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o1
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Juan Schiaretti
VICE – GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Martín Llaryora
MINISTRO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Delia María Provinciali
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Carlos Omar Brene
INSPECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Mercedes Carignano
Equipo de Producción de Materiales
Coordinación General:
Prof. Parrello María Ángela
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Área de Matemática:
Prof. Perales Raquel Alejandra
Colaboradores:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Prof. y Lic. Martínez María
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Diseño y Diagramación:
Ing. Martín Salinas, Jesús
Prof. Rocha Kermolj Ana Bárbara
Área de
Interpretación
y Producción de Textos:
Lengua y
Literatura
Educación de Jóvenes y Adultos
INTRODUCCIÓN
También nos relacionamos con otros a través de las noticias de la radio, las novelas que vemos,
las revistas que leemos y las cosas que escribimos: en Whatsapp y otras redes sociales, en notas de
pedido, currículums, mails, tarjetas de cumpleaños, etc. E incluso si nos entrevistan en la tele, si
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Educación de Jóvenes y Adultos
armamos un volante promocionando nuestro trabajo, si hacemos un diario con las noticias del barrio
o una página en Facebook…
Todas nuestras actividades como seres humanos están relacionadas de una manera u otra con
el lenguaje. Desde contarle a un amigo cómo nos sentimos hasta explicar matemática a un niño;
desde el relato de un partido de fútbol hasta el reclamo por el mal funcionamiento de las cloacas.
Entonces, aprender lengua sirve para manejar cada vez mejor el lenguaje: para poder mejorar
nuestra forma de expresar lo que sentimos y lo que pensamos, para animarnos a escribir cosas que
nos parecen difíciles, para comprender lo que quieren decirnos cuando nos hablan y también lo que
otros quieren que hagamos cuando intentan convencernos de algo. Para aprender a escuchar,
debatir, construir nuevas ideas en conjunto con otros. Para comprender y comunicar.
Al aprender esto, podemos ejercer un derecho humano fundamental: el derecho a la
comunicación. Y eso vamos a aprender haciendo estas actividades.
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
A trabajar…
“Y dijeron que en esa asamblea cada uno de los dioses primeros dijo su palabra y todos
dijeron: “Mi pensamiento que siento es diferente al de los otros”. Y entonces quedaron callados
los dioses porque se dieron cuenta que, cuando cada uno decía “los otros”, estaba hablando de
“otros” diferentes.”
a. ¿Por qué cada uno de los dioses se refería a un significado diferente al decir las palabras “los
otros”?
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b. ¿De qué manera se explicaron mutuamente qué es lo que cada uno entendía cuando decía
esas dos palabras?
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Educación de Jóvenes y Adultos
c. ¿Se nos ocurre alguna otra palabra que quiera decir cosas distintas según quién la diga? ¿Qué
solemos hacer para ponernos de acuerdo sobre el significado de esta palabra?
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SABER, LO QUE SE DICE SABER, SABEMOS…
Muchas veces decimos que estudiar Lengua nos cuesta porque “no entendemos nada” o “no
sabemos hablar”. Pero aunque no nos demos cuenta, de la lengua, de nuestra lengua… ¡sabemos un
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Educación de Jóvenes y Adultos
ESTRUCTURA CONVERSACIONAL
CHARLATANES DE OFICIO
Con estas actividades intentaremos comprender y practicar la estructura de la conversación.
Esto incluye tanto la charla en la comunicación oral, como su concreción en el papel: el diálogo.
Para eso vamos a ver distintas maneras en que nos encontramos con el diálogo:
• El chat
• El texto dramático (o teatral) Para recordar: Lo que
• Las viñetas o historietas. aprendemos sobre la
• El diálogo en la narración. estructura del diálogo no sólo
nos sirve para pensar nuestra
• La entrevista
lengua, sino también otras
Además, vamos a aprender algunas cosas que nos sirven que vayamos aprendiendo
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
lenguaje.
¿Empezamos…?
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Educación de Jóvenes y Adultos
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 1.
Vemos el video “Vevo… ve…” que está en el aula virtual.
