San Pedro de Buena Vista

Profesora Celia Mamani Fuertes

Escuela Pastor Sainz
Núcleo: San Pedro
Curso: 2do “1A”
Edad: 3 años
Hijos: 2
INS de Egreso: Potosí
Lugar de Nacimiento: Potosí
Años de servicio en total: Primer año

LENGUAS QUE HABLA

Lengua Bilingüe
Quechua Lee regular Escribe bien
Castellano Lee bien Escribe bien

“Mi papá habla quechua, es quechuista. Y mi mamá habla castellano. He aprendido

los dos idiomas al mismo tiempo”
Gustavo: ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para hacerse entender con los
niños?
Celia: Sería cuadros, cuadros. También otra forma de trabajar es jugando.
Gustavo: En lenguaje específicamente ¿Cómo se hace entender?
Celia: Así con cuadros… Así. Depende el tema. Me preparo según el tema. O sino
hago lotas por ejemplo, así con letras. Y así… Conversando también con los niños.
De esa manera.
Gustavo: ¿Y en matemáticas?
Celia: En matemáticas, también. Mostrándole objetos… Objetos, dibujos.
Gustavo: ¿Y cómo ha descubiertos estas estrategias? ¿Cómo ha visto que era la
mejor manera de enseñar? Digamos con dibujos, o lotas o con objetos, digamos.
¿Cómo ha descubierto?
Celia: He visto que viendo, los niños, aprenderán mejor. He tratado de siempre
mostrar objetos, así. “Lo van a aprender bien”. Siempre me he preguntado así, así
de esta manera. “Llevaré cuadros” “Llevaré esto” Depende a mi tema, ya me
preparaba.
Gustavo: ¿O También ha sido lo que te han enseñado en la Normal?
Celia: Sí. También de la Normal. En la Normal nos hacían hacer… He, por ejemplo
para matemáticas, nos hacían hacer trabajos didácticos. Nos hacían hacer… Por
ejemplo, juegos, así de lata para matemáticas. Nos hacían pintar latas y a las latas
lo poníamos su número, valor. Por ejemplo, el cinco, este va a valer el seis, de
acuerdo al color que pintábamos. Y hay, y otros más.
Gustavo: Ahora, en Lenguaje me has dicho que utilizas lotas ¿No? ¿Qué más?
Celia: Lotas, cuadros.
Gustavo: ¿Y por qué consideras que es para ti… Por qué consideras que es mejor?
¿Por qué te ha resultado a vos?
Celia: Porque he pensado que con las lotas… Primero he traído cuadros, porque los
niños no sabían escribir. Porque las mamás lo que quieren es que por lo menos que
sepan escribir su nombre completo. Entonces, como los niños no saben, no
conocen las letras también. No conocían. Como yo era nueva, entonces, he dicho
que… Empezaré de cero. Les he preguntado por ejemplo con “a” “e” “i”… No. Con
quechua en este caso “a” “i” “u”. Solamente los tres se lleva. Entonces he empezado
de eso y otro día he llevado el abecedario en quechua. Entonces, las letras les he

