Institución Educativa

José María Arguedas

LIRCAY

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. DRE : HUANCAVELICA

I.2. UGEL : ANGARAES
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
I.4. ÁREA : COMUNICACIÓN
I.5. CICLO : VII
I.6. DRE : HUANCAVELICA
I.7. NIVEL : SECUNDARIA
I.8. GRADO SECCION : 3º “A, B, C, D, E”
I.9. DOCENTE : ANA BELIZA HUAIRA TITO
I.10. COORDINADOR : SADITH MONICA DIAZ CUBA
I.11. SUB DIRECTOR : EDWIN RAMOS CASAVILCA
I.12. DIRECTORA : BELINDA ZAMBRANO PEDROZA

II. FUNDAMENTACION:

En este grado se inicia el VII ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del tercer grado los estudiantes alcancen a desarrollar las capacidades y competencias. Las metas de
aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del tercer grado teniendo en cuenta el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el
aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar
en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías
en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DEL ESTUDIANTE (esto lo tiene que poner este cuadro)

GRADO PROCEDENCIA ¿CON QUIENES VIVES?
1º al 5º De los estudiantes De los estudiantes
encuestados, evaluados del 1º al 5º
evaluados del 1º al grado el 69 % vive con
5º grado el 33% son ambos padre y madre, el
de procedencia rural 21% vive solo con mama,
y el 67% son de un 2,2% solo con papa, el
procedencia urbana. 3% vive con padrastro y/o
madrasta, otro 3% viven
con hermanos, tíos y/o
abuelos y un 1,8% viven
solos.
¿COMO SON LAS ¿EN LA ELABORACION DE TUS COMENTARIOS
RELACIONES TAREAS QUIENES TE APOYAN?
FAMILIARES EN TU
HOGAR?
De los estudiantes De los estudiantes evaluados De todo este recojo de
evaluados del 1º al 5º del 1º al 5º grado el 30% de información se identificado
grado el 95% tienen ellos reciben apoyo del padre o algunos aspectos críticos
relaciones familiares la madre para hacer sus tareas, como: alrededor de 18
armoniosas y un 5% al 20% los apoyan los hermanos estudiantes mencionan
viven en familias y/o tíos, el 46% de los problemas de salud que
conflictivas. (Datos estudiantes realizan solos sus requieren ser atendidas y un
que serán tareas y un 4% tienen otras promedio de 12 estudiantes
corroborados) personas que los apoyan. afirman que tienen familiares
muy cercanos, como padre o
madre y hermanos fallecidos
en la época de la pandemia.

IV. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE( esta parte lo tiene que copiar y pegar de sus grados)

GRADO PROCEDENCIA ¿CON QUIENES VIVES? ¿COMO SON LAS RELACIONES ¿EN LA ELABORACION COMENTARIOS
FAMILIARES EN TU HOGAR? DE TUS TAREAS
QUIENES TE APOYAN?
3º De los 103 De los 103 estudiantes Los estudiantes que viven de Los estudiantes que De los estudiantes de tercero
estudiantes de encuestados viven con manera armoniosa son el 98% y realizan sus tareas con 11 tienen problemas económicos,
 tercer año ambos padres El 69 % de manera conflictiva el 2% apoyo de: 8 tienen Problemas de salud,
encuestados el 31% Solo mamá 15% dando a entender que en su mamá 15% 8 tienen Familiares fallecidos y
son de zona rural y Solo padre 6% mayoría son de familias papá 3% 11 tienen Incomprensión y temor al
el Madre y padrastro 4% armoniosas, pero si en los Hermanos 21 % comunicarse, seria bueno que ante
69% son de Hermano 1 % comentarios analizamos no Tío 3% estos resultados se trate de
procedencia urbana Tío 1% refleja los que se está captando. Solo 55% individualizar las conversaciones
Solo 2% nadie 3% así mismo en según los niveles de avance
otros 2% esta interrogante académico ya sea por bimestres,
diríamos que los con los soportes necesarios de la
estudiantes realizan en comunidad educativa.
su mayoría sus
actividades solos y no
con apoyo familiar.

V. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los estudiantes de 2º A partir de los resultados de la evaluación diagnóstica se observa que los
grado A,B,C,D,E están en los siguientes niveles de logro: estudiantes de tercer grado, en el área de comunicación tiene la necesidad de
En la competencia: desarrollar las tres competencias a través de diversas estrategias de lectura y el
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. plan lectura para promover hábitos de lectura, estrategias de escritura que
El 0% = AD promuevan la escritura de diversos tipos de textos teniendo en cuenta sus
El 7% = A propósitos y estrategias de oralidad que ayuden al estudiante a estar preparados
El 73% = B ante diversas situaciones para expresarse sin dificultad alguna.
El 20% = C
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
El 0,78.6% = AD
El 13% = A
El 66% = B
El 21% = C
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
El 0% = AD
El 3% = A
El 57% = B
 El 40% = C
VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑO

Lee diversos tipos de  Obtiene información Lee diversos tipos de textos con Identifica información explícita, relevante y complementaria
textos escritos en del texto escrito. estructuras complejas, seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
castellano como segunda  Infiere e interpreta vocabulario variado y estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
lengua. información del especializado. Integra especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
texto escrito. información contrapuesta y distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
 Reflexiona y evalúa ambigua que está en distintas intertextual.
la forma, el partes del texto. Interpreta el Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
contenido y contexto (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
texto considerando información
del texto escrito. contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
relevante y de detalle para
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
construir su sentido global,
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
valiéndose de otros textos y sentido figurado.
reconociendo distintas posturas y Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
sentidos. Reflexiona sobre cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante
formas y contenidos del texto y de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
asume una posición sobre las Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
relaciones de poder que este experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
presenta. Evalúa el uso del Explica la intención del autor considerando algunas estrategias
lenguaje, la validez de la discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
información, el estilo del texto, la discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
intención de estrategias contradicciones, el uso de la información estadística, las
discursivas y recursos textuales. representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
Explica el efecto del texto en el diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes
construyen el sentido del texto.
lector a partir de su
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
conocimiento y del contexto
discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
sociocultural en el que fue
eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en
escrito. los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y
relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y

Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos
texto en castellano como situación de forma reflexiva. Adecúa su
segunda lengua comunicativa. texto al destinatario, propósito y
 Organiza y desarrolla el registro a partir de su
las ideas de forma experiencia previa, de fuentes de
coherente y información complementarias y
cohesionada. divergentes, y de su
 Utiliza convenciones conocimiento del contexto
del lenguaje escrito histórico y sociocultural. Organiza
de forma pertinente. y desarrolla lógicamente las ideas
 Reflexiona y evalúa en torno a un tema, y las
la forma, el estructura en párrafos, capítulos
contenido y contexto o apartados de acuerdo a
del texto escrito. distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado,
especializado y preciso, así como
una variedad de recursos
ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de
la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje
para contraargumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para
caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas,
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y
la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto
y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
Se comunica oralmente  Obtiene información Se comunica oralmente
en castellano como del texto oral mediante diversos tipos de
segunda lengua  Infiere e interpreta textos; infiere información
información del relevante y conclusiones e
texto oral interpreta la intención del
 Adecúa, organiza y interlocutor y las relaciones
desarrolla el texto de de poder en discursos que
forma coherente y contienen sesgos, falacias y
cohesionada ambigüedades. Se expresa
 Utiliza recursos no adecuándose a situaciones
verbales y comunicativas formales e
paraverbales de informales y a los géneros
forma estratégica discursivos orales en que
Interactúa participa. Organiza y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
estratégicamente con desarrolla sus ideas en torno
distintos a un tema y las relaciona
interlocutores mediante el uso de diversos
 Reflexiona y evalúa recursos cohesivos; incorpora
la forma, el un vocabulario especializado
contenido y contexto y enfatiza los significados
del texto oral. mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y
evalúa la validez de la
información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes
de información y al contexto
sociocultural. En un
intercambio, hace
contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento
participa.
Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores,
en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos
y diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la
evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan
o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos
 en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos
o fuentes de información.