Buscar: Vevo ve Educación a Distancia Cba
Vevo… ve…
https://www.youtube.com/watch?v=e_bwG-
M8WVM&index=1&list=PLCAt1-
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
Este video se viralizó, fue compartido muchas veces y hasta salió en la televisión. Sin embargo,
si buscamos los comentarios que algunas personas publicaron en distintas redes sociales sobre él,
vamos a encontrar expresiones violentas y despectivas sobre la forma de hablar de estas dos
mujeres. Veamos los siguientes comentarios...
• “Cuando el cura le diga: acepta por esposo a "...", ¿qué va a contestar? ¿Ve vo o veee? O
cuando vaya a buscar trabajo y le pregunten: “¿Usted quiere trabajar en esta empresa? (…)
Mire que es en atención al público su puesto. ¿Está capacitada para atender al público?
Mmm....debería sentirse menos orgullosa de su vocabulario.”
• “Por dios ¡¿en qué idioma hablan?! ¡Me parece que es SUMERIO! Vieja inmunda, andá a
trabajar (…)”
• “A los que critican a la señora y su hija por la forma de expresarse, por lo menos tengan la
delicadeza de no cometer "horrores" ortográficos (…). Sepan también que en todo lados hay
modismos, y en todo caso deberían preguntarse qué es lo que opinan los demás cuando se
escucha a tanto pendejo con celular último modelo, al grito de "arree", como si hubieran
enlazado un caballo.”
Fuente: Youtube.
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 2.
Releemos para reflexionar... ¡Una ayudita!
a. ¿Por qué se dan esos comentarios violentos? ¿hemos dicho o Para buscar el significado
escuchado comentarios así alguna vez? de una palabra podemos
recurrir a un diccionario
.......................................................................... en papel o a uno virtual.
Recomendamos para las
.......................................................................... palabras más conocidas
buscar en
.......................................................................... www.rae.es/recursos/dic
cionarios/drae
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............................................................................................................
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c. ¿Qué significa “sumerio”? ¿Alguna vez sentimos que alguien que hablaba español, pero
distinto a nosotros, estaba “hablando en otro idioma”? ¿Cuándo?
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d. Buscamos el significado de la palabra “modismo”. ¿Qué está tratando de explicar la persona
que habla en el tercer comentario?
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 3.
Seguramente más de una vez en nuestra vida tuvimos que cambiar nuestra forma de hablar para
conseguir algo. Elegimos una de esas anécdotas y contestamos:
a. ¿A quién dirigimos nuestras palabras? (puede ser una persona o muchas)
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b. ¿Qué queríamos conseguir o lograr?
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c. ¿Cómo nos fue? ¿Nos resultó difícil o fácil? ¿Por qué?
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Educación de Jóvenes y Adultos
Vamos definiendo…
Nuestra lengua, como todos los idiomas, presenta distintas variedades. Estas variaciones o
cambios se denominan lingüísticos y dependen de diferentes situaciones.
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Educación de Jóvenes y Adultos
¡Una ayudita!
Si nos cuesta entender, podemos ver el siguiente video:
Buscar: Los lectos –Educación a Distancia Cba
https://www.youtube.com/watch?v=MJRBetKomMY&index=4&list=PLCAt1-
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m
Los lectos
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
A trabajar…
Actividad 4.
Rocío tiene un vivero y acaba de llegar un cliente que no es del barrio al negocio.
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Educación de Jóvenes y Adultos
a. Reescribamos el fragmento de diálogo para que el registro que usa Rocío sea adecuado a la
situación:
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Educación de Jóvenes y Adultos
Pero además de formal o informal, hay momentos en que usamos un registro especializado; es
decir, cuando estamos hablando de un tema que conocemos mucho, y usamos palabras propias de
ese ámbito del trabajo o del conocimiento. Los marineros al navegar, por ejemplo, cuando están en
su trabajo usan términos que, para quienes no sabemos de navegación, no resultan comprensibles.
A trabajar…
Actividad 5.
