TEMA 3

Los elementos del currículo: el desarrollo de las

Competencias Básicas
1. LA LOE, un curriculum para la adquisición de
competencias básicas

• El nuevo curriculum trata de dar respuesta a

los nuevos retos que la educación tiene
planteados en el siglo XXI
• Requiere plantear las finalidades de la
educación física
 Elementos del curriculum
• ¿Qué enseñar? Objetivos y
competencias
básicas.
• ¿Con qué enseñar? Contenidos
• ¿Cómo enseñar? Metodología
• ¿Cuándo enseñar? Temporalización
• ¿Para qué enseñar? Para adquirir las
competencias
• ¿Qué, cómo, cuando y para qué evaluar?
 2. ¿Qué es una competencia?

• La forma en que una persona utiliza todos sus recursos

personales (habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea
en un contexto definido.
• Una competencia representa un tipo de aprendizaje
distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o
la capacidad.
• Estos tipos de aprendizaje son complementarios y
mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se
adquieren de forma diferente.
 3. ¿Qué es una competencia básica?
• La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la
construcción de su proyecto de vida tanto personal como
social.
• El conjunto de competencias básicas constituye los
aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.
• Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias
son tres:
1. Están al alcance de todos.
2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
3. Son útiles para seguir aprendiendo.
 4. ¿Cuáles son las competencias básicas?
UNIÓN EUROPEA
 Comunicación en Lengua
Materna
 Comunicación en lengua
extranjera
 Competencia matemáticas y
competencias básicas en ciencia
y tecnología
 Competencia digital
 Aprender a aprender
 Competencias interpersonales y
cívicas
 Espíritu emprendedor
 Expresión cultural
LOE
 Competencia en comunicación
lingüística
 Competencia matemática
 Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
 Tratamiento de la información y
competencia digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística
 Competencia para aprender a
aprender
 Autonomía e iniciativa personal
 Pasos del trabajo de programación
PASO TAREA A REALIZAR NIVEL DE DENOMINACIÓN DE LA FECHAS
DECISIÓN ACCIÓN
CURRICULAR
Diseño de descriptores CCBB (1.1). Relación 3º NIVEL CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS 21/10
1 de las finalidades, CCBB y OGE (1.2). CURRICULAR
PD
COMPETENCIAS BASICAS

El área de educación física y la contribución 3º NIVEL CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS 28/10-4/11

2 a las FIN, CCBB, OGE, los OGA y Obj de
ciclo (sólo 1 ciclo). Objetivos de Curso (sólo
un curso) (2.2)
CURRICULAR
PD
OBJETIVOS DE EF

Clasificar los Bloques de contenido, 3º NIVEL DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN 11/11

3 relacionar con elementos curriculares. Dividir
en tipologías. (3.1)
CURRICULAR
PD
DE CONTENIDOS

Relacionar y combinar los contenidos de 3º NIVEL 18/11

4 carácter transversal, interdisciplinar,
extraescolar y complementario.(4.1)
CURRICULAR
PD
Relacionar los elementos curriculares con los 3º NIVEL DETERMINACIÓN DE LA 25/11

5 criterios de evaluación, instrumentos,

calificación y tareas. (5.1)
CURRICULAR
PD
EVALUACIÓN

Temporalización, Calendario escolar, 3º NIVEL DETERMINACIÓN 2/12

6 trimestres y UD. (6.1) CURRICULAR

PD/PA
TEMPORALIZACIÓN

Diseño de las unidades didácticas a realizar 3º NIVEL PROGRAMACIÓN DE AULA 16/12

7 durante ciclo. Los elementos curriculares y

secuenciación. (7.1)
CURRICULAR
PA
Relacionar la UD realizada con la 3er NIVEL

8 temporalización, secuenciación y desarrollo

de la misma. (8.1)
CURRICULAR
PA
 Paso 1.1 de grupo de trabajo
• Lee las competencias básicas (prescriptivas).
• Buscar una definición corta.
• Describe con frases cortas como alcanzar la CCBB.

