Secuencia Didáctica para La Enseñanza - Aprendizaje de Los Números Decimales en Primaria en Un Contexto de Clases Remotas

Secuencia didáctica para la enseñanza –
aprendizaje de los números decimales en

primaria en un contexto de clases remotas
Diana Carolina Ospina Méndez
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogotá, Colombia
2022
Secuencia didáctica para la enseñanza –
aprendizaje de los números decimales en
Tesis o trabajo de investigación presentada(o) como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Dra. Ivon Andrea Dorado Correa Ph.D
Línea de Investigación:
Secuencias de enseñanza – aprendizaje como innovaciones para la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogotá, Colombia
2022
Dedicatoria
A mis padres Yasmin Méndez y Esneider Ospina

por su constante acompañamiento, al igual que
mi pareja quien estuvo apoyándome
incondicionalmente desde el primer momento.
Declaración de obra original
Yo declaro lo siguiente:
He leído el Acuerdo 035 de 2003 del Consejo Académico de la Universidad Nacional. «Reglamento sobre
propiedad intelectual» y la Normatividad Nacional relacionada al respeto de los derechos de autor. Esta
disertación representa mi trabajo original, excepto donde he reconocido las ideas, las palabras, o materiales
de otros autores.
Cuando se han presentado ideas o palabras de otros autores en esta disertación, he realizado su respectivo
reconocimiento aplicando correctamente los esquemas de citas y referencias bibliográficas en el estilo
requerido.
He obtenido el permiso del autor o editor para incluir cualquier material con derechos de autor (por ejemplo,
tablas, figuras, instrumentos de encuesta o grandes porciones de texto).
Por último, he sometido esta disertación a la herramienta de integridad académica, definida por la
universidad.
__________________________
Nombre
Fecha 06/02/2022
Agradecimientos
Quiero agradecer a Dios por todas las bendiciones recibidas en mi formación personal y
profesional.
A mis padres por sus consejos y comprensión que día a día me llevan a ser mejor persona.
A mi pareja por su acompañamiento y apoyo que fueron de gran fortaleza para seguir adelante en
mi formación profesional.
A la profe Ivon quien fue mi directora, la persona que me acompaño y guío cada paso en el
desarrollo de este trabajo.
Finalmente, quiero agradecer a todas las personas que hicieron parte de este proceso y que fuese
posible llevarlo a buen término.
Resumen VI
Resumen
Secuencia didáctica para la enseñanza – aprendizaje de los números decimales en

La educación en el mundo sufrió un cambio muy fuerte de un momento a otro por la
presencia de la Covid-19. Esta generó que se realizarán clases a través de Internet para continuar
con el proceso de enseñanza-aprendizaje que se traía con los estudiantes. El cual, inicialmente
estuvo obstaculizado ya que los docentes no contaban con las herramientas y estrategias apropiadas
para la educación virtual, como tampoco algunos estudiantes contaban con recursos y herramientas
que les permitieran seguir con su proceso educativo.
Por estas razones, en este trabajo se presenta el diseño, implementación y evaluación de
una secuencia didáctica para trabajar el tema de números decimales, con estudiantes de grado
quinto bajo el enfoque de Enseñanza para la Comprensión, en un contexto de clases remotas. Se
intentó dirigirla principalmente a estudiantes que no contaban con buena conexión a internet y
disponían de pocos recursos.
Palabras clave: Números decimales, secuencia didáctica, Enseñanza para la Comprensión, clases
remotas.
Abstract VII
Abstract
Didactic sequence for teaching – learning of decimal numbers in primary school in

a context of remote classes
Education has experimented a crucial change implementing new communication networks
through the Internet, to face the challenges of the high spread and risk of contagion of the severe
respiratory sindrom COVID-19. With this networks, the teaching-learning process has continued
in Institutions of face-to-face education. However, these technological tools have meant a great
challenge for teachers due to the lack of appropriate strategies and resources; and for students,
especially those with low economic resources.
Thus, the following work presents, the elaboration, implementation and evaluation of a
learning design, focused on the study of decimal numbers, with fifth-grade students in remote
classes. This process is designed within a Teaching for Understanding approach and developed
with students with few economic resources and without good access to the Internet.
Keywords: Decimal numbers, learning design, Teaching for Understanding, remote
classes.
Tabla de contenido VIII
Tabla de contenido
Resumen ............................................................................................................................ VI
Abstract ............................................................................................................................ VII
Tabla de contenido ..........................................................................................................VIII
Tabla De Ilustraciones.........................................................................................................X
Introducción .................................................................................................................. - 11 -
Objetivos ....................................................................................................................... - 14 -
Objetivo General ....................................................................................................... - 14 -
Objetivos Específicos ................................................................................................ - 14 -
Antecedentes ................................................................................................................. - 15 -
Marco Teórico ............................................................................................................... - 18 -
Marco Disciplinar ...................................................................................................... - 18 -
Marco Pedagógico ..................................................................................................... - 25 -
Metodología .................................................................................................................. - 29 -
Análisis De Resultados ................................................................................................. - 37 -
Generalidades De Los Números Decimales .............................................................. - 37 -
Conversión................................................................................................................. - 41 -
Adición, Sustracción Y Orden De Los Decimales .................................................... - 43 -
Multiplicación............................................................................................................ - 47 -
Rutinas De Pensamiento ............................................................................................ - 49 -
Aplicaciones .............................................................................................................. - 51 -
Opinión De La Docente De Aula .............................................................................. - 53 -
Conclusiones ................................................................................................................. - 57 -
Recomendaciones.......................................................................................................... - 59 -
Anexos........................................................................................................................... - 60 -
Anexo 1: Secuencia didáctica .................................................................................... - 60 -
Anexo 2: Entrevista estudiantes ................................................................................ - 72 -
Anexo 3: Entrevista a docente antes de aplicar la secuencia ..................................... - 79 -
Tabla de contenido IX
Anexo 4: Entrevista a docente después de aplicar la secuencia ................................ - 79 -

Referencias .................................................................................................................... - 81 -
Tabla de ilustraciones X
Tabla De Ilustraciones
Ilustración 1: Escritura de algunos números naturales .................................................. - 40 -

Ilustración 2: Tabla y descomposición de algunos números decimales........................ - 40 -
Ilustración 3: Conversión de número decimal a fracción.............................................. - 42 -
Ilustración 4: División de compruebo mis conocimientos ............................................ - 43 -
Ilustración 5: Solución de adición y sustracción ........................................................... - 44 -
Ilustración 6: Bitácora realizada por un estudiante ....................................................... - 45 -
Ilustración 7: Actividad de orden de decimales ............................................................ - 46 -
Ilustración 8: Explicación de multiplicación en Jamboard ........................................... - 47 -
Ilustración 9: Producto de los números decimales ........................................................ - 48 -
Ilustración 10: Rutinas de pensamiento ........................................................................ - 49 -
Introducción - 11 -
Introducción
La educación en Colombia sufrió un gran cambio en un intervalo de tiempo muy corto a
causa de la aparición de la COVID-19, pandemia generada por el Síndrome Respiratorio Agudo
Severo (SARS-CoV-2), el cual se manifestó en el país en marzo del año 2020. A raíz de esto, se
toma la decisión de entrar en confinamiento para tratar de contener el avance de esta pandemia.
Con esto, fueron muchos los sectores afectados y en especial el educativo, ya que para todos los
colegios y universidades del sector oficial y no oficial se generó un choque muy fuerte porque los
estudiantes tendrían que estar en casa y no asistir a los planteles.
Es aquí, donde los docentes comenzaron a buscar herramientas y estrategias que les
permitieran llegar a sus estudiantes de la manera más sencilla y eficaz, para continuar con los
procesos de enseñanza - aprendizaje. Por esta razón se inicia la inclusión de diferentes recursos
tecnológicos como Zoom, Microsoft Teams, Skype, Google Meet, WhatsApp, entre otros, dentro
de los procesos educativos, con el fin de continuar con el contacto permanente con los estudiantes.
Fueron muchas las herramientas halladas por los docentes, pero se encontraron con la
realidad del país y es que muchos estudiantes del sector oficial junto con sus familias, no contaban
con las condiciones necesarias para el uso adecuado de estas plataformas. Según los datos
brindados por el DANE el 38,2% de los hogares colombianos se consideraban pobres para el 2020.
Además, según el informe de una encuesta presentado por el Laboratorio de Economía de la
Educación (LEE) de la Pontificia Universidad Javeriana, los docentes manifestaron que 6 de cada
10 estudiantes asistía a actividades sincrónicas y que 4 de cada 10 participaban de actividades
asincrónicas, agregando que la razón principal por la que los estudiantes no participaban era por
la ausencia de la conectividad a internet, ya que las familias que tenían la posibilidad de contar
con este servicio eran muy pocas. Además de ello, se agrega la falta de recursos para contar con
un equipo apropiado para las conexiones y la ubicación geográfica en especial para los sectores
rurales en muchas ocasiones no tenía conexión a señal de celular.
Así que, por su ubicación y condiciones económicas, los docentes tomaron decisiones de
apoyarse y tener contacto con sus estudiantes por medio de guías, llamadas telefónicas, mensajes
de texto y vía WhatsApp.
Cabe resaltar que se está en una época digital, donde los niños presentan muchas
habilidades en cuanto a herramientas tecnológicas y se les facilita en gran medida aprender sobre
el manejo de estas. Lo cual se puede utilizar a favor de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
permitiendo también desarrollar agilidad y concentración en los estudiantes.
Por todo lo anterior, se generó la necesidad de pensar en dar respuesta a la siguiente
pregunta: ¿De qué manera diseñar, implementar y evaluar una secuencia didáctica que facilite la
enseñanza – aprendizaje de los números decimales en un contexto de clases remotas desde el
enfoque de Enseñanza para la Comprensión, en estudiantes de grado quinto de primaria?
Para acercarnos a la solución de esta pregunta, en este trabajo se plantea una secuencia
didáctica apoyada en material digital, guías, aplicaciones gratuitas y conexión por medio de
Google meet, con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los números decimales
en estudiantes de grado quinto que cuentan con poco acceso a internet. Además de buscar y adaptar
estrategias y actividades que los estudiantes puedan desarrollar solo con la orientación del docente,
puesto que en algunos casos es un poco complejo que integrantes de su familia les puedan
colaborar.
La secuencia se planificó pensada desde el enfoque Enseñanza para la Comprensión, el
cual es desarrollado dentro del Proyecto Cero de la Escuela de Educación de la Universidad de
Harvard, que busca que los estudiantes además de obtener y conocer información, la puedan aplicar
en diferentes contextos. Por medio de este enfoque se pretendió que los estudiantes además de
aprender sobre los números decimales, comprendieran este tópico y conocieran en que ámbitos
podrían ser utilizados. Toda la comprensión se visibilizó por medio de las rutinas de pensamiento,
las cuales son herramientas que fundamentan el pensamiento de los estudiantes por medio de un
conjunto de preguntas. Para este trabajo se emplearon algunas de estas.
Este documento está estructurado de la siguiente manera: en la siguiente sección se
plantean los objetivos que guiaron el desarrollo del trabajo, seguidamente se encuentran los
antecedentes que brindaron una base para la construcción de la secuencia didáctica, luego, se tiene
el marco teórico, el cual esta divido en el marco disciplinar y pedagógico. Posteriormente, se da a
conocer la metodología planteada para la ejecución de la secuencia, como también los análisis de
resultados pertinentes, subdivididos por temas. Finalmente se encuentran las recomendaciones y
conclusiones del trabajo. Como anexo se presenta la secuencia didáctica y las entrevistas realizadas
a los estudiantes y la docente de aula de la Institución Misael Pastrana Borrero, en la cual se aplicó
la secuencia didáctica.
Objetivos - 14 -
Objetivos
Objetivo General
Producir una secuencia didáctica desde su diseño hasta su evaluación, que facilite el
aprendizaje de los números decimales en un contexto de clases remotas desde el enfoque de
Enseñanza para la Comprensión, en estudiantes de grado quinto de primaria.
Objetivos Específicos
Analizar la pertinencia de algunas actividades para trabajar números decimales y adaptarlas
para hacerlas lo más asequibles posible en un contexto de clases remotas, partiendo de los
conocimientos previos de los estudiantes.
Implementar la secuencia didáctica en el grado quinto de primaria utilizando el enfoque de
Enseñanza para la Comprensión de la Universidad de Harvard.
Evaluar de manera cualitativa, la secuencia de actividades que se desarrollaron para la
apropiación del concepto de los números decimales.

