INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 6024 “ESCUELA NORMAL.

REPÚBLICA DE COLOMBIA” - Matemática y su didáctica II

Números racionales.
Definición
Es el conjunto de números formado por aquellos números que pueden expresarse como el cociente de dos
números enteros, es decir como una fracción. En símbolos:

A este conjunto lo denotamos con la letra: .

Los números naturales y enteros son números racionales cuyo denominador es 1.

Funciones y distintos contextos de uso.

Los problemas dados en los distintos contextos en que aparecen las fracciones (medida, reparto equitativo,
probabilidad, entre otros) son los que constituirán el aprendizaje de este tema. Serán las situaciones en contextos
variados los que den oportunidad a los alumnos de reinventar estos números reconociendo su necesidad y
significado.
Las progresiones sobre este contenido comprenden una variedad de aspectos. Por un lado, la resolución de situaciones
que pongan en juego diferentes sentidos de las fracciones: aquellas que implican repartos y medidas, situaciones en
las que las fracciones expresan una constante de proporcionalidad y aquellas en las que las fracciones indican la relación
entre las partes que forman un todo.
Por ejemplo, tomemos los textos que expresan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios:
Plantear situaciones para medir, repartir o partir usando fracciones y/o expresiones decimales
En 4° año/grado los problemas ligados a las mediciones o al uso del sistema monetario, y distintas situaciones de
reparto y partición permitieron establecer las primeras conclusiones sobre las características de estos números,
trabajando sobre un repertorio de números bastante acotado. El avance que proponemos para5º año/grado
consiste en presentar situaciones similares para articular con el trabajo precedente, pero que al mismo tiempo
permitan tanto la ampliación del repertorio como el establecimiento de nuevas relaciones entre fracciones, entre
expresiones decimales y la posibilidad de avanzar en la articulación de estas escrituras.

Plantear situaciones para operar con cantidades expresadas en fracciones o decimales con
distintos significados
El planteo de nuevos problemas que requieran utilizar las operaciones permitirá a los alumnos resignificadas en
el nuevo campo numérico. Si bien más adelante nos ocuparemos más exhaustivamente de las situaciones de
proporcionalidad directa, los problemas asociados a estas relaciones son particularmente interesantes para
avanzar en el trabajo con la multiplicación y la división. A la vez, brindan una nueva oportunidad para realizar
sumas y restas.
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En estos casos, es posible resolver apoyándose en la suma y retomar un significado de la multiplicación con el que
los alumnos ya están familiarizados para ir construyendo los primeros procedimientos de cálculo de dobles o
mitades, triples, etc. A continuación, mostramos algunos procedimientos que utilizan los alumnos y que, por
supuesto, dependen de los conocimientos con los que cuentan.

Otros problemas que es necesario considerar refieren al cálculo de una parte de una cantidad. Esta es una tarea
que puede ser nueva para este año, pero que es posible vincular con situaciones de reparto en partes iguales que
ya se hayan realizado, como calcular la cuarta parte o la mitad. Lo nuevo será vincular la multiplicación y la división
con las escrituras fraccionarias, ya que, por ejemplo, buscar las tres cuartas partes de 12 puede pensarse como
dividir el 12 por 4 y tomar 3 partes, lo que supone pensar a 3/4 como el triple de la cuarta parte o también puede
pensarse como hacer el triple de 12 y después averiguarla cuarta parte, es decir, calcular la cuarta parte del triple.
Es interesante observar que, si se calcula la cuarta parte del triple, o el triple de la cuarta parte, se obtiene el
mismo resultado, aunque el significado de lo que se hace sea distinto.

Distintos significados y diferentes formas de representación.

ATENCIÓN

Los diferentes significados de las fracciones en sus contextos de uso son:

 Como reparto: Permite expresar el resultado de un reparto equitativo y, en consecuencia, quedan

asociados al cociente entre números naturales. Por ejemplo, se quiere repartir 3 chocolates entre cuatro
niños de manera que cada uno reciba la misma cantidad y que se reparta todo el chocolate. ¿Cuánto
chocolate recibe cada niño?

