Didáctica de Ciencias Naturales / Resumen

Cognitivo:

Es el proceso de adquisición de conocimientos que facilita el proceso de aprendizaje a través

de habilidades como la imaginación, el lenguaje y la percepción.

Epistemología:

Parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del
conocimiento humano.

Empirismo:

Es una corriente filosófica que platea métodos y procedimientos científicos que están basadas
en las búsquedas de pruebas a través de las experiencias observables.

Racional:

Es el uso de las capacidades mentales de cada individuo.

Concepciones de la evolucione de las ciencias:

Tradicional: en esta concepción la ciencia posee un carácter verdadero, objetivo y riguroso,

sostienen que la verdad existe y las personas buscan confírmalas a través del empirismo donde
su mayor exponente es Bacón y el racionalismo donde su padre es Descartes.

La nueva filosofía: surgió en los años 50 durante el siglo xx, a partir de las criticas y
cuestionamiento de las posturas tradicionales. Posee una construcción constructivistas, en
donde plantea que el conocimiento es una construcción humana donde influye el contexto y
los factores sociales.

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Giro cognitivo de la nueva filosofía: esta concepción fue desarrollada para preservar y
conservar la racionalidad de la ciencia, posee un enfoque cognitivo en donde se hace uso de
las cualidades cognitivas como la percepción, el lenguaje y la imaginación es aquí donde se
hace una interacción con el entorno para construir una ciencia moderna.

Ciencia tradicional / Ciencia actual:

Ciencia Tradicional Ciencia actual

Único método científico, depende la Múltiples métodos, dependen de las
experimentación observable. circunstancias particulares.
Tiene características de verdadero, riguroso y Tiene características de preservar y conservar
objetivo. la racionalidad de la ciencia.
Plantea que la verdad existe y las personas Plantea que teorías y representaciones son
buscan confirmarlas. construcciones humanas que evolucionas
Es un cuerpo acumulativo. Es un cuerpo cambiante.
No posee aspecto neutral. Posee aspecto neutral.

Serendipia:

Es un descubrimiento o un hallazgo afortunado e inesperado que se produce cuando se está

buscando otra cosa distinta.

Área:

El área es un conjunto de disciplinas con el propósito de una integración curricular de las

grandes ramas del conocimiento, es una construcción didáctica que está orientada a
proporcionar que los alumnos tengan una visión más amplia y profunda de la realidad.

Disciplina:

La disciplina es un conjunto de conceptos específicos siendo compresibles y estableciendo

relaciones entre ellos de forma más significativa. La disciplina establece que tipos de
conceptos serán utilizados para la construcción de un área.

Disciplinas de ciencias naturales:

Disciplinas Objeto de estudio

 Los cuerpos en el espacio Astronomía Observacional
 Los movimientos y fenómenos Cosmología
Astronomía  Interpretación de la radiación Astronomía planetaria
recibida por parte de los objetos del Astrobiología
universo.

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  Sistemas vivientes:Origen y Ecología
evolución; propiedades, Fisiología
características y comportamientos. Anatomía
 Niveles celulares Botánica
 Organismos individuales Citología
 Especies Genética
 Poblaciones Histología
Biología
 Relaciones con el ambiente Microbiología
Paleontología
Taxonomía
Zoología
Biología
Limnología
Etología
 Leyes del universo Óptica
(comportamiento de la materia y la Mecánica
Física energía) Termodinámica
Acústica
Física Cuántica
 Composición, estructura, procesos Espeleología
e historias de la tierra. (desde su Estratigrafía
formación hasta la actualidad Mineralogía
Geología
Edafología
Petrología
Paleontología
 Fenómenos y características de la Meteorología Física
atmosfera (como la temperatura, Aerología
Meteorología humedad del aire, presión, etc.)
 Descripción del tiempo atmosférico
y la predicción de sus variables.
 Composición, estructura y Química Inorgánica e inorgánica
Química propiedades de la materia y sus Bioquímica
cambios. Química industrial
Modelos de ciencias:

Modelo de ciencia es su intento de conocer y explicar los fenómenos de la naturaleza, los

científicos muchas veces tiene que generar modelos científicos, los cuales son dibujos, fotos o
maquetas que intentan representar un objeto, fenómeno o proceso de la realidad. Son
construcciones que se usan para mostrar, de la mejor manera posible algo muy difícil de
entender o de ver a simple vista.