Antecedentes - 15 -
Antecedentes
Para la elaboración de la secuencia didáctica fue necesario tener en cuenta diferentes
investigaciones que abordan los temas de enseñanza – aprendizaje de números decimales y la
educación de manera remota, debido a la intención de la estructura y desarrollo de la secuencia.
Por parte de la enseñanza de manera remota, Expósito & Marsollier (2020) en su artículo
“Virtualidad y educación en tiempos de COVID-19. Un estudio empírico en Argentina” se centran
en indagar y analizar las estrategias y recursos que utilizaron los docentes para impartir su
enseñanza, desde el momento en que llegó el confinamiento a la provincia de Mendoza en
Argentina. En este, resaltan en sus resultados las diferencias sociales y tecnológicas tan grandes
que presentan estudiantes de altos, medios y bajos recursos, como también el apoyo familiar en el
proceso académico de sus hijos. Por esta razón, este artículo fue de importancia para la secuencia,
ya que daba una orientación acerca de la manera en la que se debía escoger actividades que los
estudiantes lograran desarrollar por sí solos sin ningún inconveniente y aplicaciones que se
trabajaran desde el celular del cual se conectaban.
Desde otro punto de vista, George (2021) en su trabajo “Competencias digitales básicas
para garantizar la continuidad académica provocada por el Covid-19” da a conocer la aceptación
por parte de los estudiantes a las herramientas digitales utilizadas por los docentes, la
comunicación pertinente que se presentó en el aula virtual y la selección y diseño de materiales
que facilitaban la enseñanza de manera remota.
Deja en evidencia que durante este tiempo el docente tuvo el gran reto de buscar estrategias
y diseñar material digital contextualizado para que llegará a los estudiantes, todo esto acompañado
de su excelente conocimiento disciplinar, logrando así un aprendizaje activo por medio de las
Antecedentes - 16 -
videoconferencias. En este, se concluye que los estudiantes percibieron de manera adecuada los
esfuerzos realizados por los docentes en donde se logró sostener la calidad de la educación. Este
trabajo brindó ideas para la elaboración de la secuencia, ya que se buscaban y adaptaban
actividades que lograran conectar a los estudiantes con el estudio de los números decimales.
Toledo (2017) en su trabajo “Una propuesta para la enseñanza de los números decimales
en un contexto agrícola” se centran en la enseñanza - aprendizaje de los números decimales a
partir del diseño e implementación de una secuencia de tareas, en las cuales la base fue la
adecuación de una huerta para la siembra de hortalizas, en donde los estudiantes debían tener en
cuenta las dimensiones del terreno de la huerta, la distancia para la siembra de las semillas, las
cuentas necesarias para la materia orgánica que se iba a utilizar, etc.
También hacen uso de Excel para registrar los datos obtenidos en forma de números
decimales y para realizar las respectivas operaciones. Este trabajo se fundamenta desde el enfoque
de Educación Matemática Realista, por esta razón se trabaja desde situaciones concretas, en este
caso la huerta. Por ello la pregunta central del trabajo fue ¿Cómo realizar una producción de
hortalizas utilizando los conocimientos matemáticos relacionados con los números decimales?
Debido a este trabajo surge la idea de utilizar semillas que fueran fáciles de conseguir para los
estudiantes, ya que se consideró que la actividad de la siembra y el cuidado de las plantas para
tomar su medida, podría ser una gran motivación para hacer introducción a los números decimales.
Por otra parte, Sánchez (2012) en su trabajo de grado “Propuesta para la enseñanza de la
conversión de números decimales a fraccionarios y viceversa en el conjunto de los racionales,
para estudiantes de grado 7 de educación básica” da a conocer las diferentes dificultades que se
pueden presentar en el estudio de los números racionales, teniendo en cuenta sus diversas
representaciones, haciendo énfasis en la conversión de fracciones a decimales y viceversa. A partir

Antecedentes - 17 -
de la evidencia de dichas dificultades plantea una propuesta didáctica que fortalezca el manejo de
la conversión entre decimales y fracciones. Este, permitió realizar revisión de los ejercicios
planteados para así tomar ideas de las actividades que se podrían trabajar en esta secuencia,
teniendo en cuenta que la edad de la población es más pequeña y así mismo la complejidad en
conversión es menor.
De igual manera, Mantilla (2017) en su trabajo “Conceptualización de expresiones
decimales para estudiantes de quinto de primaria” menciona las dificultades presentes en los
estudiantes a la hora de trabajar la conceptualización y conversión de los números decimales, es
por esto que se agudizan los inconvenientes en el estudio de los números racionales. Debido a esto
plantea una secuencia didáctica para abordar el aprendizaje del concepto de expresión decimal de
los números racionales. Este trabajo generó ideas en el planteamiento de actividades para la
secuencia de este trabajo.

Marco Teórico - 18 -
Marco Teórico
Este marco teórico se encuentra divido en dos partes la disciplinar y la pedagógica. El
marco disciplinar consiste en un estudio de los números reales, los cuales cumplen con unos
axiomas de cuerpo y de orden, utilizado como un sistema posicional y se observa el desarrollo
decimal de estos números. En el marco pedagógico se presenta el paradigma constructivista como
sustento del enfoque de Enseñanza para la Comprensión.
Marco Disciplinar
Los números decimales son expresiones de números reales que, según Purcell, Varberg &
Rigdon (2007) permiten medir magnitudes. La expansión decimal se da gracias a que los números
reales son un sistema de numeración posicional en base 10. Es decir, se escriben con 10 dígitos y
estos se multiplican por potencias de 10 que tienen exponentes enteros positivos y negativos,
determinando el valor posicional de cada cifra de los diferentes números. De lo anterior se
establece que todo número real se puede escribir de la forma:
𝑎1 × 10𝑛 + 𝑎2 × 10𝑛−1 + ⋯ + 𝑎𝑛 × 10 + 𝑎𝑛+1 × 100 + 𝑎𝑛+2 × 10−1 + 𝑎𝑛+3 × 10−2 …
donde cada uno de los 𝑎𝑖 es un dígito.
Así que, como dice Adams (2009) “los números reales se expresan mediante decimales”
(p.2). Es preciso mencionar que algunos números decimales se encuentran dentro del conjunto de
los números racionales ℚ siendo su parte decimal finita o infina periódica, pero también se tienen
decimales dentro del conjunto de los números Irracionales 𝕀 con su parte decimal infinita no
periódica.
Apostol (1999) afirma que la representación decimal de un número real no negativo es de
la forma:
𝑎1 𝑎2 𝑎𝑛
𝑟 = 𝑎0 + + 2 +⋯+ 𝑛;
10 10 10
donde 𝑎0 es un entero no negativo y 𝑎1 , 𝑎2 , … , 𝑎𝑛 son enteros que satisfacen 0 ≤ 𝑎𝑖 ≤ 9.
Esta forma de escribir el número decimal corresponde para decimales finitos. Para un
número real con expansión decimal infinita 𝑥, se tiene en cuenta que este número está comprendido
entre dos números enteros 𝑎0 < 𝑥 < 𝑎0 + 1, en donde este intervalo se puede dividir en 10 partes
iguales debido a que se está trabajando con un sistema de numeración decimal, de donde se obtiene
la siguiente desigualdad
𝑎1 𝑎1 + 1
𝑎0 + < 𝑥 < 𝑎0 + ;
10 10
donde 𝑎1 es un número entero 0 ≤ 𝑎1 ≤ 9, de esta manera al tratarse de un decimal infinito se
pueden realizar indefinidamente las subdivisiones, dando una aproximación al número decimal, el
cual satisface la desigualdad:
𝑎1 𝑎𝑛 𝑎1 𝑎𝑛 + 1
𝑎0 + + ⋯ + 𝑛 < 𝑥 < 𝑎0 + +⋯+ ;
10 10 10 10𝑛
así, se presenta una aproximación a 𝑥 ya sea por exceso o por defecto.
Dentro del conjunto de números reales es indispensable estudiar un grupo de axiomas de
cuerpo los cuales determinan las propiedades de la adición y producto dentro de este conjunto (Ver
Apostol). Tomando la adición como una operación binaria entre un par de números 𝑎, 𝑏 que se
puede definir como otro número real 𝑎 + 𝑏. De igual manera, al tomar un par de números 𝑎, 𝑏 el
producto se denota como un número real 𝑎𝑏. En el conjunto de los axiomas de cuerpo se
encuentran los siguientes:

Axioma 1. Propiedades Conmutativas: Para todo 𝑎, 𝑏 ∈ ℝ, se cumple que:
𝑎 + 𝑏 = 𝑏 + 𝑎; 𝑎𝑏 = 𝑏𝑎.
Axioma 2. Propiedades Asociativas: Para todo 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ ℝ, se cumple que:
(𝑎 + 𝑏 ) + 𝑐 = 𝑎 + (𝑏 + 𝑐 ); (𝑎𝑏)𝑐 = 𝑎(𝑏𝑐 ).
Axioma 3. Propiedad Distributiva: Para todo 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ ℝ, se cumple que:
𝑎(𝑏 + 𝑐 ) = 𝑎𝑏 + 𝑎𝑐.
Axioma 4. Propiedades Modulativas: Indica que el 0 y 1 son números reales que cumplen
que para todo 𝑎 ∈ ℝ: 𝑎 + 0 = 0 + 𝑎 = 𝑎; 1𝑎 = 𝑎1 = 𝑎.
Axioma 5. Propiedad del inverso aditivo: Indica que en la adición para todo número 𝑎 ∈
ℝ existe un número 𝑏 ∈ ℝ tal que: 𝑎 + 𝑏 = 𝑏 + 𝑎 = 0
Axioma 6. Propiedad del inverso multiplicativo: Indica que en el producto para todo
número real 𝑎 ≠ 0 existe un número real 𝑏 ≠ 0 tal que: 𝑎𝑏 = 𝑏𝑎 = 1
Además de los axiomas de cuerpo, se tiene que el conjunto de los números reales es un
conjunto completamente ordenado, para el cual existe un subconjunto comprendido por los
números reales positivos (ℝ+) que satisfacen los siguientes axiomas de orden.
Axioma 7. Para todo 𝑎 y 𝑏 que pertenecen a ℝ+, lo mismo ocurre a 𝑎 + 𝑏 y 𝑎𝑏.
Axioma 8. Para todo real 𝑎, se tiene exactamente una de las tres siguientes posibilidades
𝑎 ≠ 0, o 𝑎 ∈ ℝ+ o −𝑎 ∈ ℝ+ .
Axioma 9. 0 ∉ ℝ+.
Estos axiomas permiten definir los símbolos, mayor que (>), menor que (<), mayor
o igual que (≥), menor o igual que (≤) de la siguiente manera:
Para todo 𝑎, 𝑏 ∈ ℝ, se cumple que
𝑎 < 𝑏 significa que 𝑏 − 𝑎 es positivo;
𝑏 > 𝑎 significa que 𝑎 < 𝑏;
𝑎 ≤ 𝑏 significa que o 𝑎 < 𝑏 o 𝑎 = 𝑏;
𝑏 ≥ 𝑎 significa que 𝑎 ≤ 𝑏.
Con los números decimales se pueden desarrollar operaciones tales como suma y
multiplicación. Además, los axiomas 5 y 6 permiten definir resta y división que corresponden a
sumar y multiplicar los inversos, respectivamente. Ya que se encuentran dentro de un sistema de
numeración decimal y posicional, cada cifra que conforma el número se puede clasificar dentro de
una posición determinada, teniendo en cuenta la potencia y el exponente que acompañan el dígito.
Por esta razón, para desarrollar la suma y resta de los números decimales se les solicita a
los estudiantes tener presente que la coma debe quedar alineada verticalmente para que la
operación quede bien realizada. Pero, además de ello lo que se busca de manera implícita es que
las posiciones queden alineadas para poder sumar o restar los dígitos, debido a que por ejemplo,
no se pueden operar decenas con centenas, pues son dos unidades diferentes que no pueden ser
agrupadas, ya que las decenas aparecen en la expansión decimal multiplicadas por 10 y las centenas
por 102 .
De este modo, la suma y resta se pueden desarrollar de la siguiente manera:
Para todo 𝑥 = 𝑥0 , 𝑥1 … 𝑥𝑛 y 𝑦 = 𝑦0 , 𝑦1 … 𝑦𝑚 . Al ser decimales también se pueden escribir
de la forma:
𝑥 𝑥 𝑦 𝑦
𝑥 = 𝑥0 + 101 + ⋯ + 10𝑛𝑛 y 𝑦 = 𝑦0 + 101 + ⋯ + 10𝑚𝑚.
(𝑥1 +𝑦1 ) (𝑥𝑛 +𝑦𝑚 )

Por lo tanto, 𝑥 + 𝑦 = 𝑥0 + 𝑦0 + +⋯+ .
10 10(𝑛+𝑚)
(𝑥1 −𝑦1) (𝑥𝑛 −𝑦𝑚 )

Siendo 𝑥 > 𝑦, se tiene que: 𝑥 − 𝑦 = 𝑥0 − 𝑦0 + +⋯+ .
10 10(𝑛+𝑚)
De este modo, ejemplificando se tiene que: la suma de dos números reales tales como
(9+9) (8+0)
456,98 + 23,9 se pueden desarrollar de la siguiente manera: 456 + 23 + + ;
10 102
(18) (8)
479 + + 2 = 479 + 1,8 + 0,08 = 480,88.
10 10
Para la sustracción se tiene lo siguiente: 456,98 – 23,9;
(9−9) (8−0) ( 0) ( 8)
456 − 23 + + = 433 + + 102 = 433 + 0 + 0,08 = 433,08.
10 102 10
Estas operaciones se pueden realizar por medio de la propiedad distributiva, ya que permite
dividir el número en la suma de sus dígitos en su correspondiente posición, y la propiedad
asociativa permite que los dígitos acompañados con las potencias que tengan el mismo exponente
se puedan agrupar y así realizar la operación.
La multiplicación se desarrolla de la siguiente manera:
de la forma:
𝑥 𝑥 𝑦 𝑦
𝑥 = 𝑥0 + 101 + ⋯ + 10𝑛𝑛 y 𝑦 = 𝑦0 + 101 + ⋯ + 10𝑚𝑚.
𝑥 𝑥 𝑦 𝑦
Por lo tanto, 𝑥 × 𝑦 = (𝑥0 + 101 + ⋯ + 10𝑛𝑛 ) (𝑦0 + 101 + ⋯ + 10𝑚𝑚)
𝑥0 10𝑛 + 𝑥1 10𝑛−1 + 𝑥2 10𝑛−2 + ⋯ + 𝑥𝑛 𝑦0 10𝑚 + 𝑦1 10𝑚−1 + 𝑦2 10𝑚−2 + ⋯ + 𝑦𝑚