Leemos la siguiente transcripción de una entrevista a la especialista en bosques Alicia Barchuk:
Para complementar…
Podemos además escuchar la
entrevista en el siguiente link:
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
https://www.youtube.com/watch?
v=APydn01rGXY&list=PLCAt1-
Alicia Barchuk
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-
m&index=4
“En época de verano es normal que ocurran precipitaciones altas y muy elevadas en corto tiempo.
Todos los años hemos visto estos fenómenos pero se están intensificando, están incrementando en
magnitud y en frecuencia. (...) Dejaron mucho suelo desnudo, roca expuesta y bueno, la capacidad de
amortiguación, de captación de agua se vio fuertemente deteriorada y ese deterioro se evidencia
fuertemente en que el agua cae... una vez que cae choca contra la roca, choca contra el suelo, y
avanza como un tobogán pendiente abajo. Entonces... justamente las consecuencias son más graves
cuando ha habido perturbaciones como son los incendios.”
a. Marcamos con un color las palabras que son específicas del tema ambiental.
b. ¿Comprendemos lo que significan? ¿Se nos ocurren formas de decir lo mismo pero en un
lenguaje común o general? Elegimos dos y las “traducimos”:
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Educación de Jóvenes y Adultos
A diferencia de los registros, los “lectos” no varían según la situación o la persona con la que
conversamos, sino que expresan las características culturales de quienes hablamos.
Los dialectos nos muestran las diferencian que hay según la región geográfica. Por ejemplo, en
Venezuela, podemos escuchar el siguiente diálogo entre un taxista y un cliente que le regatea:
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 6.
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Educación de Jóvenes y Adultos
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b. Si alguien recién llegado desde Nicaragua leyera la historieta ¿comprendería más o
comprendería menos que nosotros? ¿por qué?
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 7.
En el siguiente cuadro, vemos cómo se dicen algunas cosas en otros países de Latinoamérica.
Completamos la versión dialectal propia de Argentina (podemos elegir una que valga para todo el
país, o una regional).
de papi
Un alcoholito,
Tragos Palos Copete
chupes
Fuente: http://www.udel.edu/leipzig/texts4/diccio.htm
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Educación de Jóvenes y Adultos
Actividad 8.
¡Juguemos nosotros con lo que sabemos! Pensemos en tres expresiones que conozcamos y que
coincidan con los lectos que ya están escritos en el cuadro. Completemos los casilleros vacíos.
Sector popular
Anciano
Actividad 9.
Ahora ¡a repasar todo! El objetivo de esta actividad es poner en práctica algunos conceptos
aprendidos en relación a las variedades lingüísticas que podemos encontrar en nuestra lengua.
Leemos el siguiente fragmento de una conversación de chat y respondemos las consignas.
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Educación de Jóvenes y Adultos
a. ¿Quién de las dos personas que conversan tiene un lenguaje más correcto? ¿por qué?
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ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
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b. Señalamos con color al menos tres expresiones que pertenezcan a un dialecto distinto al de
nuestro país.
c. Miramos las siguientes tablas e indicamos al lado si los pares de expresiones presentadas se
diferencian por: cronolecto (según la edad), sociolecto (según el estrato social) o dialecto (según la
región geográfica).
Regio
Mortalazo
Ahorita
Ya mismo
Ve vo
Obvio
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Educación de Jóvenes y Adultos
SABER COMUNICAR
El habla o comunicación oral tiene muchas diferencias con la escritura. Por ejemplo, cuando
hablamos comunicamos con nuestro tono de voz cosas que no están dichas en palabras, como que
nos molesta lo que estamos contando o que estamos diciendo algo en chiste.
Otra diferencia es que cuando leemos algo escrito, si no entendemos, podemos volver atrás y
releer. En cambio, cuando escuchamos, tenemos que valernos de otras herramientas; por ejemplo,
pedirle a la persona que habla que repita o que reformule lo que dijo. Por eso es común que haya
interrupciones, aclaraciones (“perdón, quise decir tal cosa”), repeticiones, etcétera.
Por todas estas y muchas otras razones, a veces sabemos “decir algo” pero nos cuesta
escribirlo. Y también por esto, es difícil expresar por escrito una conversación que se dio de manera
oral. Hay muchas maneras de expresar las distintas cosas que suceden en una conversación.
