Ciencias naturales, su importancia y concepción

La Real Academia
Academia define la ciencia como e ell “conocimiento cierto de las
cosa
co sas
s poporr su
sus
s pr
prin
inci
cipi
pio
os y caus
causasas”.
”. Así mi mism
smo
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stin
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guen
en va
vari
rias
as
clasificaciones de ciencias entre las que destacan las ciencias naturales
como
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las “que
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ienen poporr obj
bje
eto el eststu
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o de la natuatura
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”.
Las cie
Las ciencia
cias nanatu
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sonn las
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llama
maddas ci cie
enci
cia
as emp
mpííri
rica
cass o
experimentales
experimentale s que basan su conocimiento en las experiencias sensibles
y manipulables experimentos!. "n su aplicaci#n y estudio se emplea el
m$todo científico. Las ciencias naturales est%n divididas en cuatro ramas&

• 'ísica& estudia los cambios de energía que ocurren en la materia.

• (uímica& estudia la estructura y composici#n de la materia.

• )iología& estudia la materia animada en los seres vivos.

• *eología& estudia el origen y composici#n de la +ierra.

Las ciencias naturales buscan explicar fen#menos y comportamientos a

trav$s de la observaci#n y es mediante la repetici#n de una observaci#n
que se puede dar validez a la explicaci#n que se ,a dado acerca de una
problem%tica o situaci#n específica. -na característica muy importante
dentro de esta rama de las ciencias es que la fuente de conocimiento
nunc
nu nca
a te
termi
rmina
na ya ququee un
una
a ob
obse
serv
rvac
aci#
i#n
n da luluga
garr a la bsq
bsque
ueda
da de
informaci#n y datos que dar%n nuevos conocimientos. /e esta manera
m anera se
vuelve un ciclo en el que una vez que ya se complet# la informaci#n y se
despej# la duda original0 se daría por concluida la tarea0 sin embargo0
obse
ob serv
rvac
acio
ione
nes
s nunuev
evas
as susurg
rgen
en y el prproc
oces
esoo em
empipiez
eza
a nu
nuev
evam
amen
ente
te..
"n un inicio0 la ciencia fue entendida como una suma de ,ec,os regidos
por leyes que pueden extraerse directamente si se observan los ,ec,os
con una metodología adecuada. 1in embargo0 a,ora se sabe que la
ciencia no es un discurso sobre lo “real” sino de un proceso socialmente
definido para la elaboraci#n de modelos que sirven para interpretar la
realidad *#mez 2 3ozo0 4556!.
La evoluci#n de la concepci#n de las ciencias o de la elaboraci#n de
conocimiento científico ,a sido de la siguiente manera *#mez 2 3ozo0
4556!&

•
La ciencia se obtiene al escuc,ar a la naturaleza.
 

• Requiere aplicaci#n rigurosa del m$todo científico.

• La ciencia procede de la mente de los científicos0 no de la realidad.

• "s necesaria la simulaci#n para ,acer ciencia.

•
“Aprender ciencia debe ser7una tarea de comparar y diferencia
modelos0 no de adquirir saberes absolutos y verdaderos”.

/e acuerdo a la -8"19: Locarnini0 455;!0 la ense<anza de la ciencia

es importante porque&

• 9ontribuye a la formaci#n del pensamiento l#gico a trav$s de la

resoluci#n de problemas concretos.

• =ejora la calidad de vida.

•
3repara para la futura inserci#n en el mundo científico >
tecnol#gico.

• 3romueve el desarrollo intelectual.

• 1irve de soporte y sustrato de aplicaci#n para las %reas

instrumentales.

• 3ermite la exploraci#n l#gica y sistem%tica del ambiente.

• "xplica la realidad y ayuda a resolver problemas que tienen que

ver con ella.

“"l currículo de ciencias es una de las vías a trav$s de las cuales los
alumnos deben aprender a aprender0 adquirir estrategias y capacidades
que
qu e les
les pe
perm
rmit
itan
an tr
tran
ansf
sfor
orma
marr0 re
reel
elab
abor
orar
ar y en su
suma
ma re
reco
cons
nstr
trui
uirr lo
los
s
conocimientos que reciben” *#mez 2 3ozo0 4556!.
3ozo y *#mez *#mez 2 3ozo0 4556! citan una lista de concepciones
generales que los estudiantes tienen sobre la ciencia0 mismas que los
alejan de ella al considerarla como algo ajeno a sí mismos por la idea
general de que “para ,acer ciencia es necesario ser muy inteligente”0
desarrollar y adquirir los conocimientos en un laboratorio0 en el cu%l se
emplear%n de nuevo. Adem%s de considerarla una disciplina rígida y
complicada para la cual es necesario ser un especialista ya que0 adem%s0
 

al pre
presen
sentar
tar a dis
distin
tintas
tas per
person
sonas
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paraa cad
cada
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activi
ividad
dad *a
*arcí
rcía0
a0 455
455;!0
;!0
como podrían ser las pr%cticas de laboratorio y las clases te#ricas0 se
perciben como actividades separadas que no pueden ser realizadas por 
la misma persona a la vez.
La 1"3 establece cuatro campos disciplinares 1"30 Las 9ompetencias
*en$ricas en el "studiante del )ac,illerato *eneral!&

• =atem%ticas& matem%ticas

• 9iencias experimentales& física0 química0 biología y ecología

• 9iencias sociales& 9+10 economía y administraci#n

• 9omunicaci#n& lectura y expresi#n oral y escrita0 literatura0 lengua

extranjera e inform%tica.

9omo se ,a mencionado con antelaci#n0 en el enfoque por competencias

se
su busca
to
tota
tali integrar
lida
dadd en un los
una a conocimientos
vi
visi
si#n
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mult ltii em%s
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ia.. 1i secciones0
1ien do asasí0 en
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lina
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raleles0
s0 o ci cien
enci
cia
as
experimen
expe rimentale
tales0s0 busc
buscan an inclu
incluir
ir las comp
competen
etencias
cias espe
específic
cíficas
as de cada
asignatura. Adem%s de buscar ser relevantes para m%s de un campo
disciplinar al encontrar su relaci#n y aplicaci#n en otras asignaturas de
otro campo disciplinar. -n ejemplo sobre una propuesta de proyecto
multidisciplinario se incluye en el anexo ?.
"n la literatura citada ,asta el momento0 se ,a mencionado en repetidas
ocasiones que una característica importante en los alumnos debe ser la
tolerancia al fracaso0 en este caso particular podríamos decir que la
intolerancia y rec,azo de los alumnos ,acia esta disciplina vienen dados
porr la mi
po miti
tifi
fica
cacici#n
#n de la las
s ci
cien
encicias
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intelilige
genc
ncia
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senv
nvololver
verse
se en el %r %rea
ea.. 1e ,a
establecido que algunas veces cuando los contenidos o las evaluaciones
no cocorr
rres
espo
pond nden
en al nive nivell de co cononoci
cimie
mientnto
o o co compmpet eten
enci
cia!
a! de lo loss
alumnos0 lejos de animarlos a esforzarse m%s0 provoca que se alejen o
,agan a un lado a tal asignatura por considerarla imposible o difícil de
alcanzar.
"n el an% n%lilisi
sis
s pre rese
sentntad
adoo ,astasta el mo mome men nto de la defi fini
nici
ci#
#n e
implic
imp licaci
acione
ones s de una com compet
petenencia
cia00 se re
remar
marca
ca la impimportortanc
ancia
ia de un
factor afectivo o emocional0 mismo que va de la mano de la actitud ,acia
la ciencia. "ntre los aspectos afectivos0 segn @lopfer Acevedo . 0
455B!
455B! es
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t% el “di
“disfr
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cienci
ncia”.
a”. Algu
lgunos
nos doc
docen
entes
tes se
 

conformar%n con eliminar el rec,azo ,acia la asignatura que imparten

m%s all% de esperar que alguno de sus alumnos desee una formaci#n
científica profesional.

2.4 Enseñanza de las ciencias naturales

La idea preconcebida de una parte de los estudiantes de bac,illerato

sobr
sobree las
las cicien
enci
cias
as se en
encu
cuen
entr
tra
a dedete
term
rmin
inad
adaa po
porr la
las
s prpr%c
%cti
tica
cass de
ense<anza de las que ,an sido objeto desde la primera vez que se les
presentaron tales contenidos0 mismas a las que los propios profesores
tambi$n fueron introducidos durante su formaci#n b%sica y profesional0
 ya fuera en la primaria bajo el conj
conjunto
unto de ciencias natura
naturalesles o bien en
secund
sec undari
aria0
a0 cua
cuando
ndo se emp
empiez
iezan
an a conconoce
ocerr co
como
mo ciecienci
nciasas ais
aislad
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"stas
"stas pr%
pr%cti
cticas
cas de enense<
se<an
anza0
za0 ge
gener
neralm
almen
ente
te est
est%n
%n de defin
finida
idas
s por el
paradigma tradicional en el que b%sicamente se trasmite la informaci#n
de la que se dispone mediante libros de texto y el propio aprendizaje de
quien est% frente al grupo.
"s tambi$n debido a esta condici#n que la idea que se tiene de las
ciencias0 y por lo tanto de su ense<anza0 como una disciplina rígida de
leyes
ley es y teo
teoría
ríass lin
linea
eales
les que po poco
co tietiene
nenn que ver con la rea realid
lidad
ad del
desarrollo de las ciencias en sí mismas *arcía0 455;! y su relaci#n con
la vida diaria de cualquier persona. 3or tanto0 una forma de ense<ar 
ciencias sería0 adem%s de contextualizar0
contextualizar0 partir de la idea central sobre lo
que
qu e sosonn las
las ci cien
enci cias
as y su flex flexib
ibil
ilid
idad
ad.. "s dedeci
cirr0 serí
seríaa co
conv
nvenenie
ient
ntee
considerar que las ciencias experimentales y naturales surgen como una
fo
form
rmaa de ex explplic
icar
arsese el mu mundndo
o rereal
al y no al con contr trar
ario
io00 as
asíí co
comomo lalas
s
nece
ne cesi
sida
dade
dess esespepecí cífi
fica
cas
s de lo loss alalum
umnonoss a lolos
s qu quee va di diri
rigi
gida
da la
ense<anza *#mez 2 3ozo0 4556!.
La ense<anza de las ciencias tradicional ,a buscado el fomento de una
“actitud científica” a la vez que se contrapone a una actitud científica nata
referente a la curiosidad natural del ser ,umano. “8o en vano el verbo
que mejor define lo que los profesores hacen en el aula sigue siendo el
de explicar  y
  y los que definen lo que ,acen los alumnos son0 en el mejor 
de los casos0 escuchar y copiar !. !. Aunque es cierto que buena parte de la
ense<anza de las ciencias0 especialmene en física0 ,a estado dedicada a
entr
en tren
enar
ar a los los alum
alumno nos
s en algo
algoriritm
tmosos y t$cn
t$cnic
icas
as00 gegene
nera
ralme
lmentnte
e de
cuantific
cuan tificaci#n
aci#n00 gene
generalme
ralmentente se ,an trata tratado
do esos conteni
contenidos
dos como si
fu
fuer
eran
an un co cont
ntenenidido
o ve verb
rbal
al m%
m%s0s0 en el qu quee lo fund
fundam
amenenta
tall se
segu
guía
ía
siendo explicar  a los alumnos lo que debían ,acer y no tanto
proporcionarles una ayuda específica para aprender aprender a ,acerlo” *#mez 2
3ozo0 4556!.
 

