INFORME DE RESULTADOS DE LA ESCALA DE INTELIGENCIA PARA

NIÑOS
(WISC V)

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Apellidos Simbaña Caiza Nombres: María José

Fecha de administración: 29 de junio del
Año EGB 4to de EGB
2021
Institución educativa: Juan Raimundo Figueroa
Administrador de la
Ivonne Llumitasig
prueba:
Tiempo de aplicación: 2 horas 35 minutos

2.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.

Medir el coeficiente intelectual de María José Simbaña de 8 años, 11 meses.
3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Técnica: Psicometría
Instrumento: WISC - V
3.1.- RESULTADOS OBSERVACIÓN:
Observaciones físicas del observado:
La niña es de aproximadamente 110cm de altura de contextura delgada y sin
anormalidades físicas aparentemente. Sus extremidades superiores e inferiores tienen una
relación proporcional con el resto de su cuerpo. La menor tiene ojos color negro, cabello
largo negro, piel morena, pestañas largas y cejas pobladas. Presentación personal intacta.
Observación conductual:
Es atenta, educada, respetuosa y colaboradora con la evaluadora, denota
tranquilidad y leve falta de atención ante las explicaciones del test. Ante dudas suele
detenerse y sólo mirar al aplicador en la espera de que se le ofrezca ayuda, no refleja
frustración ni enojo ante errores, no obstante, presenta timidez al cometer errores,
levemente insegura al dar respuestas. Se manifestaba cansada en múltiples ocasiones a lo
largo de todo de test.

1
Observación del ambiente:
El espacio de aplicación del test es reducido, con poca iluminación y con sonidos
distractores del exterior, se cuenta con los materiales necesarios: lápiz, borrador,
cuadernillo, cubos y protocolos. Cabe mencionar que hubo algunas interrupciones durante
la realización de la prueba.

3.2.- RESULTADOS WISC V:

3.2.1.- GENERAL
Basado en la prueba WISC-V, la evaluada obtuvo un coeficiente intelectual 56,
encontrándose en un nivel muy bajo. Tras la aplicación de las subpruebas se ha evidenciado
un índice entre bajo y muy bajo en todas las áreas, por ende, no refleja fortalezas
significantes. En relación a las debilidades que presenta, se encuentra en el área de
comprensión verbal que comprende de ítem de Semejanzas y Vocabulario, con puntaje de
76 lo cual indica un nivel bajo; en el área Visoespacial conformada por los ítems cubos y
puzles visuales, con un puntaje de 64, ubicándose en un nivel muy bajo; en el área de
razonamiento fluido que considera los ítems matrices y balanzas con un puntaje de 69
hallándose en un nivel muy bajo; en el área de memoria de trabajo que contempla los ítems
dígitos y span de dibujos, con 62 de puntaje y un nivel muy bajo; en el área de velocidad de
procesamiento que contempla los ítems claves y búsqueda de símbolos alcanzo un puntaje
de 49 ubicándose en un nivel muy bajo.
3.2.2.- ESCALAS PRIMARIAS

ESCALAS PUNTUACIÓN CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

PRIMARIAS COMPUESTA

COMPRENSIÓN 76 Bajo El índice de comprensión

VERBAL (ICV) verbal es “Bajo”, lo que
denota bajo razonamiento
verbal y formación de
conceptos, además de
presentar debilidades en su
conocimiento léxico,
flexibilidad cognitiva,

2
 comprensión auditiva,
memoria a largo plazo y
pensamiento asociativo y
categórico. Otra debilidad
presentada es la baja
capacidad de adquirir,
almacenar y recuperar
conocimientos referidos a
hechos generales, y en
general memoria a largo
plazo.

VISOESPACIAL 64 Muy bajo El índice visoespacial se

(IVE) encuentra en la
clasificación “muy Bajo”
lo que se puede evidenciar
en la muy baja capacidad
de: sintetizar y visualizar
estímulos abstractos, en el
razonamiento y formación
de conceptos no verbales,
baja inteligencia visual en
general y en la
coordinación viso motora.

RAZONAMIENTO 69 Muy bajo En el índice de

FLUIDO (IRF) razonamiento fluido de
acuerdo a su clasificación
“muy bajo” esto indica
baja inteligencia visual en
general, en la capacidad
espacial, en la
clasificación, relación de
la parte al todo y en el
procesamiento simultáneo.

MEMORIA DE 62 Muy bajo El índice de memoria de

TRABAJO (IMT) trabajo se encuentra en un
nivel muy bajo lo que
indica dificultades en la
repetición auditiva y en la

3
 capacidad de
almacenamiento temporal,
transformación de la
información, manipulación
de las representaciones
mentales e imaginación
visoespacial.

VELOCIDAD DE 49 Muy bajo El índice de velocidad de

PROCESAMIENTO procesamiento se ubica
(IVP) dentro en un nivel muy
bajo, haciendo referencia
a: velocidad de
procesamiento, memoria
visual a corto plazo,
capacidad de aprendizaje
procedimental, velocidad
psicomotora, percepción
visual, atención,
concentración y
flexibilidad cognitiva.
Además, se evidencia
debilidad en la capacidad
viso-perceptiva, velocidad
de toma de decisiones,
memoria a corto plazo,
coordinación visomotora y
control inhibitorio.