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mostrado. He hecho un cuadro y les he dicho “Este es el abecedario. Haber repitan
conmigo” He querido con eso que conozcan, que sepan que eso es la “a”, la “cha”,
todo el abecedario. Entonces “Ahora ¿Qué puedo hacer?” Me pregunté para que por
lo menos… Sepan por lo menos, ha hacer… Frases, por lo menos, los niños.
“Saquemos de estas palabras” Por ejemplo, de la “ch” voy a ir sacando “cha” “chi”
“chu” Entonces he ido haciendo cuadros, con todo el abecedario. Entonces, les he
mostrado: “De esta manera se saca” “cha” chi” “chu” y todo lo demás. Y ahora, me
he hecho lotas con los mismos “cha” chi” Con los mismos. Y así… Trabajar en
grupos, he pensado, con ellos. Que ellos jueguen con esas lotas, con esos
cartoncitos, me hice, con cartulina. Y darles ha cada grupo las letras, todo el
abecedario. Entonces, ellos vayan buscando… Por lo menos un liyo(¿?) Por
ejemplo, “maki”, les he dictado “maki” y ellos iban viendo, porque… Primero les
enseñe. “Que conozcan” “Esta es la ‘m’, esta es la ‘a’” De esa manera, entonces.
“Ahora, a ver si han comprendido, les voy a dar esto” diciendo. Les he dado y han
podido sacar, pero cortitas, con dos sílabas. Como hice ahora, más cortito. “Maki”
“Mami”, por ejemplo. Así. Hay algunos que le faltan todavía. Y por eso me hice esas
lotitas.
Gustavo: Esta bien. ¿Y en matemáticas cómo has hecho?
Celia: ¿En matemáticas? Hasta el momento, mostrándole objetos, no más estoy
trabajando. Todavía no he hecho mucho. Nuestro avance está poco todavía, hasta
ahora. Porque no entrado todavía a la segunda unidad. Todavía hemos hecho todos
la primera unidad nomás, estamos haciendo. Yo pienso que esta semana que va a
venir vamos a entrar recién a la segunda unidad.
Gustavo: Cuando me hablas de unidad, es que estas llevando algún módulo. O
algo, o de la planificación nomás. O lo que han elaborado el currículum ¿Cómo
están haciendo?
Celia: Uhmm… No. Lo que hemos… No. Sería la planificación nomás por el
momento.
Gustavo: ¿Los módulos ya no los están usando? De la anterior Reforma.
Celia: No. Este año, ahhh… Al menos, no hice todavía. En la primera unidad nada
de módulos había. Tal vez más después sí se va a ver, porque el director recién me
dio módulos para trabajar con los niños. Y los estoy agarrando y los voy a trabajar
con los…
Gustavo: ¿Cuál es el ‘Wiñay’? O…
Celia: Sí, el Wiñay, el Wiñay… No. Son módulos… Sí. El Wiñay.
Gustavo. ¿Uno amarillito y uno rojo?
Celia: Sí. Y eso lo voy a trabajar recién. Todavía no lo estoy…
Gustavo: ¿Cómo han hecho de la cuestión curricular aquí? ¿Han trabajado? ¿Cómo
están haciendo?
Celia: Estamos trabajando, estamos en eso. Nos estamos reuniendo ahora por
grupos, por ciclos. Y lo estamos trabajando por ciclos.
Gustavo: ¿A nivel de núcleo o a nivel de Distrito lo están haciendo? ¿Cómo lo están
haciendo?
Celia: A nivel de núcleo lo estamos haciendo. Y eso lo tenemos que hacer hasta el
día lunes. El día lunes empezamos con una segunda unidad recién.
Gustavo: ¿Y les está prestando ayuda el CEBIAE? Algo. En esto de la organización
curricular.
Celia: Sí. Al menos…
Gustavo: ¿O no sabes mucho? ¿No sé?
Celia. No sé, tanto así…
Gustavo: ¿Cómo evalúas el desempeño de tus alumnos?
Celia: (Silencio) Les falta todavía.
Gustavo: ¿Por qué crees que es?

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Celia: Eh… Tal vez es porque… No tienen ayuda de sus papás. También eso.
Gustavo: ¿Qué más puede ser?
Celia: Porque no están bien alimentados también…
Gustavo: ¿Con qué problemas de aprendizaje más te has topado? O sea, ¿Qué es
lo que no pueden?
Celia: Sería escribir. Porque solamente ellos quieren copiarlo. Al menos cuando
vine, las primeras semanas estuve aquí… Yo pensé que sabían por lo menos algo…
(PALABRAS QUE NO SE ENTIENDEN) o conocer algunas letras “¿Qué era esto?”
Les mostraba algunas palabritas… Así, (PALABRA QUE NO SE ENTIENDE) Por
ejemplo, “silla”, así. Y no conocían nada.
Gustavo: ¿Ellos estaban más acostumbrados a copiar?
Celia: A copiar nomás. No podían hacer dictados, así. Fracesitas quería dictarles,
pero no podían. “Mana atinkuchu” me decían. Hasta ahora, todavía no pueden
escribir a la perfección (RUIDO) Ya lo hacen frasecitas pequeñas.
Gustavo: ¿Ya están haciendo frases?
Celia: Sí. Unos dos, tres.
Gustavo: ¿Antes no podían?
Celia: No. Solamente querían copiar y copiar.
Gustavo: Ya. ¿Y en matemáticas qué es lo que no están pudiendo los alumnos?
Celia: ¿En matemáticas? Al menos hasta el momento lo que he podido observar es
que ellos hacen sumas de una cifra, restas de una cifra. Lo hacen, están bien en la
suma y en la resta. Los números también, también lo hacen hasta el 50. Del 1 al 50.
Pero, lo que no pueden es descontar, hacia abajo.
Gustavo: ¿O sea unidades, decenas? Así
Celia: No. Todavía estoy entrando a decenas. Solo bajar, lo del “20”, “19”, “18”. No
pueden. No se dan cuenta todavía.
Gustavo: ¿Cuál es el promedio de edad de tus alumnos?
Celia: Son de 11 años. (PALABRA QUE NO SE ENTIENDE) Hay como 3 niños de
11 años.
Gustavo: Y ¿No pueden descontar?. O sea contar al revés
Celia: La mayoría no puede contar, solo cuenta… E incluso lo cuenta más en
castellano. Más lo entienden en castellano que en quechua. No pueden mucho en
quechua.
Gustavo: Y ¿Por qué crees que es eso?
Celia: (Silencio) Yo pienso que ya… Siempre están hablando en castellano… Deben
escuchar los números más en castellano que en quechua.
Gustavo: ¿O será que la anterior profesora más les enseñó en castellano?
Celia: Puede ser también eso, que la profesora les haya enseñado más en
castellano.
Gustavo: ¿Y qué son las cosas que tus alumnos aprenden más rápido en Lenguaje?
Celia: (Silencio) Con calma aprenden.
Gustavo: ¿En matemáticas?
Celia: Eh… Como solamente hemos hecho los números, las sumas más. Lo hacen,
con rapidez lo hacen la suma. Más la suma que la resta. La resta un poco están
fallando todavía algunos niños.
Gustavo: Has debido ver que algunos niños aprenden más rápido y otros no. ¿No
ve?
Celia: Ah… Eso sí hay.
Gustavo: De los niños que necesitan más apoyo, digamos ¿Por qué crees que es?
Por ejemplo, Quintín ¿No ve? ¿Por qué crees que Quintín no…?
Celia: ¿Por qué no lo asimila rápido?
Gustavo: Sí. ¿Por qué no asimila rápido? O asimila bien nomás, no sé.