 Como parte de un todo, (Continuo o discreto): en este caso, la fracción es la respuesta a la pregunta
¿Qué parte es … o qué parte representa …? Del entero, del todo o de la unidad de que se trate. El todo
en cuestión puede ser de naturaleza continua (Cuando es “medible”, así las longitudes, las superficies,
los volúmenes, etc.), o el todo es de naturaleza discreta (Cuando es contable, es decir una colección de
elementos que se pueden contar; así por ejemplo caramelos, personas, autos, bolitas, etc.).

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En esta actividad, lo que se pone en juego es la posibilidad de reconstruir el entero. Es decir, realizare el camino
inverso al que la escuela generalmente propone, ofreciendo el entero y pidiendo que se divida en porciones.

 Como razón: Cuando comparamos dos cantidades de una magnitud, estamos usando las fracciones como
razones. Así cuando decimos que la proporción entre chicos y chicas en el colegio
es de 3 a 2, estamos diciendo que por cada 3 chicos hay 2 chicas. Es decir, que cada cinco estudiantes 3 son chicos
y 2 son chicas. Observemos que no existe un todo como ocurre en los casos anteriores, aquí las fracciones son un
índice comparativo que puede tener la misma magnitud como en el caso de las escalas de planos o mapas, o no
tenerla como en el caso de los km/h.
 Las fracciones como probabilidad: Es un tipo de comparación todo- todo entre el número de casos
favorables y el número de casos posibles. Por ejemplo, si tiramos un dado, ¿Cuál es la probabilidad de
que saque un tres? La respuesta es 1 (caso favorable) en 6 (casos posibles).

 Como operador: En este tipo de situaciones la fracción actúa sobre otro número, es decir,
transformación de una situación. Son una sucesión de multiplicaciones y divisiones o viceversa.

Por ejemplo: “De una docena de caramelos, 2/3 son de dulce de leche” (12:3=4 y luego 4.2=8 o bien 12.2=24 y
luego 24:3=8)
 La fracción como razón de proporción: Una situación de proporcionalidad directa en la que la constante
de proporcionalidad es un número racional, nos ofrece un nuevo sentido. por ejemplo: si una persona
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camina a una velocidad constante y recorre 5 km en 2 horas; algunos pares de números que
corresponden a esta relación serán:

En este caso, la constante de proporcionalidad (obtenida al dividir la distancia recorrida en un determinado tiempo) es:
5/2 = 10/4 = 15/6 = 25/10 = 2,5/1 = 1,25 / 0,5. Se trata de razones equivalentes.

➢
La fracción como campo numérico fuera de la vida real: Se trata de una situación intramatemáticas donde el
resultado y uso de la fracción se presenta de forma simbólica

Por ejemplo: ¿Qué número multiplicado por tres da por resultado dos? (3. X = 2) el resultado es una fracción, en
este caso 2/3, otro caso es el trabajo con la representación de fracciones en la recta numérica.

LECTURAS BIBLIOGRÁFICAS

Texto “La matemática escolar” de Horacio Itzcovich, cap. 5: El trabajo entorno a las
fracciones:

https://drive.google.com/file/d/1wXHzGf-
XAT4PygpCfnn_pvcDtQU9S8_u/view?usp=sharing

Progresiones del aprendizaje 2do ciclo de Mercedes Etchemendy; Paola Taraso. Pág. 84 a
92

Héctor Ponce “Enseñar y aprender matemática- segundo ciclo” capítulo 5 y 6

(pág. 37 a 52)
https://drive.google.com/file/d/1ySQE1-3jZUKR6tfwcugt4PsMoMbJzHEY/view?usp=sharing
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ACTIVIDADES GRUPALES Y COLABORATIVAS

1. Resuelva las situaciones e identifique cual es el sentido de la fracción que está abordando. Justifique.

2)

3)

La señora Martha preparó 3 docenas de empanadas para vender el sábado, de las cuales ¾ son de pollo, ¿de
cuantas empanadas de pollo estamos hablando?