ESCALA TOTAL 56 Muy bajo Según la escala de Gauss

(CIT) el coeficiente intelectual
de María José se encuentra
en un nivel muy bajo, lo
que indica inteligencia
muy baja

4.- RECOMENDACIONES GENERALES.

En relación al área de comprensión verbal, se recomienda trabajar actividades que
involucren la generalización de conceptos, adquisición de léxico y razonamiento, establecer

4
actividades concretas como explicar imágenes de su contexto o sus propios dibujos es
imprescindible para adquirir una correcta fluidez verbal, capacidad de expresión y nuevo
vocabulario en palabras o significados.
En el área viso espacial, para potenciar esta habilidad en la niña se debe trabajar su
orientación espacial, discriminación visual paso a paso, midiendo el nivel de dificultad, con
ayuda de ejercicios donde se relacione la figura de los dibujos con sus sombras, brindarle
imágenes que se desarrollan en una secuencia y solicitarle que las coloque en el orden
adecuado y conforme lo haga de manera correcta subir el nivel de dificultad. A su vez,
trabajar el fortalecimiento de las habilidades de observación mediante el uso de fichas para
agrupar los elementos por colores, tamaños y formas.
En cuanto al área de razonamiento fluido se debe procurar desarrollar la inteligencia visual
en general, la capacidad espacial, la clasificación, relación de la parte al todo y en el
procesamiento simultáneo, para lo cual se debe ejecutar actividades artísticas como
manualidades, coreografías; juegos con legos, cubos; armar rompecabezas no complejos,
colorear dibujos, resolver laberintos.
Para el área de memoria de trabajo practicar memorizar las letras de las canciones o recetas
de comidas que más le llamen la atención, procurando agilizar su memoria; jugar con las
formas como dibujar diferentes formas geométricas en folios blancos, esto para que
recuerde lo que aprende recurriendo a su memoria fotográfica; asociar conceptos con
dibujos, fotografías o cartas, como, asociar las cartas del mismo color, del mismo tamaño,
familia o que tienen los mismos números. Contarle cuentos, la persona encargada debe leer
el cuento y después proponer al niño/a que cuente lo que ha entendido, con esto se puede
potencializar ideas y conclusiones; fomentar los juegos que impliquen cálculos
matemáticos, como el juego a la tienda, en donde el niño/a tendrá que retener información
variada y además realizará operaciones básicas.
Finalmente para el área de velocidad de procesamiento se debe procurar trabajar con
actividades lúdicas que incluyan además el entrenamiento de la atención, así podemos usar
ejercicios como: decir en voz alta y lo más rápido posible, muchas cosas que sean
cuadradas, redondas, triangulares, blancas, grandes, etc.; lo más rápido que puedan, decir
veinte objetos que encuentren en la habitación, cocina, salón, etc.; presentarle dos imágenes
que tengan elementos diferentes y otros iguales, pedirle que las compare, y encuentre las

5
diferencias. Los laberintos también son útiles para trabajar esta habilidad, se puede ir
aumentando la complejidad cuando sea necesario. Además, sirven para trabajar otros
aspectos como la motricidad fina, la memoria visual y la orientación. Esconder objetos en
un espacio de casa, y dejarle una lista de aquellos que tiene que encontrar, podemos dejarle
una imagen o pictograma de los objetos como apoyo si lo necesita, sin embargo, se prefiere
que la lista contenga más elementos escritos para ejercitar lectura. Usar la música como
recurso, ponerle una canción que le gusta y pedirle que identifique y cuente las veces que se
repite una determinada palabra.

Fecha de elaboración del informe: 04/07/2021

6
 HOJA DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS TEST TALE
SUBTEST: ESCRITURA
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre: María José Simbaña Caiza
Institución Educativa: Escuela Juan Raimundo Figueroa
Año EGB: 4to
Edad: 8 años 11 meses
Fecha de evaluación: 6 de julio del 2021
COPIA
NÚMERO
TOTAL
ERRORES ESPECÍFICOS EN LA DE
LETRAS SÍLABAS PALABRAS DE PORCENTAJE
ESCRITURA PALABRAS
ERRORES
ESCRITAS
Dificultades de
simbolización
pato x
que consiste en
plato
OMISIONES la eliminación 0 0 54 1 1,85%
omisión de
involuntaria de
l
letras, sílabas y
palabras
1) Inversas,
0 0 0 54 0 0%
mixtas, triples
INVERSIONES
2) Inversiones
0 0 0 54 0 0%
comunes
Aumenta letras,
ADICIONES sílabas y 0 0 0 54 0 0%
palabras
 1) Confusión
de letras que se
diferencian por
0 0 0 54 0 0%
su posición en
el espacio (d-b
/ p-q)
pis x pir
sustitución
de r por s

acha x
ocho
2) Confusión
sustitución
de letras
de o por a
similares por
sus
biblioteca
características
SUSTITUCIONES x 0 0 54 4 7,40%
visuales (m – n
biblioteco
/o–a/f–t/a
sustitución
–e/v–u/h–
de a por o
b/i–j/y–v/
i – u)
principoles
x
principales
sustitución
de a por o

3) Confusión
de letras de
sonido
0 0 0 54 0 0%
semejante (f –
b/b–p/c–q
/ j – g / ll – y /
 v–b/d–p/t
– d / r – rr / l –
n / ch – ll / c – s
– z)
Falta de
espacios entre
UNIONES Y
palabras y
SEPARACIONES 0 0 9 54 9 16,66%
agregar
DEFECTUOSAS
espacios entre
sílabas
Mezcla de
grafemas,
letras, sílabas,
CONTAMINACIÓN alterando el 0 0 0 54 0 0%
sentido se la
palabra y las
frases
TOTAL 25,91% de errores específicos en la copia

