PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado 7.o Año
lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 1. Los seres vivos en sus ecosistemas
Objetivo de la unidad O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas; agruparlos de acuerdo con sus características y
analizar los ciclos reproductivos.
Criterios de evaluación
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia de los procesos de
fotosíntesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación con la humedad del suelo, diversidad y clasificación de las
plantas sin semilla de las regionales naturales de Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo
colaborativo, medidas de protección.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y observación, la dinámica de los ecosistemas en función de sus características y
clases, los mecanismos de interrelación con los seres vivos, los procesos de adaptación de la diversidad biológica que
presentan, las causas y consecuencias de la extinción de las especies, las técnicas y prácticas para el manejo de desechos,
potenciando el trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservación y cuidado de la diversidad nativa, en las Áreas
Naturales Protegidas de Ecuador.

¿Qué van a ¿Qué y cómo evaluar?

aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Técnicas e
Indicadores de
CRITERIO DE (Estrategias metodológicas) instrumentos
evaluación
DESEMPEÑO de Evaluación
CN.3.1.2. Anticipación • texto I.CN.3.2.1. Explica Técnica:
- Llevar al aula muestras de musgos y de plantas con flores y semillas o • proyector con lenguaje claro y observación
Explorar y clasificar proyectar imágenes. Pedir que las analicen y, mediante una lluvia de • muestras de Instrumento:
las plantas sin apropiado la
ideas, mencionen las semejanzas y diferencias entre ambas. musgos importancia de los lista de cotejo
semilla y explicar su - Solicitar a los estudiantes que respondan la pregunta: ¿qué plantas • muestras de
importancia para el procesos de relación
estarán mejor adaptadas al medio, las que tienen o las que no tienen plantas con semilla con la humedad del
ambiente. semillas? • imágenes de suelo e importancia
plantas con y sin para el ambiente.
CN.3.1.5. Construcción semilla (J.3., I.3.)
Indagar, con uso de - Proyectar imágenes y solicitar que reconozcan la diversidad de • helechos para
plantas sin semilla en el planeta. sembrar I.CN.3.2.2. Explica el
las TIC y otros proceso de
recursos, la - Pedir que formen parejas, comenten y describan las características • palas
de estas plantas. • macetas reproducción de las
diversidad de las plantas a partir de
plantas sin semilla - Invitarlos a que analicen la información de la sección Aprendo. • suelo
- Solicitar que clasifiquen plantas con semillas y sin semilla a partir de • lupas de mano reconocer sus
de las regiones estructuras, y
naturales de imágenes. • microscopio
- Invitar a que siembren helechos en macetas para cuidarlos durante • portaobjetos reconoce su
Ecuador y proponer importancia para el
medidas de el año. • cubreobjetos
- Solicitar que observen esporas de musgos con una lupa o bajo el • cámaras de fotos mantenimiento de la
protección frente a vida, y mediante
las amenazas. lente del microscopio y pedir que dibujen lo que han observado.
- Realizar una salida a un área natural cercana, para que los educandos trabajo colaborativo
observen y fotografíen líquenes y musgos en rocas, muros de tierra y propone medidas de
troncos de árboles. protección y
cuidado. (J.3., I.1.,
Consolidación S.4.)
- Solicitar a los estudiantes que evalúen las respuestas de la sección
Afianzo mis destrezas científicas de las páginas 14 y 15 del libro de
texto. Pida que intercambien sus trabajos con otro compañero.
- Motivar a los estudiantes para que hagan una campaña que
proponga medidas para que la gente no compre musgo en Navidad.

CN.3.1.9. Anticipación • texto I.CN.3.3.1. Examina Técnica:

