ENS N° 4- PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL - CFPP

Ficha de cátedra 3
Elaboración de una Unidad Didáctica
Prof. Mariana Lázzari
Prof. Stella D´Ambrosio

Algunos conceptos antes de empezar

Unidad didáctica es una estructura didáctica que articula saberes de distintos campos disciplinares en modo organizado
y que posibilita el abordaje del ambiente.

Una estructura didáctica contiene y anticipa todos los componentes didácticos (objetivos, contenidos, actividades, modos
de intervención, formas de evaluación) organizados alrededor de un eje. Particularmente, en el caso de la UD lo que
ordena a la estructura es su finalidad: que los niños indaguen sobre un recorte significativo del ambiente.

Pensar la UD como estructura implica definir en primera instancia:

 las dimensiones a trabajar
 las áreas vinculadas
 las preguntas problematizadoras que se intentarán responder
 la red de contenidos.

Componentes de la UD
1- Definición del recorte: es una selección que se realiza del ambiente para ser enseñado
Criterios para definir el recorte:
 Debe posibilitar el enriquecimiento de los saberes previos de los niños sobre un contexto, que puede ser cotidiano o
no tan familiar. La propuesta debe favorecer el establecimiento de relaciones entre lo que aprenden y lo que ya
conocen, ya que los sujetos componen nuevos significados, integrando o asimilando los conceptos presentados a
los esquemas previos de conocimiento.
 Debe conservar la complejidad del ambiente y poner en evidencia relaciones, roles, objetos sociales o naturales, etc.
A la vez, es necesario analizar si es posible adecuarlo a las posibilidades de los niños, lo que no implica banalizarlo, ni
simplificarlo.
 Puede abordarse lo que ya se conoce con nuevas formas de mirar, resulta enriquecedor volver sobre un contexto
cotidiano para develar relaciones, actores, herramientas y acciones que no se presentan a primera vista. Por
ejemplo, en la fábrica de pastas hay procesos, maquinarias y trabajadores que los niños posiblemente no conocen
 Puede ser físico (la Plaza del barrio del jardín), un acontecimiento (las olimpíadas) o una realidad concreta (las
mascotas de los nenes de la sala; las historietas, los dinosaurios).
 Se deja de lado la lógica de las áreas disciplinares, superando de este modo, abordajes fragmentados. Se propone
una indagación de un contexto a partir de áreas disciplinares o de conocimiento, que convergen, propiciando una
mirada global e integradora, característica del pensamiento infantil. En esta dirección, no se proponen temas, como
por ejemplo, “los animales”, “los medios de transporte” que designan categorías abstractas, que no están al alcance
de comprensión de los niños. Un tema supone un proceso de descontextualización, analiza en forma individual los
componentes de una misma clase organizados por una categoría abstracta.
 Se cuestiona el principio de que la selección tiene que responder solamente a los intereses expresados por los
niños. Es posible generar el interés, nadie se interesa por lo que no conoce. Tampoco es necesario ir de lo cercano a
lo lejano.

2- Fundamentación
Consultar la ficha de cátedra 1: Fundamentación de una propuesta pedagógica
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3- Red de contenidos:
Se seleccionan a partir del mapa significativo - lo que ofrece el contexto - teniendo en cuenta: los conocimientos previos
de los niños, sus necesidades y las prescripciones del Diseño Curricular. Se aborda a la realidad social y natural como un
todo complejo en el que interactúan personas, con sus funciones, objetos y actividades en un espacio y tiempo
específico. Para reflejar esta complejidad los contenidos deben contemplar, entre otros, los siguientes aspectos:
 seres vivos
 las actividades y roles de las personas
 función social
 objetos, naturales y sociales
 distribución de los espacios
 cambios a través del tiempo
 formas de comunicación
 memoria colectiva
 las normas
Otra forma de organizar la red es según las dimensiones de la realidad social (sólo para Ciencias Sociales): económica,
social, función social, temporal, histórica, cultural, política.
Puede ser que un contexto plantee otras categorías que deben ser incluidas (por ej. Un recorte relacionado con la
alimentación, podemos pensar en categorías como alimentos saludables)

4- Preguntas problematizadoras:
Implican transformar a la realidad en un problema sobre el cual indagar.
 Organizan la tarea, a partir de ellas se articulan las actividades. Deben estar ordenadas y secuenciadas y responder a
los contenidos planteados.
 Deben ser abiertas, sugerentes y propiciar nuevos interrogantes.
 No confundir con las preguntas de Indagación de Saberes Previos.
 No se presentan todas en la primera actividad, sino que van marcando los diferentes momentos en el abordaje.
 Son aquellas que los niños podrían contestar al finalizar la unidad a partir de los saberes construidos.

