DESARROLLO NEUROTÍPICO

DE LAS EMOCIONES
2da parte
Virginia Varela Moraga
Profesora Asociada
Fonoaudióloga. Psicóloga
Magíster en psicología clínica
DESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN LA
NIÑEZ TEMPRANA
DESARROLLO DE LAS
EMOCIONES EN LA Los lóbulos temporales
juegan también un
NIÑEZ TEMPRANA papel importante en la
percepción de las
emociones (por
ejemplo: expresión
facial y tonos en los
sonidos).
Las regiones posteriores
del lóbulo temporal
desempeñan un papel
importante en el
reconocimiento de las
expresiones faciales
(Semrud Clikeman, 2011).
DESARROLLO DE LAS
EMOCIONES EN LA ETAPA Importancia no
PREESCOLAR Y ESCOLAR sólo de la
maduración
neurológica de
estructuras y
funciones, sino
que del sostén
que brindan los
cuidadores y las
experiencias que
les ofrecen a los
niños(as).
DESARROLLO DE LAS
EMOCIONES EN LA ETAPA El desarrollo emocional
depende de factores
PREESCOLAR Y ESCOLAR hereditarios (biológicos)
como el temperamento y
de factores sociales
asociados , que
involucran a los padres
(apego), el contexto
familiar y la educación
emocional.

Veamos primero :
1. El factor hereditario
como el
temperamento , para
después continuar con
2. Los factores socio-
afectivos.
 FACTOR HEREDITARIO
Los estudios han demostrado que:
DESARROLLO DE 1. Las emociones positivas se asocian con una mayor activación del
hemisferio izquierdo (excitatorio).
LAS EMOCIONES 2. Las emociones negativas se asocian con el hemisferio derecho
EN LA ETAPA (inhibitorio).

PREESCOLAR Y 3. Debido al creciente desarrollo del hemisferio izquierdo , existiría una

disposición temperamental a experimentar y expresar emociones
ESCOLAR positivas . Aquí la clave está en los padres .
4. Por tanto, si bien es cierto que los rasgos temperamentales persisten en
el tiempo, las conductas concretas de autorregulación, está mediada por
la interacción en el tiempo con las figuras de apego.
DESARROLLO DE LAS
EMOCIONES EN LA ETAPA
PREESCOLAR Y ESCOLAR FACTORES SOCIO-AFECTIVOS
En la etapa preescolar, la
interacción con los iguales
adquiere relevancia.
La rabia en esta etapa es
generada con frecuencia
en la interacción con los
pares. Sin embargo
existen situaciones
específicas generadoras
de miedo.
DESARROLLO DE LAS FACTORES SOCIO-AFECTIVOS

EMOCIONES EN LA ETAPA El niño requiere desarrollar

“competencia emocional” . Esto
le va a permitir conductas
PREESCOLAR Y ESCOLAR apropiadas al contexto y así
facilitar su adaptación al medio
y sus aprendizajes.

Como ya vimos, él (ella) requiere

de un sustento biológico
propicio y de las experiencias y
los mediadores que faciliten
este desarrollo.
Dentro de esta llamada
competencia emocional , hay
tres tipos de procesos por los
cuales el niño(a) debe transitar.
Ellos son:
1. La comprensión emocional
2. La regulación emocional
3. La empatía
 Veamos qué
significan estos
procesos

DESARROLLO
DE LAS 1. La comprensión
emocional
EMOCIONES
EN LA ETAPA 2. La capacidad de
PREESCOLAR regulación
emocional
Y ESCOLAR

3. La empatía
 Edad Comprensión de las
emociones y toma de
perspectiva
3-4 años Relacionan situaciones con
determinadas emociones
4 años Explican las emociones propias y de
LA los demás en términos de deseos-

COMPRENSIÓN 4-5 años

resultados
Los niños utilizan información sobre
EMOCIONAL la disposición de las personas para
modificar sus inferencias emocionales

6 años Ocupan la información sobre la

personalidad del otro para predecir el
tipo de emoción que sentirá
 Los niños pequeños
tienden a considerar que
el cambio emana de la
situación, más que de
uno mismo.

LA
REGULACIÓN Posterior a esto aparece la
distracción cognitiva, que
consiste en redirigir
EMOCIONAL internamente la atención,
pensando en otras cosas.

En la etapa escolar ,
alrededor de los 8 años, los
niños comienzan a utilizar
cada vez con mayor
frecuencia la distracción
cognitiva para
autoregularse.
 1. A los 7 años , ya descubren que la
emoción positiva o negativa,
reduce progresivamente su
intensidad con el paso del tiempo.
2. Entre los 8 y 10 años , son los
pares que contribuyen a ser
Regulación también principal puerto de
refugio para la regulación
emocional emocional.
3. Entre los 8 y los 12 años, se ha
en la etapa demostrado que los modos de
regulación emocional más
escolar utilizados fueron : la distracción
cognitiva, el apoyo social, la
reinterpretación o
reestructuración cognitiva y la
modulación en la expresión
emocional.
LA EMPATÍA

Este modelo se entiende como la

necesidad por un lado de tener
El desarrollo de la empatía se la capacidad de inferir,
apoya en un modelo interactivo interpretar y razonar frente a
cognitivo-afectivo. situaciones de la vida diaria y
por otro el apoyo del contexto
familiar.
 Como hemos analizado, el desarrollo emocional
no sólo involucra la predisposición biológica
de origen constitucional o genética. También
involucra la interacción de los padres (apego)
y por sobre todo con ellos, la educación
emocional.
Esto incluye
EDUCACIÓN 1. Validar las emociones de los niños

EMOCIONAL 2.
3.
Empatizar con ellos y ponerse en su lugar
Ayudar a identificar y nombrar las
emociones
4. Poner límites
5. Enseñar formas aceptables de expresión
6. Proponer estrategias para resolver el
problema
 Este tipo de educación emocional y
la conciencia de los padres sobre
sus propias emociones se
relacionó con:

1. Menor frecuencia de rabietas

en sus niños

EDUCACIÓN 2. Menos problemas de conducta

3. Mayor competencia social
EMOCIONAL 4. Mejor rendimiento académico
5. Menor vulnerabilidad a las
enfermedades
6. Mayor regulación fisiológica
(por menor estrés).
 Para comentar en el foro
¿Cómo contribuir desde el
ámbito clínico ,
al desarrollo de la
competencia emocional en los
niños y en los adolescentes?
¿Qué estrategias usaría ud.?
 Después de lo leído
¿Cómo cree ud. que afecta la
PARA EL regulación de las emociones con
el aprendizaje escolar?¿ en qué
FORO lo ha podido ver reflejado ud. en
su experiencia?
 • López, F; Apodaka, P; Etxebarria, I; Fuentes, M.J;
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GRACIAS POR SU
ATENCIÓN…!
NOS VEMOS EN EL
FORO…