RESUMEN MÓDULO 2: HITORIOGRAFÍA DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES EN LOS CURRÍCULA ESCOLARES OBLIGATORIOS DE LA

ESPAÑA CONTEMPORÁNEA.

En este tema, vamos a conocer cómo ha aparecido las Ciencias Sociales en los currícula
escolares de la Educación Obligatoria/Educación Primaria de nuestro país y de nuestra
Comunidad Autónoma, como se ha planificado y trabajado, y la respuesta dada a
determinados aspectos relevantes de la didáctica de esta disciplina o del área curricular.

Realizaremos un estudio historiográfico que abarca desde mediados del siglo XIX hasta
la actualidad, es decir, desde la Ley de Instrucción Pública de 1857 (ley Moyano) hasta
la actual implantación de la Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE).

En cuanto a los objetivos, son cuatro los que pretende el módulo:

1. Tener conocimiento sobre las áreas del currículo escolar, sabiendo que la
historiografía de cada una de ellas, solo se puede estudiar a partir de análisis de
los marcos curriculares que se encuentran en las leyes de educación.
2. Estudiar como evoluciona el área, para saber que hay que hacer en su enseñanza.
3. Valorar que los marcos legislativos educativos, han sido y serán la base.
4. Explicar que este tema de historiografía legislativa se hace, con estas precisiones
y detalles porque el plan de estudios actual adolece o no tiene una asignatura que
podría llamarse “legislación educativa”, la cual, entendemos que es fundamental
para formarse el docente.

Exposición de los contenidos

1. INTRODUCCIÓN
Etimológicamente, estamos ante un conjunto de disciplinas que individualmente
tienen por objeto el estudio de determinados aspectos de la sociedad y que,
conjuntamente, pretenden desvelar los problemas y soluciones de los mismos
que se le plantean.
Han sido tres los modelos de trabajo de las Ciencias Sociales como materia
escolar:
1º El camino o modelo de la yuxtaposición.
2º El de los hilos conductores.
 3º La selección de problemas sociales.

El “medio y su estudio” es la apuesta actual que hace el MEC y las Comunidades

Autónomas para trabajar las Ciencias Sociales en Educación Infantil y Primaria.

El Conocimiento del Medio no se refiere, exclusivamente, al medio vivencial del niño,

sino que esta área de trabajo debemos comprenderla en su concepción global y
concéntrica.

