Tema: Educar: Singularidad y Diagnòstico.

Descripciòn del caso de un niño de 8 años (Tomàs) que cursaba 3ª grado en un colegio privado. (el
niño estaba cursando el mes de octubre de ese grado).

El niño Tomàs presenta una alteraciòn de ìndole atencional, ocasionando problemas conductuales de
orden disruptivo, que afecta el desarrollo de comportamientos socialmente adaptativos: dañando su
autoestima y el proceso de socializaciòn, en especial, con sus pares y el ambiente escolar. Una de las
principales dificultades que conlleva este déficit atencional se refiere a la expresión apropiada de sus
pensamientos y sentimientos.
A su vez, aparece un bajo umbral de tolerancia a la frustraciòn; dispersiòn de la atenciòn y del manejo
del tiempo de las tareas, con respecto a los otros niños.

**He descrito brevemente el déficit atencional.

**Particularmente, en Tomàs se manifestaba con mayor intensidad lo referente al manejo de los
tiempos del ejercicio de tareas, en el aula (terminaba ANTES que los demás compañeros); se
dispersaba por momentos dentro del aula y a veces, "cantaba bajito" sin producir molestias notables;
o se paraba y caminaba unos pasos cerca de su banco; o "estiraba" su cuerpo, estando sentado en su
banco; en los momentos "vacíos" (porque ya había terminado lo indicado por la maestra, Tomás se
ponía a dibujar...No tenìa comportamientos agresivos con sus pares, todo lo contrario. En los recreos,
corrìa mucho, solo, tenìa ciertas dificultades para manejar sus movimientos fìsicos, a veces, se
atropellaba con algùn compañero (y le pedìa disculpas); Tomàs presentaba un cuantum de ansiedad,
propio del dèficit atencional (no poder controlar adecuadamente su atenciòn frente a los diversos
estìmulos). Tenía instalados algunos tics muy leves y breves (movimientos de los dedos de la mano).
**Este dato es muy importante en el desenlace y criterio de la primera escuela (4ª grado): en una
ocasiòn, la maestra catalogò a Tomàs de "autista" porque, observò que en un momento de la clase,
Tomàs, al haber terminado el ejercicio antes de lo esperado, se puso a jugar, en su banco, tomando
una tijerita de su cartuchera e intentando cortar unas puntas de su flequillo; este comportamiento no
involucrò a ningún compañero; si no que fijò su atenciòn en la conducta descripta. Para la maestra,
ese comportamiento fue "interpretado" y "señalado" como propio de "un autista", asociado con lo
extraño, lo raro, lo inmanejable, lo dañino, lo absurdo...y a partir de ese momento, en particular, en la
escuela ya no habìa otra "versiòn" sobre Tomàs, y asì quedò fijado en el contexto escolar y en la
comunidad de padres/madres de los demàs alumnos, con las desventajas que esto provoca para el
niño y su familia.

Les comento que Tomàs fue mi paciente hasta hace dos años, aprox; actualmente, continuo la
comunicaciòn con èl siempre que èl decida consultar por algo en particular. Ha sido mi decisiòn ir
disminuyendo gradualmente las sesiones individuales del tratamiento, para promover el desarrollo de
su autonomía. les comento que el tratamiento incluyò tambièn, sesiones de orientaciòn familiar.

Datos de la familia de Tomàs: su padre es kinesiòlogo; su hermana, Paula, tiene dos años menos y
Carla, su madre, es profesora de Educaciòn Fìsica, tiene la experiencia docente con niños de nivel
primario.
En este sentido, me pareciò pertinente considerar el relato de Carla desde la postura materna, para
una mejor lectura del criterio de una madre (de un alumno) en su interrelaciòn con la instituciòn
escolar (expectativas de ambas partes, desacuerdos, actitudes "injustas y desacertadas" de la
escuela; actitudes de resoluciòn de ambas partes; etc. Aclaro que el padre, si bien, no aceptaba
completamente la intervenciòn y tratamiento de la psicòloga, paulatinamente fue reconociendo su
"error" al respecto y se sumò a cada decisiòn compartida.
Relato de Carla (la madre de Tomàs). Este relato es un recorte de una entrevista presencial realizada
en el aula, en la cual Carla compartiò un diàlogo con los estudiantes de Sujetos de Educ. Primaria,
respondiendo a las distintas preguntas de los mismos.