Descripción: Consiste en utilizar el lenguaje como instrumento de

comunicación.
Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones
Iniciales CCL
Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso
Descriptores Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.
Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje,
como herramienta de comprensión y representación de la
realidad, sea motor de la resolución pacífica de los conflictos.
Adaptar la comunicación al contexto.
La utilización de códigos y habilidades lingüísticas.
El conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
El uso funcional de la propia lengua y de alguna otra lengua
extranjera.
 1.- Competencia en comunicación lingüística
• utilizar el lenguaje como instrumento
Consiste en
de comunicación.
• Basado en:
– Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones
– Estructurar el conocimiento, dar coherencia y
cohesión al discurso
– Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.
– Comunicarse y conversar para convivir, para que
el lenguaje, como herramienta de comprensión y
representación de la realidad, sea motor de la
resolución pacífica de los conflictos.
– Adaptar la comunicación al contexto.
– La utilización de códigos y habilidades lingüísticas.
– El conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso.
– El uso funcional de la propia lengua y de alguna
otra lengua extranjera.
2.- Competencia matemática
• Consiste en la habilidad para utilizar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático (…) para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral.
• Se basa en:
– El conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos en situaciones reales o
simuladas.
– Seguir procesos de pensamiento (inducción y
deducción), aplicar algunos algoritmos de cálculo o
elementos de la lógica que conduzcan a identificar la
validez de los razonamientos y a valorar el grado de
certeza asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
– Utilizar espontáneamente, en lo personal y en lo social,
los elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, para resolver
problemas y para tomar decisiones.
– Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar
matemáticamente y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático.
 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
• Consiste en interactuar con el mundo/espacio físico.
• Se basa en:
– Saber desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento
como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia,
los procesos tecnológicos…
– Ser consciente de la influencia que tiene en el medio
físico la presencia de las personas ( su asentamiento, su
actividad).
– Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad.
– Mostrar hábitos de consumo responsables.
– En el conocimiento del cuerpo humano y de la Naturaleza.
– Conocer y aplicar conceptos científicos y técnicos.
– Poner en práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica: observar,
formular preguntas, localizar, obtener, analizar, plantear
hipótesis, interpretar, evaluar, comunicar…
– Destrezas de planificación y de manejo de soluciones
técnicas.
 4.-Tratamiento de la información y competencia digital

• Consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar información para

transformarla en conocimiento.
Se basa en:
– El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
– El dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y
transferencia.
– Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en
entornos colaborativos…
– Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales del software y hardware.
– Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar y tratar la información y sus fuentes así como las distintas
herramientas tecnológicas.
 5.- Competencia social y ciudadana.

• Consiste en comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y

ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como contribuir
a su mejora.
• Se basa en:
– Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan
participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.
– Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las
sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así
como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
– Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia
con ellos al afrontar una decisión o conflicto.
– Conocerse, valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos,
expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser empático…
– Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre la
personas.
 6.-Competencia cultural y artística
• Consiste en conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
• Se basa en:
– Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular
– Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, de
sensibilidad y sentido estético para poder comprender las manifestaciones artísticas,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
– Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación, la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
– Desarrollar habilidades de cooperación para conseguir un resultado final y valorar las
aportaciones propias y ajenas.
– El conocimiento básico de técnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
– Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, de las
modas y gustos y de su influencia en la vida cotidiana.
– Valorar la libertad de expresión y la diversidad cultural.
– Tener interés por participar en la vida cultural y colaborar en la conservación del
patrimonio cultural y artístico de la comunidad propia y de otras comunidades.
 7.-Competencia para aprender a aprender
• Consiste en disponer de habilidades
para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo con
los propios objetivos y necesidades.

• Se basa en las siguientes dimensiones:

• Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas).
• Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la
motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
• Ser consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje:
atención, concentración, memoria, comprensión y expresión, motivación…
• Utilizar las estrategias y técnicas de estudio, observación y registro de hechos, de
trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación
y organización de actividades y tiempos.
• Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se
transforme en conocimiento, plantearse metas alcanzables, perseverar en el
aprendizaje, autoevaluarse y autorregularse, aceptar los errores y aprender de y
con los demás.
 8.- Autonomía e iniciativa personal.
• Consiste en ser consciente de los valores y actitudes personales y de aprender de
los errores y de asumir riesgos.