ANÁLISIS DE OTROGRAFÍA / COPIA

PALABRAS / NÚMERO DE
NÚMERO DE
ERRORES SÍLABAS / PALABRAS PORCENTAJE
ERRORES
LETRAS ESCRITAS
Confusión de palabras con fonemas que admiten doble
0 54 0 0%
grafía (b – v / ll – y)
Confusión de palabras con fonemas que admiten dos
0 54 0 0%
grafías de función de las vocales (g – j / z – c – s)
Omisión de la letra h 0 54 0 0%
Tildes 1 54 1 1,85%
Escritura de letras mayúsculas 30 54 30 55,55%
Escritura de n por m antes de p o b 0 54 0 0%
 57,40% de errores en ortografía al realizar la
TOTAL
copia

OBSERVACIONES:
Se le dificultaba reconocer algunas letras por el desconocimiento del tipo de letra cursiva
INTERPRETACIONES:
Como se pudo evidenciar María José tiene dificultades en la copia, pese a ser este un proceso mecánico; hay que tomar en cuenta que
un error muy común es la sustitución de o por a y viceversa, además de sustituir en varias ocasiones las mayúsculas por las minúsculas
y no separar adecuadamente las palabras, esto ha de ser tomado en cuenta para el tratamiento del proceso escritor.

DICTADO
NÚMERO
TOTAL
ERRORES ESPECÍFICOS EN LA DE
LETRAS SÍLABAS PALABRAS DE PORCENTAJE
ESCRITURA PALABRAS
ERRORES
ESCRITAS
españole x
españoles
omisión
Dificultades de de s
simbolización
que consiste en aliforna
OMISIONES la eliminación x 0 0 62 8 12,90%
involuntaria de California
letras, sílabas y omisión
palabras de c

indio
x indios
 omisión
de s

agupados
x
agrupados
omisión
de r

agicultura
x
agricultura
omisión
de r

avitaban x
habitaban
omisión
de h

avian x
habían
omisión
de h

aser x
hacer
omisión
de h
1) Inversas,
0 0 0 62 0 0%
mixtas, triples
INVERSIONES
2) Inversiones
0 0 0 62 0 0%
comunes
 Aumenta letras,
ADICIONES sílabas y 0 0 0 62 0 0%
palabras
1) Confusión de
letras que se
diferencian por
0 0 0 62 0 0%
su posición en
el espacio (d-b /
p-q)
dedicoban
2) Confusión de x
letras similares dedicaban
por sus confusión
características oxa
visuales (m – n / 0 0 62 2 3,22%
o–a/ f–t/a– pezcovan
e/v–u/h–b/ x
i–j/y–v/i– pescaban
SUSTITUCIONES
u) confusión
oxa
bibian x
vivían
confusión
3) Confusión de
bxv
letras de sonido
semejante (f – b
cultibaban
/b–p/c–q/j
x 0 0 62 10 16,12%
– g / ll – y / v –
cultivaban
b/d–p/t–d/
confusión
r – rr / l – n / ch
vxb
– ll / c – s – z)
avitaban x
habitaban
confusión
vxb
pezcovan
x
pescaban
confusión
zxs–vx
b

avian x
habían
confusión
vxb

selbas x
selvas
confusión
b–v

aser x
hacer
confusión
sxc

fasil x
fácil
confusión
sxc

bida x
vida
confusión
bxv
 Falta de
UNIONES Y espacios entre
SEPARACIONES palabras y 1 3 30 62 34 54,83%
DEFECTUOSAS agregar espacios
entre sílabas
Mezcla de
grafemas, letras,
sílabas,
CONTAMINACIÓN alterando el 0 0 0 62 0 0%
sentido se la
palabra y las
frases
TOTAL 87,07% de errores específicos en el dictado

ANÁLISIS DE ORTOGRAFÍA / DICTADO

PALABRAS / NÚMERO DE
NÚMERO DE
ERRORES SÍLABAS / PALABRAS PORCENTAJE
ERRORES
LETRAS ESCRITAS
v–b
Confusión de palabras con fonemas que admiten doble b–v
62 10 16,12%
grafía (b – v / ll – y) z–s
s– c
Confusión de palabras con fonemas que admiten dos
0 62 0 0%
grafías de función de las vocales (g – j / z – c – s)
Omisión de la letra h 2 62 2 3,22%
Tildes 6 62 6 9,67%
Escritura de letras mayúsculas 1 62 1 1,61%
Escritura de n por m antes de p o b 0 62 0 0%
30,62% de errores en la ortografía al realizar el
TOTAL
dictado
OBSERVACIONES:
María José denota predisposición para realizar las actividades y no se da cuenta cuando comete un error.
INTERPRETACIONES:
Cómo puede evidenciarse María José presenta varios errores de sustitución principalmente con las letras a-o, b-v, s-c-z, y omisión
especialmente de h y r; además de presentar dificultades en el uso de tildes, dichas observaciones han de ser tomadas en cuenta para su
intervención.