VII. COMPETENCIA TRANSVERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE  Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas
EN ENTORNOS virtuales. cuando interactúa en diversos espacios de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
VIRTUALES  Gestiona (como portales educativos, foros, redes virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del
GENERADOS POR información del sociales, entre otros) de manera consciente portal Perú Educa.
LAS TIC entorno virtual. y sistemática administrando información y Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales
 Interactúa en creando materiales digitales en interacción que respondan a necesidades de información.
entornos virtuales. con sus pares de distintos contextos Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
 Crea objetos socioculturales expresando su identidad establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
virtuales en diversos personal. efectividad.
formatos. Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos
utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo
de un proyecto o identificación de un problema o una actividad
planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo:
Participa en un foro.
Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u
objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de
una polea.
GESTIONA SU  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
APRENDIZAJE DE aprendizaje. autónoma al darse cuenta de lo que debe potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
MANERA  Organiza acciones aprender, al establecer prioridades en la actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
AUTONOMA estratégicas para realización de una tarea tomando en cuenta preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
alcanzar sus metas su viabilidad para definir sus metas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
de aprendizajes. personales. Comprende que debe de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
Monitorea y ajusta organizarse lo más realista y establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
su desempeño específicamente posible y que lo planteado secuenciada y articulada.
durante el proceso sea alcanzable, medible y considere las  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
de aprendizaje. mejores estrategias, procedimientos, acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus
recursos, escenarios basado en sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados
experiencias y previendo posibles cambios y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
de cursos de acción que le permitan aprendizaje.
alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de
sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
VIII. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:

TRANSVERSA
L
Conciencia de -Disposición a conocer, reconocer y -Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
derechos valorar los derechos individuales y los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
ENFOQUE DE colectivos que tenemos las personas en -Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
DERECHOS el ámbito privado y público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
-Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad y -Disposición a elegir de manera -Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Responsabilidad voluntaria y responsable la propia relación con sus pares y adultos
forma de actuar dentro de una -Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común
Diálogo y -Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
concertación personas, intercambiando ideas o en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para -Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes,
construir juntos una postura común. sobre sus responsabilidades.
Respeto por las -Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias cada persona y de sus derechos, por cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
INCLUSIVO O encima de cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
LA sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD Equidad en la -Disposición a enseñar ofreciendo a los -Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza. estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados.
-Disposición a depositar expectativas -Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
en una persona, creyendo sinceramente que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la en su capacidad de superación y -Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
persona.
circunstancia. -Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Respeto a la identidad -Reconocimiento al valor de las -Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
cultural. diversas identidades culturales y en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
INTERCULTUR relaciones de pertenencia de los creencias.
AL estudiantes. -Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
respetando el derecho de todos, derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
entre diversas culturas, mediante el y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
diálogo y el respeto mutuo los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes
de varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
género. espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
cada quien lo que le corresponde, en o que son madres o padres de familia.
especial a quienes se ven perjudicados Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
por las desigualdades de género las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
necesidades afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
Empatía muestra sensibilidad ante ellas al los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
identificar situaciones de desigualdad de capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
género, evidenciando así la capacidad de mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Solidaridad planetaria -Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
y equidad bienestar y la calidad de vida de las los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
intergeneracional generaciones presentes y futuras, así inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
 cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
AMBIENTAL comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solidaridad -Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
actividades cotidianas, y a actuar en Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
beneficio de todas las personas, así adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
como de los sistemas, instituciones y salud y para el bienestar común.
medios compartidos de los que todos Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
dependemos. las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
vida. cuidado a toda forma de vida sobre la y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Tierra desde una mirada sistémica y Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
global, revalorando los saberes saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
ORIENTACIÓN requieren compensaciones a aquellos con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN mayores dificultades
COMÚN Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
a personas en situaciones comprometidas padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y disposición para estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
apoyar y comprender sus circunstancias. que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
colectivo bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE LA Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
EXCELENCIA Flexibilidad y apertura cambios, modificando si fuera necesario eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
la propia conducta para alcanzar Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
determinados objetivos cuando surgen circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 dificultades, información no conocida o
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IX. EJES SITUACIONALES

