Educação e Pesquisa

ISSN: 1517-9702
revedu@usp.br
Universidade de São Paulo
Brasil

Mieles Barrera, María Dilia; Gaitán Espitia, María Victoria; Cepeda Gaitán, Renán
Las instituciones educativas y la comunidad frente al maltrato infantil: una experiencia de investigación
acción participativa
Educação e Pesquisa, vol. 38, núm. 1, marzo, 2012, pp. 79-96
Universidade de São Paulo
São Paulo, Brasil

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29821428007

Cómo citar el artículo

Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Las instituciones educativas y la comunidad frente al
maltrato infantil: una experiencia de investigación acción
participativa
María Dilia Mieles Barrera
María Victoria Gaitán Espitia
Universidad del Magdalena

Renán Cepeda Gaitán

Universidad Sergio Arboleda y Universidad Austral de Chile

Resumen

La investigación “Diagnóstico del Maltrato Infantil en la Comuna 8

del Distrito de Santa Marta”, financiada por el Fondo Patrimonial
para el Desarrollo de la Investigación de la Universidad del
Magdalena (Santa Marta, Colombia) y desarrollada por el Grupo
de Investigación en Educación Infantil, caracteriza las formas de
maltrato infantil (MI) más frecuentes en esta zona de la ciudad y
describe el papel de las instituciones educativas y la comunidad
frente a esta problemática. La metodología Investigación-
Acción-Participativa (IAP) permitió movilizar la sociedad civil,
instituciones educativas y organizaciones gubernamentales para
trabajar en el diagnóstico y prevención. Se encontraron todas las
formas de maltrato caracterizadas y los principales maltratadores se
reconocieron como pertenecientes al grupo familiar. Se identificaron
factores protectores en las familias, la comunidad y el Estado. La
extrema pobreza y el bajo nivel educativo propician el maltrato y
originan condiciones de vida injustas para la infancia, violación de
sus derechos y grave daño en su desarrollo integral. Se recomienda:
i) Desarrollar estrategias de formación y prevención con las familias
y la comunidad para disminuir la violencia intrafamiliar y escolar;
ii) que las instituciones educativas intervengan con una activa
función preventiva; iii) organizar programas de apoyo social,
económico y psicológico, que mejoren la calidad de vida de las
familias y contribuyan a la protección de la infancia, con apoyo de
universidades, organismos oficiales e institucionales, iv) difundir
ampliamente los resultados visualizando la preocupante presencia
del maltrato infantil y concientizando sobre su prevención.

Palabras clave

Correspondencia:
María Victoria Gaitán Espitia Maltrato infantil [MI] — prevención del maltrato — promoción del
mavigaes3@yahoo.es buen trato.

Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 79-96, 2012. 79

Educative institutions and the community faced with
child maltreatment: an experience of participative action
research
María Dilia Mieles Barrera
María Victoria Gaitán Espitia
University of Magdalena

Renán Cepeda Gaitán

Universidad Sergio Arboleda y Universidad Austral de Chile

Abstract

The study entitled “Diagnostic of Child Maltreatment in Commune 8

of the District of Santa Marta” (Diagnóstico del Maltrato Infantil en la
Comuna 8 del Distrito de Santa Marta) sponsored by the Patrimonial Fund
for the Development of Research of the University of Magdalena (Santa
Marta, Colombia) and conducted by the Research Group in Child Education
characterizes the most frequent forms of child maltreatment (CM) in this
area of the town, and described the role of educative institutions and of the
community in facing this problem. The methodology of Participative-Action-
Research (PAR) made it possible to mobilize the civil society, educative
institutions, and government organizations to work in the diagnostic and
prevention. All forms of maltreatment characterized were identified, and
the main perpetrators were seen to belong to the family group. Protecting
factors were identified in the families, in the community, and in the State.
Extreme poverty and low levels of education are associated to maltreatment,
and originate unfair living conditions for children, violations of their rights,
and severe damages to their whole development. The study recommends:
i) To develop strategies of formation and prevention with families and the
community to decrease school and intra-family violence; ii) that educative
institutions should intervene with an active preventive function; iii) to
organize programs of social, economic, and psychological support that help
to improve the quality of life of the families, and contribute to protect
children, with the collaboration of universities, and official and institutional
bodies; iv) to disseminate widely the results, exposing the worrying presence
of child maltreatment, and helping to increase awareness of its prevention.

Keywords

Contact:
Child maltreatment [CM] – Prevention of maltreatment – Promotion of
María Victoria Gaitán Espitia child care.
mavigaes3@yahoo.es

80 Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 79-96, 2012.

