 61,047 61,047 61,047 61,047 61,047 61,047 61,047
COMUNIDAD EDUCATIVA
EXPEDIENTE TECNICO 58,662.50 58,663
GASTOS GENERALES (11.71% CD) 570,117.62 28506 85518 57012 45609 45609 45609 45609 45609 39908 39908
SUPERVISION (4.83% CD) 235,155.26 11758 35273 23516 18812 18812 18812 18812 18812 16461 16461
LIQUIDACION 15,926.00 15926
Fuente: Elaborado en base al periodo de ejecución, medios y acciones del PIP.
443
4.7IMPACTO AMBIENTAL
La finalidad del análisis de impacto ambiental busca predecir y evaluar las consecuencias que el
proyecto puede ocasionar en el área de influencia y, específicamente, en el comportamiento del
ecosistema de su entorno. En este sentido se evaluará si el proyecto producirá uno de los efectos
siguientes (Método cualitativo):
Impacto Positivo : Cuando el impacto favorece al medio en el que se manifiesta.

Impactos Negativo: Cuando el impacto perjudica al medio, reduciendo o limitando las características
de los ecosistemas.
Impacto Neutro : Cuando no afecta el medio, permitiendo solo la sostenibilidad del mismo.
Cuadro N° 270.
Significación de impactos
- Negativo
+ Positivo
Significado de Impacto Alto
Impacto Impacto Medio
Impacto Bajo
0 Impacto Neutro
El Proyecto por su naturaleza y características no alterará el medio ambiente, muy por el contrario, al tener
infraestructuras adecuadas se brindará una educación en las mejores condiciones, donde el impacto se
manifestará en la protección y conservación del medio ambiente que practiquen los educandos, como
resultado de la formación recibida por las Instituciones Educativas; por tanto, el impacto ambiental más bien
es relativamente positivo. Para el presente proyecto según el análisis en el cuadro de evaluación de impacto
ambiental, en el que se determina que la contaminación de suelo, agua, aire y contaminación sonora tienen
un efecto no duradero solo en la etapa de construcción. Las actividades a realizarse para la mitigación
ambiental, presenta la ejecución de las siguientes etapas:
En la etapa de construcción (Fase de Inversión); se dará una utilización adecuada de los recursos naturales
(agregados y fuentes de agua), ubicación de botaderos que no afecten el ecosistema, empleo de métodos
constructivos que disminuyen el riesgo de inestabilidad de taludes. Los costos de estas acciones se reflejan
en los costos modulares por impacto ambiental del presupuesto del proyecto.
En la etapa de uso de la infraestructura (Fase de Post Inversión); se deberá prever a través de adecuados
sistemas de mantenimiento y señalizaciones preventivas en caso de uso de materiales riesgosos para el
contacto de los alumnos.
Las principales actividades a realizarse para la mitigación ambiental son:

Acondicionamiento de canteras.
Acondicionamiento de botaderos para material excedente.
Re-acondicionamiento de áreas ocupadas por máquinas y equipos.
El objetivo de este apartado es identificar los posibles riesgos ambientales asociados a las actividades que se
realizarán durante la implementación del Proyecto, para asegurar que la inversión realizada cumpla con las
normas de manejo ambiental y con las salvaguardas correspondientes.
Componentes y variables ambientales afectados

Durante el desarrollo de la evaluación de impacto ambiental se determinó la existencia de los siguientes
componentes ambientales: medio físico natural, medio biológico y el medio social. Sobre cada uno de estos,
las actividades desarrolladas para la implementación del proyecto ciernen sus efectos. La fase de
construcción tendrá efectos moderados sobre el medio físico natural. La remoción de material sobre el que se
444
construirá la infraestructura administrativa tendrá daños, pero solo serán eventuales. Esto conlleva a la
alteración significativa del paisaje, pero de manera temporal.
Identificación de los componentes y variables ambientales que serán afectados.