Actividad 10.
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Educación de Jóvenes y Adultos
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Educación de Jóvenes y Adultos
Historieta: .......................................................................................
Vamos definiendo…
Todo texto escrito o fragmento de texto que reproduzca un diálogo entre dos o más
personajes, tiene una estructura que llamamos conversacional. Es el caso de una obra de
teatro, una entrevista, una conversación de chat o un diálogo incluido en una narración
escrita (cuento, novela) o en una historieta.
A trabajar…
Actividad 11.
Releemos para contestar…
a. Marcamos con color las expresiones entre paréntesis en la obra teatral
b. ¿Qué indican? ¿qué no entenderíamos si no estuvieran?
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c. ¿De qué modo se indican cosas similares en la historieta?
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En el texto de una obra teatral, estos elementos se indican entre paréntesis. En la viñeta o
historieta, a través del dibujo y de los “globos de diálogo”.
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Educación de Jóvenes y Adultos
Vamos definiendo…
En la oralidad, o sea cuando hablamos, además de lenguaje verbal, usamos otros elementos
para comunicarnos:
- Los gestos de la cara, las manos y el cuerpo.
- Los tonos (que pueden indicar que estamos enojados, o que estamos pidiendo algo)
- Los silencios.
- También podemos señalar objetos o personas que estén cerca para hacernos entender.
Para poder estudiar el habla oral, los lingüistas llamaron a éstas cosas “elementos
paralingüísticos”, es decir todo lo que comunica además del lenguaje verbal.
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Educación de Jóvenes y Adultos
La narración principal
de la historia va
suelta o en un cuadro,
pero sin indicar a
ningún personaje.
El chat (en el teléfono o la computadora) también tiene una estructura conversacional. Por eso, cuando
chateamos usamos distintas estrategias para evitar malentendidos, o expresar que estamos bromeando o
enojados.
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 12.
¿De qué manera indicamos los elementos paralingüísticos cuando
chateamos (con el celular o en la computadora)? ¡Una ayudita!
En una novela o cuento, para indicar quién habla en cada caso y los elementos paralingüísticos
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
- ¿Dónde has aprendido a pelar ovejas, tú? - dijo un hombre al chino esquilador.
- ¡Oh! ¿y para qué está mandando que baje uno la mano?...
- Lo que te está pidiendo el cuerpo a ti es que yo te asiente la mía...
- ¡Ni que fuera mi tata!... -soltó el chino, y sacando un pucho de la oreja, lo encendió con toda calma,
mientras, cruzado de piernas sobre el animal que acababa de lastimar, miraba de reojo al que lo había
retado, silbando entre dientes un cielito.
La burla y las risas contenidas de los otros festejando el dicho, como un lazazo agolparon la sangre al
rostro de éste:
- ¡Insolente! -gritó fuera de sí y al ruido de su voz se unió el chasquido de una bofetada.
(…)
- ¿Por qué me pega, patrón? -exclamó [el gaucho] con humildad, haciéndose el manso y el pobrecito,
mientras el temblor de sus labios lívidos acusaba todo el salvaje despecho de su alma.
- Para que aprendas a tratar con la gente y a ser hombre... Villalba, recíbale las latas al tipo éste, páguele
y que no vuelva a verlo ni pintado.
Fuente: Eugenio Cambaceres, Sin Rumbo (fragmento).
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Educación de Jóvenes y Adultos
Como vemos en el fragmento, cada vez que aparece una raya antes del texto, nos indica que un
personaje está hablando. La raya siguiente significa que otro personaje ha tomado la palabra.
Además, a veces, se coloca otra raya luego de las palabras del personaje, para explicar cómo
está hablando, a quién se dirige o las acciones que realiza.
A trabajar…
Actividad 13.
Releemos para trabajar…
a. Marcamos con color las rayas que nos indican que un personaje está hablando.
b. Marcamos con otro color las rayas que separan lo que dice el personaje, de las aclaraciones
(cómo habla, qué hace, etc).