 Para esta investigación se considera
maltrato infantil [MI], lo definido en el Código de
Infancia y Adolescencia (CN, 2007, Artículo 18):
Toda forma de perjuicio, castigo,
humillación o abuso físico o psicológico,
descuido, omisión o trato negligente, malos
tratos o explotación sexual, incluidos los
actos sexuales abusivos, la violación y en
general toda forma de violencia o agresión
sobre el niño, la niña o el adolescente por
parte de sus padres, representantes legales
o cualquier otra persona.
Es importante iniciar este artículo
estableciendo la definición de maltrato válida
para nuestro territorio, considerando que
cualquier definición de MI se encuentra anclada
en el sistema social y está relacionada con los
acuerdos de una comunidad sobre las prácticas
de crianza y educación aceptables y con las
actitudes y valores que se promueven. Tal
como plantea Garbarino (1986), el maltrato es
intrínsecamente una etiqueta social, así que no
basta con que una conducta sea nociva, sino que,
además, debe violar alguna norma de aquello
que se considera apropiado, de acuerdo con lo
pactado por una sociedad. Es por ello necesario
establecer una definición de MI que soporte la
toma de decisiones relacionadas con la vida, la
salud, el bienestar físico, psicológico y social de
las personas, así como para el establecimiento
de medidas preventivas y punitivas en un
contexto sociocultural (BELSKY, 1980).
El MI afecta de manera devastadora la
vida de niñas y niños que se convierten, por
diversas circunstancias, en víctimas de padres,
madres, adultos o pares, que los someten a
todo tipo de vejámenes y abusos, dada su
vulnerabilidad y dependencia. Aunque es un
fenómeno de carácter global que ha estado
presente en la vida infantil desde los albores
de la civilización, hoy ha cobrado mayor
visibilidad y se comprende de mejor manera
su complejidad y carácter perturbador en lo
personal, familiar y social. No obstante ser un
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 79-96, 2012.
fenómeno investigado sistemáticamente, aún
continúa como una problemática enraizada
en los procesos de crianza y en las tradiciones
familiares.
Más allá del marco normativo y legal,
cuando se hace referencia al MI se consideran
una serie de conductas y acciones que son
lesivas para los niños y, por tanto se pueden
establecer diferentes tipos de maltrato que
tienen sus propias definiciones y características,
lo que permite investigarlos ya sea de manera
específica o de forma integrada, considerando
que habitualmente no se ejerce un solo tipo, sino
que el maltratador a la vez ocasiona diversos
daños, que pueden ser físicos, emocionales,
o de otra índole. Al hacer referencia a los
tipos de MI es importante tener en cuenta
que estas clasificaciones están enmarcadas
en pronunciamientos de orden internacional
y nacional: la Convención sobre los Derechos
del Niño (ONU, 1989), el Código de Infancia y
Adolescencia (CN, 2007) el Plan Nacional de
Atención a favor de la Infancia, entre otros,
en los cuales se concibe a niñas y niños como
sujetos de derechos, reivindicando el papel
activo de cada uno en su propio desarrollo, el
de su familia y la comunidad.
En el MI se pueden diferenciar dos
grandes modalidades: maltrato por acción
y maltrato por omisión. En el primero, el
maltratador provoca con su acción directa (no
accidental) daños físicos (por ejemplo, golpes,
quemaduras, sacudir o zarandear a un bebé,
abuso sexual (MEJÍA, 1996; CASIÓN et al.,
2001) o emocionales-psicológicos a través de la
hostilidad verbal crónica en forma de insulto,
desprecio, crítica o amenaza de abandono,
y constante bloqueo de las iniciativas de
interacción infantiles. Por otro lado, el maltrato
por omisión se entiende como descuidar o dejar
de atender las necesidades básicas (por ejemplo,
higiene, salud, nutrición, educación, afecto)
del niño o la niña (MARTÍNEZ; DE PAUL,
1993). Esto se reconoce como negligencia, la
cual puede ser física, emocional y educativa
(CASIÓN et al. 2001).
81
 A partir de los años 70, buena parte
de la investigación ha estado dirigida a
explicar la etiología del MI, lo que ha dado
origen a varias perspectivas teóricas, que
van desde la consideración de variables
individuales denominadas modelos de
factor único y clínico-psiquiátricos, hasta
considerar los sistemas de interacciones que
se producen entre la familia y los entornos en
los que se encuentra inmersa (por ejemplo,
modelos interaccionistas-ecosistémicos).
De esta manera se ha avanzado desde una
primera mirada intraindividual y unicausal
basada en las características personales
de los involucrados, identificando en los
maltratadores características psicológicas y
psicopatologías, vinculadas con desórdenes
mentales y de personalidad (KEMPE; HELFER
1972; SPINETA; RIGLER 1972; MARTÍNEZ-
SEGURA, 2003), a posiciones multicausales
que tienen en cuenta aspectos económicos,
sociales, culturales y ambientales presentes,
en mayor o menor medida, en las situaciones
de maltrato (KORBIN, 1980; MARTÍNEZ;
ROIG, 1987; GARBARINO; KOSTELNY,
1992; ARRUABARRENA; DE PAUL, 1994;
MARTÍNEZ-SEGURA, 2003; SORIANO, 2008).
En particular, las diversas líneas de
investigación sobre MI en Latinoamérica,
han sido orientadas hacia el entendimiento
de factores socioeconómicos (ZUNZUNEGUI;
MORALES; MARTÍNEZ, 1997), socioculturales
e históricos (GRACIA et al., 1994; SANTANA;
SÁNCHEZ; HERRERA, 1998; ARACENA et
al., 2000; PARDO, 2003), sociopolíticos (MEN,
2007), conductuales (CABALLERO; LIÑÁN;
MARTÍNEZ, 2001; GARCÍA, 2002) e incluso
considerándolo como un problema de salud
pública (VIZCARRA et al., 2001). Estos trabajos
han permitido dilucidar patrones comunes
entre diferentes países latinoamericanos, donde
claramente el castigo físico es el comportamiento
violento más común de MI, el cual tiene
profundas raíces socioculturales y está asociado
principalmente con las comunidades más
vulnerables, de poca escolaridad y de menor
82 María Dilia Mieles BARRERA; María Victoria Gaitán ESPITIA; Renán Cepeda GAITÁN. Las instituciones educativas ...
condición socioeconómica. Sin embargo, muy
pocos trabajos académicos o gubernamentales
han entregado pautas para la prevención del MI
y la vinculación participativa de la comunidad
más allá del contexto legal de cada país.
La presente investigación se basa en el
aporte de Cicchetti y Rizley (1981), quienes
consideran que para alcanzar una comprensión
holística de las causas del MI, es necesario
incluir tanto factores de riesgo como factores
de compensación o protección, los cuales
deben ser considerados simultáneamente, tanto
en la familia como en la comunidad. Para tal
fin se tuvo en cuenta la caracterización que
se ha hecho de las modalidades del maltrato
infantil en sus diversas manifestaciones,
dado que para comprender este fenómeno y
realizar intervenciones efectivas orientadas a
su prevención, es necesario conocer los tipos
de maltrato infantil y sus indicadores. En este
sentido, el objetivo planteado fue identificar
las formas y manifestaciones de maltrato que
afectan la población infantil en la Comuna 8 del
Distrito de Santa Marta, a través del diagnóstico
participativo, con organizaciones del Estado,
instituciones educativas y la sociedad civil,
para comprometer y consolidar el colectivo
social e institucional, y desarrollar propuestas
pedagógicas para la prevención del maltrato y
promoción del buen trato a la infancia.
Metodología
La investigación es un estudio social
de carácter cualitativo con un enfoque de
Investigación Acción Participativa (IAP), que
permite el abordaje del problema desde la
comunidad y el planteamiento de propuestas
de intervención generadas en la participación
social, a partir de fuentes confiables y de los
mismos actores e instituciones participantes.
Los objetivos buscaron caracterizar las formas
de maltrato infantil más frecuentes y generar
acciones institucionales y comunitarias de
prevención del MI y promoción del buen trato
a los niños, involucrando a toda la comunidad.
Comunidad estudiada
La investigación se realizó en la Comuna
8 de Santa Marta, Caribe Colombiano. Sus
características socioeconómicas se enmarcan en
extremos sociales de desigualdad, caracterizados
por la presencia de un sector hotelero y residencial
con alto nivel de vida y otro sector tugurial con
extremos de pobreza (Alcaldía de Santa Marta,
1999). El estudio se centró en este último grupo,
cuyas condiciones de desprotección generan un
ambiente propicio para la intensificación del MI.
Investigadas fuentes primarias y secundarias
se identificó esta comuna como una de las que
presentan mayor incidencia del MI (Casa de
Justicia, 2008).
La población se integró con 116 niños
y niñas pertenecientes a cinco instituciones
educativas participantes (67 niños y 49 niñas)
entre cinco y doce años, que los docentes
identificaron con indicios de maltrato. Con ellos
se organizaron grupos focales en cada escuela
y se desarrollaron algunos talleres lúdico-
reflexivos donde tuvieron la oportunidad de
pensar sobre su vida, aprender a detectar y
prevenir el maltrato y se explicaron pautas para
mejorar las relaciones con su familia y en la
escuela. Igualmente se aplicó un cuestionario
para identificar las formas de maltrato más
habituales. Con 23 (13 niñas y 10 niños), cuyos
padres firmaron el consentimiento informado
se hicieron entrevistas en profundidad, se les
aplicó el test de familia y se brindó asesoría
psicológica al núcleo familiar.
Diagnóstico del MI
Se realizó mediante una acción comuni-
taria con la participación de líderes cívicos, so-
ciales y religiosos, las madres comunitarias, los