a) El medio físico natural. - El Proyecto no tendrá ningún efecto negativo permanente en los que se refiere al
suelo y agua e imagen rural ya que al estar por inmediaciones de las comunidades esta relegado a estrictas
normas de construcción. El impacto ambiental es mínimo las acciones principales como replanteo,
movilización de desmonte, movilización y desmovilización de equipos que generará polvo y ruidos molestos
que serán temporales. De igual manera se tomará en cuenta la generación de ruidos, calidad del aire durante
la etapa de construcción y/o Implementación del Proyecto, este impacto sobre la calidad del aire es poco
significativo, moderadamente mitigable, principalmente este debido a las actividades de movilización,
utilización de quipos y maquinarias, así como por la limpieza final. Se realizará el regado del terreno, recojo y
selección del material excedente.
b) Medio Biológico. - En cuanto a la flora (pastos naturales) existente en las áreas donde se construirá, serán
compensadas mediante la creación de mayores espacios de áreas verdes. En cuanto a la fauna existen
diversos insectos, algunos roedores que serán desplazados por la construcción de las oficinas
administrativas, no sufriendo una alteración significativa a la fauna existente.
c) Medio Social. - El Proyecto tendrá impactos sociales positivos, que se traduce en que la población escolar
adquirirá de mejor manera sus aprendizajes para lograr un mejor desarrollo humano por ende una mejor
calidad de vida. Asimismo, la población estudiantil podrá fortalecer y mejorar su nivel de aprendizaje. En el
aspecto económico, el proyecto impulsará el desarrollo del capital humano y por ende de las actividades
micro-empresariales o independencia económica en un futuro de parte del alumnado, lo que significa que el
futuro tendrá mejores oportunidades para acceder a estudios superiores, además se encontrará en mejor
capacidad de generar su propio empleo e ingreso familiar. Por otro lado, es importante que se tenga en
cuenta el paisaje modificado durante la implementación y/o construcción del proyecto el cual ocasionara una
modificación del paisaje en el área de influencia por acciones que involucra el Proyecto.
Caracterización del impacto ambiental. - Las características del impacto ambiental del Proyecto se muestran
en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 271.
Matriz de Análisis de Evaluación del Impacto Ambiental
445
Matriz de Caracterización de los Impactos por el Mejoramiento de los Servicios de Intercambio Intercultural en las II.EE. y Fortalecimiento
de Capacidades Académicas y Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primaria de los CC.PP. del Distrito de Kimbiri de la Provincia de
La Convención del Departamento de Cusco
A=Alto, M=Moderado, B=Bajo
C R ITE R IO S P A R A LA EV A LU A C IO N D E LO S IM P A C T O S DICTAMEN VALORACION
Elementos, Caracteristicas y Procesos Ambientales
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Af ectados por el Mejoramiento de los Servicios de
Probabilidad de
Intercambio Intercultural en las II.EE. y
Afecta Recursos
Ocurrencia
Fortalecimiento de Capacidades Académicas y
Irrecuperable
Recuperable
Permanente
Acumulativo
Discontinuo
Irreversible
Reversible
Localizado
Extensivo
Temporal
Correctivas
Negativo
Indirecto
Continuo
Positivo
Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primaria de
Directo
Protegidos
Simple
Moderado
Medidas
los CC.PP. del Distrito de Kimbiri de la Provincia de
Severo
Crítico
La Convención del Departamento de Cusco
ASPECTO FACTOR INDICADOR SI NO A M B SI NO MAGNITUD

Calidad X X X X X X X X X X X X
Aire
Olores
Características Químicas
MEDIO FISICO
Agua Características Físicas