"Lo ùnico que recibìa Tomàs era llamadas de atenciòn, notas y penitencias por parte de la maestra. La
decisiòn de buscar ayuda vino despuès de una consulta al pediatra de cabecera
de Tomàs, quien me sugiriò consultar con un psicòlogo/a porque lo notaba muy ansioso.
A partir de ahì, màs el cambio de actitud de Tomàs (lloraba y no querìa ir màs a la escuela), decidì
consultar con un psicòlogo/a. Es asì como doy con la Lic. (Sandra Vives), quien comenzò a atender a
Tomàs, mi hijo, hasta el dìa de la fecha..."
"La Lic. Sandra no sòlo atendiò a Tomàs, sino que tambièn se presentò varias veces en el colegio y
mantuvo contacto con la "supuesta" psicopedagoga de la instituciòn. Digo "supuesta" porque en
varias oportunidades, me sorprendiò que una profesional (psicopedagoga) haya emitido juicios que
no corresponden...y dijera directamente que Tomàs debìa ser medicado..."
"Finalmente, despuès de varios encuentros, entrevistas realizadas con la Lic. Sandra y la direcciòn del
colegio y las maestras, mi esposo y yo (apoyados por la Lic.) decidimos cambiar de colegio a Tomàs
(y a su hermana Paula, de 6 años); ademàs no me gustaba la idea que tienen de còmo deben ser los
alumnos..."
"Posteriormente, ya comenzado el tratamiento psicològico de Tomàs y ya en nuevo colegio, empecè a
recibir por parte del pediatra (quien mantuvo contacto con la Lic.) excelentes comentarios de mejorìa
de Tomàs y del tratamiento psicològico que estaba llevando a cabo la Lic. "
"Algo que tengo presente, porque yo estaba en el consultorio, es uno de los primeros dìas del
tratamiento, que la psicòloga, conversando con Tomàs, le preguntò si èl querìa seguir yendo al
consultorio a charlar y Tomàs le dijo que sì, porque ella "lo miraba" diferente , que no lo miraba como
en la escuela."
"El pediatra tambièn avalò el cambio de colegio que habìa hecho, Tomàs entraba en 5 ª grado y su
hermana en 3ª. En el nuevo colegio , Tomàs pasò el examen de ingreso perfectamente;
tambièn aprobò el examen con la psicopedagoga. A la nueva psicopedagoga le comentè que Tomàs
estaba el tratamiento psicològico, tambièn se lo mencionè a la directora, y ambas estuvieron de
acuerdo en no decir nada a las docentes, y que lo iban a tener en cuenta para que cada uno
(docente/pares/otros) tuviera su propio conocimiento de Tomàs, sin ròtulos ni prejuicios; eso me
pareciò fantàstico, ya que, si bien,la docente de ese año me llamò yme mencionò que Tomàs se
distraìa un poco pero que,cognitivamente, no habìa problemas, ella iba a tratar de ayudar a Tomàs, y
asì fue."
" Sòlo me preguntaban si Tomàs seguìa el tratamiento psicològico y yo sabìa que ya tenìan contacto
con la psicòloga. La psicòloga nunca tuvo que concurrir al este colegio, como lo habìa hecho
antes...Con el paso del tiempo, docentes y gabinete(psicopedagoga y fonoaudiòloga) me informaban
sobre la mejorìa de Tomàs (sobre la distracciòn; y la atenciòn)."
"Hoy en dìa, Tomàs es un adolescente de 15 años, sigue cursando en el mismo colegio, tiene
muy buen rendimiento acadèmico; tiene sus "problemas" de cualquier adolescente, hay que controlar
que no juegue tanto con la compu; que cumpla las obligaciones; que ordene sus cosas...pero nunca
màs tuve citaciones del colegio; por el contrario, recibo felicitaciones por còmo es..."

Les comento que en mi contacto con ambas escuelas, les elaborè un informe completo sobre el caso
de Tomàs, proponiendo un conjunto de pautas de implementaciòn, a los fines
de encauzar la modificaciòn de algunos comportamientos del niño, procurando el bienestar en la
convivencia y el aprendizaje de Tomàs y sus pares, como tambièn la interacciòn con los docentes. En
la primer escuela, la psicopedagoga sostenìa, sin reflexionar sobre lo que decìa, que Tomàs debìa ser
medicado. En la segunda escuela, han acordado y llevado a cabo lo sugerido en el informe y han
reflejado notables logros con Tomàs, como niño y alumno.
*Pensando este caso/situaciòn desde una mirada teòrico--pràctica transdisciplinaria, nos
encontramos con la importancia de considerar, en primer lugar, el concepto de EDUCABILIDAD; el
autor R. Baquero no remite a la simple definiciòn de "capacidad de ser educado"; si no que plantea la
Educabilidad como la" creaciòn de condiciones"; entonces, para la presencia de la educabilidad del
niño/a es indispensable atender las "posibilidades de propuestas educativas y de intervenciones
psicoeducativas", segùn este autor; este planteo concuerda claramente con el abordaje y resoluciòn
del caso de Tomàs.

* Segùn el criterio de la autora M. E. Pizzo, en el punto 9 del texto "El desarrollo de los niños
en edad escolar" (pàg. 20) "Las intervenciones del psicòlogo con niños en edad escolar", sostiene
claramente la necesidad de "PENSAR CONJUNTAMENTE" las problemàticas relativas a determinadas
"alteraciones o interferencias del desarrollo" del niño/a, a los fines de crear propuestas/intervenciones
/condiciones posibles y òptimas para encauzar la tarea educativa con el niño/a--alumno/a.

* Pensando desde la òptica del autor C. Skliar, nos encontramos con sus reflexiones acerca de la
"normalidad" en el que aprende; dice: "--A mi modo de ver la cuestiòn---mùltiple, entrecortada, difìcil----
es la que sigue: ¿puede el pensamiento educativo surgir de la aparente naturalidad del aprender y
ensañarse contra los que no lo logran en los tiempos y en los modos establecidos? ¿o el
pensamiento pedagògico nace, històricamente, a partir de la experiencia que contradice dicha
naturalidad, es decir, de la experiencia de lo vulnerable, lo fràgil?"
En los puntos Alteridad, Cualquieridad, el autor plantea acerca de la pregunta " ¿còmo has sido
tratado?", y "còmo te hubiera gustado haber sido tratado?"....y prosigue..."me hubiera gustado haber
sido tratado como los demàs, como se trataba a cualquiera, a cualquier otro, me hubiera gustado ser
como cualquiera".
Aquì aparece la importancia de la necesidad de sentirnos "libres" de ròtulos y de caracterizaciones
por parte de los "demàs"...hacia nuestra singularidad, poniendo en plano distante el "diagnòstico", ya
que, en este caso ( y muchos otros) "diagnosticar"es anular, confundir, excluir, errar...

Podrìamos analizar el tema desde "lo no escolar" al respecto, y de la conceptualizaciòn de

"alumno/a", con todos los sesgos presentes en la realidad y la experiencia vivida y observada.
Pueden hacer los comentarios que deseen; guarden toda la energìa intelectual para el trabajo
integrador individual (en caràcter de examen parcial). Yo tambièn necesito renovar energìa, còmo
extraño el "cara a cara", lo presencial.

Les añado pàginas del texto de C. Skliar, "Pedagogìas de las diferencias"; Noveduc, 2017; sobre las
reflexiones tratadas.

Por ùltimo, les comento que esta clase les servirà de ejemplo para el trabajo integrador que deben
realizar a partir de la clase pròxima, jueves 18 de junio. Les darè un caso similar para realizar un
anàlisis completo y rico en base a los textos vistos en cada clase, considerando aquèllos que sean
centrales para el caso que les darè. Les darè las consignas claras y podràn preguntar, durante la clase
(tablòn), aquelas dudas que tengan.
Les mando un beso y a seguir cuidàndose, en esta doble y triple cuarentena!