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Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Asesor:
Gabriel Ferney Valencia Carrascal
paciencia y comprensión.
Al doctor Gilberto de Jesús Obando Zapata por permitirme la entrevista con la cual obtuve
valiosos aportes para la construcción de mi trabajo.
A la Institución Educativa Villa del Socorro por acoger mi propuesta proyecto de aula y
permitirme implementarla con un grupo de estudiantes.
Finalmente, gracias a todos mis profesores, compañeros y aquellas personas con las
cuales compartí y avancé en la realización de mi maestría.
Resumen
El presente trabajo tiene como propósito acercar los niños de preescolar a la estructura
aditiva a través de la utilización de material manipulativo favoreciendo el desarrollo del
pensamiento numérico. Se ha identificado la necesidad de brindar elementos conceptuales
y metodológicos, en este aspecto, a las docentes de preescolar en la Institución Educativa
Villa del Socorro con el fin de fortalecer sus prácticas cotidianas.
Para lo anterior se establece la propuesta Proyecto de Aula, para dar respuesta a aspectos
importantes como: características y necesidades de los niños en edad preescolar,
dimensiones del desarrollo, principios de la educación preescolar y referentes técnicos.
Because of this, the Classroom project proposal has been established to give an answer to
important aspects like: Characteristics and necessities of preschool kids, dimensions of
development, principles of preschool teaching and technical referents.
This work is presented as a classroom experience, contained in the design of the Educative
Action Investigation; the making of the different steps of this process offers as result the
central elements with which the proposal has been established. The project, implemented
with preschool kids, was built to identify their strengths and weaknesses.
Contenido
Dedicatoria ....................................................................................................................... V
Agradecimientos............................................................................................................. VII
Resumen ......................................................................................................................... IX
Abstract ............................................................................................................................ X
Contenido ........................................................................................................................ XI
Introducción.................................................................................................................... 16
Tema ................................................................................................................ 18
Justificación...................................................................................................... 22
Objetivos .......................................................................................................... 23
2. Marco Referencial................................................................................................... 24
Método.............................................................................................................. 42
3.4.1. Entrevista................................................................................................... 42
Cronograma ...................................................................................................... 44
Conclusiones.................................................................................................... 90
Recomendaciones............................................................................................ 92
6. Referencias ............................................................................................................ 94
7. Anexos ................................................................................................................... 97
XIV Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Lista de Figuras
Figura 4-1. Clasificar estableciendo criterios ................................................................... 55
Figura 4-2. Clasificación-conteo y ordenación ................................................................. 57
Figura 4-3.Seriación, ordenación y conteo ...................................................................... 58
Figura 4-4. Clasificación, conteo y agrupación ................................................................ 60
Figura 4-5. Conteo, ordenación y agrupación ................................................................. 61
Figura 4-6. Conteo y resolución de problemas aditivos ................................................... 63
Figura 4-7. Resolución de problemas aditivos ................................................................. 65
Figura 4-8. Comunicación de cantidades con notaciones numéricas. ............................. 66
Figura 4-9. Seriación (observación participante) ............................................................. 77
Figura 4-10. Seriación y ordenación (observación participante) ...................................... 78
Figura 4-11. Trabajo individual (observación participante) .............................................. 79
Figura 4-12. Resultados evaluación inicial ...................................................................... 86
Figura 4-13.Trabajo en equipo: clasificación y principios de conteo ................................ 87
Figura 4-14. Resultados evaluación final......................................................................... 88
Figura 4-15. Trabajo en equipo: comunicación de cantidades con notación numérica .... 89
CONTENIDO XV
Lista de Tablas
Tabla 2-1. Normograma: contexto nacional .................................................................... 33
Tabla 2-2. Normograma: contexto internacional ............................................................. 37
Tabla 2-3. Normograma: contexto regional..................................................................... 38
Tabla 3-1. Planificación de actividades ........................................................................... 44
Tabla 3-2. Cronograma de actividades ........................................................................... 45
Tabla 4-1. Evaluación grupal: sesión número 1 .............................................................. 54
Tabla 4-2. Evaluación grupal: sesión número 2 .............................................................. 56
Tabla 4-3. Evaluación grupal: sesión número 3 .............................................................. 58
Tabla 4-4. Evaluación grupal sesión: número 4 .............................................................. 59
Tabla 4-5. Evaluación grupal: sesión número 5 .............................................................. 61
Tabla 4-6. Evaluación grupal: sesión número 6 .............................................................. 62
Tabla 4-7. Evaluación grupal: sesión número 7 .............................................................. 64
Tabla 4-8. Evaluación grupal: sesión número 8 .............................................................. 66
Tabla 4-9. Análisis evaluación de la experiencia ............................................................ 67
Tabla 4-10. Macro estructura del proyecto ..................................................................... 67
Tabla 4-11. Análisis de la entrevista ............................................................................... 74
Tabla 4-12. Análisis documental ..................................................................................... 82
Tabla 4-13. Aspectos importantes encontrados al aplicar las técnicas ........................... 85
16 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Introducción
Aproximar los niños de preescolar a la estructura aditiva abordando todas las nociones
previas que posibilitan dicho funcionamiento cognitivo, es uno de los principales retos en
este nivel. Analizando dicha situación se encuentran falencias en los docentes desde el
orden disciplinar y pedagógico que retrasan avances satisfactorios en los estudiantes al
interior de las aulas de clase.
En la Institución Educativa Villa del Socorro se vive también esta realidad, por tanto es
pertinente plantear propuestas con las cuales se pueda ayudar a las profesoras a avanzar
en lo conceptual y metodológico con el fin de cualificar su desempeño en favor de los
pequeños.
1 Aspectos preliminares: Ofrecen una visión clara del tema de estudio, su importancia
desde lo pedagógico, antecedentes a nivel nacional e internacional y la formulación del
problema, pregunta, objetivos y tema.
2 Marco referencial: En este se presentan subcapítulos que ayudan a tener mayor claridad
sobre la propuesta; el marco teórico aborda los diferentes enfoques que amplían el tema,
el marco disciplinar brinda elementos y fortalece desde lo conceptual, el marco legal
expone y analiza aquellos documentos de orden internacional, nacional, regional y local
INTRODUCCIÓN 17
que aportan y dan sustento al trabajo y un marco espacial que define puntualmente el
entorno donde se realizará la intervención.
1. Aspectos Preliminares
Tema
El desarrollo del pensamiento numérico desde la aproximación a la estructura aditiva a
través de la utilización de material manipulativo con los niños del nivel preescolar.
Dando inicio a nivel nacional en Florencia, Caquetá, Vargas y Calderón (2011) presentaron
la investigación llamada La enseñanza de los operadores de la adición y sustracción a
partir de situaciones cotidianas en el grado transición.
En ésta, los autores plantean una propuesta para trabajar la estructura aditiva (adición-
sustracción) basada en situaciones cotidianas que viven los niños es decir con lo que
1. ASPECTOS PRELIMINARES 19
manipulan y con quienes conviven a diario (la tienda, los animales, los elementos del diario
vivir), para ello proponen una secuencia didáctica de actividades y mencionan la
importancia del juego en el trabajo con los pequeños.
La propuesta enunciada por las autoras aborda la importancia de mejorar las estrategias
de trabajo con los niños, ya que acudiendo diariamente a la clase magistral o estrategias
tradicionales es más lento el aprendizaje y poco significativo para los estudiantes.
En el trabajo las autoras exponen por medo de una secuencia didáctica la importancia de
la actividad lúdica y de iniciar la exploración de materiales manipulativos con niños en
preescolar, ellas se centraron en la aproximación a la construcción del número natural
retomando cardinalidad, ordinalidad y comparaciones.
Culminando con el rastreo a nivel nacional en Bogotá D.C, Méndez (2008) da a conocer
su tesis de grado Estrategias para la enseñanza de la pre-matemática en preescolar.
Es importante traer a análisis en esta propuesta las Memorias del 11° Encuentro
Colombiano de Matemática Educativa (2010)
20 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
El primer trabajo de grado encontrado está ubicado en Logroño España; Berga, M (2013)
titulado “El juego con materiales manipulativos para mejorar el aprendizaje de las
matemáticas en educación infantil: una propuesta para niños y niñas de 3 a 4 años”; en él
se retoma la importancia del juego y de la interacción que debe permitírsele al niño para
que la construcción de conceptos sea la adecuada, a su vez enfatiza en el beneficio de
actividades libres y guiadas, para el desarrollo de habilidades y aprendizajes en los
pequeños.
Al hacer el rastreo en los diferentes trabajos de grado, surgen varias inquietudes sobre la
importancia de establecer con claridad el elemento diferenciador de la propuesta, ya que
de éste dependerá el éxito de la misma y se hará una pequeña contribución al
mejoramiento de la enseñanza de la estructura aditiva en el grado preescolar, para darle
continuidad en la primaria.
Es importante recordar que en las actividades con niños y niñas del nivel preescolar se
deben abordar las dimensiones desde los principios de la integralidad, participación y
lúdica, para favorecer el desarrollo de sus capacidades y lograr paulatinamente una
adecuada construcción de conceptos; necesarios para afrontar las vivencias y
aprendizajes en la primaria.
Actividades de corte tradicional donde los protagonistas son la ficha, los colores, la tiza y
el tablero únicamente, aportan muy poco al desarrollo de los diferentes pensamientos en
los niños y específicamente al pensamiento numérico, que abarca entre otros temas la
estructura aditiva; ésta debe potenciarse de forma vivencial, manipulando material
concreto para establecer relaciones, comparaciones, vínculos, análisis y dar solución a
situaciones problema, con el fin de desarrollar la lógica y así afrontar diversas condiciones
que se presentarán en el transcurso de la vida.