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Actividad 14.
Veamos dos fragmentos de distintos capítulos de la serie "Jorge" de Canal 7:
Capítulo 1:
https://vimeo.com/55883968#t=3m54s
Del minuto 3:54 al minuto 5:11
Pedido 1
Capítulo 2:
https://vimeo.com/55883969#t=5m5s
Del minuto 05:05 al minuto 05:49
Pedido 2
a. ¿Cuál es la relación entre Jorge (el personaje principal) y el jefe? ¿Cómo se tratan
mutuamente?
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Educación de Jóvenes y Adultos
b. Si un extranjero que no entiende nuestro idioma viera el video ¿entendería quién trata mejor
a quién? ¿Por qué?
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c. ¿Qué es lo que el jefe entiende mal de la nota que le hace Jorge? ¿Hubiera sido distinto si
hacía el pedido de forma oral? ¿Por qué?
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ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
A trabajar…
Actividad 15.
¡Practicamos el uso de las rayas de diálogo!
¡Una ayudita!
Algunas personas sordas o que no oyen bien necesitan
Si no tenemos acceso al video,
subtítulos para comprender correctamente películas o videos. podemos hacer el ejercicio
Imaginemos que nos han contratado para subtitular el video que igual, grabando con el celular u
vimos, y hagamos una transcripción -es decir, pasemos por otra herramienta que tengamos
escrito- el diálogo que se reproduce en el video. Tratemos de a mano, una conversación entre
dos amigos o miembros de
representar lo más fielmente posible la conversación, de modo
nuestra familia y
que alguien que no distingue ningún sonido pueda comprenderla
transcribiendo esa grabación a
bien. partir de las mismas consignas.
Si tenemos problemas de
audición, ¡pidamos ayuda para
a. Identifiquemos a las personas que intervienen y
completar la actividad!
decidamos cómo vamos a indicar el turno de palabra de cada
uno.
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Educación de Jóvenes y Adultos
b. Decidamos si vamos a agregar detalles de la situación (si hay tonos en las voces que sean
importante, o si hay un sonido extra) y cómo los vamos a expresar por escrito.
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c. Miremos el video y vayamos parando para poder escribir.
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Educación de Jóvenes y Adultos
La entrevista es un género periodístico que también tiene una estructura conversacional. Allí,
la o el periodista o entrevistador realiza preguntas y comentarios a una o más personas
(pueden ser artistas famosos, funcionarios o personalidades políticas, un experto en algún
tema de interés, o vecinos que sufran algún problema o hayan presenciado algún hecho).
Cuando la entrevista aparece en medios gráficos (revistas, diarios, redes sociales, etc.) también
es un modo de reproducir por escrito una conversación que se dio de forma oral.
En las entrevistas, los elementos paralingüísticos (gestos, risas, silencios, etc.) se indican entre
paréntesis.
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
A trabajar…
Actividad 16.
Leemos el siguiente fragmento a una entrevista realizada al actor Ricardo Darín:
Como alumno no era lo que se dice un modelo. Y abandonó los estudios con el secundario a medio
hacer. Eso sí: le queda el orgullo de haber sido elegido mejor compañero durante tres años seguidos. Las
memorias escolares de un gran actor, autodidacta de vocación.
E: ¿Por qué abandonaste el secundario?
RD: La verdad, no sabría decirte exactamente. Lo dejé después de repetir tres veces tercer año,
porque me quedaba libre por las faltas. Había empezado a trabajar con mayor fluidez y ese mundo me
atrapó, además en casa necesitábamos de ese ingreso. Pero es una espina que me quedó atravesada; así
que como Ricardo, mi hijo mayor, está pasando por la etapa en la que yo me quedé, hicimos un trato: " Te
pido un favor -le dije- de acá en más, todo lo que te parezca que yo tengo que saber, avisámelo, y yo a
cambio te cuento algunas experiencias".
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Educación de Jóvenes y Adultos
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b. Los puntos suspensivos entre paréntesis: “(...)” no indican elementos paralingüísticos en este
caso. ¿Qué indican? Podemos ayudarnos buscando en internet o preguntándole a alguien que pueda
saber.