Patógenos
Características Químicas
Suelo
Características Físicas X X X X X X X X X X X X
Paisaje Visualización X X X X X X X X X X X X
Acustico Ruido
CONOMI BIOLOGICO
Abundancia
Flora
MEDIO
Diversidad
Abundancia
Fauna
Diversidad
Bienestar X X X X X X X X X X X X
SOCIOE
MEDIO
Humano
X X X X X X X X X X X X
CO
Salud
Económico Empleo X X X X X X X X X X X X
Fuente: Elaboración Propia del Equipo Formulador - 2023.
Normatividad vigente
En cuanto a proyectos del Sector Educación, específicamente al mejoramiento de capacidades, podrán ser
de aplicación las normas municipales vigentes como aquellas referidas al uso o condicionamiento del espacio
urbano y rural. Así también, son aplicables normas sectoriales como las referidas a la importación de bienes
o insumos, las referidas al vertimiento o descarga de residuos; así como también, las normas referidas a la
evaluación ambiental de proyectos o aquellas concernientes a los procedimientos de participación ciudadana.
El presente proyecto no se encuentra en el listado del Anexo II Reglamento de la Ley del SEIA, y sus
actualizaciones, Reglamento de la Ley N° 27446, aprobado por el Decreto Supremo N° 019-2009-MINAM,
por lo que se precederá de acuerdo al Artículo 23.- Proyectos, actividades, obras y otros no comprendidos en
el SEIA: Sin perjuicio de lo señalado en el artículo precedente y de las normas especiales que se emitan, los
proyectos, actividades, obras, y demás que no están comprendidos en el SEIA deben ser desarrollados de
conformidad con el marco legal vigente, debiendo el titular de los mismos cumplir todas las normas generales
emitidas para el manejo de residuos sólidos, aguas, efluentes, emisiones, ruidos, suelos, conservación del
patrimonio natural y cultural, zonificación, construcción y otros que pudieran corresponder.
Es decir; el proyecto NO seguirá el siguiente diagrama de flujo sobre la concordancia SEIA .
Figura N° 14.
Diagrama de flujo sobre la concordancia SEIA
446
Fuente: ANEXO 03 de la RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 052-2012-MINAM.

A continuación, se mencionan, los posibles impactos que tendrá el proyecto durante las etapas de ejecución
y operación, así como las consideraciones a tener en cuenta en el plan de manejo ambiental.
Los impactos posibles identificados en el proyecto se presentan en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 272.
Análisis de Impacto Ambiental
Etapa Medio Afectado e Impacto Acción de Mitigación
Los trabajos que generen ruidos (equipos neumáticos) deberán
ejecutarse en horario apropiado, con el diseño más adecuado de
distribución de los trabajos, teniendo en cuenta el grado de
concentración y complejidad que requiere cada actividad y la
Medio Físico (Ruido).
naturaleza de los ruidos derivados de ello; se deberá elegir los
equipos menos productores de ruidos y/o incrementar las distancias
Impacto negativo que sería moderado y
entre la fuente y el receptor, alejando a uno y a otro o ambos; el
transitorio.
uso de protectores auditivos individuales así como los demás

implementos de seguridad se hacen necesarios.
El nivel de ruidos no deberá sobrepasar los 50 dB en el área
externa de trabajo.
El control de polvos deberá efectuarse a través de un regado
Medio Físico (Polvo en el ambiente) constante de los elementos a remover y/o descargar y todo aquello
Impacto negativo que sería moderado y que implique la generación de polvos en el ambiente. Además de la
transitorio. utilización de aditivos no tóxicos durante el manipuleo de los
materiales a emplearse en la ejecución de la obra.
447
Etapa Medio Afectado e Impacto Acción de Mitigación

Medio Biológico.
Impacto neutro.
No se ejecutarán actividades de tala de

Ninguna.
árboles o bosques ni el aprovechamiento
de materiales de préstamo durante la
ejecución de la obra, garantizando el
equilibrio ambiental de la localidad.
Etapa Pre
La administración de la obra deberá tomar las medidas necesarias
Operativa
a fin de que el residente cumpla con una constante limpieza y
Construcción
entregue una obra libre de residuos sólidos y/o material de
Traducida como
demolición. Se considerará necesario coordinar con la autoridad
ruidos, polvo en
local, la previsión del uso de vías y espacios necesarios para el
el ambiente y/o
Medio Socio Económico traslado del material excedente (disposición final de los desmontes
desmonte de
(Desmonte de obra) y basura que se generarían durante la obra) a los lugares indicados
construcción en
Impacto negativo moderado y transitorio por la municipalidad.
el área de la
El transporte y almacenamiento de materiales de construcción, no
obra, que
afectarán las actividades educativas ni las de la población, pues
impactarían en
estos serán depositados en áreas adecuadas dentro de la
la infraestructura
propiedad del Local escolar, situación que no permitirá afectar a
actual
terrenos destinados para otros usos.
Medio paisajístico y cultural.
Impacto neutro.
Las obras se planificarán técnicamente de Ninguna.