Es por esto y observando que en preescolar el trabajo debe ser vivencial, con diversos
materiales, se espera que el presente trabajo aporte elementos claros a las docentes para
proponer y efectuar cambios en su forma de interactuar y trabajar con los pequeños, ya
que es en la primera infancia donde se sientan las bases que les ayudarán en el
acercamiento a procesos más complejos tanto en primaria como en secundaria y así se dé
una adecuada continuidad con primer grado.
Teniendo presente lo planteado surge la pregunta que moviliza el desarrollo del presente
trabajo de grado con el cual se espera fortalecer las prácticas de aula en la institución
mencionada.
Justificación
Considerando los antecedentes encontrados, las características del personal a beneficiar
y la importancia de fortalecer propuestas enfocadas a la adecuada construcción de
conceptos en torno al pensamiento numérico; se exponen las razones que dan validez al
presente trabajo.
Es importante resaltar a su vez que los niños de preescolar en la Institución Educativa Villa
del Socorro, avanzan en su proceso formativo, al participar en actividades que les
posibiliten el contacto con elementos del medio para explorar, comparar, establecer
relaciones y sus primeros análisis, movilizándose en la búsqueda de soluciones a
situaciones de resolución de problemas, planteadas con juegos al aire libre, en el patio de
recreo y en lugares abiertos de la institución donde puedan movilizarse.
Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Construir un proyecto de aula para fortalecer el desarrollo del pensamiento numérico,
aproximando a los niños del nivel preescolar a la estructura aditiva a través de la utilización
de material manipulativo.
Evaluar el impacto del proyecto de aula con los estudiantes de la muestra inicial.
24 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
2. Marco Referencial
Se abordarán aspectos importantes que ayudarán a comprender el proceso que se sucede
en los niños para llegar a la construcción de la estructura aditiva; la importancia de la
adecuada utilización de materiales manipulativos y lo expuesto por diferentes autores que
dejan ver en sus postulados análisis valiosos para fortalecer la discusión sobre el tema; se
profundizarán los modelos pedagógicos con los cuales se pretende dar sustento a la
presente propuesta y se hará revisión a los soportes legales determinando el espacio en
el cual se realizará la intervención; para avanzar en los aspectos mencionados este marco
estará constituido por dos apéndices uno teórico y otro disciplinar, los cuales se presentan
a continuación.
Marco Teórico
Inicialmente se realiza un acercamiento al modelo constructivista y al modelo activista con
sus valiosos aportes en el trabajo vivencial requerido para el preescolar, analizando
algunos de los postulados que los sustentan; siendo prioritario estudiar los autores más
representativos y las nuevas concepciones de cada modelo.
La evolución del conocimiento en el ser humano está entonces demarcada por sus
exploraciones diarias en diferentes esferas, de ahí que sea importante posibilitarla. Este
modelo se enfoca en la importancia de reconstruir y construir el conocimiento teniendo
como punto de partida las adquisiciones previas siendo el sujeto quien por el interés de
conocer moviliza sus propias estructuras. Piaget 1975 considera que el niño desde que
nace “desarrolla estructuras de conocimiento” pero éstas siempre estarán mediadas por la
edad y las experiencias cotidianas, siendo importante retomar las visiones contempladas
en el constructivismo:
Visión exógena: En ésta el esfuerzo está encaminado a orientar el estudiante para que
elabore representaciones simbólicas y semánticas de lo que le rodea, demanda esfuerzo
por parte del docente ya que debe ser preciso y claro en las instrucciones que brinde al
estudiante. Acá se privilegia la elaboración de seriaciones, clasificaciones y demás
actividades donde prime el establecimiento de semejanzas, diferencias y establecimiento
de relaciones de diferente índole. En ésta visión los materiales y estrategias que se
empleen juegan un papel fundamental, ya que ayudan en el logro de habilidades de
pensamiento.
Visión endógena: Acá se resalta que el estudiante trae desde el ámbito familiar y
experiencias con el entorno conocimientos previos, por tanto, el docente debe promover la
construcción de aprendizajes partiendo de actividades que generen retos, sean
exploratorias y de descubrimiento, así el estudiante es el protagonista en su proceso y el
docente ocupa el lugar de observador de las experiencias de aprendizaje.
26 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Ambos modelos confluyen en la interacción del sujeto con el medio, avanzando en sus
conocimientos por experiencias directas las cuales le servirán de base para nuevos
esquemas.
El modelo desarrollista según el PEI de La institución Villa del Socorro es aquel que busca
potenciar el pensamiento de los estudiantes, enfocándose en la construcción del
aprendizaje de forma vivencial, ubicándolos como los protagonistas del mismo, ya que se
basa en el contacto directo del estudiante con el objeto de estudio, fortaleciendo la
2. MARCO REFERENCIAL 27
Se pretende avanzar con ellos en el camino hacia la investigación, ya que el inicio de los
proyectos de aula son las preguntas, necesidades y tensiones que vive el estudiante en el
mundo que le rodea y aquello que genera dificultad está enmarcado en el orden de lo
investigativo. (Álvarez de Zayas 1996).
Los proyectos de aula posibilitan una dinámica escolar más activa, exploraciones,
mediaciones, e integraciones, tanto de quienes participan en él como de las actividades
propuestas, uno de sus objetivos es llevar a las personas a entender la importancia del
trabajo en equipo y la construcción colectiva, enfatizando en la rigurosidad de lo académico
para que haya una adecuado aprendizaje y logros satisfactorios. Aprendiendo a trabajar
por proyectos se puede esperar que las comunidades se integren y busquen solución a
sus dificultades.
28 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Las actividades de los mismos deben ser diseñadas detalladamente ya que deben cumplir
con los criterios antes mencionados y a su vez movilizar pensamiento para posibilitar la
creación de nuevas hipótesis con el fin de que los niños construyan conceptos.
Marco Disciplinar
Dando continuidad a los referentes teóricos, se avanzará analizando postulados sobre los
materiales manipulativos y la importancia de utilizarlos adecuadamente en el
fortalecimiento del pensamiento numérico; la estructura aditiva y el proceso de
construcción de la misma en edad preescolar con el fin de justificar lo que se planteará
más adelante en la propuesta y brindar elementos conceptuales a quienes se interesen
por el tema.
“el pensamiento numérico se refiere a la comprensión general que tiene una persona sobre
los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar esta
comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar
2. MARCO REFERENCIAL 29
Es fundamental resaltar que mientras más significativa sea la utilización de los números
más se evoluciona en este pensamiento y que el aprendizaje de ellos desde aspectos
formales no es lo verdaderamente importante; lo esencial es todo aquello que se puede
movilizar cognitivamente en el sujeto y puede aprenderse al lograr aplicar algoritmos y
realizar análisis de resultados, composición, descomposición y recomposición en
diferentes cantidades, comprender el valor absoluto y relativo, entre otros aspectos que
fortalecen este pensamiento.
Las experiencias tanto en la escuela como fuera de ella son fundamentales para un
adecuado desarrollo de pensamiento numérico, ya que posibilitan el desarrollo de
habilidades y competencias necesarias en la vida diaria que podrán ser evidentes en
situaciones que requieran análisis superiores como lo son la formulación y resolución de
situaciones problema. Se abordará, los modelos pedagógicos constructivista y activista
como los más representativos para avanzar significativamente en la construcción de la
estructura aditiva.
El material manipulativo permite a los pequeños avanzar en todas las dimensiones ya que
el acercamiento y la interacción con él, posibilita diferentes lecturas, apropiaciones y
construcciones.
El inicio del conocimiento está en el contacto con elementos del entorno que estimulen y
sensibilicen, “el niño tiene la inteligencia en la mano, la mano es un enlace directo con la
mente” Montessori (1909), la exploración, comparación, reconocimiento de características,
2. MARCO REFERENCIAL 31
Junto con Montessori se debe referenciar sobre el tema a Piaget (1980) el cual expone la
importancia del contacto con el material concreto en las actividades cotidianas, este es uno
de los pilares del razonamiento lógico; igualmente es importante reseñar a María Antonia
Canals maestra seguidora de Montessori y que en la actualidad continúa defendiendo los
postulados alusivos a la importancia de la utilización de materiales manipulativos para la
enseñanza de la matemática; ella establece la necesidad de que el niño construya
aprendizajes y para esto es necesario que el niño interactúe con los materiales para que
pueda darle sentido a lo que hace y se vean avances en su proceso Canals M, (2007).
Está contemplada dentro del pensamiento numérico y sistemas numéricos, acá los
avances que se posean sobre comprensión numérica son vitales puesto que favorecerán
el desenvolvimiento de la persona al relacionar cantidades en diferentes situaciones y
espacios.
Es importante resaltar los diferentes momentos por los cuales pasan los niños hasta llegar
a comprensión de la adición y sustracción, acciones enmarcadas en el pensamiento
numérico, iniciando por el acceso al lenguaje con el cual se apropia de palabras como
32 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
“quitar”, “poner”, que utilizará para exponer lo que le falta o sobra en una etapa inicial,
alrededor de los tres y cuatro años cuando realiza comparaciones entre colecciones de
objetos no superiores a cinco elementos. Fernández, (2001).
Según Dickson y otros (1991) el hecho de contar varias veces aporta significativamente al
niño en la estructuración de la cuantificación, situación relevante que indica el inicio de los
esquemas de transformación, vitales para acceder a la operación de adición ya que deberá
ser capaz de recordar e indicar la cantidad inicial, cantidad que se agrega y cantidad final
en el proceso, comprendiendo la modificación que se presenta en la suma, “más que”.