• Se basa en:

– Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y

llevar a cabo las acciones necesarias para llevarlos a cabo.
– Transformar las ideas en acciones: poder reelaborar
pensamientos previos, llegar a nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
– Analizar posibilidades y limitaciones.
– Conocer las fases del desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,
evaluar y valorar las posibilidades de mejora.
– Tener una visión estratégica de los retos y de las oportunidades.
– Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
– Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa personal involucra
a otras personas en el trabajo común en equipo.
– Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo, empatía,
sentido crítico, responsabilidad, creatividad, diálogo y cooperación, etc.
LOS OBJETIVOS, FINALIDADES Y
CCBB EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Decreto 111/2007, de 20 de Julio, del Consell, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana
 INTRODUCCIÓN
• Todo proceso educativo a planificar
posee una importante decisión preactiva:
elección y diseño de objetivo.
• Objetivos definen intenciones en forma
de capacidades (muchas conductas).
 CAPACIDADES
“Potencial o aptitud que posee una persona para
llegar a la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades, es decir, las
posibilidades que cada ser humano tiene, que
puede desarrollar y que le van a permitir
realizar, de forma permanente y por si solo,
aprendizajes nuevos”. (Antonio y González,
1991)
CLASIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
1.- Cognitivas o intelectuales
2.- Corporal y del campo de la salud
3.- Equilibrio personal o afectivo
4.- De la actuación, de la relación y de la
integración social.
5.- Moral y ética.
 CONCEPTO OBJETIVO EDUCATIVO

Intención que el sistema educativo tiene

con los alumnos. Dos intenciones:
– Los aprendizajes que se han de conseguir en
el futuro y que se prevén en la planificación
siendo estos aprendizajes susceptibles de
ser evaluados y observados.
– El reflejo del tipo de persona que el sistema
quiere que el alumno sea al final del
proceso educativo.
 Niveles de concreción de los objetivos.

FINALIDAD -Intenciones de la administración en periodos de escolarización.

CCBB -Formulados de forma general, abarcan todos los niveles de
concreción.
-Expresan las capacidades a conseguir de manera integral.
OBJETIVO -De carácter general.
GENERAL DE ETAPA -No son específicos de un área.

OBJETIVO -Referentes a un área concreta.

GENERAL DE AREA -Responsabilidad del docente o departamento

OBJETIVOS CICLO -Diseñados por departamento de distintas areas

-Programación didáctica de los departamentos
-Intenciones y capacidades a conseguir después de ciclo
OBJETIVOS PA -Diseñados por profesor
-Intenciones y capacidades a conseguir después de un año
 INTENCIONALIDADES EDUCATIVAS
• Las finalidades de la etapa educativa y los objetivos
en ella planteados.
• Los objetivos propuestos por Conselleria de
Educación, Decreto 111/2007, están formulados en
términos de capacidades a las que llegar a través de
los contenidos. No existe relación exclusiva entre
objetivo de etapa y área concreta.
• Debemos buscar posibles conexiones entre
finalidades y objetivos, para progresar con
coherencia a través de Currículo oficial.
 FINALIDADES DE LA EPO

• Todos los objetivos de etapa deben

confluir en las finalidades y en la
adquisición de las CCBB.
• Conseguir una EDUCACIÓN INTEGRADA
 FINALIDADES
• Artículo 3. Finalidad
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto
1513/2006, de 7 diciembre, la educación primaria tiene la
finalidad de proporcionar al alumnado una educación que le
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura y a la escritura en
valenciano y en castellano, así como los relativos al cálculo;
también trata de desarrollar habilidades sociales, hábitos de
trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad.
 FINALIDAD PRMARIA

A TODOS LOS ALUMNOS

ADQUIRIR AFIANZAR DESARROLLAR

Habilidades culturales Desarrollo Propio Hábitos Habilidades

básicas personal bienestar
Expresión y comprensión Sociales
oral

Lectura y escritura
Artística
Estudio Trabajo
Creativa
Cálculo

Afectiva
 EDUCACIÓN INTEGRAL
• En esta etapa la EF debe orientarse a las finalidades
desde su marco curricular y su contribución al
concepto de E.I.
• En educación es complicado constatar cual es el
producto final, pero si actividades de enseñanza-
aprendizaje son adecuadas para conseguir las
capacidades expresadas en los objetivos de nuestra
materia podemos encontrar relación entre los OGA
los OGE y las FINALIDADES.
1.2 Paso: Estudio de los objetivos generales de la etapa de primaria y
conexión con finalidades y CCBB.

• Primero: Trascripción del objetivo tal y como

aparece en el texto.
• Segundo: Representación gráfica del mismo.
• Tercero: Conexión con las finalidades de la EPO.
• Cuarto: Conexión con los descriptores de las
CCBB.
• Quinto: Tabla resumen y reflexión del grupo.
 ANÁLISIS OBJETIVOS ETAPA Y FINALIDADES DE LA E. P. O.