2. El ÁREA CURRÍCULAR DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LEY DE

INSTRUCCIÓN PÚBLICA O LEY MOYANO (1985)
2.1 Introducción.
Es necesario hacer referencia al contexto sociohistórico en el que se da este
marco educativo.
Las metas que se pretenden conseguir estudiando este marco educativo son:
- Conocer el qué y el porqué de una “ley de bases”
- Valorar Las estructuras curriculares de la Ley de Instrucción Pública.
- Explicar algunos aspectos generales que aparecen en ese marco educativo
que pueden resultar novedosos.
- Destacar que se trata de una ley centenaria en un periodo histórico de
España.
- Aprovechar el estudio de esta ley para reciclarnos en alguna cuestión básica
de forma ciudadana.
- Comprender algunas incoherencias que plantea este marco educativo.
2.2 Ley de bases previa a la elaboración de la Ley de Educación de 1857.
En la actualidad, nuestro Parlamento es bicameral, procede de la siguiente
forma:
1º El Gobierno aprueba un proyecto de Ley; es, pues, él quien inicia la creación
de las leyes en un tanto por muy elevado.
2º Cualquier partido político, Instituciones públicas, grupo de ciudadanos por
iniciativa popular, etc. Pueden también comenzar el procedimiento para elaborar
y aprobar una ley, presentando un proyecto de ley en las condiciones que se
establecen en los reglamentos en vigor.
3º Este proyecto de ley irá al Parlamento, concretamente a la cámara del
Congreso de los Diputados.
 4º Cuando llega dicho proyecto: se admite o no. En caso de ser admitido, se
estudia, se enmienda, se discute y vota en la misma.
5º Si el Senado realiza algún cambio, la ley vuelve al congreso de los Diputados.
2.3 Ley de Instrucción Pública.
Art. 1: “La primera enseñanza se divide en elemental y superior.
Tres estructuras en el currículo presentan este marco educativo.
2.4 Aspectos generales dignos de comentar de este marco educativo
 Esta ley permite la enseñanza doméstica y establece la enseñanza privad.
 En esta ley se encuentra un planteamiento cíclico de la enseñanza
 La educación reglada comienza a los 6 años
2.5 Conclusiones parciales.
1. Podemos calificar a esta ley, como “ley de estado” y “no de partido”.
2. Ley que pretende adaptar la educación a las necesidades de la sociedad,
pretende que la escuela sirva para la vida real.
3. El trato vejatorio hacia la mujer, responde, lamentablemente, a la
consideración social de la mujer en esa época.
4. Las Ciencias Sociales no aparecen de forma global, están presentes dos
disciplinas sociales que son objeto de estudio.
3. El ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LEY DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
3.1 Introducción.
Con el estudio de este marco educativo se pretenden las siguientes metas:
 Tener en cuenta que este marco educativo lo hacen los vencedores del
conflicto civil que se da en nuestro país entre 1936-1939.
 Reflexionar la importancia que tiene transmitir una enseñanza de paz
para que no vuelva a suceder lo mismo, llevando a cabo el diálogo como
instrumento para resolver conflictos.
 Informar que en nuestro país ocurrió un hecho histórico que hoy en día
no se puede modificar, a pesar de los puntos de vista que se puedan
generar al respecto por parte de los docentes.
 Distinguir la utilización que se hace siempre de la educación.
 Verificar que aún no quedan vestigios de la educación de esa época.
3.2 Ley de la Educación Primaria y la trilogía de materias.
 La estructura del currículo de la Ley de Educación Primaria aparece en el Art.37
de dicho marco educativo con el título de “materias”. Se presenta de la siguiente
manera:
a) Instrumentales: Comprender la lectura interpretativa, la expresión gráfica y
el cálculo.
b) Formativas: Abarcan cuatro órdenes de conocimiento.
Primero: el de formación religiosa
Segundo: el de formación del espíritu nacional (Geografía e historia)
Tercero: el de formación intelectual (comprende la lengua nacional y
matemáticas).
Cuarto: La educación física.
c) Complementarias: La cultura mínima primaria (iniciación a las ciencias de la
naturaleza, música, canto o dibujo, y trabajos manuales, etc.
3.3 Aspectos generales dignos de comentar.
Regulación de contenidos: redactados por el M.E.C, con asignaciones
trimestrales, mensuales y por quincena. A día de hoy, los contenidos son
regulados por el MEC y la Comunidad Autónoma.
Metodología: El MEC dará reglas generales metodológicas obligatorias en las
escuelas públicas y normativas en las escuelas privadas.
Comprobación del trabajo escolar: Consiste en evaluaciones externas que
realizan las Juntas Municipales de Educación y la Inspección Profesional.
3.4 Conclusiones parciales.
1º Existe una relación entre la política y la educación que se imparte.
2º No hay educación preescolar en educación infantil
3º No hay coeducación, los niños y niñas estaban separados y sus programas de
formación son diferentes en algunos aspectos.
4º En la concepción global no hay Ciencias Sociales.
4. LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
DE 1970.
4.1 Introducción.
Esta Ley se instauró en la dictadura franquista en un momento en el que el
Gobierno estaba bloqueado, entre otras cuestiones porque España no podía
acceder a la Comunidad Económica Europea (C.E.E).
Algunas de las metas que se pretenden son:
  Verificar como, por primera vez, se da una educación mixta.
 Evaluar qué, se regula la enseñanza de preescolar de 0-6 años, por
primera vez.
 Recordar como aparece el concepto de metodología GLOBALIZADA,
relacionado con las capacidades y formas de aprender de los alumnos.
 Comparar y explicar esos tres aspectos significativos que hemos
analizado anteriormente: programas, métodos y evaluación.
4.2 La educación infantil/ educación preescolar por primera vez en nuestro sistema
educativo.
Lo mismo que se quería en la educación preescolar se pretende en la actualidad,
pues las ideas y objetivos siguen siendo los mismos, aunque expresados de
manera distinta.
4.3 Fracaso de la segunda etapa de EGB.
Se convirtió la EGB, un “pequeño instituto” en el cual cada profesor se dedicaba
a una única área, lo que hacía que a cada grupo de alumnos le impartían
docencia varios profesores, generalmente de 5 a 6.
4.4 Las Ciencias Sociales en nuestro sistema educativo.
En esta ley aparece las Ciencias Sociales como área curricular en su concepción
global e interdisciplinar.
Posteriormente en los desarrollos legislativos que se hacen de esta Ley,
 “Las orientaciones pedagógicas”, son órdenes ministeriales y plantean
las CCSS, “como área de experiencia de CCSS”.
 “Los Programas renovados” son reales decretos, que particularizan el
área de CCSS sin el calificativo de “experiencia”.
4.5 Comparación de los aspectos: programas, métodos y evaluación de esta ley con
respecto de las anteriores.
¿Quién hace los programas que se imparten en los centros educativos?
¿Quién regula esas enseñanzas?
Al finalizar la EGB se obtenía el título de Graduado Escolar o se les expedía el
Certificado de Escolaridad.
4.6 Primer desarrollo de la ley general de educación de 1970: las Orientaciones
Pedagógicas (OP) de 1971-1980.
 En este desarrollo, todas las áreas del currículum tenían un calificativo
(“Expresión” o “Experiencia”). Asimismo, las órdenes ministeriales nos
explicaban el significado de esos calificativos:
 ÁREA DE EXPERIENCIA
 ÁREA DE EXPRESIÓN
 RELACIÓN ENTRE ÁREAS

Consecuencia de esta relación:

- En la primera etapa la enseñanza es globalizada.

- En la segunda etapa de la enseñanza es moderadamente diversificada.

“ESTRUCTURA CURRICULAR”

1º Etapa (1º a 6º)

2º Etapa (7º y 8º)

4.7 Segundo desarrollo de La ley General de Educación de 1970: los “Programas

Renovados” (PR) de 1981 a 2000
El segundo desarrollo de la Ley General de Educación de 1970, se conoce con el
nombre de Programas Renovados.

Las distintas comunidades autónomas utilizan dos caminos:

- La vía de la Ampliación y la vía de la Complementación

4.8 Conclusiones parciales
1º Es uno de los marcos técnicos más apropiados que han tenido la Educación
Española.
2º Fue utilizado para poner en práctica la política educativa de tres gobiernos
con signo político distinto, siendo para todos ellos válido.
5. LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA LOGSE
5.1 Introducción

El contexto socio-político en el que se da este marco educativo es el siguiente:

 Comienza a experimentar un nuevo Bachillerato por especialidades y el

Ciclo Superior de la EGB que había quedado parcialmente sin regular a
instancias del propio PSOE.
  Colectivos de docentes por niveles educativos y por áreas del currículo
que experimentan e innovan un cambio en la enseñanza.
 Los docentes se sorprenden al conocer que el Consejo de Ministros había
aprobado una ley, la LOGSE, sin saber para que habían servido esos
cambios.
5.2 Estructuras curriculares que presenta la LOGSE

Educación infantil:

- Área de identidad y autonomía personal

- Área del Medio Físico y Social
- Área de Comunicación y Representación.

Educación Primaria: Á

- Área de conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural

- Área de Educación Artística.
- Área de Educación Física.
- Área de Lengua Castellana y literatura.
- Área de Lenguas Extranjeras.
- Área de Matemáticas.

Educación Secundaria Obligatoria:

- Área de las Ciencias de la Naturaleza.

- Área de CCSS, Geografía e Historia.
- Área de Educación Física.
- Área de lengua Castellana y Literatura.
- Área de Lenguas Extranjeras.
- Área de Matemáticas.
- Área de música.
- Área de Tecnología.
5.3 Conclusiones parciales.

1º La LOGSE ha estado en vigor en la teoría y poco en la práctica.

2º Surgió a causa de haber rechazado esta ley por parte de la sociedad y de los propios
docentes.
3º La LOE, es la continuación de la LOGSE.

6. LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA LOCE.

6.1 Introducción
 El Partido Popular accede al poder y pretendió dejar sin efecto a la LOGSE,
ya que su política educativa tenía ciertas dificultades para ponerse en
práctica en este marco educativo.
 En la primera Legislatura, Esperanza Aguirre quiso dar un nuevo desarrollo
de la LOGSE, el cual, fue rechazado por el Parlamento.
 Ante el fracaso anterior, en el 2000, después de ganar las elecciones
generales por mayoría absoluta, pide que se derogue la LOGSE.
Por todo ello, con este estudio se pretende:
1º Reconocer y valorar porque surge este marco educativo.
6.2 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA LOCE.