5)

6)
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Algunas dificultades de los alumnos en la adquisición de las fracciones

La multiplicidad de significados que pueden tomar las fracciones resulta una dificultad para su comprensión. La
conceptualización de las fracciones lleva tiempo y los alumnos lo necesitan para comprender, interpretar y usar
sus notaciones con sentido en las diferentes aplicaciones de las mismas. Algunas de estas dificultades se detallan
en el siguiente cuadro:

EJEMPLO DIFICULTAD

¿Indica la zona sombreada 3/4 del círculo? Muchos alumnos responden que sí. No
tienen en cuenta la necesidad de que las partes
sean equivalentes en área y se centran tan sólo
en el número de partes.

¿Resultan las partes sombreadas iguales a Muchos alumnos contestan que no,
2/4? fundamentando su respuesta en que las áreas
sombreadas no son de igual forma y/o no son
contiguas, (desconociendo que lo que interesa
en la gráfica en figuras es la equivalencia de
áreas).

En el primer ejemplo, como los

numeradores son iguales y 2 < 3 entonces 1/2 <
1/3. En el segundo ejemplo, los numeradores
son iguales y 2 es la mitad de 4.

Trasladan las propiedades del conjunto

de los números naturales al campo numérico de
los números racionales, sin tener en cuenta que
las fracciones forman un conjunto de números
con propiedades específicas, distintas de las
propiedades de los números naturales.

Cuando operan suelen hacer: Suman o restan los numeradores entre

sí y los denominadores entre sí porque
generalizan las propiedades de la adición de
números naturales en el campo de los números
racionales.
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a) Se presenta a los alumnos 3 fichas negras A) Algunos alumnos responden 3/5 ya que
y 5 blancas y se les pregunta: ¿Qué parte no toman el conjunto completo como el
de estas fichas son negras? entero y caracterizan cada parte
asociando a numerador y denominador.
B) La respuesta que dan es 9/12 en lugar de
9/6. Hay confusión sobre la naturaleza
del entero unidad. El modelo de
unidades múltiples discontinuas ofrece
b) En este caso, ¿qué fracción representan a los alumnos algunos inconvenientes
las fichas negras? cuando se trata de ilustrar fracciones
impropias aplicando la relación parte
todo.
C) La respuesta que dan es 5/8 en lugar de
5/4. No reconocen el entero 4/4 y llevan
a un entero de 8/8. Para los alumnos
c) ¿A qué fracción corresponde la zona existe una incoherencia de la definición
sombreada? de la fracción como parte de un todo y
la existencia de fracciones impropias
(mayores que el entero).

ENLACES A SITIOS WEB

● Orientaciones didácticas sobre fracciones para cada año de 1ro a 7mo:

https://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pluri_mate.php?menu_id=20709
● Actividades con fracciones del libro “Matemática para todos”- operaciones con fracciones y números decimales
https://drive.google.com/file/d/1Syr0DaFSrgQiPM8WzJj9tjkfxOYq6IV_/view?usp=sharing

ATENCIÓN
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Las variables didácticas de las situaciones de introducción de las fracciones

● Significado de las fracciones: parte- todo, comparación parte- parte, división de dos números, comparación de
dos medidas, punto en la recta numérica, etc.

• Tipos de fracciones: igual- distinto denominador, menores mayores que la unidad, enteras o no enteras,
denominadores múltiplos unos de otros o no, etc.

• Grado de contextualización de la situación: Situación que se refiere a materiales presentes en el aula y con
el niño como actor.

*Situación hipotética contextualizada con material a disposición del niño para que pueda efectuar una
representación simbólica.

*Situación hipotética contextualizada sin material a disposición del niño.

• Tipo de material utilizado: Estructurado o no estructurado.

• Posición de la incógnita en las operaciones: En el primer término, el término inicial o uno de los términos
parciales.

• Número de datos: Dos, tres o más.

ACTIVIDAD
Analizando el siguiente plan de clases para enseñar fracciones:

https://drive.google.com/file/d/1QCZVssoNPjn8Ue3rOnIa3vEPrW4uMNRp/view?usp=sharing
Identifique sentido de las fracciones en el día 1 y 2
Variables didácticas usadas en las 8 clases excluido el día de la evaluación