EJES SITUACIONALES
Identidad cultural Fortalecemos la identidad cultural
A nivel nacional, regional y local la identidad de los pueblos andinos está siendo excluido, dejando de lado nuestras costumbres y
tradiciones. Nuestra Institución Educativa Emblemático José María Arguedas no es ajeno a estos problemas de identidad cultural. Frente a
esta situación nos planteamos las siguientes interrogaciones, ¿Cómo podemos fomentar la identidad cultural en nuestros estudiantes?
¿Qué actividades podemos fomentar para revalorar nuestras costumbres y tradiciones? ¿Cómo podemos concientizar a la sociedad para
cultivar nuestra identidad cultural de nuestros pueblos andinos?
Para lo cual asumimos el reto de concientizar a la comunidad educativa mediante la elaboración de: historietas y basados en las obras de
José María Arguedas.
Creatividad literaria Paso a paso me propongo a escribir
En el distrito de Lircay de la provincia de Angaraes, así como en todo nuestro país, se observa una mínima práctica hacia la creación
literaria, asimismo, el desconocimiento de las técnicas y estilos literarios en la población estudiantil de la EBR, también se suma el poco
fomento de actividades literarias de parte de las autoridades y frente a este hecho nos preguntamos, ¿a causa de que hay poca
producción de texto?, ¿de qué manera los adolescentes fomentamos la escritura de textos literarios? Para ello los estudiantes van a
realizar textos cortos: como cuentos, poesías, historietas, adivinanzas, rimas, cantos, etc. y serán publicadas en las redes sociales, y
periódico mural de la institución.

Falta de hábito de lectura Nos sumergimos en el placer por la lectura

En la Institución Educativa “José María Arguedas” de Lircay, los resultados de la evaluación censal de estudiantes, evaluación regional de
Huancavelica, y la evaluación diagnóstica del presente año, dan cuenta que existe un alto porcentaje de estudiantes que tienen bajo nivel
de comprensión de textos escritos. Las causas de estos resultados son: poco hábito por la lectura, poco conocimiento sobre las técnicas y
estrategias de lectura, poca motivación a hacia la lectura, entre otras. Frente a esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes,
¿qué técnicas y estrategias debemos conocer para comprender los textos?, ¿qué hábitos debemos apropiarnos para mejorar en la
lectura?, ¿qué tipos de textos nos motivará para seguir leyendo de manera consecuente?
Para tal efecto nos proponemos realizar actividades de lectura, aplicando las respectivas técnicas y estrategias.
Argumentación y debate Argumentamos temas de interés en nuestra comunidad educativa
 En la I.E José María Arguedas de la provincia Angaraes del distrito de Lircay, nuestros estudiantes muestran timidez al momento de
expresar sus ideas ante sus compañeros y comunidad.
Para ello es muy importante fortalecer sus competencias comunicativas. Frente a este problema nos planteamos las siguientes
interrogantes, ¿qué estrategias y técnicas debemos utilizar para mejorar dicha competencia?, ¿cómo podemos erradicar problemas de
oralidad en la I.E?
Para ello se solicita a los estudiantes argumentar temas de interés, exposiciones, debates, discursos, fórum. Así mejorar la timidez dentro
de su comunidad.

