LICEEO COMERCIAL TALAGANTE

DEPARTAMENTO DE LENGUAJE
PROFESOR NICOLÁS MUÑOZ

PORTAFOLIO UNIDAD 1: HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA DEL NIVEL DE LOCALIZAR

INFORMACIÓN APLICADAS A LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

TEXTO EXPOSITIVO
El texto expositivo es un tipo de discurso que se caracteriza porque en él predomina la función de
informar al receptor de forma clara sobre algún tema en específico, es decir, en este tipo de textos
prima la función referencial del lenguaje.
Características:

 Claridad: La exposición ha de ser clara, ante todo.

 Concisión: El discurso expositivo ha de ser breve. Esto tiene que ver con que las ideas que
refleje estén expresadas con exactitud en el menor número de frases posible.
 Objetividad: Un texto expositivo debe ser lo más objetivo posible y no reflejar opiniones.
 Precisión: Debe centrarse en el tema en todo momento y no “irse por las ramas”.
Formas que puede adoptar:

 Definición
 Descripción
 Caracterización
 Narración
 Discurso del comentario
SITUACIÓN ENUNCIATIVA
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EJERCICIO:
INFORME REVELA BAJA EN ALERCES, PERO AUMENTO EN BOSQUE NATIVO
1. «Reporte de Conaf plantea que las erupciones volcánicas, incendios y tala de árboles han incidido
en la pérdida de especies protegidas.
2. Las erupciones de volcanes, los incendios y también la tala de árboles, han mermado la superficie
de especies claves, como los alerces, araucarias y lengas, entre 2005 y 2015. Se trata de flora que
está altamente protegida, pero que, aun así, ha visto reducida su cobertura en el país.
3. El reporte sobre el estado del bosque, tanto originario como el introducido para la explotación
comercial, fue elaborado por la Corporación Nacional Forestal (Conaf), en el marco del Proceso de
Montreal, convenio promovido por las Naciones Unidas, donde los países se comprometen a
cumplir indicadores de sustentabilidad en torno a la flora.
4. La investigación plantea que el bosque siempreverde ha descendido en 41.559 hectáreas; seguido
por robles y lengas, ambas con 24 hectáreas menos que hace 15 años. También, la superficie de
alerces y araucarias muestra una baja en 722 y 8.648 hectáreas, respectivamente, pese a tener la
categoría de monumento, lo que implica que no se pueden talar.
ACTIVIDAD 1:
Reconoce las siguientes partes del texto acorde al texto expositivo

 Tema del texto

 Idea principal de cada párrafo
 ¿Quién elaboró el informe respecto al estado del bosque?
 ¿Cuánto han disminuido cada una de las especies mencionadas?

INFORMACIÓN IMPLÍCITA – EXPLÍCITA

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ACTIVIDAD 2:

Lee el siguiente texto expositivo y responde las dos preguntas al final de la lectura.