modo que se adecuen a las condiciones
físicas del terreno y tratando de que
guarden equilibrio con el paisaje local.
Medio socio económico (Infraestructura

moderna y segura, dotación de mobiliario
y equipamiento adecuado).
Etapa Operativa Ninguna
Población
Impacto Positivo, continuo por la vida útil
escolar
del proyecto.
beneficiada
Medio paisajístico y cultural
infraestructura y
(Infraestructura moderna).
equipamiento
Impacto Positivo, continuo por la vida útil Ninguna
del proyecto.
448
4.8 MATRIZ DE MARCO LOGICO DE LA ALTERNATIVA SELECCIONADA

Cuadro N° 273. Matriz de marco lógico
RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIO DE VERIFICACION SUPUESTOS
Alto logro de Aprendizaje al culminar la primaria para la población Al año 2026 mas del 90% de la poblaciòn tiene oportunidades para pasar al siguiente nivel
INEI; encuesta nacional de uso de PEA.
Fin
Secundaria.
Guias de Observaciòn de aula de mediciòn del desempeño docente en Desarrollo normal del año escolar, sin interruppciones. Los
ADECUADA IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ALUMNOS DEL Al finalizar la inversiòn, el 100% de los docentes alcanzan las competencias y las aplican docentes de las II.EEs. Cuentan con material didáctico, mobiliarios
Propósito
aula.
NIVEL PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO DE KIMBIRI adecudamente en su desempeño pedagògico en el aula. y equipos necesarios para seguir brindando una adecuada
Unidad de estadistica de la DREC y la UGEL-PKV. atención.
COMPONENTE 1: ADECUADOS AMBIENTES ADMINISTRATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE Al finalizar la inversión, se ha Acondicionado 18 ambientes administrativos del Area de - Personal del Area de Educaciòn hacen buen uso de la
- Actas de recepción de Obra de la II.EE.
A
MATEMATICA Y COMUNICACION DE LAS II.EE. Matemàtica y Comunicaciòn. infraestructura mejorada en el distrito.

Al finalizar la inversión, se ha implementado la Unidad de educaciòn con 01 Kit, el Area de - Actas de entrega de materiales y equipos a las 18 II.EE. - Area de - Estudiantes y docentes hacen buen uso de los materiales y
Matemàtica y Comunicaciòn en 18 II.EE. con 30 y 20 Kits de Materiales didacticos para el nivel Matemàtica y Comunicaciòn y al Àrea de Educaciòn. equipos en las sesiones de clases de la II.EE. y personal
B
Componentes

Primaria respectivamente. - Registro de ingreso a las 18 II.EE. y el Àrea de Educaciòn. administrativo del Àrea de Educaciòn.
COMPONENTE 03: ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y
Al finalizar la inversión, personal del Àrea de Educaciòn, Docentes, alumnos y Padres de familia - Registro de participantes y visitas, Docentes en las capacitaciones, - Docentes con voluntad y compromiso para aprender y poner en
C
REFORZAMIENTO A NIVEL DEL AREA DE MATEMATICA Y COMUNICACIÓN han recibido capacitaciones periódicas. encuestas y evaluaciones periódicas. práctica lo aprendido en las capacitaciones y asistencias tecnicas.
COMPONENTE 04: FORTALECIMIENTO DE EVENTOS ACADEMICOS ORGANIZADOS Y - Registro de participantes y visitas, Docentes en los eventos, encuestas - Docentes con voluntad y compromiso para aprender y poner en
Al finalizar la inversión, personal del Àrea de Educaciòn han desarrollado eventos acadèmicos.
D
RECONOCIDOS POR LA UNIDAD DE EDUCACIÓN Y LA UGEL-PKV y evaluaciones periódicas. práctica lo aprendido en los eventos.
A1 Ejecución presupuestal por el monto de S/. 12600" nuevos soles, en el año 0.
A
A2 PLAN DE MANEJO AMBIENTAL Ejecución presupuestal por el monto de S/. 23329.2" nuevos soles, en el año 0.
B1 PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES Ejecución presupuestal por el monto de S/. 909400" nuevos soles, en el año 0.
B
EDUCATIVAS
CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y Expediente elaborado, Facturas y boletas de los gastos realizados,
C1 Ejecución presupuestal por el monto de S/. 147813.2" nuevos soles, en el año 0. 1.- Disponibilidad de materiales y mano de obra para la ejecucion
Informes de capacitaciones realizadas, fotografias de las actividades
Acciones
COMUNICACIÓN del Proyecto.