OBJETIVO ETAPA

REPRESENTACIÓN COMPETENCIA
GRÁFICA BÁSICA

FINALIDADES

AFIANZAR ADQUIRIR DESARROLLAR HABITOS DESARROLLAR HABILIDADES

 Art. 4. Objetivos de la Etapa.
La EPO contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que
les permitan:

• Primero: Trascripción del objetivo tal y como aparece

en el texto.

• a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
respetando y defendiendo los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
 Segundo: Representación gráfica del mismo OGE.

CONOCER
Elegir verbo
principal.
APRECIAR PREPARARSE
Diseñar mapa
conceptual que
valores Normas Ejercicio activo
clarifique el
objetivos.
obrar Ciudadanía
Incluye colores
RESPETAR DEFENDER para un fácil
En base a ellas reconocimiento
D.D.H.H. Pluralismo

Sociedad
democrática
 Tercero: Conexión con las finalidades de la EPO.

Este objetivo pretende desarrollar al alumno valores y normas de convivencia

formándolo como ciudadano/a.
La integración en una sociedad democrática, plural y abierta basada en unos
valores cívicos de solidaridad, tolerancia y cooperación.
Marco con una señal la finalidad con la que el objetivo se encuentre más
relacionado.

FINALIDADES

AFIANZAR ADQUIRIR DESARROLLAR HABITOS DESARROLLAR HABILIDADES

* *
Puede relacionarse con 1, 2, 3 o las 4
 Cuarto: Conexión con los descriptores de las CCBB.

COMPETENCIA
BÁSICA • Leer el OGE y relacionar a
través de las tablas de
CSC descriptores de las CCBB
AIP diseñadas en la primera
tarea del grupo.
 Quinto: Tabla resumen y reflexión del grupo

adquisi afianzar hábito habilida

CCBB OGE (111/2007) ción s des

a)

REFLEXION:
En la adquisición de las habilidades básicas para la lectura y expresión cálculo y lectura, inciden
fundamentalmente los objetivos D, A, F y de forma indirecta el C y B. Además la competencia
social y ciudadana es la competencia que más relación presenta por….
2.1 tarea: Relación de OGA de Educación Física para la
etapa de primaria con CCBB, OGE y Finalidades.

• Primero: Trascripción del objetivo tal y como

aparece en el texto.
• Segundo: Representación gráfica del mismo.
• Tercero: Conexión con OGE, CCBB y FIN.
• Cuarto: descomposición de cada objetivo
(claridad). Fijándonos en que en OGA EF
aparecen integradas capacidades, características
y habilidades de distinto tipo (procedimental,
actitudinal y conceptual), facilitando la
estructuración de contenidos y la selección del
bloque al que pertenece.
• Quinto: Tabla resumen y reflexión del grupo.
 ANÁLISIS OBJETIVOS ÁREA EF ESO

FINALIDAD COMPETENCIAS BASICAS

ADQUIRIR AFIANZAR DES. HABITOS DES. HABILIDADES

OBJETIVO GENERAL ÁREA

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DESGLOSE

DESGLOSE EN
EN OBJETIVOS
OBJETIVOS

1º

2º

3º

REFLEXION OBJETIVOS DE ETAPA

a b c d e f g h I
j k l m n o p q
 Primero: Trascripción del objetivo tal y como aparece
en el texto.

• La enseñanza de la educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad

física como medio de exploración y disfrute de
sus posibilidades motrices, de relación con los
demás y como recurso para organizar el
tiempo libre.
 Segundo: Representación gráfica del mismo.

CONOCER VALORAR
Elegir verbo
principal.
CUERPO
Diseñar mapa
conceptual que
Activa
Física clarifique el
como medio objetivos.
Incluye colores
para un fácil
EXPLORACIÓN DISFRUTE POSIBILIDADES reconocimiento
MOTRICES

Relación con
demás Recurso

ORGANIZAR

TIEMPO LIBRE
 Tercero: Conexión con OGE, CCBB y FIN.

a) Marca los OGE con mayor relación al OGA con el que trabajas.
b) Una vez relacionados añade las competencias básicas de cada OGE y
las Finalidades.

A B C D E F G H
I J K L M N O P
Verbos
relacionados
con los
objetivos.