5- Objetivos y Contenidos relacionados con el recorte

Se pueden presentar en forma de cuadro, donde se evidencia las relaciones entre objetivos y contenidos. (No
necesariamente a cada objetivo le corresponde uno o más contenidos, o viceversa)
a- Objetivos: amplios y abarcativos. Pueden ser reemplazados o acompañados por propósitos
b- Contenidos:
 Son más concretos que los objetivos y expresan las particularidades del contexto.
 Emanan de la red y de las preguntas problematizadoras.
 Para asegurarse que la propuesta sea equilibrada se puede recurrir en primera instancia a la clasificación de
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es necesario tener en claro que esta distinción resulta útil como
instrumento de lectura y organización inicial de la propuesta, pero que en la práctica se produce una
permanente interacción entre los contenidos. Por este motivo, no se especifica por escrito esta clasificación.
 Hay que tener en cuenta las distintas disciplinas que permiten comprender el contexto

6- Itinerario o secuencia de actividades:

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Las actividades deben estar brevemente desarrolladas por escrito (indicando si se organizan con el grupo total,
en pequeños grupos, en parejas o individual; la consigna inicial de la propuesta, posibles formas de intervención,
recursos). Se presentan ordenadas, dando cuenta del itinerario y organizadas según la siguiente secuencia de
actividades:

Inicio Trabajo con ideas Explicitación de las Dibujo, juego dramático, intercambio grupal.
previas ideas previas de los Video, imágenes, lectura de algún relato, presentación de
niños algunos objetos vinculados con el recorte para tender puentes
Planteo del que permitan el diálogo entre lo que ya saben y los nuevos
problema Preguntas contenidos.
problematizadoras:
generan una mirada
Organización previa diferente sobre el Elaboración de cuadros comparativos (1º parte).
a la visita: contexto a indagar. Se
plantean a lo largo de la En la selección de la actividad para indagar saberes previos se
UD, se van debe considerar el grado de conocimiento que los niños tienen
reformulando y sobre el contexto. Por ejemplo, si es un contexto familiar (la
enriqueciendo con los panadería, la plaza) pueden plantearse un juego dramático o
aportes de los niños. un dibujo. Si no, es más pertinente indagar qué conocen los
niños a partir de un intercambio. Si el contexto está un poco
alejado de las experiencias de los niños, ver imágenes o un
video puede resultar disparador para que puedan recuperar lo
Armado de grupos con que ya saben sobre el contexto o algún conocimiento
diferentes tareas a relacionado.
resolver, elaboración de Estas ideas y conocimientos operan a lo largo de toda la
entrevistas propuesta e interactúan con las nuevas informaciones. Es
necesario considerarlas para que los niños las confronten con
las nuevas experiencias, pudiendo de este modo avanzar en el
conocimiento. (Cfr. Aisemberg, 2018)
DESA- Búsqueda de La elección de los modos Salidas y/o visitas en la sala.
RROLLO información de buscar información y Encuestas, entrevistas flash, en profundidad
organizarla está Lectura de biografías, memorias, cartas. Relatos históricos
relacionada con el Tomar fotografías, videos y grabaciones.
contenido a abordar y Lectura mediatizada de libros, enciclopedias, búsqueda en
las preguntas a internet. Documentales.
responder. Preguntas a las familias u otros miembros de la comunidad
educativa
Deben favorecer el Lectura asistida de objetos sociales actuales/ de otra época.
mayor grado de Observación de seres vivos y de elementos naturales. Con o sin
autonomía del niño. lupa.
Ninguna fuente brinda Exploración de las propiedades de los materiales
información por sí Registro gráfico: dibujo – escritura mediatizada que permiten
misma, es necesario consignar lo observado.
que el niño se apropie Interpretación de planos o mapas sencillos.
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Sistematización de de los procedimientos Trabajo con el material recolectado y producido (dibujos,