CAPACITACIÓN TALLERES EN ASISTENCIA TÉCNICA A LA PLANA DOCENTE realizadas, Informe de valorización, liquidación Fisica-Financiera de la
C2 Ejecución presupuestal por el monto de S/. 336288.04" nuevos soles, en el año 0. 2.- Participación de la población con mano de obra no calificada.
EN PROGRAMACIÓN DE CLASES Y CONTENIDOS obra y actas de recepción de obras
C

D1 Ejecución presupuestal por el monto de S/. 1220934.5" nuevos soles, en el año 0.
D

Ejecución del Poyecto denominado: Mejoramiento de los Servicios de Intercambio Intercultural en las II.EE. y Fortalecimiento de Capacidades Académicas y Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primaria de los CC.PP. del Distrito de Kimbiri - Provincia de La Convención - Cusco con un
Presupuesto Total de Proyecto de S/. 5'748,500.32, Costo de control concurrente S/. 114,970.01, con una Inversión Total de S/. 5'863,470.33 Soles, en un Periodo de 24 meses.
449
KIMBIRI
CAPÍTULO
5. CONCLUCIONES
450
5. CONCLUSIONES
5.1 CONCLUSIONES:
1. El proyecto se desarrollará en el Distrito de Kimbiri, provincia de la Convención, Región Cuzco,
dentro de las personas que se beneficiarán con el presente proyecto se encuentran el 100% de la
población de estudiantes entre las edades de 6 a 11 años de edad de las comunidades de San
Miguel, Progreso, Malvinas, Nueva Esperanza, Santa Fe, Porvenir, Nueva California, Los Angeles,
Ranrapata, Helares, Nueva California, Mapitunari, La Libertad, Sol Naciente, Kipashiari, Kapirusiato,
Samaniato, Calcapampa, Ivanquiriari, 9 de Diciembre, Puerto Rico, Buena Vista, Irapatari,
Sibayllohuato, Camoniato, Vista Alegre Alta, Villa Esmeralda, Anaro, Vista Alegre, Jonanaro,
Sampantuari Anaro, Sampantuari, Kimbiri Alto, Sampantuari Alta, San Luis, Pomoreni, Sampantuari
Bajo, Pueblo Joven, El Pantanal, Santa Teresita, Camonachari, Canta Gallo, Villa Salvador, Ubiato,
Cashiroveni, Puerto Roca, Libertad, Pucayacu, Camonachari y Kimbiri capital del Distrito de Kimbiri,
que en total son 3235 niños, niñas y adolescentes.
2. El proyecto “Mejoramiento de los Servicios de Intercambio Intercultural en las II.EE. y

Fortalecimiento de Capacidades Académicas y Competitivas de los Estudiantes del Nivel Primario
de los CC.PP. del Distrito de Kimbiri” ES VIABLE, es decir, socialmente rentable, sostenible en el
tiempo y está enmarcado dentro de los lineamientos de política del gobierno local conforme señala
el numeral 5, artículo 82 de la Ley Orgánica de la Municipalidades y no genera impactos negativos
significativos al ambiente.
3. El problema que se pretende resolver a través del presente proyecto son las “INADECUADA
IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL
PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO DE KIMBIRI”.
4. Las acciones identificadas están orientadas directamente a solucionar dicho problema y alcanzar el
objetivo central “ADECUADA IMPLEMENTACION DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS
ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL DISTRITO DE KIMBIRI”.
5. La responsabilidad de la atención a este problema no es solamente de las autoridades locales, es