Lo anterior0 pone en evidencia la necesidad de integrar nuevos recursos

did%cticos *arcía0 455;! que sean del dominio del alumno y que por lo
tanto ayuden a atraer la atenci#n ,acia la ciencias y a desmitificar la idea
previa
pre via que se tie
tiene
ne sob
sobre
re lo “in
“inalc
alcanz
anzab
able”
le” de su est
estud
udio
io y pr%
pr%cti
ctica
ca
adem%s de ir en contra del enfoque por competencias. *arcía propone
integrar el cine y las series de televisi#n como ejemplos del que,acer 
científico.
3or otra parte0 se sugieren cinco metas para la educaci#n científica en la
$poca actual *#mez 2 3ozo0 4556!&

•  Aprendizaje de concepto
conceptos
s y construcci#
construcci#n
n de modelos.

• /esarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento científico.

científico.

• /esarrollo de destrezas experimentales y de resoluci#n de

problemas.

/esarrollo de actitudes y valores.

• 9onstrucci#n de una imagen de la ciencia.

"stas cinco metas propuestas0 representan la esencia de la competencia

científica o de otra manera0 de las competencias disciplinares para el
%rea de ciencias naturales ya que necesariamente estos objetivos deben
ser traducidos en contenidos alcanzables med mediante
iante la dimensi#n verbal0
procedimental y actitudinal de forma tal que el aprendizaje construido
in
inte
tegr
gree el co cono
nocicimi
mienentoto cicien
entí
tífi
fico
co glglob
obal
al y tr tran
ansv
sver
ersasall con
con ot otra
ras
s
disciplinas. A partir de estos enunciados es que se deben obtener las
comp
co mpet
eten
enci
cias
as disc
discipiplilina
nare
res
s y bu buscscar
ar la me mejojorr est
stra
rate
tegi
giaa papara
ra la
ense
en se<a
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nzaa de lo los
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enid
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rmit
itan
an al al alum
umnono
apod
ap oder
erar
arse
se de los
los co cononoci
cimi
mien
ento
toss ne
nece
cesa
sari
rios
os papara
ra el dodomimini
nioo de la
competencia específica.
"l m$todo m%s ampliamente aplicado en las ciencias naturales es de la
resoluci#n de problemas0 independientemente de que en realidad sean
problemas y no solamente ejercicios0 sin embargo. "n apariencia este
m$todo funciona muy bien sin embargo0 en el enfoque por competencias
la ense<anza debe ser diversificada a distintas t$cnicas. )ien puede ser 
por descubrimiento0 por exposici#n0 conflicto cognitivo0 investigaci#n o
mediante modelaci#n *#mez 2 3ozo0 4556!. La t$cnica did%ctica debe
ser la que responda a las necesidades de cada grupo de estudiantes.
"n opopin
ini#
i#n
n de /u
/uit it00 la enense
se<a
<anz
nza a de lalas
s cicien
enci
cias
as de
debe
be se serr un acacto
to
 

interdisciplinario al como resultado de la conjunci#n de la filosofía de la

ciencia0 ,istoria de la ciencia0 pedagogía0 psicología y otras disciplinas
m%s específicas que servir%n de referencia.
“La filosofía y la ,istoria de la ciencia ofrecen pautas de pensamiento que
perm
pe rmit
iten
en an
anal
aliz
izar
ar de forma
forma crí
críti
tica
ca la na
natu
tura
rale
leza
za de la ci
cien
enci
cia
a y su
contribuci#n específica para la comprensi#n del CmundoC0 es decir de la
naturaleza y la tecnología. La pedagogía y la psicología0 por su parte0
posibilitan la adquisici#n de competencias capaces de ofrecer puntos de
referencia tanto para considerar ,asta qu$ punto cierto tema merece ser 
ense<ado como para llevar a cabo estudios empíricos sobre si el tema en
cues
cu esti
ti#n
#n pupued
ede
e se
serr o no enente
tend
ndid
ido
o po
porr lo
los
s es
estu
tudi
dian
ante
tes.
s. 3ero
3ero otra
otras
s
disc
di scip
ipli
lina
nas
s de rerefe
fere
renc
ncia
ia en
entr
tran
an en ju jueg
egoo co
como
mo00 po
porr ej
ejem
empl
plo0
o0 la
lingDí
lingDísti
stica0
ca0 que pu
puede
ede ofr
ofrece
ecerr mar
marcos
cos de refrefere
erenc
ncia
ia par
paraa ananali
alizar
zar el
discurso en el aula o conceptuar el aprendizaje de la ciencia como una
introducci#n a un nuevo lenguaje o bien a una nueva $tica que enfoque
la ense<anza sobre temas morales” /uit0 4556!.
-na de las necesidades importantes en el %rea es la de simplificar los

contenidos
los
los co
contnten
enidcientíficos
idos
os pa ra en
para la ideas
en
ense
se<a b%sicas
<anz
nzaa me que
medi diandeterminen
ante
te la in inve laigac
vest
stigestructura
aci#n de de
i#n la
ense<anza y el aprendizaje así como el desarrollo y evaluaci#n de la
misma. La accesibilidad que los estudiantes tendr%n ,acia un campo
espe
es pecí
cífi
fico
co de co cono
noci
cimie
mientnto
o o discdiscip ipli
lina
narr0 esest%
t% de
dete
term
rmininad
adoo po
porr la
simplifica
simpl ificaci#n
ci#n y enriqu
enriquecimi
ecimiento
ento quque e aporta la con contextu
textualiza
alizaci#n
ci#n de la
id
idea
ea ce cent
ntra
rall c
con
onoc
ocim
imie
ient
nto
o ci cien
entí
tífi
fico
co pa part
rtic
icul
ular
ar!! de acu cuer
erdo
do a lo los
s
participantes en el proceso de aprendizaje.
"n sísínt
ntes
esis
is00 un
unaa ad
adec
ecua
uada
da enensese<a
<anznzaa de la las
s cicien
enci
cias
as de debe
be se
serr la
integraci#n de las intenciones0 los temas de ense<anza0 los m$todos y
los recursos aplicables al contexto propio en el que se busca desarrollar 
una competencia disciplinar y gen$rica.

2.5 Competencia científica

"l papel de las ciencias naturales en la actualidad ya no puede ser la de
simple canal de transmisi#n de informaci#n0 ,ec,os y descubrimientos
científicos y tecnol#gicos ya que la escuela viene a representar la ltima
y menos atrayente fuente de informaci#n para nuestros alumnos *#mez
2 3ozo0 4556!0 sin embargo0 lo que sí debe ser y ,acer es proporcionar 
las
las ,e
,erra
rrami
mien
enta
tas
s ne
nece
cesa
sari
rias
as pa
parara la co
compr
mprenensi
si#n
#n e id
iden
enti
tifi
fica
caci#
ci#n
n
adecuada de la misma. /e esta forma los alumnos ser%n capaces de
ordenar0 organizar e interpretar críticamente la informaci#n para darle un
sentido.
 

1obre la alfabetizaci#n científica0 en las competencias clave0 “se refiere a

la ,abilidad y disposici#n para usar la totalidad de los conocimientos y la
meto
me todo
dolo
logí
gía
a em
empl
plea
eada
da papara
ra exexpl
plic
icar
ar el mu
mund
ndoo na
natu
tura
ral”
l” 9
9om
omis
isi#
i#n
n
"uropea0 455E!. Los conocimientos que integran esta competencia se
relacionan a los principios b%sicos del mundo natural0 de la tecnología y
procesos tecnol#gicosF progreso científico y la relaci#n con otros campos
como sociedad0 cultura o medio ambiente. 3or otra parte0 las destrezas
son
so n rela
relati
tiva
vas
s a la ,ab abil
ilid
ida
ad de mani manippula
larr y usar sar ,err rra
amimieentas
tas
tecnol#gicas y datos científicos para alcanzar una meta o llegar a una
conclu
con clusi#
si#n0
n0 así com
como o rec
recon
onoce
ocerr las carcaract
acterí
erísti
sticas
cas esenci
esenciale
ales s de la
investigaci#n científica y la ,abilidad para comunicar sus conclusiones y
razonamientos. =ientras que las actitudes deseables son de curiosidad0
acti
ac titu
tudd poposi
siti
tiva
va y cr crít
ític
ica0
a0 disp
dispos
osic
ici#
i#n
n pa
para
ra ad adqu
quir
irir
ir cocono
nocicimi
mien
ento
tos
s
cie
cientítífi
fico
coss e inte
inter$
r$s
s por la cien iencia
cia y por ca carr
rre
era
rass cieient
ntíífi
fica
cas
s o
tecnol#gicas.
La alfa
alfabeti
betizaci#
zaci#nn cien
científi
tífica
ca est% relacion
relacionada
ada en tres dimensio
dimensiones& nes& las
capaci
cap acidadades
des o desdestre
trezas
zas cie cientí
ntífic
ficas
as pr
proce
ocedi
dimien
mientos
tos ciecientí
ntífic
ficos
os par
paraa

resolver
de apl un
plic
icaciproblema!0
aci#n
#n de co conceptos
con nocimi
cimieentoo conocimientos
cie
científ
tífic
ico
o A científicos
Ace
ceve do .y contextos
ved 0 45
455
5B!.
B!.
"specíficamente este campo disciplinar se busca dar las ,erramientas
para la comprensi#n del entorno y la resoluci#n de problemas cotidianos.
3ara
3ara est
estee fin se ,an dedefin
finido
ido G; cocompe
mpetentencia
cias
s di
disci
scipli
plina
nares
res para
para el
camp
campo o de la las
s ci
cien
enci
cias
as ex expe
peri
rime
mentntal
ales
es 1"3
1"300 La
Lass 9o 9omp
mpet
eten
enci
cias
as
*en$ricas en el "studiante del )ac,illerato *eneral!&

• "mite juicios de valor sobre la contribuci#n y alcances de la ciencia

como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcci#n
social del conocimiento
conocimiento..