Las situaciones problema favorecen el desarrollo del análisis en todas las dimensiones ya
que apuntan al desarrollo cognitivo.
2. MARCO REFERENCIAL 33
Marco Legal
2.3.1. Contexto Nacional
Se expondrá en normograma las reglamentaciones vigentes en el sector educativo con las cuales se podrá dar sustento a la propuesta.
Es importante resaltar el portal de internet de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura
en el cual se pueden encontrar valiosos recursos que fortalecen la labor educativa como planes, lineamientos, textos, programas entre
otros.
Marco Espacial
La Institución educativa Villa del Socorro está ubicada en el barrio Villa del Socorro de la
comuna 2 de Medellín, está inscrita en el núcleo 915 de la Secretaría de Educación. Es un
sector de alta vulnerabilidad en el cual los índices de pobreza son alarmantes, son
reiterativas las situaciones de violación de derechos y se denota poca posibilidad de
cambio (Municipio de Medellín, 2008, p. 13-14). En el documento se pueden encontrar
datos precisos como:
No se cuenta con los recursos necesarios para adquirir medicamentos, además hay
pocos centros de salud.
Se cuenta por parte del Municipio con una adecuada cobertura educativa pero las
instituciones requieren docentes más cualificados y mejoras en sus plantas físicas.
40 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Las instituciones poseen baja calidad al igual que ambientes educativos poco
favorables.
Se encuentran cifras específicas que denotan la situación del sector como 26.1% de la
población tienen afiliación a seguridad social; 61.3% afiliación al SISBÉN; 8.9% no
posee ningún tipo de afiliación.
La institución cuenta con más de 100 docentes siete coordinadores y rector los cuales se
distribuyen para atender a los estudiantes ubicados en las sedes Villa Niza, Villa del
Socorro y Fidel Antonio Saldarriaga.
3. Diseño Metodológico
Se aborda la propuesta haciendo énfasis en elementos significativos que ayudan a la
consecución de un diseño metodológico acorde con las características y necesidades de
la población a intervenir.
Paradigma Crítico-Social
Es importante definir el concepto paradigma, según Thomas Kuhn 1975 “es una
concepción general del concepto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben
estudiarse, del método que debe emplearse en la investigación y de las formas de explicar,
interpretar o comprender según el caso, los resultados obtenidos por el investigador”.
En el caso del paradigma crítico social el cual guía el curso de ésta investigación, hace
referencia a una reflexión autocrítica de los procesos de conocimiento, estableciendo las
características y necesidades del entorno con lo que se evidencia a diario y teniendo al
maestro como investigador.
Este paradigma une lo teórico con lo práctico en pro de una transformación de los procesos
educativos, procurando que los protagonistas sean los mismos miembros de la comunidad
educativa. Desde lo cualitativo se trabajará la observación participante y la revisión
documental y desde lo cuantitativo la entrevista.
Tipo de Investigación
La investigación-acción educativa tiene como prioridad estudiar el trabajo que se realiza al
interior de las aulas, establece la caracterización de las actividades inmersas en la práctica
pedagógica y analiza tanto avances como dificultades para entrar a realizar propuestas de
cambio que favorezcan a las comunidades educativas. En este tipo de investigación todos
los integrantes del grupo o comunidad son partícipes ya que directa o indirectamente
influyen en los resultados, y al estar inmersa la educación en lo social surgen cambios que
pueden aportar significativamente en la calidad de vida y el entorno.
42 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Método
Para establecer la consecución del presente proyecto se evidencian varios momentos,
inicialmente la formulación de la pregunta y la construcción del estado del arte pertinente,
luego la construcción del marco referencial donde se registra documentación sobre el
tema; seguidamente la construcción del diseño metodológico donde se enuncian las
técnicas e instrumentos y se establece un cronograma de actividades para avanzar en la
propuesta y llegar al tercer momento el cual abarca aplicación y análisis del proyecto
construido para determinar conclusiones aportes y recomendaciones.
Población
La población a abordar presenta dificultades específicas en los primeros inicios de la
estructura aditiva, ya que la mayoría de actividades ofrecidas están directamente
orientadas al desarrollo de fichas; lo que origina una “aparente” construcción de conceptos
pero cuando el estudiante se enfrenta a situaciones donde es imperativo un adecuado
manejo del conteo, realización de agrupaciones e identificación de cualidades, se
evidencia inseguridad y le es difícil proponer soluciones a las primeras situaciones
problema de orden aditivo.
Delimitación y Alcance
El trabajo de intervención se realizará en la Institución Educativa Villa del Socorro
específicamente en un grupo de preescolar de la sede Fidel Antonio Saldarriaga, abarca
para la construcción del mismo y su aplicación desde el segundo semestre de 2015 y el
año 2016.
Cronograma
Para un adecuado desarrollo y cumplimiento a los objetivos propuestos, se establece el
siguiente plan de actividades que ayudarán a un buen alcance de los mismos.
Aplicar el proyecto de
Fase 3: aula propuesto para 3.1. Intervención de la estrategia didáctica de
Intervención en fortalecer el desarrollo del enseñanza propuesta (proyecto de aula).
el aula. pensamiento numérico.
Actividad 2.1
Diseño de proyecto
de aula basado en
la utilización de
materiales X X X X
manipulativos para
fortalecer el
pensamiento
numérico.
Actividad 2.2
Estructuración de X X X X
las sesiones.
Actividad 2.3
Diseño y
construcción de
actividades lúdicas
X X X X
basadas en
utilización de
materiales
manipulativos.
Actividad 3.1
Intervención de la
estrategia didáctica
X X X X X X X X
de enseñanza
propuesta (proyecto
de aula).
Actividad 4.1
Construcción y
aplicación de
actividades
X X X
evaluativas durante
la implementación
del proyecto de
aula.
Actividad 4.2
Aplicación del
mismo instrumento
diagnóstico
diseñado para la
X X X
recolección de
información con el
fin de determinar
resultados de la
intervención.
Actividad 4.3
Realización del
X X
análisis de los
resultados
3. DISEÑO METODOLÓGICO 47
obtenidos al
implementar la
estrategia proyecto
de aula.
Actividad 5
Elaboración de X X
conclusiones.
48 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
4. Trabajo Final
El presente trabajo tiene dos componentes; uno inicial: Desarrollo y sistematización del
proyecto de aula donde se referencian los componentes del mismo y sus correspondientes
resultados y uno final: Resultados donde se formulan los alcances obtenidos luego de
aplicar los instrumentos diseñados en el marco metodológico; entrevista a un experto,
observación participante en algunas actividades al interior del grupo seleccionado y
revisión documental.
Dienes propone seis etapas para aprender matemática, en la inicial aborda el juego libre
referenciándolo como aquel que permite al niño avanzar en la adaptación a diferentes
situaciones, la segunda etapa es aquella que enmarca las “reglas del juego” las cuales
acatadas en un principio y acordadas en un segundo momento aportan al niño los
elementos necesarios para afrontar la rigurosidad de la matemática; la tercera etapa
aborda la abstracción con la cual el niño llega progresivamente al establecimiento de
semejanzas relacionando todo lo que ha puesto en práctica, pasando así a la cuarta etapa
donde prima la representación, aquí el niño es capaz de hacerse a un lado y exponer
reflexiones sobre lo realizado.
Montessori (1919) Siempre expuso que aprender utilizando los sentidos y manipulando
materiales garantiza el desarrollo del pensamiento porque incentiva la curiosidad y
creatividad fundamentales para el conocimiento. Según Montessori los materiales
manipulativos deben cumplir con varios criterios para que puedan ser guía en el
aprendizaje: funcionales y estructurados, de fácil manipulación, livianos, bien diseñados,
de fácil adquisición y que no impliquen ningún riesgo para los niños.
Junto con los cuatro valores establecidos por Montessori los materiales manipulativos
deben cumplir con las siguientes características:
50 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Atractivos para los niños, que despierten su atención y los motiven a utilizarlos.
Para Piaget (1896-1980) el contacto con el entorno es fundamental, plantea que se hace
más activo el aprendizaje ya que el docente actúa como guía y se logra un ambiente más
lúdico y menos tradicional. Los niños aprenden a relacionarse con los objetos de ahí la
importancia de permitirles la manipulación.
Según los lineamientos pedagógicos para preescolar (1998) las dimensiones que se
abordan en este nivel tienen como función ayudar al niño a lograr avances significativos
en su desarrollo, entendiendo que cada una aborda aspectos específicos que enmarcan
sus potencialidades.
La dimensión creativa permite al niño expresarse tal y como es con diferentes posibilidades
y sin limitaciones.
Lúdica: Establece el juego como el eje dinamizador en la vida del niño, el cual le permite
avanzar en la relación que establece consigo mismo y con los otros fortaleciendo sus
aprendizajes, retoma también la recreación y el disfrute como elementos claves para
reconocer paulatinamente la importancia de compartir y así crecer e interactuar en
comunidad.
Desde el orden legal este instrumento está instaurado a partir del año 2012 como material
estructurado para evaluar los niños de cinco y seis años de edad en las competencias
específicas del nivel; desde lo pedagógico propone las actividades abordando claramente
en ellas los principios básicos de la educación preescolar (lúdica, participación e
integralidad) y desde el orden disciplinar las actividades específicas seleccionadas que se
desarrollarán tanto antes como después de la intervención tienen entre sus ejes temáticos
nociones previas al concepto de número, principios de conteo y aproximación a la
estructura aditiva, contemplados en la competencia matemática del nivel preescolar y al
interior del pensamiento numérico.