docentes y directivos docentes, las familias y
las organizaciones de salud. Se orientó a identi-
ficar las diferentes formas en que este problema
se presenta en el sector, partiendo del principio
que si bien, el fenómeno de violencia y MI tiene
denominadores comunes, también es cierto que
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 79-96, 2012.
los factores asociados a la condición social y
cultural definen características particulares que
deben ser identificadas con el fin de desarrollar
estrategias apropiadas para su prevención, que
realmente sean aceptadas por la comunidad
(SANTANA; SÁNCHEZ; HERRERA, 1998).
Para ampliar el diagnóstico se aplicó
encuesta a una muestra intencionada de 450
habitantes de diversos sectores de la comuna.
La encuesta se elaboró basada en la Guía para
la detección del maltrato infantil (CFPE, 2002)
incluyendo indicadores de maltrato para todas las
formas conocidas. Permite caracterizar de manera
general al encuestado, omitiendo su identidad.
Las categorías utilizadas son: maltrato físico,
maltrato emocional, negligencia, abuso sexual,
síndrome de bebé zarandeado, y otras formas
de violencia; las preguntas tienen opciones de
respuesta cerrada y abierta. El instrumento fue
sometido a una revisión de validez de constructo
mediante la técnica de jueces expertos, prevía
una prueba piloto con población de 50 personas,
y el ajuste en la formulación de las preguntas.
Igualmente, se consultaron fuentes
secundarias como Bienestar Familiar, Fiscalía,
Defensoría del Pueblo, Comisaría de Familia,
Casa de Justicia, iglesias, hogares comunitarios e
instituciones educativas de preescolar y primaria
de la Comuna.
Indicadores de MI
La caracterización del MI involucró la
evaluación de indicadores claros que permitieran
identificar las diversas formas de maltrato
(por ejemplo, por acción, omisión, familiar y
extrafamiliar). De esta manera los indicadores
fueron definidos así:
1) Maltrato físico: Lesión física producida
de manera no accidental que se manifiesta
por moretones, enrojecimientos y/o fracturas
resultantes de puños, patadas, mordiscos, pellizcos,
quemaduras, palazos, corrientazos, inmersión en
líquidos, presiones, entre otros.
2) Maltrato emocional: Dentro de esta modalidad
de maltrato se encuentran numerosas conductas
83
que padres, maestros, cuidadores o pares ejercen
con los niños (por ejemplo, rechazo, crítica,
constante burla de sus aptitudes o de sus errores
y equivocaciones infantiles, ridiculización de
sus acciones, amenaza de abandono o daño si
no se cumplen las expectativas).
3) Abuso sexual: Cualquier clase de contacto
sexual de un adolescente o adulto con un niño,
donde el primero posee una posición de poder o
autoridad sobre el niño, y cuyo fin es satisfacer
las necesidades sexuales del abusador o de un
tercero (MEJÍA, 1996; CASIÓN et al., 2001).
El abuso sexual incluye una amplia gama de
comportamientos y conductas, que determinan
distintas formas: Contacto físico (por ejemplo,
masturbación, tocamientos, besos, sexo
oral, penetración vaginal o anal y otros), sin
contacto físico (por ejemplo, hostigamiento o
acoso sexual, exhibición de los genitales del
adulto, compartir material pornográfico con
el niño o utilizarlo para la elaboración de
material pornográfico).
4) Síndrome del bebé zarandeado: Este síndrome
se entiende como las lesiones cerebrales que
se producen por sacudir o zarandear al niño
menor de dos años. Las sacudidas severas,
repetitivas, pueden producir hemorragias
cerebrales afectándolo, sin que se evidencie
lesión física externa; el niño puede llegar a
convulsionar, presentar ceguera, alteraciones
de la conciencia o inconsciencia. Su diagnóstico
es difícil si no se hace oportunamente.
5) Negligencia: Privación de los elementos
básicos necesarios para garantizar el desarrollo
armónico e integral del niño: alimentación,
salud, cuidado, afecto, entre otros. Puede
ser temporal, asociada a un período o
evento determinado como una enfermedad o
permanente, como el abandono de un niño
con discapacidad.
a) Negligencia física: Se presenta cuando
el progenitor o adulto responsable
deja de proveer al niño lo necesario
para salvaguardar su integridad física,
como la falta de cuidado por una lesión
84 María Dilia Mieles BARRERA; María Victoria Gaitán ESPITIA; Renán Cepeda GAITÁN. Las instituciones educativas ...
física, enfermedad o privación de atención
médica adecuada y oportuna; falta de
acompañamiento; dejarlos en manos de
personas no calificadas para atender sus
necesidades; inatención a situaciones de riesgo
y peligros en casa; inadecuada nutrición,
vestido e higiene y otras formas de descuidar
su bienestar y seguridad.
b) Negligencia emocional: Se presenta cuando
hay desatención de las necesidades afectivas y
emocionales de los niños, negación del afecto,
aislamiento del grupo familiar. La negligencia
emocional se manifiesta cuando hay
falta persistente de respuesta a las señales,
expresiones emocionales y conductas procu-
radoras de proximidad e interacción inicia-
das por el niño, y falta de iniciativa de inte-
racción y contacto, por parte de una figura
adulta estable. (CASIÓN et al., 2001, p. 24)
En algunos casos se asimila al abandono
emocional, cuando los padres conviven con los
niños pero no están presentes para acompañar
el desarrollo, consolar y permitir con su
presencia y cercanía la construcción de una
relación afectuosa, continua y permanente.
c) Negligencia Educativa: Se refiere a favorecer
o propiciar la deserción escolar, no matricular
al niño en la escuela; oponerse para que
obtenga servicios educativos alternos en casos
de necesidades educativas especiales.
Factores de riesgo
Se considera que existe un elevado
número de situaciones que predisponen al
maltrato, que se clasifican en tres grandes
grupos (SORIANO, 2005):
a) Factores individuales o personales: tanto
de los padres como de los niños, que pue-
den ir desde las características físicas, la
personalidad, las experiencias anteriores de
crianza vividas por los padres, hasta la inex-
periencia de éstos.
 b) Factores familiares: Referidos a la
estructura de la familia, al funcionamiento
y la dinámica de ésta. Algunos son: la
existencia de padres adolescentes, hijos no
deseados, familias monoparentales, violencia
familiar, malas relaciones y comunicación,
carencia de vínculos afectivos e inexistencia
de límites o reglas familiares (GARCÍA, 2002).
c) Factores socioculturales y ambientales, se
distinguen: la situación laboral (por ejemplo,
desempleo, pobreza, inestabilidad, economía
sumergida, prácticas marginales) Vivienda
(por ejemplo, hacinamiento, malas condiciones
habitacionales). Las relaciones sociales (por
ejemplo, aislamiento, ausencia de participación
comunitaria), cultura (por ejemplo, rechazo
y actitudes arraigadas de violencia hacia la
infancia, la mujer y la paternidad).
Cuando se producen situaciones de mal-
trato, concurren más de uno de estos factores,
por lo cual se considera una problemática mul-
ticausal (SORIANO, 2008).
Análisis y tratamiento de la
información
Identificados los tipos de maltrato más
comunes se formularon, de manera colectiva,
propuestas pedagógicas de promoción del afecto
y el buen trato para los niños, respaldadas por
las instituciones educativas, gubernamentales y
la comunidad participante. Se buscó generar so-
luciones basadas en información concreta, per-
mitiendo iniciar procesos para la prevención del
problema y sus manifestaciones, concientización
y consolidación de la comunidad y las institu-
ciones en la búsqueda de estrategias favorables
al aprendizaje de formas de relación basadas en
el afecto y el buen trato y la solución activa pero
pacífica de los conflictos, en un contexto de per-
manente apoyo, asesoría y acompañamiento del
proceso de diagnóstico y la formulación de las
propuestas de intervención en las que se com-
prometieron todos los actores sociales convoca-
dos y en particular, las instituciones educativas.
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 79-96, 2012.
La metodología incluyó socialización de
la investigación y los hallazgos emergentes con
todas las personas comprometidas en ella; 1.211
personas participaron con el fin de avanzar en la
concientización sobre el problema y mejorar los
procesos de crianza a través de encuentros comu-
nitarios y talleres de formación. Adicionalmente,
buscando integrar más a la comunidad y sensi-
bilizarla, se realizaron actividades lúdicas de in-
tegración y socialización familiar y comunitaria
como festivales, vacunación contra el maltrato,
celebración del día del niño, salida a la playa. En
estos espacios se identificaron y fortalecieron los
factores protectores presentes en la comunidad.
Las instituciones educativas fueron con-
sideradas en la presente investigación como
epicentros del trabajo, debido al potencial que
tienen como espacio aglutinador de actores so-
ciales de las comunidades, aprovechando las
nuevas responsabilidades establecidas para éstas
en el Código de Infancia y Adolescencia, referi-
das a funciones de prevención, protección y de-
nuncia frente al maltrato infantil.
La información se procesó con los pro-
gramas estadísticos, Statistic y PAST.
Resultados
Al iniciar la recolección de información y
detectar resistencia en la comunidad para iden-
tificar casos de MI se hicieron cambios en la se-
cuencia metodológica y se motivó el desarrollo de
proyectos para prevención del maltrato y promo-
ción del buen trato en las instituciones educativas
y en los hogares comunitarios. El mayor cono-
cimiento del tema, aceptarlo como un problema
arraigado en la comunidad y la generación de un