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Celia: No. Está lento todavía, su aprendizaje de Quintín. Le falta todavía. Será
porque no vive con sus papás, solo está con la awelita.
Gustavo. ¿Con su abuelita nomás está?
Celia: Sí, con la abuelita. Uhmmm… ¿Otra dificultad?
Gustavo: ¿Tiene hermanos Quintín?
Celia: Uhmm… Creo que no tiene hermanos, porque la abuelita vino a mi curso y
me decía que “No quiere venir Quintín, no quiere venir a la escuela”. “Ahora también
vino, y mira no está aquí” Dijo la abuelita. No vino dos días. Pero, según la abuelita
dijo que le había mandado. Pero, Quintín no vino a mi curso.
Gustavo: ¿Y Por qué no querrá venir? ¿Se le hacen la burla sus compañeros?
¿Algo así? ¿O se siente mal en la escuela? ¿Qué será? ¿No?
Celia: Eso es lo que me pregunté. ¿Por qué no quedrá venir Quintín? Porque al
menos sus compañeritos decían Quintín está jugando ahí con sus compañeros, con
sus amiguitos de ahí, de su calle. Le miraban en la calle jugando, dice.
Gustavo: ¿Y no venía a la escuela?
Celia: No venía. Sus compañeros le miraban jugando. Y uhmm… Sería eso, lo que
he podido ver.
Gustavo: Y de esa niña que estaba a este lado…
Celia: ¿Silvia?
Gustavo: Creo que sí. Que necesitaba apoyo.
Celia: Sí, Silvia.
Gustavo: ¿Por qué crees que Silvia necesita apoyo?
Celia: Ehmm… Porque ella también no vive con sus papás. Está con la hermana
nomás. Con su hermana que también estudia aquí. Y solamente con ella se queda.
Al menos todos los hermanitos se quedan con la hermana. Y los papás salen a
trabajar a Cochabamba, según que me contó Silvia.
Gustavo: ¿Han migrado?
Celia: Sí. Y a veces yo… Entoncs, esta chiquita está solita, no le dicen nada, nadie
le dice que haga sus tareas. Y tal vez por eso que falta…
Gustavo: ¿Migran mucha gente de aquí?
Celia: Sí. De la mayoría de los niños sus papás no están con ellos. No viven.
Gustavo. ¿Dónde más, migran?
Celia: Al menos lo que escucho es Cochabamba “Cochabamba” dicen. Otros van al
campo. Deben ir a más adentro, hacen sus chaqras.
Gustavo: ¿Y por harto tiempo van?
Celia: Al menos decían por una semana, otros por un mes se pierden. Debe ser
lejos para que no lleguen a sus casas.
Gustavo: ¿Y por épocas es, o todo el tiempo están migrando?
Celia: Hasta ahora están sin sus papás. Están… Van… Tiene que ir… Trabaja en el
campo, haciendo… Trabajando así, en sus chaqras.
Gustavo: Ahora hablando desde tu percepción de profesora. ¿Qué es para ti
enseñar?
Celia: ¿Enseñar? Enseñar es para mi educarles a los niños, tanto en sus
conocimientos. En… No solo en sus conocimientos, sino en… Eh, puede ser
también la educación de… Por ejemplo, en el comportamiento. Hablarles también…
Gustavo: Enseñarles, educarles en varios ámbitos ¿No? Y ¿Aprender qué sería
para ti?
Celia: (Silencio) Conocer algo, saber… Que ese niño… Se le quede algo que yo
esté explicando. Por ejemplo, un tema. Por ejemplo… Como la palabra dice que
aprendan, que sepan lo que se está llevando, lo que se está avanzando en la clase.
Gustavo: No vé que las diferentes reformas educativas han visto esto del
conductismo. Hablando de las corrientes de enseñanza ¿No ve? El conductismo, el