=( )( )
10𝑛 10𝑚
(𝑥0 10𝑛 +𝑥110𝑛−1+𝑥2 10𝑛−2+⋯+𝑥𝑛 )(𝑦010𝑚+𝑦1 10𝑚−1+𝑦210𝑚−2+⋯+𝑦𝑚)

= .
10𝑛+𝑚
De este modo, ejemplificando numéricamente se tiene que:
Se toman dos números decimales, 3,289 y 0,23
3×103+2×102 +8×10+9×100 0×102 +2×10+3×100

De tal manera que: 3,289 × 0,23 = ( 103
)( 102
)
(3×103+2×102 +8×10+9×100)(0×102+2×10+3×100)
= 103+2
(3000+200+80+9)(0+20+3)
= 105
60000+9000+4000+600+1600+240+180+27
= 100000
75647
= 100000 = 0,75647.
En esta operación se hace uso de las propiedades asociativa y distributiva permitiendo que
los factores se puedan ubicar a conveniencia del desarrollo de la operación.
En la multiplicación se explica a los estudiantes que se realiza tal cual como con los
números naturales, solo que al resultado final se le coloca la coma, teniendo en cuenta la cantidad
de dígitos que forman de la parte decimal de cada factor, ya que se suman y esta cantidad es la que
se corre de derecha a izquierda.
La división se puede desarrollar de la siguiente manera:

de la forma:
𝑥 𝑥 𝑦 𝑦
𝑥 = 𝑥0 + 101 + ⋯ + 10𝑛𝑛 y 𝑦 = 𝑦0 + 101 + ⋯ + 10𝑚𝑚.
𝑥 𝑥 𝑦 𝑦
Se tiene que: 𝑥 ÷ 𝑦 = (𝑥0 + 101 + ⋯ + 10𝑛𝑛 ) ÷ (𝑦0 + 101 + ⋯ + 10𝑚𝑚 )
𝑥1 10𝑛−1 + 𝑥2 10𝑛−2 + ⋯ + 𝑥𝑛 𝑦1 10𝑚−1 + 𝑦2 10𝑚−2 + ⋯ + 𝑦𝑚

= (𝑥0 + ) ÷ (𝑦0 + )
10𝑛 10𝑚
𝑥0 10𝑛 + 𝑥1 10𝑛−1 + 𝑥2 10𝑛−2 + ⋯ + 𝑥𝑛

( )
10𝑛
=
𝑦 10𝑚 + 𝑦1 10𝑚−1 + 𝑦2 10𝑚−2 + ⋯ + 𝑦𝑚
( 0 )
10𝑚
(𝑥0 10𝑛 + 𝑥1 10𝑛−1 + 𝑥2 10𝑛−2 + ⋯ + 𝑥𝑛 )10𝑚

=
(𝑦0 10𝑚 + 𝑦1 10𝑚−1 + 𝑦2 10𝑚−2 + ⋯ + 𝑦𝑚)10𝑛
(𝑥0 10𝑛 +𝑥110𝑛−1+𝑥2 10𝑛−2+⋯+𝑥𝑛 )10𝑚−𝑛

= (𝑦0 10𝑚+𝑦1 10𝑚−1+𝑦210𝑚−2+⋯+𝑦𝑚)
.
De este modo, ejemplificando numéricamente se tiene que:
Se toman dos números decimales, 45,27 y 2,8
45×102 +2×10+7×100 2×10+8×100

De tal manera que: 45,27 ÷ 2,8 = ( )÷( )
102 10
45 × 102 + 2 × 10 + 7 × 100
( ) (45 × 102 + 2 × 10 + 7 × 100 )10
102
= =
2 × 10 + 8 × 100 (2 × 10 + 8 × 100 )102
( )
10
4500 + 20 + 7 4527
(45 × 102 + 2 × 10 + 7 × 100 )101−2 10 452,7
= = = 10 = .
2 × 10 + 8 × 100 20 + 8 28 28
Para efectos didácticos se plantea que la división se puede transformar hasta obtener un
número decimal en el dividendo y un entero en el divisor, lo cual se puede lograr con la
multiplicación por potencias de diez en ambos términos de la división, para que esta sea más
sencilla de resolver, y así, en el desarrollo de esta operación al llegar a la coma en el dividendo,
inmediatamente se ubica en el cociente. Por el nivel en que se encuentran los estudiantes de grado
quinto de primaria, con ellos se utiliza un dividendo mayor que el divisor.
De esta manera se desarrollan las cuatro operaciones básicas con los números decimales.
Es muy importante el manejo de las potencias de 10 que es lo que da la posición de cada dígito en
el número.
Marco Pedagógico
Los paradigmas de la educación establecen rutas macro dentro de los procesos de
enseñanza – aprendizaje. Para este trabajo se tomará como base el paradigma constructivista en
donde Serrano & Pons (2011) afirman que “el conocimiento es un proceso de construcción genuina
del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes
en el mundo externo”, en donde a partir de conocimientos previos, los estudiantes crean
conexiones que permiten acercarse a un nuevo conocimiento y así sucesivamente, se va
promoviendo en los educandos el desarrollo de su pensamiento formando una postura crítica ante
diferentes situaciones.
Este gran paradigma de la educación, funciona como sustento del enfoque de Enseñanza
para la Comprensión EpC, el cual es una de las líneas del Proyecto Zero de la Universidad de
Harvard cuyos principales investigadores son Howard Gardner y David Perkins. Este enfoque
busca que los estudiantes comprendan los conocimientos que se van adquiriendo ya que no es lo
mismo conocer que comprender. Perkins (1999) afirma que “comprender es la habilidad de pensar
y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe” (p.4) lo cual permite ir más allá de solo un
concepto, como también fomentar en los estudiantes aprender a pensar.
Este enfoque plantea tres grandes preguntas básicas. Según García (s.f.) estas son “¿Qué
quiero que los estudiantes comprendan? ¿Cómo sé yo que comprenden? ¿Cómo saben ellos que
comprenden?” (p.7). Las preguntas se deben tener presentes al momento de planificar la clase, ya
que una adecuada planificación permite que los estudiantes comprendan con mayor claridad la
temática a trabajar.
El enfoque de Enseñanza para la Comprensión plantea cuatro dimensiones importantes
para tener presente en la planificación y así ir en busca de que los estudiantes comprendan la
temática a trabajar. Estas dimensiones son (Stone, 1999):
Los tópicos generativos, son el gran tema que se desea estudiar, debe cumplir
características como estar centrado dentro de una disciplina, mostrarse de manera interesante para
los estudiantes, ser interesante para el docente y que se pueda conectar fácilmente con otros tópicos
que estén dentro o fuera de la disciplina.
Las metas de comprensión, hacen referencia a aquello que se espera que los estudiantes
apropien ya sea a corto, mediano o largo plazo. Deben ser explicitas, públicas y centradas en la
materia.
Los desempeños de comprensión, deben estar muy ligados a la meta de comprensión, ya
que son los pasos a seguir para cumplir la meta. Pueden ser actividades en las cuales se involucre
al estudiante en desarrollar y demostrar su comprensión. Estos inician en una fase exploratoria,
luego a una investigación guiada y finalmente se presentan como un proyecto de síntesis.

Por último, se tiene la evaluación continua, en la cual se establecen criterios adecuados
para evaluar los desempeños de comprensión. La evaluación es llevada durante todo el proceso de
aprendizaje, debe ser explícita y pública. Además de que cada estudiante es consciente de su
avance en la comprensión del tópico que se está estudiando.
El enfoque de EpC permite que los estudiantes puedan visibilizar su pensamiento a través
del ejercicio de realizar rutinas de pensamiento, las cuales son clasificadas según los tipos de
pensamiento que aparecen en la caja de herramientas de Proyecto Cero (2021). Entre estos se tiene
pensamiento central, posibilidades y analogías, perspectivas, controversias y dilemas, con arte u
objetos, entre otros. Las rutinas de pensamiento son herramientas que posibilitan a los estudiantes
dar a conocer su pensamiento a través de un conjunto de preguntas o una secuencia de pasos,
además se pueden presentar durante todo el proceso de aprendizaje. Para el área de Matemáticas
se recomiendan rutinas como conectar, ampliar, desafiar; explosión de opiniones; proyección a lo
largo de la distancia; proyectando a través del tiempo; entre otras.
Las rutinas utilizadas en la secuencia fueron Pensar, inquietar, explorar; Antes pensaba,
ahora pienso y ¿Qué te hace decir eso? La rutina de pensar, inquietar y explorar se utiliza para
indagar de manera profunda aquello que les hace pensar el tópico que se está estudiando, percibir
los conocimientos previos, activa la curiosidad de los estudiantes, permite que realicen un balance
de lo que saben sobre el tópico y lo que les gustaría conocer en las diferentes áreas sobre este. Las
preguntas abarcadoras de esta rutina son: ¿Qué piensas que sabes acerca de este tópico? ¿Qué
cuestionamientos o inquietudes te surgen? ¿Qué te lleva a querer explorar este tópico? Las cuales
pueden ser modificadas dependiendo la edad de los estudiantes para mayor comprensión.
La rutina Antes pensaba, ahora pienso, lleva a los estudiantes a reflexionar a través de cómo
cambia su pensamiento sobre aquel tópico a medida que avanza en su estudio, permitiendo que se
consolide su aprendizaje, que identifique lo nuevo que está comprendiendo y desarrolle
habilidades de razonamiento. Es muy importante en esta rutina que las frases que escriba inicien
con las palabras antes pensaba y ahora pienso.
La tercera rutina que se utilizó fue ¿Qué te hace decir eso? En la cual queda en evidencia
cuál es la interpretación que el estudiante le está haciendo al tópico estudiado, de tal manera que
puede justificarla y así promover su razonamiento, construcción de explicaciones e
interpretaciones desde sus diferentes perspectivas.

Metodología - 29 -
Metodología
En este capítulo se da a conocer el proceso que se tuvo en cuenta para adecuar diferentes
actividades, con el fin de estructurar de la mejor manera la secuencia que se iba a trabajar. También
como se implementó en los encuentros virtuales y la correspondiente evaluación que se realizó a
cada una de las actividades establecidas y organizadas en la secuencia.
Este trabajo pretendía diseñar, implementar y evaluar una secuencia didáctica para el
estudio de los números decimales en grado quinto. Se trabajó con los estudiantes del grado quinto
de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero de la ciudad de Neiva, es de aclarar que la
autora del trabajo no labora en esta Institución, por lo cual se solicitó el permiso para la
implementación de la secuencia acompañada por la docente de aula Clara Inés Cárdenas. Esta se
implementó en cuatro grupos de aproximadamente 30 estudiantes, durante cinco semanas por dos
horas y media de lunes a jueves. Para el análisis de resultados, se identificaron los estudiantes que
realizaban mayor participación en clase de cada grupo. A ellos se les realizó revisión de cuadernos
y entrevista con el fin de conocer su punto de vista para la evaluación.
En primer momento, se adaptó la actividad presentada en el trabajo “Una propuesta para
la enseñanza de los números decimales en un contexto agrícola” (Toledo, 2017) y de esta manera
partir identificando algunas semillas como tomate, pimentón y cilantro, que necesitaban menos de
un mes para germinar y se podían sembrar en macetas pequeñas, de este modo se procedió a
realizar la siembra correspondiente, para determinar que sí era una actividad que los estudiantes
podían llevar a cabo sin ningún inconveniente. Esto porque en la investigación de Toledo se
contaba con el espacio físico de la huerta y todo el tiempo se trabajó de manera presencial, mientras
que el contexto de este trabajo fueron precisamente las clases remotas, donde los estudiantes
Metodología - 30 -
estaban en sus casas y tenían poco espacio para la siembra de las semillas. Como esta actividad
fue solamente introductoria, no se brindó mayor información sobre el cuidado de la planta, dejando
que los estudiantes se apropiaran del crecimiento de esta.
Además de ello, se realizó un análisis para evidenciar qué temas se podían trabajar sobre
los números decimales en el grado quinto y la profundidad sobre estos. A partir de este análisis se
dividió la secuencia en: una actividad de introducción, inicio del estudio de los decimales a partir
de fracciones, escritura y lectura de los mismos, conversión de fracción a decimal y de decimal a
fracción, orden de números decimales y operaciones básicas.
Teniendo establecidos los subtemas se inició con la búsqueda de actividades pertinentes
para la enseñanza de cada uno de ellos, todo con el fin de encadenarlas de tal manera que se
evidenciara la conexión entre las actividades de la secuencia.
Con las actividades ya planteadas se identificaron las rutinas de pensamiento acordes a
estas y a la metodología que iba a implementar en la ejecución de la secuencia. Al tener claros
todos los temas y las actividades, se comenzó con la exploración de aplicaciones gratuitas para
celular que se pudieran utilizar sin conexión a Internet, para profundizar un poco cada uno de los
subtemas por semana.
Todas estas búsquedas llevaron a estructurar la secuencia. Esta se socializó con la docente
de aula y se realizaron ajustes en la distribución de la secuencia en cuanto a semanas y la cantidad
de ejercicios, teniendo en cuenta el tiempo que se tenía para su ejecución. El tiempo de trabajo por
semana era de dos horas y media en cada grupo, aunque en ocasiones se tenía menos tiempo porque
se debía tomar la clase de Artística.

Metodología - 31 -
También se dio a conocer a la docente de aula el “compruebo mis conocimientos”, que fue
la prueba que se realizó a los estudiantes para evidenciar sus conocimientos previos, en la cual se
tenía en cuenta la lectura de números, orden, operaciones con números naturales y fracciones, con
el fin de establecer un punto de partida en la implementación de la secuencia. Por último, se
determinó que después de trabajar en las reuniones virtuales cada subtema, quedara como
compromiso de los estudiantes explorar una aplicación que se sugería.
Luego, en la implementación de la secuencia como ya se tenían las divisiones por subtemas
y la semana en la cual se iba a trabajar, la docente de aula envió a los estudiantes el “compruebo
mis conocimientos” para que lo realizaran en el cuaderno y enviaran evidencia por medio
WhatsApp a la docente de aula. Con las evidencias que ella reenvió se pudo identificar que los
estudiantes realizaban una lectura apropiada de los números naturales y parecía que hacían las
operaciones con calculadora, por eso se procedió a iniciar con la implementación de la secuencia
teniendo en cuenta estos dos aspectos principalmente.
Todos los encuentros fueron realizados por medio de la plataforma de meet, donde la
profesora de aula era quien creaba los encuentros y generaba los enlaces. Para aquellos estudiantes
que no podían ingresar a las clases, era ella también quien enviaba los documentos que se
trabajaban, al grupo que tenía con sus estudiantes en WhatsApp.
La actividad de introducción correspondió a la siembra de las semillas, ya que esta
actividad se adecuaba muy bien al enfoque de EpC, permitiendo obtener un buen tópico generativo.
Esta se realizó con tres semanas de anterioridad a iniciar el estudio de los decimales con
detenimiento. Todo esto con el fin de tener el tiempo suficiente para que los estudiantes observaran
el crecimiento de la planta y llenaran los datos en la bitácora. Además de ello se descargó durante
la clase la aplicación “ARuler” y aquellos que no lograron descargarla por diferentes motivos,
Metodología - 32 -
utilizaron la aplicación “Ruler App” o una regla física. El tiempo que se empleó para esta actividad
fue de aproximadamente 40 minutos, por tanto, se dejó como compromiso responder las preguntas
correspondientes a la rutina de pensamiento “pensar, inquietar, explorar”, teniendo en cuanta la
actividad realizada.
Al pasar las tres semanas de la actividad de introducción, se dio inicio al estudio de los
números decimales. Se comenzó observando el crecimiento de las plantas por parte de la docente
autora de este trabajo, escuchando las opiniones de los estudiantes sobre la actividad y qué había
sucedido con su planta. Se socializaron las respuestas de la rutina de pensamiento que había
quedado como compromiso y se dio paso a conocer la meta de comprensión que se tenía planteada
y los hilos conductores que se iban a tener en cuenta durante el desarrollo de toda la secuencia. Se
utilizó el ejercicio de la siembra de semillas para establecer una razón, escrita por medio de una
fracción, para así establecer la relación entre fracción y número decimal.
En esta parte fue importante utilizar la rutina de pensamiento “antes pensaba, ahora pienso”
para que expresaran en el antes pensaba “¿Qué piensan sobre los números decimales? Y así
conocer en primer momento las ideas que se tenían sobre estos números. A partir de esto se
introduce el concepto de número decimal, se conocen las partes que lo conforman, y por medio de
un mapa conceptual su clasificación en finitos e infinitos. Para el estudio de la lectura, escritura y
descomposición de los números decimales fue necesario utilizar una tabla posicional, se realizaron
diferentes ejercicios teniendo en cuenta esta tabla (Ver pág. 61). Mientras se trabajaba, se iba
revisando cómo desarrollaban los ejercicios. Se dejó como compromiso descargar la aplicación
“convertidor de números a letras” para que reforzaran la lectura y para aquellos que no terminaron
la actividad, debían enviar evidencia por medio de WhatsApp a la docente de aula.

Metodología - 33 -
Los comentarios de los estudiantes se tuvieron en cuenta para el planteamiento de la
siguiente clase, de tal manera que se invirtió el orden que se tenía planeado.
En la siguiente semana se realizó retroalimentación a todos los estudiantes sobre la
actividad que se había trabajado en la semana anterior. Seguidamente se escriben algunos números
decimales en el Jamboard, para que los estudiantes practiquen su lectura y a partir de estos se
trabajó la conversión de decimal a fracción, utilizando también la medida que tenían escrita en la
bitácora sobre el crecimiento de su planta. Se mencionó que en el proceso para realizar la
conversión de decimal a fracción, se debía tener en cuenta que en el numerador de la fracción se
debe colocar el mismo número, sin la necesidad de colocar la coma y para el denominador es
importante revisar la cantidad de dígitos que tiene el número después de la coma, ya que se coloca
un 1 seguido de ceros dependiendo la cantidad de dígitos que ya se habían contado. Trabajaron
algunos ejercicios, en los cuales se realizó retroalimentación a cada estudiante que iba terminando.
Se da a conocer la aplicación “Decimal a fracción” que queda como compromiso para descargar y
utilizarla para afianzar conocimientos.
Se retomaron las preguntas sobre cómo repartir algunas frutas, las cuales se trabajaron en
la semana anterior y así recordar cómo se pasa de una fracción a un número decimal. Por ejemplo,
se utilizó la pregunta: “Para una receta se utilizan 12/4 de fresa ¿Cuántas fresas se utilizaron?
¿Cómo llegaste a esa conclusión?”, para dar respuesta los estudiantes plantearon que la fresa
estaba dividida en cuatro partes y que se debían utilizar 3 fresas para completar la cantidad de
partes que se solicitaban. A partir de este análisis, los estudiantes llegaron a la conclusión que lo
que debían realizar era dividir el numerador entre el denominador. De esta manera se realizó otra
pregunta “para la decoración de un pastel se utilizaron 20/9 de kiwi ¿Cuántos kiwis se utilizaron?
¿Qué te hace decir eso?”. En este caso la división es inexacta, por tanto se menciona que se debe
Metodología - 34 -
colocar una coma en el cociente y regalarle un cero al residuo, repitiendo el paso hasta que sea
necesario o a una cantidad finita en la parte decimal. Se trabajaron algunos ejercicios en donde
debían colorear las parejas correspondientes y a su vez se fue realizando retroalimentación a los
estudiantes que iban terminando. La aplicación que quedo como compromiso fue “Fracción a
decimal” para afianzar en lo que se trabajó en la sesión.
En la cuarta semana se realizó retroalimentación a todos los estudiantes sobre los ejercicios
de conversión y se realizó explicación sobre el desarrollo de la adición y sustracción de los
números decimales. En primer momento se trabajó la adición y sustracción, haciendo mención en
que para poder sumarlos o restarlos las comas debían quedar alineadas de manera vertical, para
que así los dígitos de los dos sumandos quedaran unidades con unidades, decenas con decenas y
así sucesivamente. Luego, fue importante volver a retomar la actividad de inicio, para que los
estudiantes utilizaran las medidas obtenidas sobre el crecimiento de sus plantas, las cuales estaban
registradas en sus bitácoras, y así poder evidenciar un orden para estos números. También se
realizó la rutina de pensamiento “pensar, inquietar, explorar” a partir de dos imágenes con las
plantas y sus correspondientes medidas. Además, se solicitó que respondieran “¿Cuál de las dos
medidas es mayor?”. De esta manera se invitó a los estudiantes a que realizarán una resta y así
establecer qué número era mayor que el otro. Como actividad de afianzamiento se realizó la unión
de puntos para formar una figura haciendo uso del orden de los números decimales.
Al iniciar la siguiente semana, se realizó retroalimentación a todos los estudiantes sobre
los ejercicios de adición y sustracción, como también se mostró la figura que se obtenía al unir
correctamente los puntos, que trabajaron el orden de los números decimales. Luego, se explicó el
proceso que se desarrolla para la solución de multiplicaciones. Se dejan algunos ejercicios para
Metodología - 35 -
resolverlos durante la clase, de tal manera que se fue realizando retroalimentación a cada estudiante
que terminaba los ejercicios.
Se habían planteado algunas divisiones, pero para la autora del trabajo no fue posible dirigir
la sesión, debido a que esta clase se realizó de manera presencial, entonces este subtema fue
abordado por la docente de aula. Al finalizar la actividad de divisiones se planteaba como
compromiso descargar y trabajar la aplicación “DivPad” en la que se brindaba solución de las
cuatro operaciones básicas.
Por solicitud de la docente de aula, para finalizar el estudio de los números decimales por
medio de la secuencia se realizó una prueba con el fin de obtener una calificación sobre los temas
trabajados durante los encuentros.
Para evaluar la secuencia didáctica se decidió realizarlo por los subtemas que se trabajaron
en cada semana. Partiendo de los conocimientos previos de los estudiantes, los cuales los
plasmaron en su cuaderno a partir del “compruebo mis conocimientos”. Para esta parte fue muy
útil tener en cuenta el libro de campo que llevo la docente autora de la secuencia. Ya que en este
se encontraban plasmados aspectos a tener en cuenta para una correcta descripción de lo visto en
el desarrollo de las sesiones.
Fue muy importante tener la evidencia de los cuadernos de siete estudiantes, aquellos que
realizaban mayor participación durante las sesiones, que se escogieron de los cuatro grupos de
quinto, esta fue solicitada un sábado que fue posible crear un encuentro con estos estudiantes para
realizarles una entrevista. En ella contaron como se habían sentido con el estudio de los números
decimales a partir de la secuencia, que les gustaría agregar, que fue lo que más se les facilitó, entre
otras. Esta entrevista fue indispensable en el momento de evaluar las actividades planteadas.
Metodología - 36 -
La opinión de la docente de aula fue muy valiosa, la cual se conoció por medio de dos
entrevistas. En la primera se deseaba saber si los estudiantes contaban con los conocimientos
básicos para el estudio de este tópico. En la segunda entrevista se deseaba conocer su opinión
respecto a las actividades, al desarrollo de la secuencia, entre otras.
Como la secuencia tenía el enfoque de EpC, se analizaron las rutinas de pensamiento
empleadas durante el desarrollo de estas. Dado que este trabajo estaba enmarcado en un contexto
de clases remotas, fue importante conocer las aplicaciones pertinentes para cada subtema.
Análisis De Resultados - 37 -
Análisis De Resultados
En este capítulo se da a conocer el análisis realizado a las actividades que se trabajaron con
los estudiantes por medio de la secuencia. Se encontrará dividido en los subtemas que se trabajaron
con respecto a los números decimales, luego el aporte hecho por la aplicación de las rutinas de
pensamiento, por último, se da a conocer lo observado al utilizar algunas aplicaciones para celular.
En clase, se iniciaba en ocasiones con la totalidad de estudiantes conectados en el
encuentro, al pasar el tiempo algunos se desconectaban por motivos como citas médicas, descarga
del equipo, etc. Así como había otros chicos que solo contestan la asistencia y poco a poco se iban
retirando.
Para realizar el análisis de la implementación de la secuencia se llevó un libro de campo,
en el cual se tomó nota de las situaciones que se presentaron en cada semana con los respectivos
grupos. También se recogieron evidencias a partir de la bitácora con sus medidas, la ejecución de
las rutinas de pensamiento, la entrevista semi-estructurada realizada a algunos estudiantes que
tenían mayor participación durante las clases, las entrevistas semi-estructuradas realizadas a la
docente de aula, la actividad de “compruebo mis conocimientos” y la revisión de cuadernos de los
siete estudiantes que enviaron su evidencia.
Algunos estudiantes no enviaron evidencia y no fue posible determinar si esto se debía a
las dificultades tecnológicas o a que no se lograron adaptar a la modalidad de estudio.
Generalidades De Los Números Decimales
La parte de generalidades tenía como objetivo comprender la conexión de las fracciones
con los números decimales, su clasificación, lectura, escritura y su escritura posicional.

Para comenzar se tuvo en cuenta el registro de las semillas que se habían utilizado para la
siembra y cuántas se habían sembrado a cada lado de la maceta. En esta parte los estudiantes
organizaron la razón correspondiente entre las semillas que se sembraron a un lado, respecto al
total de semillas utilizadas. Esto les facilito conectar con los números decimales.
Ilustración: Explicación de razón con ayuda de las semillas
Fuente: Producción de la autora
Utilizando las fracciones que se obtuvieron a partir de las razones, se realizó la introducción
a los números decimales haciendo la división entre la cantidad de semillas en cada lado de la
maceta y su totalidad. Además, se estudió su clasificación en números decimales finitos, infinitos
periódicos e infinitos no periódicos por medio de un mapa conceptual, en el que se mencionaban
las características que debía cumplir el número para pertenecer a alguna de esta clasificación.
Inicialmente se había planteado realizar una animación por medio de la aplicación
GeoGebra sobre la expansión decimal de √2, en la que se pretendía realizar un cuadrado de 1cm
de lado y trazar su diagonal, luego crear una circunferencia de radio igual a la diagonal del
cuadrado y así en la aplicación acercar cada vez más para conocer el valor de la intersección de la
circunferencia con el eje de las x. De esta manera se pretendía realizar aclaración sobre los números
decimales infinitos no periódicos, como también crear un Excel en donde los estudiantes
escribieran un número decimal e ir clasificándolos de manera grupal. La primera actividad se

eliminó de la secuencia debido a que algunos estudiantes no asistían a todos los encuentros
virtuales y se adelantaban por medio de los documentos que se enviaban al grupo de WhatsApp.
A continuación, se encuentra lo que expresó una de las estudiantes que asistía de manera
intermitente a los encuentros virtuales.
“INV: ¿Cómo te sientes con las actividades realizadas?
E7: Me fue bien, yo era una niña de la de fotocopias un día me puse a mirar y ahí decía
que eran los números decimales y me puse a repasar, porque si repaso algún día voy a aprender
y me puse a leer y leer, por eso yo participaba tanto, porque ya había repasado.”
Respecto a la segunda actividad, se vio la necesidad de realizarla en el cuaderno, debido a
que en la sesión donde se trabajaron las generalidades, el tiempo fue muy corto para las actividades
que se habían planteado. Además de ello, se presentaron inconvenientes al entrar al Excel
compartido ya que a algunos estudiantes les pedía la solicitud de descargar el documento y
mencionaban que no tenían espacio en su celular.
Dado que en la actividad de “compruebo mis conocimientos” los estudiantes lograron
desarrollar adecuadamente la lectura de diferentes números naturales, se determinó que ya estaban
listos para introducir la estructura posicional de los números decimales.

Ilustración 1: Escritura de algunos números naturales
Fuente: Producción de E1
Al evidenciar que los estudiantes tenían clara la posición de las cifras para la lectura y
escritura de los números naturales, se facilitó un poco la lecto-escritura de los números decimales
por medio de una tabla que contenía el nombre de la posición dependiendo las cifras del número.
Ilustración 2: Tabla y descomposición de algunos números decimales
Fuente: Producción E2
Por medio de la tabla se realizó una introducción a la descomposición de los números
decimales. En la parte entera no se evidenció ningún inconveniente, pero en la parte decimal los
estudiantes presentaron muchas confusiones específicamente en la descomposición. Por esto se
realizó énfasis en que las décimas están relacionadas con dividir entre 10, las centésimas entre 100
y así sucesivamente.
A continuación, se presenta un fragmento de lo mencionado por los estudiantes durante la
entrevista.
“INV: ¿Qué fue lo que más se te dificultó de las actividades?
E6: Se me dificultó la tabla de descomposición.
INV: ¿Qué crees que debes reforzar?
E6: Me gustaría reforzar la tabla de descomposición y las divisiones”
Para lograr mayor comprensión de la lectura y descomposición de los números decimales
fue necesario ampliar la tabla para desarrollar más ejercicios sobre esta. Además de dedicar mayor
tiempo y asesoría personalizada a algunos estudiantes que presentaron confusiones.
Conversión
En la segunda semana se trabajó el tema de pasar de una fracción a un número decimal y
viceversa.
En un primer momento, se había planteado trabajar conversión de fracción a decimal, pero
analizando el trabajo de la primera semana se tuvo la necesidad de invertir el orden y trabajar la
conversión de decimal a fracción. Para así retroalimentar la lectura posicional de los números
decimales.
Para pasar un número decimal a una fracción se tuvo en cuenta la actividad realizada con
la planta, debido a que escogían algunas medidas que tenían apuntadas en su bitácora. El problema
en este caso fue que algunos estudiantes no tenían medidas en su bitácora, ya sea porque no habían
sembrado las semillas, no les habían germinado, o la planta se les había secado. Además, cuando
se les mencionó que los ceros que quedaban a la izquierda en el numerador de la fracción, no era
necesario colocarlos porque no afectaban la lectura y escritura del número, estaban borrando todos
los ceros que lo conformaban.
Ilustración 3: Conversión de número decimal a fracción
Se utilizaron las preguntas que se habían hecho la semana anterior para motivar en el
estudio de la conversión de fracción a decimal. Una de las preguntas fue “para la decoración de
un pastel se utilizaron 20/9 de kiwi ¿Cuántos kiwis se utilizaron? ¿Qué te hace decir eso?”. Los
estudiantes conectaron fácilmente que debían dividir el numerador entre el denominador para saber
cuántos kiwis se debían utilizar, ya que conectaron con la respuesta de la pregunta sobre las fresas.
La dificultad que se presentó es que los estudiantes aún tienen falencias en realizar las divisiones.
Esto quedó en evidencia en el desarrollo del “compruebo mis conocimientos” realizado antes de
la secuencia, ya que solo daban el resultado sin la posibilidad de observar cómo aplicaban el
algoritmo de la división. De aquí se puede inferir que hacían constante uso de la calculadora.
Ilustración 4: División de compruebo mis conocimientos
Fuente: Producción estudiantes
Se realizó retroalimentación para todo el grupo de los errores más comunes que se
observaron al revisar el trabajo en los cuadernos de los estudiantes. Es importante mencionar que
no todos los estudiantes tenían la posibilidad de mostrar su trabajo durante la clase, ya sea porque
su teléfono no contaba con cámara de buena definición o no le servía. En estos casos, se tomaba
la opción de que enviaran las fotos de lo trabajado por medio de WhatsApp.
Adición, Sustracción Y Orden De Los Decimales
La clase inició con adición y sustracción de números decimales. Al principio se presentaron
inconvenientes por no recordar la posición adecuada de la coma.
En la sustracción, la dificultad más frecuente se presentó en el proceso de “prestar”, ya que
a algunos estudiantes se les olvida restar la cantidad que prestaron, o toman el dígito de mayor
valor para restarle el de menor valor sin importar si los dígitos pertenecen al minuendo o
sustraendo. Otra dificultad consiste en que no agregan los ceros necesarios cuando el sustraendo
tiene más cifras decimales que el minuendo.
Ilustración 5: Solución de adición y sustracción
Durante la clase se estableció un tiempo para que los estudiantes realizaran diferentes
ejercicios de adición y sustracción, luego se mostraba a la docente autora de la secuencia para
realizar la respectiva retroalimentación de los puntos desarrollados. En esta, se exploraba con cada
estudiante su dificultad en particular para lograr la comprensión del tema.
En primer momento la clase se había planteado para estudiar primero el orden de los
números decimales y luego adición y sustracción. Pero se decidió cambiar este orden debido a que
los estudiantes tenían la posibilidad de confirmar que un número era mayor que otro ya que al
realizar la sustracción correspondiente el resultado era mayor que cero.

Para introducir el orden de los números decimales, se utilizaron las medidas que tenían los
estudiantes, escritas en sus bitácoras. Con algunos de ellos, se dificultó porque la planta no les
había crecido por distintos motivos, o no habían escrito las medidas en la bitácora.
Ilustración 6: Bitácora realizada por un estudiante
Es importante tener en cuenta que los estudiantes no conocen los números negativos, por
esta razón para ellos una resta se puede realizar cuando el resultado es mayor que cero.
Esta actividad fue fundamental para comprender que a pesar de que un número tiene mayor
cantidad de cifras que otro, no necesariamente debe ser el mayor. Los estudiantes fueron llegando
a la conclusión de que si es posible realizar la sustracción entre los dos números, el número mayor
es el minuendo. Además lo fueron articulando con que primero deben comparar la parte entera de
los números, para guiarse al determinar cuál debe ser el mayor.
Se presenta una parte de la entrevista realizada a los estudiantes.
“INV: ¿Ustedes creen que el sembrar la planta, hacer el seguimiento, les ayudo para
comprender un poco sobre los números decimales?

E7: Demasiado
E2: No mucho porque solo tome dos medidas
INV: ¿Pero esas dos medidas te ayudaron en la comparación de los decimales?
E2: Si me ayudaron en la comparación, pues si hubiese tomado más me había ido mejor,
esas dos medidas me ayudaron.”
La actividad de ordenar los números de menor a mayor para hallar el dibujo escondido,
reforzó este tema, también la lectura de los números decimales y el seguimiento de instrucciones.
Ilustración 7: Actividad de orden de decimales
Durante el encuentro se solicitaba a cada estudiante que mostrará el trabajo realizado en
pantalla, de esta manera se realizó la retroalimentación de la actividad, para conocer la apropiación
del tema en los estudiantes.

La mayoría de estudiantes que se conectaban lograron ordenar los números y hallar el
dibujo escondido de la actividad, lo cual evidenció que superaron la dificultad que se presentó
cuando creían que un número era mayor que otro por el hecho de tener más dígitos.
Multiplicación
Para esta clase se realizó una explicación de cómo realizar esta operación con los números
decimales de manera teórica. La idea inicial era hacer uso de la aplicación “DivPad” para afianzar
el tema, pero se evidenció que se debía dedicar mucho tiempo en su instalación y la explicación
de su uso. Por tal razón, se decidió realizar la explicación por medio del Jamboard que se utilizó
en la clase. Es de anotar que en la aplicación solo aparece la multiplicación con su respectivo
resultado, sin una explicación detallada de su proceso.
Ilustración 8: Explicación de multiplicación en Jamboard
Fuente: Producción de la autora
Se observaron dificultades al realizar multiplicaciones por más de dos cifras debido a que
los estudiantes no dejan el espacio de la unidad cuando van a multiplicar por la decena del segundo
factor, o al colocar la coma en el resultado, en ocasiones solo tenían en cuenta el número de
decimales de uno de los factores. También se evidenciaron varios errores con las tablas de
multiplicar.
Ilustración 9: Producto de los números decimales
Seguidamente se presenta una parte de la entrevista realizada a los estudiantes.
“INV: ¿Qué fue lo que más se te dificultó de las actividades?
E2: Pues se me dificultó lo que fueron las multiplicaciones de decimales, me equivoqué
mucho pero aun así corregí todo. A veces se me olvidaba terminarlas o a veces multiplicaba mal
y yo también he sido como muy nerviosa entonces lo que más me dificultó fueron las
multiplicaciones.

E2: Con lo que más tuve errores fue con las multiplicaciones, así que cuando apenas
entremos a vacaciones me voy a poner a repasar a ver si comprendo mejor.”
Para esta actividad fue muy importante revisar las operaciones y hacer caer en cuenta a
cada estudiante que iba enseñando su trabajo en las dificultades que estaba presentando, para que
buscara las alternativas de mejora en la solución de esta operación.
Rutinas De Pensamiento
Durante las rutinas de pensamiento, los estudiantes plasmaban sus inquietudes, lo que
deseaban explorar y lo que sentían que iban adquiriendo, a medida que avanzaban en la secuencia.
Estas herramientas son muy importantes porque permitieron al educando expresar lo que estaba
pensando sin tener la presión de que se le iba a calificar como correcto e incorrecto.
Ilustración 10: Rutinas de pensamiento

Fuente: Producción estudiantes
La socialización de las rutinas de pensamiento permitió conocer la comprensión que los
estudiantes estaban adquiriendo sobre el tema, evidenciar las conexiones que iban realizando entre
los subtemas y realizar un seguimiento continuo de su aprendizaje. El progreso en la apropiación
de los conceptos se iba evidenciando por el manejo de términos cada vez más adecuados. Esto le
brindaba al docente herramientas que permitían ir realizando ajustes en la secuencia y apoyo
individual a los estudiantes según sus necesidades.
Para comenzar el estudio de los números decimales, se preguntó a los estudiantes “¿En
dónde hacen uso de la coma?”, a lo cual mencionaron que solo la utilizaban en los textos para
separar cosas.
A partir de la actividad que se realizó con la siembra de las semillas, se hizo uso de la rutina
de pensamiento “pensar, inquietar y explorar” (Ver marco teórico pág. 25). En esta, sus respuestas
en cuanto al “pienso” fueron: desarrollar conocimiento con las plantas, aprender a cultivar plantas,
ser responsables con las cosas propias, enseñar a sembrar plantas, etc. Las “inquietudes” que
surgieron fue: ¿es enseñanza en Ciencias y no en Matemáticas?, ¿Por qué el sol ayuda a germinar?
¿Cuándo se puede volver a realizar la actividad? Que la planta no crezca. Que la planta no crezca
rápido. Lo que quisieran “explorar” es: su medida, cuidado de la planta, unidades y medidas,
ayudar para aprender para la vida y aprender más de divisiones.
Al conocer las respuestas que expresaron los estudiantes sobre la rutina de pensamiento, se
evidenció que la intención que teníamos las docentes con la actividad, coincidió con lo que los
niños deseaban explorar. De esta manera se va orientando el desarrollo de la secuencia, guiado por
los intereses de los estudiantes.
Utilizar la rutina de pensamiento “antes pensaba, ahora pienso” permitió evidenciar un
cambio a través de las respuestas de los estudiantes, hacia la apropiación de un lenguaje más
técnico y respuestas más estructuradas en el “ahora pienso”. Esta se respondió después de realizar
el estudio de toda la secuencia de números decimales.
Para el orden de los números decimales se volvió a utilizar la rutina “pensar, inquietar y
explorar”. A partir de las respuestas a estas preguntas, algunos estudiantes lograron concluir
adecuadamente cuando un número es mayor que otro. En esta parte fue de gran ayuda la imagen
utilizada (Ver secuencia pág 63).
Aplicaciones
Al pensar en la aplicación de la secuencia en el contexto de clases remotas, se decidió hacer
uso de aplicaciones para celular gratuitas para que los estudiantes reforzarán aquello que se trataba
en la clase. Se tenía pensado desarrollar algunos ejercicios durante la clase en las aplicaciones
después de que el concepto estuviese claro, pero no fue posible debido a que el tiempo dedicado a
las clases fue muy corto, se utilizaron dos horas y media para el área de Matemáticas aunque en
ocasiones en ese mismo tiempo se debía trabajar Artística. La única aplicación que se logró
descargar y explorar durante la clase fue ARuler para medir la planta, esta versión no fue aceptada
por algunos equipos de los estudiantes por esta razón se descargó Ruler App. Para aquellos que no
lograron descargar ninguna de las dos aplicaciones por motivo de espacio en la memoria de su
teléfono, se optó por trabajar con la regla física.

Las demás aplicaciones propuestas en la secuencia fueron dejadas como compromiso para
que los estudiantes, después de la clase las descargarán y por interés de ellos, realizarán algunos
ejercicios. Muy pocos ejecutaron el proceso de descargarla y utilizarla, también mencionaron que
les fue fácil manejar estas App.
“INV: ¿Cómo te fue con las aplicaciones propuestas para reforzar los temas que se
trabajaron?
E2: Usé la aplicación de regla para medir la planta y pude tomar dos medidas, me ayudo
bastante para ir detallando el crecimiento, es muy buena para medir cosas, esa regla sirve más
para objetos pequeños.
E3: No las trabajé
E6: La única que pude manejar fue la de la regla para medir la planta, me fue bien con la
aplicación aunque a veces no funcionaba porque cuando estaba muy chiquita la regla no
alcanzaba a coger su medida.
E7: Bien profe para poder repasar y aprender mucho más, si descargue todas las
aplicaciones porque había ocasiones en las que no me podía conectar y esperaba que enviaran el
documento para poder adelantarme.
E8: Si profe, me parecieron chéveres así entendí mejor. Me fue fácil utilizar todas las
aplicaciones, me gustó mucho la último la de dividir y también la de la regla.”
En la entrevista con los estudiantes fue fácil identificar que la mayoría utilizaron la
aplicación que se descargó en la clase, las demás no las trabajaron. Por esta razón se sugiere que
estas App que se utilicen se puedan descargar durante la clase y explorar un poco en la misma.
Opinión De La Docente De Aula
Para conocer la opinión de la docente en cuanto a la secuencia y aplicación de la misma
con sus estudiantes, se realizó una entrevista en la cual menciono lo siguiente:
“INV: ¿Cuál es su opinión frente a las actividades que se ejecutaron en la secuencia
didáctica?
DOC: Bueno tengo una opinión respecto a los estudiantes teniendo en cuenta el
aprendizaje y otra, la manera como se llevó el proceso. En la primera, pienso que lo hicieron de
la mejor manera, los niños respondieron satisfactoriamente a las actividades que usted planteo
en la secuencia, siempre mantuvieron una buena actitud y se obtuvo buen desempeño, como todo
grado de escolaridad hay unos pequeños intervalos como aquellos niños que presentan
dificultades, pero básicamente estas dificultades que ellos presentaron fue en ese manejo de tablas
de multiplicar porque algunos están perezositos, sin embargo si ellos tienen esa amiga ayuda por
ahí escondida la usan. Lo que quiere decir que ellos están manejando el algoritmo de las
operaciones pero fallan en tablas, en cuanto a la secuencia pienso yo que no hubo ninguna
dificultad a pesar que cuando miraban el tema de conversión fue un poco difícil para ellos.
Mi opinión de acuerdo a la manera como se ejecutaron las actividades fue súper, Diana
su didáctica, su manera de explicar, su excelente atención con los estudiantes, me parece
fantástico que usted atiende muchísimo esas particularidades que siempre se nos presentan en el
aula, aquel amiguito que no entendió, aquel amiguito que necesita que se le responda muchas
veces ahí está la profesora Carolina al frente manejando las cosas con precisión, buen acierto y
sobre todo con una comunicación asertiva con los estudiantes, es lo primordial.
Cabe enfatizar, que dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, es primordial la
atención que se presta a los estudiantes, porque todos llevan un ritmo de aprendizaje diferente y la
idea era que el aprendizaje llegará a todos los que participaron en el desarrollo de las clases, hasta
aquellos que desarrollaron la secuencia por medio de las guías. En esta modalidad de estudió es
más frecuente que surjan mayor cantidad de interrogantes, por esta razón se debía tomar el tiempo
para responder sus inquietudes de manera personal y algunas grupales.
“INV: ¿Y las actividades que se plantearon cree que si fueron buenas?
DOC: Claro que sí, las actividades que se plantearon fueron buenas porque permitieron
que se desarrollara toda la temática pertinente y además se logró el objetivo que era que los niños
entendieran como tal el tema, me parece muy adecuado.
INV: ¿Cuál es su opinión frente a la secuencia de las actividades que se realizaron?
DOC: Pues me parce como tal que la secuencia va muy concadenada ¿por qué? Porque
se parte con ese gran incentivo de sembrar la planta, luego de mirar esa aplicación, como vamos
a mirar ese crecimiento de la planta, y esto es lo que nos va llevando poco a poco a ese desarrollo
de la temática, luego como tomamos nosotros una medida cualquiera y cómo vamos aprender que
ese número no está entero y cómo vamos a aprender que nos dan unos numeritos de más y como
se le llama, que nombre recibe de acuerdo a su ubicación, luego se toman varias y cómo vamos a
mirar ese resultado general de ese crecimiento, me pareció fantástico esa manera de cómo se va
desencadenando esa temática de los decimales.
INV: ¿Las actividades que se desarrollaron fueron llamativas para los estudiantes?
DOC: Claro que sí que fueron llamativas, de hecho uno se da cuenta cuando los veía
trabajar, usted también se dio cuenta de todo el trabajo tan chévere que desarrollo con los niños
primero de esa manera de usted manejar su secuencia como tal, ese excelente rol de maestro que
es tan primordial es esencial para lograr ese aprendizaje significativo en nuestros estudiantes y
esa atención que se le dio a los niños, eso logró que se llegará a los objetivos satisfactorios en la
práctica.”
A demás de la enseñanza de los números decimales, se pretendía llamar la atención de los
estudiantes con el manejo de las actividades propuestas en la secuencia, que estas fuesen un poco
más vivenciales con el fin de facilitar el aprendizaje.
“INV: ¿Cómo considera que se llevó a cabo el proceso de la enseñanza de los números
decimales a partir de esta secuencia?
DOC: Eso es lo que pienso que se manejó de la mejor manera, porque ahí es donde uno se
va dando cuenta cómo se van conectando los temas para que fueran llamativos e ir desarrollando
la diferente temática.
INV: ¿Considera que la secuencia es adecuada para la enseñanza de los números
decimales?
DOC: Si, claro que si me parece que es muy adecuada, esas actividades que usted plantea
en la secuencia uno se da cuenta como los niños conectan por ejemplo cuando miramos el primer
caso de división, ellos leen las cantidades ósea aprendieron, los estudiantes manejan un lenguaje
apropiado al desarrollar la actividad. Pienso que el trabajo que se hizo fue muy bueno.
INV: ¿Qué actividad considera que se le puede agregar a la secuencia?
DOC: Me parece que todas las actividades que se hicieron encierran todo el estudio de los
números decimales y estuvieron apropiadas para ellos, además que las dificultades que se tienen
al trabajar desde lo remoto. Se logró con el objetivo. No le agregaría nada de pronto si le daría
un poquito más de refuerzo a la parte de conversión teniendo en cuenta que se dificulto un poco.”
Incluir el manejo de algunas aplicaciones en la secuencia, pretendía que los estudiantes
tuvieran la oportunidad de reforzar sobre aquellos temas que se había trabajado, utilizando de
manera adecuada su tiempo y sus equipos de conexión. Ya que eran un factor determinante en las
clases remotas.
Conclusiones - 57 -
Conclusiones
Para el aprendizaje en los estudiantes es muy importante el acompañamiento que se brinde
por parte del docente y más en modalidad de clases remotas, ya que es muy fácil que se distraigan.
Por esta razón durante la ejecución de la secuencia se realizaron constantes preguntas, a medida
que se iba terminando el trabajo se pedía evidencia por medio de la cámara para verificar que
estaban trabajando y cómo lo habían hecho. Además se verificaba el trabajo de aquellos que no
activaban el micrófono durante los encuentros.
Queda en evidencia que las condiciones tecnológicas son bien difíciles, ya que los
estudiantes no cuentan con los equipos necesarios para la plena ejecución de sus clases. En el caso
particular de los estudiantes que participaron en este trabajo, algunos no podían descargar las
aplicaciones por no tener espacio suficiente, su cámara no contaba con buena definición para
enseñar las evidencias en clase y en ocasiones no funcionaba su micrófono.
El manejo de las aplicaciones debe estar muy bien estructurado debido a que se puede llegar
a que los estudiantes se vuelvan un poco facilistas, ya que la aplicación le resolvería varios
ejercicios de los que se dejen planteados. De preferencia el uso de las aplicaciones es para verificar
que se estén realizando bien los ejercicios más que solo obtener una respuesta con ellas.
La conexión de experiencias vivenciales con los temas trabajados en clase fue de vital
importancia para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, además de brindar la oportunidad para
que se creen conjeturas y así lograr comprender de manera adecuada el tópico que se esté
estudiando.
Conclusiones - 58 -
El uso de rutinas de pensamiento promueve en los estudiantes la reflexión a partir de ciertas
preguntas, brindando la posibilidad de que sean conscientes de su propio avance, en el proceso de
aprendizaje.
La búsqueda de las aplicaciones que se usan en la secuencia didáctica debe ser muy
consiente, ya que no todas las aplicaciones ofrecen las condiciones necesarias para el aprendizaje
de los temas.
La secuencia empleada para la enseñanza – aprendizaje de los números decimales fue
apropiada, debido a que se logró la meta de comprensión propuesta al iniciar el estudio del tópico.
Lo cual se identificó en la entrevista realizada a los estudiantes, en la revisión de cuadernos y en
el libro de campo.
Las actividades se plantearon desde el enfoque constructivista para promover la
participación activa de los estudiantes, introducir algunos temas y utilizar diferentes herramientas.
Sin embargo, algunos temas como la enseñanza de algunos algoritmos para el desarrollo de las
operaciones con números decimales, o algunas definiciones matemáticas, requirieron del enfoque
conductista.
Recomendaciones - 59 -
Recomendaciones
Es importante que durante la ejecución de la secuencia se deje espacio en la tabla de
descomposición de los números decimales, para realizar más ejercicios dentro de esta y luego si
realizar una actividad sin necesidad de ubicarlos en la tabla. Esto con el fin de facilitar la lectura y
descomposición de diferentes números. Se hace esta recomendación, debido a que en la
implementación se logró evidenciar confusión en la escritura posicional de los números decimales.
Para el uso correcto de las aplicaciones que se utilicen en la secuencia, se sugiere que estas
sean descargadas al finalizar la clase, dedicándoles un tiempo suficiente para su exploración. Ya
que al quedar como compromiso muy pocos estudiantes las van a utilizar.
Realizar seguimiento más detallado a aquellos estudiantes que realizaban el estudio por
medio de guías, sin tener la posibilidad de conectarse a los encuentros. Esto para que el docente
tenga la posibilidad de retroalimentar en los temas trabajados y los estudiantes puedan dar su
opinión por medio de las rutinas de pensamiento.
De ser posible, mantener mayor comunicación con los estudiantes que no terminaban todos
los ejercicios durante los encuentros, por medio del grupo de WhatsApp, para de esta manera llevar
un proceso más detallado sobre su aprendizaje.

Anexos - 60 -
Anexos
Anexo 1: Secuencia didáctica
Tópico generador: UNA COMA NO INCOMODA
Hilos conductores: ¿Cómo puedo mostrar lo que sé? ¿Para qué sirven los decimales en la vida
cotidiana?
Metas de comprensión:
• Los estudiantes de grado quinto durante el tercer periodo lograrán comprensión de donde
se obtienen los números decimales y como se pueden manipular.
• Los estudiantes de grado quinto durante el tercer periodo lograrán comprensión del uso
de los números decimales al solucionar ejercicios y problemas.
Indicadores de desempeño:
• Establece una relación entre las fracciones y los números decimales.

• Formula y resuelve ejercicios como también problemas en donde su solución requiere de
números decimales.
UNA COMA NO INCOMODA
Semana 1
1. Ten a la mano una clase de semillas, puede ser de tomate, cilantro, lechuga o acelga. Escoge 10
semillas y siembra algunas de estas 10 semillas en una parte de tu matera y la otra al otro lado de
la matera.
Anexos - 61 -
2. Realiza un seguimiento detallado sobre el crecimiento de las plantas con apoyo de la aplicación
“Prime ruler o ARuleR” para tomar su medida, los apuntes del crecimiento los colocaras en la
bitácora y tomarás su medida cada tres días.
BITÁCORA
Semilla sembrada:
Fecha: Crecimiento: Descripción:
3. Teniendo en cuenta la siembra de las semillas realiza la rutina de pensamiento pensar, inquietar
y explorar en donde responderás en el cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué piensas sobre la actividad de la siembra de las semillas?

RTA: _____________________________________________________________
¿Qué inquietudes te surgen acerca de la actividad?
Anexos - 62 -
RTA: _____________________________________________________________
¿Qué te lleva a querer estudiar en Matemáticas a partir de esta actividad?
RTA: _____________________________________________________________
Semana 2
1. Ahora, responde en el cuaderno ¿Cuál fue la fracción de las semillas sembradas en la primera
parte de la maceta y cuál en la otra? ¿Qué cantidad crees que se le puede asociar a la representación
de una semilla?
2. Realiza en tu cuaderno la rutina de pensamiento antes pensaba, ahora pienso:

Antes pensaba: Ahora pienso:
¿Qué piensas sobre los números decimales? ¿Qué piensas sobre los números decimales?
3. Responde en conversación con la profesora las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántos gramos equivalen un medio de libra? ¿Qué te hace decir eso?
b. Para una receta se utilizan 12/4 de fresa ¿Cuántas fresas se utilizaron? ¿Cómo llegaste a esa
conclusión?
c. Para la decoración de un pastel se utilizaron 20/9 de kiwi ¿Cuántos kiwis se utilizaron? ¿Qué te
hace decir eso?
Anexos - 63 -
d. Según las soluciones de las preguntas anteriores ¿cómo se conforman los números decimales?
NÚMEROS DECIMALES: Los números decimales son aquellos que nos ayudan a expresar
cantidades intermedias entre un número y otro. Estos están formados por una parte entera y una
parte decimal, separados por una coma.
Los elementos de los números decimales son:
La parte decimal de los números decimales se puede encontrar de la siguiente manera:
4. Desarrolla tu imaginación y crea un número decimal infinito no periódico, escríbelo en el

siguiente Excel compartido https://docs.google.com/spreadsheets/d/1uGBiBb8nVTFWN01-
AD0YdSUZAIE-Peu5SfUhygqqvG8/edit?usp=sharing
5. Como en los números enteros cada cifra dependiendo de la posición que ocupe en el número así
será su valor, lo mismo sucede con los números decimales.
Anexos - 64 -
Parte entera Parte decimal
Cienmilésimos
Diezmilésimos
Coma decimal
Centésimos
Milésimos
Centenas
Unidades
Decenas
Décimos
1 1 1 1 1
𝟏𝟎𝟐 101 100 101 102 103 104 105
2x100 6x10 1x1 , 5x0,1 6x0,01 0x0,001 9x0,0001 2x0,00001
200 60 1 , 0,5 0,06 0,000 0,0009 0,00002
2 6 1 , 5 6 0 9 2
Teniendo en cuenta los valores y nombres de la tabla ¿Cómo leerías el número que se encuentra
en ella?
Ejemplo: Los números decimales se pueden descomponer y leer de la siguiente manera.
34,567 = 3x10 + 4x1 + 5x0,1 + 6x0,01 + 7x0,001

30 + 4 + 0,5 + 0,06 + 0,007
Treinta y cuatro unidades quinientos sesenta y siete milésimos
6. Practiquemos un poco, descompone y escribe como se leen los siguientes números decimales:
a) 12,903 = ______________________________________
b) 0,34 = ________________________________________
c) 93,72 = _______________________________________
d) 593,2 = _______________________________________
e) 48,3096 = ______________________________________
f) 124,94 = _______________________________________
g) 0,7839 = _______________________________________
h) 936,00003 = ____________________________________
i) 5,9 = __________________________________________
Anexos - 65 -
7. Entra al Excel compartido y escoge uno de los números para realizar su respectiva
descomposición https://docs.google.com/spreadsheets/d/1uGBiBb8nVTFWN01-AD0YdSUZAIE-
Peu5SfUhygqqvG8/edit?usp=sharing
Compromiso:
Refuerza el tema visto de la lectura de números decimales descargando la aplicación “Convertidor

de números a letras”
Semana 3
1. Realiza la conversión de decimal a fracción.
2. Toma cinco medidas de las plantas que tengas en la bitácora y en tu cuaderno pásalas a fracción
decimal.
3. Convierte los siguientes números decimales finitos en fracciones decimales.
9,27 0,08
Anexos - 66 -
21,035 16,901
0,2 234,964
Compromiso:
Refuerza lo visto en clase sobre la conversión de una fracción a un número decimal descargando
la aplicación “Decimal a fracción”
4. Recuerda como se hizo para saber cuántos Kiwis se utilizaron en la decoración del pastel, si se
utilizó 20/9.
En tu cuaderno convierte las siguientes fracciones en decimales, encuentra las parejas
correspondientes y coloréalas del mismo color.
Anexos - 67 -
Compromiso:
Refuerza el tema visto en clase de conversión de una fracción a un número decimal descargando
la aplicación “Fracción a decimal”
Semana 4
Las primeras operaciones a observar y realizar dentro de los números decimales son la adición y
sustracción, las cuales se desarrollan de la siguiente manera.
Anexos - 68 -
Adición y sustracción: Debes tener en cuenta la posición de la coma para la ubicación correcta a
la hora de sumar o restar.
1. Resuelve las siguientes operaciones:

a) 2,34 + 12,472 = b) 32,903 – 16,9 = c) 12,6 + 34,891 =
d) 13,904 – 5,83 = e) 84,672 + 0,846 = f) 956,9 – 204,832 =
g) 34,903 + 3,82 = h) 90,893 – 23,874 = i) 46,892 + 19,004 =
j) 8,904 – 2,8463 =
2. Ahora toma la bitácora en donde tienes las medidas de las plantas que se sembraron, escoge dos
de estas y menciona cuál es la mayor, ¿Qué te hace decir eso?
3. Observa la siguiente imagen y realiza en el cuaderno la rutina de pensamiento pensar, inquietar,

explorar.
¿Qué piensas acerca de la imagen? ¿Qué inquietudes te surgen al observar la imagen? ¿Qué te
gustaría explorar sobre la imagen?
Anexos - 69 -
Cuando se tienen dos números decimales se dice que uno es mayor que el otro ya que al realizar
la sustracción entre estos dos números, su diferencia es mayor que cero, lo cual permite establecer
una relación de orden.
4. Une los puntos desde el número decimal más pequeño hasta el más grande.
Semana 5
Producto: En esta debes realizar la multiplicación como si fuesen números enteros, ten en cuenta
cuantas cifras hay después de la coma en los factores de la operación y en el resultado ubicarás la
coma teniendo en cuenta las cifras que se contaron anteriormente.
Anexos - 70 -
Resuelve los siguientes productos:
a) 2,345 x 34 = b) 14,902 x 2,3 = c) 234,9 x 3,2 = d) 98,34 x 6,23 =
e) 3,904 x 8,3 = f) 34,94 x 0,03 = g) 21,934 x 8 = h) 6,4563 x 5,7 =
Semana 6
División: En esta operación se deben tener en cuenta dos casos en el momento de realizar su
solución, estos son:
• Dividir un número decimal entre un entero: Se inicia con la división y en el momento de

llegar a la coma del divisor se coloca la coma en el cociente, luego se sigue con la división.
• Dividir un número entero entre un número decimal: En este caso se debe multiplicar por
potencias de diez el dividendo y el divisor, dependiendo de la cantidad de cifras que haya
después de la coma.
Anexos - 71 -
Resuelve las siguientes divisiones:
a) 23,789 ÷ 34 = b) 12,904 ÷ 23 = c) 2348 ÷ 0,06 = d) 783,70 ÷ 8 =
e) 278 ÷ 0,009 = f) 19037 ÷ 0,4 = g) 367,90 ÷ 23 = h) 70,562 ÷ 3 =
Compromiso:
Para reforzar las cuatro operaciones trabajadas en clase con los números decimales descarga la
aplicación “DivPad”
Anexos - 72 -
Anexo 2: Entrevista estudiantes
INV: ¿Cómo te sientes con las actividades realizadas?

E1: Me siento bien con las actividades.
INV: ¿Crees que las actividades que se desarrollaron facilitaron el aprendizaje de los números
decimales?
E1: Si facilito mi aprendizaje
INV: ¿Qué actividad en especial?
E1: Realizar las divisiones de números decimales
INV: ¿Qué te gusto de las actividades?
E1: Me gusto que pude conocer distintas formas de como dividir por decimales
INV: ¿Qué fue lo que más se te dificultó de las actividades?
E1: Lo que se me dificulto fue aprender a dividir por decimales
E1: Creo que debo seguir reforzando divisiones
INV: ¿Cómo te fue con las aplicaciones propuestas para reforzar los temas que se trabajaron?
E1: Me fue bien utilizando las aplicaciones propuestas, fue un poco difícil manejar todas las
aplicaciones
INV: ¿Qué te gustaría agregarle a la secuencia?
E1: Sumas y restas
INV: Pero estas operaciones se trabajaron en la secuencia.
E2: Si, se miraron después de conocer los números decimales.

E2: Me sentí muy emocionada, pues Matemáticas es muy entretenida cuando comprendes y te
sabes las tablas. Pero también me sentí un poco asustada por llegar a equivocarme, pero poco a
poco fui enfrentando ese miedo.
decimales?
Anexos - 73 -
E2: Si, porque la primera vez que fui comprendiendo los números decimales me ayudó a
comprender otros temas que llegarían como la suma y resta de decimales, multiplicación de
decimales, y otros temas que siguen.
E2: Pues fue comprender los decimales, la posición
INV: ¿Cómo hiciste para comprender los decimales?
E2: Pues yo siempre he sido muy buena reflexionando y comprendiendo y con una sola explicación
comprendo todo, y si alguna duda pues pregunto. Entonces lo que es decimales me llamó mucho
la atención porque desde tercero yo ya me preguntaba ¿qué son decimales? ¿Cómo serán divisiones
con decimales?
E2: Y lo que también me gustan de mis clases es la energía que tienen las profes, la actitud, porque
una clase sin esos aspectos me parece un poquito aburrida, porque nunca he tenido una clase de
Matemáticas tan divertida, en tercero tenía una profesora que no era tan animosa no era así como
la profe clara o la profe Diana, me gusta mucho la actitud y la energía que le colocan a la clase eso
también es lo que me ha hecho que me guste más Matemáticas.
E2: Pues se me dificultó lo que fueron las multiplicaciones de decimales, me equivoqué mucho
pero aun así corregí todo. A veces se me olvidaba terminarlas o a veces multiplicaba mal y yo
también he sido como muy nerviosa entonces lo que más me dificultó fueron las multiplicaciones.
E2: Con lo que más tuve errores fue con las multiplicaciones, así que cuando apenas entremos a
vacaciones me voy a poner a repasar a ver si comprendo mejor.
E2: Usé la aplicación de regla para medir la planta y pude tomar dos medidas, me ayudo bastante
para ir detallando el crecimiento, es muy buena para medir cosas, esa regla sirve más para objetos
pequeños.
E2: La verdad no tengo ideas de que agregarle.

E3: Me he sentido bien, alegre y acompañado porque tuvimos nueva profesora y también un
poquito sabio porque ya había trabajado un poquito con los números decimales, pero con la
profesora Diana estuvimos aprendiendo los decimales.
Anexos - 74 -
decimales?
E3: Si y mucho porque estuvimos trabajando con las operaciones básicas que ha sido con la suma,
la resta, la multiplicación y la división y con esas cuatro operaciones aprendimos un poquito más.
E3: Me gusto la multiplicación de los decimales porque las entendía un poquito mejor.
E3: La comparación de los números decimales ya que con la tarea de la ballenita no me salió muy
bien pero luego se socializó y ya la entendí
INV: ¿La actividad de la planta te ayudo un poco en la comparación de las plantas?
E3: Si, me ayudo a comprender un poquito porque como habíamos puesto cinco en una y yo había
plantado dos tipos de semillas, cuando coloque cinco en una y cuatro en la otra. La primera vez
que trabajamos los números decimales fue que entendí porque habíamos plantado semillas en la
matera.
E3: La comparación de números decimales porque debo comprender un poquito mejor.
E3: No las trabajé
E3: Nada porque ya trabajamos todas las operaciones de la Matemática.

E4: Me sentí muy satisfactorio con las actividades que se plantearon porque yo estuve estudiando
en Bogotá y miré decimales desde tercero, entonces se me facilitó.
decimales?
E4: Si, yo creo que sí
INV: ¿Por qué crees que se facilitaron?
E4: Porque era un tema fácil de aprender para hacer todas las operaciones, muy fácil de aprender
para hacer las actividades.
E4: Me gusto porque fue más fácil de aprender el tema que todos los de Matemáticas.
Anexos - 75 -
INV: ¿Por qué crees que fue más fácil?

E4: Porque los números decimales tienen la comparación de la coma que le da su toque difícil pero
ya que lo vi en Bogotá se me facilitó un poco más.
E4: Fueron las divisiones decimales por la posición de las comas.
E4: Me gustaría reforzar la multiplicación y división de los números decimales.
E4: En mi caso no utilice las aplicaciones porque con la regla no podía medir mi planta estaba muy
grande.
E4: No le coloría nada más a la secuencia porque ya se trabajaron todas las operaciones.
INV: ¿Agregarías alguna actividad?
E4: Sabe lo que yo quisiera profe que se trabajaran más las divisiones.

E5: Muy bien de acuerdo a que vimos los números decimales.
decimales?
E5: Si me facilitó.
E5: La multiplicación de los números decimales.
E5: Me gusto realizar las multiplicaciones de los números decimales
E5: La división de un número entero en un número decimal
E5: No debo reforzar nada porque entendí
E5: No las utilice
Anexos - 76 -

E5: No colocaría nada más

E6: Bien profe porque eran didácticas, divertidas, un poco difícil, pero aprendí
decimales?
E6: Si profe, con esfuerzo y trabajo aprendí a realizar todos los temas que se vieron con los
números decimales
E6: La multiplicación, esa profe.
E6: Que era muy fáciles, no eran tan difíciles.
E6: Se me dificultó la tabla de descomposición.
E6: Me gustaría reforzar la tabla de descomposición y las divisiones
E6: La única que pude manejar fue la de la regla para medir la planta, me fue bien con la aplicación,
aunque a veces no funcionaba porque cuando estaba muy chiquita la regla no alcanzaba a coger su
medida.
E6: Profe me gustaría agregarle las fracciones.
INV: ¿Recuerdan cómo iniciamos con los números decimales?
E3: Con las fracciones, así iniciamos con las semillitas
E2: Miramos como pasar una fracción a decimal y un decimal a fracción
INV: ¿Qué en especial de fracciones?
E6: Volver a tomar adición y sustracción

Anexos - 77 -
E7: Me fue bien, yo era una niña de la de fotocopias un día me puse a mirar y ahí decía que eran
los números decimales y me puse a repasar, porque si repaso algún día voy a aprender y me puse
a leer y leer, por eso yo participaba tanto, porque ya había repasado
decimales?
E7: Si porque miramos que eran los números decimales y las operaciones de los números
decimales.
E7: Me gusto que con la tabla decimal aprendimos a descomponer los números.
E7: La verdad fue la división
E7: Las tablas de multiplicar y repasar las divisiones porque si uno no se sabe las tablas, no sabe
ni multiplicar, ni dividir ni nada.
E7: Bien profe para poder repasar y aprender mucho más, si descargue todas las aplicaciones
porque había ocasiones en las que no me podía conectar y esperaba que enviaran el documento
para poder adelantarme, fue difícil manejarlas un poco por el internet
E7: Las escalas decimales
E2: Es como una escala para multiplicar

E8: Bien chévere porque la profe a veces nos explicaba y así entendíamos, porque cuando
estábamos trabajando solos preguntábamos y entendíamos más
decimales?
E8: Me parecieron muy chévere
E8: Las operaciones me parecieron chéveres porque entendí más
E8: Me gustaron todas las actividades
Anexos - 78 -

E8: No se me dificultó nada
E8: No debo reforzar nada
E8: Si profe, me parecieron chéveres así entendí mejor. Me fue fácil utilizar todas las aplicaciones,
me gustó mucho la último la de dividir y también la de la regla.
E8: Me gustaría que en las divisiones se colocaran más números.
Preguntas en conjunto
INV: ¿Todos sembraron la planta?
Sí
INV: ¿Cómo les fue con el seguimiento del crecimiento de la planta?
E5: Profe la mía esta grande
E2: La mía nació y solo le pude tomar dos medidas porque murió
E8: La mía se me murió
Mostraron las plantas.
INV: ¿Tomaron las medidas, fue fácil tomarlas?
E2: Pues yo profe, la primera medida se me dificulto un poquito porque era muy chiquitica, y ya
llevaba varios días sin crecer, yo la cuidaba, le echaba agua todos los días.
Algunas plantas estaban muy grandes
INV: ¿Ustedes creen que el sembrar la planta, hacer el seguimiento, les ayudo para comprender
un poco sobre los números decimales?
E7: Demasiado
E2: No mucho porque solo tome dos medidas
INV: ¿Pero esas dos medidas te ayudaron en la comparación de los decimales?
E2: Si me ayudaron en la comparación, pues si hubiese tomado más me había ido mejor, esas dos
medidas me ayudaron.
Anexos - 79 -
Anexo 3: Entrevista a docente antes de aplicar la secuencia
INV: ¿Cuáles son los temas estudiados por los estudiantes de grado quinto hasta el momento?
DOC: El grado quinto se inició retomando todo los que fueron los números naturales, las
propiedades de cada uno y luego seguimos con los números fraccionarios, todas las operaciones
de ellos y se iban agregando unos temas de Geometría y Estadística de igual manera.
INV: ¿Los estudiantes de grado quinto tienen las bases suficientes para iniciar con el estudio de
los números decimales?
DOC: Claro que sí, de todas maneras ya conocen el algoritmo de todas las operaciones básicas,
entonces pueden desarrollar perfectamente el tema de los números decimales.
Anexo 4: Entrevista a docente después de aplicar la secuencia
INV: ¿Cuál es su opinión frente a las actividades que se ejecutaron en la secuencia didáctica?
DOC: Bueno tengo una opinión respecto a los estudiantes teniendo en cuenta el aprendizaje y otra
la manera como se llevó el proceso. En la primera, pienso que lo hicieron de la mejor manera, los
niños respondieron satisfactoriamente a las actividades que usted planteo en la secuencia, siempre
mantuvieron una buena actitud y se obtuvo buen desempeño, como todo grado de escolaridad hay
unos pequeños intervalos como aquellos niños que presentan dificultades, pero básicamente estas
dificultades que ellos presentaron fue en ese manejo de tablas de multiplicar porque algunos están
perezositos, sin embargo si ellos tienen esa amiga ayuda por ahí escondida la usan, lo que quiere
decir que ellos están manejando el algoritmo de las operaciones pero fallan en tablas, en cuanto a
la secuencia `pienso yo que no hubo ninguna dificultad a pesar que cuando miraban el tema de
conversión fue un poco difícil para ellos.
Mi opinión de acuerdo a la manera como se ejecutaron las actividades fue súper, Diana su
didáctica, su manera de explicar, su excelente atención con los estudiantes, me parece fantástico
que usted atiende muchísimo esas particularidades que siempre se nos presentan en el aula, aquel
amiguito que no entendió, aquel amiguito que necesita que se le responda muchas veces ahí está
la profesora Carolina al frente manejando las cosas con precisión, buen acierto y sobre todo con
una comunicación asertiva con los estudiantes, es lo primordial
INV: ¿Y las actividades que se plantearon cree que si fueron buenas?
DOC: Claro que sí, las actividades que se plantearon fueron buenas porque permitieron que se
desarrollara toda la temática pertinente y además se logró el objetivo que era que los niños
entendieran como tal el tema, me parece muy adecuado.
INV: ¿Cuál es su opinión frente a la secuencia de las actividades que se realizaron?
DOC: Pues me parce como tal que la secuencia va muy concadenada ¿por qué? Porque se parte
con ese gran incentivo de sembrar la planta, luego de mirar esa aplicación, como vamos a mirar
Anexos - 80 -
ese crecimiento de la planta, y esto es lo que nos va llevando poco a poco a ese desarrollo de la
temática, luego como tomamos nosotros una medida cualquiera y cómo vamos aprender que ese
número no está entero y cómo vamos a aprender que nos dan unos numeritos de más y como se le
llama, que nombre recibe de acuerdo a su ubicación, luego se toman varias y cómo vamos a mirar
ese resultado general de ese crecimiento, me pareció fantástico esa manera de cómo se va
desencadenando esa temática de los decimales.
INV: ¿Las actividades que se desarrollaron fueron llamativas para los estudiantes?
DOC: Claro que sí que fueron llamativas, de hecho, uno se da cuenta cuando los veía trabajar,
usted también se dio cuenta de todo el trabajo tan chévere que desarrollo con los niños primero de
esa manera de usted manejar su secuencia como tal, ese excelente rol de maestro que es tan
primordial es esencial para lograr ese aprendizaje significativo en nuestros estudiantes y esa
atención que se le dio a los niños, eso logró que se llegará a los objetivos satisfactorios en la
práctica.
INV: ¿Cómo considera que se llevó a cabo el proceso de la enseñanza de los números decimales a
partir de esta secuencia?
DOC: Eso es lo que pienso que se manejó de la mejor manera, porque ahí es donde uno se va
dando cuenta cómo se van conectando los temas para que fueran llamativos e ir desarrollando la
diferente temática.
INV: ¿Considera que la secuencia es adecuada para la enseñanza de los números decimales?
DOC: Si, claro que si me parece que es muy adecuada, esas actividades que usted plantea en la
secuencia uno se da cuenta como los niños conectan por ejemplo cuando miramos el primer caso
de división, ellos leen las cantidades ósea aprendieron, los estudiantes manejan un lenguaje
apropiado al desarrollar la actividad. Pienso que el trabajo que se hizo fue muy bueno.
INV: ¿Qué actividad considera que se le puede agregar a la secuencia?
DOC: Me parece que todas las actividades que se hicieron encierran todo el estudio de los números
decimales y estuvieron apropiadas para ellos, además que las dificultades que se tienen al trabajar
desde lo remoto. Se logró con el objetivo. No le agregaría nada de pronto si le daría un poquito
más de refuerzo a la parte de conversión teniendo en cuenta que se dificulto un poco.
Referencias - 81 -
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http://hdl.handle.net/10893/12755

Secuencia Didáctica para La Enseñanza - Aprendizaje de Los Números Decimales en Primaria en Un Contexto de Clases Remotas

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Secuencia didáctica para la enseñanza –

aprendizaje de los números decimales en

Diana Carolina Ospina Méndez

Universidad Nacional de Colombia

Diana Carolina Ospina Méndez

Universidad Nacional de Colombia

A mis padres Yasmin Méndez y Esneider Ospina

Secuencia didáctica para la enseñanza – aprendizaje de los números decimales en

La educación en el mundo sufrió un cambio muy fuerte de un momento a otro por la

que les permitieran seguir con su proceso educativo.

Por estas razones, en este trabajo se presenta el diseño, implementación y evaluación de

quinto bajo el enfoque de Enseñanza para la Comprensión, en un contexto de clases remotas. Se

disponían de pocos recursos.

Didactic sequence for teaching – learning of decimal numbers in primary school in

Education has experimented a crucial change implementing new communication networks

especially those with low economic resources.

Keywords: Decimal numbers, learning design, Teaching for Understanding, remote

Anexo 4: Entrevista a docente después de aplicar la secuencia ................................ - 79 -

Ilustración 1: Escritura de algunos números naturales .................................................. - 40 -

La educación en Colombia sufrió un gran cambio en un intervalo de tiempo muy corto a

causa de la aparición de la COVID-19, pandemia generada por el Síndrome Respiratorio Agudo

estudiantes tendrían que estar en casa y no asistir a los planteles.

Además, según el informe de una encuesta presentado por el Laboratorio de Economía de la

10 estudiantes asistía a actividades sincrónicas y que 4 de cada 10 participaban de actividades

rurales en muchas ocasiones no tenía conexión a señal de celular.

de texto y vía WhatsApp.

el manejo de estas. Lo cual se puede utilizar a favor de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

permitiendo también desarrollar agilidad y concentración en los estudiantes.

Por todo lo anterior, se generó la necesidad de pensar en dar respuesta a la siguiente

enseñanza – aprendizaje de los números decimales en un contexto de clases remotas desde el

enfoque de Enseñanza para la Comprensión, en estudiantes de grado quinto de primaria?

La secuencia se planificó pensada desde el enfoque Enseñanza para la Comprensión, el

cual es desarrollado dentro del Proyecto Cero de la Escuela de Educación de la Universidad de

conjunto de preguntas. Para este trabajo se emplearon algunas de estas.

Este documento está estructurado de la siguiente manera: en la siguiente sección se

el marco teórico, el cual esta divido en el marco disciplinar y pedagógico. Posteriormente, se da a

resultados pertinentes, subdivididos por temas. Finalmente se encuentran las recomendaciones y

aprendizaje de los números decimales en un contexto de clases remotas desde el enfoque de

Enseñanza para la Comprensión, en estudiantes de grado quinto de primaria.

Analizar la pertinencia de algunas actividades para trabajar números decimales y adaptarlas

conocimientos previos de los estudiantes.

Implementar la secuencia didáctica en el grado quinto de primaria utilizando el enfoque de

Enseñanza para la Comprensión de la Universidad de Harvard.

Evaluar de manera cualitativa, la secuencia de actividades que se desarrollaron para la

apropiación del concepto de los números decimales.

Para la elaboración de la secuencia didáctica fue necesario tener en cuenta diferentes

investigaciones que abordan los temas de enseñanza – aprendizaje de números decimales y la

educación de manera remota, debido a la intención de la estructura y desarrollo de la secuencia.

“Virtualidad y educación en tiempos de COVID-19. Un estudio empírico en Argentina” se centran

enseñanza, desde el momento en que llegó el confinamiento a la provincia de Mendoza en

trabajaran desde el celular del cual se conectaban.

para garantizar la continuidad académica provocada por el Covid-19” da a conocer la aceptación

comunicación pertinente que se presentó en el aula virtual y la selección y diseño de materiales

que facilitaban la enseñanza de manera remota.

trabajo brindó ideas para la elaboración de la secuencia, ya que se buscaban y adaptaban

en un contexto agrícola” se centran en la enseñanza - aprendizaje de los números decimales a

cuentas necesarias para la materia orgánica que se iba a utilizar, etc.

conversión de números decimales a fraccionarios y viceversa en el conjunto de los racionales,

representaciones, haciendo énfasis en la conversión de fracciones a decimales y viceversa. A partir

De igual manera, Mantilla (2017) en su trabajo “Conceptualización de expresiones

estudiantes a la hora de trabajar la conceptualización y conversión de los números decimales, es

secuencia de este trabajo.

Este marco teórico se encuentra divido en dos partes la disciplinar y la pedagógica. El