Evolución
progresiva de
complejidad
de la acción

Relación con
acciones
Cuarto: descomposición de cada objetivo. Fijándonos en que en OGA EF aparecen integradas capacidades,
características y habilidades de distinto tipo (procedimental, actitudinal y conceptual), facilitando la
estructuración de contenidos y la selección del bloque al que pertenece.

DESGLOSE EN OBJETIVOS

1º 1.1 Conocer su cuerpo y

explorar sus posibilidades PRIMERO
motrices.

SEGUNDO
2º 1.2 Conocer la actividad
física como medio de
exploración de relación con
los demás.
TERCERO

3º 1.3 Valorar su cuerpo y la

actividad como medio de
exploración y disfrute como
recurso para organizar el
tiempo libre.
 Quinto: Tabla resumen y reflexión del grupo.

Objetivos 1º CICLO OGA (D. 111/07) OGE (D. 111/07)

Reflexión de grupo:….
 LOS CONTENIDOS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA

Decreto 111/2007, de 20 de Julio, del Consell, por el que se

establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Valenciana
 1. CONCEPTO CONTENIDO DE ENSEÑANZA

• “Subconjunto de la realidad cultural total,

seleccionados por áreas curriculares y sus
docentes para contribuir a su desarrollo y
consecución de los fines educativos y
objetivos de cada etapa y área, a través de
conceptos, procedimientos y actitudes
desarrolladas en el medio escolar “

Viciana, 2002
1.1. FINALIDAD EDUCATIVA: POSICIÓN DE OBJETIVOS
Y CONTENIDOS

FINES
FIN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
(meta final)

OBJETIVOS GENERALES
(metas parciales)

CONTENIDOS
(medios para
conseguir metas)

INTERVENCIÓN DEL
DOCENTE
 1.2.Criterios de selección
• Comprensividad.
• Diversidad e integración.
• Estructuración en torno a núcleos-ejes.
• Organización progresiva.
• Contextualización en relación alumnos.
– Características
– Desarrollo evolutivo
– Relación conocimientos previos
– Orden dentro de secuenciación
 TIPOS DE CONTENIDO
TIPOS CARACTERISTICAS
CONCEPTUAL Información (datos o hechos)
Comprender y relacionar información (principio constructivista
del aprendizaje)
PROCEDIMENTA Destrezas, técnicas y estrategias (características de
L procedimiento)
Experiencias de aprendizaje que alumno realiza para asimilar
conocimientos (componente motor y componente cognitivo)
En EF predominan sobre demás contenidos
ACTITUDINAL Valores: principios formativos que regulan comportamiento.
Nivel de abstracción
Normas: reglas de conducta a respetar. Estadio intermedio
Actitudes: conductas que reflejan el respeto a las normas y
valores (positivos/negativos). Son la manifestación
observable (opinión/predisposición)
 BLOQUES DE CONTENIDOS :
El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción, corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del
propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la
adquisición de posteriores aprendizajes motores.

El bloque 2, Habilidades motrices, reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con
eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los
contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.

En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas, se hallan incorporados los contenidos dirigidos a

fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. La comunicación por medio del lenguaje
corporal se ha tenido también en cuenta aquí.

El bloque 4, Actividad física y salud, está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la
actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de
actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los
contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la
necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los
bloques.

El bloque 5, Juegos y deportes, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades

deportivas, entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de
que el juego pueda utilizarse como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración
como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de
contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actitudes
dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas.
1.3. CONSIDERACIONES DE LOS CONTENIDOS EN EF AL
PLANIFICAR.
• Planificar los contenidos en toda la etapa
(progresar en complejidad: motriz y cognitiva)
• Guardar relación contenidos-objetivos y
elementos del currículo ( a) adecuados a las metas b)
Relación particular entre Objetivo-contenido c) relación evaluación e
intervención docente
• Actividades físicas extracurriculares,
contenidos transversales e
interdisciplinariedad.
• Tendencia a la integración de contenidos.
 Actividad de clase en grupo
La relación entre tabla de contenidos por curso /OGA/OGE y CCBB.

•Primero: Trascripción de los contenidos oficiales a las tablas.