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 17.
Imaginemos cómo habrá sido la entrevista original: ¿Qué caras habrá hecho Ricardo Darín? ¿Habrá
dudado? ¿Se habrá reído?
Completamos el texto con al menos dos referencias a esos elementos paralingüísticos que
imaginamos, colocándolos entre paréntesis.
Parte de aprender mejor las herramientas para ejercer nuestro derecho a la comunicación es
comprender las características de los tipos de texto con los que nos encontramos todos los días. Eso
venimos haciendo hasta ahora.
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
Pero también es fundamental que podamos aprender a producir nuestros propios textos, e ir
practicando para que nos salgan cada vez mejor y poder usarlos como herramientas en nuestra vida.
En resumen…
Tipos de texto ¿Cómo se indica quién habla en ¿Cómo se indican los elementos
cada caso? paralingüísticos?
Obra de teatro (texto) Nombre del personaje y dos puntos. Entre paréntesis
Manuel: ¡Basta! Manuel: (gritando) ¡Basta!
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Educación de Jóvenes y Adultos
Tipos de texto ¿Cómo se indica quién habla en ¿Cómo se indican los elementos
cada caso? paralingüísticos?
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 18.
Ahora ¡a repasar todo!
Transcribimos lo que dicen los personajes en la historieta, en forma de diálogo en la narración, es
decir, utilizando las rayas de diálogo.
El objetivo de esta actividad es reconocer y diferenciar los distintos modos en que cada tipo de texto
de estructura conversacional nos expresa:
• Los turnos de palabra de cada persona o personaje.
¡Una ayudita!
• Los elementos paralingüísticos (gestos, movimientos,
otros sonidos, etc.) No es importante que
incluyamos todo lo que está
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
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Educación de Jóvenes y Adultos
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ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
Educación de Jóvenes y Adultos
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Educación de Jóvenes y Adultos
Las interjecciones: Son palabras o grupos de palabras que expresan sentimientos muy
vivos (asombro, alegría, admiración, saludo o bienvenida, alarma, asco, etc.)
Por ejemplo: “¡Dios mío!”, “¡Ay!”, “¡Qué horrible!”, “Ah...”, “¿Eh?”
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
Las muletillas: Son palabras que no tienen significado en la oración, sino que se repiten en
muchas oraciones por costumbre o para rellenar.
Por ejemplo: “Ehm”, “O sea”, “Digamos”, “Este...”.
Otro tipo de palabra muy importante son los pronombres personales. Éstos son palabras que
se refieren a las personas que dialogan o que están fuera del diálogo pero son nombradas en él.
Así, por ejemplo, la persona que habla (“emisor” o “hablante”) siempre se expresa en 1ª
persona para hablar de sí misma:
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Educación de Jóvenes y Adultos
EMISOR RECEPTOR
Vamos definiendo…
Para estudiar la comunicación llamamos emisor a quien emite un mensaje (ya sea oral o
escrito), y receptores o destinatarios a quienes lo reciben e interpretan. En una
conversación, los roles de emisor y receptor se van cambiando según quién toma la palabra
cada vez.
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Educación de Jóvenes y Adultos
Ejemplo:
• VOS no ME entendés
• YO opino que TE encerrás en una idea absurda.
• Qué raro que ME digas eso a MÍ. Yo TE lo tendría que decir a VOS.
• Tiene que haber una forma de entenderNOS mejor entre NOSOTROS.
ella.
Ejemplo:
Inés: Ayer LO vi a Marcos en el parque.
Pedro: ÉL está por viajar a Mendoza con Estela, ¿TE lo comentó?.
Inés: Sí, pero ahora cree que ELLA no podrá acompañarLO porque tiene que rendir.
En este breve diálogo, están conversando Inés y Pedro. Ambos son emisor y receptor
alternativamente. La tercera persona (lo, él, ella) remite a las personas de las que se está hablando
y no están presentes en el momento de la conversación (Marcos y Estela).
El pronombre te se refiere al receptor, en este caso Inés, por eso es un pronombre de 2°
persona.
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 19.
Leemos el siguiente diálogo:
También existen otros tipos de pronombres que aparecen frecuentemente en los textos de
estructura conversacional:
139
Educación de Jóvenes y Adultos
su, suyo, suyas, mío, mía, mías, tu, tuyo, tuyas, nuestra, nuestro, nuestras, etc.
Ejemplos: Tu casa, su camioneta, nuestros hijos.
ese, esa, esos, esas, ésta, estos, estas, aquéllos, aquellas, aquella, etc.
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
Pronombres
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 20.
Leemos la transcripción de la serenata incluida en el sketch teatral «El rey enamorado», del grupo
humorístico Les Luthiers.
Para complementar…
Podemos ver la versión actuada en video a
través del siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=7RuT
KQfvNAU&list=PLCAt1-
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m&index=5 El rey
enamorado
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Educación de Jóvenes y Adultos
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Educación de Jóvenes y Adultos
a. Marcar con un color los pronombres personales y posesivos que aparezcan en los
parlamentos del rey y del juglar.
b. ¿Por qué el juglar no repite exactamente las palabras que el rey le dicta para que les ponga
música?
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c. ¿Qué cambios debe realizar el juglar en el discurso del rey?
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Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
e. ¿Cómo debería haber transformado el juglar este parlamento del rey? Escribir una nueva
versión.
Ernesto Acher: Tanto tú, te me metes en lo más hondo de mí… que ya no sé si soy de mí o si
soy de ti… si tú me amaras a mí, amarías en mí aquello que amamos nosotros y envidiáis vosotros y
ellos…
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Educación de Jóvenes y Adultos
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A trabajar…
https://www.youtube.com/watch?v=1j6hfJ_shg4&index=5&list=PLCAt1-L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m
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Educación de Jóvenes y Adultos
a. Marcamos los pronombres personales que aparecen en la canción. ¿de qué personas son?
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b. Hay un pronombre posesivo escondido en la letra (aparece en singular y en plural) ¿cuál es?
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c. Completamos la otra parte de esta actividad sobre pronombres en el área de comprensión y
producción de textos- Lengua extranjera –inglés.
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Educación de Jóvenes y Adultos
Lo más importante de aprender a escribir, es aprender a corregir. Todo texto que escribamos
puede ser corregido porque a nadie le sale todo bien de una sola vez. Y mientras más lo corrijamos,
mejor se va a poner. Un texto bien escrito, además, es más fácil de leer y comprender, por lo que
mientras más corrijamos, más amables estaremos siendo con nuestros lectores.
Los errores de tipeado (letras que faltan, sobran o cambiamos sin querer por otras) y de
ortografía son lo primero que tenemos que corregir.
Por suerte, los diccionarios del celular o la computadora nos ayudan mucho con este trabajo, ya
que nos indican las palabras que están mal escritas.
Sin embargo, hay algunos momentos en que el diccionario no puede ayudarnos, y ahí tenemos
que estar atentos nosotros para poder corregir. ¡Para eso vamos a usar las cosas que fuimos
aprendiendo en este módulo!
Palabras que el diccionario nos marca como error, pero están bien escritas
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
Muchas veces, los diccionarios digitales están hechos en otros países, por lo que no reconocen las
variedades lingüísticas regionales.
Nos indican, por ejemplo, que palabras como “tomá”, “corré”, “hacé” no existen, cuando en realidad
están correctamente acentuadas. Sucede que en la mayoría de los países de habla española se pronuncian
los verbos con otra acentuación: “toma”, “corre”, “haz”.
Es posible que tampoco reconozcan muchas palabras de nuestro vocabulario regional, como “che”,
“embole”, “chichear”, “chapar” etc.
En estos casos, hay que confiar en que nosotros conocemos mejor nuestra propia lengua que el
diccionario, y tratar de buscar en internet cómo se escriben estas palabras (si van con h o sin h, con b
larga o v corta, etc).
Palabras que el diccionario probablemente no nos va a marcar, pero que pueden tener
errores de ortografía.
Hay muchas palabras que significan dos cosas distintas según cómo las escribas, como:
hablando: “¿Estoy hablando muy fuerte?”