una tarea que involucra a toda la población, especialmente al sector cultura y educación, padres de
familia, a los afectados directamente y a las autoridades locales.
6. Se presenta dos alternativas de solución al problema, el primero plantea realizar el Mejoramiento de

la infraestructura Administrativa con imprimante, mientras la segunda alternativa plantea realizar el
mejoramiento de ambientes administrativos con empaste; es decir con cobertura de concreto.
7. La primera alternativa es la seleccionada porque ofrece los indicadores cuantitativos y cualitativos

más óptimos respecto a la segunda, desde el punto de vista de la inversión per cápita, como por la
consistencia ante variaciones de los precios de los factores que intervienen en la implementación
del proyecto.
8. El monto de inversión requerido para la alternativa 01 asciende a S/. 5’863,470.33; la alternativa 02

asciende a S/. 5’874,168.70 soles a precios de mercado respectivamente, que serán ejecutados en
un periodo de 24 meses.
451
9. Las actividades principales del proyecto como son las siguientes:

 Mejoramiento de una Infraestructura Administrativa de la Unidad de Educaciòn de la
Gerencia de Desarrollo Social de la Municipalidad Distrital de Kimbiri.
 Implementación con 1 Kits a la Unidad de Educaciòn de la Gerencia de Desarrollo Social
de la Municipalidad Distrital de Kimbiri.
 Implementación del Área de Matemàtica con 30 Kits de material didáctico; en las diferentes
instituciones Educativas.
 Implementación del Área de Comunicaciòn con 20 Kits de material didáctico; en las
diferentes instituciones Educativas.
 Capacitación al personal adminsitrativo.
 Capacitación a los docentes en Programación de clases y contenidos.
 Fortalecimiento de capacidades académicas de los docentes en 14 eventos.
 Fortalecimiento de capacidades académicas y cognitivas de los estudiantes en 43 eventos.
 Pasantias; 2 eventos.
 Desarrollo de enventos académicos en 44 eventos.
10. Los costos de operación y mantenimiento en la etapa de post inversión ascienden a la suma de S/.
3’800,621.00 Nuevos Soles.
11. El Ratio Costo Eficacia (R/CE) de la alternativa seleccionada es S/ 425.04 soles, mientras dicho
indicador para la segunda alternativa es de S/ 425.51 soles. El Ratio Costo Efectividad de la Primera
Alternativa se encuentra dentro del promedio de dicha variable en los proyectos ejecutados por la
Municipalidad distrital de Kimbiri en los últimos años a nivel del distrito.
12. Resumen de presupuesto e indicadores del proyecto:
INVERSION 5,863,470.33 5,874,168.70 4,780,162.25 4,789,046.09
atendidos)
1,234,256.62 1,235,696.95 S/. 1,189,266.10 S/. 1,190,590.05
(CAE)
441.12 441.63 S/. 425.04 S/. 425.51
directo (CE)
13. Cumple con los Atributos para la viabilidad es decir Alineado al cierre de brechas, Sostenible
durante la fase de funcionamiento y Contribución al bienestar de la población beneficiaria.
14. A la luz del presente estudio se demuestra que el proyecto cumple con las exigencias mínimas
establecidas por el Invierte.pe y es una necesidad su implementación por constituir un clamor social
de primer orden como es la Educación Básica Regular.
15. El proyecto es ambientalmente viable, en vista de que los impactos negativos son mínimos y está
previsto un presupuesto de S/. 23,329.20 soles.
16. La vigencia del proyecto es de 10 años, de los cuales veinticuatro meses serán de ejecución del
mismo y 10 años de post inversión.
452
KIMBIRI
CAPÍTULO
6. RECOMENDACIONES
453
6. RECOMENDACIONES
6.1 RECOMENDACIONES:
1. Se recomienda aprobar y declarar viable el proyecto por que Cumple con los Atributos para la
viabilidad es decir Alineado al cierre de brechas, Sostenible durante la fase de funcionamiento y
Contribución al bienestar de la población beneficiaria.
2. Se debe continuar con el siguiente pasó en el ciclo de proyectos que comprende la elaboración
del expediente técnico del proyecto.
3. El Expediente Técnico deberá formularse observando rigurosamente los parámetros y los costos
determinados en el presente estudio de pre inversión bajo responsabilidad de la Unidad
Ejecutora.
4. La ejecución del proyecto se lleve a cabo en los plazos según el cronograma de actividades
presentado en la gestión del proyecto.
5. Cualquier variación que se presente en la etapa de ejecución deberá ser informada a la UF de la