•Segundo: dividir en las tres tipologías A/C/P
•Tercero: Conexión con OGA, OGE y CCBB.
 2. CONTENIDOS TRANSVERSALES
• En el curriculum de Primaria aparece un
nuevo concepto general que se
denomina temas transversales y que
tienen que impregnar toda la práctica
educativa y estar presentes en las
diferentes áreas (Busquets y otros,
1993).
• Su inclusión pretende paliar algunas
necesidades sociales que hemos
heredado de la cultura tradicional y
tratar de transformarlos a través de una
educación en valores.
 Características de los contenidos transversales

• Contribuyen a desarrollo de capacidades del alumno

necesarias para desenvolverse en la sociedad.
• No están configurados como áreas o disciplinas.
• Están presentes en los distintos tramos o etapas educativas y
en el Curriculum oficial.
• Conlleva un cambio de orientación en el tratamiento y
objetivos que se pretenden con dichos temas.
• Su enseñanza tiene una incidencia directa sobre la vida
cotidiana.
 Contenidos temas transversales que se pueden desarrollar desde la materia de
Educación Física

• Educación para la Paz: Actitudes como la solidaridad, la

cooperación, la deportividad, el respeto a la diversidad, etc.
• Educación Vial: Sentido de responsabilidad, referido a la conducción
de bicicletas y aprendizaje y respeto de las normas y señales de
tráfico.
• Educación del Consumidor: Actitud crítica hacia las marcas
comerciales, instalaciones, recursos, ofertas de actividades.
• Educación Ambiental: Las actividades que se lleven a cabo en el
medio natural.
• Educación para la Salud: Orientación de la Educación Física
tendente a la consecución de estilos de vida saludables más que a
rendimiento físico-deportivo.
• Educación en Igualdad de Oportunidades: Educación Física basada
en la práctica que no discrimina entre ambos sexos y que respeta y
valora las características de ambos grupos.
• Educación sexual: Conseguir expresar, argumentar, fundamentar y
defender opiniones, sobre cualquier aspecto referido a la
sexualidad y la reproducción con una actitud tolerante hacia las
otras personas y sus puntos de vista.
 3. INTERDISCIPLINAR
• El profesor, al diseñar las Unidades Didácticas y actividades de
enseñanza-aprendizaje, pueda vincular los aprendizajes
propios de la materia de Educación Física con el resto de
aprendizajes de las demás materias, como indica el D.C.B
(1989:188) “la educación de las capacidades motrices no es,
sin embargo, competencia exclusiva de la materia de
Educación Física, puesto que el cuerpo está presente en la
totalidad de la experiencia de las personas y, en este sentido,
todas las materias se hallan comprometidas en el desarrollo
de dichas capacidades”.
 3.1 UTILIDAD
Coordinación necesaria para un óptimo proceso de E-A (relación inter o intra
ciclos)
Interrelacionando la labor como docentes facilita el aprendizaje significativo.

Relación de la
educación física con
otras materias
Complementarios y extracurricular.
• Actividades que complementan el
desarrollo del currículo de EF, no
limita aprendizaje al tiempo de
clase pero tiene objetivos comunes
pero diferente momento, lugar,
recuso…
• Extraescolares fuera del currículo
de EF, pero favorecen la
interdiscplinariedad y globalización.
Tienen objetivos diferentes.
• Ambas pueden darse dentro de
horario lectivo o extraescolar.
 Continuación tarea: Relación de bloque contenidos
para el ciclo de primaria correspondiente.

• Cuarto: Marcar los temas transversales que

pueden darse a lo largo del curso
relacionándolo con contenidos. Nombrar las
áreas que comparten contenidos
intedisciplinares con la EF según curso.
Actividades extraescolares. (actividades
deportivas, actividades culturales,
actividades fuera del centro, incidencia en lo
transversal e interdisciplinar)
• Quinto: Tabla resumen y reflexión del grupo.
 La relación entre tabla de contenidos por curso /OGA/Desglose y
anexo de contenidos interdisciplinares, extracurriculares,
Paso 4.1 trasversales y Competencias básicas
BLOQUE 1: EL Cuerpo imagen y percepción
3er CICLO DE PRIMARIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Elementos orgánico-funcionales relacionados Aplicación del control tónico y de la respiración Valoración y aceptación de la propia realidad
con el movimiento. al control motor. corporal y la de los demás, mostrando
Adecuación de la postura a las necesidades Conciencia, representación, utilización y control una actitud crítica hacia el modelo
expresivas y motrices de forma del cuerpo en reposo y en movimiento estético-corporal socialmente vigente.
económica y equilibrada. Ejecución de movimientos de cierta dificultad
Utilización adecuada de la discriminación con los segmentos corporales no
selectiva de estímulos y de la dominantes.
anticipación perceptiva. Coordinación dinámica general y segmentaria
Equilibrio estático y dinámico en situaciones
complejas.
Uso de las tecnologías de la información y l
comunicación como medio para recabar
información, elaborar documentos y
fomentar un espíritu crítico con relación al OGA OGE CCBB
área. 1, 3, 2, 5 a,b,h,m CSC/CCA

BLOQUE 1: EL Cuerpo imagen y percepción

3er CICLO DE PRIMARIA

Temas Educación para la salud y para la paz Objetivos para el ciclo: 3.1,3.5,3.7
transversales
interdisciplinares Conocimiento del medio, lengua castellana.