• 1ita la interrelaci#n entre la ciencia0 la tecnología0 la sociedad y el

ambiente en contextos ,ist#ricos y sociales específicos.

• 1ustenta opiniones
opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana asumiendo consideracio
consideraciones
nes $ticas.

• Hdentifica problemas0 formula preguntas de car%cter científico y

plantea las ,ip#tesis necesarias para responderlas.

• :btiene0 registra y sistematiza la informaci#n para responder a la

pregunta de car%cter científico0 consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
 

• 9ontrasta los resultados con ,ip#tesis previas y comunica las

conclusiones
conclusione s a trav$s de los medios que tenga a su alcance.

• Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos

fen#menos naturales a partir de evidencias científicas.

•
"xplicita las nociones científicas que sustentan los procesos para
la soluci#n de problemas cotidianos.

•  Aplica los conocimientos

conocimientos científicos
científicos para e
explicar
xplicar el funcio
funcionamiento
namiento
m%quinas de uso comn.

• Hdentifica nuevas aplicaciones de ,erramientas y productos

comunes y dise<a y construye prototipos simples para la resoluci#n
de problemas0 satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.

•
"stablece la relaci#n entre las expresiones simb#licas de un
fen#meno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

• Relaciona y explica la organizaci#n del sistema solar y la estructura

física del planeta +ierra con fen#menos naturales y patrones
clim%ticos.

• Ialora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relaci#n

,ombreJnaturaleza.

•
/ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo0 los procesos vitales y el entorno al que pertenece.

•  Acta en la sociedad pa
para
ra favorecer el desarrollo soste
sostenible.
nible.

• Hntegra los conocimientos de las diversas disciplinas para

relacionar los niveles de organizaci#n química0 biol#gica0 física y
ecol#gica de los sistemas vivos.

• Hdentifica la importancia del uso y aplicaci#n de las energías

alternativas para el desarrollo sostenible.
 

•  Aplica normas
normas de seguridad en el manejo de sustancia
sustancias0
s0
instrumentos y equipo en la realizaci#n de actividades
experimentales.

"n cierto sentido estas G; competencias vienen a integrar la concepci#n

de las actitudes respecto a las ciencias en el que *ardner menciona dos
categorías Acevedo . 0 455B!& actitudes ,acia la ciencia y actitudes
científicas. Ambas
Ambas de gran importancia y relevancia0 tanto en este trabajo
como en la pr%ctica diaria del docente de ciencias naturales. A su vez0
para las actitudes marc# tres componentes& el inter$s por los contenidos
científicos0 las actitudes ,acia los científicos y su trabajo y las actitudes
,acia los resultados obtenidos por la ciencia.

2.6 Competencias docentes y la enseña

enseñanza
nza de las
ciencias naturales
"l enfoque por competencias0 necesariamente enfrenta al docente a un
cambio en su papel de facilitador y transmisor del conocimiento. 1u labor 
sigue siendo activa0 sin embargo con algunos cambios sustanciales a su
que,acer diario0 mismos que pueden provocar una sensaci#n de rec,azo
,acia el enfoque actual o bien0 la sensaci#n de trabajo adicional y falta de
control sobre el proceso de aprendizaje que los alumnos siguen desde su
autonomía ya que su rol ,a cambiado primordialmente de ser el que
transmite el conocimiento a ser el que organiza los procesos 1mit,0
GKKK!.
"sto significa que el docente se centrar% en +ob#n0 4556!&

• /esempe<o integral ante actividades y problemas.

• 1ociedad del conocimiento educaci#n contextualizada!.

• "l aprendizaje.

"n su actuaci#n de acuerdo al enfoque por competencias0 el docente

debe contar con las oc,o competencias del 3erfil del /ocente0 adem%s
de alg
alguna
unass ca
carac
racter
teríst
ística
icas
s y co
compe
mpeten
tencia
cias
s discip
disciplin
linare
ares
s del %re
%rea a de
cie
ciencia
cias natatur
ura
ales.
les. Antes
tes de entrar
trar en detal
etalle
le00 se ,a
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larí
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comp
co mpet
eten
enci
cias
as pr pro
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fesion
onal
ales
es qu
quee es
est%
t%n
n ininte
tegr
grad
adasas po
porr at
atri
ribu
buto
tos
s
personales y atributos personales relacionados al contexto de trabajo

profesional
obedece cambiante
a los en los
comque
ponse
entrequiere
es soflexibilidad0
cial e a lainvez
dividque
ual.
 

3errenoud se refiere a cualidades profesionales y capacidades precisas

para favorecer el dominio de las competencias de los alumnos. "stas
características que menciona0 est%n totalmente relacionadas a las diez
nuev
nuevas
as cocomp
mpet
eten
enci
cias
as pa
para
ra la en
ense
se<a
<anz
nzaa qu
quee se menc
mencio iona
naro
ron
n co
conn
ante
anterio
riori
rida
dad.
d. 3ara
3ara ello
ello el do
doce
cent
nte
e dedebe
be sa
sabe
berr ad
admi
mini
nist
stra
rarr la cl
clas
ase0
e0
organi
organizar
zar el tra
traba
bajo
jo en esp
espaci
aciosJ
osJtie
tiempo
mpo00 coo
cooper
perar
ar con sususs coleg
colegas0
as0
padres y otros adultos. 1aber crear y administrar situaciones0 observar a
los alumn
mnoos en su trabajo.  por supuesto0 saber evalu lua
ar las
competencias en proceso de construcci#n.
"stas
"st as cap
capaci
acida
dades
des est
estar%
ar%nn enc
encami
aminad
nadas
as a la cre
creaci
aci#n0
#n0 gen
genera
eraci#
ci#n
n e
implementaci#n de actividades y tareas problem%ticas que siten a los
alu
alumn
mnos
os en di dist
stin
inta
tas
s sisitu
tua
aci
cion
ones
es en la las
s cu
cual
ales
es dedesa
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r%n
n su
conocimie
cono cimiento
nto y domi
dominar%
nar%nn sus comp
competen
etencias
cias tanto
tanto disci
disciplina
plinares
res como
gen$ricas. 1e apuesta al trabajo interdisciplinario y multidisciplinario en el
enfoque por competencias0 esta es la raz#n por la que se ,ace ,incapi$
en la capacidad docente de trabajar en distintos equipos disciplinares y
colaborativos.

3osada
para& 455E! se<ala que las pr%cticas pedag#gicas deben modificarse

• /estacar la relevancia y pertinencia de los contenidos aprendidos.

• "vitar el fraccionamiento de conocimientos y favorecer su

integraci#n.

• *enerar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.

• "stimular00 facilitar y provocar aprendizaje aut#nomo personal.

"stimular

"n el enfoque por competencias se da muc,o valor a la evaluaci#n en el

sentido de buscar la mejor manera de medir0 en lo posible0 el dominio de
una competencia y dejar atr%s el examen como nico instrumento de
evaluaci#n. Adem%s0 en este enfoque se especifica que el alumno debe
sab
sa ber en tododo
o mo
mome
mennto lo que se esp speera de $l0 lo mis
mismo al se ser 
r 
evaluado.
"n este mismo sentido0 se requiere un mayor apoyo de las autoridades y
de un rep
replan
lantea
teamie
miento
nto y ca
cambio
mbio de act
actitu
itude
des
s de
dell do
docen
cente
te Ar
Argud
gudín
ín00
455M!. 3or su parte la 1"3 declara que el enfoque por competencias
“rompe con la l#gica de la transmisi#n de conocimientos& la tarea de los
profes
pro fesore
ores
s es el aco
acompa
mpa<am
<amien
iento
to en el pro
proce
ceso
so de ap
apren
rendiz
dizaje
aje y el
planteamiento de problemas de complejidad creciente en los estudiant
estudiantes.
es.
 

Hmplica enfrentar al alumnado a tareas complejas y acompa<arlos para la

adqu
ad quis
isic
ici#
i#n
n de loloss re
recu
curs
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os qu
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iere
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Lass
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udian
ante
te del )a
)ac,i
c,ille
llerat
rato
o *en
*enera
eral!.
l!.
"n el mismo documento se ,acen las siguientes recomendaciones para
el docente&

•
-tilizar la inform%tica y la ldica como apoyo.
• Iariar la metodología

• 8o saturar el currículo con contenidos no significativos

• /ar tiempo al estudiante para que adquiera el conocimiento

• /ar m%s importancia al aprendizaje que a la nota

• +omar el error como oportunidad de aprendizaje

• *enerar ambientes de cooperaci#n

• -sar problemas reales como material de trabajo

• Nacer trabajo en equipo

• 3romover platicas magistrales de temas puntuales

• -tilizar m$todos de ense<anza en espiral

"n
esta
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tabl asil0
blec
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iero se ,izo
,iszo co
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para
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ed qu
que
educ e i#n
ucac se
aci#n
postsecundaria
postsecunda ria =asetto0 GKKB!&

• 1e requiere un candidato competente en un %mbito determinado de

conocimiento que se actualice constante
constantemente
mente mediante cursos de
especializaci#n
especializaci#n e investigaci#n.