ESCRITURA ESPONTÁNEA
NÚMERO
TOTAL
ERRORES ESPECÍFICOS EN LA DE
LETRAS SÍLABAS PALABRAS DE PORCENTAJE
ESCRITURA PALABRAS
ERRORES
ESCRITAS
Dificultades de
simbolización
que consiste en
OMISIONES la eliminación 0 0 0 32 0 0%
involuntaria de
letras, sílabas y
palabras
1) Inversas,
0 0 0 32 0 0%
mixtas, triples
INVERSIONES
2) Inversiones
0 0 0 32 0 0%
comunes
Aumenta letras,
ADICIONES sílabas y 0 0 0 32 0 0%
palabras
1) Confusión de
32SUSTITUCIONES letras que se 0 0 0 32 0 0%
diferencian por
 su posición en el
espacio (d-b / p-
q)
2) Confusión de
letras similares
por sus
características
visuales (m – n / 0 0 0 32 0 0%
o–a/ f–t/a–
e/v–u/h–b/
i–j/y–v/i–
u)
3) Confusión de
letras de sonido
semejante (f – b
/b–p/c–q/j
0 0 0 32 0 0%
– g / ll – y / v –
b/d–p/t–d/
r – rr / l – n / ch
– ll / c – s – z)
Falta de espacios
UNIONES Y
entre palabras y
SEPARACIONES 0 0 31 32 0 96,88%
agregar espacios
DEFECTUOSAS
entre sílabas
Mezcla de
grafemas, letras,
sílabas,
CONTAMINACIÓN alterando el 0 0 0 32 0 0%
sentido se la
palabra y las
frases
TOTAL 96,88% de errores específicos en la escritura espontánea
 ANÁLISIS DE ORTOGRAFÍA / ESCRITURA ESPONTÁNEA
PALABRAS / NÚMERO DE
NÚMERO DE
ERRORES SÍLABAS / PALABRAS PORCENTAJE
ERRORES
LETRAS ESCRITAS
Confusión de palabras con fonemas que admiten doble
0 32 0 0%
grafía (b – v / ll – y)
Confusión de palabras con fonemas que admiten dos
0 32 0 0%
grafías de función de las vocales (g – j / z – c – s)
Omisión de la letra h 0 32 0 0%
dia x día
rompio x rompió
Tildes 32 6 18,75%
lloro x lloró (3)
mia x mía
Escritura de letras mayúsculas un x Un 32 1 3,13%
Escritura de n por m antes de p o b 0 32 0 0%
21,88% de errores en la ortografía al realizar
TOTAL
escritura espontánea

OBSERVACIONES:
María José denota predisposición al escribir, sin embargo, no es muy elaborativa no nota sus errores y no separa adecuadamente las
palabras, además se observan dificultades para escribir en línea recta, haciendo que sus renglones sean ascendentes.
INTERPRETACIONES:
María José no presenta mayores dificultades en la escritura espontánea a excepción del uso de tildes, una inadecuada separación de las
palabras y una escritura ascendente dichas dificultades pueden estar asociadas a dificultades en la visoespacialidad lo que debe ser
tomado en cuenta para su intervención.
 ESCALA ABIERTA PARA LA MEDIDA DE LOS TRASTORNOS DE LA ESCRITURA
Nombre y apellido: María José Simbaña Caiza
Edad en años y meses: 8 años 11 meses
Tipo de escritura empleada: script
Mano con la que escribe: derecha
Registro de trastornos gráficos: Dictado
ÍTEM Nulo Leve Moderado Grave Criterio
Forma de las letras X Nulo
Dimensión de letra X Nulo
Inclinación de las letras X Leve
Inclinación de los renglones X Grave
Espacios de renglones X Grave
Espaciados entre palabras de cada renglón X Grave
Ligamentos entre las letras X Nulo
Direccionalidad de los giros X Nulo
Hipo presión X Nulo
Hiper presión X Leve

ESCALA ABIERTA PARA LA MEDIDA DE LOS TRASTORNOS DE LA ESCRITURA

Nombre y apellido: María José Simbaña Caiza
Edad en años y meses: 8 años 11 meses
Tipo de escritura empleada: script
Mano con la que escribe: derecha
Registro de trastornos gráficos: Escritura espontánea
 ÍTEM Nulo Leve Moderado Grave Criterio
Forma de las letras X Nulo
Dimensión de letra X Nulo
Inclinación de las letras X Leve
Inclinación de los renglones X Grave
Espacios de renglones X Grave
Espaciados entre palabras de cada renglón X Grave
Ligamentos entre las letras X Nulo
Direccionalidad de los giros X Nulo
Hipo presión X Nulo
Hiper presión X Leve

FACTORES QUE ACOMPAÑAN AL GRAFISMO

- Actitud general de la cabeza: La distancia entre la cabeza y la hoja de papel es adecuada
- Actitud general del hombro y el tronco: No pone su peso en el espaldar de la silla, llegando a agacharse levemente, poniendo
los hombros hacia adelante
- Posición del papel: ligera inclinación a la derecha
- Posición del codo: por fuera de la mesa, el brazo forma un ángulo de 90 grados
- Posición del antebrazo: la mitad del antebrazo por fuera de la mesa
- Apoyo de la muñeca: sí, de manera constante sobre la mesa
- Grado de pronación / supinación de la mano: ninguno
- Oblicuidad con respecto a la línea de escritura:
- Grado de flexión o extensión de la mano: normal
- Posición de los dedos: pinza trípode
- Presencia de posibles fenómenos dolorosos: ninguno
OBSERVACIONES:
María José videncia una mala postura de su cuerpo al escribir no apoya su peso sobre el espaldar del asiento, e inclina ligeramente
la hoja a la derecha aunque es diestra
 CUADRO FINAL