La corrupción en el Perú Identificamos las causas y consecuencias de la corrupción

A nivel nacional, regional y local la corrupción viene generando crisis social, económico, y nuestra Institución Educativa Emblemático José
María Arguedas no es ajeno a los problemas que enfrenta nuestra sociedad actual. Frente a esta situación nos planteamos las siguientes
interrogaciones: ¿Cómo podemos contrarrestar esta actitud en nuestras autoridades y la sociedad civil?, ¿de qué manera podemos
concientizar a nuestras autoridades?, ¿cuál es tu rol como ciudadano frente a la corrupción?, ¿en el área de Comunicación, que actitudes
tomamos frente a este problema? Por lo cual tenemos el reto de educar, concientizar a la comunidad educativa mediante la elaboración
de pensamientos, lemas, narraciones, historietas, ensayos que aborden esta situación problemática.

Conservación ambiental Conservemos nuestro ambiente para un futuro mejor

Diversas fuentes dan cuenta que la crisis ambiental se agudiza cada vez más en el mundo. Nuestro país, la región Huancavelica y nuestra
provincia de Angaraes no es ajeno a esta problemática. Sin embargo, a pesar que existen leyes, normas en nuestro país y se promueven
diversas actividades de sensibilización para la conservación del ambiente, aún no se ha logrado sensibilizar seriamente a la sociedad, por
lo que sigue existiendo la falta de conciencia y compromiso real para conservar el ambiente, que es nuestro hábitat. Frente a esta
problemática nos plateamos las siguientes interrogantes, ¿de qué manera podemos concientizar a la sociedad para que actúen
responsablemente?, ¿qué concepción tenemos sobre nuestro ambiente?, ¿cómo se puede reducir la contaminación ambiental? Para tal
efecto nos planteamos las siguientes actividades pedagógicas: Escribimos un texto argumentativa dirigido al congreso de la república para
que se promulgue una ley que sancione drásticamente a los que vulneran el ambiente.
Alimentación y salud Concientizamos a la comunidad educativa para el cuidado de la alimentación y salud.
En la I.E. José María Arguedas de la provincia de Angaraes, se evidencia que en la hora de receso los estudiantes prefieren consumir en los
quioscos comida chatarra como: arroz chaufa, ceviche, papas fritas, galletas, gaseosas, hamburguesas, cuates, rancheritos, chupetines,
chicles entre otros; tal actitud evidencia que los estudiantes tienen ´poco conocimiento sobre la alimentación nutritiva y saludable,
causando problemas de salud alimentaria, frente a esta situación nos planteamos las siguientes preguntas.
¿Qué daño nos puede ocasionar el consumo de alimentos no saludables?
¿Qué actividades pedagógicas podemos realizar para sensibilizar el consumo de alimentos nutritivos y saludables?
Respondiendo a estas preguntas elaboraremos afiches, infografías, carteles entre otros sobre una alimentación saludable y nutritiva.

Falta de hábito de lectura Nos sumergimos en el placer por la lectura.

En la Institución Educativa “José María Arguedas” de Lircay, los resultados de la evaluación censal de estudiantes, evaluación regional de
 Huancavelica, y la evaluación diagnóstica del presente año, dan cuenta que existe un alto porcentaje de estudiantes que tienen bajo nivel
de comprensión de textos escritos. Las causas de estos resultados son: poco hábito por la lectura, poco conocimiento sobre las técnicas y
estrategias de lectura, poca motivación a hacia la lectura, entre otras. Frente a esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes,
¿qué técnicas y estrategias debemos conocer para comprender los textos?, ¿qué hábitos debemos apropiarnos para mejorar en la
lectura?, ¿qué tipos de textos nos motivará para seguir leyendo de manera consecuente?
Para tal efecto nos proponemos realizar actividades de lectura, aplicando las respectivas técnicas y estrategias.