• /ominio pedag#gico en cuanto al proceso de ense<anzaJ

aprendizaje00 el profesor como autor intelectual y gestor del
aprendizaje
currículoF la relaci#n profesorJalumno y alumnoJalumno en el
proceso de ense<anzaJaprendizaje0
ense<anzaJaprendizaje0 dominio de la tecnología
educativa.
 

• 9onocimiento de la dimensi#n política en la docencia universitaria.

9oncordando con lo antes mencionado por 3osada0 es importante revisar 

las actitudes de los propios docentes ,acia las ciencias y realizar los
cambi
cambios
os que res
result
ulten
en ne
neces
cesari
arios
os.. “9u
“9ualq
alquie
uiera
ra de nos
nosotr
otros
os pod
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ar la pa
pasiv
sivida
idadd de nue
nuestr
stros
os alu
alumno
mnoss y su poca
poca dis
dispos
posici
ici#n
#n a
colaborar0 sin darnos cuenta que esos mismos rasgos podrían definir 
tambi$n nuestra actitud ante la soluci#n de muc,os de los problemas que
aquejan a la realidad educativa de la que formamos parte y a la que
contribuimos diariamente” *#mez 2 3ozo0 4556!.
 Adicionalmente00 “los
 Adicionalmente “l os responsables de ense<ar ciencias necesitan poseer 
mltiples competencias no s#lo en ciencias0 sino tambi$n en un nmero
re
rela
lati
tiva
vamement
nte
e elev
elevadadoo de discdiscip
ipli
lina
nas
s de rerefe
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ia”” /
/ui
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4556
56!.
!.
"n resu
resumemen n0 se dir ir%
% que el pap apeel del do
docecent
ntee no es tra ran
nsm
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tir 
r 
conocimientos sino propiciar que sus alumnos aprendan. “"l docente se
con
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stit
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uye
e en un me med diado
iadorr en el enc ncu
uentro
tro del alu lumn
mnoo coconn el
conocimiento. "n esta mediaci#n el profesor orienta y guía la actividad
me
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g#gico
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ajucti
ajustiva
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tada sus
sus alum
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cion
9o ona
9omp aeten
mpet ay
ayud
uda
enci a
cias
as
*en$ricas en el "studiante del )ac,illerato *eneral!.

Observación
Observación,, comprensión y aprendizajes desde la ciencia
A propósito del lanzamiento de los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales, diálogo y debate con cuatro destacados cient!icos colombianos" Eduardo
#osada, presidente de la Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia $ACAC%& 'ois(s
)asserman, decano de la *acultad de Ciencias de la +niversidad Nacional& 'argarita arrido,
pro!esora e investigadora de la +niversidad de los Andes, y -orge Orlando 'elo, director de la
Biblioteca .uis /ngel Arango0 1Cuál es la importancia del desarrollo de competencias cient!icas
en los estudiantes colombianos2 1Cómo pueden los maestros contribuir en la !ormación de
cient!icos sociales y naturales2 13u( 4abilidades cient!icas debe desarrollar un estudiante2

5evolució
5evolu ción
n Educa
Educativ
tiva
a Al 6a
6able
blero
ro"" 1#
1#or
or 7u( es impor
importan
tante
te el des
desarr
arroll
ollo
o de compe
competen
tencia
ciass
cient!icas en los estudiantes colombianos2

Eduardo #osada" La ciencia y la tecnología han sido esenciales en la construcción del mundo moderno y
hacen parte fundamental de la cultura contemporánea. En Colombia, tanto las ciencias sociales como las
naturales han tenido poco desarrollo, aun si nos comparamos con otros países de América Latina. El
desarrollo de competencias científicas es importante, por una parte, para facilitar a los ciudadanos la
 

comprensión de su entorno y por otra, para contribuir a aumentar la competitividad del sector productivo

nacional.

-orge Orlando 'elo" En una sociedad como la nuestra, las formas de pensamiento irracional predominan
con frecuencia sobre el pensamiento racional. Las personas deciden sobre temas ue los afectan con base
en criterios de autoridad, en el atractivo de las personas, en la seducción de las palabras. Los enfermos se
de!an arrastrar al uso de medicinas no científicas, poniendo en riesgo su salud y sus vidas" los ciudadanos
se de!an llevar por retóricas mesiánicas o por promesas sin bases" los políticos debaten las alternativas del
país en términos de las personas. En la vida diaria, en la escuela, las formas de la discusión no se apoyan
en la lógica científica, ue trata de establecer mediante procedimientos rigurosos si algo es cierto. #rente a
un dilema científico, tecnológico, práctico, las respuestas son emocionales, sin un esfuer$o por buscar la
información relevante, sin tratar de tener los elementos de conocimiento ue se reuieren para resolver el
problema.

Los costos para una sociedad del dominio del pensamiento precientífico son inmensos" el desarrollo técnico
es más lento de lo ue sería si predominara una mentalidad científica" el desarrollo económico, ue
depende en buena parte de la calidad de las decisiones empresariales, resulta más lento en este conte%to.
&or otra parte, el conocimiento científico avan$ado es fuente de desarrollo económico y bienestar social.
Los inventos y descubrimientos, los avances en las tecnologías de la computación, e%plican buena parte del
aumento de la productividad humana reciente. 'i llegáramos a convertirnos en importantes productores de
ciencia, por supuesto, avan$aríamos muy rápido.

'ois(s )asserman" El desarrollo de competencias científicas es importante hoy en día en cualuier país.
El crecimiento de los conocimientos, casi en todas las áreas del pensamiento humano, es e%ponencial. (ás
a)n en las áreas ue tienen alguna dependencia con la tecnología *ue hoy en día son casi todas*.
&osiblemente en alguna época, hace no muchos a+os, la persona salía de la universidad con un baga!e de
conocimientos, y con un entrenamiento ue le permitía enfrentarse a su vida profesional adecuadamen
adecuadamente.
te.
-oy en día no es así. Cuando el graduando sale de la universidad, o muy poco después, sus conocimientos
ya han sido en gran parte superados, y las técnicas ue aprendió son obsoletas. o me refiero sólo a los
graduandos en áreas de la ciencia. /n contador p)blico ya no puede pensar en sus libros de papel y su
estilógrafo, un aruitecto ya no dibu!a los planos con tiralíneas. &or tanto, para permanecer activo y
competitivo en su campo, el egresado debió haber aduirido competencias para cambiarse a sí mismo
permanentemente. 0ebe ser capa$ de detectar tempranamente los cambios significativos ue se están
dando y de encontrar autónomamente las fuentes ue le permitan estudiarlos y apropiarlos. Esas son las
competencias científicas.
 

'argarita arrido" Colombia, como todos los países de la región, enfrenta la necesidad de fortalecer las
bases par
bases para
a un des
desarr
arroll
ollo
o eco
económ
nómico
ico su
suste
stenta
ntable
ble.. &ara
&ara ue esto
esto sea pos
posibl
ible,
e, es indisp
indispens
ensabl
ablee la
construcci
cons trucción
ón de capa
capacidad
cidadeses endóg
endógenas
enas de produ
producció
cción,
n, dema
demanda
nda y aprop
apropiació
iaciónn de cono
conocimien
cimiento.
to. La
producción de conocimiento y la conversión de este en valor agregado fundamental de todas las decisiones
ue se tomen en las actividades p)blicas y privadas, creará una mayor demanda de capacidad científica,
en un círculo virtuoso ue produce un mercado científico y tecnológico y ue, además, caracteri$a a la
sociedad del conocimiento. En nuestro país tenemos el reto específico de desarrollar ciencia y tecnología
para una pa$ duradera, para la construcción de una sociedad ue sepa dirimir los conflictos pacíficamente,
ue sea másmás !usta
!usta y dem
democrocráti
ática,
ca, con men
menosos violen
violencia
cia e ineui
ineuidad
dad.. &ero,
&ero, en gen
genera
eral,l, el tem
tema a es
inapla$able en un conte%to globali$ado, donde el país o la región ue no tenga capacidad endógena de
producir conocimiento e innovación, no tiene capacidad de agregar mayor valor a sus productos y servicios,
y puede uedar desconectado, precisamente en auellos espacios en los ue se esfuer$a por conectarse.
La capacidad endógena nos permitirá entonces dar soluciones a problemas locales y, con ello, ampliar
nuestra capacidad de participar como socio competente de las comunidades científicas internacionales. La
pertinencia local del conocimiento es condición de posibilidad para ue la producción científica llegue a ser
universal. &or ello, esta tarea es de toda la sociedad y muy especialmente del sistema educativo en todos
sus niveles. 1odos
1odos los estud
estudiant
iantes
es del país deben tener las posibilid
posibilidades
ades de desa
desarrolla
rrollarr comp
competenc
etencias
ias
científicas.

Caractersticas y 4abilidades del pensar y 4acer cient!ico

50E0A06" 13u( caractersticas tiene el pensamiento cient!ico2

'0)" 2o diría ue el pensamiento científico consiste en un con!unto de metodologías ue le permiten al
individuo distinguir las premisas falsas, aunue ellas sean aparentemente verdaderas o provengan de una
fuente de autoridad. Eso es suficiente. La ciencia, me atrevo a decirlo *aunue hoy en día en algunos
círculos esta afirmación sea políticamente incorrecta* tiene como ob!eto la verdad. Es claro ue ésta no
se puede probar ineuívocamente, pero sí es susceptible de una apro%imación asintótica3 usando los
métodos científicos. &or otro lado, lo ue sí se puede probar sin duda es la falsedad de una afirmación. El
pensamiento científico por tanto constituye un acercamiento a la verdad por descarte de afirmaciones
falsas.