ESCRITURA
PRUEBAS COPIA DICTADO
ESPONTÁNEA
ERRORES 25,91% 87,07% 96,88%
ORTOGRAFÍA 57,40% 30,62% 21,88%

OBSERVACIÓN FINAL: Durante la evaluación María José mantuvo una actitud positiva y colaboradora, aunque en ocasiones se
distraía, no se daba cuenta de sus errores al escribir y mantuvo una postura inadecuada del tronco durante las actividades de escritura.
INTERPRETACIÓN FINAL: se puede evidenciar que los errores más comunes de María José se encuentran directamente asociados
a las omisiones, sustituciones y adiciones, además de tener una escritura ascendente muy marcada y no separar las palabras
adecuadamente, a ello le acompañan sus errores en la ortografía mayormente en el uso de tildes.
 HOJA DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS TEST TALE
SUBTEST: LECTURA
a) Lectura de letras: en cuanto a la lectura de letras se presentan varios errores de: omisión, adición, contaminación, sustitución
de forma similar y sustitución auditiva (detallados en el cuadro); en múltiples ocasiones la niña notaba su error y trataba de
corregirlo, aunque sin éxito.
b) Lectura de sílabas: en la lectura de sílabas se pudo observar errores de: adición, sustitución de forma similar, transposición y
sustitución auditiva (detallados en el cuadro), al igual que en la lectura de letras la niña se autocorrige sin éxito.
c) Lectura de palabras: en la lectura de palabras se observan distintos errores entre: omisión, adición, separación indebida y
contaminación (detallados en el cuadro), la niña presenta ansiedad al equivocarse aunque no puede corregirse.
d) Lectura oral: su lectura es lenta y arrítmica.
ERRORES EN LA LECTURA
FRECUENCIA
SÍNTOMA LETRA SÍLABA PALABRA
N %
h x ch (2) clave x clavel
Omisión r x rr (2) 0 angicano x anglicano 8
L x LL amario x armario
bo x bia pantata x patata
fe x f
Agregado blor x bor nunnca x nunca 9
que x q (2)
ib x bir irapetavale x iraptavale
Separación
0 0 barri – ga x barriga 1
Indebida
Unión Indebida 0 0 0 0 0%
Pérdida del
0 0 0 0 0%
Renglón
Inversión 0 0 0 0 0%
gil x gli
Transposición 0 0 2
ib x bir
Mezcla 0 0 0 0 0%
Contaminación efe x s 0 amarillo x armario 2
 dar x tar
Sustitución de PxB
tru x tro 0 5
forma similar w x ll
bo x bia
ese x z
Sustitución
que x k an x at ave x afe 5
Auditiva
i x y (2)
Sustitución
0 0 0 0 0%
Simétrica
Ritmo Lector
Normal Bradiléxica Taquiléxica Arrítmica x
Otros Trastornos
Lectura Mnésica No
Lectura Imaginaria No
Lectura Subintrante Sí en algunas palabras cortas y otras con sílabas trabadas
Lectura Arrastrada No
Lectura Repetida No
Lectura con Trastornos Mixtos
Velocidad Lectora
Número de palabras por minuto 65
Nivel lector
Lectura Mecánica No
La niña lee con errores algunas palabras, lo que dificulta su
Lectura Comprensiva
comprensión
Lectura Crítica No

e) Comprensión lectura:
María José arrastra las palabras largas y difíciles comete varios errores de omisión transposición y edición lo que dificulta un poco su
comprensión lectora, sin embargo, no existen mayores dificultades, y supera la media de respuestas correctas en comprensión lectora.
 Informe de PROCÁLCULO

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre: María José Simbaña Caiza

Institución Educativa: Escuela Juan Raimundo Figueroa

Año de EGB: 4to Edad: 8 años 11 meses

ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS: SUBTEST 8 AÑOS

PD. PD. PUNTAJE

No. SUBTEST 8 años CRITERIO
MAX TEST “T”
1 Enumeración 16 12 16 Baja
2 Contar oralmente para atrás 2 0 17 Baja
3 Escritura de números 12 4 17 Baja
4 Cálculo mental oral 24 2 17 Baja
5 Lectura de números 12 8 34 Baja
6 Posicionar un número en una escala 10 2 22 Baja
7 Comparación de dos números 16 11 42 Normal
8 Estimación perceptiva de una cantidad 4 0 50 Normal
9 Estimación de cantidades en contexto 10 2 29 Baja
10 Resolución de problemas aritméticos 8 0 30 Baja
11 Comparación de dos números en cifras 16 6 0 Baja
12 Determinación de cantidad 21 6 31 Baja
13 Escribir en cifras 3 1 28 Baja
14 Escritura correcta de números 5 2 70 Alto
Lectura alfabética de números y
15 7 0 50 Normal
escritura en cifras
Conjunto de
TOTAL 166 56 Menor a 20 habilidades
bajas

ANÁLISIS CUALITATIVO

Grupo 1: Transcodificación 1 3 5

La evaluada presenta dificultad en la capacidad de pasar de una forma de expresión del número a
otra reflejada en enumeración, escritura de números y lectura de números.