X. CALENDARIZACION:

BIMESTRE I II III IV

FECHAS 13-03-23 /12-05-23 15– 05 – 23 / 21-07-23 07-08-23/ 13-10-23 16-10-23/22-12-23

SEMANAS 9 10 10 10

UNIDADES I II III IV V VI VII VIII

FECHAS 13- 03/14-04 17-04/12-05 15-05/16-06 19-06/21-07 07-08/ 08-09 11-09/13-10 16-10/17-11 20-11/22-12

SEMANAS 5 4 5 5 5 5 5 5

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

SEMANAS
Primer bloque 1 semana 01 de marzo al 10 de marzo
DE
Segundo bloque 2 semanas 24 de julio al 04 de agosto
GESTIÓN

Tercer bloque 1 semana 26 de diciembre al 29 de diciembre

XI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

EJE/ TITULO UNIDA BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

CONTEXT DE D/
O UNIDAD PERIO I - II III- IV V-VI VII-VIII
ARTICULA DO DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
DOR EJECU Lee Escribe Se Lee Escribe Se Lee Escribe Se Lee Escribe Se
CION diversos diversos comunic diversos diversos comunic diversos diversos comunic diversos diversos comunic
tipos de tipos de a tipos de tipos de a tipos de tipos de a tipos de tipos de a
textos texto en oralmen textos texto en oralmen textos texto en oralmen textos texto en oralmen
escritos castella te en escritos castella te en escritos castella te en escritos castella te en
en no castella en no castella en no castella en no castella
castella como no como castella como no como castella como no como castella como no como
no segunda segunda no segunda segunda no segunda segunda no segunda segunda
como lengua. lengua. como lengua. lengua. como lengua. lengua. como lengua. lengua.
segunda segunda segunda segunda
lengua. lengua. lengua. lengua.

Identidad Fortalecemo U.1

cultural s la identidad 5
X X X
cultural SEMANA
S
Creatividad Paso a paso U.2
literaria me 4
X X X
propongo a SEMAN
escribir. AS
Falta de Nos
U.3
hábito de sumergimos
5
lectura en el placer X X X
SEMAN
por la
AS
lectura.
Argumentaci Argumentam
ón y debate os temas de
interés en U.4
X X X
nuestra 5
comunidad SEMAN
educativa AS
La Identificamo U.5 X X X
corrupción s las causas y 5
 en el Perú consecuencia SEMAN
s de la AS
corrupción.
Conservació Conservemo U.6
n ambiental s nuestro 5
ambiente SEMAN X X X
para un AS
futuro mejor.
Alimentació Concientiza U.7
n y salud mos a la 5
comunidad SEMAN
educativa AS
X X X
para el
cuidado de la
alimentación
y salud.
Falta de Nos U.8
hábito de sumergimos 5
lectura en el placer SEMAN X X X
por la AS
lectura.

COMPETENCIA TRANSVERSAL
BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

U.I U.II U.III U.IV U.V U.VI U.VII U.VIII

Se desenvuelve en entornos virtuales X X X X
generados por las TIC .
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X
autónoma.

XII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

El enfoque para la evaluación de las competencias es el formativo, el fin de la evaluación son los aprendizajes de los estudiantes.
 La evaluación se realiza a partir del análisis de las evidencias de los aprendizajes de los estudiantes. El docente retroalimenta al estudiante de manera oportuna con
respecto a sus logros y dificultades.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

XIII. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Plataforma de aprendo en casa - WhatsApp - Aula
- Texto escolar 3° - Google Drive - Hogar
- Cuadernos de trabajo 3° - Fichas fotocopiadas - Espacios de la IE.
- Manual para docentes 3° - PPT Multimedia - Espacios de la localidad.
- Fichas de actividad contextualizadas. - Organizadores visuales
- Fichas de refuerzo escolar.
- Antología literaria 3°
- LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos
Orientales
- Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial
Siruela
- ARGUEDAS, José María – cuentos.
XIV. ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO:

Partir de las situaciones significativas e interés de los estudiantes.

Promover la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje.
Realizar la mediación durante todo el proceso de aprendizaje.
XV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.

 ARGUEDAS, José María
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 CASSANY, Daniel. (2006)
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria
 GODOY, Emma. (2013)
 Lircay, marzo de 2023

HUAIRA TITO ANA BELIZA

DOCENTE