“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO “

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. DATOS INFORMATIVOS:

GRE UGEL Institución Educativa

Área Grado Secciones
Duración Director(a) Coordinador(a) Pedagógico(a)
Docente Subdirector(a) Jefe(a) de Laboratorio

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

2.1. DEL AREA
La finalidad del área de Ciencia y Tecnología es formar ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, sepan buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y toma decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También busca desarrollar estudiantes que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los
fenómenos que acontecen a su alrededor.
A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de CYT promueve y facilita que los alumnos desarrollen competencias, que tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde el
colegio, de manera que aprendan a usar pensamientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar
un pensamiento crítico y reflexivo.

En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
➢ Indaguen a través de peguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseñen un plan de recojo de datos
con base en observaciones o experimentos. Colecten datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analicen tendencias o relaciones en los datos, los interpreten tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreten
con base en conocimientos científicos y formulen conclusiones. Evalúen si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunican. Evalúen la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
➢ Expliquen, con base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantitativas entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de las especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la Biósfera. Argumenten
su posición frente las implicancias sociales y ambientales de situaciones socicientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
➢ Diseñen y construyan soluciones tecnológicas al delimitar el alance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representan la alternativa de solución a
través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establecen características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados: verifican el funcionamiento d la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detectan errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Expliquen el
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño o implementación, evalúan el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y proponen mejoras.
Infieren los impactos de la solución tecnológica.
Los campos temáticos, deducidos de los desempeños del grado que se abordarán , están vinculados a la célula (teoría celular, tipos de células, estructura), movimiento y fuerza (el movimiento: elementos y tipos, fuerza: tipos de
fuerza, leyes de Newton), calor y temperatura (calor ,el sol como fuente de energía, energías :tipos, temperatura, escalas termométricas, electricidad), función de Nutrición(digestión, circulación, respiración, y excreción),
función de relación(Coordinación química y nerviosa) y función de Reproducción de los seres vivos. Dichos campos temáticos serán abordados en ocho unidades didácticas a partir de situaciones significativas contextualizadas
e indistintamente se usarán como medios para el desarrollo de las tres competencias del área y dos competencias transversales. También se han incorporado los Ejes temáticos regionales: “Educación, ambiente y gestión de
riesgo” y “Educación, salud y bienestar” buscando fortalecer las competencias adquiridas en el ciclo anterior.
2.2. CARACTERISTICAS, NECESIDADES, INTERESES Y HABILIDADES QUE VAN SURGIENDO EN LOS ESTUDIANTES:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES A SER ATENDIDAS

▪ Experimentan cambios corporales significativos de carácter interno y externo propio de la pubertad y
adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos.
▪ Se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a
estilos de enseñanza diferentes.
▪ Exigen al colegio, adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los
estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
▪ Requieren acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.

Entre otras características, relacionadas con sus intereses y habilidades que van surgiendo, podemos citar las siguientes:
➢ Empieza a desarrollar progresivamente su pensamiento abstracto y formal, y puede deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, representar el mundo mediante palabras, escritos o símbolos
ayudados de su imaginación.
➢ Se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.
➢ Evidencia inclinación progresiva haca el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tienen por su identidad e imagen corporal.
➢ Los cambios físicos propios de la pubertad configuran su imagen corporal con gran importancia para la autovaloración, la formación de su identidad y la autoestima.
➢ El desarrollo de las glándulas sexuales se acelera, originando atracción e interés por el sexo opuesto
➢ Se desarrolla la autonomía, se piensa en proyectos personales, ideales colectivos, la autorrealización.
➢ Deja de pensar en lo padres para cooperar con los pares buscando igualdad, respeto mutuo, cooperación y solidaridad.
➢ Actúa en función de la opinión de amigos antes que de los padres.
➢ Deja de imitar modelos inmediatos por otros distantes. La música, la vestimenta y algunas conductas o modas son tomadas para imitar.