Grupo 2: Comparación 11
La evaluada presenta dificultad en la capacidad de comparar números o magnitudes reflejado en
comparación de dos números en cifras.

Grupo 3: Semántica operatoria 9, 10, 12

La evaluada presenta dificultad para comparar, diferenciar y transformar objetos en números,

reflejado en estimación de cantidades en contexto, resolución de problemas aritméticos y
determinación de cantidades.

Grupo 4: Analogía 6

La evaluada tiene una baja capacidad para para comparar, diferenciar y transformar objetos en
números, reflejado en posicionar un número en una escala.

Grupo 5: Reversibilidad operatoria 2, 4, 13

La evaluada presenta dificultad para interiorizar y automatizar suma y resta, reflejado en contar
oralmente para atrás, cálculo mental oral y escribir en cifras.

CONCLUSIONES GENERALES

La evaluada María José Simbaña de 8 años 11 meses, presenta bajas habilidades en

transcodificación, comparación, semántica operatoria, analogía y reversibilidad operatoria; todas
las pruebas consideran puntajes T por debajo de 39 (Bajo), a excepción de: comparación de dos
números, estimación perceptiva de una cantidad y lectura alfabética de números y escritura en
cifras que tienen puntajes T de 42, 50 y 50 respectivamente, considerados normales; y escritura
correcta de números con un puntaje T de 70 considerado alto. Sin embargo, estos resultados se
distribuyen entre varios bajos en los diferentes grupos de habilidades, por lo que se debe tomar
muy en cuenta las recomendaciones realizadas para cada grupo.

RECOMENDACIONES GENERALES

Se recomiendan las siguientes actividades específicas para fortalecer las áreas debilitadas de la
niña:

Para la Transcodificación se sugiere que la niña realice ejercicios de numeración, en

cuanto a las decenas de mil puede hacer la siguiente actividad, donde se le coloca diferentes
cantidades en una hoja y se le pida que encierre únicamente los números que contengan unidades
de mil y que lea los números que escogió, adicional se le pide que por cada cantidad que
encerró, con un color diferente vaya ubicando la decena, centena y unidad de mil para verificar
que las cantidades que encerró son correctas. En cuanto a escritura de números la niña puede
realizar tablas de orden en cuanto a unidades, decenas y centenas donde en una hoja ordene
cantidades hasta de cuatro cifras alternando el nivel de dificultad. Para la lectura de números se
puede optar por aprender la secuencia numérica vía canciones o videos y posterior a ello deberá
leer cantidades desde una cifra hasta cuatro cifras.

Se sugiere que para la Comparación en cuanto a comparación de dos números en cifras la

actividad balanzas donde la niña deberá comparar con “mayor que”, “menor que” e igual en
función del peso de las balanzas, posterior a ello elaborar una ficha de trabajo con valoraciones
numéricas en las balanzas. Para la Semántica operatoria se recomienda trabajar con material
didáctico en la actividad escaleras donde en una hoja de trabajo la niña deberá sumar ceros a
cada escalón para formar cantidades grandes y quitar ceros cuando se requiera formar cantidades
pequeñas, en cada escalón deberán escribir como se lee la cantidad.

En las analogías se recomienda la actividad “mi gemelo”, donde la niña tendrá dos
columnas con semas y restas diferentes y deberá unir las cantidades que le brinden el mismo
resultado y ordenar los resultados de menor a mayor. Para la reversibilidad operatoria en cuanto
a la escritura en cifras la niña en hojas de trabajo deberá escribir el nombre en secuencia de:
números de una cifra, números de dos cifras, de tres cifras y cuatro cifras. Por medio de videos
lúdicos ella puede aprender a contar para atrás por medio de canciones, también se sugiere que
para el cálculo mental se le muestren tarjetas con sumas y restas de una cifra y según el progreso
que la actividad denote se seguirán aplicando las actividades caso contrario cambiar las
actividades y acoplarse a las necesidades de los alumnos.
ANEXOS
 Nombre de la PD
PT
Prueba
Enumeración 12 16
Contar oralmente
0 17
para atrás
Escritura de
4 17
números
Calculo mental
2 17
oral
Lectura de
8 34
números
Posicionar un
22
numero en una 2
escala
Comparación oral
11 42
de dos números.
Estimación
perceptiva de
0 50
cantidad.
Estimación de
cantidades en 2 29
contexto
Resolución de
problemas 0 30
aritméticos
Comparación de
dos números en
6 0
cifras

Determinación de
6 31
cantidad
Escribir en cifras 1 28
Escritura correcta
2 70
del número
Lectura alfabética
de números y 0 50
escritura en cifras
PUNTUACION
56 MENOR A 20
DIRECTA
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
 1. Datos Informativos
Nombres y apellidos: ¿Cómo le llaman?
María José Simbaña Caiza Majito

Fecha de nacimiento: Edad: Años/meses:

29/07/2012 8 años 11 meses

Institución Educativa de procedencia: Nivel de Educación:

Escuela Juan Raimundo Figueroa 4to de Básica
Teléfono convencional Teléfono celular Teléfono de referencia
02800-839 098230184
Nombre de la madre N° de cédula Ocupación
Myriam Caiza 1716351398 Cocinera

Nombre del padre N° de cédula Ocupación

José Simbaña 1709824377 Albañil

Representante Legal: Myriam Caiza (Madre)