Las adaptaciones realizadas fueron: seleccionar las imágenes de animales más cercanas
a los estudiantes evitando elementos desconocidos y sustituir en los descriptores de
desempeño las letras A B C D, por los números 1 2 3 4 respectivamente conservando el
mismo rigor de diferencia entre un descriptor y otro.
Pregunta problematizadora: Para este proyecto la pregunta que nos moviliza es ¿Cómo
podemos jugar y aprender con el material que se encuentra en nuestra escuela?
Dicha pregunta surge de las inquietudes de los estudiantes respecto al material que reposa
en el aula de clase y por fuera de ella; ¿Para qué es? ¿Cómo se utiliza? ¿Lo podemos
tocar?
4. TRABAJO FINAL 53
De ahí nacen las actividades que componen el proyecto de aula; el cual se plantea como
estrategia para avanzar en la temática expuesta al inicio tanto en antecedentes como en
diseño metodológico.
Para comenzar se ingresará al aula allí estarán dispuestos los materiales a manipular que
son: bloques lógicos, lápices y colores, figuras para ensartar, regletas, palos de paleta de
colores, pelotas de ping-pong, juguetes, (todos estarán en el centro del aula
completamente mezclados); ya con sus funciones asignadas cada miembro del equipo
comienza a realizar su trabajo según el material que se le haya asignado para encontrar,
etiquetar y empacar. Al terminar cada equipo deberá exponer cómo les fue en la actividad,
cuánto encontraron de su categoría asignada y por color, cuánto encontraron en total y
cómo etiquetaron. Se organizan las cajas en un lugar escogido por ellos mismos en el aula
para que las puedan utilizar en ocasiones venideras dejando muy visible la etiqueta
elaborada por los equipos.
Tiempo: 60 minutos
-Los estudiantes mostraron -Ellos manifestaban que debían -En muchos de ellos se
buena disposición y se “mirar bien” ya que el material observó mayor atención y
inquietaron ante la variedad era de muchos colores, por tal avances en discriminación,
del material expuesto. razón la estrategia fue separar la escritura de las
por características del material notaciones numéricas la
-Siempre hubo una actitud
es decir los de madera a un lado, realizan sin temor a
de participación y ayuda
los que tenían hueco en el centro equivocarse, igual el conteo
entre todos prestándose el
a otro lugar, las tapas de lo están haciendo término a
material, compartieron y se
gaseosa a otro lado del aula y término.
mostraban entre ellos lo que
así ellos mismos encontraban la
construían o diseñaban. -Cuando algún compañero
se equivoca le ayudan
4. TRABAJO FINAL 55
Con anterioridad se dialogará con los estudiantes sobre la importancia de decorar el aula
de clase con lo que más les agrada por lo tanto se propondrá jugar a los diseñadores; para
esto deberán pensar en aquello que más les gusta y cómo plasmarlo con palos de paleta
de colores y de diferentes tamaños.
El estudiante deberá escoger la creación que más le haya gustado para pegarla en una
hoja de papel a modo de cuadro con el cual participará en la decoración del aula, en uno
de los lados deberá registrar cuántos palos utilizó de cada característica.
Tiempo: 60 minutos
Materiales: Figuras y esferas para ensartar de diferente tamaño, forma y color en cantidad
abundante, tiras de sintético, video.
Tiempo: 60 minutos
58 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Descripción general de la actividad: Los materiales que se dispondrán para esta actividad
son pelotas de ping-pong de diferentes colores que estarán distribuidas en diferentes
lugares del patio de recreo, cada equipo recibirá cinco baldes uno para cada integrante;
en un tiempo determinado que cronometrará la profesora cada integrante deberá tratar de
4. TRABAJO FINAL 59
recoger la mayor cantidad de pelotas y llevarlas a una canasta grande que estará dispuesta
para su equipo, al terminar el tiempo regresarán a su puesto y se comenzará el conteo de
pelotas por colores, uno de los integrantes deberá llevar el control de las pelotas anotando
cuántas de cada color se recogieron; al terminar de contar se compararán los resultados
confrontando entre todos que si sea la cantidad correspondiente y se determinará por cada
color quienes recogieron mayor y menor cantidad.
Si quedan pelotas por recoger en el patio, cada equipo escogerá un solo miembro que los
representará y se hará lo mismo cronometrando el tiempo, luego otro participante contará
cuántas recogió por color para seguir anotando y entre todos los del equipo contarán
cuántas por todas lograron acumular. El equipo que más pelotas recoja es el ganador.
Tiempo: 50 minutos
Descripción general de la actividad: Se realizará una visita a las dos tiendas escolares con
el fin de dialogar con las personas que trabajan en estos lugares sobre su labor diaria.
Seguidamente se propondrá a los estudiantes jugar a los tenderos y compradores imitando
las tiendas de la escuela; para esta actividad iniciaremos elaborando las monedas con
círculos de fommy y marcadores determinando los valores con los mismos niños por
ejemplo $ 1 y la cantidad que se les dará de las mismas a cada estudiante; los materiales
a manipular son confites, bombones y frutas de juguete y de material reciclable en
cantidades de 20 unidades para cada equipo, los niños pondrán el valor a cada producto
en su equipo y deberán elaborar en rectángulos de cartulina el dibujo del producto con su
correspondiente valor para pegárselo al recipiente.
sobre las compras cómo nos fue- cuánto compramos- cuánto pagamos- cuánto nos quedó
entre otras acciones.
Tiempo: 60 minutos
Descripción general de la actividad: En el patio de recreo otro lugar significativo para los
estudiantes se propondrá el juego del lanzamiento, el cual consiste en asignarle a cada
equipo un elemento (cono de tránsito) al cual deberán lanzar aros de diferentes colores;
estos aros estarán dispuestos en el centro del patio en una caja, cada estudiante del equipo
escoge el color para sus aros; el juego consiste en que cada participante iniciará con cuatro
aros que deberá lanzar y tratar de acertar en el cono cada que le corresponda su turno y
en un tiempo determinado por el docente 10 o 15 minutos.
Si durante ese tiempo y respetando sus turnos el estudiante lanzó acertadamente podrá
dirigirse a la caja y coger más aros de su color para continuar lanzando hasta terminar el
tiempo definitivo del juego; momento en el cual en cada equipo se determinará contando
cuántos acertó cada integrante, cuántos se acertaron en total por el equipo y se realizará
el consolidado definitivo comparando los resultados de todos los equipos, de llegar a haber
empate se procederá igualmente para desempatar. Esta actividad se propone hacerla en
dos momentos para que los estudiantes puedan avanzar en puntería, manipular sus
materiales con seguridad, contar y determinar y comparar puntajes según las cantidades
entre otras acciones.
Tiempo: 60 minutos
disfrutando muchísimo, lo que hay error “si así es” para ellos de que han logrado algo que
deja ver que con ellos es es muy significativo. antes no realizaban.
importante persistir y además
Aunque la comunicación de Se nota rápida comprensión
permitirles que manifiesten lo
cantidades con notaciones de las instrucciones que se
que sienten respecto a lo que
numéricas es el dan.
se propone.
funcionamiento cognitivo que
avanza de forma más lenta, si
se observan estrategias como
contar en los dedos primero
para luego determinar qué
número escribir.
¿Qué figuras conoces? ¿Cuántas estás utilizando (de una o varias especies en particular
ejemplo: cuadrados, triángulos, círculos)? ¿Qué necesitas para agrandarlo o ponerlo
pequeño? ¿Qué pasaría si reemplazáramos dos o tres figuras grandes por otras
pequeñas? ¿Cuántas más requieres para hacer cambios? ¿En total cuánto utilizaste (de
algunas especies en particular)?
Se motivará a realizar comparaciones entre sus creaciones para que deban ajustar,
contabilizar de nuevo, agrupar, retirar entre otras acciones. Se les posibilitarán hojas para
que realicen los planos de sus castillos y lleven el registro de las figuras que utilizaron.
Tiempo: 60 minutos.
Se comenzará jugando a los niños a los robots, repasando las diferentes partes del cuerpo
y los movimientos que como robots podemos hacer, igualmente se trabajará la canción
“Quién es tu robot?”, seguidamente se le presentará el robot a los estudiantes entregándole
uno a cada pareja de estudiantes junto con una cantidad generosa de tapas de colores, la
idea es que cada miembro de la pareja pueda seleccionar sus tapas ingresar una cantidad
determinada por una de sus manos y luego otra cantidad por la otra para terminar contando
cuántas le quedaron en el estómago del robot.
La propuesta es que cada estudiante en una hoja que se le entregue anote sus respectivas
cantidades y el total que dio al juntarse las mismas en el estómago del robot. Cada pareja
jugará libremente con el robot por turnos de 15 minutos; podrán colaborarse para rectificar
a la hora de contar. Pasado ese tiempo, las cantidades las determinará la docente para
que un miembro de la pareja introduzca una cantidad y el otro miembro otra y entre los dos
manifiesten cuánto les dio. La actividad lleva a comparar resultados entre parejas y entre
todos los estudiantes del grupo, también a escribir los números en hojas y en el tablero.
66 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
La docente propondrá ejercicios con el mismo robot donde los estudiantes deban aumentar
y disminuir las cantidades para comparar y establecer relaciones y conclusiones entre
todos respecto a los conteos.
Tiempo: 50 minutos
La macro estructura del proyecto que se presenta a continuación sintetiza los principales
componentes del mismo y su pertinencia con el tema de estudio.
