CAPÍTULo 6

De las decisiones
didácticas al diseño de
planificaciones de aula
Susana Gaitán
Griselda Callegari
Diana Urcola

Se presentan posibles caminos que pueden abordar

tanto el docente novel como el
experto a la hora de
diseñar su planificación áulica. Pensar la
planificación
implica un diseño paramostrar las decisiones
didácticas
que responderán aun mnarco teórico
determinado.
Se ejemplifican posibles pasos a seguir a la hora de
diseñar una unidad didáctica y la
organización de los
sectores.
192
Las estrategias de
enseñanza en el diseño
de una unidad didáctica
En el trabajo con niños pequeHos, no
alcanza la palabra del docente para
ense'ar un contenido, sino que se
necesitan otras estrategias que ayuden
a mediatizarlo.
Serå necesario pensar y planificar con
antelación una serie de estrategias de
enseñanza para que esta mediación se
haga posible.
Estas estrategias de enseñanza hacen
referencia a:
1)La selección del "recorte" de la reali
dad aestudiar y la relación con conte
nidos que aporten a su tratamiento.
20) La organización del dispositivo inicial
(escenarioy /o indagación de ideas
previas),
3°)La elaboración de preguntas.
40)Lapresentación de recursos.
Estas estrategias favorecerán la organi
81 zación de actividades innovadoras, fle
7
años xibles, posibilitadoras de aprendizajes
relevantes.
primeros
los 1. Selección del "recorte" de
en la realidad
educación
Una de las puertas de entrada a la uni
dad didáctica puede ser la selección del
La
"recorte". Luego será necesaria la reali
zación de un mapa cognitivo' por parte
del docente, que permitirá, por un lado.
preguntarse qué conocimientos y/o
carencias conceptuales presenta sobre
el recorte. Por otro lado, este mapa Cog
nitivo deberáser reorganizado como un
mapa conceptual o una red semántica.
para que siva como un orientador
necesario en la selección de aquellos
contenidos que las distintas áreas apor
ten al abordaje del recorte, desde una
mayor rigurosidad conceptual.
En la selección del recorte diversas
acciones evitarán que se cometan erro
res conceptuales, que se formulen pre
guntas obvias o que se reiteren concep
tos que los niños ya saben.
a) Torbellino de ideas sobre lo que se
conoce sobre el recorte elegido.
b) Elaboración del mapa cognitivo con
todas las ideas, preguntas y acciones
que se hacen presentes en esta aso
ciación libre.
) Registro de carencias conceptuales
sobre las que se necesita profundi
zar.
d) Búsqueda en libros y en la Web de
información para profundizar el
conocimiento del objeto a enseñar.
e) Reorganización delmapa cognitivo,
en una red o en un mapa concep
tual.
f) Selección de los contenidos (con
ceptuales, procedimentales y actitu
dinales).
 193

Para ejemplificar estas acciones, se " Teatro de sombras

tomarå como referencia el recorte "La
sombra". " Sombras del cuerpo

Sombras de los objetos

a) Torbellino de ideas
Reparo del sol: árboles/frescura
Se inicia el abordaje del recorte plante Correr las sombras
ando ideas previas relacionadas con el
recorte:? " Pueden provocar miedo

La sombra... " Dan lugar al juego con el cuerpo

(pisar la sombra del otro; agrandarlas
"Reflejo a contraluz de un objeto oachicarlas)
Ausencia de luz
b) Elaboración del primer mapa
"La silueta reflejada en una superficie cognitivo

