Puertas de entrada y el rol docente en torno a la ESI y la

04 diversidad

Hola a todas y todos,

Les damos la bienvenida a nuestra última clase. Esperamos que el recorrido realizado les haya y les
esté permitiendo reflexionar acerca de la implementación de la ESI en torno a la diversidad sexual.

Como futuros/as docentes, sabemos la importancia de saber qué enseñar y cómo hacerlo. Por eso,
la capacitación en estos temas implica aprender los contenidos, saber cómo transmitirlos y
trabajarlos en clase. Para tal fin, el Programa ESI ha producido una serie de materiales que serán un
gran apoyo en la tarea cotidiana.

A continuación, vamos a reconocer las puertas de entrada de la ESI a la escuela y a presentarles

materiales para que los utilicen como recursos didácticos.

Puertas de entrada de la ESI

Desde el inicio de este curso, vimos que la ESI implica una actitud de pregunta y apertura a nuevos
planteos, dudas y posicionamientos. Pero como educadoras y educadores nos enfrentamos de
forma frecuente a situaciones que nos exigen revisar nuestro rol: una situación de discriminación
en el patio; un niño en situación de abandono por parte de su grupo familiar; una familia que viene
a la escuela a cuestionar o a preguntarnos por algo que hicimos o dijimos, o no hicimos ni dijimos;
una pregunta de una estudiante que nos incomoda; un contenido del currículum que siempre nos
resulta difícil abordar. Así como en el foro de presentación y reflexión revisábamos y compartíamos
algo de nuestra historia sobre la educación sexual “recibida”, nuestra reflexión, ahora, va hacia la
pregunta sobre la educación sexual que “damos”. El objetivo de esta clase es analizar de qué
maneras la ESI ingresa a la escuela.

Les proponemos comenzar con el análisis de una situación escolar. Observen las palabras
destacadas en negrita, ya que nos indican el modo en que ingresa la ESI a la escuela. También
compartimos en la bibliografía cómo se podría trabajar cada uno de los ejes, y les dejamos el
ejemplo completo en el material ampliatorio. ¡Los/as invitamos a leerlo!

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 1

 En el grado de Ariel, sexto C turno mañana, las/os niñas/os recibieron un aviso en sus
hogares: durante el año trabajarían sobre “educación sexual integral”. Fue una
información que dieron las docentes y la directora en un taller con las familias. Se
trataba de una propuesta elaborada en la institución, por las docentes Ana y Beatriz,
y la directora, María, quienes insistían en que era momento de abordar el tema de
forma más sistemática. Beatriz había hecho un curso virtual sobre ESI, reflexionando
sobre su dificultad de comenzar a trabajar los contenidos de la ESI con otras/os
colegas, se dio cuenta de que el principal obstáculo que le impedía trabajar con estos
temas era su propio temor a no saber cómo y de qué hablar con las/os niñas/os.

Ariel fue a la escuela, como todos los días. Durante el primer recreo se armó una
pelea: mientras Ariel hablaba con Agustina en el patio, vino Facundo, otro
compañero, y lo empujó diciendo “¿no sabés que es mi novia? Salí de acá”. Julieta,
que estaba al lado, empezó a gritarle a Facundo por su agresión. Facundo le
respondió entre risas que Ariel no era lo suficientemente “macho”, que se
comportaba como una “nenita”, y que necesitaba siempre de alguien que lo
defendiera. Además le gritó que ella misma se comportaba como una “varonera”, y
que no se metiera donde nadie la llamaba. El tono de la discusión fue aumentando,
hasta que intervino un maestro que estaba presente en el patio durante el recreo, y
se llevó a Facundo y a Julieta para hablar con ambos.