O también:
Decimos que estas palabras son parónimos. En estos casos, no hay otro remedio que saber qué palabras
son y estar atento para buscarlas y corregirlas por nosotros mismos.
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Educación de Jóvenes y Adultos
Este tipo de palabras hace que el diccionario de la computadora o del celular no pueda
diferenciar cuándo nos olvidamos de poner una tilde. Y para peor, esa tilde es importante para que se
entienda cuál de las dos palabras estamos queriendo usar. ¡Lo tenemos que hacer nosotros mismos!
Como podemos ver en la tabla, muchas de estas palabras son pronombres personales y
posesivos. Identificar los pronombres en un texto, entonces, nos puede ayudar a corregirlo.
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Educación de Jóvenes y Adultos
A trabajar…
Actividad 22.
Corregimos el siguiente texto...
Hombre: No, barba, no. Bueno...no sé. Yo... yo me afeito. Sólo. (Silencio del Peluquero) Sé que no es
cómodo, pero... Bueno tal vez me haga la barba. Sí, si también barba. Bueno... pelo y... barba, si, barba. (El
Peluquero, que cortó su sonrisa bruscamente, toma uno de los trapos sucios y limpia el asiento.) Ya está.
A mí no me molesta... (silencio) Usted... debe estar cansado. ¿Muchos clientes?
Peluquero (parco): Bastantes.
Hombre (tímido): Mm... ¿me siento? (El Peluquero lo mira en silencio) Bueno, no es necesario.
Quizás usted esté cansado. Yo, cuando estoy cansado... me pongo de mal humor... Pero como la
peluquería estaba abierta, yo pensé... Estaba abierta, ¿no?
Peluquero: Abierta.
Hombre (animado): ¿Me siento? (El peluquero niega con la cabeza, lentamente.) En resumidas
cuentas, no es... necesario. Quizás usted corte de parado. A mi, el asado me gusta comerlo de parado. No
es lo mismo, claro, pero uno está más firme. ¡Si tiene buenas piernas! (Ríe. Se interrumpe) No todos...
¡Usted, sí!
Fuente: Griselda Gambaro, Decir sí (fragmento).
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Educación de Jóvenes y Adultos
ANTES DE TERMINAR...
Saber conversar no es algo tan natural como parece: también se aprende, como a escribir. Y no
todas las conversaciones son iguales. No hablamos igual con un amigo, que con nuestra abuela, ni es
lo mismo pedirle algo a una profesora o a un compañero de trabajo.
Escribir lo que sucede cuando hablamos tampoco es fácil. Hay muchas formas distintas de
expresarlo, y hay que corregir mucho cada texto para que no dé lugar a confusiones y se entienda
bien.
Con las actividades que venimos haciendo, intentamos aprender un poco más acerca de
nuestro lenguaje para poder valorarlo y manejarlo, entender la estructura conversacional y sus
maneras de escribirla.
¿Qué tal nos fue?
Eugenio Cambaceres
Roberto Arlt
Germán Oesterheld
Griselda Gambaro
Roberto Fontanarrosa
149
Educación de Jóvenes y Adultos
BIBLIOGRAFÍA
- ADAM, J.M., (1992) Los textos, los tipos y los prototipos, Paris, Nathan.
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- ----------------”La enseñanza de la literatura puesta al día”, en: Versiones, 1997,
- CASTELLO, M., (2002) “De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de
la escritura”. Rev. signos [online]. vol.35, n.51-52 [citado 2015-09-30], pp. 149-162.
- Colección Para seguir aprendiendo. Material para alumnos Área: Lengua Nivel: EGB3
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Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura. Bs. As. FLACSO-Manantial. (págs.113-144)
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- Canal Encuentro
- Colección Para seguir aprendiendo. Material para alumnos Área: Lengua Nivel: EGB3
- Colección Para seguir aprendiendo. Material para alumnos Área: Lengua Nivel: Polimodal
- “Propuesta curricular del ciclo básico de nivel secundario presencial de jóvenes y adultos”,
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- Textos citados.
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