Modelo científico:

Son dibujos, fotos o maquetas que representan un objeto, fenómeno o proceso de la realidad,
son construcciones que se utilizan para mostrar.

Ciencia erudita:

Es una expresión del conocimiento científico, acompañada por esquemas de conocimiento,

para poder lograr una buena transposición didáctica

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Ciencia escolar:

La ciencia escolar es el conjunto de conocimientos a enseñar y de aprendizaje a construir a

través de la educación científica formal, sistemática y organizada desde la escuela, para que los
alumnos alcancen niveles deseables de alfabetización científica.

Transposición didáctica:

Es la transformación o adecuación de los saberes científicos de tipo erudito para ser enseñados
en el contexto escolar según el nivel de educación científica del alumnado. En palabras básicas
el proceso de transposición didáctica es la adecuación contextualizada del conocimiento
científico a un conocimiento escolar.

Los factores que influyen en la trasposición didáctica son:

 Los criterios de selección de los más importantes de las ciencias disciplinares.

 El nivel y el año escolar de los alumnos.
 El contexto socio-cultural de cada alumno.
 Los objetivos fijados en el sistema educativo.

Competencias lingüísticas:

Describir Definir Narrar Argumentar Explicar

Es… …una forma de …una forma …relatar …afirmar o …una forma
identificación precisa de hechos que refutar una detallada de
que cuyo identificación les suceden a opinión con dejar bien
objetivo es que supone unos la intención establecidas las
proporcionar una personajes de causas por las
información limitación de en un lugar y convencer. cales ocurre un
detallada sobre la realidad en un tiempo proceso o
las propiedades tratando de determinado. fenómeno.
de su origen, diferenciar
estructura o una cosa de
función. otra.
Responde ¿Cómo es? ¿Qué es? ¿Qué pasa? Pregunta ¿Por qué?
a… ¿Qué hace? ¿Qué ¿Quién es? retorica. ¿Cómo? ¿Para
¿Para qué significa? qué?
sirve?
Se usa en… …enciclopedias,…libros de …en …artículos …exposiciones,
revistas de
textos, biografías, de videos
interés general,
diccionarios, anécdotas, opiniones, informativos,
exposiciones, artículos de relatos ensayos, hechos de la
experimentos, divulgación, históricos, artículos vida cotidiana,
etc. enciclopedias, etc. históricos, etc.
etc. etc.
Ejemplo El labrador es La célula EL SOL Y LA Quiero En casa un niño
una de las unidad LUNA fumar. Los explica a su
clases más anatómica Los ticunas resultados mamá por qué

4
 conocidas en el fundamental creían que el de los se le hizo tarde
mundo, es de todos los sol y la luna estudios para llegar a la
originaria de organismos eran científicos escuela,
Canadá, es vivos, hermanos y han describiendo los
destacado por generalmente vivían juntos encontrado eventos que
ser un animal microscópica, ayudándose que el humo sucedieron en el
trabajador, formada por mutuamente. del tabaco camino y que le
juguetón e citoplasma, Hicieron una deja residuos hicieron perder
inteligente. uno o más apuesta para de alquitrán el tiempo, así la
núcleos y una ver cuál de en los mamá
membrana los dos podía pulmones, entenderá lo
que la rodea. hacer más además de que le impidió
daño a los que pude llegar
hombres. El producir puntualmente a
sol produjo cáncer de clases.
sequías e garganta, de
incendios, pulmón o de
que la boca.
destruyeron También
a muchos afecta el
hombres. La sentido del
luna sólo gusto, el
pudo esmalte de
producir una los dientes y
pequeña la garganta.
lluvia, que Así que
salvó a unos fumar es
pocos. Desde nocivo y
entonces se daña la
pelearon, y salud. Lo
se separaron mejor es que
para no fume.
siempre.