2.3. METAS DE APRENDIZAJE: 2.4 CALENDARIZACIÒN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

LÍNEAS DE BASE 2022 - METAS 2023
2022 2023 Núm. de Total Bimestre
NIVEL DE LOGRO Unidad Inicio Termino
semanas horas
LÍNEA BASE META
0 13-03-23 17-03-23 01 04
AD (18 – 20) 120 5.38% 178 8.0% I 20-03-23 04 20 I
A (14 – 17) 776 34.79% 45.0% II 12-05-23 04 16
1003
III 15-05-23 05 20 II
B (11 – 13) 1151 51.61% 981 44.0% IV 21-07-23 05 20
C (00 --10) 183 8.20% 5.0% V 07-08-23 05 20 III
1115
VI 13-10-23 05 20
TOTAL 2230 100% 2230 100%
VII 16-10-23 05 20 IV
VIII 22-12-23 05 20
2.5. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES
COMPETENCIAS
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
Seres vivos, Materia y
Energía, Biodiversidad,
Tierra y Universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
del entorno.
Se desenvuelve con los
entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
A
B Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
C
Analiza datos e información.
D conocimientos científicos y formulen conclusiones.
E Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Comprende y usa conocimientos sobre
F los seres vivos, materia y energía,
Biodiversidad, Tierra y Universo.
G Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
H Determina una alternativa de solución tecnológica
I Diseña la alternativa de solución tecnológica
Implementa y valida la alternativa de solución
J tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos
K de su alternativa de solución tecnológica.
L Personaliza entornos virtuales:
M Gestiona información del entorno virtual:
N Interactúa en entornos virtuales:
O acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Crea objetos virtuales en diversos formatos:
P Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
Q ▪ Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejore estrategias, procedimientos,
metas
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
R realización de a terea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
proceso de aprendizaje
DESEMPEÑOS DEL ESTANDAR DE LAS COMPETENCIAS AL FINALIZAR EL CICLO VI
▪ Indaga a través de peguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base a su conocimiento científico
para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
▪ Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
▪ Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
▪ Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
▪ Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunican. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
▪ Explica, con base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantitativas entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia,
la selección natural o artificial con el origen y evolución de las especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la Biósfera.
▪ Argumenta su posición frente las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio-científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
▪ Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados: verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
detectan errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
▪ Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño o implementación, evalúa el alcance de
su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y proponen mejoras. Infieren los impactos de la
solución tecnológica.
▪ Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
▪ Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que corresponden a necesidades concretas de
▪ Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tara, y
por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
recursos que le permitan realizar una tarea basada en sus experiencias.
▪ Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
cambios.
 2.6. ORGANIZACIÓN DE LAS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EN UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS DEL ÀREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CAMPOS TEMÁTICOS

TRANSVERSALES
Duración en sesiones
Explica el

PRODUCTO
ENFOQUES
mundo
Nº y Título de la EdA Indaga, mediante métodos Se desenvuelve en Gestiona su
físico, Diseña y produce
(situaciones significativa científicos, situaciones que entornos virtuales aprendizaje de
basado en prototipos para resolver
contextualizadas) pueden ser investigadas por generados por las manera
conocimie problemas de su entorno.
la ciencia TIC autónoma
ntos
científicos