clima de confianza, favoreció que espontánea-
mente fueran surgiendo historias de niños y niñas
maltratados, algunas de las cuales fueron denun-
ciadas por habitantes de la comuna.
Caracterización del MI
Los resultados permiten hacer una des-
cripción de las formas de MI comunes en esta
85
población, diagnosticar la gravedad del pro-
blema, planear y realizar proyectos de preven-
ción del maltrato y promoción del buen trato
a la infancia. Dentro de las formas frecuentes
de MI identificadas, se destacan la violencia
intrafamiliar (Figura 1), maltrato físico con di-
versas modalidades (Figura 2), y el maltrato
emocional (Figura 3). Igualmente se logró ob-
tener una imagen de la percepción sobre otras
formas de MI presentes en esta comunidad
(Figura 4).
Figura 1: Maltrato físico. Violencia física familiar con los niños
y niñas.
100
90
80
70
60
% 50
40
30
20
10
0
Si No No responde
Ante la pregunta “¿En tu casa te pegan?” 87% de los niños
entrevistados respondieron afirmativamente, evidenciando en alto
grado la presencia del maltrato físico en los hogares.
Resultados con niños: La información
hizo posible caracterizar el maltrato, desde
la percepción y vivencia infantil. En un tal-
ler en que se indagó cómo es un día habitual
en la familia, pidiéndoles, según la edad, que
lo hicieran con relatos o dibujos, se encon-
traron diversas situaciones siendo las más
comunes los gritos y peleas desde la maña-
na hasta la noche, la mamá hace los oficios
de la casa, y el papá a veces trabajando y
también jugando dominó o mirando tv, los
hermanos peleando, jugando en la calle o
haciendo mandados.
La presencia de peleas en el hogar es
significativa (87%). Expresiones como ésta:
“¡mis papás no pelean, se quieren matar,
agarran hasta cuchillo!”, se escuchan con fre-
cuencia. El porcentaje que se presenta en la
86 María Dilia Mieles BARRERA; María Victoria Gaitán ESPITIA; Renán Cepeda GAITÁN. Las instituciones educativas ...
categoría de maltrato físico (Figura 1), indica
que en los hogares se viven y resuelven con-
flictos expresados en peleas violentas, lo que
es imitado por los niños en la vida diaria. Se
utiliza como estrategia de corrección el gol-
pearlos con objetos característicos como cor-
reas, varas, zapatos, la mano, entre otros, por
motivos como no obedecer, agredirse entre
hermanos, salir a la calle u otras circunstan-
cias ajenas a ellos como consumo de alcohol
por parte de familiares y frustraciones perso-
nales entre otras.
Figura 2: Modalidades del maltrato físico:
100
80
60
%
40
20
0
1A 1B 1C 1D 1E 1F 1G 1H 1I 1J 1K 1L 1M
1 A: golpes con la mano, el pie en la cara. 1 B: Golpes con la mano, el pie en
el cuerpo. 1 C: Lanzarle objetos. 1 D: Quemaduras. 1 E: Latigazos, rejazos,
correazos, chancletazos. 1F: Chapuzón en líquidos o lanzamiento de estos.
1 G: Pellizcos. 1 H: Empujones. 1 I: Halones de oreja, cabello, brazos. 1 J:
Corrientazos. 1 K: Presiones fuertes. 1 L: Dejarlo sin comer. 1 M: Otras
modalidades no incluidas. (El número 1 corresponde a la posición de la
pregunta en la encuesta).
Al aplicar el test de familia, con un niño
de seis años y preguntarle ¿quiénes están en el
dibujo? ¿Quiénes son los buenos y los menos
buenos? Hablaba así:
el papá viene a coger a la mamá para pegarle
y la mamá le quiere pegar al hijo… el más
bueno es el hijo, el menos bueno el papá….es
malo…pega con correa en la pierna… (hizo el
gesto como le pegaba).
Durante una asesoría psicológica a un niño
de seis años, que frecuentemente era castigado
por la maestra, por agresiones recurrentes a sus
compañeros, relató lo siguiente:
 papá se fue allá abajo (tiene una novia), bebe
ron, pelea, juega billar…busca pescado… yo
peleo con los niños, mi mamá no me da
plata para comprar... peleo en el salón…mi
mamá me pega con la correa…me pega en
la cara con la mano…me tiró al piso…todos
los días me pega porque peleo. Me gusta
jugar, portarme mal en el colegio y bien en
la casa… ir a la playa…agarrar pescaitos,
ver televisión. Mi papá le pega a mi mamá
con un palo en la espalda…mi mamá agarra
también un palo y le lanza una piedra…yo
le pego con piedra también a él…
Figura 3: Modalidades de maltrato emocional infantil.
100
90
80
70
60
% 50
40
30
20
10
0
2A 2B 2C 2D 2E 2F 2G 2H 2I 2J 2K 2L 2M 2N 2O 2P
2 A: Gritos. 2 B: Insultos. 2 C: Rechazo. 2 D: Crítica constante. 2 E:
Palabras ultrajantes y que disminuyen su autoestima. 2 F: Burla de sus
características físicas. 2 G: Burla de sus comportamientos y errores. 2 H:
Amenaza de abandono o daño. 2I: Oficios, tareas y exigencias inapropiadas
para la edad. 2 J: Amenazas constantes de castigos severos (encerrarlos,
regalarlos, abandonarlos). 2 K: Hacerlos sentir culpables de los problemas
familiares. 2 L: Dejarlos encerrados. 2 M: Echarlos a la calle. 2 N:
Prohibirles jugar o hacer cosas que les gusten. 2 O: Protegerlo demasiado.
2 P: Dejarlo hacer lo que quiere. (El número 2 corresponde a la posición de
la pregunta en la encuesta).
El maltrato emocional se evidencia
porque los niños son agredidos verbalmente por
parientes con palabras ultrajantes, maltratándolos
emocionalmente en un 78%. Gritos e insultos
que deterioran su autoestima y personalidad
los acompañan en su vida familiar y aún en las
instituciones educativas, como un medio para
establecer disciplina y obediencia. Dos hermanitas
de 8 y 10 años viven con su padre porque su
madre las abandonó, comentan que
su padre las golpea… a veces les muerde
las orejas cuando salen a la calle a jugar…
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 79-96, 2012.
les dice cosas horribles… que se vayan de la
casa, que busquen marido… que está muy
aburrido con ellas… que un día de estos se
va a ir y no vuelve más… etc.
Las niñas y niños están expuestos a
negligencia o abandono por parte de los adultos
encargados de su crianza. El 60% permanecen
solos debido al trabajo y/o a la búsqueda de
recursos para el sostenimiento diario, o por
otras razones. Se evidencia en el aspecto físico y
presentación personal muy descuidada en la que
es común encontrar piojos, caries, problemas de
salud, circunstancia que se da por negligencia
de los padres o porque carecen de registro civil,
requisito para acceder a los servicios de salud.
Se trabajó con una niña de siete años, que se
queda sola en casa, porque la mamá sale todos
los días, (dice que a jugar dominó), ella tiene
que preparar la comida de las dos y hacer todos
los oficios de la casa, también cuidar a un
hermanito que tiene dos años, a la tarde va al
colegio y hace sus tareas sola.
Se identificó maltrato por negligencia
educativa, emocional y en salud. El 51% no
tienen acompañamiento para la realización de
actividades diarias como aseo, alimentación,
trabajos escolares, apoyo en el proceso educativo,
siendo reemplazados los padres, en algunos
casos, por otros familiares, vecinos y amigos.
Al indagar acerca del abuso sexual, en
la aplicación de un taller denominado “caricias
buenas y caricias malas (por ejemplo, partes
íntimas)”, se encontró que las niñas y niños ven
este tema como tabú, mostrándose reacios a
exponer qué entienden por abuso sexual, muchos
manifestaron: “me da pena decir...”. La mitad de
la población identifica algunas formas de abuso
sexual. Sin embargo, existe un alto porcentaje
de desconocimiento o concepto distorsionado
sobre el mismo, lo cual hace imperativo trabajar
este aspecto, porque muchos comportamientos
abusivos son vividos como normales.
Además del maltrato, también experimentan
carencias en aspectos vitales como alimentación,
vestido, recreación y útiles escolares.
87
 Resultados con adultos: Coincidiendo
con los niños, los adultos identificaron el
maltrato físico en todas sus formas como la
modalidad más frecuente de MI, utilizado
por el grupo familiar (Figura 2). Le sigue el
maltrato emocional con gritos e insultos,
burlas, amenazas constantes de castigos y otras
modalidades (Figura 3). El síndrome del niño
zarandeado es desconocido como una forma
de maltrato. Comprender su gravedad generó
reflexión en los adultos, quienes manifestaron
que acostumbran lanzar el niño al aire en forma
de juego o tomarlo bruscamente, ignorando el
daño cerebral que esto puede causar.
Figura: 4 Percepción sobre otras formas de maltrato:
30
25
20
% 15
10
5 legislación y protección a la infancia, surgió
0 la motivación para incluirlos en el Proyecto
6A 6B 6C 6D
6 A: Prostitución. 6 B: Alcoholismo. 6 C: Drogadicción. 6 D: Mendicidad.
6 E: Trabajos inapropiados. (El número 6 corresponde a la posición de la
pregunta en la encuesta).
En la percepción sobre otras formas
de maltrato (Figura. 4), manifestaron conocer
niños que realizan trabajos inapropiados
para la edad, casos de alcoholismo infantil,
drogadicción y mendicidad. El alcoholismo
presente desde edades tempranas agrava la
problemática infantil y se relacionaron algunos
casos de prostitución, difíciles de identificar por
múltiples temores de la comunidad.
Participación activa de la
comunidad y las instituciones
La investigación permitió obtener in-
formación veraz sobre la situación en los
diversos estamentos que participaron, generar
reflexión y acción colectiva en torno al proble-
88 María Dilia Mieles BARRERA; María Victoria Gaitán ESPITIA; Renán Cepeda GAITÁN. Las instituciones educativas ...
ma, vislumbrar y definir alternativas de solución
y prevención que permitan la protección de la in-
fancia. Un total de cinco instituciones educativas
de la comunidad participaron en la construcción
y desarrollo de proyectos institucionales para la
prevención del maltrato y promoción del buen
trato a los niños. Cada institución trabajó en torno
a la consigna que identificó su proyecto con un