Condiciones del docente para enseñar en el siglo XXI:

 Hacerse preguntas sobre las finalidades explicitas e implícitas del curriculum, (es decir
¿Para qué…?)
 Dominar con suficiente solvencia la estructura teórica central del área que enseña
considerando también los conceptos puente que le permita establecer relaciones con
otras áreas curriculares.
 Sustentar una concepción epistemológica acerca de la ciencia la escolar coherente y
actualizada.
 Saber indagar e interpretar las ideas previas de sus alumnos para poder orientar sus
aprendizajes.
 Abordar los contenidos específicos en el contexto más amplio de los conceptos
estructurales y metaconceptos del área (unidad/diversidad, estructura/función,
cambio/permanencia, interacción…)

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  Generar el aprendizaje de procedimientos aplicados en la educación científica
(formulación de hipótesis, resolución de problemas, diseños exploratorios, registro de
información…)
 Promover valores básicos y otros relacionados a la ciencia escolar (autonomía,
cooperación, respecto por los resultados, pensamiento divergente) que sirvan de
referentes continuos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Formular situaciones problemáticas didácticamente adecuadas a la lógica de los
alumnos, a la coherencia científica y a las necesidades socio ambiental.
 Organizar hipótesis de progresión del conocimiento escolar que tomando como punto
de partida las representaciones de los alumnos, surgieran posibles itinerarios de
aprendizaje hacia la construcción de ideas básicas cada vez más amplias y complejas.
 Diseñar secuencias de actitudes que favorezcan la investigación de los alumnos y la
evolución de sus concepciones iníciales.
 Interpretar los datos significativos que aportan las actividades, una vez realizadas, para
la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y la propia adecuación al docente.

¿Por qué se enseña ciencias naturales?:

Se enseña Ciencias Naturales en la actualidad porque

 La población necesita de una cultura científica para comprender el entorno y

desenvolverse en la vida cotidiana. La enseñanza de ciencias favorece que los niños
desarrollen sus capacidades de observación, análisis, razonamiento y comunicación. El
niño construyendo su cultura científica desarrolla su personalidad individual y social.
 Es necesario mejorar la calidad de vida de las personas respondiendo a la toma de
decisiones sobre sus necesidades individuales.
 Facilita la resolución de problemas con implicancias sociales que involucran cuestiones
científicas.
 La enseñanza brinda un panorama amplio que oriente vocacionalmente a los alumnos
en la elección de carreras y trabajos futuros.

Alfabetización científica:

La alfabetización científica es el acceso a la cultura científica dado a partir de la escuela, para

mejorar una mejor inserción practica y cívica del mundo que nos rodea. Es una propuesta que
intenta generar situaciones de enseñanza, en donde los niños tengan percepciones del mundo
natural reflexionando sobre ellas y generar una iniciativa para repreguntarse sobre la
configuración de esas percepciones. La alfabetización es dar sentido al mundo que nos rodea.

El docente para alfabetizar científicamente debe:

 Conocer en profundidad los conocimientos a enseñar.

 Diseñar estrategias de enseñanza adecuadas para que los alumnos se aproximen al
conocimiento científico.
 Tener una visión del conocimiento científico que busque responder a las necesidades
del contexto donde están insertados.
 Tener formación constante en ciencias naturales y en su didáctica.
 Ser reflexivo, actico, dinámico, critico y compresible.

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Estructura de la ciencia:

La estructura de la ciencia está dada en tres dimensiones:

Una dimensión Teórica: Constituyen el cuerpo conceptual de la ciencia organizado por teorías,
principios y leyes que están en permanente evolución ya que sirven de base a nuevas
investigaciones.

 Datos
 Hechos
 Conceptos
 Teorías
 Leyes

Una dimensión Procesual: Dada por los procesos que sustentan las múltiples metodologías
que se ponen en juego en la producción del conocimiento científico.

 Formulación de hipótesis
 Resolución de problemas
 Observaciones
 Registro de Datos
 Desarrollo de investigaciones
 Diseño de experiencias
 Comunicación

Una dimensión Actitudinal: Centrada en las actitudes científicas que debía darse en el modo
de vinculación con los científicos con el saber que producen.

 Curiosidad
 Pensamiento Divergente
 Respeto por los datos
 Flexibilidad
 Humildad
 Rigor

Diseño curricular de Ciencias Naturales:

Fundamentación

Según los diseños la ciencia es vista desde dos visiones la ciencia como producto y como
proceso:

La ciencia como producto:

 El cuerpo de saberes está conformado por los conceptos de las diferentes disciplinas
científicas, organizados en leyes y teorías.
 Es la más trabajada en la escuela.
 Tomo a las ciencias naturales como un conjunto de hechos y explicaciones que los
científicos van construyendo a lo largo del tiempo.

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 Enseñar ciencias significa que los alumnos vayan construyendo progresivamente ideas
cada vez más abarcadoras permitiéndoles integrar nuevos aprendizajes en esquema
conceptuales más amplias.