'0" 1ener
ener un pensa
pensamient
miento
o cientí
científico
fico no es algo prescrito sólo para algunos.
algunos. El para
paradigm
digma
a cient
científico
ífico
tradicional de una ciencia ue produce verdades eternas, comprobables y replicables ha sido cuestionado.
La ciencia es viva y dinámica, incompleta, en permanente cambio, en conte%to, en diálogo e interlocución
entre diversos saberes" permite la migración de paradigmas de una disciplina a otra" pregunta y liga los
diferentes aspectos de la realidad, lo abstracto y lo concreto" es crítica, cuestiona las ideas espontáneas
con el uso de conceptos, modelos y teorías" y es capa$ de transformar las representaciones sociales y los
procesos productivos.

E0 #" El pensamiento científico se origina en la curiosidad del ser humano para comprender su entorno" es
fundamentalmente crítico y analítico pero, al mismo tiempo, desarrolla la creatividad y la capacidad de
pensar de manera diferente.

-0O0'"  Las &ero,

resultados. def
defini
inicio
ciones
es nes se pres
prestan
evidente uetan usual
usualmen
mente
te acientífico
el pensamiento deb
debate
ates
sesmuy fin
finos
el ue os ue
trata no con
conduc
ducen
enla arealidad
de comprender may
mayore
ores
as
partir de procedimientos rigurosos de observación, buscando e%plicar los diferentes fenómenos mediante
 

evaluaciones precisas de causas y relaciones entre ellos. El pensamiento científico sólo usa argumentos
demostrables racionalmente4 renuncia a creer algo porue alguna autoridad lo sostenga, no acepta e%plicar
nada con base en elementos misteriosos o indeterminados. La ciencia es limitada y sabe ue hay cosas ue
desconoce, pero no acepta e%plicar irracionalmente lo desconocido.

50E0A06" 1Cuáles creen 7ue son las principales 4abilidades cient!icas 7ue debe desarrollar un
estudiante2

'0 )" &ara e!ercer el pensamiento científico el estudiante debe ser imaginativo en sus propuestas de
solución y riguroso en las pruebas a ue las somete" ser capa$ de locali$ar la literatura relevante a sus
preocupac
preocu pacion
iones
es y ent
entend
enderl
erla
a ade
adecua
cuadam
dament
ente,
e, lo ue incluy
incluye
e el dom
domini
inio
o de lenlengua
gua!es
!es alt
altame
amente
nte
formali$ados como el matemático" y debe ser capa$ de estimar los límites de credibilidad de la misma. &or
supuesto, estas son las habilidades generales. -ay también habilidades específicas para cada área del
conocimiento.

'0" Creo ue la habilidad para formular preguntas es la principal. 5mplica habilidades para observar,
anali$ar, relacionar lo concreto y lo abstracto, y comprender y sinteti$ar. Creo ue una habilidad muy
importante es la de traba!ar desde distintas representaciones de la realidad, distintos lengua!es y distintos
puntos
puntos de vista
vista.. Las habi
habilidad
lidades
es para traba!a
traba!arr en euip
euipo,
o, argum
argumentar
entar,, plantear disenso
disensos
s y cons
construir
truir
consensos, y evitar la reducción de los problemas a una sola dimensión especiali$ada del conocimiento.

E0 #"  0ado ue la información es hoy mucho más accesible ue en el pasado, se debe desarrollar la
capacidad crítica para utili$arla adecuadamente. Eso reuiere, antes ue todo, comprender los conceptos
básicos de la ciencia y, sobre esa base, desarrollar el espíritu crítico y la creatividad.

-0O0'" El estudi
estudiante
ante debe desar
desarrollar
rollar unas habi
habilidad
lidades
es y capa
capacidad
cidades
es muy elemental
elementales4
es4 desp
despertar
ertar la
curiosidad, el afán de entender el mundo, de e%plicar" aduirir la disciplina para conocer lo me!or posible
una disciplina4 para leer literatura científica y comprenderla, para buscar información en los libros y la
bibliotecas" desarrollar la capacidad de ra$onar, argumentar, hablar con claridad y precisión, distinguir los
argumentos válidos de los sofismas, de los argumentos personales, de los recursos retóricos efectistas, de
las palabras grandiosas" disciplinarse para observar y registrar las observaciones de la realidad sin sesgos
ni pre!uicios y en forma ordenada" ser capa$ de abstraer los elementos críticos de un proceso y definir con
precisión los problemas, de evaluar cómo se resuelven los problemas y cómo se comprueban las posibles
e%plicaciones, y de proponer y buscar e%plicaciones sin pre!uicios.

Competencias cient!icas" aprendizajes y oportunidades

oportunidades

50E0A06" 1Cómo y por 7u( las 4abilidades cient!icas ayudan a desarrollar

desarrollar pensamiento concreto,
abstracto y crtico2

E0#" En las ciencias naturales se establecen, a partir de observaciones de la naturale$a y a través de un

proceso de abst
proceso abstracc
racción,
ión, modelos o teoría
teorías
s ue, para ser váli
válidos,
dos, deben ser som
sometidos
etidos a verifi
verificaci
cación
ón
e%perimental.
manera crí[Link] obliga necesariamente a formular planteamientos concretos y a anali$ar los datos de

'0" Al enfrentarse a la formulación de una pregunta y a la solución de problemas, el estudiante se verá

obligado a pasar de ser oyente a ser lector" a buscar cómo otros han formulado esa pregunta y cuáles
respue
respuesta
stas
s se ha han
n dad
dado"
o" a recono
reconocer
cer en la lec
lectur
tura
a det
determ
ermina
inacio
ciones
nes,, est
estru
ructu
ctura
ras,
s, con
concep
ceptos
tos y aun
intuiciones de los autores. En el análisis de preguntas y respuestas dadas aprenderá, entre otras muchas
operaciones, a establecer relaciones entre lo concreto y lo abstracto, entre los hechos y los procesos, entre
la permanencia y el cambio, entre la cantidad y la calidad, la acumulación y la duración, la intensidad y la
densidad, los detalles y la síntesis. Aprenderá a observar desde diversas representaciones, paradigmas y
lengua!es, a comparar, a descubrir similitudes y diferencias, paralelismos, simetrías y asimetrías, balances
y des
deseu
euili
ilibri
brios.
os. Con tod
todo
o ell
ello
o se for
forma
mará
rá un pen
pensam
samien
iento
to crític
crítico,
o, la ca
capac
pacida
idad
d de pregun
preguntar
tar y de
responder siguiendo métodos de b)sueda ue lo llevan a apropiarse del conocimiento, a argumentar y ser
capa$ de producir sus propias respuestas.
 

-0O0'" El pen
pensam
samien
iento
to cie
cientí
ntífic
fico
o rea
reali$
li$a
a pro
proces
cesos
os muy drá
drásti
sticos
cos de abs
abstra
tracci
cción
ón de la real
realida
idad.
d. La
matemática, la geometría, son e!emplos radicales de abstracción. La ciencia tiende a no mirar el ob!eto
concreto, el auí y el ahora de la gravedad, sino la fuer$a de gravedad4 mientras se refiera menos a
individuos y más a reglas generales, más sólida es una ciencia. 'in embargo, el saber abstracto y general
se aplica a hechos concretos. Las leyes de la mecánica son abstractas, el uso ue les doy al calcular la
trayectoria de una rama de árbol ue voy a tumbar es una aplicación concreta. Esta dialéctica de lo general
y abstracto a lo particular y concreto y viceversa es esencial en la ciencia.

La ciencia es en esencia pensamiento crítico, al menos en el sentido de ue para la ciencia no hay saberes
definitivos ni absolutos. &or supuesto, hay cosas ue no se pondrán en duda más4 la matemática elemental
es un e!emplo, y nadie tratará de refutar la idea de ue la 1ierra es redonda. &ero la ciencia está siempre
en la frontera de lo conocido4 lo ue importa al científico no es saber lo ue se sabía, sino ver en ué punto
puede mostrar ue lo ue se sabe es incorrecto, incompleto, ine%acto. El científico se mueve por el afán de
encontrar el error, de demostrar insuficiencias y euivocaciones en lo ue sabemos. &or definición, es un
pensamiento ue critica lo ue sabemos. 2 por definición, se opone a la pretensión de cualuier institución
de determinar, en temas donde no hay una demostración sólida, lo ue hay ue creer. 2 por eso se opone a
los criterios
criterios de aut
autori
oridad
dad,, a la ide
idea
a de ue alguien
alguien sab
sabee y alg
alguie
uien
n apr
aprend
ende4
e4 tod
todos
os tienen
tienen la mis
misma
ma
capacidad de ra$onar y todo saber científico debe ser demostrable.

'aestros retadores, saberes y ciencias

50E0A"6" 1Cómo pueden los maestros orientar el desarrollo de estas competencias2

-0O0'" En primer lugar, estimulando la curiosidad de los estudiantes a partir de los temas más atractivos
del conocimiento científico. La ciencia está llena de temas interesantes, de sorpresas, de actividades
atractivas. A unos !óvenes los pueden atraer los fractales o la geometría, a otros hacer una colección de
maripo
mar iposas
sas o de piepiedra
dras,
s, a otr
otros
os la lec
lectur
tura
a de libros
libros de div
divulg
ulgaci
ación.
ón. El mae
maestr
stro
o deb
debee ofr
ofrece
ecerr tem
temas
as
atr
atrac
activo
tivoss par
para
a des
desper
pertar
tar el afá
afán
n de sab
saber"
er" en seg
segun
undo
do lugar
lugar,, estar al día
día,, ate
atento
nto a los nuevo
nuevoss
descubrimientos, leer las revistas de divulgación para mostrar, en forma viva, ue la ciencia cambia todos
los días. En tercer lugar, lograr ue los estudiantes hagan proyectos científicos4 de recolección sistemática
de información, por e!emplo, el inventario de todas las plantas del colegio o la lista de todos los plásticos
usados en la clase. Esta información debe ser confrontable con libros de referencia. En cuarto lugar, el
maestro debe ser capa$ de orientar a los estudiantes para encontrar respuestas a sus inuietudes4 debe
conocer las bibliotecas para guiarlos en su b)sueda y saber usar los laboratorios para mostrar cómo se
resuelven e%perimentalmente los problemas.