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constructivismo. ¿Con qué corriente más o menos simpatizas? ¿Cuál sería la
corriente con la que tratas de educar?
Celia: Lo que he podido observar es que lo estoy llevando los dos corrientes. Tanto
el conductivismo, estoy llevando con el conductivismo, como el constructivismo.
Estoy con los dos.
Gustavo. ¿Por qué sería?
Celia: Por ejemplo con el conductivismo les estoy haciendo aprender. Por ejemplo, a
que conozcan las letras. Tal vez así, repitiendo… Repite, por ejemplo… La anterior
vez estábamos repitiendo las letras del abecedario. “‘A’ , esta es la ‘a’. Vean así es
la ‘a’. Esta es la ‘cha’ No se olviden, así se escribe la ‘cha’. A ver, de nuevo”.
Habrían “A ver de nuevo, de nuevo, de nuevo” Hasta que aprendieron todo el
abecedario con la “cha” “Esa es la ‘cha’” Todos, algunito les faltaba, unito, otrito.
Pero, la mayoría aprendió. Y creo que… He visto que con el anterior sistema se
trabajaba de esa manera, y yo he hecho eso. He trabajado así.
Gustavo: Y Con el constructivismo ¿Qué trabajas?
Celia: ¿Con el Constructivismo?… Mostrándoles cosas reales, por ejemplo…
Algunos objetos, también, les he mostrado. Llevándoles, por ejemplo, a la calle,
hemos salido, les he mostrado, donde ven… Aquí había un tema, de los… El tema
era, por ejemplo los… Por ejemplo era, tawak’ucho, kimsak’uchu. Muyu, que era el
círculo y chhuqu que era el rectángulo.
Gustavo: Las figuras geométricas.
Celia: Las figuras geométricas. Hemos hecho. Entoncs, les he sacado afuera y han
podido observar… Algunas casas están en cuadrado, algunas casas vieron… Por
ejemplo, las puertas vieron ellos, y era chhuqu… En quechua les he enseñado eso.
Me señalaron: “Ahí está profesora, eso es chhuqu” Y de esa manera he trabajado
con el constructivismo.
Gustavo. ¿Qué deseas tú como profesora para tus alumnos en el futuro?
Celia: Hum… Sobre todo que sepan escribir, leer sin dificultad. Eso sería mi deseo,
que ellos aprendieran.
Gustavo: ¿Cómo apoyan los padres de familia en la construcción de conocimientos
escolares en sus hijos? O ¿No les apoyan?
Celia: No tienen muchos recursos económicos. Al menos eso he podido ver. Casi de
la mayoría, no tienen. Por ejemplo, yo en mi lista de útiles, he pedido poco nomás.
“Porque muchos papás no tenemos” Venían: “No tengo” decían las mamás. De la
mayoría, no tienen.
Gustavo: ¿Idealmente cómo seria bueno que les ayuden en la construcción de sus
aprendizajes?
Celia: Estando siempre pendientes de sus hijos. Preguntando siempre cómo están.
Sin olvidarles. También en la casa qué hizo, qué está haciendo. Tal vez ver el
cuadernito: “¿Qué has hecho?”. De esa manera también, quisiera que los papás
colaboren.
Gustavo: Como tu has podido ver los niños con los que trabajan tienen harto valor
cultural. ¿Cómo se podría aprovechar esos recursos culturales en la educación?
Celia: Uhmm… (Silencio) Tomando en cuenta siempre cómo… De dónde son los
niños, cómo son los niños.
Gustavo: O sea, conocer a los niños un poco. Conocer el lugar dónde viven.
Celia: Sí. De esa manera ya conociéndoles ya… Tal vez viéndole, “Este niño es de
ahí” Entenderle, ya. Sería.
Gustavo: ¿Conoces algo de esta propuesta Avelino Siñani y Elizardo Pérez?
Celia: No.
Gustavo: Esta propuesta dice más o menos que hay que descolononizar la
educación. ¿A qué se referirá?
Celia: ¿Descolonizar? Será que… No tomarles en cuenta cómo son los niños?