Primer mapa cognitivo: "La Sombra

Se alarga / achica Juegos con el cuerpo y objetos

Características
Teatro de
El patio sombras

tienen
Se observa en

puede producir
Miedo La sombra
De
las
ofrece
es decisiones
Frescura

Reflejo a contraluz de un objetodidácticas

Luz atenuada
al
Silueta reflejada en una superficie diseño..
 194
carencias conceptuales trabajar yse descartan los que no
) Registro de accesibles a la comprensión del nioSon
Durante la búsqueda en sitios
análisis del mapa cog
En el proceso de
nitivo,observamos que los
conocimien de la Web y desde la lectura conftextos,iables
de
confusos, un tanto se encuentra el | siguiente material
tos relacionados son
desordenados y escasos. Por ello es
lado con el recorte. vincu-
que, reflexionando
sobre esta produC
que la e) Reorganización del mapa cognitivo
ción,tomamos conciencia de
contenido a
falta de claridad sobre el
mediatización. El mapa cognitivo planteado inicialmen
enseñar obstaculiza su
te por el docente para elaborar la Uni
dad Didáctica, precisa de una segunda
) Búsqueda de información instancia de ajuste, en la que éste se
Serápreciso recurrir a bibliografía o a
la reelabora para dar lugar a una red o a
el un mapa conceptual.
Web para ampliar la mirada sobre
objeto de conocimiento. En esta bús En la página siguiente, se puede apre
queda, se seleccionan aquellos conteni ciar una posible red de conceptos? en la
dos que pueden ser interesantes para que no se requiere de una jerarquía

Búsqueda de información sobre el recorte

Definiciones aconstrucción de edificios muy altos",

" RealAcademia Española
http://www.rae.es/rae.html
Recursos
"En la película "Peter Pan" (fragmento
"La caza de su sombra").
. Teatro de Sombras donde se propone
Cómo armarloy se presenta un ejem
/8 plo de planificación
años http://wwweduc.ar/educar/site/
primeros educar/teatro-de-sombras.html
" Cajas de luz' ysus diseños de las cajas
los de luz: http://ww.asombras.com/
002 1-Cuadros Luz-27.html
en
educación
Información de diarios
"La ciudad de Rosario se estávolviendo
La la ciudad de las sombras larqas debido
en diario Página/12- Suplemento:
Rosario, 12 de noviembre de 2008.
Articulos
" De Patricia Sarlé, "EIGlobo Rojo".
La juguetería. Proyecto: La sombra
htp://www.educared.org.ar/
infanciaenred/nota
"De L. Gallegos, F. Flores, E. Calderón,
Cuadernos de pedagogia 151, Barce
long, Fontalba: "Wuegos de sol y som
bra, en donde se propone un itinera
rio de actividades:
htp://wwwrieoei.org/rie47a05.pdf
Bibliografia
" Montse Benlloch (1992), Ciencias en
el Parvulario, Barcelona, Paidós.
 195

Linterna
Sol Vela

Natural Arificial

Obstaculiza
un
por Cuerpo
opacoquc Refleja
Luz

Agranda Achica una

donde

la

de
Red
conceptos de
Región
OsCuridad
Proyección bidimensional
del
objeto
invertida Silueta
figura
o
Cerca Lejos

Galería
Sombi) Plaza Patio Sala producir
pueden
Cambian
deDistancla Según Tamano se
que