- Invitarlos a que realicen la actividad de desequilibrio cognitivo • fotocopiable la dinámica de los observación
Indagar sobre las
características de propuesta en el texto, en la sección Recuerdo. • plantas y ecosistemas en fun- Instrumento:
los ecosistemas y - Solicitar que realicen una lluvia de ideas para nombrar ecosistemas el animales de ción de sus lista de cotejo
sus clases, mundo; tome nota en la pizarra. plástico características,
interpretar las • proyector adaptación de
interrelaciones de Construcción • revistas especies y las
los seres vivos en los - Proyectar imágenes de ecosistemas terrestres y acuáticos y pedir que • tijeras interacciones
ecosistemas y los clasifiquen según la clasificación de la página 16 del libro de texto. • goma (interespecíficas),
clasificarlos en - Animarlos a que indaguen sobre un animal y una planta • pliegos de que en ellos se
productores, representativos de cada ecosistema de la página 16. cartulina producen. (J.3.)
consumidores y - Proponer que realicen de forma individual el fotocopiable 2 y • cámaras de fotos
descomponedores. coevalúen las respuestas en parejas. • tarjetas de
- Formar parejas y entregar plantas y animales de plástico para que cartulina
representen tres cadenas tróficas; circular por cada mesa y pedir que • marcadores
clasifiquen los organismos en productores, consumidores y
descomponedores.
- Formar parejas y proponer que recorten especies animales y
vegetales de revistas, para que realicen un cartel sobre una red
trófica, en la que clasifiquen los organismos según su nivel.
- Pedir que indaguen individualmente y clasifiquen un grupo de
consumidores en: herbívoros, carnívoros, omnívoros, carroñeros y
descomponedores.
- Realizar una salida de observación a un área cercana, para que los
educandos observen y fotografíen hongos (descomponedores).

Consolidación
- Instar a que indaguen y realicen una tabla de diferencias entre los
principales ecosistemas del planeta con base en su humedad y
temperatura.
- Formar parejas y solicitar que realicen tarjetas que contengan las
definiciones de productor, consumidor y descomponedor para repasar
la lección.
Imprescindible: Anticipación • texto I.CN.3.3.1. Examina Técnica:
CN.3.1.10. - Invitarlos a que realicen la actividad de desequilibrio cognitivo • pliegos de la dinámica de los observación
Indagar, con uso de propuesta en el texto, en la sección Recuerdo. cartulina ecosistemas en fun- Instrumento:
las TIC y otros - Plantear una discusión en parejas sobre qué entienden por • marcadores ción de sus lista de cotejo
recursos, la diversidad y cuál es la diferencia con biodiversidad. • mapas de características,
diversidad biológica Ecuador clases y diversidad
de los ecosistemas Construcción • tarjetas de biológica que en
de Ecuador e - Presentar el video del siguiente enlace: http://blog. cartulina ellos se producen.
identificar la flora y santillana.com.ec/?p=18068 y preguntar: ¿qué ecosistemas se ven en (J.3.)
fauna el video? ¿Qué relación tiene el ser humano con los mismos? ¿Qué
representativas de pasaría si desaparecieran? ¿Qué ecosistemas tiene nuestro país que
los ecosistemas no existen en otras partes del mundo? En el video, ¿se puede ver
naturales de la ecosistemas de las cuatro regiones naturales de Ecuador?
localidad. - Entregar un mapa de Ecuador en un pliego de cartulina y pedir que
señalen la ubicación de los ecosistemas mencionados en las páginas
20 a 22 del libro.
- Motivar a los estudiantes para que indaguen y recopilen imágenes de
plantas y animales representativos de los ecosistemas de Ecuador.
- Proponer que escriban un cuento en el que relaten las características
de un ecosistema de Ecuador desde la voz de una especie propia del
área.
- Formar grupos y pedir que diseñen un afiche acerca de las
características del ecosistema de Ecuador que se les haya asignado.
- Conversar acerca de los recursos naturales que se encuentran en los
ecosistemas de Ecuador. Animar a que emitan conclusiones acerca de
la riqueza natural que tiene nuestro país.
- Proyectar un mapa de los puntos calientes de diversidad del mundo y
pedir que enuncien las características de estos lugares.

Consolidación
- Formar parejas y pedir que escriban, en una tarjeta, un mensaje
sobre qué otras medidas se deberían tomar para proteger los
ecosistemas de nuestro país y por qué es importante hacerlo.
- Motivar para que realicen las actividades de la sección Afianzo mis
destrezas científicas de la página 23 del libro.
Adaptaciones curriculares: en este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. Asociadas o no a la
discapacidad.
Especificación de la adaptación ser aplicada
EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE Técnicas e
necesidad educativa CRITERIOS DE RECURSOS Indicadores de
APRENDIZAJE instrumentos de
DESEMPEÑO evaluación de la unidad
Evaluación

BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

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