E0#" La metodología para la investigación se aprende investigando y, por lo tanto, los maestros deben
centrarse en el desarrollo de proyectos de investigación en los cuales esté claramente involucrada la
metodología científica. /na tarea básica debe ser el desarrollo de la curiosidad, la creatividad y la confian$a
de los estudiantes en sí mismos. 0entro de ese marco es muy importante dar la oportunidad a los alumnos
de fabricar ob!etos concretos o de llevar a cabo proyectos ue produ$can resultados definidos.

'0)" El maestro debe de!ar de ser alguien ue proporciona respuestas, para empe$ar a ser
se r uien estimula
 

preguntas. Es más importante mostrarles a los estudiantes los procesos por los cuáles se llegó a un
conocimien
conocimiento,
to, ue resum
resumirles
irles las conc
conclusio
lusiones.
nes. 0ebe estim
estimular
ular la auto
autonomía
nomía en el apren
aprendi$a
di$a!e
!e y la
apropiación del conocimiento.

'0" Los maestros tienen un gran reto. El primer paso es asumir el salón de clase como un espacio de
construcción social de conocimiento, y al maestro o la maestra como facilitadores, acompa+antes de ese
proceso. 0esde una perspectiva más amplia, se trata de hacer de la escuela un espacio de investigación.
/no de los principios ue empie$a a ser aceptado es ue el proceso de aprendi$a!e debe seguir los pasos
del proceso de investigación y producción de conocimiento propios de la disciplina ue se ense+a, aunue
sin encerrarse
posibilidades en preguntar,
para ella. /n buen principio
ue sean es la para
relevantes escogencia de temas
los alumnos en su centrales,
conte%to. ue ofre$can muchas

El grupo de investigadores del &royecto Cero de la /niversidad de -arvard ha definido como 1ópicos
6enerativos auellos temas ue involucran espirales de indagación, en los ue un con!unto de respuestas
llevan a preguntas más profundas, permitiendo cone%iones entre el tópico y otras ideas y problemas. Ellos
proponen unos criterios para la elección, por parte de los maestros, de estos 1ópicos 6enerativos. &or
e!emplo, ue el tema de indagación escogido sea central para la disciplina" es decir, ue esté vinculado a
conceptos clave, a controversias perdurables y modalidades de indagación importantes" ue sea accesible
e interesante para los estudiantes, de acuerdo con su edad, conte%to e intereses" ue e%cite pasiones
intelectual
intelectuales
es del docente, su asom
asombro
bro y su compromis
compromisoo intele
intelectual
ctual"" ue se conec
conectete con otros temas
internos y e%ternos de la disciplina, por estar de alguna manera relacionado con sus e%periencias, y les
permita traba!ar en mapas conceptuales.

Cambios desde el sistema

50E0A06" 13u( cambios y trans!ormaciones deberá implementar el sistema educativo con el !in
de impul
impulsar
sar competencias
competencias para el desarrol
desarrollo
lo del pensamiento
pensamiento cient!ico
cient!ico en los estud
estudiante
iantess
colombianos2

-0O0'" Es necesario avan$ar en una pedagogía más activa, en la ue la observación y el e%perimento de
laboratorio sean más importantes ue oír una conferencia del profesor o aprenderse un manual. 'é ue
hay ue logra
lograrr ue los estud
estudiante
iantes
s lean, en ve$ del man
manual,
ual, libros diferent
diferentes
es para respo
responder
nder a sus
inuietudes. 2 esto supone ue haya en la clase o en las bibliotecas cercanas, en ve$ de libros de te%tos,
libros de ciencia, libros de divulgación, videos, materiales de referencia. El libro de te%to debe reducirse a
un papel muy secundario en la mayoría de las materias científicas. 2 el laboratorio debe incrementar su
papel en casi todos los campos científicos, para ue el estudiante empiece a pensar como un científico, a
darse cuenta de cómo se desarrolla el conocimiento.

'0)" &or supuesto se necesi

necesitan
tan currí
currículos
culos diferente
diferentes,
s, más orientado
orientadoss a gener
generar
ar comp
competenci
etencias
as ue a
transmitir información. 'e reuiere también una infraestructura ue incluya bibliotecas y salas de cómputo
con acceso a bases de datos. 'e necesitan laboratorios y salidas guiadas a la naturale$a. &ero el cambio
fundamental debe estar en los maestros. Es imposible transmitir una competencia científica para uien no
la tiene. 'e puede aprender de memoria una clasificación, repetirla y hacer ue los estudiantes la repitan,
pero no se puede aprender de memoria una comprensión del tema, ni una capacidad de intuir, ni una
curiosidad. Es un proceso educativo ue no puede desconocer el hecho de ue debe incluir necesaria y
principalmente una preparación diferente de los maestros. Esa transformación no va a ser posible sin una
transformación paralela de sus condiciones de traba!o y de vida. Es posible ue con los niveles actuales de
inversión necesitemos 78 a+os de vagar por el desierto.

E0#" Es imposible pensar en ense+ar ciencias naturales sin contar con laboratorios adecuados y con talleres
de ele
electr
ctróni
ónica,
ca, mec
mecáni
ánica,
ca, etc.
etc. Es indisp
indispens
ensabl
able
e u
uee los mae
maestro
stros
s sep
sepan
an utili$
utili$ar
ar correc
correctam
tament
ente
e esa
infraestructura. En ciencias sociales, aunue no se reuiere una infraestructura como la anterior, sí es
necesario ue los estudiantes puedan desarrollar proyectos definidos. Considero ue en la formación de
maestros
maest ros se deben involu
involucrar
crar las ideas antes enunciad
enunciadas
as para ue éstos adui
aduieran
eran la capa
capacidad
cidad de
desarrollar proyectos de investigación, tanto en ciencias naturales como en ciencias sociales.

'0" (e parece ue la formación de docentes merece el mayor esfuer$o. /n buen docente es capa$ de
ense+ar a investigar en diversas circunstancias. Es necesario ofrecerles oportunidades reales de refle%ionar
sobre su uehacer y de me!orar su formación. Es necesario ue haya un ambiente institucional y un marco
reglamentario adecuado, algunos recursos
recursos especialmente de tiempo y de estímulos, no sólo controles.

Creo ue el apoyo en la construcción de currículum es muy importante. Las tecnologías de la información
 

son )tiles para dar ese apoyo al maestro y, de hecho, ya hay en el país algunos sitios de ese tipo. 0ebería
haber muchos más. 1odo
1odo ello debe ser propiciado por las instituciones.

uestros sistemas de ense+an$a tienden a reali$ar una disyunción entre las humanidades y las ciencias, y
a encerrar el conocimiento en disciplinas ue desintegran la realidad y la desconte%tuali$an. 0ebemos
superar, en la escuela y en la universidad, la e%plicación de algo e%clusivamente dentro de los parámetros
de una sola disciplina, para apuntar más bien a la comprensión profunda, más allá de la disciplina misma, y
a la construcción de representaciones en diversos lengua!es, sin caer en un collage o yu%taposición de
temas de diversas disciplinas.

3 0ícese de la curva ue se acerca de continuo a una recta o a otra curva sin llegar nunca a encontrarla,
0iccionario de la Lengua Espa+ola

Cómo !ormar cient!icos sociales y naturales

*ormar en ciencias signi!ica 4acer personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y
convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo0 .o nuevo de la propuesta de
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales radica en crear
condic
con dicion
iones
es para
para 7ue los estudi
estudiant
antes
es sepan
sepan 7u( son las ciecienci
ncias
as natura
naturales
les y las cie
cienci
ncias
as
sociales, y 7u( 4acer con ellas, comprenderlas, comunicarlas& es decir, 7ue les sean 8tiles para
orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con (l0

6anto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales, los estándares$ver 13u( son los
estándares2% son re!erentes de una nueva apro9imación a las ciencias 7ue persigue !ormar

ni:os capaces de mirar su entorno, 4acerse preguntas, plantear 4ipótesis, investigar de acuerdo
con unos postulados básicos del 7ue4acer cient!ico y con perspectiva interdisciplinaria
interdisciplinaria&& jóvenes
7ue, además,
además, puedan
puedan respetar
respetar y enri7uec
enri7uecerse
erse con di!erent
di!erentes
es puntos
puntos de vista
vista,, asumi
asumirr una
posición analtica y crtica !rente a los resultados y establecer relaciones entre los di!erentes
conceptos, sostiene Carolina ;alencia, 4istoriadora y coautora de los estándares en ciencias
sociales0
<.os estándares,
estándares, agrega Carlos -avier 'os7uera,
'os7uera, 7umico
7umico y coaut
coautor
or de los Estándares
Estándares en
Ciencias Naturales, se constituyen en un reto interesante para 7uienes somos pro!esores en
educación en esta área0 .a perspectiva es generar unas actitudes di!erentes y una serie de
conocimientos para 7ue uno pueda apro9imarse de otra manera al mundo" innovando, siendo
creativo,
creativo, mani!es
mani!estand
tandoo un pensamie
pensamiento
nto crti
crtico
co y re!le9iv
re!le9ivo0
o0 Esto obliga a 7ue los mode modelos
los
4abituales de la ense:anza, centrados en la simple transmisión de conocimientos ya elaborados,
acabados
acab ados y apa
aparente
rentement
mente e neutrale
neutrales,
s, pier
pierdan
dan senti
sentido0
do0 =ay 7ue ver
verlos
los como una empr empresa
esa
4umana 7ue se 4a construido a lo largo de la 4istoria de la 4umanidad, y 7ue obliga a mirar, a
partir de problemas interesantes, cuáles son las 4erramientas conceptuales más adecuadas 7ue
ayudan a solucionar esos problemas<0