la información para obtener escritura mediatizada, videos, fotos, otros):
información. Estos son Elaboración de folletos informativos, decálogos.
contenidos a enseñar: Armado de ficheros /carpetas
exploración, Murales, folletos, carteleras.
observación, establecer Producción de epígrafes de las imágenes
relaciones, obtenidas/producidas.
comparaciones, Completar dibujos a partir de la nueva información.
identificar, etc.) El Elaboración de gráficos de barras.
docente enseña estos Completar el cuadro comparativo (2º columna)
procedimientos. Del Armado de secuencia temporal con pictogramas
mismo modo, se Elaboración de material para Trabajo - juego
consideran contenidos a Juego dramático, juego con escenarios y juguetes
enseñar: elaboración de Armado de maquetas
una Armado de un video
entrevista/encuesta;
lectura de objetos
sociales, uso de lupa,
registro de la
información, entre
otros.

CIERRE Cierre y Explicitación y Relatos de las acciones emprendidas con el grupo.

comunicación comunicación de las Exposición - Circulación de lo trabajado en la comunidad
conclusiones. educativa (barrio, familias, otros actores institucionales)
Juego dramático con escenarios, con juguetes, con las
Evaluación maquetas.

En el itinerario de actividades se deberá incluir Juego Trabajo, consignando sectores, propuestas y materiales
a partir de los cuales se trabajarán los contenidos relacionados con la UD.

7- Actividades no vinculadas:
La propuesta de trabajo debe ser integral, es decir que se deben contemplar todas las áreas o ejes de
experiencias. Esto no implica que se deba forzar una articulación entre la propuesta original y contenidos o áreas que no
se vinculan. Para garantizar que la propuesta sea integral, se incluyen en este apartado las áreas que no tienen una
relación directa con el abordaje propuesto.
Las actividades se presentan como secuencias, con fundamento, propósitos/objetivos, contenidos, actividades
(brevemente desarrolladas) y recursos

8- Cronogramas semanales (tentativo)

Tener en cuenta que es necesario:
 Incluir en el crono las actividades cotidianas, como el intercambio, de higiene, patio. También hay que
contemplar las actividades curriculares ( Educación Musical, Educación Física, entre otras)
 Considerar una propuesta diaria equilibrada, que alterne propuestas “activas-más pasivas”; “expresivas - más
intelectuales” ; de exploración e indagación – lúdicas.
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 Alternar las vinculadas con las no vinculadas.

 Empezar la jornada con las actividades que requieran mayor concentración.

10- Dossier informativo sobre el contexto:

Es necesario indagar en profundidad sobre lo que se quiere enseñar. No se trata de la pretensión ingenua de que
un docente debe “saber todo”, sino que estar informados nos permite tomar decisiones coherentes y fundamentadas.

11- Bibliografía utilizada (citada correctamente según Normas APA)

Bibliografía de referencia:

Aisemberg, B. (2018) Razones para explorar los conocimientos previos de los alumnos al iniciar un proyecto de
enseñanza en Ciencias Sociales. Documento inédito. Exposición presentada en el Panel El aprendizaje en las
Ciencias Sociales: ¿Qué nos dice a investigación? XVII Jornadas Nacionales y VI Internacionales de Enseñanza de
la Historia (APEHUN) y IV Encuentro Iberoamericano de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales.
Universidad Nacional del Comahue.
Bernardi, C., Kaufmann, V., Serafini,C. y Serulnicoff, A. (2016) El ambiente social y natural. Serie Cuadernos para el aula.
Volumen 3. Ministerio de Educación.
Harf, R.(2008). La comprensión de la realidad en el Nivel Inicial. Documento inédito.
Kaufmann, V. y Serulnicoff,A (2000) Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel
inicial. En Malajovich, A. (comp.) Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires: Ed. Paidós.
G.C.B.A. (2000) Secretaría de Educación. Dirección de Planeamiento: Diseño Curricular para la Educación Inicial. Marco
General. Niños de 4 y 5 años. Buenos Aires.
Perazzo, M. (2008) Enseñar Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. En Malajovich, A. y Canosa, M. (coord.) Orientaciones
didácticas para la educación inicial . Serie Desarrollo Curricular. (27-38). La Plata: Dir. General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
Violante, R. (2009) Lo que queremos que suceda en el Jardín de Infantes: Educación Integral, Centralidad del juego y
Propuestas globalizadoras. ¿Cómo armar una unidad didáctica? Documento Inédito.