Municipalidad Distrital de Kimbiri bajo exclusiva responsabilidad de la Unidad Ejecutora.
6. Dado el carácter del Proyecto, se considera que es suficiente el estudio a nivel de perfil, el mismo
que permite adoptar las decisiones pertinentes para la ejecución de la obra, no siendo necesario
efectuar estudios de Preinversión adicional. La información que se consigna en la Ficha Técnica,
han sido tomados de fuentes primarias y documentos de carácter público. En razón a ello, para la
declaración de la viabilidad del proyecto, existiendo coherencia en el desarrollo de cada una de
las partes de la Ficha Técnica, es suficiente la Ficha Técnica y luego se debe pasar a la etapa de
inversión.
7. Considerando que está dentro de las funciones de la Dirección Regional de Educación Cusco, es
brindar las mejores condiciones para prestación de los servicios a los Centros Educativos,
tomando en cuenta que el problema identificado debe ser resuelto con el presente proyecto de
inversión, considerándose de pronta solución dado la carencia de Infraestructura adecuada y
otros problemas identificados; se recomienda su ejecución.
8. Es responsabilidad funcional del Gobierno Local brindar una educación de calidad para un mayor
desempeño intelectual de su jurisdicción y garantizar la operatividad normal de los centros
educativos teniendo como óptica una mayor cobertura de servicios de educación a la población
bajo el principio de la calidad de servicio.
454
KIMBIRI
CAPÍTULO
7. ANEXOS
ANEXOS
455
7. ANEXOS
ANEXO 01: ORGANIGRAMA DE LA MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE KIMBIRI.
ANEXO 02: ACTA DE COMPROMISO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA ASUMIR LOS
COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO, Y PARTICIPACION DE LOS
BENEFICIARIOS EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DEL PROYECTO.
ANEXO 03: ACTA DE ACEPTACIÓN DEL PROYECTO.
ANEXO 04: CONVENIO ENTRE LA MUNICIPALIDAD DESITRITAL DE KIMBIRI Y LA UGEL-PKV.
ANEXO 05: PADRÓN DE BENEFICIARIOS (ESCALE).
ANEXO 06: DESAGREGADO DE COSTOS DE PRESUPUESTO DEL PROYECTO

ALTERNATIVA 01 Y 02, PRESUPUESTO A PRECIOS DE MERCADO, A PRECIOS
SOCIALES, Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN FÍSICA Y FINANCIERA.
ANEXO 07: COTIZACION DE EQUIPOS Y MATERIALES.
ANEXO 08: PLANO CLAVE DE UBICACIÓN DEL DISTRITO DE KIMBIRI.
ANEXO 09: PLANO DE LOCALIZACION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
ANEXO 10: PANEL FOTOGRAFICO.
ANEXO 11: FICHAS DE ENCUESTA.
ANEXO 12: REGISTRO EN LA FASE DE EJECUCION.
ANEXO 13: ACTAS DE NOMINA DE MATRICULA.
456

Pi Academico Prim 100

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pi Academico Prim 100

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“Mejoramiento de los Servicios de Intercambio Intercultural en las II.EE.