nombre, que a la vez fue el objetivo del mismo:
CED (Centro Educativo Distrital) Aeromar: “Un en-
cuentro con La Ternura”
CED Don Jaca: “Sembremos Lazos de Amor”
IED (Institución Educativa Distrital) Jesús Espeleta
Fajardo: “Con amor y ternura corazoncitos alegres”
IED Cristo Rey: “Unidos por el buen trato”
CED Bellavista: “Creciendo juntos con respeto
y amor”
Líderes y madres comunitarias: “Unidos por el
buen trato”.
En estos proyectos trabajados con el mé-
todo de talleres de formación en valores, desar-
rollo personal, relaciones familiares; derechos,
6E
Educativo Institucional (PEI) de cada centro edu-
cativo, para su desarrollo anual.
Estos proyectos, que se espera sean ins-
titucionalizados de forma permanente, tienen
características específicas: son construidos in-
tegral y participativamente en las instituciones
educativas; previamente, se realiza un diagnós-
tico institucional y acuerdos sobre necesidades
particulares de cada comunidad educativa; los
proyectos se promocionan y desarrollan simul-
táneamente a través de talleres con los niños,
padres, madres y cuidadores, con la asesoría de
docentes y personas especializadas; se plane-
an a largo plazo con evaluaciones periódicas
y gestión de recursos humanos, financieros y
logísticos para su desarrollo.
No obstante, y a pesar de la buena dispo-
sición encontrada para la participación institu-
cional, el trabajo de campo demostró que en al-
gunos casos, se desconoce por completo el tema
del MI, se tiene poco interés en abordarlo y no
se está cumpliendo el mandato legal. Frente a
la amplia invitación que se hizo a los docen-
tes para participar activamente en el proyecto,
muchos desistieron aduciendo “excesivo traba-
jo y no querer buscarse problemas adicionales
con padres que son bastante violentos”. Estos
temores que son reales y que inciden de ma-
nera negativa en la prevención del maltrato,
fueron tenidos en cuenta para lo cual se hizo
invitación a representantes de las instituciones
oficiales creadas a partir de la Ley de Infancia
y Adolescencia (CAVIF: Centro de atención
integral a víctimas de violencia intrafamiliar;
CAIVAS: Centro de atención integral a víctimas
de abuso sexual), las cuales enviaron delegados
especializados quienes explicaron en talleres y
seminarios a los maestros y padres, las formas
seguras de denunciar y actuar frente al MI y
las oficinas, donde se atienden estos problemas
preservando el anonimato.
Discusión
La identificación de características psi-
cológicas, vinculadas con desórdenes menta-
les y de personalidad de los maltratadores (por
ejemplo, modelos de factor único) al igual que
la consideración de aspectos económicos, socia-
les, culturales y ambientales presentes, en mayor
o menor medida, en las situaciones de maltrato
(por ejemplo, modelos multicausales), permiten
avanzar y entender la complejidad del MI en to-
das sus dimensiones. En este sentido, el presente
trabajo no solo caracterizó la problemática pre-
sente en la comunidad bajo estudio utilizando
un enfoque multicausal, sino que también buscó
integrar a la comunidad e instituciones estatales
y educativas, mediante la participación activa en
la caracterización, el entendimiento y la búsque-
da de mecanismos de prevención del MI.
Desde esta investigación se considera que
padres y madres de familia, líderes comunitarios,
sociales y políticos, maestros y directivos docen-
tes, así como los niños y niñas, cumplen un pa-
pel trascendental en los procesos de prevención y
detección del problema, debido al conocimiento
cercano de este tipo de situaciones presentes en
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 79-96, 2012.
la comunidad. Sin embargo, durante el desarrollo
de la investigación se pudo evidenciar que para
muchos el MI no constituye un problema, pues
lo consideran una forma habitual de relación con
los pequeños, y otros a pesar de que reconocen
la magnitud del fenómeno y la importancia de er-
radicar estas prácticas, en su labor cotidiana, tie-
nen escasa incidencia en aspectos cruciales como
la prevención, detección y denuncia de casos de
maltrato, aun habiendo sido informados por los
propios niños de situaciones críticas que afectan
su vida. Igualmente, en el desarrollo de la inves-
tigación, las principales dificultades en la identi-
ficación y caracterización del MI se derivaron de
la desconfianza de los adultos, aún de docentes,
para evidenciar el problema y vincularse al pro-
ceso, en parte por la escasa credibilidad frente al
sistema de justicia del Estado y por temor a repre-
salias de los actores involucrados.
Infortunadamente, en Colombia, a diario se
tiene referencia de alguna situación violenta que
involucra a los niños como víctimas de MI, aún
desde antes de nacer y aunque se han realizado
grandes y continuos esfuerzos para prevenir y
disminuir esta grave problemática, el creciente
número de denuncias pone en evidencia que no
son suficientes los esfuerzos que se hacen para su
prevención y erradicación, misión en la que debe
estar comprometida toda la sociedad (MEN, 2007).
Esta situación ha alcanzado límites alarmantes
por la violencia social, los desplazamientos, las
condiciones de pobreza y miseria que propician
el hacinamiento, el poco acceso a la educación, el
desempleo, el consumo de sustancias psicoactivas
y problemas asociados, que se convierten en
factores de riesgo que predisponen al maltrato
infantil (DANE, 2005). El Caribe Colombiano, y en
particular Santa Marta, no son ajenos a lo que
ocurre en el país y en Latinoamérica.
Diagnóstico y caracterización
del MI
El hecho que todas las formas de MI ti-
pificadas sean habituales en la comuna evi-
dencia el impactante grado de violencia que
89
caracteriza las relaciones intrafamiliares en
esta comunidad y por ende los nefastos efec-
tos sobre el desarrollo de la personalidad y la
capacidad para establecer relaciones armóni-
cas y enriquecedoras con las demás personas,
pudiéndose considerar y manejar el MI como
un problema de salud pública (VIZCARRA et
al., 2001). Se identificó la agresión como un
medio utilizado para solucionar problemáticas
presentes en la familia y el establecimiento de
roles de autoridad. Es significativo que estas
formas de castigo se dan como un estilo na-
tural de imponer autoridad por parte de los
adultos responsables del cuidado de los niños.
Se evidencia un grave problema relacional en
el seno familiar y en un contexto sociocultural
específico que coincide con los hallazgos de
las investigaciones desarrolladas por Santana-
Tavira, Sánchez-Ahedo y Herrera-Bastos
(1998) y Ochoa (2004), quienes consideran que
gran parte de los problemas del niño, se ven
reflejados en la vida adulta, debido a que du-
rante el desarrollo ontogénico, la herencia que
los padres traen consigo, ha sido influenciada
por aspectos relacionados con su propia ex-
periencia de crianza, configuración de la per-
sonalidad, carencias afectivas, frustraciones y
otras particularidades de su historia personal
que condicionan en buena medida el desem-
peño parental hacia los hijos (VIZCARRA ,
2001; GARCÍA, 2002; MARTÍNEZ-SEGURA,
2003).
El abandono o negligencia por parte de
los adultos encargados de la crianza se debe a
la extrema pobreza que origina condiciones de
vida injustas para la infancia por la desigualdad,
la falta de equidad, justicia social, generando un
ambiente propicio para la violación de todos sus
derechos. Aunque existe legislación pertinente
por parte del Estado, las condiciones reales del
entorno familiar propician todas las formas de
maltrato, lo que nos lleva a reflexionar que
sólo una política social equitativa e incluyente,
aunada con una legislación pertinente, pueden
propiciar ambientes de paz, convivencia y buen
trato a la infancia.
90 María Dilia Mieles BARRERA; María Victoria Gaitán ESPITIA; Renán Cepeda GAITÁN. Las instituciones educativas ...
Los niños y niñas de esta comunidad, sin
protectores adultos en el seno familiar y muchas
veces tampoco en las instituciones educativas,
crecen indefensos en un mundo terriblemente
violento ante su fragilidad y desprotección
con las gravísimas consecuencias ya conocidas
en los procesos de identidad, desarrollo de la
personalidad, cognición, integración social y
capacidad para construir la vida plena y feliz
a la que tienen derecho (OGBURN; NIMKOFF,
1980). El trabajo cercano con los niños y
niñas evidenció que dolorosamente su vida está
atravesada por problemáticas que ponen en alto
riesgo su integridad física, psicológica y social.
Los maltratadores son personas cercanas y no
cuentan con redes de apoyo que les permitan
encontrar alguna salida a la situación presente.
Consideraciones y problemáticas
del MI
Es importante considerar de acuerdo con
Cuadros y Ordoñez, (2006), que las consecuencias
negativas del MI y sus manifestaciones son
heterogéneas, así un significativo número de
víctimas de maltrato manifiestan problemas y
otras logran superar esas experiencias adversas;
algunas consecuencias se pueden presentar de
manera inmediata y otras con el transcurso
del tiempo afectando la capacidad para tener
una vida plena. Esta situación es altamente
preocupante si tenemos en cuenta que diversas
investigaciones sobre maltrato en edad escolar
han demostrado, reiteradamente como los
niños que padecen maltrato manifiestan un
funcionamiento comportamental problemático
(ONU, 2006) o conductas de agresividad verbal
y física, hostilidad, robos, mentiras, ausentismo
escolar, que se integran en la categoría
problemas de conducta o externalizantes
(MEJÍA, 1996). Las manifestaciones de dichas
conductas por parte de niñas y niños llevan a