La ciencia como proceso:

 Está constituida por los modos de conocer la realidad a través de los cuales se genera el
producto de la ciencia.
 Esta generalmente ausente en las escuelas.
 Concierne al desarrollo de una serie de competencias como herramientas que conducen
al pensamiento científico.
 Las competencias están relacionadas con el aspecto metodológico de la ciencia.

Competencias científicas

 La observación y la descripción.
 La comparación y la clasificación.
 La formulación de preguntas investigables.
 La formulación de hipótesis y predicciones.
 El diseño y la realización de experimentos.
 El análisis de resultados.
 La formulación de explicaciones teóricas.
 La búsqueda e interpretación de información.
 La argumentación.

Enfoque pedagógico (modelo utilizado en la actualidad)

El enfoque pedagógico se basa en “la enseñanza por indagación o investigación”, que hace
énfasis en la importancia de que los alumnos puedan implicarse en el “hacer ciencia”, en su
versión escolar, guiados por docente con una enseñanza integrada de los conceptos claves de
las ciencias y las competencias científicas. El docente debe ser un facilitador para la
construcción de conceptos y estrategias tomando como punto de partida la observación, la
exploración sistemática de fenómenos naturales, el intercambio de ideas, los contraejemplos y
el cuestionamiento, debe ayudar a los alumnos a sistematizar lo que han adquirido.

Ejes del área:

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

En este eje se propone que los alumnos comprendan que existe una gran diversidad de seres
vivos y de ambientes con características propias que posibilitan su agrupamiento y
clasificación. Comprendiendo esto los alumnos podrán interpretar la amplia gama de
adaptaciones, comportamientos y ciclo de vida que hacen posible que los organismos se
desarrollen en diferentes tipos de ambientes que interactúan entre sí y con el medio que los
rodea.

Enseñar este eje supone promover el desarrollo de competencias como la observación, la

formulación de preguntas, la identificación, el registro y la comparación de la información

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obtenida acerca de los diferentes seres vivos. Unos de los objetivos de este eje es fomentar el
desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y valoración del ambiente.

Los materiales y sus cambios.

Este eje se platea diversas situaciones y actividades experimentales para que los alumnos
reconozcan, registren y comprendan que existe una gran diversidad de materiales de acuerdo
al uso, el origen y las propiedades, como también las diferencias entre objetos de uso
cotidiano teniendo en cuenta que esta compuestos de diferentes materiales. En este eje se
podrá establecer y registrar las diferencias entre materiales líquidos y sólidos.

Los fenómenos del mundo físico.

La enseñanza debe estar basada en la observación, la experimentación y el descubrimiento,

considerando que la física es una disciplina experimental. Los contenidos se organizan en los
principales núcleos conceptuales relacionados a los fenómenos físicos.

La importancia de enseñanza de este eje, va mas allá de sus aplicaciones prácticas, en que
permitan ejemplificar a través de experimentos sencillos y accesibles, un método de análisis y
descripción de los fenómenos naturales.

La Tierra, el Universo y sus cambios.

Este eje apunta a que los alumnos se aproximen a los conceptos de paisaje, entendiendo que
está formado por diferentes componentes y que pueden sufrir cambios debido a fenómenos
meteorológicos y a los efectos de las acciones humanas.

En este eje los alumnos podrán profundizar los contenidos relacionados con los subsistemas
presentes en la tierra considerando estructuras, características y dinámica propias de cada
sistema.

Modelos didácticos

Modelo tradicional:

Visión de la ciencia: este modelo didáctico encierra una concepción de ciencia elitista, neutral,
objetiva, exacta, compleja, acumulativa y acabada.

Metodología de la ciencia: pone énfasis en los contenidos conceptuales tratados como datos y
definiciones que se explican verbalmente a través de un texto.

Rol del docente: no tiene intervención en la clase, el conocimiento queda reducido a un

conjunto de pautas que no se fundamentan en ningún marco teórico.

Rol del alumno: no tiene interacción en la clase. Escucha y aprende.

Dimensiones del contenido abordado: “conceptual” no reconoce la dimensión práctica en el

conocimiento.

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Organización de la clase: se trabaja manteniendo la disciplina, se elige un libro de texto, se
recortan los contenidos según el tiempo disponible, se da tarea a los alumnos y se controlan
que la hagan.