Instrumentos de
Etapa Propósito Ejes Temáticos
Seguimiento
Cuantificación y principios
Caracterizar el de conteo
Cuadros con
desempeño inicial de los Cantidades con
descriptores de
estudiantes de transición notaciones numéricas
desempeño para
Diagnóstica frente a actividades que Relaciones de orden
caracterizar el
involucren la Resolución de problemas
desempeño inicial de
aproximación a la para la aproximación a la
los estudiantes.
estructura aditiva. estructura aditiva.
68 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Cuantificación y principios
de conteo
Aplicar el proyecto de Cantidades con
aula propuesto para notaciones numéricas Cuadro seguimiento
Intervención
fortalecer el desarrollo del Relaciones de orden de desempeño grupal
(sesiones)
pensamiento numérico. Resolución de problemas de los estudiantes.
para la aproximación a la
estructura aditiva.
Cuantificación y principios
Cuadros con
de conteo
descriptores de
Cantidades con
Evaluar el impacto del desempeño para
notaciones numéricas
proyecto de aula con los seguimiento de los
Evaluación Relaciones de orden
estudiantes de la muestra estudiantes
Resolución de problemas
inicial. (estableciendo
para la aproximación a la
movimiento
estructura aditiva.
cognitivo).
Nacionalidad: colombiano
Formación Académica
Experiencia profesional:
Entrevistadora: ¿Con qué tipo de acciones podemos evidenciar que los niños se han aproximado
al concepto de número?
Entrevistado: Tendríamos que mirar el tipo de problemas que los niños resuelven, por ejemplo
sabemos que en las familias, ponen los niños a que se aprendan los números uno, dos, tres,
cuatro, uno les dice diga los números y los dicen, pero realmente no hay un concepto de número
sino que se han aprendido la secuencia de palabras y realmente para ver qué idea de número
está en el niño hay es que verlo resolviendo problemas que tienen que ver con los números y
cómo los resuelve; que tipos de estrategias desarrollan los niños para contar. Sería en esa
dirección, qué tipos de problemas resuelven los niños y cómo resuelven esos problemas.
Teniendo eso claro podría uno decir hasta donde va esa noción.
Entrevistadora: ¿Por qué es importante a nivel cognitivo lograr una adecuada construcción de
éste concepto? Entrevistado: Habría que plantear la pregunta en términos más amplios, no es
porque sea el número, sino porque cuando tú tienes ciertos conocimientos tienes más
posibilidades de acción y entonces en ese sentido tendría que plantearse la respuesta, si tú sabes
algo más sobre el número pues tienes cierta posibilidad ya de entender las cosas que te suceden
a tu alrededor de una manera distinta.
Entrevistado: Lo que pasa es que no porque se esté en contacto con los materiales hay
aprendizaje, el asunto no es qué materiales usan los niños sino qué problemas están resolviendo,
de tal manera que en el acto de resolver esos problemas ellos usen los materiales con un sentido
y con un significado, no es el problema de si se tiene o no se tiene material, el asunto es qué
tipos de problemas se están resolviendo y de qué manera esos materiales están aportando a la
70 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
solución de esos problemas, el valor no está intrínsecamente en el material, el valor está en qué
problemas estamos resolviendo y qué tenemos para resolver esos problemas.
Entrevistado: Vendría el asunto de hasta dónde debe pues conservarse el equilibrio entre la
simbolización y la formalización de lo simbólico y la comprensión conceptual. Hay que ver el
excesivo énfasis que tiene la escuela sobre los algoritmos, si has leído el texto de Kamii habrás
visto la manera como ella lo expone, no es que esté diciendo que no haya que aprenderlo, sino
que ese no es el momento por la etapa en la que se encuentran.
Entrevistado: Como decíamos ahorita, el problema allí es un problema de para qué enseñamos
las matemáticas en la escuela? nosotros estamos enseñando las matemáticas en la escuela con
un ideal que está plasmado en los lineamientos y la idea desde hace muchos años es la de formar
ciudadanos, tenemos que aprender matemática porque tenemos que tener ciudadanos bien
formados, que puedan leer lo que está allí que puedan tomar decisiones con matemáticas, si
usted no sabe el número ya entró perdiendo, toda la información de hoy en día entra codificada
numéricamente, entonces ¿cómo sabe usted discernir entre una información correcta o una
información incorrecta? o una información presentada de manera tendenciosa para dar a pensar
que es otra cosa lo que está pasando, que eso sucede mucho.
Entrevistado: Con la solución de problemas; si has trabajado lo de Vergnaud vez que toda la base
de los trabajos de Vergnaud está en los tipos de problemas y los procedimientos que están
asociados entonces a cada tipo de problema, los procedimientos y las formas de representación
que están asociadas a ellos; la clave es la solución de problemas, o sea un niño todo el tiempo
resolviendo problemas, ahí se invierte la lógica que hemos tenido siempre en la escuela,
enseñamos el número del uno al nueve, a escribir los números, después enseñamos las sumas
del uno al nueve y por allá al final enseñamos los problemas, no aquí no, ¿cómo aprendes el
número? resolviendo problemas con el número, ¿cómo aprenden los números del cero al nueve?,
resolviendo problemas con los números del cero al nueve y donde tenga la necesidad de escribir.
Entrevistado: Los materiales en sí no tienen ningún valor, ni son buenos ni son malos, la clave
es cómo se usan esos materiales en la solución de problemas, cuáles son los problemas que se
están resolviendo y cómo es que esos materiales apoyan esas soluciones.
Entrevistado: Por un lado está lo que tiene que ver con los tipos de problemas, para los niños
pequeños por lo menos los tres primeros tipos, problemas de combinación, de transformación y
de comparación, porque eso da un orden digámoslo así en el tipo de problemas y en los
procedimientos, por otro lado estaría la manera como los niños van haciendo uso de las
representaciones, o sea como representa el niño un problema es decir si lo hace gráficamente,
si lo hace con un dibujo, o si lo hace con símbolos, ese sería un segundo elemento, o sea como
usan los niños las representaciones, como representa las relaciones entre las cantidades, él está
resolviendo un problema, tiene que representar las cantidades y las relaciones que están en el
problema, entonces ¿cómo las representa él? y que estrategias emplea, por ejemplo si cuenta
con los dedos, por otro lado estaría también el tema de la necesidad del niño de resolver lo que
le están diciendo; porque la maestra lo dijo o porque estaban haciendo un juego y en el juego se
presentó la situación y eso nos llevó a indagar, a pensar a buscar. Son dos cosas muy distintas.
Es clave, clave, clave saber ¿por qué el niño hace lo que hace?, ¿cuál es el sentido?, ¿por qué
el niño tiene que hacer eso?, debe ser significativo para que él tenga desde dónde pensarlos.
Entonces tenemos: las situaciones, las formas de representación de las cantidades y de las
relaciones entre las cantidades, los procedimientos, las estrategias que desarrolle y las
necesidades para resolver sus problemas.
Entrevistado: La primera gran pregunta que tendríamos que empezar por respondernos es ¿qué
es lo que los niños van a hacer y por qué lo van a hacer? No es tanto en términos de significado
sino por ejemplo; una cosa es que yo le diga al niño Juanito tenía cinco galletas, el perro se le
comió tres cuántas le quedaron, digamos que el niño resuelve eso, pero ¿por qué lo resuelve?,
porque la maestra le dijo que había que resolver eso, otra cosa muy distinta es que los niños
estén jugando por ejemplo tiro al blanco, entonces es un equipo de tres compitiendo con otro
equipo de tres y cada equipo hace tres lanzamientos; ellos después tienen que sumar y organizar
para después de tres lanzamientos determinar quién ganó. Cada niño hace tres lanzamientos,
pero son tres turnos, ellos tienen que ver ¿quién quedó primero?, ¿quién quedó después?
Ahí aparecen todos estos problemas, pero aparecen desde la necesidad del juego, no es alguien
de afuera que dice haga esto, sino que el niño está en una actividad de juego y en esa actividad
72 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
que está haciendo empieza a plantearle las preguntas, bueno yo saqué tres, dos y cinco, pero
usted sacó tres y dos, ¡ hay un momentico ! y ¿entonces cómo hacemos para saber si el otro
sacó más que yo o no? y entonces tienen ellos que empezar a plantearse las preguntas como:
¿quién ganó?, ¿ganamos nosotros o ganaron ellos?, mire saque diez porque es que si usted
saca menos de diez nos ganan, porque ya los otros nos llevan diez puntos de ventaja.
En ese desarrollo cuando los problemas ocurren en ese tipo de contextos, es decir donde es la
acción del niño la que va planteando las preguntas esos retos y esas preguntas son lo realmente
significativo.
Entonces un proyecto que esté enfocado a desarrollar habilidades cognitivas en los niños en ese
sentido, tendría que tener en primera instancia como punto de partida la pregunta ¿cuál es el tipo
de actividad que va a hacer el niño? de manera que sea esa actividad del niño la que vaya
haciendo emerger los problemas, claro después tiene que venir el momento del maestro donde
él empiece a plantear unas reflexiones más orientadas sobre algunos aspectos puntuales, como
quién dice para ir formalizando algunas reflexiones pero con el juego como referente; ahí ya está
la solución de problemas y ya viene lo otro que dijimos ahorita entonces el niño tiene que hacer
una cuenta y ¿cómo la va a hacer?, ¿cómo representa? ¿qué estrategias usa?
Entrevistadora: ¿Cuáles considera que son los errores más frecuentes que se presentan por
parte de los docentes a la hora de abordar esta temática (estructura aditiva) con los pequeños?
Entrevistado: Yo creo que seguimos todavía muy apegados por un lado a la idea de la teoría de
conjuntos, entonces esa idea nos pone en una dirección totalmente distinta porque es una idea
que está centrada en las colecciones, es decir separar, marque tres, donde hay más, dónde hay
menos y realmente no está centrada en las relaciones entre cantidades, porque las estructuras
aditivas están planteadas es en función de las relaciones entre cantidades y en los problemas.
Otro aspecto muy unido también a lo anterior es que la escuela sigue muy apegada a una
estructura que va así: primero escribir el número, luego el símbolo, el símbolo asociado con la
colección, como si primero hubiera que hacer todo lo simbólico para ir después a resolver los
problemas, que hace la escuela en primero de primaria, los primeros días, la primera semana el
uno y qué hacen los niños aprendiendo el uno, la plana del uno, rellenar el uno, pintar el uno y
eso no tiene nada que ver con aprender el número, y la segunda semana el dos, hoy vamos a
aprender el dos y ¿qué es aprender el dos? seguir la línea punteada para hacer el dos, colorear
el dos, hacer circulitos donde hayan dos cosas y eso no es el número, el número tiene que ver
con lo que decíamos desde el comienzo ¿qué problemas estamos poniendo? ¿cómo lo está
pensando el niño cuando sugiere un problema? ahí creo que hay otro cuello de botella grande en
lo que hacemos en la escuela con el aprendizaje del número.
4. TRABAJO FINAL 73
74 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
R/ La profesora manifiesta que todos los días antes de realizar la actividad central, se
trabajan actividades básicas cotidianas las cuales consisten en saludo-oración-asistencia-
calendario-recomendaciones y acuerdos; además que personalmente ella todos los días
realiza pequeñas sumas en el tablero con tiza dibujando círculos o palitos contando entre
todos y escribiendo los números y el resultado; el día de hoy se efectúo dicha rutina.
78 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
La actividad central estaba enfocada hacia dos conceptos: la clasificación por forma y color
y la seriación, ejes fundamentales al interior de la construcción del concepto de número y
por ende aproximación a la estructura aditiva.
Iniciaba la actividad con la narración de un cuento sobre dos gusanitos que se encontraban
perdidos y con mucho frío, para subsanar esta situación empezaron a pedir pedacitos de
tela de diferente forma y color con el fin de cubrir su cuerpo y así terminar abrigados.
Para ambos gusanos las figuras escogidas fueron círculos y cuadrados, uno de ellos
escogió círculo morado y cuadrado rojo y el otro círculo amarillo cuadrado azul, así se
comenzó primero clasificando las figuras por forma y color luego se propuso colocarlas en
el cuerpo de los gusanos haciendo la serie círculo-cuadrado para cada gusano.
Se finalizó realizando una ficha como réplica del trabajo efectuado a nivel grupal, en la cual
debían dibujarle a cada gusano su respectiva serie de figuras, colorearlas como
correspondía y transcribir el nombre.
4. TRABAJO FINAL 79
R/ Ellos ante la clasificación de figuras la estrategia utilizada por la mayoría fue separar
por color y luego al tener todos los grupos de los cuatro colores establecidos ya formados
comenzaron a separar por forma (círculos y cuadrados) así obtuvieron los cuatro grupos y
cada estudiante se apropió de una figura para participar.
80 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
R/ Los estudiantes dan vida a los personajes del cuento dialogando con ellos en el tablero
al salir a participar, comparan varias veces las figuras que están ya colocadas con las que
tienen en sus manos para determinar bien su forma, solicitan frecuentemente que se inicie
el recuento de la serie desde el inicio, características propias del pensamiento pre-
operacional.
¿Cómo es el desenvolvimiento general del grupo con el docente, en el espacio y con los
recursos?
R/ Se observa un grupo atento, con dinámicas de trabajo individual y grupal claras y bien
establecidas, además preguntan a su profesora frecuentemente cuando no entienden algo,
pero al mismo tiempo momentos de distracción que exigen a la docente proponer juegos
o cantos para recuperar el silencio y el orden.
En el aula de clase ubican sus materiales de trabajo, repasan entre ellos mismos los
acuerdos que ya fueron construidos entre todos y realizan las actividades respondiendo
coherentemente con lo que se les solicita; los materiales con los que cuenta la docente
para trabajar deben permanecer cerca ya que no se tienen lugares específicos para
guardarlos, sin embargo la mayoría de estudiantes atienden sugerencias y preguntan si
pueden o no hacer uso de determinado recurso, cuando se les permite sea en forma libre
o dirigida la mayoría cumple con la instrucción dada.
R/ Ellos observan con detenimiento y comparan, expresan que los gusanos quedan con
iguales formas, pero distintos colores, cuentan y descubren que en uno de ellos hay dos
espacios más para colocar figuras que en el otro y que por lo tanto no son iguales; todo
basándolo en la observación y tocando los gusanos ya realizados.
4. TRABAJO FINAL 81
Se podrá dilucidar fortalezas, debilidades, principios, estrategias y medios que utilizan las
docentes para acercar los pequeños a la estructura aditiva.
Después de una observación objetiva pueden exponerse algunos elementos que dejan ver
la forma como en la institución es abordada la aproximación a la estructura aditiva con
resolución de problemas.
Los cuantificadores que figuran son muchos-pocos, más que-menos que- igual a, los
cuales están repartidos en el segundo, tercer y cuarto período, pero no se abordan
otros cuantificadores de igual importancia como son algunos-ninguno-todos.
82 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Documento
Evidencia Análisis
de estudio
4. TRABAJO FINAL 83
TENDENCIA:
Los documentos analizados permiten observar que en la Institución Educativa Villa del
Socorro no se determina con claridad el seguimiento de una corriente o teoría pedagógica
definida, ni lineamientos claros en torno a la construcción del concepto de número y la
aproximación a la estructura aditiva; se evidencia un marcado interés en que los niños
logren la identificación de la grafía numérica con su cantidad y sólo a final de año en las
dos o tres últimas semanas se retoma lo concerniente a la estructura aditiva y solución de
situaciones problema; desconociendo la importancia de trabajar este funcionamiento
cognitivo desde el inicio del año con diferentes estrategias para favorecer la composición y
descomposición numérica, cuantificadores y establecimiento de relaciones entre otros ejes
temáticos, que permiten avanzar en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
En el cuadro que aparece a continuación se presentan los aspectos más relevantes que
surgen después de aplicar las técnicas de recolección de información y que determinan
en gran medida la importancia del proyecto.
Entrevista a experto -Se realizó un breve análisis a la actual forma de trabajo en las aulas donde
se observa la continuidad de la teoría de conjuntos, lo que limita experimentar
con nuevas propuestas como solución a situaciones problema
permanentemente.
86 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Resultados de la intervención
4.3.1. Prueba diagnóstica evaluación inicial
Al aplicar el proyecto de aula con los niños de la muestra y terminar evaluando con el
instrumento diagnóstico seleccionado, se observa en la gráfica significativos avances en
cada descriptor y funcionamiento cognitivo. Puede decirse entonces que los progresos
fueron no solo en dicha dimensión sino también en el desempeño integral de los pequeños.
5. Conclusiones y Recomendaciones
Este capítulo referencia los resultados obtenidos al terminar la intervención con la muestra
definida de estudiantes, tomando como referente los objetivos trazados al inicio del
presente trabajo y plantea a su vez recomendaciones que pueden ser pertinentes a la hora
de valorar este trabajo final.
Conclusiones
Es importante considerar para concluir los referentes que guiaron la construcción del
presente trabajo y las características de los estudiantes participantes ya que ambos
aspectos fueron determinantes para la creación del diseño metodológico y las fases del
proyecto.
Según lo planteado por Kamii sobre Piaget en torno a la construcción del concepto de
número, se debe proponer un orden jerárquico que ayude al niño a establecer
progresivamente conjeturas y así avanzar en su conocimiento, por tanto, con la realización
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 91
de esta prueba pudo definirse que los estudiantes se encontraban con poca motivación y
el nivel de desempeño puntuó en los rangos más bajos.
Al analizar el diseño del proyecto de aula es importante resaltar que la estructura del mismo
obligó la búsqueda permanente de teorías para sustentar su viabilidad y eficiencia; para
esto la entrevista al experto fue muy valiosa ya que planteó con insistencia la importancia
de dar un viraje al trabajo que se realiza en las aulas actualmente manifestando que los
niños demandan nuevas estrategias y posibilidades de acción, las cuales requieren por
parte del docente una planeación que apunte a la optimización de los recursos y espacios
disponibles en el entorno, no se pretende plantear actividades que salgan de la
cotidianidad y difíciles de lograr sino proponer planes de trabajo creativos que motiven,
sensibilicen y lleven los niños a avances satisfactorios.
Aplicar el proyecto es una de las formas como se puede aportar al desarrollo del
pensamiento numérico y al crecimiento integral como estudiantes; queda demostrado
nuevamente que la estrategia proyecto de aula con objetivos claros y bien estructurada
permea el desempeño de los niños en todas las dimensiones optimizando sus
capacidades, fortaleciendo sus aptitudes y orientándolo en sus actitudes con el fin de
alcanzar las competencias requeridas en cada área y nivel.
Recomendaciones
Finalizado el diseño e implementación del proyecto de aula, se reconocen algunos
aspectos que a futuro pueden ser considerados para una mayor cualificación del presente
trabajo.
Es vital contar con una participación más activa por parte de otras docentes de
preescolar para que se vinculen a las nuevas propuestas, sus aportes pueden darse
por medio de entrevistas, observaciones o encuestas que arrojen información vital
sobre lo que ellas consideran importante en torno al tema central de estudio.