4.1.2 COSTOS SOCIALES.............................................................................................................................401

 El nombre del Proyecto:

DIVISIÓN FUNCIONAL: 045: CULTURA

GRUPO FUNCIONAL: 0100: PROMOCIÓN Y DESARROLLO CULTURAL

SECTOR RESPONSABLE: CULTURA

La unidad formuladora es el área responsable de elaborar los proyectos de inversión pública de la

Es la Municipalidad Distrital de Kimbiri mediante la Unidad de Formuladora de Estudios y proyectos

A continuación, se detalla la ubicación de la Unidad Formuladora dentro del Gobierno Local

El área de la Unidad Formuladora de la Municipalidad Distrital de Kimbiri, no cuenta con suficientes

 UNIDAD EJECUTORA DE INVERSIONES - UEI

La Unidad Ejecutora se encuentra considerada dentro del Reglamento de Organización y Funciones de la

La GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL de la Municipalidad Distrital de Kimbiri, tiene la disponibilidad

 EL ÁREA TÉCNICA (AT) DESIGANDA

La GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL de la Municipalidad Distrital de Kimbiri, tiene la disponibilidad

b) Competencias de la UE para Ejecutar el Proyecto

Es así que la Municipalidad Distrital de Kimbiri como órgano descentralizado, debe:

Son funciones de la UGEL-PKV:

 Por el Norte : con el distrito de Pichari;

Cuadro N° 5. Georeferenciación del Area a Intervenir con el Proyecto

4 Samaniato 080907 640098.59 8601514.08 661.40

Fuente: IGN, Escale, Elaboración propia - 2023.

UBICACIÒN SATELITAL DE LAS II.EE. A INTERVENIR CON EL PROYECTO

I.E.802_SECTOR MIGUEL GRAU I.E. ANARO_ANARO

COORDENADAS GEOGRAFICAS: COORDENADAS GEOGRAFICAS:

I.E. CAPIRUSHIATO_CAPIROSHIATO I.E. SANTA FE_SANTA FE

COORDENADAS GEOGRAFICAS: COORDENADAS GEOGRAFICAS:

I.E.501382_IVANQUIRI I.E.501347_VISTA ALEGRE

COORDENADAS GEOGRAFICAS: COORDENADAS GEOGRAFICAS:

ALTITUD: 786 msnm ALTITUD: 829 msnm

I.E.501349_PROGRESO I.E.38820-A DANIEL ESTRADA

I.E.38451_ILARES I.E.38868_QUIMBIRI ALTO

COORDENADAS GEOGRAFICAS: COORDENADAS GEOGRAFICAS:

I.E.38449 INTERCULTURAL I.E.38870_VILLA SALVADOR

BILINGUE_SAMPANTUARI COORDENADAS GEOGRAFICAS:

ALTITUD: 710 msnm

I.E.38622 INMACULADA I.E.38662_NUEVA ESPERANZA

I.E.38994-B_LOS ANGELES I.E.38993_UBIATO

COORDENADAS GEOGRAFICAS: COORDENADAS GEOGRAFICAS:

NORTE: 8597607.00 NORTE: 8610153.00

ESTE: 641466.00 ESTE: 631048.00

ALTITUD: 613 msnm ALTITUD: 611 msnm

DURACION DE LA EJECUCION DE OBRA

 FECHA ESTIMADA DE INICIO DE EJECUCION DE OBRA

 INVERSION TOTAL DEL PROYECTO

 SERVICIO PUBLICO CON BRECHA IDENTIFICADA Y PRIORIZADA

B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

OBJETIVO DEL Objetivo central

b.2) Medios fundamentales:

 ADECUADA IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE

El proyecto propone la implementación con recursos y materiales didácticos en el área de

 ADECUADAS CAPACIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVAS Y APRENDIZAJES DE LOS

Capacitación Talleres en Asistencia Técnica a la Plana Docente en programación de clases

La capacitación docente es importante para mejorar la práctica docente en el aula y en la escuela.

Asistencia técnica a la plana docente en programación de clases y contenidos

La contratación de un profesional especialista en programación de clases y contenido estará a cargo

Asistencia técnica al personal del área de matemática en las II.EE.

La contratación de un profesional especialista en programación de clases y contenido estará a cargo

Asistencia técnica al personal del área de comunicación en las II.EE.

Existen talleres en asistencia técnica a la plana docente en programación de clases y contenidos

La contratación de un profesional especialista en programación de clases y contenido estará a cargo

Fortalecimiento de capacidades académicas de los estudiantes del área de matemática y

El fortalecimiento académico en el ciclo vacacional será establecido a partir de una evaluación