Evaluación: está centrada en exámenes o pruebas escritas que debe mostrar cuan fielmente
puede repetir el alumnado aquello que estudio. Pensamiento pobre y frágil.

Método artesanal o por descubrimiento:

Visión de la ciencia: hace énfasis en saber empírico en desmedro del conocimiento científico y
la racionalidad técnica y se prescinde de la teoría.

Metodología de la ciencia: se privilegian los procesos ante los conceptos y así el aprendizaje
de ciencia también se basa en hacer por ensayo y error.

Rol del docente: la imagen del docente es la de un artesano cuto desempeño se basa en la
experiencia y creatividad sin el sustento de un proyecto previo, ni la necesidad de un método.

Rol del alumno: los alumnos son considerados pequeños científicos que dando rienda suelta a
su curiosidad buscan espontáneamente descubrir ideas científicas.

Dimensión del contenido abordado: “conceptual y procesual” el aprendizaje se da a través de

la practica (ensayo/error) mientras que el saber relacionado con los contenidos curriculares se
trasmite magistralmente.

Organización de la clase: el trabajo áulico e muy elástico y da lugar a la improvisación del

docente ya que se prioriza la acción sobre la reflexión y la intervención por encima de la
planificación y el seguimiento del proceso.

Evaluación: está ausente o están abierta que en muchos casos es el alumnos el que se asigna s
propia nota o calificación.

Método de indagación o investigación:

Visión de la ciencia: las ideas científicas son construcciones humanas que buscan explicar el
funcionamiento del mundo natural de manera coherente con la realidad empírica y que están
sujetas a cambios.

Metodología de la ciencia: la ciencia es una actividad colectiva que tiene como metodología
particular basada en la exploración sistemática, la búsqueda de evidencias y la formulación de
teorías.

Rol del docente: no existe un prototipo del docente ideal. El docente está ligado al desarrollo
de actividades de investigación de problemas curriculares basado en la investigación de sus
alumnos promoviendo la construcción autónoma del conocimiento escolar. Proponen un
proceso investigativo en el que los alumnos indagan situaciones cotidianas significativas para
ellos. Debe asumir actitudes relacionadas con la investigación científica.

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Rol del alumno: plantean preguntas e intentan responderlas a través de la formulación de
hipótesis, el diseño de pruebas para verificarlas, la interpretación de datos la elaboración de
conclusiones y modelos explicativos.

Dimensiones del contenido abordado: se apropia de los contenidos conceptuales aplicando

estrategias de investigación. La investigación constituye a una buena oportunidad para
trabajar los contenidos procedimentales.

Organización de la clase: no se pone énfasis en lograr la repuesta correcta sino que en el aula
se aprende probando y equivocándose. Se enfatiza la comunicación dentro del aula.

Evaluación: centrada en el seguimiento de la evolución del conociendo de los alumnos.

Atiende de forma sistemática a los procesos.

Modelo tecnológico:

Visión de la ciencia: proporciona una formación moderna y eficaz, obsesión por los objetivo,
se sigue una programación detallada.

Metodología de la ciencia: saberes disciplinarios actualizados con incorporación de algunos

conocimientos no disciplinarios, contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los
profesores.

Rol del docente: jerarquiza los contenidos de general a concreto vinculadas con el objetivo,
consiste en la exposición de las actividades de la clase, además del mantenimiento del orden.

Rol del alumno: no se tienen en cuenta los interese de los alumnos.

Dimensiones del contenido abordado: importancia en lo conceptual pero otorgando también

cierta relevancia a las destrezas.

Organización de la clase: parte de un sistema cerrado donde no se aprecia la apertura al

entorno priorizando la enseñanza formal. Existe una flexibilidad en el trabajo que se realiza.

Evaluación: centrada en la medición detallada de los aprendizajes. Atiende al producto pero

se intenta medir algunos procesos. Realizada mediante test y ejercicios específicos.

La observación sistemática:

La observación sistemática es un procedimiento que permite obtener información cualitativa

y/o cuantitativa de un objeto o fenómeno. La observación va más lejos que la descripción, no
es un proceso pasivo que busca información preexistente.

Formas de enseñanza de ciencias:

Analogías: las analogías son comparaciones de una cosa familiar con otra no familiar que
facilitan que los estudiantes comprendan los conceptos y procesos complejos.

Por ejemplo:

 El átomo como un budín de pasas.

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  El cerebro como una computadora.
 El sistema inmune como un ejército.