¿Qué es inteligencia?
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 La palabra "inteligencia" tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos: inter = entre,
y eligere= escoger. En su sentido más amplio, significa la capacidad cerebral por la cual
conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino. La
formación de ideas, el juicio y el razonamiento son frecuentemente señalados como actos
esenciales de la inteligencia, como "facultad de comprender".
Analizando de modo sucinto las raíces biológicas de la inteligencia, se descubre que es
producto de una operación cerebral y permite al sujeto resolver problemas e, incluso, crear
productos que tengan valor específico dentro de una cultura. De ese modo, la inteligencia
sirve para librarnos de algunos "aprietos" sugiriendo opciones que, en último término, nos
llevan a elegir la mejor solución para cualquier problema.
 De ese modo, si estamos perdidos en un lugar y necesitamos hallar la salida salvadora,
utilizamos la inteligencia, que nos indicará la mejor opción: consultar a un guía, preguntar a
alguien o buscar en la memoria una referencia sobre el lugar de interés. Del mismo modo,
cuando necesitamos resolver un problema generado por interpretar mal una intervención
cualquiera, es la inteligencia quien selecciona cuál deberá ser la acción más adecuada: pedir
disculpas, escribir una carta dando explicaciones o enviar un regalo a la persona afectada.
 Eliminando la idea preconcebida de la existencia de una "inteligencia general" y
asumiendo la idea de inteligencia en un sentido más amplio, se percibe que, tanto el origen
del vocablo como la definición de los diccionarios, se hallan en un mismo punto. La
inteligencia es, por tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para
solucionar una dificultad, y se completa como una facultad para comprender, entre varias
opciones, cuál es la mejor. También nos ayuda a resolver problemas o incluso a crear
productos válidos para la cultura que nos rodea.
 Es evidente que la inteligencia no constituye sólo un elemento neurológico aislado,
independiente del ambiente. Pierre Lévy (1993) desarrolló con lucidez la noción de
ecología cognitiva, en la cual avanza para superar la visión aislada del concepto, mostrando
que el individuo no pensaría fuera de la colectividad, desprovisto de un ambiente. Todas
nuestras inteligencias no son nada más que segmentos componentes de una ecología
cognitiva que nos engloba. Por lo tanto, el individuo no sería inteligente sin su lengua, su
herencia cultural, su ideología, su creencia, su escritura, sus métodos intelectuales y otros
medios del ambiente.
 Extraído de: Antunes C. (2002). Las inteligencias múltiples. Como estimularlas y
desarrollarlas.

1. Reflexiona: Después de leer el texto ¿Usamos en todo momento nuestra inteligencia

o solo en momentos específicos? Justifica tu respuesta.
2. ¿Cómo definirías tú el concepto de inteligencia?

ESTRATEGIAS DE LECTURA
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Las estrategias de lectura son herramientas importantes y útiles para la mejor comprensión
de los textos y son aplicables durante todo el proceso , es decir, antes, durante y después de
la lectura.
 ESTRATEGIAS APLICABLES ANTES DE LA LECTURA:
Objetivo de la lectura: se refiere a identificar el motivo por el cual se va a leer y responde a
la pregunta ¿qué y para qué se va a leer?.
Predicciones: requiere visualizar el título y las imágenes del texto para imaginar el
contenido.
Utilización del conocimiento previo: responde a la pregunta ¿qué sé del tema?.
 ESTRATEGIAS APLICABLES DURANTE LA LECTURA:
Subrayar: requiere seleccionar y resaltar la información importante de un texto, descartando
lo irrelevante.
Significado de palabras: buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
Identificación de la idea principal: localizar lo más importante a través de frases u
oraciones.
Formulación de preguntas: permite generar nueva información o extender la que ya se
tiene.
 ESTRATEGIAS APLICABLES AL FINAL DE LA LECTURA:
Recordar la idea principal: para estructurar el contenido general del texto.
Elaboración de resumen: es la selección de información más importante del texto, incluye
las ideas esenciales del autor y algunas opiniones o aportaciones reflexivas del lector.
Elaboración de mapas conceptuales y diagramas: se analiza la forma en que está organizado
el contenido del texto.
ACTIVIDAD 3:
Mediante la estrategia de aprendizaje anteriormente realiza la siguiente lectura,
respondiendo a cada una de las preguntas mediante el proceso de antes, durante y
después de la lectura.
NUESTRO CEREBRO ES PLÁSTICO
Pilar Jericó
ANTES DE LA LECTURA
 ¿Para qué voy a leer? ¿de que tratará el tema? ¿Qué indicios de información me da
el título?