Es pertinente cerrar el proyecto con una evaluación realizada por la docente tutora del
grupo para intercambiar opiniones y establecer aspectos positivos y a mejorar que en
próximas oportunidades pueden hacer más cualificada la experiencia.
94 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
6. Referencias
Alcaldía de Medellín & Secretaría de Educación de Medellín. (2014). El plan de estudios
de la educación preescolar.
Cerón Contreras, C. H., & Gutiérrez Vecca, L. V. (2014). La construcción del concepto de
número natural en preescolar: una secuencia didáctica que involucra juegos con materiales
manipulativos (Doctoral dissertation).
Cuba Bernabeu (2005) “Una concepción didáctica para el aprendizaje del cálculo
aritmético en el primer ciclo”.
Dickson, L., Gibson, O., & Brown, M. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Ministerio
de Educación y Ciencia.
Florencia, Caquetá Ferrer y Torres (2011) Enseñanza y aprendizaje de la suma con dos
dígitos a través de los juegos de mesa en el grado primero.
Florencia, Caquetá Losada y Rodas (2011) Proyecto de aula para mejorar el desarrollo del
pensamiento numérico y sistema numérico la adición, en la institución educativa Juan Bautista
Migani para el grado primero, de la jornada de la tarde: “Jugando y cantando vamos sumando”.
G Brousseau - Grupal Logística y Distribución. ISBN9875990353, 1986
Kamii, C. (1983). El número en la educación preescolar. Visor.
Logroño España Berga, M (2013) El juego con materiales manipulativos para mejorar el
aprendizaje de las matemáticas en educación infantil: una propuesta para niños y niñas de 3 a
4 años.
Santiago de Cali, Valle Cerón y Gutiérrez (2013) exponen su trabajo de grado llamado La
construcción del concepto de número natural en preescolar: una secuencia didáctica que
involucra juegos con materiales manipulativos.
Institución Educativa Villa del Socorro. (2010). http://ievilladelsocorro.jimdo.com
Ministerio de Educación Nacional. (1997). Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997.
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-104840_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2002). Lineamientos Curriculares Preescolar.
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2009). Instrumento Diagnóstico de Competencias
Básicas en Transición. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-292347_recurso_1.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2009). Documento No. 10 Desarrollo infantil y
competencias en la primera infancia. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-210305_archivo_pdf.pdf
Municipio de Medellín. (2008). Plan de Desarrollo de la Comuna 2 Santa Cruz 2007-2019.
Recuperado de https://www.medellin.gov.co
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Educación Inicial. Recuperado de http://www.oei.es/inicial/noesco.htm
P Jean (1991)- España: Editorial Labor S.A.
Piaget, J. (1975). La equilibración de las estructuras cognoscitivas.
Presidencia de la República. (1991). Constitución Política de Colombia. Recuperado de
http://www.constitucioncolombia.com
Restrepo, B. (2006). La investigación – Acción Pedagógica, variante de la Investigación-
Acción Educativa que se viene validando en Colombia. Revista de la Universidad de La Salle,
(42), 92-101. Recuperado de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/view/1739/1615
Vara-Horna, A. (2010). ¿Cómo hacer monografías de investigación? Manual práctico para
los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos. Recuperado
de http://www.investigacion.uancv.edu.pe/libros/manualmonografias2012.pdf
96 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
7. Anexos
Prueba diagnóstica inicial y final con adaptaciones. (Tomada de “Documento N°13
Aprender y Jugar Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición”)
Funcionamiento cognitivo:
Objetivos:
Identificar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño.
Identificar el tipo de notación que el niño usa para totalizar el número de objetos en una
colección.
Procedimiento: Usando las colecciones que generaron los niños en el momento uno
organice todas las colecciones en el rango de uno a nueve. Por ejemplo, puede presentar
coleccione con 3, 6, 7 y 8 animales, tenga en cuenta que si los niños en el momento unos
generaron colecciones mayores a nueve usted debe reducir el número de láminas por cada
colección.
1. “Este es el zoológico Animalia” y todos estos son animales del zoológico. Se acuerdan
que ustedes me ayudaron a organizar los animales en estos corrales, pero no sabemos
cuántos animales quedaron en cada corral. Ustedes van a ser los cuidadores del
zoológico y me van a ayudar a saber cuántos animales hay en cada corral. Además,
en las tarjetas que le voy a entregar a cada uno, me van a ayudar escribiendo cuántos
animales hay en los corrales que les pregunté. Así, organizamos el zoológico entre
98 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
todos y los animales no se volverán a perder. ¿Qué les parece? ¿Me ayudan a saber
cuántos animales hay en cada corral?”.
2. Espere que los niños contesten y entregue cinco tarjetas en blanco a cada uno para
que escriban. Posteriormente pregunte:”¿Cuántos animales hay en éste corral?”.
Señale una de las colecciones que haya sobre la mesa o sobre el piso, espere a que
cuenten y vuelva a preguntar, para ver si tienen el cardinal: “¿entonces cuántos
animales hay en éste corral?”. Después de que los niños den las respuestas, diga:
“escriban ese número en la tarjeta en blanco”. Espere a que los niños hagan sus
propias notaciones y repita con otra colección de diferente tamaño:
“¿Y cuántos animales hay en éste corral?” señale otra colección, espere a que cuenten
y pregunte para ver el cardinal: “¿entonces cuántos animales hay en éste corral?” luego
diga: “escriban ese número en la tarjeta en blanco”.
Y así en adelante haga las mismas preguntas con todas las colecciones.
3. Es necesario hacer énfasis que cada niño no debe pasar por todo el conjunto de
preguntas propuestas en el protocolo de la tarea. En el funcionamiento cognitivo
cuantificación y principios de conteo cada niño puede responder una sola pregunta en
el rango numérico de uno a nueve, si un niño ante una colección de siete láminas
responde las siguientes preguntas:”¿cuántos animales hay en éste corral?” y
“¿entonces cuántos animales hay en éste corral?”, y usted logra identificar en qué
descriptos se encuentra el desempeño del niño, no es necesario que a éste niño en
particular le siga realizando preguntas sobre éste rango numérico.
4. Igualmente observe la manera como han escrito los niños las notaciones numéricas,
observe las notaciones en el rango de uno a nueve.
Materiales: 50 láminas de animales familiares y no familiares para el niño, entre los que
se encuentran: pingüino, foca, morsa, ballena, camello, dromedario, cobra, alacrán, vaca,
gato, perro, conejo, ratón, chigüiro, papagayo, loro, mico, serpiente, araña, pájaro, rana.
Funcionamiento cognitivo:
Objetivo:
Identificar el uso que el niño hace de las relaciones de orden y su habilidad para
resolver problemas aditivos.
Procedimientos:
1. Pida a los niños formar un semicírculo en el piso o en una mesa de trabajo, de manera
que usted pueda ubicarse en un lugar donde logre observar todo el grupo mientras
realiza la actividad. Igualmente, es recomendable que los niños puedan observarse
entre sí, con el fin de permitir que compartan sus conocimientos y así propiciar la
interacción.
2. Ubique sobre la mesa o sobre el piso, algunos animales y organícelos en cuatro (4)
colecciones de diferente tamaño que van a representar los corrales del zoológico.
Cerciórese que el lugar que usted escoge sea visible para todo el grupo. Las
colecciones pueden ser algunas de las que usted trabajó en la actividad 5 “vamos a
abrir un nuevo zoológico” o se pueden agrupar de la siguiente manera: Nieve: 4
láminas, Finca: cinco láminas, Mar: 3 láminas, Selva:7 láminas
En otro corral los animales que viven en la nieve (señalar y decir nombres).
100 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
En otro corral los animales que viven en el mar (señalar y decir nombres).
Y en el otro corral los animales que pueden vivir en una finca (señalar y decir
nombres).
Como ustedes son los encargados de cuidar los animales, tienen que ayudar a
guardarlos en sus corrales, saber cuántos hay, y ver que estén completos para dar
información sobre ellos a los visitantes del zoológico.
4. Cubra delante de los niños cada grupo de animales con el corral o con el material que
simula ser un corral, de tal manera que todas las láminas queden ocultas a los ojos de
los niños.
a) Preguntas de comparación
5. Con todas las láminas cubiertas, haga a los niños las siguientes preguntas:
“Si en el corral de la nieve hay cuatro animales y en el corral de la finca hay cinco,
¿dónde hay más animales: en el de la nieve o en el de la finca?”
“Si en el corral de la nieve hay cuatro animales y en el corral de la selva hay siete,
¿dónde hay más animales: en el de la nieve o en el de la selva?”
“Si en el corral de la selva hay siete animales y en el corral de la finca hay cinco,
¿dónde hay más animales: en el de la selva o en el de la finca?
Haga las preguntas necesarias de comparación de números hasta que todos los niños
hayan respondido y registre en las rejillas sus desempeños en el funcionamiento
Establecimiento de Relaciones de orden. Es necesario hacer énfasis en que cada niño
no debe pasar por todo el conjunto de preguntas propuestas anteriormente. En el
funcionamiento cognitivo Establecimiento de Relaciones de Orden, cada niño puede
responder una sola pregunta y si usted logra identificar en qué descriptor se encuentra
el desempeño del niño, no es necesario que a este niño en particular le siga realizando
preguntas de este rango numérico.
6. Sólo si los niños no responden a las preguntas de comparación con los animales
ocultos escritas en el punto a), baje el nivel de complejidad.
7. Sólo si los niños responden correctamente a todas las preguntas de comparación con
los animales ocultos escritas en el punto a), suba el nivel de complejidad.