Feria de ciencias y tecnología: constituyen un espacio de construcción, socialización e

inclusión donde los alumnos tienen la posibilidad de formular y exponer proyectos científicos y
tecnológicos orientados por sus docentes, en el marco del desarrollo de enseñanza-
aprendizaje y en ajuste a los contenidos curriculares trabajado.

Historia de la ciencia:

 Biografías.
 Anécdotas.
 Narrativa de la investigación.
 Experimentos históricos.
 Controversias científicas.

Cuaderno de ciencias y diccionario científico: promueve la producción de textos sencillos en

los que se describen exploraciones, se narran observaciones y se exponen conclusiones. Es un
registro de los temas que van estudiando durante el año escolar.

Salidas didácticas de campo.

Estrategias:

La palabra estrategia proviene del griego strategia que significa “el oficio del un general en una
batalla”, generalmente está relacionada en el ámbito militar. Pero en el ámbito educativo es
la educación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar
ciertos objetivos, estas estrategias responden a un modelo pedagógico determinado y se
manifiesta en las secuencias de enseñanza diseñada por el docente.

A la hora de seleccionar estrategias es importante recordar:

 La diversidad de los niños.

 Las ideas previas.
 La facilitación de los niños en la interacción y la participación espontanea.
 La flexibilidad.

Algunas estrategias didácticas:

 Exploración de ideas previas.

 Juego.
 Resolución de situaciones problemáticas.
 Trabajo experimental.
 Exploraciones.
 Trabajo de mapas y redes conceptuales.
 Lectura y análisis del material biográfico en distintos soportes.
 Entrevistas a especialista.
 Visitas didácticas.

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  Salidas de campo.
 Uso de medios audiovisuales y nuevas tecnologías de la información.

Clasificación de estrategias:

Estrategias de problematización inicial:

 Exploración de ideas previas.

 Presentación de situaciones problemáticas.

Estrategia para la indagación/búsqueda de información:

 Salidas de campo.
 Visitas didácticas.
 Entrevistas a especialistas.
 Búsqueda de información.

Estrategias para promover procesos de análisis:

 Trabajo exploratorio.
 Trabajo experimental.

Estrategias para procesos de síntesis:

 Trabajos con afiches, folletos, libros viajeros.

 Trabajo con mapas conceptuales o redes conceptuales.
 Trabajo en la carpeta del alumno.
 Uso de TIC.
 Exposición y socialización de la información.

Momentos de la investigación:

1. Presentación de la situación problemáticas.

2. Planteo de ideas u distintas hipótesis.
3. Planificación de la investigación.
4. Recuperación de nueva información utilizando experimentos.
5. Elaboración de conclusiones.
6. Reflexión sobre lo realizado.
7. Aplicar lo aprendido en nuevas situaciones

Primer momento: Presentación de la situación problemáticas, próximas a la realidades y

vivencias de los alumnos dependiendo de sus edades, la temática y el nivel de competencias.
Esto es delicadamente trabajado y seleccionado pata poder llegar a una adecuada
interpretación de la situación.

Segundo momento: Planteo de ideas u distintas hipótesis, según las concepciones que poseen
los alumnos para poder plantear hipótesis y líneas de investigación orientados por el docente
que para guiar debe tener en cuenta todas las hipótesis y valorarlas por igual.

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Tercer momento: Planificación de la investigación, se buscan estrategias que respondan al
problema para definir la perspectiva de la búsqueda y cuáles son sus fuentes que están a sus
alcances.

Cuarto momento: Recuperación de nueva información utilizando experimentos, libros,

consulta a especialistas, trabajo de campo e internet. Aquí el docente debe proponer
actividades que proporcionen la confrontación de ideas tanto de ideas indícales como ideas
nuevas.

Quinto momento: Elaboración de conclusiones supone la validación o rechazo de las hipótesis

formuladas y la generación de nuevos interrogantes para estructurar nuevos conocimientos.

Sexto momento: Reflexión sobre lo realizado, el docente plantea actividades que ayuden a
reconstruir los pasos seguidos, valorando las ideas manifestadas y trabajando individualmente
en donde cada uno evaluara su propio aprendizaje.

Séptimo momento: Aplicar lo aprendido en nuevas situaciones, a partir de nuevas actividades

que contribuyan a ampliar una profundización y consolidación de nuevos conocimientos
promoviendo un aprendizaje significativo y activo.

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