.a intencionalidad de los estándares es lograr 7ue cuando se aprendan ciencias en el pas,

además de llevar a ni:os, ni:as y jóvenes a crecer como personas, tengan una manera clara,
e9plcita y alternativa de interpretar el mundo, con respecto a como 4abitualmente lo vemos
desde el sentido com8n de la cotidianidad0 Eso los ayudará a valorar tanto lo 7ue se 4ace a
diario, como a entender 7ue 4ay otras !ormas de comprender
comprender las cosas y de dar soluciones a los
problemas planteados0

<.o impo
important
rtante,
e, comp
compleme
lementa
nta 5osario
5osario 'art
'artnez,
nez, microbiólog
microbióloga
a y una de las autoras
autoras de los
 

estándares en ciencias naturales, es 7ue estamos tratando de 7ue el estudiante 4aga ciencia por
s mismo<, 7ue no se le entregue un concomimiento ya 4ec4o, 7ue sea un pensador y un
partic
par ticipa
ipante
nte activo
activo,, 7ue logre
logre enc
encont
ontra
rarr sus propi
propias
as re
respu
spuest
estas0
as0 <No es lo mismo
mismo 7ue un
pr
pro!e
o!esor
sor le muestr
muestre e un e9per
e9perime
imento
nto a un estudi
estudiant
ante
e a 7ue (l o ella
ella lo 4ag
4agan
an de
desde
sde el
comienzo<& 7ue se !ormulen una pregunta, generen una 4ipótesis, dise:en un e9periment
e9perimento
o para
probar dic4a 4ipótesis, sa7uen sus propias conclusiones, las sustenten y puedan comunicar
inteligentemente sus resultados0 Ese es el cambio 7ue 7ueremos en las ciencias<0

A4ora bien, 4istórica

4istóricamente
mente 4an e9istido
e9istido >y seguirán
seguirán e9ist
e9istiend
iendo>
o> espe
especialis
cialistas
tas en ciencias
ciencias
naturales
natur ales comunes
intereses y en ciencias
cien
y,cias
porsociales0
sociales0 <#ero
eso, 4oy <#ero el mundo
mund
es posible ver omuc4as
del conocimiento
conocimi ento cient!i
cient!ico
investigaciones co pued
puede e tene
tenerr
interdisciplinarias<
7ue nos permiten visiones más de conjunto a los problemas del mundo en 7ue vivimos0 <.o 7ue
nos interesa son los objetos de estudio, los problemas para desarrollar, independientemente
independientemente de
7u( 4erramienta o anteojo conceptual utilizo para verlo<, e9plica Carlos -avier 'os7uera $ver
=abilidades y actitudes cient!icas%0

13u( se pretende con los estándares básicos en ciencias naturales2

<Se busca, primero 7ue todo, 7ue el estudiante sepa 7u( es investigar y se en!atiza una
apro9imación al conocimiento a trav(s de la indagación0 Esto implica 7ue aprenda a recoger
datos !idedignos, analizarlos y encontrar relaciones entre ellos, y aprender a comunicar lo 7ue
4a de
descu
scubie
bierto
rto,, y todo
todo est
esto
o debe
debe est
estar
ar estre
estrec4a
c4amen
mentete ligad
ligado
o con los con
conoci
ocimie
miento
ntoss ya
establecidos en las ciencias naturales tales como la !sica, la 7umica o la biologa0 Con esta
apro9imación como cient!ico, el estudiante podrá llegar a tener unos compromisos sociales 7ue
se relacionan con las ciencias sociales y con las competencias ciudadanas<, se:ala 5osario
'artnez0

Seg8n Carlos -avier 'os7uera, <los estándares en ciencias naturales son re!erentes de corte
epistemológico, disciplinar y actitudinal, sobre la manera como nos apro9imamos a ese mundo0
.os re!erentes epistemológicos tienen 7ue ver con la posibilidad de desarrollar en los ni:os,
ni:a
ni:ass y jójóve
vene
ness comp
comproromi
miso
soss 4aci
4aciaa la in
inda
daga
gaci
ción
ón,, el juic
juicio
io cr
crt
tic
ico
o y la ob obse
serv
rvac
ació
iónn
!undamentada0 ?esde el punto de vista de lo conceptual $disciplinar%, con la apro9imación a un
conjunto de teoras y de grandes espacios para diagnósticos 7ue, desde la biologa, la !sica y la la
7umica,
7umi ca, puedan
puedan conv
converti
ertirse
rse en una 4erramie
4erramienta
nta important
importante
e par
paraa inter
interpret
pretar
ar !enóm
!enómenos
enos y
solucionarlos con actitud y espritu cient!icos0 @ desde lo actitudinal, se relacionan con la
intención de modi!icar en los estudiantes sus predisposiciones, no sólo 4acia el conocimiento
cient!ico sino 4acia el mundo y la manera como lo observan y se apro9iman a (l0 Siempre con
una mirada crtica y <probl(mica<
<probl(mica< para solucionar situaciones 7ue aparentement
aparentemente e no tienen una
!orma
!orm a algortm
algortmica
ica de ser resuelta
resuelta,, pero
pero 7ue con indagac
indagación
ión y 4err
4erramie
amientas
ntas conce
conceptua
ptuales
les
apropiadas pueden llegar a dar soluciones interesantes a los problemas planteados<0

13u( se pretende con los estándares básicos en ciencias sociales2

.os estándares
lograr de ciencias
la comprensión sociales parten
de conocimientos de la concepción
propios de la
de la 4istoria, 7ue !ormar en
geogra!a, la este campoy es
economa la
antropologa, entre otras, y entender el por 7u( y el para 7u( de estos conocimientos& es
comprenderr el 7ue4acer de los cient!icos en las ciencias sociales0
comprende

#ara Carolina ;alencia, son un re!erente 7ue les permite a los pro!esores orientar su proyecto
pedagógico, de tal !orma 7ue sus estudiantes se acer7uen al conocimiento de las ciencias
sociales considerando 7ue no es algo !inal y acabado sino un proceso en construcción0 #ermiten
tambi(n
tamb i(n 7ue el estudiante
estudiante comience
comience a mirarse
mirarse a s mismo como sujeto 4istórico
4istórico y, desde ese
punto de vista, asumir todas las responsabilidades y el rigor 7ue le competen como cient!ico
social, en proceso de !ormación0

1Cómo están agrupados los estándares2

#ara !acilitar su comprensión, (stos se presentan por grupos de grados y en !orma de tablas
organizadas en dos partes0 En la parte superior aparecen los estándares 7ue 4acen re!erencia a
lo 7ue se espera 7ue todos los estudiantes puedan 4acer y saber 4acer al !inalizar cada conjunto
de grados0 .a segunda parte de la tabla corresponde a tres grandes columnas, 7ue indican las
acciones de pensamiento y producción concretas 7ue los estudiantes deben llegar a realizar0 En
 

estas columnas se conectan los conocimientos propios de las di!erentes ciencias $naturales y
sociales, seg8n el caso%, 7ue permiten comprender sus aportes a la comprensión del mundo en
7ue vivimos y del cual somos parte !undamental0

  .a primera columna, 'e apro9imo al conocimiento como cient!ico natural 000 o 000social,
se re!iere al modo de apro9imación a los conocimientos de las ciencias naturales o
sociales, en la !orma como lo 4acen 7uienes las estudian y utilizan en el mundo real0

  la seg
segund
undaa column
columna,
a, 'anej
'anejo
o conoci
conocimie
miento
ntoss propi
propios
os de las cie
cienci
ncias
as nat
natura
urales
les000
000 o
000sociales, tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para 7ue, a partir de
acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los estudiantes
logren la apropiación y manejo de conocimientos propios de ambas ciencias0

  la te
terc
rcer
era
a colu
column
mna,
a, ?e
?esa
sarr
rrol
ollo
lo comp
compro
romi
miso
soss pers
person
onal
ales
es y soci
social
ales
es,, indi
indica
ca los
compromisos 7ue como personas y como ciudadanos se asumen cuando se conocen y
valoran crticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias naturales y
sociales0

.os estándares están estructurados de !orma 7ue se entrelazan permanentemente con las
competencias ciudadanas
ciudadanas y con una mirada multidisciplinar0

1Cómo se organizan los estándares básicos de ciencias naturales2

Carlos -avier 'os7uera se:ala 7ue se pensó cómo ir pasando desde la mirada del mundo, del
entorno >tanto natural como !sico y social>, del conocimiento cotidiano y del sentido com8n, a
un cono
conocimie
cimiento
nto cient!ico
cient!ico natural0 <Eso signi!ica
signi!ica 7ue 4emos
4emos empezad
empezado
o desd
desde
e los prime
primeros
ros
grupos de grados, de primero a tercero, mirando el mundo desde lo macroscópico" mirando el
ser 4umano, la roca, el universo< tal como lo percibimos0 #oco a poco, a medida 7ue avanzamos,
lo vamos metiendo en el mundo de lo microscópico, 7ue es donde se empieza a dar una ruptura
con el conocimiento de lo cotidiano, 4asta llegar a lo atómico, molecular y el mundo de las
relacione
relacioness materia>e
materia>energ
nerga0
a0 #or eso, se ve esa graduación,
graduación, por7ue la idea es gene
generar
rar una
imag
imagen
en de 7ue7ue el cono
conocicimi
mien
ento
to ci
cien
ent
t!i
!ico
co 4a su surg
rgid
ido
o just
justam
amen
ente
te como
como alte
altern
rnat
ativ
iva
a de
e9plicaciones al conocimiento cotidiano, cuando (ste se 4a 7uedado corto para poder e9plicar
ciertos problemas<0

En el caso de las columnas, la primera es la de la !ormación epistemológica del estudiante,

por7ue es donde se apro9ima como individuo a ver las cosas, a innovar y a 4acer conjeturas0 .a
columna segunda es la disciplinar del conocimiento cient!ico, y la tercera es la actitudinal, del
comportamiento
comportamie nto como ciudadano, 7ue tiene 7ue ver con las competencias ciudadanas0