Extracurricular Semana cultural: taichí y capoeira

Complementarias Clase de masaje para niños.

Reflexión de grupo:…..
 EVALUACIÓN
1. El carácter de la evaluación ha de ser continua, diferenciada y formativa.

2. La programación concretará los criterios para realizar la evaluación inicial

3. La programación concretará, también, los criterios de evaluación.

4. Determinará los procedimientos e instrumentos (observación, revisión de tareas,

entrevistas, cuestionarios pruebas o exámenes).

5. La programación incluirá los criterios sobre la calificación, entendida como una

evaluación sumativa.

6. También incluirá criterios sobre la promoción y la propuesta de titulación del

alumnado, teniendo en cuenta la contribución del área o materia a la consecución de
los objetivos generales de la etapa.
Paso 5.1 La relación entre elementos del currículo y la evaluación: criterio,
calificación e instrumento

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º EPO

Descripción del criterio 1.Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de
movilidad articular ][(apropiados) para el calentamiento y
realizados en clase].

Bloque de contenidos El cuerpo imagen y percepción

OGE: L,N OGA: 2,5,6,12 OD: 1º EPO:2.1,5.1,6.1,12.1

Criterios de calificación e instrumento de evaluación:

CONCEPTUAL 30% Diario de clase

PROCEDIMENTAL 40% Coreografía por grupos
ACTITUDINAL 30% Registro actitudinal
 BLOQUE 1: EL Cuerpo imagen y percepción
3er CICLO DE PRIMARIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el
movimiento.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma económica y equilibrada.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de
estímulos y de la anticipación perceptiva.
Aplicación del control tónico y de la respiración al control Valoración y aceptación de la propia realidad corporal
motor. y la de los demás, mostrando una actitud
Conciencia, representación, utilización y control del crítica hacia el modelo estético-corporal
cuerpo en reposo y en movimiento socialmente vigente.
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los
segmentos corporales no dominantes.
Coordinación dinámica general y segmentaria
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Uso de las tecnologías de la información y l comunicación
OGEF / OC /
como medio para recabar información, elaborar
documentos y fomentar un espíritu crítico con 1, 3, 2, 5 / 1.2, 3.2, 2.2, 5.2
relación al área.

BLOQUE 1: EL Cuerpo imagen y percepción

3er CICLO DE PRIMARIA

Temas transversales Educación para la salud y para la paz CCBB CCIMF, CSyC, CAA, CAIP

interdisciplinares Conocimiento del medio y lengua castellana

Extracurricular Semana cultural: taichí y capoeira

Complementarias Clase de masaje por parejas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º EPO

Descripción del criterio 1.Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular ][(apropiados) para el calentamiento y
realizados en clase].

Bloque de contenidos El cuerpo imagen y percepción

OGE: L,N OGA: 2,5,6,12 OD: 6º EPO:2.1,5.1,6.1,12.1

Criterios de calificación e instrumento de evaluación:

CONCEPTUAL 30% Diario de clase

PROCEDIMENTAL 40% Coreografía por grupos
ACTITUDINAL 30% Registro actitudinal
 BIBLIOGRAFÍA
• SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1992). Bases para una Didáctica de
la Educación Física y el Deporte. Gymnos. Madrid.
• UREÑA, F. (1994). Elaboración de materiales curriculares en
Educación Primaria. Área de Educación Física. Actas de las 1ª
REINA, JJ. (1994).Proyecto curricular de educación primaria.
Editorial Escuela Española. Madrid.
• VIDAL, JG. (1992). El proyecto educativo de centro. Editorial
EOS. Madrid.
• VICIANA, J. (2002). Planificar en Educación Física. Inde-
Buenos Aires, Nº 47.
• Decreto 111/2007, de 20 de Julio, del Consell, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana