UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ASIGNATURA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II
PERFIL DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

Facultad de filosofía, letras y ciencias en la educación

Grupo n° 8

Docente:

Dr. Rafael Tejeda Díaz

Investigación educativa II

Educación Básica
Sexto semestre - paralelo ‘D’

Guía para co-construir el diseño teórico – metodológico de la investigación

COMPONENTES DEL DESCRIPCIÓN PROPUESTA DEL ESTUDIANTE OBSERVACIONES
DISEÑO TEÓRICO – DE LOS COMPONENTES DEL DISEÑO TEÓRICO –
METODOLÓGICO METODOLÓGICO
(ANTEPROYECTO)

Idea-Tema La idea, es la expresión de la intención de investigación que usted Tema:

de investigación considera acorde al complejo campo de estudio de la Educación. Estrategias didácticas para mejorar el rendimiento
Tarea: La delimitación de Puede tener en un primer momento varias ideas, las que debe ir
académico en Lengua y Literatura de los estudiantes de
idea-tema de acotando hasta llegar a una que tenga mayor relevancia y significación.
5to grado de Educación Básica
investigación y El tema, es una síntesis de la realidad propia de la estructura y el
estado de la disciplina dentro de la cual se inscribe el investigador y de
fundamentación de la
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pertinencia y actualidad lo que habitualmente se conoce como agenda de investigación.

del tema de investigación. En la evaluación preliminar del tema-idea:

(5-7 autores que trabajen  Conveniente: En cuanto al propósito académico o la utilidad

social, el sentido de la urgencia. ¿Para qué servirá? y a ¿Quién

el tema de investigación
le es útil?
en el campo de la
 Relevancia social: ¿Qué trascendencia, utilidad y beneficios
Educación)
tiene el tema que se propone investigar?
(6 Puntos)
 Valor teórico: ¿Se va a cubrir algún vacío del conocimiento?

 Implicaciones prácticas: ¿Quiénes son los beneficiarios de la

investigación del tema-idea?

Utilidad metodológica: ¿Se va a utilizar algún modelo-procedimiento-
proceso-estrategia nueva para mejorar el problema que se deriva del
tema-idea?

Problema científico El problema (responde a la pregunta ¿Por qué?) es la situación Formulación del problema descriptivo:
inherente a un objeto que mueve a un sujeto a buscarle solución. Insuficiencias en el rendimiento académico en el lengua y

Tarea: Delimitación y Es una contradicción, una falta de correspondencia entre lo que es y lo literatura de los estudiantes de quinto grado

formulación del problema que debe ser; entre el estado actual que presenta el objeto y el que
debiera tener. Formulación del problema interrogativo:
de investigación.
Formas de formulación:
(4 Puntos)
 Pregunta ¿Cómo favorecer el rendimiento académico en lengua y

 Descriptiva literatura de los estudiantes de quinto grado?

Debe reflejar en su formulación, una contradicción entre variables que

son inherentes al tema de investigación.
El problema debe ser bien delimitado y preciso, además de otras
condiciones que debe cumplir, tales como, su objetividad, factibilidad y
que pueda ser comprobado en la práctica
Se considera que existe un problema de investigación cuando:

 Cuando existe una laguna o vacío en el conocimiento referido a

una disciplina.
 Al presentarse algo desconocido por todos en un momento de-
terminado.
 Cuando existe contradicción en los resultados de una investiga-
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ción o entre dos investigaciones.

 En el momento en que nos interrogamos acerca de cualquier
problema práctico.

Aunque no existen reglas aceptadas unánimemente para tal efecto,

Fred Kerlinger señala tres criterios para el planteamiento de
buenos problemas de investigación:

 El problema deberá expresar una relación entre dos ó más

variables.
 El problema debe formularse claramente y sin ambigüedades.

 El problema y la formulación del mismo deben ser tales que

impliquen las posibilidades de comprobación empírica.

El problema puede enfocarse como una contradicción o discrepancia

entre un estado actual y un estado deseado, la cual puede ser de di-
versos tipos, tanto en el plano cognoscitivo como en el eminentemente
práctico, por ejemplo:

 contradicción entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se

sabe y lo que se necesita saber.
 contradicción entre lo que sucede, lo que es, y lo que debería
ser, lo que se espera.

La contradicción se presenta ante el investigador como una interrogan-

te que debe ser resuelta y respondida a través de la investigación,
como una incógnita que debemos despejar, de ahí su papel rector en
todo el proceso.

Es indispensable que el problema esté adecuadamente fundamentado,

tener determinada importancia teórica, metodológica o práctica, posibi-
lidades de solución, y además, estar correctamente formulados en tér-
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minos de la ciencia investigada.

Objeto de estudio Delimita todos aquellos elementos y relaciones (como consecuencia de Elabore el objeto:
agrupar en forma sistémica un conjunto de fenómenos, hechos o Proceso de enseñanza – aprendizaje en lengua y literatura de

Tarea: Determinación del procesos) estrechamente vinculados al problema y determinan los quinto grado de educación básica

objeto-objetivo – campo límites precisos donde existe el problema.

Expresa el proceso de manifestación del problema y permite la
de la investigación.
delimitación del estado del arte para fundamentar la propuesta de
(3 Puntos)
investigación.

Objetivo general Es la aspiración, el propósito, el resultado que se espera alcanzar por Elabore el objetivo general:
parte del investigador que implica transformación es en el objeto.

Tarea: Determinación del Diseñar una estrategia didáctica para mejorar el rendimiento
objeto-objetivo – campo Constituyen los fines que se persiguen con la investigación, plasmando académico en lengua y literatura de quinto grado de educación
de la investigación. la intencionalidad consciente o resultado final esperado. Deben estar básica.

(3 Puntos) relacionados directamente con el tipo de problema, sea descriptivo o

explicativo y con la estrategia general de la investigación.

En su formulación se sugiere tener en cuenta:

Expresión clara, precisa, sin términos vagos ni juicios de valor.

Explicar claramente los resultados a alcanzar.

Relacionar lógicamente los términos del problema, la hipótesis, las va-

riables y los nexos entre estos.

Tarea. Formulación de Los objetivos específicos: Hipótesis

objetivos específicos y Conjunto de acciones que requiere la investigación (y realiza el Si se diseña una estrategia didáctica, basado en niveles de
investigador) en función de resolver el problema, en el objeto dado, conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación se
formulación de la
para cumplir el objetivo y transformar el campo de investigación que mejorará en rendimiento académico en lengua y literatura de
hipótesis de
implica transformación es en el objeto y verificar la hipótesis o los estudiantes de 5to grado de educación básica
investigación.
responder las preguntas científicas. Objetivos Específicos
(4 Puntos)
1. Caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
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lengua y literatura de quinto grado de educación

básica
Los objetivos específicos de la investigación:
2. Determinar el estado inicial para mejorar en
rendimiento académico en lengua y literatura en los
Expresan las necesidades cognitivas y prácticas que resultan
estudiantes de quinto grado de educación básica
indispensables resolver para desarrollare el proceso, cumpliendo
3. Establecer los fundamentos teóricos que sustentan las
importantes funciones ya que: 1. Posibilita organizar la acción en una
estrategias didácticas para el desarrollo del
planificación y organización armónicas.
rendimiento académico en lengua y literatura en los
estudiantes de quinto grado de educación básica
2. Permiten controlar y evaluar el proceso cognitivo.
4. Estructurar estrategias didácticas para el desarrollo del
rendimiento académico en lengua y literatura en los estudiantes
Las tareas-objetivos específicos deben formularse a manera de
de quinto grado de educación básica
orientaciones concretas, en función de los conocimientos resultados
5. Valorar la pertinencia de las estrategias didácticas para el
parciales que se van a alcanzar con su cumplimiento, y se sugiere
desarrollo del rendimiento académico en lengua y literatura en
tener en cuenta al determinar las, cada una de las etapas de la
los estudiantes de quinto grado de educación básica
investigación, pudiendo formularse una o varias tareas para cada
etapa, según las necesidades específicas.

Su estructura es:

Acción (Verbo que expresa la acción concreta- medible) – Propósito a

lograr de forma contextual.

Los objetivos específicos, en su sistematización deben satisfacer el

objetivo general de la investigación.
Formule los objetivos específicos, acorde al objetivo general de la
investigación

Objetivo general (Este es Objetivos específicos (Formule los objetivos específicos, acorde al objetivo general de la investigación). Estos serán acorde a la lógica del proceso de investigación.

el mismo que usted No obstante, se sugieren entre tres y cinco objetivos específicos, donde se pudiera de forma referencial tener en cuenta la siguiente lógica:

formuló)  Determinar los fundamentos epistemológicos relacionado con ….el proceso que se evidencia en el objeto de la investigación.

 Diagnosticar el estado actual de la variable que se refleja en el problema de la investigación.

 Caracterizar el proceso ….relacionado con el objeto-campo de estudio.

 Diseñar la propuesta……que se refleja en el objetivo general

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 Valorar la pertinencia y factibilidad de la propuesta (Pudiera desarrollarse en dos direcciones: Aplicación en el contexto-Valoración a nivel de criterio de experto)
Nota: Esta propuesta puede ser flexible, en coherencia con el problema—objeto-objetivo-campo-hipótesis-resultados-enfoque de investigación

Objetivos específicos Propuesta de los objetivos específicos:

1. Caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en lengua y literatura de quinto grado de educación básica
2. Determinar el estado inicial para mejorar en rendimiento académico en lengua y literatura en los estudiantes de quinto grado de educación básica
3. Establecer los fundamentos teóricos que sustentan las estrategias didácticas para el desarrollo del rendimiento académico en lengua y literatura en los estudiantes de quinto grado de educación básica
4. Estructurar estrategias didácticas para el desarrollo del rendimiento académico en lengua y literatura en los estudiantes de quinto grado de educación básica
5. Valorar la pertinencia de las estrategias didácticas para el desarrollo del rendimiento académico en lengua y literatura en los estudiantes de quinto grado de educación básica

Tarea. Formulación de La hipótesis: Hipótesis:

objetivos específicos y Es una suposición, predicción o conjetura científicamente Si se diseña una estrategia didáctica, basado en niveles de
fundamentada que constituye una probable respuesta anticipada al conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación se
formulación de la
problema, expresándose en forma de enunciado afirmativo donde se mejorará en rendimiento académico en lengua y literatura de
hipótesis de
caracterizan las variables de estudio o se establecen las relaciones los estudiantes de 5to grado de educación básica
investigación.
entre dos o más variables, tanto de tipo asociativo como causal.
(4 Puntos)

Requisitos de la hipótesis científica:

Fundamentación teórica, lógica y empírica: La hipótesis científica es

siempre un supuesto razonable y sustentado, con sólidas raíces en
toda la suma de saberes teóricos, investigaciones y hechos científicos
acumulados hasta el momento por otros investigadores.

Formulación adecuada:

Desde el punto de vista formal, la hipótesis es una suposición que se

expresa de forma enunciativa, propositiva, articulándose
orgánicamente con el problema.
La pregunta planteada en el problema debe ocupar el centro de la
hipótesis, pero como posible respuesta.
La formulación ha de ser clara, sencilla, precisa, comprensible,
ajustada al problema y a los objetivos específicos de la investigación;
debe contener conceptos que puedan ser interpretados empíricamente,
eliminando palabras confusas, no coherentes con el respectivo sistema
categorial
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Para la formulación hay que tener en cuenta la estructura de la hipóte-

sis y el tipo, ya sea descriptiva o explicativa.

Estructura de las hipótesis:

 Unidades de observación o de estudio. Constituyen los sujetos,

fenómenos o procesos sobre los cuales versa la investigación.
 Variables. Características cuantitativas y cualitativas que son ob-

jeto de búsqueda respecto a las unidades de observación.

 Términos lógicos. Relacionan las unidades de observación con
las variables, y a éstas entre sí.

Se llega al conocimiento por vía sintética el investigador dispone de la

respuesta anticipada del problema.

Tarea. Preguntas científicas

Formulación de preguntas
1. ¿Cuáles son las características del proceso de
científicas
enseñanza-aprendizaje lengua y literatura de quinto
grado de educación básica?
2. ¿Cuál es el estado inicial para mejorar en rendimien-

to académico en lengua y literatura en los estudian-

tes de quinto grado de educación básica?

3. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan

las estrategias didácticas para el desarrollo del rendi-

miento académico en lengua y literatura en los estu-

diantes de quinto grado de educación básica?

4. ¿Como estructurar una estrategia didáctica para el

desarrollo del rendimiento académico en lengua y li-

teratura en los estudiantes de quinto grado de educa-

ción básica?
5. ¿Cuál es la pertinencia de las estrategias didácticas
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para el desarrollo del rendimiento académico en len-

gua y literatura en los estudiantes de quinto grado de

educación básica?

Tarea.
Operacionalización de las variables de la investigación.

Tenga en cuenta la relación -objetivo-hipótesis, para la definición de las variables y su operacionalización

Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores

Variable Dependiente Autores como El rendimiento escolar, en su aspecto Rendimiento individual  Se manifiesta en la adquisición de conocimientos, expe-
Sanches (2000) Edel dinámico, responde al proceso de Rendimiento general riencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspira-
(2003) Murillo (2006) aprendizaje, como tal, está Rendimiento social ciones, etc.
Rodríguez (2009) según ligado a la capacidad y esfuerzo del Carencias, económicos familiares
el rendimiento académico estudiante; y en su
es la expresión aspecto estático comprende al producto
de capacidades del aprendizaje  Se manifiesta que el estudiante va al centro de la ense-
y de características generado por el estudiante y, por tanto, ñanza, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa
psicológicas expresa el aprovechamiento de las y hábitos culturales y en la conducta del alumno
del estudiante, influencias empleadas en el proceso de
desarrollado enseñanza aprendizaje con concreción  Se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los

y actualizado a través en sus diferentes hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.

del proceso de niveles de concreción. Existen varios
enseñanza- tipos de tipología que se pueden  En este rendimiento la realización de la evaluación da más
aprendizaje presentar en los niños como rendimiento
fácil, por cuanto se evalúa la vida afectiva del alumno.
que posibilita obtener individual
un nivel de Rendimiento general,
 Afectan a los más pequeños de más de una forma: desde
funcionamiento Rendimiento social. Es importante
su alimentación y educación, hasta aspectos como la con-
y logros académicos. considerar así mismo que según
vivencia familiar y desarrollo mental.
Autor que propone estudios, las carencias económicas
uno de los conceptos familiares influyen también
 Factores que aumentan considerablemente el riesgo in-
más completos en adversamente en el desarrollo cognitivo
fantil de presentar desarrollo social y económico.
lo que se refiere a y psicosocial de los niños limitando su
 La desventaja que los alumnos considerados económica-
rendimiento académico. experiencia cognitiva.
mente pobres, presentan clases media mejor predisposi-
Postula que el
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rendimiento escolar ción cognitiva.

es un nivel de
conocimientos
demostrando
en un área o
materia comparando
con la norma
de edad y nivel
académico define el
rendimiento académico
como la capacidad
de respuesta que
tiene un individuo,
a estímulos educativos,
objetivos o propósitos
educativos previamente
establecidos.

Gestión de los procesos educativos y aseguramiento de la calidad

Línea de investigación FFLCE

Innovación educativa

La formación permanente del profesorado

Aplicación educativa de las TIC

Proyecto de investigación
FFLCE

Nombre y Apellidos Autor- Rosa Alissa Zambrano Alcivar Ximena Jamileth Pico Ramirez María Fernanda Quiroz Palma
estudiante (a):

E-mail:

Celular:

PARA USO DEL DOCENTE

Tutor(a):

E-mail:

Institución:

Celular: