“USO DE LA PLATAFORMA MOODLE-

PERU PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADEMICO DEL AREA
DE EDUCACION PARA EL TRABAJO-
COMPUTACION E INFORMATICA EN LOS
ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACION SECUNDARIA, DE LA
CETPRO INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS
JUANJUI
WIESSE, DISTRITO DE JUANJUI”

INFORME DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL TITULO ASESOR:

DE OPERACIÓN COMPUTADORAS LUIS ALBERTO
SALAZAR PÉREZ

INVESTIGADR: JUANJUI-PERU
2009
LUIS ALBERTO SALAZAR PEREZ.
A nuestro Dios todopoderoso por darnos la

bendición, la inteligencia y la sabiduría para llevar

adelante la presente investigación realizado con

tanto esfuerzo y dedicación.

A la Institución Educativa que nos abrió sus puertas

para la aplicación de nuestro trabajo de investigación,

asimismo a nuestra asesora por su apoyo y sus

enseñanzas y a nuestros queridos formadores

quienes nos condujeron con sabiduría durante

nuestra formación profesional.

El autor
A mi madre, que ha sido mi fortaleza, quien con su

apoyo moral y económico ha permitido la realización

de este trabajo.

Luis Alberto
 PRESENTACIÓN

Ponemos a consideración de los honorables miembros del jurado

calificador, el presente trabajo de Investigación titulado: “USO DE LA

PLATAFORMA MOODLE-PERÚ PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADEMICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO-

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO

DE EDUCACION SECUNDARIA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS

WIESSE, DISTRITO DE JUANJUI, trabajo que pretende aportar un granito de

arena a la educación teniendo en cuenta que el desarrollo de los educandos es

integral.

Para su mejor comprensión, el presente estudio ha sido estructurado en

tres partes: La primera constituye las páginas preliminares, la segunda el

cuerpo del informe; el cual está comprendido por cinco capítulos y la tercera

por las páginas complementarias.

En el Capitulo I, consideramos la parte introductoria, donde explicaremos

la formulación del problema, la justificación e importancia del estudio,

delimitación de objetivos generales y objetivos específicos, así mismo las

limitaciones de estudio.
 El Capitulo II, se refiere al marco teórico de referencia, donde

abordamos los antecedentes de estudio, bases teóricos científicos, marco

teórico conceptual, términos básicos, supuestos, hipótesis central, hipótesis de

trabajo y las variables de estudio.

El Capítulo III, se refiere a la metodología empleada, el tipo y diseño de

investigación, la población y muestra de estudio, las técnicas de recolección de

datos, los procedimientos para la recolección de datos y el procesamiento de

datos.

En el Capítulo IV, se presenta los resultados obtenidos a través de las

tablas y sus respectivos gráficos con el análisis e interpretación de las mismas.

En el Capitulo V, consideramos las conclusiones y sugerencias, así

como la bibliografía y anexos.

El autor
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág
.

PÁGINAS PRELIMINARES

A.- Carátula………………………………………………………………………… I

B.- Página de agradecimiento………………….……………………………….. II

C.- Página de dedicatorias……………………………………………………… III

D.- Página de presentación……………………………………………………… IV

E.- Índice de contenidos………………………………………………………… V

CUERPO DEL INFORME

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN O PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Formulación del problema……………………………………………………

1.2. Justificación e importancia del estudio……………………………………..

1.2.1. Justificación legal

1.2.2. Justificación científica y tecnológica.

1.2.3. Justificación práctica.

1.4. Delimitación de objetivos generales y específicos………………………

1.4.1. Objetivo general.

1.4.2. Objetivos específicos.

1.5.Limitaciones del estudio……………………………………………………..

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

2.1. Antecedentes del estudio………………………………………………………..

2.2. Bases teórico-científicas……………………………………………………….

2.3. Marco teórico conceptual………………………………………………………

2.4. Definición de términos básicos…………………………………………………

2.5. Supuestos básicos………………………………………………………………..

2.6. Hipótesis central………………………………………………………………..

2.7. Hipótesis de trabajo u operacionales………..………………………………

2.8. Variables de estudio……………………………………………………………

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA EMPLEADA

3.1. Tipo de investigación…………………………………………………………

3.2. Diseño de investigación…………………………………………………….

3.3. Población y muestra de estudio……………………………………………

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………

3.5. Procedimientos de recolección de datos…………………………………

3.6. Procesamiento de datos……………………………………………………

CAPÍTULO IV
 RESULTADOS OBTENIDOS

4.1. Presentación de Resultados…………………………………………………

4.2. Análisis e interpretación de resultados……………………………………

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones……………………………………………………………..

5.2. Sugerencias………………………………………………………………

Páginas complementarias…………………………………………………….

Bibliografía……………………………………………………………………..

Anexos…………………………………………………………………………..
 CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN O PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Formulación del Problema:

Actualmente, el educando es considerado como el centro del

proceso y del sistema educativo en el cual las Instituciones Educativas y

los docentes tienen como misión contribuir eficazmente en la formación

integral de los estudiantes en todas sus dimensiones. Anteriormente,

diferentes grupos escolares y niveles educativos utilizaban metodologías

que hacen uso excesivo de la exposición oral, siendo escasa la

participación de los alumnos convirtiéndoles en pasivos oyentes de las

“informaciones” que los docentes suelen volcar sobre las materias. En tal

sentido, el profesor tradicional es un hombre feliz, que no tiene problema

de escoger diversas actividades posibles para conducir el aprendizaje

porque para él la única actividad es la exposición magistral, no busca

estrategias eficaces para el aprendizaje.

Todo ello cambio con la aparición de una nueva corriente

pedagógica, el constructivismo, la que volcó los principios pedagógicos

de la enseñanza - aprendizaje, siendo una de las críticas puntuales la

inadecuada práctica pedagógica tradicional con estilos desajustados,

que conllevan a formar alumnos memoristas, receptores de

conocimientos; se le critica también por la ineficacia de conocimientos,

lo cual se refleja en el “fracaso escolar” de niños y adolescentes.

En la actualidad han surgido nuevas tendencias educativas que han

reconceptualizado la concepción educativa, especialmente las ideas

sobre enseñanza – aprendizaje, precisando que el docente ya no

enseña, sino, ayuda a aprender al alumno, además el aprendizaje es

construcción de conocimientos a partir de los saberes previos, lo cual

constituye significativo para los alumnos. Además de ello, inmersos en

un mundo globalizado el uso de las nuevas Tecnologías de Información y

Comunicación (TICs), con su variedad de recursos y/o herramientas

tecnológicas, software, hardware, programas; brindando servicios,

aplicaciones y entornos, la cual permite aportar al campo educativo

haciendo fácil el acceso a una inmensa fuente de información, proceso

rápido y fiable de todo tipo de datos, canales de comunicación inmediata,

capacidad de almacenamiento, automatización de trabajos e

interactividad dando lugar a que el aprendizaje sea significativo

destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue

de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,

aptitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para

actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.

Teniendo en cuenta, que formar integralmente al educando tanto en el

aspecto físico, afectivo y cognitivo va ligado con el desarrollo de

capacidades. De esta manera, el sistema educativo peruano, logrará un

nivel óptimo de formación para enfrentar los retos del desarrollo humano,

ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.

Con la aparición de la Internet, el diseño de aplicaciones en red se

ha acrecentado notablemente, es decir las aplicaciones en Internet

tienen un enfoque colaboracionista e interactivas, ya no es necesario

dominar programación y existen diversos recursos de software que

imitan las actividades académicas desarrolladas en un aula

convencional, llamados plataformas de aprendizaje o sistemas de

gestión de contenidos, de los cuales tenemos: Moodle, Dokeos, ATutor y

Claroline. Ante ello, analizando la realidad local del uso de la Internet,

podemos apreciar que los jóvenes mayormente lo utilizan para

actividades de distracción y en las Instituciones Educativas que

implementan sala de innovación (Proyecto Huascarán), este servicio es

generalmente usado para manejar software de escritorio (MS Office,

Encarta, entre otros.), ocasionando un uso ineficiente del servicio de

Internet, y por último, la falta de aprovechamiento de los nuevos recursos

TICs con enfoque constructivista (Web 2.0) por desconocimiento o falta

de capacitación. Nuestro país no está ajena al internet y a los cambios

que se producen, pero no lo aprovechamos de una manera eficiente,

esto hace que la tecnología y la educación siga siendo remota y lenta.

 Ante esta situación problemática surge la inquietud del grupo

investigador implementar un espacio virtual como complemento del aula

presencial de tal modo que se contribuya en la formación educativa y de

la personalidad del estudiantado Wiessino, específicamente del cuarto

grado de secundaria., planteándonos la siguiente interrogante:

¿Qué efectos produce la utilización de la Plataforma

MOODLE – PERÚ para mejorar el rendimiento académico en el

Área de Educación para el Trabajo-Computación e Informática en

los alumnos del cuarto grado de Educación Secundaria, de la

Institución Educativa Carlos Wiesse, distrito de Juanjui ?

1.2. Justificación e Importancia del Estudio.

1.2.1. Justificación legal:

El presente estudio se justificó legalmente teniendo en

cuenta las siguientes bases normativas:

a) Constitución Política del Perú:

Artículo 14:
 La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje

y la práctica de las humanidades, la ciencia y la técnica, las

artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida, el

trabajo y fomenta la solidaridad.

Es deber del Estado promover el desarrollo científico y

tecnológico del país.

La formación ética y cívica y la enseñanza de la

constitución y de los derechos humanos son obligatorias en

todo el proceso educativo civil o militar: La educación religiosa

se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.

La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con

sujeción a los principios constitucionales y a los fines de la

correspondiente institución educativa.

Los medios de comunicación social deben colaborar con

el Estado en la educación y en la formación moral y cultural.

b) Ley General de Educación Nº 28044.

Título III: “LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO”

Capítulo I: Disposiciones generales.

Artículo 29: Etapas del sistema educativo peruano.

Inciso b: Educación Superior.

La Educación Superior está destinada a la

investigación, creación y difusión de conocimientos; a la

proyección de la comunidad; al logro de competencias

profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la

necesidad del desarrollo sostenible del país.

Capítulo V: La Educación Superior.

Artículo 49: Definición y Finalidad.

La educación superior es la segunda etapa del sistema

educativo que consolida la formación integral de las

personas, produce conocimientos, desarrolla la investigación

e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de

especialización y perfeccionamiento en todos los campos del

saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de

 cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y

sostenibilidad del país.

Para acceder la educación superior se requiere

haber concluido los estudios correspondientes a la

Educación Básica.

c) Ley del profesorado Nº 24029 y su modificatoria ley Nº

25212 en su reglamento D. S. Nº 19-90- ED.

Título II : “Normas Comunes del profesorado”.

Capítulo II: De la formación profesional.

Artículo 15:

La investigación y experimentación científica y

tecnológica son actividades permanentes del régimen

académico de la formación del profesorado. Los resultados

serán informados al Ministerio de Educación para su difusión.

d) Reglamento General de los Institutos Superiores

Pedagógicos y Escuelas Superiores de formación

docente públicos y privados D.S. Nº 23-2001-ED:

Título III : “De Proceso de Formación Docente”

Capítulo VI: Titulación.

Artículo 52:

Son requisitos para optar el Título y solicitar al Director

General del ISP la autorización para sustentar.

Inciso b:

Informe final del trabajo de investigación con opinión

favorable del asesor informante.

e) REGLAMENTO INTERNO DEL ISPP “GRAN PAJATÉN” –

2009

Título VI: “REGIMEN DE PLANIFICACIÓN, DESARROLLO

ACADÉMICO Y EVALUACIÓN”
Capítulo IX: Titulación.

Artículo 65:

El proceso de Titulación se regirá por lo dispuesto en los

artículos del 52º al 56º del D.S. Nº 023-2001-ED;RD. Nº0818-

2008-ED y la Directiva Nº 0104-2008-DIGESUTP-DESP/

Orientaciones y Normas Nacionales para el Desarrollo de las

actividades Académicas durante el año 2009 en las

Instituciones de Educación Superior no Universitaria; así

mismo, por lo dispuesto en el Reglamento Interno de

Investigación y titulación del ISPP “GRAN PAJATÉN”.

Artículo 68:

Los trabajos de investigación con fines de titulación,

tendrán una vigencia de un año calendario a partir de su

aprobación.

Artículo 70:
 La aprobación definitiva del trabajo de investigación se

realizará a través del Equipo de investigación para su

impresión final. Tal como se señala en el Reglamento de

Investigación y D.S. Nº 023-ED-2001.

f) REGLAMENTO INTERNO DE INVESTIGACIÓN Y

TITULACIÓN – 2009

CAPÍTULO III: DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CON

FINES DE TITULACIÓN

Artículo 20:

Para la redacción del proyecto de investigación e informe

de la misma, los estudiantes y el asesor se ceñirían al

esquema propio de la institución aprobada con RD-ISPP-GP.

Artículo 26:
 El acto de sustentación se planifica cuando el estudiante

cuenta con todos los requisitos estipulados en D.S.Nº 023-

2001-ED, Reglamento Interno del ISPP-GP-J., Reglamento

Interno de titulación del ISPP “GRAN PAJATÉN” y a solicitud

del interesado.

1.2.1. Justificación científica y tecnológica:

El presente estudio servirá como un modelo, un prototipo a

los tecnólogos incentivando a realizar estudios referente a este

tema, profundizar e investigar más a fondo, innovando y

modificando algunos aspectos del mismo y de esta forma

contribuir a la sociedad educativa y a las instituciones de

investigación dando así un aporte valioso a la tecnología en la

Educación

Promoverá la implementación de aulas virtuales para el uso

de plataformas y /o herramientas tecnológicas.

Permitirá que los docentes en ejercicio, estudiantes de

formación docente y otros profesionales comprometidos con la

educación realicen y/o profundicen investigaciones sobre las

aulas virtuales (Plataforma Moodle – Perú).

1.2.3. Justificación Práctica:

Promueve que los alumnos desarrollen capacidades y

fortalezcan sus potencialidades, para ello es necesario

considerar la formulación de planes y proyectos que no sólo

observan el acceso a la información, sino también enseñen los

principios y estrategias que ayuden a los alumnos a decodificar,

analizar, evaluar y producir comunicación en una multiplicidad de

formas desarrollando en los jóvenes adolescentes destrezas y

aptitudes, en función de las múltiples formas de comunicación

cercana a su mundo, teniendo en cuenta, el uso de la

Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en su

multiplicidad de herramientas de acuerdo a la intención y logros

a alcanzar en sus sesiones de aprendizaje.

Permitirá que los docentes inculquen los principios de

novedad, intermitencia, motivación, plasmación sensible y

renuencia al esfuerzo. Asimismo, tener en cuenta en su

quehacer educativo la aplicación de la Plataforma Moodle –

Perú, no solamente en el área de educación para el trabajo sino

en las demás existentes.

1.3. Delimitación de Objetivos Generales y Específicos.

1.3.1. Objetivo general:

Determinar los efectos que produce la utilización de la

Plataforma Moodle – Perú para mejorar el rendimiento académico

del área de Educación para el Trabajo de Computación e

Informática en los alumnos del Cuarto grado de Educación

Secundaria, de la Institución Educativa Carlos Wiesse, distrito de

Juanjui.

1.3.2. Objetivos Específicos:

o Elaborar y aplicar un pre-test para determinar el nivel de

rendimiento académico en el área de Educación para el trabajo.

o Aplicar la plataforma Moodle – Perú en sesiones de aprendizaje

en los alumnos de la muestra de estudio.

o Elaborar y aplicar un pos-test para determinar el nivel de

rendimiento académico en el área de Educación para el trabajo.

 o Comparar resultados entre el pre - test y post - test para

comprobar los efectos del uso de la plataforma Moodle – Perú

en el rendimiento académico del área de Educación para el

trabajo.

o Comparar resultados entre el grupo experimental y el grupo de

control para comprobar los efectos del uso de la plataforma

Moodle – Perú en el rendimiento académico del área de

Educación para el trabajo.

1.4. Limitaciones del Estudio:

El presente trabajo de investigación fue factible de realizar, pero

encontramos las siguientes limitaciones:

 Bibliográfico: La carencia de textos que se relacionan con el tema.

 Muestra de Estudio: Los alumnos no asisten en su mayoría, y las

actividades de aprendizaje se desarrollan con dificultad en el ISPP.

 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA.

2.1. Antecedentes del estudio:

TITULO :

“Sistema de Información Basado en Tecnología E-Learning y su

Influencia en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje con los Alumnos del

Quinto Año de Secundaria en el Área de Matemática del Colegio Nacional

“San José”- Chiclayo”.

AUTOR :

Walter Armando Santamaría Santamaría.

AÑO :

2006

CONCLUSIONES:

 Sintetizar en unos párrafos el Trabajo de investigación desarrollado,

exige un mayor esfuerzo por que se trata de explicitar muchos
 aspectos y sucesos vivenciados durante su ejecución. El problema que
motivó la presente investigación gurda relación con el aprendizaje
DEFICIENTE - REGULAR de la Matemática en el Nivel de Educación
Secundaria, que se traduce en rasgos característicos, tales como: Alto
porcentaje de desaprobación y repitencia, característica común de las
Instituciones Educativas del ámbito regional y nacional.

 En el Colegio Nacional “San José” determina la existencia de un

aprendizaje REGULAR en los Bimestres del año anterior. Esto me
planteo el reto de cómo mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la matemática, y de las diferentes respuesta se escogió
el Sistema de Información basado en tecnología E-Learning como vía
de solución. Igualmente se prefirió Implementar el sistema de
información y aplicarlo con la finalidad de mostrar los resultados, así
mismo se eligió el quinto grado de secundaria por ser el grado que
articula con la educación superior no universitaria y universitaria.

 Implementado el Sistema de Información se decidió aplicarlo en el

grupo experimental, secciones “B y C”. Como la investigación se
orientó a determinar la influencia del Sistema de Información en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática en el Grupo
Experimental, fue el propio investigador el responsable de conducirlo,
considerando una hora semanal, en tanto que el curso de matemática
continuó siendo orientada por los docentes designados en el cuadro de
distribución de horas de la referida Institución Educativa.

 Se aplicó un Pre Test tanto al Grupo Experimental como al Grupo

Control, el que arrojó un aprendizaje deficiente. Luego se dio inicio a la
aplicación del Sistema de Información cuyas sesiones de aprendizaje
se desarrollaron teniendo en cuenta el Diseño Instruccional para el
 curso de Matemática con el fin de elevar el nivel crítico, reflexivo y
creativo buscando que el alumno “aprenda a aprender” y el
investigador “enseñe a aprender”, esta investigación presentó
limitaciones; pero, gracias a la iniciativa, responsabilidad y dedicación
se superaron éstas y otras dificultades menores al implementar tanto el
Sistema de Información como implementar el curso de matemática.

 Al culminar la aplicación del Sistema de Información basado en

Tecnología E-Learning se aplicó un Post Test, siendo los resultados del
Grupo Experimental o en la categoría de BUENO y en el Grupo Control
permaneció en REGULAR.

2.1. Bases Teórico-Científicas:

Según Martín Dougiamas de Perth, (2002),

Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía, que

afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en

lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en

el aprendizaje colaborativo.

Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente

centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con

base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de

simplemente publicar y transmitir la información que se considera que

los estudiantes deben conocer.

 En tal sentido, el Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular,

Orientado a Objetos, resulta fundamentalmente útil para los

desarrolladores y teóricos de la Educación. siendo una actividad amena

que conllevan al proceso de comprensión.

La epistemología del constructivismo social –que no sólo trata el

aprendizaje como una actividad social, sino que presta atención al

aprendizaje que ocurre al construir activamente artefactos (como pueden

ser textos) para que otros los consulten o usen”

Las personas aprenden en el momento en que interpretan aquello

que les llega de nuevo sea un texto, un video, un sabor o un sonido;

cuando la persona recibe nueva información, la contrasta con lo que ya

sabe y entonces es cuando construye el conocimiento. Construir una

idea en nuestra mente la pensamos y desarrollamos suficiente para

poderla transmitir a otras personas, explicarla o exponerla, el

conocimiento que hemos adquirido será más consistente. Por ejemplo

preparar una exposición para los compañeros de clase.

Aprender es en equipo, compartiendo conocimientos y

estableciendo “normas” para todos. Construir conocimiento entre un

grupo de personas que comparten intereses y motivaciones comunes.

 Cuando el conocimiento es creado desde la interactividad de las

personas, hay dos actitudes destacables. La de la separación, cuando el

individuo intenta rebatir a su interlocutor desde un punto de vista

objetivo, usa la lógica y busca los puntos débiles del discurso; la de la

conexión es algo más empática, intenta asimilar y entender a su

interlocutor. El pensamiento constructivo que defiende Moodle es el que

busca el punto de equilibrio entre estas dos vertientes.

Según Rafael Casado Ortiz, (2003)

Basó sus estudios sobre los modelos de tecnologías aplicadas a la

formación a distancia, en la señala que la adecuada aplicabilidad de las

TIC’s en el aprendizaje permite el logro de lo planificado por el docente.

Falta agregar mayor información

2.3. Marco Teórico Conceptual:

2.3.1. Definición de Moodle-Peru.

 Técnicamente, Moodle es una aplicación que pertenece al

grupo de los Gestores de Contenidos Educativos, también

conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales, un subgrupo

de los Gestores de Contenidos. De una manera más coloquial,

podemos decir que Moodle es una aplicación para crear y gestionar

plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro

educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos

proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos

recursos por los estudiantes, y además permite la comunicación

entre todos los implicados (alumnado y profesorado).

 ENTORNO PRINCIPAL DE LA PLATAFORMA MOODLE-PERU

-Ingresamos nuestro nombre de Usuario: wiessejuanjui

-Contraseña: 123456

a) Atributos de Moodle-Perú:

 Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración,

actividades, reflexión crítica, etc.).

 Apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también

para complementar el aprendizaje presencial.

 Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera,

eficiente, y compatible.

 Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP.

Sólo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir).

Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las

principales marcas de bases de datos (excepto en la definición inicial

de las tablas).

 La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos

que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como

invitado.

 Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser

buscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.

 Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma.

Todos los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc.

 La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos,

mensajes de los foros etc.) pueden ser editadas usando el editor

HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows.

b) Características de Moodle-Perú.

 Entorno de aprendizaje modular y dinámico orientado a

objetos, sencillo de mantener y actualizar.

 Excepto el proceso de instalación, no necesita prácticamente de

“mantenimiento” por parte del administrador.

 Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos

fácilmente.

 Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar.

 La inscripción y autenticación de los estudiantes es sencilla y segura.

 Resulta muy fácil trabajar con él, tanto para el profesorado como el

alumnado.

 Detrás de él hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y

apoya en la resolución de problemas.

 Está basado en los principios pedagógicos constructivistas: el

aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza

compartiéndolo con otros.

c) Arquitectura De Moodle-Perú.

Las actividades son el corazón del sistema de gestión de cursos.

Moodle fue diseñado por un educador e informático, basándose en los

principios del “constructivismo social”. El Constructivismo afirma que el

aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza

compartiéndolo con otros. Esa experiencia puede ser cualquier cosa:

una frase pronunciada o un mensaje en Internet, o elementos más

complejos como realizar una pintura, construir una casa o desarrollar

una aplicación informática.

El concepto del constructivismo social amplía las ideas

comentadas en un grupo social que construye su aprendizaje unos con

otros, creando en colaboración una cultura de compartir contenidos y

significados. Cuando uno se sumerge dentro de una cultura como esta,

estamos aprendiendo continuamente como ser una parte de esa

cultura a muchos niveles.

d) Elementos De Moodle-Peru
 Tarea: Asigna tareas en línea o no; los alumnos pueden enviar sus

tareas en cualquier formato (como MS Office, PDF, imagen, audio,

video, etc.).

 Chat: Permite la comunicación en tiempo real de los alumnos.

 Consulta: Los profesores crean una pregunta y un número de

opciones para los alumnos. Utilice este módulo para hacer

votaciones rápidas sobre un tema.

 Charla: Permite el intercambio asíncrono privado entre el profesor y

un alumno o entre dos alumnos.

 Foros: Las aportaciones en los foros permiten un intercambio

asíncrono del grupo sobre un tema compartido. La participación en

foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje,

ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del

tema.

 Lección: Permite crear y gestionar un conjunto de "páginas ligadas".

Cada página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta

elegida por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la

misma página en la lección. Se califica al terminar.

 Glosario: Crea una recopilación de los términos más usados en un

curso. Tiene muchas opciones de representación incluyendo lista,

enciclopedia, FAQ, diccionario y otras.

 Diario: Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas.

 Etiquetas: Añade descripciones con imágenes en la página principal

del curso.

 Cuestionario: Permite cuestionarios incluyendo preguntas de

verdadero-falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación,

preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el texto, audio y todas

ellas pueden tener gráficos.

 Encuesta: Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces

ofreciendo una variedad de las encuestas, incluyendo el muestreo

de incidentes críticos.

 Taller: Sirve para el trabajo (Word, PPS etc.) en grupo. Permite a los

participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás,

así como proyectos-prototipo. Finalmente el profesor califica los

trabajos.
  Material: Sirve para incluir contenidos en un curso; pueden ser: texto

sin formato, descargas de archivos, enlaces Web, Wiki o HTML

(Moodle tiene los editores incorporados) o una referencia

bibliográfica.

e) Filosofía de Moodle-Perú.

¿Qué tiene Moodle de especial? Sin duda, su carácter libre, el

enfoque y la filosofía que tiene detrás. Y la comunidad de “moodlers”.

El diseño y desarrollo de Moodle se basan en la teoría del

aprendizaje denominada “pedagogía construccionista social”. Para el

construccionismo el aprendizaje es particularmente efectivo cuando

se construye algo que debe llegar a otros.

f) Ventajas.

Una de las características más atractivas de Moodle, que también

aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de

que los alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas las

 lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas

en estos.

2.3.2. Concepto de Aula Virtual

El aula virtual es el medio en la Web en el cual los

educadores y educandos se encuentran para realizar actividades

que conducen al aprendizaje. El aula virtual no debe ser solo un

mecanismo para la distribución de la información, sino que debe

ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso

de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir

interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos,

evaluación y manejo de la clase.

Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y

hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas

cerrados en los que el usuario como instructor de una clase,

tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que

fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para

desarrollar su curso.

2.3.3. Tecnología de la información y comunicación.

 Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y

difundir información de manera instantánea.

Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre

la que se tiene que construir una Sociedad de la Información.

1. Aportaciones de las Tic’s.

• Fácil acceso a una inmensa fuente de información

• Proceso rápido y fiable de todo tipo de datos

• Canales de comunicación inmediata

• Capacidad de almacenamiento

• Automatización de trabajos

• Interactividad.

2. La Importancia de las Tic’s en la Educación

 • 1er. Razón.- Alfabetización digital de los alumnos, todos deben

adquirir las competencias básicas en el uso de las TIC.

• 2do. Razón.- Productividad aprovechar las ventajas que

proporcionan al realizar actividades como preparar apuntes

ejercicios, comunicarnos (vía e-mail), difundir información

(weblogs, Web de centros y docentes), gestión de biblioteca.

• 3era Razón.- Innovar en las prácticas docentes, aprovechar las

nuevas prácticas docentes, aprovechar las nuevas posibilidades

didácticas que poseen las TIC para lograr que los alumnos realicen

mejores trabajos y disminuya el fracaso escolar.

2.3.4. Rendimiento académico: agregar mayor información sobre

rendimiento académico

a) Concepto:

Logros reales de los Educandos, como producto de haber

participado en un proceso Educativo, en cualquier sistema o

Programa, estos resultados en la Educación sistemática se

comprueban en función a las capacidades.

b) Factores del Rendimiento Académico.

Dentro de los planteamientos del constructivismo, se

plantea, algunos componentes que pueden influir en el

rendimiento escolar:

1. Un planteamiento conceptual y metodológico sobre el

aprendizaje de los niños que reconoce y utiliza el

conocimiento psicogenético: dado que la actividad natural

de los jóvenes de búsqueda, observación e investigación.

Es decir el niño debe construir su conocimiento.

2. Una organización centrada en las necesidades y formas de

aprendizaje de los jóvenes a partir de los diferentes

contextos socio-culturales.

3. El formato de la autonomía y el rol protagónico de los

jóvenes durante todo el tiempo de su permanencia en la

escuela.
4. El manejo constructivo, por parte del docente tanto de los

errores de los jóvenes para retroalimentar los procesos de

aprendizaje, como sus intervenciones para favorecer la

elaboración conceptual.

5. El manejo compartido de la disciplina por los docentes y

alumnos, tendiendo a la formación de la autodisciplina. El

cuestionamiento de la disciplina en forma individual y

colectiva, de modo que el aula constituya un ambiente

gratificante para niños y docentes.

6. La integración y participación de los padres y la comunidad

en las actividades con los jóvenes o en jornadas

exclusivamente para ellos.

7. El vinculo pedagógico entre los docentes, que se concreta

en reunión de estudios, discusión y perfeccionamiento

permanentes.

8. Materiales educativos congruentes con los demás

componentes, que constituyan un apoyo a la acción del

 docente, así como un factor de potenciación de los

procesos de aprendizaje.

2.4. Definición de términos básicos.

 Área:

 Educación para el Trabajo: Tiene por finalidad desarrollar

competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras.

 Entornos: Es un conjunto (“material”, virtual o mixto) de servicios

requeridos para desarrollar intereses respecto de un área social o

culturalmente definida.

 Herramientas Tecnológicas: Es un conjunto de operaciones,

artefactos o metodologías organizadas para mantener, modificar y

acrecentar recursos.

 Plataforma: Espacio para acceder a diferentes recursos que brinda el

software Moodle – Perú.

 Rendimiento Académico: Es la medida de las capacidades

respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que

 una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instrucción o formación.

 Plataforma Moodle – Perú.: Es el software o programa que se

implementa en el aula virtual, de una manera más coloquial se puede

decir, que Moodle es una aplicación para crear y gestionar plataformas

educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institución o

empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos

docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y

además permite la comunicación entre todos los implicados (alumnado

y profesorado).

2.5 . Supuestos Básicos:

El uso de la Plataforma Moodle – Perú mejora el rendimiento

académico de los alumnos del cuarto grado de Educación Secundaria de

la Institución Educativa “Carlos Wiesse”, del distrito de Juanjui,

2.6. Hipótesis central:

El uso de la Plataforma Moodle – Perú muestra su efectividad al

mejorar el rendimiento académico de los alumnos del cuarto grado de

 educación secundaria de la Institución Educativa “Carlos Wiesse”, del

distrito de Juanjui.

2.7. Hipótesis de trabajo:

H1 El nivel de rendimiento académico, en el área Educación para el

trabajo-computación e informática de los alumnos del grupo

experimental de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” se ha

incrementado con la utilización de la Plataforma Moodle – Perú;

habiendo observado que el resultado del POST- TEST es superior en

relación al PRE –TEST.

H2 El nivel de rendimiento académico, en el área Educación para el

trabajo en los alumnos del grupo de control de la Institución Educativa

“Carlos Wiesse” no se ha incrementado, al no haberse utilizado la

Plataforma Moodle – Perú , por lo tanto no se observan diferencias

significativas entre la aplicación del PRE – TEST y POST- TEST.

H3 El nivel de rendimiento académico, en el área de Educación para el

trabajo en los alumnos del grupo experimental de la Institución

Educativa “Carlos Wiesse” es superior al del grupo de control en la

aplicación del POST-TEST.

2.8. Variables de estudio:

Variable Independiente Indicadores

 Proporcionan eficacia a la

comunicación pedagógica

docente – alumno.

 Adecuado a los estilos y ritmos

de aprendizaje de los alumnos.

 Efectivo y eficaz.
Plataforma Moodle – Perú
 Aprendizaje colaborativo.

 Al usar moodle peru que vamos

a observar en los alumnos

indicar aqui

Variable Dependiente Indicadores

 Logro de capacidades (cuáles)

propios del Área.

 Altas calificaciones en el Área.

Rendimiento Académico mejorar

 Participación activa de los

alumnos en las sesiones de

Aprendizaje.
 Variable interviniente

 Sexo.

 Edad.

 Condición económica.

CAPITULO III
 METODOLOGÍA EMPLEADA

3.1. Tipo de Investigación:

Según Roberto Hernández Sampiere:

El tipo de investigación utilizada en el presente estudio es la

investigación cuantitativa, nivel experimental (cuasi experimental),

busca determinar las características de las relaciones entre variables y

cierto grado de manipulación de la variable independiente, con el

propósito de comprobar su efecto en la variable dependiente; por tanto,

en un principio, este tipo de diseño también busca establecer, en la

medida de sus posibilidades, relaciones causales entre ambos tipos de

variables.

Los cuasi experimentales se emplean en situaciones en la cual es

difícil o casi imposible el control experimental riguroso siendo oportuno

cuando se quiere someter a experimentación un programa de medios

visuales en donde no se permite que aulas enteras sean perturbadas

durante el trabajo.

Este diseño es capaz de controlar todas las variables extrañas

que pueden afectar su trabajo.

3.2. Diseño de investigación.

a. Diseño:

Diseño de “Dos grupos no equivalentes o con grupos de

control no equivalentes o con grupo de control no

aleatorizados.

Este tipo de diseño se utiliza cuando el investigador no es

capaz de asignar a los sujetos aleatoriamente a los tratamientos

pero si puede disponer de grupos intactos.

Este diseño consiste en que una vez que se dispone de los

dos grupos se debe evaluar a ambos en la variable independiente

luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental el otro

sigue con las tareas o actividades rutinarias.

b. Esquema.

GE 01 X 02
 GC 03 04

c. Explicación

G.E. = Grupo Experimental

G.C. = Grupo de control.

01 = Viene a ser la medición o aplicación del pre-test al

grupo experimental.

X = Es la aplicación del tratamiento experimental (programa

moodle – Perú).

O2 = Es la medición al grupo experimental después de la

aplicación (pos-test).

O3 = Es la medición o aplicación del pre-test al grupo de

control.
 O4 = Es la medición o aplicación del post-test al grupo de

control.

---------- = Grupos Intactos

3.3. Población y muestra de estudio.

3.3.1. Población.

Una población es aquella en la que se encuentra distribuidos

todos los miembros bien definidos de personas, eventos y objetos,

denominados población objetivo a la que se van a hacer

extensivos los resultados del estudio y que van a ser

representadas en el mismo.

En el presente estudio la población estuvo conformada por

todos los alumnos del cuarto grado de Educación Secundaria de

la Institución Educativa Carlos Wiesse.

3.3.2. Muestra de estudio.

 La muestra es elegida por los investigadores, es la selección

de los elementos de la población la cual debe ser representativa,

para que dichos resultados que se obtiene sean generalizables a

esta población.

En el presente estudio la muestra estuvo conformada por las

secciones “A y C”, tomadas a través del muestreo no probalística

no aletaorizado, ya que se puede anticipar cual es la probabilidad

de poder obtener cada una de las muestras teniendo la

posibilidad de pertenecer a esta.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.4.1. Técnicas.

 Evaluación: En el presente estudio se utilizo la técnica de

evaluación para poder determinar el nivel de rendimiento

académico de cada uno de los estudiantes evaluado en un test.

  Análisis documental de los resultados obtenidos: Luego

se utilizará esta técnica para el análisis correspondiente de

cada uno de los instrumentos utilizados principalmente sus

calificativos obtenidos.

3.4.2. Instrumentos.

 Test (pre y post).- En este instrumento se detallarán

algunas estrategias utilizadas durante la ejecución de sesiones

de aprendizaje con la aplicación del plataforma moodle – Perú.

 Cuadro de calificativos.- Este instrumento recogerá los

resultados obtenidos en cada uno de los test, para luego validar

la significatividad del programa.

3.5. Procedimientos de Recolección de Datos.

 Coordinación con el Director y docentes de la Institución Educativa

Carlos Wiesse.

 Elaboración de instrumentos para la obtención de los resultados.

 Aplicación del pre-test.

  Aplicación del programa plataforma Moodle-Peru que permite el

desarrollo de la capacidad y comprensión oral ¿que es esto?

 Aplicación del pos-test.

 Recolección y procesamiento de datos con la aplicación de tablas

estadísticas.

3.6. Procesamiento de Datos

 Elaboración de cuadros estadísticos.

 Tabulación de datos.

 Aplicación de estadísticas descriptiva.

La estadística descriptiva su propósito es organizar y describir

la información obtenida, elaborando cuadros y gráficos estadísticos

que permiten visualizar los resultados, calculando medidas de

posición central o de dispersión de los datos o describiendo la

magnitud de la relación entre dos o más variables.

Medidas de tendencia central. Una medida de tendencia central

es un valor que resume un conjunto de datos, de manera que sirve

como representante del resto de la información y se la usa para

describirla.
  Media aritmética (MA), es el valor representativo de un

conjunto de datos.

 Moda (Mo), es el valor que se repite con mayor frecuencia.

 Mediana (Me), es el punto medio de un conjunto de

valores, la cual divide a una distribución de frecuencias en

dos partes iguales.

 Elaboración de gráficos de barras.

 Análisis e interpretación de resultados.