En la columna disciplinar, se 4ace una clasi!icación 7ue, como toda ta9onoma, es arti!icial0 .a
decisión !ue mirar las cosas desde el entorno vivo, el entorno !sico y de la ciencia, la tecnologa
y la sociedad $ver 5ecuadro %0 ?ado 7ue en los grados  y , la disciplinariedad toma mayor
nivel de especi!icidad, entonces el entorno !sico se di!erencia a8n más en la mirada, desde el
mundo de la 7umica, la !sica y la biologa& pero al igual es imposible decir dónde está la lnea0
Se da mayor especi!icidad0

<En la columna del manejo disciplinar, el apartado de ciencia, tecnologa y sociedad contribuye
al tema de las competencias ciudadanas, a la valoración de la importancia social y 4umana 7ue
tiene el conocimiento cient!ico, para bien o para mal, por7ue la ciencia se mira tambi(n con los
e!ectos 7ue no 4an sido positivos para la misma cultura o sociedad<, a!irma 'os7uera0

<Creemos
<Cree mos 7ue estesta
a column
columnaa se con
consti
stituy
tuye
e en una 4erram
4erramien
ienta
ta para
para 7ue el con
conoci
ocimie
miento
nto
cient!ico no se vea como un conocimiento catálogo, enciclop(dico, de teoras, conceptos, leyes
y pri
princi
ncipio
pios,
s, sino
sino 7ue siemp
siempre
re 4a te
tenid
nido
o una int
intenc
encion
ionali
alidad
dad,, 7ue 4a sur
surgid
gido
o com
comoo una
alternativa para solucionar problemas, 7ue luego se ven re!lejados en aspectos tanto t(cnicos
como tecnológicos<0

1Cómo se organizan los estándares básicos de ciencias sociales2

Están organizados de la misma manera 7ue los de ciencias naturales0 .a primera columna le
 

permite al estudiante apro9imarse al conocimiento como cient!ico social& la segunda, manejar

los conocimien
conocimientos
tos propios
propios de las ciencias
ciencias sociales&
sociales& y la terc
tercera
era,, desarrol
desarrollar
lar comp
compromis
romisos
os
personales y sociales0 Esta estructura se mantiene de principio a !in0 A medida 7ue se avanza en
los grupos de grados, el análisis de los !enómenos 4istóricos, polticos y sociales se 4ace más
complejo0

<.a segunda columna, 7ue maneja los conocimientos propios de las ciencias sociales, se dividió
en tres subcolumnas" la primera, trabaja el conocimiento 4istórico y las culturas& la segunda,
aborda las relaciones del estudiante con el entorno y la economa& y la tercera, las relaciones
(tico>polticas<, se:ala Carolina ;alencia $ver 5ecuadro %0
1Cuál es la relación entre estos estándares y los lin
lineamientos
eamientos curriculares2

.os lineamientos son re!erentes 7ue indican cómo construir conocimiento desde cada área, dan
orient
orientaci
acione
oness pe
peda
dagóg
gógica
icass y didáct
didáctica
icass y sugier
sugieren
en ele
elemen
mentos
tos pa
para
ra la pla
plani!
ni!ica
icació
ción
n y la
organización curricular de las instituciones y de los docentes0

<.os lineamientos de ciencias sociales 7ue e9pidió el 'inisterio de Educación Nacional en ,
se caracterizan por tener un en!o7ue interdisciplinario de la !ormación social, no !ragmentado
por disciplinas, como se 4aca en el currculo anterior0 Se propone un en!o7ue con oc4o ejes
generadores, 7ue recogen grandes demandas de la 4umanidad para, desde las problemáticas
sociales, comprender la sociedad0

<#ara estructurar la segunda columna de los estándares de Ciencias Sociales se retomaron

retomaron esos
oc4o ejes generadores y se sintetizaron en tres grandes ejes" relaciones con la 4istoria y las
culturas&
culturas& uno
Agudelo, rela
relacione
ciones
de loss autores
espaciale
espaciales
deslos
y estándares
ambiental
ambientales
eseny Ciencias
las relacione
relaSociales0
cioness (tico>po
(tico>poltica
<.os lticas<,
s<, e9plica
lineamientose9p!ueron
lica ElDin
un
sustento para organizar la columna re!erida a conocimientos y a conceptos sociales<0 #ara
Carlos -avier 'os7uera, de ciencias naturales, los lineamientos !ueron una pista para concebir
los estándares, 7ue los ni:os deben recorrer a medida 7ue avanzan en los niveles0

Con respec
respecto
to a la autono
autonoma
ma curric
curricula
ular,
r, 'os
'os7ue
7uera
ra a!i
a!irm
rma
a 7ue <e <ell #r
#roye
oyecto
cto Ed
Educa
ucativ
tivo
o
nstitucional es el modelo pedagógico 7ue le da la 4uella particular a la institución0 No se 4an
4ec4o secuencias de contenidos0 As como los lineamientos 4an sido los re!erentes para la
construcción de estándares, podemos pensar, de manera e7uivalente, 7ue estos estándares se
constituyen en un re!erente para 7ue los currculos de las instituciones escolares dise:en
multiplicidad de caminos para alcanzar estas propuestas de estándares de competencias<0
competencias<0

A su vez, los especialistas argumentan 7ue se 4acen invitaciones claras y espec!icas para
incluir ciertos aspectos en los currculos0 #or ejemplo, revisar diversos tipos de !uentes, no
limitarse a las escritas o a los te9tos escolares, buscar orales e iconográ!icas, etc0, con el !in de
7ue los maestros permitan 7ue los estudiantes construyan conocimiento0 Es una invitación a
7ue incorporen este trabajo a la vida del estudiante& 7ue establezcan relaciones todo el tiempo
entre el pasado y el presente& !ormulen 4ipótesis 7ue den cuenta de las di!erencias y las
semejanzas0 .os estándares son una invitación a enri7uecer un currculo, sin intervenir en el
4ec4o de 7ue sea 8nico y especial de cada institución0

1Cuál es la relación entre ciencias sociales y ciencias naturales y competencias ciudadanas2

.a viceministra de educación, -uana n(s ?az, se:ala 7ue <cuando uno maneja competencias
en las ciencias sociales se puede entender mejor el sentido de la ciudadana y las competencias
ciudadanas0 ?e lo 7ue se trata al estudiar las ciencias sociales es 7ue además de tener como
base el trabajo 7ue 4ara un cient!ico social !rente a la 4istoria, el entorno o la relación con la
poltica, se aborde el objeto del conocimiento, de lo 7ue es la 4istoria, la geogra!a
geogra!a,, la economa,
la sociologa0 Se trabajara muc4o más espec!icamente en el objeto de cada una de esas
disciplinas sociales0 Al tener conocimiento y comprensión de esas áreas de conocimiento, uno
puede 4acer 4ipótesis de 7ue tiene un ciudadano muc4o más in!ormado, con conocimiento de la
organización social del Estado, 7ue es un componente muy importante en el desarrollo de las
competencias ciudadanas, pero 7ue no es su!iciente0 No creemos 7ue con el solo conocimiento
de las organizaciones sociales, del Estado y de la 4istoria de las naciones, se es un buen
ciudadano, pero sin ese conocimiento s sabemos 7ue no se participa como ciudadano0 6odos los
estudios nos lo 4an demostrado0 .o importante es 7ue 4aya una práctica en ciudadana y 7ue
 

4aya un reconocimiento del sentido y utilidad de las normas 7ue nos gobiernan0 =ay 7ue
ense:arles a los estudiantes 7ue los acuerdos se deben cumplir, 7u( sucede cuando no se
cumplen y por 7u( es importante 7ue las sociedades se basen en el cumplimiento de los
acuerdos y de las normas pactadas0 Es necesario desarrollar una cultura de la legalidad 7ue no
lo da sol
solame
amente
nte el conoci
conocimie
miento
nto de las cienci
ciencias
as social
sociales
es sino
sino la prá
prácti
ctica
ca cot
cotidi
idiana
ana de los
acuerdos<0

ElDin Agudelo complementa se:alando 7ue <la !ormación social y ciudadana es una relación
indiso
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luble0
le0 Cuando
Cuando un estudi
estudiant
ante
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acerca a los conoci
conocimie
miento
ntoss social
sociales
es en 4istor
4istoria
ia o
geogra!a, necesar
necesariamente
es tan di!cil 4aceriamente esos conceptos
la separación los están re!iriendo
entre competencias a prácticas
ciudadanas ciudadanas
y ciencias y por7ue
sociales, por eso
ambas se están mutuamente in!luyendo y retroalimentando0 .as competencias ciudadanas se
!ormularon con un en!o7ue transversal, de manera 7ue no sean sólo competencia del área de
sociales, sino 7ue desde la matemática, el lenguaje, la educación !sica, desde los momentos
cotidianos de la vida escolar se pueda estar !ormando en ellas $ver 6ransversalidad de los
estándares básicos de competencias%0 #ero indudablemente
indudablemente el área de ciencias sociales tiene un
compromiso, sobre todas las demás áreas, en conocimientos0 Es as como la tercera columna,
tanto en ciencias sociales como en ciencias naturales, gira alrededor de la necesidad de asumir
compromisos personales
personales y sociales con esa sociedad 7ue se está estudiando0

Al respecto, Carlos -avier 'os7uera agrega 7ue <el respeto por la di!erencia, aceptar una idea
alternativa a la ma, 7ue aun7ue no la comparta no signi!ica 7ue es una idea enemiga, es un
principio de la (tica acad(mica básica de un cient!ico natural al igual 7ue la de otros cient!icos
de otros
otros cam
campoposs de conoci
conocimie
miento
nto00 6odos
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estánd
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4erramientas para 7ue se re!lejen en la !ormación de un ciudadano<0

@ Carolina ;alencia se:ala 7ue <lo 7ue buscamos es 7ue el maestro encuentre esas cone9iones
muy !ácilme
!ácilmente
nte00 No 4ay un están
estándar
dar 7ue no incluy
incluya
a una mira
mirada
da como
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cient
nt!ic
!ico
o y una
competencia ciudadana0 #or7ue precisamente lo 7ue 7ueremos es 7ue los ni:os no salgan
recitando los ros de Sudam(rica, sino 7ue a partir del conocimiento se conviertan en mejores
personas<0

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Estos
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Educación Nacional0
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