DURANTE LA LECTURA
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 Inicia la lectura, subrayando lo más importante.
 Identifica la idea principal de cada párrafo y anótala.
 Anota las palabras cuyo significado desconozcas y busca su significado en el
diccionario.
No es fácil ser taxista en Londres. Se ha de pasar un examen llamado The Knowledge, que
requiere memorizar más de 25.000 calles y miles de sitios de interés. Sólo la mitad de los
aspirantes son capaces de superar la prueba y es un escenario perfecto para que un
neurocientífico pueda estudiar si nuestro cerebro expuesto al aprendizaje es capaz de
modificarse. Esto debió de pensar Eleanor Maguire hace más de una década cuando analizó
a 79 candidatos a taxistas. A priori, ninguno de ellos tenía diferencia en su hipocampo
posterior, donde reside la memoria a largo plazo y nuestra ubicación espacial. Pasados los
cuatro años de estudio, Maguire volvió a analizar el cerebro tanto de los que aprobaron
como de los que no lo consiguieron. Los 39 que superaron la dura prueba fueron aquellos
que tenían un mayor hipocampo posterior. Es decir, en cuatro años de estudio estas
personas fueron capaces de aumentar la zona del cerebro que necesitaban para conseguir su
objetivo. El estudio de Maguire es una demostración de la plasticidad de nuestro cerebro y
de cómo somos capaces de desarrollar un talento a través del aprendizaje y con la ayuda de
nuestro cerebro.
 El estudio anterior es el comienzo del capítulo del libro “Serás lo que quieras ser” en el que
he participado junto con otros autores (Valentín Fuster, Joaquín Lorente, Laura Rojas
Marcos, Alex Rovira…). El libro se apoya en una idea crucial: Los últimos avances
científicos han demostrado que el ser humano es “plástico”, es decir, tenemos la capacidad
de adaptarnos, de aprender y de superar las limitaciones de nuestro entorno. Y ésta es una
gran revolución. Era sabido que las neuronas morían, pero los últimos hallazgos han
demostrado que a lo largo de los años también generamos otras nuevas. De hecho, el
cerebro “se hace día a día, en su sentido físico y químico, como resultado de la interacción
que realiza con el medio ambiente en el que nace, crece y se desarrolla”, dice Francisco
Mora, uno de los autores. Cuando aprendemos o memorizamos algo nuevo, promovemos la
síntesis de proteínas y moléculas que son los factores que permiten que las neuronas
sobrevivan y nazcan nuevas sinapsis e incluso ocurre algo más. Gracias al aprendizaje se
genera el crecimiento de nuevas neuronas en áreas cerebrales específicas, como les ocurrió
a los taxistas que aprobaron el examen.
 Todo lo anterior es apasionante, sin duda, porque echa por tierra nuestras excusas típicas a
la hora de aprender un nuevo idioma o cambiar un comportamiento (y en esto somos
expertos más de uno de quejarnos de no haber aprendido inglés cuando éramos niños y en
nuestra dificultad de adultos). La neurociencia ha comprobado que, si ponemos empeño,
emoción y dedicamos tiempo, tiempo, tiempo… podemos crear nuevas conexiones
neuronales (por supuesto es más fácil cuando somos pequeños, pero si no se pudo, no hay
que tirar la toalla de mayores).
 Si somos “plásticos”, el concepto de libertad y hasta de uno mismo cambia. En la medida
en que podemos ser arquitectos de nuestro propio cerebro, como diría Ramón y Cajal,
somos capaces de influir en nuestra libertad futura. Si aprendemos cosas en nuestro
presente, tendremos más márgenes de actuación en el futuro. Y aún más, si somos capaces
de ir transformando la percepción que tenemos de nosotros mismos a través del
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aprendizaje, podemos cambiar nuestro propio concepto de “yo”. Así pues, la palanca para
el cambio está en la profunda vocación hacia el aprendizaje, que ayuda a reinventarnos, a
transformar nuestras conexiones neuronales y a revisar el tembloroso edificio que
constituye nuestro “yo”, como escribió Salman Rushdie.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Elabora un mapa conceptual sobre el contenido o tema del texto.
 De manera breve elabora un resumen de lo que hayas aprendido a partir de la
lectura realizada