Este episodio ayudó a Ana a terminar de organizar el desarrollo curricular de las

siguientes dos semanas, aunque ya tenía pensada algunas secuencias didácticas de la
planificación que hicieron con las maestras, porque iban a trabajar sobre educación
sexual integral. En la hora de Ciencias Sociales, comenzaron una actividad sobre los
medios de comunicación. Ana les pidió a las/os alumnas/os que presten atención a la
forma en que aparecen los varones y las mujeres en los comerciales de la tele y los
que ven en la calle. Les planteó la siguiente consigna: “Elegir cinco publicidades de la
tele o que vean en la calle. De cada una, describir cómo son las mujeres por un lado y
los varones por el otro. Señalar, por ejemplo, ¿qué edades tienen? ¿Cómo están
vestidas/os? ¿Con quiénes están (amigas/os, hijas/os)? ¿Cómo es el lugar donde
están? ¿Qué hacen? ¿De qué trabajan? ¿Qué dicen? ¿Qué les parece que sienten?”.
Al finalizar charlaron sobre lo respondido y observaron que las mujeres generalmente
aparecían respondiendo preguntas hechas por varones, o en la cocina, mientras los
varones siempre aparecían volviendo del trabajo. También notaron que algunas
publicidades comienzan a poner en cuestión los estereotipos, reflejando otras
realidades posibles.

Volvamos a las situaciones marcadas en negrita, que escenifican el modo en que ingresa la
educación sexual integral en la escuela, en distintos momentos, de diversas maneras. Más arriba
vimos muchas situaciones juntas en una misma institución, y en distintos momentos, pero a veces

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 2

sólo basta con una: un episodio que irrumpe en la escuela o instituto, y/o a través de la reflexión
sobre nosotros/as mismos/as; de modo sistemático, por medio del desarrollo curricular, pero
también y al mismo tiempo, revisando de qué modo está organizada nuestra institución, sus
costumbres más cotidianas.
O a través del encuentro con las familias y la comunidad. Todas esas situaciones son lo que aquí
llamamos las puertas de entrada: los modos en que ingresa la ESI a la escuela.

Las hemos sintetizado en 3 puertas:

1. La reflexión sobre nosotras/os mismas/os
2. La ESI en la escuela
a. El desarrollo curricular
b. La organización de la vida institucional cotidiana
c. Episodios que irrumpen en la vida escolar
3. La escuela, las familias y la comunidad, en su relación con la ESI

Utilizamos esta clasificación para poder describir y entender mejor cómo

implementar concretamente la ESI en la escuela, desde la perspectiva que
nos indica la Ley Nº 26.150 y los Lineamientos Curriculares, junto con la
experiencia de muchas/os docentes. Vamos a recorrerlas.

1. Puerta de entrada: La Reflexión sobre nosotros/as mismos/as

Las experiencias personales, nuestra historia en particular, nuestras características generacionales,

nuestra identidad de género, nuestra orientación sexual nos marcan y tienen mucho que ver con
cómo nos paramos, hoy y mañana, tanto como estudiantes o como futuros/as docentes en relación
a la sexualidad. La ESI ingresa a la escuela… a través nuestro. Por eso, cuando empezamos este
curso, hicimos en el Foro de Presentación, un trabajo de reflexión donde hablábamos de la
importancia de las emociones y los sentimientos: ¿qué nos pasa a nosotras y nosotros, estudiantes,
futuras/os educadoras/es, en relación a la ESI?
Leamos algunas de las frases y emociones que se suele escuchar de las/os docentes sobre el lugar
de la ESI en su labor en la escuela. ¿Alguna vez escucharon alguna en su instituto, o en las escuelas
asociadas en las que han hecho sus prácticas?

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 3

 “A mí nadie me formó”
“No me animo”
“Los alumnos saben más”
“Hoy los pibes aprenden todo por internet”
“Yo sólo enseño cosas de sexualidad con las que estoy de acuerdo”
“Yo les hablo de todo, siempre me cuentan”
“Soy profe de matemática, no tengo nada que ver”
“Con una compañera hicimos un taller una vez”
“No quiero lío con los padres”
“En mi escuela no hay voluntad”