La estructura del currículo por niveles son las siguientes:

 Etapa de 0-3 años: Edad preescolar.

 Etapa de 3-6 años: Educación Infantil.
 Educación Primaria.
- Área de Ciencias, Geografía e Historia.
- Área de Ed. Artística.
- Área de Ed. Física.
- Área de Lengua Castellana.
- Área de la Lengua principal de la CA.
- Área de la Lengua Extranjera.
- Área de Matemáticas.
- Área de Sociedad, Cultura y Religión.
 Educación Secundaria,
- Biología y Geología.
- Cultura Clásica.
- Educación Plástica.
- Física y química.
- Latín.
- Lengua Oficial de Literatura de la CA.
 - Matemáticas.
- Tecnología.
- Ciencia de la Naturaleza.
- Educación Física.
- Ética.
- Geografía e Historia.
- Lengua Castellana y Literatura.
- Lengua Extranjera.
- Música.
- Sociedad, Cultura y Religión.
7. LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA LOE.
7.1 Introducción.
Se ha iniciado la implantación en el curso 2006-2007.
 Accede de nuevo el Partido Socialista al poder en 2004 y una de las primeras
decisiones es la de paralizar la aplicación de la LOCE.
 El gobierno aprueba y envía al Parlamento una nueva Ley de Educación, la
actual, la LOE.
7.2 Revisión de la LOCE y propuesta para el debate: “Una educación de calidad
para todos y entre todos”
De este documento hay que resaltar las siguientes propuestas de “novedades”:
 Medidas preventivas desde los resultados de las evaluaciones continuas para los
alumnos con dificultades.
 Evaluación de diagnóstico al acabar el 2º ciclo.
 Repetir curso una sola vez en la etapa para llevar a cabo un aprendizaje.
 Llevar a cabo compromisos pedagógicos con las familias.
 Valorar las capacidades básicas necesarias al final.
7.3 Estructuras Curriculares de la LOE.

Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes:

- Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural.

- Educación Artística.
- Lengua castellana y Literatura y, si la hubiese, lengua cooficial y Literatura.
- Lengua Extranjera.
 - Matemáticas.

En una de los cursos del 3º ciclo, se añadirá la educación para la ciudadanía y los
derechos humanos, en la que se presentará especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres.

En el tercer ciclo de la etapa, podrán añadir una segunda lengua extranjera.

7.4 El concepto de las Competencias básicas que impregna el desarrollo de esta Ley.

Con la LOE, se reitera que la enseñanza debe dar respuestas a necesidades básicas
de los escolares.

7.5 Conclusiones Parciales.

1. El Área de Ciencias Sociales y el resto de la estructura del currículo permanece
intacta.
2. Las Ciencias Sociales aparecen de forma global.

ACTIVIDADES
1. Haz un cuadro en el que reflejes la evolución del área de ciencias sociales
desde la Ley de Instrucción Pública hasta la LOE.

EVOLUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Ley Instrucción Pública Estructura Curricular 1: No aparecen las

Ciencias Sociales; Estructura Curricular 2: Se plantean las Ciencias Sociales de
forma disciplinar.
Ley de Educación Primaria No aparece el Área de Ciencias Sociales
en su concepción global, en su lugar, lo hacen la Geografía e Historia.
Ley General de Educación de 1970 Aparecen las Ciencias Sociales en
su concepción global e interdisciplinar por primera vez.
- “Las Orientaciones Pedagógicas” (1971-1980)
- “Los proyectos renovados” (1981-1990)
LOGSE Aparece de forma global para la educación infantil y primaria.
- Área del Medio Físico y Social – E. Infantil
- Área del Medio Natural, Social y Cultural- E. Primaria
LOCE Pierden el planteamiento global, ofreciéndose dos disciplinas sociales
(Geografía e Historia).
5. ¿El Conocimiento del Medio es parte de las Ciencias Sociales? ¿Por
qué?

El conocimiento del Medio forma parte de las Ciencias Sociales, ya que con la
apareciendo de la Ley de la LOMCE se sustituyó el Área de Conocimiento del
Medio por dos nuevas áreas: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias sociales. Por
lo tanto, es parte de las Ciencias Sociales, debido a que, con el cambio a esta ley,
el Conocimiento del Medio se dividió en estas dos nuevas áreas.