7. ANEXOS 101
8. Proponga ahora las preguntas de suma con las colecciones ocultas debajo de los
corrales. Proponga una configuración de los animales en los corrales respetando las
categorías usadas en los puntos anteriores, pero tenga en cuenta que la suma de dos
colecciones cualquiera no sobrepase el rango de 1 a 9.
9. Sólo si los niños no responden a las preguntas de suma con los animales ocultos, baje
el nivel de complejidad.
10. Sólo si los niños responden correctamente a todas las preguntas de suma con los
animales ocultos, suba el nivel de complejidad cambiando la configuración e
introduciendo animales en los corrales. Haga preguntas de sumas con números
mayores (recuerde que es solo a los niños que lograron hacer sumas en un rango
numérico menor de 1 cifra).
Fecha de aplicación: 7 de abril de 2016 Lugar: I.E.V.S. Sede Fidel Antonio Saldarriaga
Docente del grupo: Cleopatra Peláez Palacios Maestrante: Luz María Jiménez Yepes
Funciona-
Actividad miento Descriptores N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10 N11 N12 N13 N14 N15
Cognitivo
1. El niño cuenta espontáneamente con la
secuencia numérica saltándose algunas palabras
o intercambiando el orden y saltándose también
algunos objetos de la colección que es contada. X X X X X
Si se le pide que diga de nuevo cuánto es o
cuánto hay, una vez ha terminado de contar,
repite el conteo de la misma manera.
2. El niño cuenta espontáneamente con la
secuencia numérica saltándose algunas palabras
o intercambiando el orden y al contar hace
corresponder una sola palabra numérica con uno
X X X X X X X X X
y sólo un objeto de la colección contada. Si se le
pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay
una vez ha terminado de contar, repite el conteo
Vamos a Cuantifica-
de la misma manera.
abrir un ción y
3. El niño cuenta usando la secuencia numérica
nuevo principios
en el orden convencional y al contar hace
zoológico de conteo
corresponde una palabra numérica con uno y
sólo un objeto de la colección contada. Si se le
pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay
una vez ha terminado de contar, repite el conteo
de la misma manera.
4. El niño cuenta usando la secuencia numérica
en el orden convencional y al contar hace
corresponde una palabra numérica con uno y
sólo un objeto de la colección contada. Si se le
pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay X
una vez ha terminado de contar, expresa
correctamente el resultado del conteo (expresa el
cardinal), sin necesidad de volver a realizar el
conteo uno a uno.
Funciona-
Actividad miento Descriptores N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10 N11 N12 N13 N14 N15
Cognitivo
1. El niño crea notaciones idiosincráticas no
convencionales y globales para comunicar X X
cantidades.
2. El niño crea notaciones no convencionales que
guardan relación o correspondencia uno a uno
X X X X X X X X X
Comunica con el número de objetos contados para
Vamos a ción de comunicar cantidades.
abrir un cantidades 3. El niño identifica y hace uso de notaciones
nuevo con numéricas convencionales, incluidas notaciones
zoológico notaciones en espejo, aunque estas no correspondan con el X X X X
numéricas valor de la cantidad de la colección contada para
comunicar cantidades.
4. El niño identifica y hace uso de notaciones
numéricas convencionales, incluidas notaciones
en espejo y estas corresponden con el valor de la
colección contada para comunicar cantidades.
Funciona-
Actividad miento Descriptores N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10 N11 N12 N13 N14 N15
Cognitivo
1. El niño expresa indiscriminadamente cuál es la
mayor o menor cantidad de objetos entre dos
X X X X
colecciones de diferente tamaño, que están
visibles, sin realizar conteo.
2. El niño expresa cuál es la mayor o menor
cantidad de objetos entre dos colecciones de
X X X X X X X X X X
El diferente tamaño, que están visibles, después de
Estableci-
zoológico contar mentalmente o en los dedos.
miento de
“Animalia” 3. El niño expresa cuál es el mayor o el menor de
relaciones
ya está dos números enunciados verbalmente,
de orden
cuerdo. referentes a dos colecciones ocultas de diferente X
tamaño, a partir de conteos mentales o en los
dedos.
4. El niño expresa cuál es el mayor o el menor de
dos números enunciados verbalmente,
referentes a dos colecciones ocultas de diferente
tamaño sin necesidad de contar.
Funciona-
Actividad miento Descriptores N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10 N11 N12 N13 N14 N15
Cognitivo
El
Resolución 1. El niño utiliza el conteo con correspondencia
zoológico
de uno a uno de los objetos para resolver problemas
“Animalia” X X X X X X X X X X X
problemas de suma de dos cantidades independientes y
ya está
aditivos visibles.
cuerdo.
2. El niño utiliza el conteo por levantamiento de
los dedos uno a uno para resolver problemas de
suma de dos cantidades independientes y
X X X
visibles. Cada dedo representa un objeto de la
colección contada o utiliza el conteo de conjuntos
de dedos.
3. El niño utiliza el conteo por levantamiento de
los dedos uno a uno para resolver problemas de
suma de dos cantidades independientes y no
X
visibles. Cada dedo representa un objeto de la
colección contada o utiliza el conteo de conjuntos
de dedos.
4. El niño utiliza la operación mental sin
necesidad de contar en sus dedos para resolver
problemas de suma de dos cantidades
independientes y no visibles.
Rejilla de registro # 3 de desempeños de la competencia matemática tomado de “Documento 13”
“Instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición” (con adaptaciones)
Fecha de aplicación: 6 de Mayo de 2016 Lugar: I.E.V.S. Sede Fidel Antonio Saldarriaga
Docente del grupo Cleopatra Peláez Palacios Maestrante: Luz María Jiménez Yepes
Funciona-
N N N N N N N N N N N N N N N
Actividad miento
Descriptores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cognitivo
Vamos a Cuantifica- 1. El niño cuenta espontáneamente con la secuencia
abrir un ción y numérica saltándose algunas palabras o intercambiando el
nuevo principios de orden y saltándose también algunos objetos de la colección
zoológico conteo que es contada. Si se le pide que diga de nuevo cuánto es o
cuánto hay, una vez ha terminado de contar, repite el conteo
de la misma manera.
2. El niño cuenta espontáneamente con la secuencia
numérica saltándose algunas palabras o intercambiando el
orden y al contar hace corresponder una sola palabra
X X
numérica con uno y sólo un objeto de la colección contada. Si
se le pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay una vez
ha terminado de contar, repite el conteo de la misma manera.
3. El niño cuenta usando la secuencia numérica en el orden
convencional y al contar hace corresponde una palabra
numérica con uno y sólo un objeto de la colección contada. Si X
se le pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay una vez
ha terminado de contar, repite el conteo de la misma manera.
4. El niño cuenta usando la secuencia numérica en el orden
convencional y al contar hace corresponde una palabra X X X X X X X X X X X X
numérica con uno y sólo un objeto de la colección contada. Si
se le pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay una vez
ha terminado de contar, expresa correctamente el resultado
del conteo (expresa el cardinal), sin necesidad de volver a
realizar el conteo uno a uno.
Funciona-
N N N N N N N N N N N N N N N
Actividad miento Descriptores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cognitivo
Vamos a Comunica-
abrir un
nuevo ción de 1. El niño crea notaciones idiosincráticas no convencionales y
zoológico cantidades globales para comunicar cantidades.
con
notaciones
numéricas
2. El niño crea notaciones no convencionales que guardan
relación o correspondencia uno a uno con el número de X
objetos contados para comunicar cantidades.
3. El niño identifica y hace uso de notaciones numéricas
convencionales, incluidas notaciones en espejo, aunque
X X X X X X X X X X X
estas no correspondan con el valor de la cantidad de la
colección contada para comunicar cantidades.
4. El niño identifica y hace uso de notaciones numéricas
convencionales, incluidas notaciones en espejo y estas
X X X
corresponden con el valor de la colección contada para
comunicar cantidades.
Funciona-
Actividad N N N N N N N N N N N N N N N
miento Descriptores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cognitivo
El zoológico Estableci- 1. El niño expresa indiscriminadamente cuál es la mayor o
“Animalia” ya menor cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente
está cuerdo. miento de tamaño, que están visibles, sin realizar conteo. X
relaciones de
orden
2. El niño expresa cuál es la mayor o menor cantidad de
objetos entre dos colecciones de diferente tamaño, que están X X X X X
visibles, después de contar mentalmente o en los dedos.
3. El niño expresa cuál es el mayor o el menor de dos números X X X X X X X
enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones
ocultas de diferente tamaño, a partir de conteos mentales o
en los dedos.
4. El niño expresa cuál es el mayor o el menor de dos números
enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones X X
ocultas de diferente tamaño sin necesidad de contar.
Funciona-
Actividad N N N N N N N N N N N N N N N
miento Descriptores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cognitivo
El zoológico Resolución 1. El niño utiliza el conteo con correspondencia uno a uno de
“Animalia” ya de los objetos para resolver problemas de suma de dos
X X
está cuerdo. problemas cantidades independientes y visibles.
aditivos
2. El niño utiliza el conteo por levantamiento de los dedos uno
a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades
X
independientes y visibles. Cada dedo representa un objeto de
la colección contada o utiliza el conteo de conjuntos de dedos.
3. El niño utiliza el conteo por levantamiento de los dedos uno
a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades
independientes y no visibles. Cada dedo representa un objeto X X X X X X X X X
de la colección contada o utiliza el conteo de conjuntos de
dedos.
4. El niño utiliza la operación mental sin necesidad de contar
en sus dedos para resolver problemas de suma de dos X X X
cantidades independientes y no visibles.