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R
Experiencia diagnóstica 0
Tìtulo: ¨Los niveles de desempeño de B
mis estudiantes¨ U
Situación de significativa: En la I.E. San S
Juan, los estudiantes que se encuentran Q.
en segundo grado aún tienen que lograr Oligoemento. El hierro E Resultados de
el estándar del ciclo VI, entraran a 02 X X X X X X X X X X X x x x Anemia. Prevención X la
aprender con nuevos docentes y mucho Cultivo sin suelo C Ev.diagnóstica
de ellos desconocen los desempeños E
que han logrado en el primer grado, por L
lo que conociendo sus desempeños será E
posible elaborar las programaciones de N
larga y corta duración.
Experiencia de aprendizaje 1 La ciencia
E
Título: “La ciencia, método y la • Clasificación N
temperatura de los cuerpos” • Método científico O Proyecto de
Situación de significativa: En la I.E. San • Proyecto de Q investigación
U
Juan, los estudiantes de segundo grado investigación E
todos los das se desplazan desde su • Cuaderno de campo Informe de
domicilio hasta que llegan a su I.E., • Magnitudes del S.I A laboratorio
están expuestos a altas temperaturas y M
B Prototipo de
radiación ultravioleta, los estudiantes Calor y la temperatura. I conservación de
necesitan proponer explicaciones • El calor y la E
8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X alimentos
reflexivas sobre dichos fenómenos y temperatura N
proponer alternativas de solución. • Efectos del calor en T Ficha de registro
los cuerpos A
L
 • El Sol como fuente de mediciones de
de energía la temperatura
• Energía renovable y
no renovable
Experiencia de aprendizaje 2
Título:¿Cómo llegan los nutrientes a La célula
cada una de las células? • Niveles de
Situación de significativa: En la I.E.E. organización de los
San Juan, los estudiantes de segundo seres vivos. Maquetas
grado toman conciencia que uno de los • Bioelementos
grandes cambios en el panorama • Biomoléculas
sanitario del mundo es que hace 20 años inorgánicas
la gente sufría por comer muy poco; sin • Biomoléculas
embargo, hoy la gente está sufriendo 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X orgánicas
por comer demasiado, y esto se aplica • Tipos de célula
particularmente a América Latina, donde • Tejidos y órganos
la principal causa de enfermedad y Infografía “Cómo
muerte es la obesidad. Digestión y circulación llegan los
• Aparato digestivo nutrientes a las
células”
humano
• El sistema
cardiovascular
humano
Experiencia de aprendizaje 3
Respiración y excreción
Título: ¿Cómo minimizar los riesgos humana
asociados a las infecciones • La respiración en Trípticos, cartillas,
respiratorias agudas y enfermedades animales murales,
invertebrados y campaña
renales crónicas? comunicacional
plantas
Situación de significativa: En la I.E. San • Respiración en para el desarrollo
Juan, los estudiantes de segundo grado X X X X X X X X X X X X X X X X X X animales vertebrados de habilidades
tienen información que las neumonías • Aparato respiratorio y conductas
humano. saludables.
son la primera causa de mortalidad 10 • La excreción en el ser
general. Asimismo, se estima que en humano: aparato
nuestro país aproximadamente el 30 % urinario
de los adultos mayores padece una • La excreción en
animales y plantas
enfermedad renal crónica (ERC).
 Experiencia de aprendizaje 4 Coordinación nervioso-
endocrina
Título: Coordinación nervioso-
endocrina • Sistema de
¿Cómo se transmiten los mensajes coordinación nerviosa
neuronales y qué afecta su • El sistema endocrino
Proyecto de
funcionamiento? • El sistema nervioso
en los animales estilos de vida
Situación de significativa: En la I.E. •
saludable
10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X Tropismos y nastias
San Juan, los estudiantes de segundo en plantas
grado son conscientes de la existencia • Sistema sensorial:
de substancias como el alcohol, el café, órganos de los
sentidos
las drogas, que son capaces de producir
una demanda de adaptación al
organismo que, cuando sobrepasa
ciertos límites, altera su funcionamiento.
Experiencia de aprendizaje 5:
Reproducción y
Reproducción y sexualidad sexualidad Informe de
Título: ¿Por qué el cuerpo sufre cambios indagación
a lo largo de la vida y especialmente en • La reproducción y el
ciclo vital Poster:
la adolescencia? “Valorando mi
• Aparato reproductor
Situación de significativa: : En la I.E. humano salud sexual y
San Juan, los estudiantes de segundo 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X • La fecundación y la reproductiva”
grado se enfrenten a su cuerpo y no gestación
• Parto y etapa Ensayo de
estén a gusto con él, que desafíen su congelación de
postnatal
funcionamiento, y esto se debe muchas • La reproducción en embriones
veces a los cambios que se producen en animales y plantas
su cuerpo y que les generan dudas,
temores e inseguridad.
Experiencia de aprendizaje 6 :
Sistemas efectores en los seres
vivos Diseño de un
Título: ¿Qué sistema actúan como prototipo
Sistemas efectores
elementos pasivos y activos del
movimiento? • Sistemas de soporte
Situación de significativa: : En la I.E. en plantas y animales
10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X •
San Juan, los estudiantes de segundo Exoesqueleto y
endoesquelto
grado, están con sus sistemas de • Sistema esquelético
palancas en continuo crecimiento, • Sistema articular
pueden verse afectados por facturas, o • Sistema muscular
exposición muscular en caídas bruscas.
Por lo que es necesario que conozcan
las medidas de prevención en caso de
accidentes.
Experiencia de aprendizaje 7:
Movimiento y fuerza de los cuerpos
Título: ¿Qué hace que nuestro cuerpo
cambie de posición?
Movimiento y fuerza
Situación de significativa: En la I.E. Diseño de un
San Juan, los estudiantes de segundo prototipo
• El movimiento.Tipos
grado, están involucrados en la • Velocidad: MRU
realización de tareas en el colegio, lo • Aceleraciòn: MRUV
09 X X X X X X X X X X X X X X X X X X • La fuerza. Tipos
cual incluye, entre otras cosas, el uso de
materiales de escritorio, los cuales le • Leyes de Newton
facilitan el desarrollo de actividades • Diagrama de cuerpo
libre
como escribir, imprimir textos, hacer
• Aceleraciòn de la
trazos, realizar cortes, hacer gravedad
perforaciones, unir papeles, tapar
errores en el texto, borrar trazos de un
papel, etc.
Experiencia de aprendizaje 8:
Contaminación ambiental y cambio Contaminación ambiental
climático y cambio climático
Infografía sobre la
Título: ¿Cómo afectan nuestros hábitos contaminación y
cotidianos al cambio climático? • Los fenómenos
el cambio
naturales: f. del niño
Situación de significativa: En la I.E. climático

Atención a la diversidad
• Movimiento de los
San Juan, los estudiantes de segundo continentes: placas
grado, como parte de la sociedad, son 09 X X X X X X X X X X X X X X X X X X • Los terremotos y
tsunami
conscientes de sus acciones cotidianas,
• Efectos de la
y muchas de ellas impactan de diversas contaminación
formas sobre las emisiones de gases de atmosférica
efecto invernadero. Por ejemplo, cuando • Convenios para la
encendemos un foco, estamos gastando protección del
energía que, para producirse, genera ambiente

•
gases de efecto invernadero.
Total trabajo de capacidad 39

2.7. PRODUCTOS ANUALES IMPORTANTES:

 Proyecto de área verdes e invernaderos
 Edición de videos de proyectos de investigación y feria de exhibición de los mismos.
 Construcción de una estación meteorológica.