1. Antecedentes Prenatales (periodo de embarazo)
Edad de la madre al momento de concepción:
31
Edad del padre al momento de concepción:
45
¿Fue un embarazo asistido? (Problemas de fertilización)
Normal
¿Consumió alguna droga durante el embarazo? (En caso positivo ¿Cuál? ¿Fue
frecuente o esporádico?)
No
Medicamentos (cuáles):
Ninguno
Enfermedades de la madre:
Ninguna
Caídas: Síntomas de aborto (mes):
Ninguna Ninguno
Estado nutricional de la madre:
Comida normal, multivitamínicos y durante el embarazo ácido fólico y suplementos
Nutricionales.
Estado emocional de la madre:
Volátil, embarazo bueno , sentía felicidad por tenerla
2. Antecedentes Perinatales (Parto )
Embarazo de término o prematuro:
A término, semana 40.
Parto natural o cesaría: Natural
Problemas durante el parto ¿Cuáles?
No hubo dolores ni contracciones.
No se percató que ya había tenido una ruptura de la fuente, lo que provocó que la bebe
ingiera meconio; consecuencia de ello estuvo en una termo cuna por 9 días, mas 3 días de
observación fuera de ella.
 Peso y talla al nacer:
Peso: 3389 libras
Talla: 50 cm
APGAR:
Color de la piel al nacer: Amarilla, la esclerótica de los ojos estaba amarilla
Pulso (frecuencia cardiaca): Ausente/lento (inferior a 100 por minuto) / Rápido (Más
de 100 por minuto) normal
Gesticulación: No responde/ Muecas y llanto débil/ Llanto estornudo y tos. Lloro
normal Actividad (Tono muscular): Músculos flácidos y flojos/ Cierto tono muscular
flexiona las extremidades/ Movimientos activos. Activo.
Respiración: No respira/ Respiración lenta e irregular/ Fuerte y regular llanto. Llanto
fuerte.
3. Antecedentes Postnatales:
Tuvo lactancia materna: Lactó 1 año un mes.
Tratamiento posterior al parto: Ningún tratamiento.
Enfermedades importantes: nada