Todas estas preocupaciones o planteos pueden ser más o menos legítimos. Por un lado, en varias
de estas afirmaciones aparece la pregunta sobre la responsabilidad (“soy profe de matemática…”
por ejemplo, o “en mi escuela no hay voluntad”). Es cierto que puede haber resistencias en quienes
estamos haciendo este curso, y/o en nuestras/os colegas, con modos de pensar el rol docente, con
la situación de la institución (tal vez haya docentes a las/os que no les interesa, o que piensan que
no tienen nada que ver, o directivos que consideran a la ESI como algo secundario). En la reflexión
que hacemos debemos considerar, como futuros/as docentes, nuestra responsabilidad de
garantizar los derechos de las/os chicas/os y adolescentes. Y también, la posibilidad que tenemos
de promover la responsabilidad, la autonomía, la evaluación crítica, el disfrute y el cuidado de sus
cuerpos sexuados y el de las/los demás. Todo ello requiere que asumamos un rol político y ético,
porque la realidad y la experiencia diversa, singular y única de las/os niñas/os y adolescentes lo
necesita, y porque la legislación nos exige hacernos responsables como actores de la política
educativa frente al desafío de la inclusión. Así como no se nos ocurriría dejar de enseñar
determinados temas y contenidos de algunas disciplinas, porque no nos gustan o nos parecen
complicados, tampoco se nos ocurriría dejar de enseñar ESI porque no nos “toca”, o porque no nos
gusta hablar de ciertas cosas. No debemos perder de vista que, más allá de nuestras creencias,
las/os chicas/os tienen derecho a recibir una ESI de acuerdo a lo que establece la ley1 y los
lineamientos curriculares.

1
Recordemos que en su artículo 3, inc. b, la Ley Nº 26.150 de ESI establece como objetivo del Programa Nacional de
ESI: b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos
aspectos involucrados en la educación sexual integral”.

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 4

Ante afirmaciones del tipo “hoy se aprende todo por internet” o “los alumnos saben más” es
importante que no perdamos de vista que la ESI, además de ser obligatoria porque garantiza
derechos de niñas/os y adolescentes, es un propuesta que puede fortalecer los vínculos entre
docentes y alumnas/os, generar conversaciones y situaciones de enseñanza que sean significativas
para niñas/os y jóvenes y favorecer el desarrollo de otros temas y ejes de la enseñanza escolar. En
este sentido, la mayor parte de las propuestas pedagógicas que realizamos desde el Programa
Nacional de ESI provienen de la misma experiencia docente, de proyectos y situaciones de
enseñanza ya probados por otras/os colegas.

¿De qué manera podemos trabajar sobre las dudas, planteos y preguntas? Podemos
hacerlo compartiéndolas con nuestras/os colegas, creando espacios institucionales
donde reflexionemos juntas/os y pongamos en cuestión nuestros supuestos y
también podamos desarmar estereotipos que a veces circulan no sólo sobre las/os
alumnas/os, sino también sobre nuestras/os colegas, entre y sobre nosotras/os
mismas/os.

2. Puerta de entrada: La escuela y la enseñanza de la ESI

a. El desarrollo circular

¿Cómo incorporamos los contenidos de ESI? ¿De forma transversal y/o de modo
específico?¿Cómo trabajamos? ¿Con proyectos interdisciplinares, en la materia propia, o con
un espacio específico en el nivel secundario? ¿Cómo hacemos para aprovechar temas y
momentos de las planificaciones curriculares de las materias/disciplinas para trabajar junto a
otros/as docentes? ¿Esperamos a que surjan episodios, como en la historia de Ariel, y/o al
mismo tiempo planificamos la enseñanza?

El currículum es una instancia privilegiada para pensar y planificar sistemáticamente actividades,

contenidos y enfoques de la ESI. El documento Lineamientos Curriculares de ESI, como vimos en la
clase 3, y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de la ESI (Res. 340/18), proponen tanto un

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 5

enfoque transversal en todos los niveles educativos –que atraviese el enfoque, los contenidos y el
trabajo de las distintas disciplinas escolares–; como uno específico –creando talleres, espacios
específicos para trabajar la ESI en el nivel secundario y en la formación docente–.

Los temas transversales suelen traer la preocupación sobre el riesgo de que al ser contenidos que
deben estar en todos lados, terminan no estando en ninguno. Frente a este problema pedagógico,
es central elaborar estrategias, fundamentalmente institucionales, para acordar de qué modo, en
qué disciplinas, vinculado a qué otros contenidos, y cuándo, se trabajará sobre los contenidos de la
ESI. Desde nuestro lugar de futuros/as docentes podemos ir analizando estrategias para la
transversalización de la ESI. ¿En nuestro recorrido por el instituto, la ESI aparece de forma
transversal en los distintos contenidos o solo lo vemos en una materia/taller específico? ¿En las
distintas planificaciones de nuestras prácticas docentes, está incluida la ESI?