2.8. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS:

 …………………
III. MARCO ESTRATÉGICO METODOLÓGICO

3.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

TÉCNICAS
MÉTODOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Discusión de situaciones
• Método de aprendizaje basado en la • Dinámica recreativa:
investigación Adivinanzas, rompecabezas • Organizadores cognitivos
• • Organizadores gráficos
Método de técnicas grupales • Dos por cuatro
• • Modelos planos
Método de investigación científica • Lluvia de ideas.
• • Elaboración de maquetas
Método del arco (o de problemas) • Diálogo.
• • Análisis bioquímico
Método de aprendizaje basado en problemas • Trabajo en equipos
• • Exposición en encuentros científicos (feria de
Método de proyectos • Análisis y argumentación
ciencias)
• Método demostrativo • Procesamiento y
• Feria gastronómica)
• Método lúdico Sistematización
• Método inductivo-deductivo • Ejecución y consolidación

3.2. RECURSOS DIDÁCTICOS:

3.2.1. RECURSOS HUMANOS:
 Profesor; alumno; padres de familia

3.2.2. MATERIALES:

IMPRESO AUDIOVISUAL CONCRETO SOFWARE

• Textos del MED • PC, cañón • Maquetas • Modellus
• Láminas multimedia • Modelos • Scilad
• Guías • Sistema de audio • Mapas murales • Physion
• Laptop • Kit de material tecnológico • Chemistry Assistant
de control de mecanismos
• Kit de microscopio
• Kit del torso humano
• Materiales y equipo de
laboratorio

IV. MARCO EVALUATIVO

La evaluación será permanente, integral y participativa, considerando criterios e indicadores.
Los instrumentos se aplicarán a los tres criterios (competencias) de evaluación del área: 1) Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos; 2) Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, Biodiversidad, Tierra y Universo; 3) Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación Diagnóstica:
✓ Se toma al inicio del año escolar.
✓ Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
✓ El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación Formativa.
✓ Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
✓ Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

• Evaluación Sumativa
✓ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
✓ Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
✓ Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
3. Utiliza diversos instrumentos como:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
▪ Observación espontánea ▪ Fichas de observación, anecdotarios,
lista de cotejos.
▪ Observación sistemática ▪ Escalas de valoración
▪ Pruebas Escritas. ▪ Rúbricas
 ▪ Pruebas objetivas ▪ Guía de práctica calificada
▪ Ejercicios de tareas y prácticas en clase ▪ Registro anecdótico
individuales y grupales ▪ Ficha de meta cognición.
▪ Portafolio de evidencias
▪ Conversaciones y diálogos
▪ Escala de actitudes

V. MARCO BIBLIOGRÁFICO
5.1. DEL DOCENTE
 El Ambiente en que vivimos. BRACK, Antonio. 2000.
 FASCÍCULOS AUTOINSTRUCTIVOS: Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. PLANCAD.
Secundaria 2000.
 Orientaciones Técnico Pedagógicas de Ciencia Tecnología y Ambiente – OTP CTA. 2010.
 Montoya, Modesto. (1994). El Origen del Universo y Altas Energías. Lima CEPRECYT.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015.
Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de
Educación Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú. 2017

5.2. DEL DISCENTE

 Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2do. Grado. MINEDU. EDITORIAL SANTILLANA. 2015.
 Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2do. Grado. JOSÉ SANTILLÁN J. EDITORIAL SANTILLÁN. Trujillo-Perú. 2018.
 Ciencia-Tecnología y Ambiente. 2do. Grado. CARLOS EMILIO VÁSQUEZ U. 2012.
 Ciencia-Tecnología y Ambiente. 2do Grado. HUMBERTO MAYOR M. 2012.
 Ciencia-Tecnología y Ambiente. 2do. Grado. LUIS CÓRDOVA P. 2012.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona:
Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales: MINEDU. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 La Biblia de las ciencias naturales. MINEDU. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Trujillo, marzo del 2023

Coordinador(a) pedagógico (a)

……………………………………………………..
__________________________________
………………………………….
Docente

Facilitador: José Luis Santillán Jiménez