Encefalitis____ Meningitis___ Poliomielitis___ Tuberculosis____ Hepatitis____

Ha sufrido accidentes ¿De qué tipo? No

Operaciones – hospitalizaciones (tiempo): Ninguna operación.
Ha sufrido:
Pérdida de conciencia: No.
Problemas de visión: No
¿Cuál?:
Usa anteojos: No
Problemas de audición: No
¿Cuál?:
4. Desarrollo Psicomotor: (A qué edad)
Controló la cabeza: 3 meses
Se sentó: 6 meses
Gateó: no
Se paró: 12 meses
Caminó: un año y 6 meses
Controló esfínteres diurno y nocturno: un año y 6 meses.
5. Desarrollo del lenguaje: (A qué edad)
Dijo primeras palabras: 6 meses
Dijo frases: 8 meses
Dijo oraciones: un año y 6 meses
Habló espontáneamente: 2 años
Comprendió instrucciones: 12 meses
Ha necesitado evaluación:
Psicológica ¿Cuándo?
Neurológica ¿Cuándo?
Psiquiátrica ¿Cuándo?
Psicopedagógica ¿Cuándo?___________________________
terapista del lenguaje
6. Hábitos
¿Cuántas horas duerme?
 Entre 7 y 10 horas
¿Tiene problemas para dormir? (Necesita de algo o de alguien)
No necesita que la acompañen a dormir
¿Se baña solo o lo bañan?
Sola
¿Se viste solo?
Sí
¿Come solo? ¿Tiene dificultad para alimentarse?
Sí come sola, no tiene dificultades.
¿Prefiere comer solo o en familia?
En familia.
¿Presenta algún miedo o fobia especial a algo o alguien?
Le disgusta las arañas.
¿Estuvo en Educación inicial? / ¿Le costó ir?
Ingresó con 3 años inicial 1 en jardín de infantes José Chiriboga, no hubo problemas al ir,
se adaptó fácilmente.
¿Quién lo lleva y recoge de la escuela?
Mamá o hermana mayor la llevan y casi siempre la recoge su abuelita.
¿Ha tenido cambios de colegio o ha permanecido en el mismo?
En educación inicial jardín de infantes Chiriboga dos ciclos y siempre en la escuela Juan
Raimundo Figueroa, por cercanía al domicilio.
¿Posee hábitos de estudio?
Si, por horarios y tiempos. Hay que aclararle que haga las cosas. Pide permiso antes
de hacer las cosas, que no estén en su horario.
¿En qué se entretiene?
Jugando con sus juguetes y su prima, cuidando a sus animalitos (conejo, cuy, pollos), en
ocasiones en el celular.
¿Cuántas horas al día dedica al juego?
3 - 4 horas.
7. Relaciones Familiares
Cómo es la relación con su:
Madre: en la escala del 1 al 10= 9. Relación basada en la confianza, ella la ve como un
gran ejemplo a seguir, existe un fuerte apego por ella; es empática con la misma, la
considera mucho. Le disgusta causarle daño o molestarla. Muy estrecha relación,
conversaciones cercanas y profundas.
Padre: Escala del 1 al 10 = 5. Su relación es buena, el padre trabaja fuera del hogar y
llega siempre cansado su niña en varias ocasiones se acerca a abrazarlo, pero
inmediatamente es reprendida y alejada, el padre transmite que toma está actitud por
estar agotado de su larga jornada laboral.
La afectividad familiar es grande, sin embargo, da más muestras de afecto a su madre y
hermanastra.
Hermanos: 21 años ella y 13 años él, relaciones lejanas con su hermano, juegan juntos en
contadas ocasiones y pelean muy poco. Demuestra mayor afinidad con Nicol Caiza
(hermanastra), tiene una relación de respeto y de confianza, comparten el cuarto y se
llevan muy bien, casi nunca discuten.
Primos. Su prima menor es su compañera de juegos, pasan su tiene libre realizando
diferentes aficiones, una de ellas cuidar a sus animalitos
Abuelos. Muy buena relación ambos, aunque un poco más con la abuelita. Pasa la mayor
parte del tiempo con ella ayudándola en lo que su abuelita necesite. Su abuelito siempre
está pendiente de ella.
 8. Estructura familiar
¿Con quién vive el niño?
Mamá papá y abuelos.
Describa relación existente entre niño y hermanos:
Relaciones cercanas, buena comunicación y ante una discusión entre los tres llegan a
acuerdos para una mejor convivencia.
Quién pasa mayor tiempo con él:
Mamá y hermanastra.
Logra cumplir ciertas normas y tareas de la casa (Describa)
Totalmente. Es una niña ordenada y colaboradora, le gusta mucho de un ambiente normado
y armónico. Obedece la mayor parte del tiempo al primer pedido de algo.
¿Presenta rabietas o pataletas ante cualquier cambio impredecible? / ¿Cómo
reacciona la familia?
Cuando está en desacuerdo con algo, lo dice y sus padres abren un espacio donde se puede
explicar y conversar del tema para llegar a acuerdos entre todos. Cuando siente mucho
enfado se encierra en su habitación, pero no traspasa límites, cuando comprende la
situación regresa al lugar y pide disculpas si es necesario.
¿De qué forma comunica o expresa cariño? (De qué forma, con quiénes y con
qué frecuencia)
De forma inmediata con su madre. Llora cuando siente nostalgia.
Cuando su padre la regaña solo baja la mirada y no dice nada.
9. Contexto escolar
En educación inicial no tuvo ningún inconveniente, se adaptó fácilmente realiza las
actividades escolares sin inconveniente, sigue normas, las docentes manifestaron que era
una pequeña muy inteligente y que realizaba las tareas con excelencia
Primero EGB a pesar del cambio de institución, se adaptó fácilmente, los conocimientos
adquiridos fueron; llego a contar hasta el 30, empezó a realizar los primeros trazos de mano
imprenta, desarrollaba sus tareas sin inconvenientes.
Segundo EGB, los conocimientos adquiridos fueron, reconocía y escribía las letras del
abecedario, silabas, palabras simples, resolución de sumas y restas de una cifra, contar
hasta el 100.
Tercero EGB, conocimientos adquiridos mostraba interés por los cuentos, los leía de
manera pausada, escritura oraciones simples, mano imprenta y desconocimiento de letra
script matemáticas ningún avance y la madre manifiesta que la pequeña empieza a mostrar
desinterés por la materia de matemáticas.
Cuarto EGB, la madre manifiesta que la pequeña requiere de mayor acompañamiento para
realizar las tareas de matemáticas en ocasiones no comprende lo que hay que realizar,
empieza un nuevo tema referido a las tablas de multiplicar, pero la niña no se aprende
ninguna y empieza a dificultarse aún más el desarrollo de las tareas de matemáticas. En las
otras materias realiza sus tareas sin mayor dificultad. Adicional la madre comenta que este
año escolar los padres de familia se reunieron y decidieron manifestar al docente
encontrarse en desacuerdo con la metodología de dar clase, ya que todos coinciden que no
da clases y está generando desmotivación en los estudiantes.
10. Relaciones interpersonales
1. En el primer año de vida:
Reaccionaba ante la voz y rostro de la
madre, hermanos y padre.
Mostraba una de reacción frente a
extraños
No se evidenciaba signos de apego ansioso ni ambivalente, era muy calmada y quieta.
 2. Actualmente:
Establece contacto visual en conversaciones: totalmente
Rechaza el contacto físico: De personas extrañas lo rechaza, de familiares no rechaza.
Se relaciona adecuadamente con otros niños: es muy sociable y cuando está en un
parque hace amigos y amigas fácilmente.
Juega con otros niños: Sí juega, tiene un grupito de amigas con las que se lleva desde 1
EGB.
Reacciona inadecuadamente frente a sonidos: no le molesta ningún ruido
Tiene noción del peligro: Tiene gran noción. Pregunta mucho en función de este. Piensa
antes de actuar y mide el peligro.
11. Otros
Presenta el niño algún tipo de habilidad especial que le llame a usted la atención:
Es organizada
Le agrada a su hija la música u otra actividad artística:
Pintar, bailar
Actualmente practica algún deporte o pasatiempo:
Fútbol
Describa en 4 palabras a su hija:
Mamá:
1) …
2) Afectuosa
3) Comedida
4) Atenta
Papá:
1) Organizada
2) Cariñosa
3) Obediente
4) Atenta
¿Hay algo importante que considere deba saber sobre su hijo?
Al padre le llama mucho la atención lo lento que aprende y manifiesta que en ocasiones
tiene que repetir los enunciados de los deberes para que pueda realizarlos.
De cariño en ocasiones le dice tortuguita, pero manifiesta que es por esta razón