Luz
AbiertoCerrado
Miedo
Refleja

Desaparece

Oscuridad lo
Ludico
Espacio

en
un

de
un

Superficie
DibujosAdivinar deSombras
Teatro
siluetasJüegos
196
gráficavertical, pero síde conexiones
entre los conceptos vertidos que le otor
gan un sentidoy significación ala lectu
rae interpretación.Esta mismared se
podria reformular planteándolacomo
un mapa conceptual, si hubiese una
organización jerárquica de conceptos y
si la lectura fuese descendiente.
)Selección de contenidos
La red conceptual permite realizar la
selección de contenidos identificando y
estableciendo relaciones entre ellos, así
como también ayuda a jerarquizarlos.
Esta selección se amplia teniendo en
cuenta el diseño curricular oficial, las
edades de los niños y los contextos de
pertenencia.
El primer contenido conceptual que se
enunciaes elobjeto de estudio, el
recorte elegido; los otros serán seleccio
nados tomando como referencia la red
conceptual elaborada yel diseño curri
cular oficial (curriculo prescripto).
Los niños en el nivel inicial comienzan a
construir conceptos a través de aproxi
maciones sucesivas, por lo cual el
docente deberátener muy claro qué va
aenseñar, qué datos ofrecerá, cómo
/8| preguntará, teniendo en cuenta la signi
años ficatividad lógica ypsicológica de aque
llo que se va aenseñar (Ausubel). Los
primeros
aprendizajes anclados en la estructura
cognitiva del niño son la base para esta
los blecer relaciones significativas y no arbi
trarias con los nuevos
en conocimientos.
educación
La
Posibles contenidos conceptuales
. La sombra. Formación de sombras
producidas por nuestro cuerpoycon
objetos. Características.
. Fuentes de luz: natural y artificial, Luz
y sombra. Sol y sombra.
" Imagen corporal global. Los movi
mientos de las distintas partes del
cuerpo.
"Nociones espaciales. Delante, detrás.
entre.
"Bidimensión ytridimensión. Del cuer
po a la figura.
Los contenidos prOcedimentales son de
gran importancia, porque su enseñanza
les permitiráa los niños construir el
objeto de estudio, así como también
aprender las habilidades y destrezas
necesarias a su edad. Los contenidos
procedimentales cognitivos: la observa
ción, experimentación,búsqueda de
información, formulación de hipótesis,
de preguntas (enseñar a formularlas), se
seleccionan según el objeto de estudio
ytienen que incluirse en todas las plani
ficaciones, porque ayudan a construir
los conceptos. Por otro lado, los conte
nidos procedimentales de habilidades y
destrezas se enseñan "paso a paso" ya
través del ejemplo, usando en ocasio
nes recetas o instructivos. Estos pueden
variar en cada planificación.
Los procedimientos que los niños tie
nen que aprender están muy ligados a
los aprendizajes conceptuales, yestán
intimamente imbricados unos con otros.

Posibles contenidos procedimerntales
"Formulación de hipótesis.
" Búsqueda de información a través del
cuerpo y sus acciones.
Observación de elementos naturales
(sol/sombra) yartificiales (foco) pro
ductores de sombras.
Exploración de sombras en el espacio
con diferentes fuentes de luz.
"Descripción verbal de lo observado.
" Comprobación de anticipaciones.
" Identificación y denominación de
objetos, partes del cuerpo, acciones
y cualidades relacionadas con la
sombra.
" Registro de la información a través de
fotos y dibujos.
" Establecimiento de semejanzas y dife
rencias.
"Reconocimiento de números, letras y
figuras geométricas.
" Producción de sombras.
" Manejo del teatro de sombra.
Fabricación de la caja de luz.
" Lectura de instructivos.
"Construcción de figuras.
"Explicaciones sencillas acerca de las
conclusiones.
197
Posibles contenidos actitudinales
Los contenidos actitudinales tendrán
relación con el objeto de estudio a
enseñar y con aquellas actitudes a
enseñar, profundizar, revisar.
"Gusto por la experimentación y descu
brimiento de sombras en el espacio.
Respeto por los turnos y reglas de
juego.
" Respeto por la opinión del compañero.
2.Organización del escenario
o dispositivo inicial
Su organización permitiráa los niños
acercarse al recorte de una manera acti
va, con protagonismo, pero también con
sorpresas. Este escenario seráel disposi
tivo inicial que invite a jugar, a pregun
tar, a indagar, a hipotetizar. En un princi
pio surgirá el asombro ante la
preparación del docente y luego el
desarrollo que ayudaráa la profundiza
ción del recorte.
Algunos ejemplos posibles
De
Preparar con anticipación en un rincón las
de la sala un "teatro de sombras". Sedecisiones
colgará una tela con broches de una
soga atada en las paredes del salón y se
ubicará un foco de luz detrás de la tela,
didácticas
apuntando hacia ella.
al
diseño..