intensificar el maltrato en el seno del hogar, en
la escuela y en la comunidad, lo cual convierte
el problema en un círculo vicioso que pone
en peligro la integridad física, emocional,
psicológica y cognitiva de las víctimas y
perpetúa la trasmisión intergeneracional del
maltrato (CEREZO, 1995; SANTANA-TAVIRA;
SÁNCHEZ-AHEDO; HERRERA-BASTOS, 1998).
Como en otras investigaciones
(CUADROS; ORDÓÑEZ, 2006; ONU, 2006), se
identifica a los padres, parientes, cuidadores
adultos y hermanos como los principales
maltratadores. Los abusadores sexuales
también se ubican en el grupo familiar,
convirtiendo así la familia, el primer lugar
de protección para niños y niñas, en su
mayor amenaza, con todo lo que implica
para el aprendizaje de roles y desarrollo de
la personalidad, resultados similares a los
hallados por la Consulta Latinoamericana
sobre la Violencia contra los Niños ONU, FNUI
(2006). Es un patrón recurrente no solo en
Colombia, sino también en países como España
(ZUNZUNEGUI; MORALES; MARTÍNEZ, 1997),
México (SANTANA-TAVIRA; SÁNCHEZ-
AHEDO; HERRERA-BASTOS, 1998), entre
otros (ONU, 2006). Las formas de maltrato
físico y emocional se presentan como fuertes
características en los estilos de crianza de las
familias y, en algunos casos, en la formación
brindada en las instituciones educativas, lo cual
no difiere significativamente de otros estudios
(MEJÍA, 1996). Es muy grave la generalización
de estas costumbres y su enraizamiento en
las relaciones intrafamiliares y escolares, que
llegan a convertirlas en la forma habitual de
intercambio entre adultos y niños (MIELES;
HENRÍQUEZ; SÁNCHEZ, 2009).
Es común que en situaciones de maltrato
los niños no sean capaces de hablar del tema. Se
sienten indefensos, desprotegidos y temerosos
ante la amenaza que para ellos suponen los
adultos e incluso en algunos casos llegan a
creer que son los causantes de esta situación
y por tanto la merecen (SORIANO, 2008). Por
otra parte, sienten que en caso de denunciar
los hechos, se dará mayor credibilidad a un
adulto frente a su propio relato. No obstante,
como fue evidente durante la investigación,
los niños pueden avisar que algo va mal en
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 79-96, 2012.
su vida a través de un lenguaje no verbal, que
se manifiesta mediante conductas tales como
irritabilidad, mutismo, agresividad, pequeños
hurtos, bajo rendimiento académico; además
pueden manifestarlo a través de los juegos y
dibujos, y en general todas aquellas conductas
que signifiquen una llamada de atención o una
reproducción de modelos paternos.
Análisis de factores de riesgo
en el MI
Los principales factores de riesgo
asociados al MI son la extrema pobreza,
la violencia y desintegración familiar, la
apatía, temor y desconfianza del adulto en las
instituciones del estado para ejercer justicia
en estos casos, que sumergen a la infancia
de esta comunidad en un mar de sinsabores
y agresiones, con traumáticos efectos en su
vida presente y futura, situación agravada
aún más por la violencia del desplazamiento
forzado y vivencias de la guerra que muchos
de ellos han experimentado. Adicionalmente,
la falta de capacitación de las comunidades en
el reconocimiento y respeto del otro, el aprecio
por la vida, la participación y la organización
como formas de superar sus actuales
condiciones, la ausencia de referentes sociales
y proyectos de vida, desconocimiento de los
recursos jurídicos de protección a la infancia
y la familia, se convierten en circunstancias
que generan un ambiente propicio para la
intensificación del MI y la violación de los
derechos de los niños.
La existencia de condiciones de pobreza,
desigualdad e injusticia, asociadas al MI,
requieren de manera urgente la organización
de programas de apoyo social, económico y
psicológico, que mejoren la calidad de vida de
estas familias y contribuyan a la protección de
la infancia. Se coincide así con los resultados
de la investigación de Zunzunegui, Morales y
Martínez (1997) sobre estos factores de riesgo
sociales y económicos en relación al MI. En esta
perspectiva, teniendo en cuenta los factores
91
de riesgo y las diferentes manifestaciones de
MI, se considera entonces la prevención como
una actividad prioritaria que debe responder
a la complejidad del fenómeno, requiriendo
un abordaje interdisciplinario, desde la
participación de profesionales de distintas áreas,
hasta el compromiso de agentes significativos
de la comunidad.
El rol de las instituciones
educativas en la prevención
del MI
Sobre las instituciones educativas
recaen múltiples responsabilidades frente a
diversos problemas sociales que desbordan
su capacidad. A pesar de las dificultades, la
escuela es considerada un lugar propicio
para abordar el problema del MI, detectarlo y
prevenirlo por la cercanía que se vive entre
docentes y estudiantes, por el tiempo que
los pequeños pasan allí; porque a través de
diversas actividades como las clases, el juego,
las relaciones entre pares, se pueden evidenciar
miedos, temores, comportamientos que no
son habituales, alteraciones en la apariencia
física, actitudes de hostilidad, poca capacidad
para establecer vínculos afectivos. En este
sentido, a la escuela se le reconoce, su poder
de convocatoria frente a los padres y madres
de familia o cuidadores, la credibilidad en el
trabajo que desarrollan muchos maestros, que
son admirados y respetados por la comunidad
educativa, la posibilidad de impulsar procesos
de aprendizaje en períodos relativamente
largos e incorporarlos de manera sistemática
a los proyectos educativos institucionales
para hacerlos parte de la cultura escolar. Por
consiguiente, es necesario considerar que
para desarrollar exitosamente su función
preventiva, la escuela como institución debe
ser capaz de revisar sus propias actitudes
y responsabilidades hacia el control de las
conductas del MI (CN, 2007) y reconocer que
en casos de maltrato se requiere un tratamiento
integral no sólo de la víctima sino también de
92 María Dilia Mieles BARRERA; María Victoria Gaitán ESPITIA; Renán Cepeda GAITÁN. Las instituciones educativas ...
su agresor y de la familia, para lo cual se hace
necesario gestionar ante las dependencias
gubernamentales pertinentes el nombramiento
o asignación de personal especializado para
atender los casos que se presenten en la
institución educativa o en la comunidad.
Por las razones expuestas, se recomienda
desarrollar estrategias de formación y
prevención con las familias y la comunidad
para disminuir la violencia en el seno del hogar,
en la escuela y los espacios comunitarios. Que
las instituciones educativas universitarias
intervengan con una función preventiva frente
a esta problemática, estableciendo centros
pilotos para prácticas de los programas de
docencia, psicología, derecho y salud, cuyo
trabajo se desarrolle alrededor de los temas
y problemas de la infancia y la familia.
Una estrategia de prevención necesaria, y
pertinente en concordancia con los resultados
de la presente investigación y los hallados
por Gracia, Musitu, García y Arango (1994),
es la de organizar proyectos institucionales
que generen apoyo psicológico y social a las
familias para prevenir el MI y capacitarlas
para actuar participativamente en el análisis
y búsqueda de soluciones a los problemas
que forman parte de su vida cotidiana y en
particular de las relaciones entre padres e hijos.
Conclusiones
Es absolutamente preocupante para la
sociedad el incremento de todas las formas y
manifestaciones del MI presentes en la Comuna
8 por las graves consecuencias que ello tiene
en la construcción del tejido social y en el
establecimiento de una cultura de violencia,
con devastadores efectos en el desarrollo
humano. Niños y adultos reconocen por
igual la presencia de esta problemática en la
comunidad, confirmándose así lo expuesto por
Barudy (1998) sobre los graves efectos del MI
en el desarrollo físico, psicológico, emocional y
social de los niños afectados. Si bien es cierto
que se logró sensibilizar a un significativo
número de habitantes de la comuna sobre la
gravedad del problema, es una comunidad
que necesita constante apoyo para lograr un
cambio real hacia el buen trato a los niños y
la defensa de sus derechos. Aunque existen
factores protectores en la comunidad, deben
ser fortalecidos o desarrollados vinculando
activamente a todas las familias.
Finalmente, es necesario destacar que
los factores protectores para la promoción del
buen trato y prevención del MI en la Comuna
8 de Santa Marta son: i) el incremento del
compromiso de los padres de familia con la
protección de los niños y la defensa de sus
derechos; ii) la adquisición de mayor conciencia
e integración de las instituciones educativas
frente a las familias y el compromiso con la
solución del problema; iii) el sentimiento
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 79-96, 2012.
creciente de comunidad y necesidad de
asociación vivido y expresado por la población,
sumado a la concientización sobre el problema
y conocimiento de los procedimientos legales
e instituciones para su atención; iv) un marco
legal nacional fuerte y bien estructurado en
defensa y promoción de la infancia, como
también la organización y funcionamiento de
instituciones gubernamentales responsables de
su cuidado y protección.
Se espera que en un corto plazo, a
partir de la movilización social generada
desde la investigación y con la continuidad
de los proyectos de intervención educativa,
se evidencie una mayor sensibilidad y
concientización sobre el tema que se traduzca
en una reducción del MI en este sector de la
ciudad.
93
Referencias

ALCALDÍA DISTRITAL DE SANTA MARTA. Plan de Ordenamiento Territorial 2000-2009. Documento en línea. Disponible en:
<http://www.santamarta.gov.co/index.asp?id_seccion=175&id=1&tisec=P.O.T>. Consulta: 15/03/2008.

ARACENA, Marcela et al. Resiliencia al maltrato físico infantil: variables que diferencian a los sujetos que maltratan y no maltratan
físicamente a sus hijos en el presente y que tienen una historia de maltrato físico en la infancia. Revista de Psicología, Santiago,
Chile, v. IX. ISSN (VI): 0716-8039, p. 3-8; 16-18, 2000.

ARRUABARRENA, María Ignacia; DE PAUL, Joaquín. Maltrato a los niños en la familia: Evaluación y tratamiento. Madrid:
Pirámide, 1994.

BARUDY, Jorge. El dolor invisible de la infancia: una lectura ecosistémica del maltrato infantil. Barcelona: Paidos Ibérica, 1998.

BELSKY, Jay. Child maltreatment: an ecological integration. American Psychologist, Washington, v. 35, p. 320-335,
1980.

CABALLERO, Elvia Rosa.; LIÑÁN, Carmen.; MARTÍNEZ, Nancy. Características Psicosociales de Familias de Menores
Maltratados en el Municipio de Plato, Magdalena. Bogotá: UNICEF, 2001.

CASA DE JUSTICIA. Estadística denuncias de maltrato infantil. Documentos oficiales. Santa Marta, 2008.

CASIÓN, Manuel José et al., Guía para Detectar, Notificar y Derivar situaciones de Maltrato Infantil en Aragón.
Zaragoza: IASS, 2001. Disponible en: <http://www.unav.es/icf/main/Planfamilia/aragon/Aragon_Guia_maltratoinfantil.
pdf>. Consulta: 25/06/2010.

CEREZO, María Ángeles. El impacto psicológico del maltrato: Primera infancia y edad escolar. Revista Infancia y Aprendizaje,
Valencia, ISSN: 0210-3702. v. 71, p. 135-157, 1995.

CICCHETTI, Dante.; RIZLEY, Ross. Development perspectives on the etiology, intergenerational transmission and sequela of child
maltreatment. New Directions for Child Development, San Francisco, California, v. 11, p.11, 31-35, 1981.

CN. CONGRESO NACIONAL de Colombia. Ley 1098 de 2006. Código de la Infancia y Adolescencia. Bogotá: Imprenta Nacional, 2007

CFPE-Consellería de familia e promoción do emprego, muller e Xuventude, Xunta de Galicia. Guía para a detección do maltrato
infantil. España, 2002.

CUADROS, Isabel; ORDÓÑEZ, Martha. La infancia rota. Bogotá: Norma, 2006.

DANE-Departamento Administrativo Nacional de Estadística. Censo nacional de población 2005. Bogotá, 2005. Documento en
línea. Disponible en: <http:// www.dane.gov.co/censo/>. Consulta: 15/12/2008.

GARBARINO, James. Can we measure success in preventing child abuse? Issues in policy, programming and research. Child
Abuse and Neglect journal, Chicago, v. 10, p. 143-156, 1986.

GARBARINO, James; KOSTELNY, Kathleen. Child maltreatment as a comunity problem. Child Abuse and Neglect journal,
Chicago, v. 16. p. 465-464, 1992.

GARCÍA Enrique. Maltrato infantil en el contexto de la conducta parental: Percepciones de padres e hijos. Psicothema, Valencia,
v. 14, n. 2, p. 274-279, 2002.

GARCIA, Enrique et al., Apoyo social y maltrato infantil: Un estudio en España y Colombia. Revista Interamericana de Psicología,
Madrid, v. 28, n. l, p. 13-24, 1994.

94 María Dilia Mieles BARRERA; María Victoria Gaitán ESPITIA; Renán Cepeda GAITÁN. Las instituciones educativas ...
KEMPE, Henry.; HELFER, Ray. Helping the battered child and his family. Philadelphia: J. B. Pippincott, 1972.

KORBIN, Jill E. The cultural context of child abuse and neglect. Child Abuse and Neglect journal, Chicago, v. 4, p. 3-13, 1980.

MARTÍNEZ-ROIG, Alex. Paper de l’hospital en el diagnòstic i prevenció dels maltractaments. Fer Ciutat, Barcelona, v. 16,
p. 23-27, 1987.

MARTÍNEZ-Roig, Alex.; DE PAUL, Joaquín. Maltrato y abandono en la infancia. Barcelona: Martínez Roca, 1993

MARTÍNEZ-SEGURA, María José. Deprivación socioambiental: Malos tratos en la infancia. Material de estudio, inédito fotocopiable
para el uso de los alumnos. Cátedra de biopatología de la edad escolar. Universidad de Murcia, 2003, p.42.

MEJÍA, Sonia. Investigación sobre el maltrato infantil en Colombia 1985-1996. Estado del arte. Bogotá: ICBF- Fundación
FES, 1996.

MIELES, María Dilia; HENRÍQUEZ, Iliana; SÁNCHEZ, Ligia. Identidad personal y profesional de los docentes de preescolar en el
Distrito de Santa Marta. Educación y Educadores, Bogotá: Universidad de la Sabana, v. 12, n. 1, 2009.

MEN. Ministerio Educación Nacional, Colombia. Política Educativa para la Primera Infancia. Atención del niño menor de cero
a cuatro años. Bogotá, 2007.

OCHOA, Niévalo José. El maltrato infantil una respuesta de los padres al fracaso en un ideal de respuesta esperada por
parte de los hijos. Bogotá: Universidad Javeriana, 2004.

OGBURN, William; NIMKOFF, Meyer Sociología. Grupo y personalidad. Bogotá: Aguilar, 1980.

ONU. Organización de las Naciones Unidas. Convención sobre los derechos del niño. 1989. Documento en línea. Disponible en:
<http://www.un.org/es/documents/>. Consulta: 10/02/2007.

______. Fondo de Naciones Unidas para la Infancia. Las voces de niñas, niños y adolescentes. Consulta Latinoamericana
sobre la violencia contra los niños. 2006. Documento en línea. Disponible en: <http://savethechildrendominicana.org/
pdf/consulta_latinoamericana_nna_estudio.pdf>. Consulta: 20/06/2009.

PARDO, Laura Marcela. Diagnóstico Preliminar del Maltrato Infantil en el Departamento de Sucre. Ponencia Primer encuentro
interuniversitario Derechos de la niñez y juventud. Bogotá: Editora Guadalupe, 2003.

SANTANA-TAVIRA Rosalinda; SÁNCHEZ-AHEDO Roberto; HERRERA-BASTO, Emilio. El maltrato infantil: un problema mundial.
Revista Salud Pública, México, v. 40, n. 1, p.58-65, 1998.

SPINETTA, Jean; RIGLER, David. The child abusing parent: A pychologycal review. Psychological Bulletin, Rockville Pike, USA,
v. 77, p. 296-304, 1972.

SORIANO, Andrés. ¿Por qué maltratan los padres a sus hijos? Escuela y programas educativos en la educación
primaria. 2008. Documento en línea. Disponible en: <dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2717076&ord
en=0>. Consulta: 28/06/2009.

SORIANO Francisco. Promoción del buen trato y prevención del maltrato en la infancia en el ámbito de la atención
primaria de la salud. 2005. Documento en línea. Disponible en: <http://www.aepap.org/previnfad/pdfs/previnfad_maltrato.
pdf.>. Consulta: 28/06/2011.

VIZCARRA, María Beatriz et al. Maltrato infantil en la ciudad de Temuco. Estudio de prevalencia y factores asociados.
Revista médica de Chile, Santiago, ISSN 0034-9887, v. 129, n. 12, 2001 .

Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 79-96, 2012. 95

ZUNZUNEGUI, María Victoria.; MORALES, Manuel; MARTÍNEZ, V. “Maltrato infantil: Factores socioeconómicos y estado de salud”.
In: Anales españoles de pediatría, Escuela Andaluza de Salud Pública, Vol. 47, nº 1, p. 33-41, 1997.

Recebido em: 22.12.2010

Aprovado em: 25.08.2011

María Dilia Mieles Barrera es Directora DEL Grupo de Investigación en Educación Infantil. Magíster en Educación y
estudiante de doctorado en Ciencias Sociales Niñez y Juventud. Docente Asociada Universidad del Magdalena (Santa Marta,
Colombia) Email: mariadilia61@gmail.com

María Victoria Gaitán Espitia es miembro del Grupo de Investigación en Educación Infantil, Universidad del Magdalena.
Licenciada en Psicopedagogía, Magíster en Orientación y Asesoría Educativa. Docente investigadora.

Renán Cepeda Gaitán es miembro del Grupo de Investigación en Educación Infantil. Comunicador y Periodista de la
Universidad Sergio Arboleda. Investigador y Documentalista, estudiante de maestría en Comunicación Universidad Austral de
Chile. Email: renhanc@hotmail.com

96 María Dilia Mieles BARRERA; María Victoria Gaitán ESPITIA; Renán Cepeda GAITÁN. Las instituciones educativas ...