Desde el Programa Nacional de ESI también hemos elaborado la “Guía para el desarrollo
institucional de la Educación Sexual Integral”. La propuesta de la Guía, es facilitar el
desarrollo de la ESI en las escuelas, con actividades y sugerencias para trabajar entre
docentes. En su página 15 van a encontrar algunas sugerencias que responden a la
pregunta: “¿Cómo incluir los lineamientos curriculares para la ESI en los planes, programas
o unidades didácticas?”.

Los materiales de la ESI

Son las producciones realizadas por el Programa Nacional de ESI, para todas/os los/as docentes del
país, publicadas en formato papel, enviadas a las escuelas y también disponibles en línea. El
propósito que tienen es facilitar y ayudar a encuadrar nuestro trabajo pedagógico, que se vea
enriquecido por los equipos docentes y los acuerdos institucionales en cada escuela.
Los cuadernos para el aula contienen conceptualizaciones, marco teórico, información valiosa para
las y los docentes, así como propuestas de secuencias didácticas para que la/el docente las
desarrollen en sus clases. En muchas de sus actividades se presentan fragmentos con textos
literarios e informativos, dibujos y fotografías que pueden ser fotocopiados para el trabajo con
estudiantes.

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 6

Al día de hoy contamos con un Cuaderno para el Nivel Inicial, otro para el Nivel Primario, dos
Cuadernos para el Nivel Secundario, y un Cuaderno para la Modalidad de Jóvenes y Adultos.

Las láminas son materiales para usar directamente en las aulas. No están pensadas para que
queden expuestas en clase todo el tiempo, sino para ser utilizadas en el desarrollo de la clase y
luego devueltas a su lugar, como lo haríamos con cualquier lámina o mapa del centro de recursos,
biblioteca o mapoteca.

Estos materiales contienen consignas para su utilización y, además, en cada Cuaderno de ESI hay un
anexo con guías didácticas que amplían las propuestas de trabajo de las láminas en el aula,
presentando posibles formas de trabajo, preguntas y actividades para realizar con ellas. Deben
buscarlas haciendo corresponder cada lámina con el cuaderno del mismo nivel.

También se han producido diversos trípticos, que son materiales impresos que presentan de modo
sencillo algunos aspectos claves de la ESI, su sentido y contenido, pensando específicamente en
adolescentes, docentes y familias:

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 7

 Les compartimos el material audiovisual producido para trabajar con
alumnas/os en el nivel secundario:
https://www.youtube.com/user/programaesi/videos
También encontrarán videos que muestran cómo se trabaja desde la ESI en el
nivel inicial, primario y secundario, y el video que podemos utilizar en los
encuentros con las familias (y que presenta la Revista “Para Charlar en
familia” ). Dejamos aquí los videos utilizados en este curso, útiles para
sensibilizar a futuros/as y actuales docentes:
https://www.youtube.com/user/ESITECA/featured

Por último, se encuentran dos documentos que abordan temáticas

específicas:

“Educar en Igualdad. Prevención y Erradicación de la Violencia de Género”,

tiene como propósito acompañar a los equipos directivos y docentes en la
implementación de la jornada que prescribe la ley nacional 27.234. Esta ley
tiene como objetivo contribuir a que las/os estudiantes y docentes
desarrollen y afiancen actitudes, saberes, valores y prácticas que promuevan
la prevención y erradicación de la violencia de género. Contamos con la
cartilla 2017 y una más recientemente publicada.
Disponibles en:

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 8

 https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/historia/educar-en-igualdad

Y la Cartilla ENIA, “El embarazo no intencional en la adolescencia. Contenidos

y propuestas para el aula”, presenta orientaciones para las escuelas, para
abordar el embarazo no intencional y el cumplimiento de los derechos
sexuales y los derechos reproductivos que forman parte de los Lineamientos
Curriculares de la ESI.
Disponible en:
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/el_embarazo_no_intencion
al_en_la_adolescencia.pdf

B. La Organización de la Vida Institucional

Disponible en: www.youtube.com/watch?v=jFznLhrq5kw

Como vemos en las entrevistas, es necesario revisar cómo está “construida”
la escuela o el instituto, el uso que hacemos del espacio, cómo circulamos en
él, cómo nos vinculamos entre nosotras y nosotros, qué lugar le damos a la

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 9

 capacitación, al trabajo en conjunto, la comunicación entre estudiantes y
docentes, etc. Y cómo los espacios y la arquitectura escolar, como por
ejemplo los baños, también enseñan cómo circular de modo binario.

En este punto, hablamos de las acciones, costumbres, prácticas que realizamos cotidianamente en
el instituto o en la escuela, los modos de relacionarnos y comunicarnos, que siempre transmiten
determinadas ideas y visiones sobre la sexualidad. Por ejemplo, la costumbre de que quienes se
“encargan” del material de educación sexual sean las/os profesoras/es de biología, la de
comunicarse con las familias en las notas y comunicados usando solo el género masculino (“Sres.
padres”), o cuando a los actos escolares los decoran solo las docentes, porque supuestamente hay
un “sentido estético natural” en las mujeres. En estas situaciones se transmite información sobre lo
permitido, lo prohibido y lo esperable en los espacios educativos, en relación con la sexualidad y el
género.
Es importante que podamos reconocer estos guiones invisibles que van dejando marcas en cada
una/o de las/os que están en las escuelas e institutos y fuera de ellas, como las familias -que son
múltiples y diversas-. Necesitamos pensar cómo las normas y formas de organización escolar
favorecen o no vínculos de confianza y de respeto, la inclusión de todas las opiniones y necesidades
de las alumnas y los alumnos, y las relaciones igualitarias entre todos/as. Cuando al final de la
escena escolar, Ariel pregunta por qué el listado de alumnas/os no es mixto en su escuela, está
cuestionando una dimensión relevante de la organización y clasificación escolar; está
problematizando la separación de espacios y su jerarquización desigual. Esa mirada, esos anteojos,
son los que habilitan la pregunta sobre “la lista”. Como hemos visto, las relaciones de género están
tan naturalizadas como modo de clasificar y valorar de manera desigual, que desarrollamos muchos
argumentos para sostenerlos.
Un objetivo que están desarrollando las escuelas a lo largo y ancho de nuestro país, construyendo y
sosteniendo espacios colectivos de reflexión y acciones pedagógicas, consiste en lograr acuerdos
institucionales para rever y transformar las acciones, los discursos, las costumbres escolares que
puedan ser injustas o desiguales. Una parte central de la ESI tiene que ver con la necesidad de
problematizarnos como estudiantes y futuros/as docentes, y hacerlo también con nuestra
institución y sus prácticas cotidianas. Para ello es fundamental generar acuerdos orientados a
modificar los aspectos de la cultura institucional que dificultan que los/as estudiantes, se sientan

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 10

parte, aprendan significativamente, construyan su posición como ciudadanas y ciudadanos, y se
garantice su derecho a la educación.

Algunas preguntas que nos pueden ayudar a entender y reflexionar sobre nuestra
institución desde la ESI: ¿quiénes pueden hacer qué cosas en los distintos espacios de
la escuela? ¿Qué tipo de relaciones entre niñas y niños estamos convalidando cuándo
organizamos los actos escolares o cualquier otro tipo de muestra organizada por la
escuela? ¿Qué cosas estamos más dispuestas/os a dejar pasar porque las
consideramos “cosas de nenes” o “cosas de nenas”? Las relaciones entre adultas/os
de la escuela ¿están basadas en el respeto? ¿Se utiliza un lenguaje no discriminatorio
para referirse a las o los colegas? ¿Qué tipo de chistes se suelen escuchar entre las y
los adultas/os de la escuela?2

C. Los episodios que irrumpen en la vida escolar

Disponible en: www.youtube.com/watch?v=0ny3umwgj3k

Escuchemos al docente Alejandro Fatouh, que nos cuenta sobre el modo en
que vivió una serie de episodios relacionados con la ESI en la escuela.

2
Podemos encontrar más de estas preguntas orientadoras en la página 20 de la “Guía para el desarrollo institucional
de la Educación Sexual Integral”.

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 11

Generalmente, cuando ocurre algo que trastoca la cotidianidad, impacta en toda la institución y
demanda respuestas. Lo deseable en estas situaciones es que podamos pensar estrategias para
encarar estas problemáticas, basadas en criterios compartidos.

¿Qué hacemos cuando un/a joven cambia su identidad de género? ¿Y cuando una chica
embarazada pide un apoyo particular para seguir estudiando? ¿Qué hacemos cuando
se generan conflictos por los recursos y el espacio en la institución?

Estas situaciones requieren de un enfoque ligado a la ESI, donde ante todo, haya respeto por los
derechos, mucho diálogo y construcción de nuevos consensos. Nadie tiene todas las respuestas
correctas, es por medio del trabajo de reflexión y de construcción de acuerdos con nuestras/os
colegas que vamos contando con más y mejores herramientas para hacer frente a los episodios en
el marco de derechos, de la ESI y de su propuesta pedagógica.

3. La escuela, la familia y la comunidad en su relación con la ESI

La ESI es también una invitación para articular e institucionalizar el trabajo que la escuela realiza
con las familias, las organizaciones de la comunidad, con instituciones del Estado…Pero, ¿cómo
hablamos con las familias?

Los/as invitamos a leer la carta de presentación de un documento elaborado por la

organización de familias de lesbianas, Lesmadres: “Familias comaternales. Guía para personal
educativo”.

La escuela es una instancia donde las/os primeras/os “educadores sexuales” (Santos, 2006) -las
familias-, se encuentran, a través de las/os niñas y niños, con las/os educadores
profesionalizadas/os -los y las docentes-, que también son educadoras/es sexuales. La función
específica de las/os docentes, en la escuela, no quita ese rol a las familias. El art. Nº 1 de la Ley N°

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 12

26.150 explicita que la escuela debe constituirse como el lugar privilegiado para la promoción y el
respeto de los derechos de chicas y chicos. Desde la ESI, se considera que para poder cumplirlo, las
familias, constituyen uno de los pilares fundamentales a la hora de entablar vínculos, alianzas y
estrategias. No son un oponente, al cual debemos enfrentarnos, distanciarnos, o hacer de cuenta
que no existen, tampoco debemos pedir permiso ya que se trata de garantizar los derechos de los
niñas/os y adolescentes.

La diversidad de familias debe ser tenida en cuenta como una instancia de aprendizaje, de
convivencia democrática y de respeto por la diversidad, pero no solo para el o la docente, o el
grupo de chicos y chicas que tenemos, sino para toda la comunidad educativa. Es decir que,
reconocer esa diversidad, valorarla, y también cuidarla. Por eso a las familias las convocamos y las
invitamos como “Familias” y no solo como “Señores padres” o “Papis”. Si hay una familia integrada
por la abuela y la nieta, y nosotros seguimos convocándola como “Sres. papis” hay algo del diálogo
que queremos establecer que no parece adecuado.

¿Para qué convocamos a las familias? Para trabajar con ellas y ellos. No hace falta que seamos
expertos en psicología, tampoco en trabajo social. Somos educadoras y educadores que podemos
convocar para realizar talleres que podrían constituirse en espacios a través de los cuales los
miembros de la comunidad educativa reflexionen en forma conjunta sobre los roles de las familias y
de la escuela en lo que hace a la transmisión cultural en los temas relativos a la educación sexual.
Las tensiones y/o conflictos que pueden aparecer, son una oportunidad para construir consensos,

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 13

reconocer la diversidad presente en las tradiciones culturales de la comunidad educativa, y tener,
siempre como objetivo, los derechos de las/os chicas y chicos.

Desde el Programa Nacional de ESI, hemos elaborado dos materiales

específicos: uno es la Revista “Para Charlar en Familia”, destinada al trabajo
entre la escuela y las familias en torno a la ESI. Y más recientemente, “Es
parte de la Vida. Material de apoyo sobre educación sexual y discapacidad
para compartir en familia”.

La escuela y su vínculo con las instituciones y organizaciones de la

sociedad civil

En la tercera clase, vimos que la Ley Nº 26.150 les asigna a todas las instituciones educativas la
responsabilidad de impartir ESI en todas las modalidades y niveles educativos. También sabemos de
distintas experiencias e iniciativas de parte de profesionales del Centro de Salud que van a la
escuela el día de prevención del VIH; o de una organización LGBTTIQ que propone una jornada el 17
de mayo por el día de la lucha contra la discriminación por orientación sexual o identidad de
género; o bien, una ONG feminista realiza charlas sobre prevención de violencia de género; así
como profesoras y estudiantes de un Instituto de Formación Docente realizan una actividad de
extensión junto al Centro de Estudiantes de la escuela secundaria dando un curso de
promotores/as de la salud a jóvenes del barrio; un club deportivo, cuyos directivos están
preocupados por el embarazo de las adolescentes, recurre a la escuela para programar actividades
de prevención, etc. Todas son distintas formas en que las instituciones de la sociedad civil, y/o el
mismo Estado (nacional, provincial, municipal) intervienen en la educación (sexual) de las y los
estudiantes.

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 14

Las experiencias de articulación y diálogo con las familias, las instituciones y organizaciones de la
sociedad civil, implican que podamos trabajar en conjunto sin delegar el rol de responsabilidad
pedagógica que tenemos las y los docentes frente a la educación sexual integral de los y las
estudiantes.

¿Cómo usar los materiales de ESI para trabajar la diversidad sexual en

clase?

A continuación, hemos esquematizado y seleccionado contenidos de los Lineamientos Curriculares

para cada Nivel, junto con las actividades diseñadas para cada uno de ellos en los Cuadernos de ESI.
Les compartimos una sistematización donde podrán encontrar y conocer algunas de las actividades
propuestas en los Cuadernos que orientan nuestro trabajo pedagógico, específicamente
relacionados con la temática diversidad.

Educación Inicial:

Contenidos propuestos por los Lineamientos Actividades propuestas en el Cuaderno ESI

Curriculares

El conocimiento de las distintas formas de Ver “Actividad 1: Mi familia, tu familia, las

organización familiar y sus dinámicas y la familias…”, págs. 57-59. Cuaderno ESI Nivel
valoración y el respeto de los modos de vida Inicial.
diferentes a los propios.

La valorización y respeto de las propias opiniones
y las de todas las personas por igual, sin
distinciones de género, cultura, creencias y
origen social.
Ver “Actividad 2: ¿Jugamos a que somos?”
pág. 59, Cuaderno ESI Nivel Inicial. (Se trata de
una actividad que puede servirnos para
trabajar el respeto a la diversidad en función
de las elecciones que en el juego puedan hacer
niños y niñas y las intervenciones que haga
el/la docente sobre ello).

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 15

Educación Primaria:

Contenidos propuestos por los Actividades propuestas en el Cuaderno ESI

Lineamientos Curriculares

El conocimiento de las distintas formas de
organización familiar y sus dinámicas en
diversas épocas y culturas y la valoración y
el respeto de los modos de vida diferentes a
los propios (Ciencias Sociales).
Ver “Actividad: Postales de familias”, págs. 47-49.
Cuaderno ESI Nivel Primario. Es una actividad
donde, al elaborar la diversidad de las familias de
chicos y chicas, pueden visibilizarse también las
familias compuestas por dos papás o dos mamás, o
una mamá travesti, por ejemplo.

La valoración de las personas Ver “Actividad 2: Historias con más de un final”,

independientemente de su apariencia, páginas 42-43, Cuaderno ESI Nivel Primario.
identidad y orientación sexual (Lengua).

Educación Secundaria:

Contenidos propuestos por los Actividades propuestas en el Cuaderno ESI

Lineamientos Curriculares

La valoración del derecho de las personas a Ver “Actividad 1, Texto 2: “El marica”, un cuento de
vivir su sexualidad de acuerdo con sus Abelardo Castillo…”, págs. 27-29, Cuaderno ESI
convicciones y preferencias en el marco del Nivel Secundario II.
respeto por los derechos de los otros.
(Formación ética y ciudadana- Derecho)

La construcción de una ciudadanía crítica, Ver “Actividad sugerida 1. Reflexionamos sobre

participativa, responsable y comprometida
con prácticas y valores que promuevan la
igualdad, la solidaridad, la responsabilidad,
la justicia y el respeto de los derechos
propios y de los derechos de los otros
(Ciencias Sociales).
discriminación por orientación sexual a partir de
testimonios”, págs. 118-119, Cuaderno ESI Nivel
Secundario, en el marco de talleres específicos
sobre discriminación y diversidad sexual.

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 16

 Nos vamos despidiendo…

Estimadas/os estamos llegando al final de este curso, pero antes quisiéramos destacar, a modo de
síntesis que, trabajar el respeto por la diversidad implica descentrarnos, es decir, asumir que cada
uno/a de nosotros/as constituye un/a otro/a más o menos conocido para otras personas.

A lo largo del curso vimos que las diferencias sexo-genéricas están atravesadas por relaciones de
poder y se sostienen desde distintas instituciones, de diferentes maneras, una de ellas es a través
de estereotipos sobre lo masculino y lo femenino. Haber reflexionado al respecto nos permitió
afirmar que existen muchas maneras de vivenciar la identidad y que cada persona tiene un modo
particular y único de expresar su género. Entonces, la tarea que nos llevamos, es la de estar atentos
y atentas en todos los espacios de las escuelas e institutos -no solo en las aulas-, para trabajar
contra la discriminación por orientación sexual, expresión sexual o identidad de género, hacia gays,
lesbianas o personas trans. Es importante que podamos acompañar todas las trayectorias desde un
marco de derechos y respeto, y sabemos que tanto la escuela, como el instituto puede constituirse
en un lugares privilegiado para que esto ocurra.

Queremos decirles, también, que ha sido una experiencia de trabajo muy enriquecedora, pudimos
compartir anécdotas, deseos, sentimientos y también reflexiones y lecturas. Esperamos que se
hayan sentido cómodos/as, aunque a veces hayan estado en desacuerdo con algunos planteos,
que hayan podido reflexionar sobre algunos supuestos que damos por sentado, y que también
hayan encontrado orientaciones para el futuro trabajo en la escuela.

Con este curso nos propusimos contribuir a generar en los/as estudiantes de formación docente
una mirada profesionalizada sobre la ESI, la escuela y la diversidad sexual y de género. Ojalá nos
hayamos acercado a ese objetivo. Como ustedes saben, hacer realidad los derechos de niños, niñas
y adolescentes es una tarea que nos convoca a todos y a todas y esta cursada es un aporte en ese
sentido.

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 17

 Actividades

Compartimos en el FORO:

Las instituciones educativas son espacios de convivencia que habitamos durante años significativos
de nuestras vidas. En los recuerdos sobre nuestras trayectorias educativas se plasman situaciones
que en la actualidad pueden ser abordadas desde la propuesta pedagógica de la ESI.
Por eso, les pedimos que miren el video desde el minuto 10,42 hasta el 13,04. Luego, desarrollen
los siguientes puntos:
a) Teniendo en cuenta los contenidos de esta clase, ¿con qué puerta de entrada de la ESI
relacionarían la situación vivida por Lana Wachowski niña en la escuela? ¿Por qué? (Aclaración: si
eligen la puerta de entrada “La ESI en la escuela” deberán especificar cuál/es de las tres
dimensiones que la componen).
b) Lean los Cuadernos de ESI para el aula y seleccionen una actividad que consideren que podría
serles útil para incluir la temática del respeto por la diversidad y la no discriminación por identidad
de género en el aula (Referenciar solamente título de la actividad y número de página). Explicar por
qué seleccionaron la actividad.
c) Les invitamos a compartir en el foro, una síntesis de todos los incisos anteriores.

https://www.youtube.com/watch?v=K2SN31i1EE8&t=642s

¡Los/as esperamos!

La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual 18

 Material de lectura

● Cuaderno de ESI de Nivel Inicial. Educación sexual integral para la educación inicial:
contenidos y propuestas para las salas . - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de
la Nación, 2010.

● Cuaderno de ESI de Nivel Primario. Educación sexual integral para la educación primaria:
contenidos y propuestas para el aula / coordinado por Marina Mirta. - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

● Cuadernos de ESI, para la educación secundaria I y II. Educación sexual integral para la
educación secundaria: 2a ed.ampliada - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación,
2018. Educación sexual integral para la educación secundaria I y II: 2a ed.ampliada - Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2018.

● "Guía de buenas prácticas. Derechos Humanos y Diversidad Sexual en espacios de Educación

en la Ciudad de Buenos Aires". Subsecretaría de Derechos Humanos y Pluralismo Cultural -
Ciudad de Buenos Aires: 2015.

Créditos

Dirección General de Políticas Integrales de Diversidad Sexual. Secretaría de Derechos Humanos y

Pluralismo Cultural. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación.

Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa.

Ministerio de Educación de la Nación.

Cómo citar este texto:

Dirección General de Políticas Integrales de Diversidad Sexual y Programa Nacional de Educación

Sexual Integral. (2020). Clase Nro.4: “Puertas de entrada y el rol docente en torno a la ESI y la
diversidad”. La ESI en la escuela: Derechos y diversidad sexual: Ministerio de Educación.

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