CORPORACIÓN TEAPOYO

COPIAPÓ
 PRESENTACIÓN Y HOJA DE RUTA

1. ¿Qué es el autismo?
2. Proceso de diagnóstico.
3. Preguntas y Break.
4. Neuropsicología del autismo.
5. Inclusión y derechos.
6. Herramientas para el aula.
7. Preguntas.
CARLA CARREÑO
1. ¿QUÉ ES
AUTISMO?

RAFAEL CORTES
 AUTISMO DESDE EL PARADIGMA DE LA NEURODIVERSIDAD

Este paradigma se acompaña del Modelo social y el

Movimiento de Neurodiversidad, que se consideran como una
forma mas completa de abordar el Autismo.

Se trata de ir más allá del diagnostico,

verlo no solo desde una perspectiva
genética o biológica, sino también social.
 NEURODIVERSIDAD

Es el reconocimiento de una diversidad neurológica, de modo

que se entiendan a los trastornos mentales como formas
alternativas de las diferencias humanas naturales.

En la neurodiversidad se divide a los cerebros humanos

en 2 grupos de neurotipos:

Cerebros Neurotípicos

Cerebros Neuroatípico o neurodivergentes.

MULTIDIMENSIONALIDAD DEL CONCEPTO "AUTISMO"

Paradigma de la Neurodiversidad: Autismo como

parte de la Neurodivergencia.
Paradigma clínico: Trastorno del Espectro Autista
(antes, Trastorno general del Desarrollo, incluido
el Síndrome de Asperger)
Paradigma social: Condición del Espectro Autista o
Espectro Autismo.
 CONCEPTO INTEGRAL

"Forma de ver, sentir y procesar la información de

manera diferente, debido a un neurodesarrollo
diverso al típico, cuyas consecuencias le representan
a la persona en el espectro autista una dificultad o
falta de habilidades sociales reciprocas, patrones de
comportamiento repetitivos, e intereses profundos y
restringidos."
 TRATO HACIA LA PERSONA

Persona autista o con autismo.

Persona en el espectro o dentro del espectro.

Tratamiento legal: Persona con Trastorno del

Espectro Autista (art. 2º letra a nueva ley de
autismo)


2. PROCESO DE
DIAGNOSTICO

CARLA CARREÑO
 DETECCIÓN TEMPRANA

Muchos niños y niñas autistas no muestran

diferencias en el desarrollo cuando son
bebés, especialmente relacionados con sus
habilidades sociales y del lenguaje.

Por lo que con frecuencia algunas

diferencias obvias en el desarrollo de los
gestos, juegos de simulación, el lenguaje y
las destrezas sociales pasan
desapercibidas.
 DIAGNÓSTICO POR ESPECIALISTAS

El proceso de diagnóstico inicia con la detección de algunas

de las señales de alerta de la condición del espectro autista.

Estas pueden ser detectadas por:

Especialistas de la salud (pediatra)
Educadores y profesores.
Cuidadores y familiares.

ESPECIALISTA QUE Neurólogo Infantil

DIAGNOSTICA: Psiquiatra Infantil
 IMPORTANCIA

Las familias, profesionales de la educación y

salud podrían notar algunas diferencias en la
forma como el niñx se relaciona con sus
pares.
(Detección temprana)

Son pequeñas diferencias que pueden

presentarse antes del primer año y
generalmente se presentan antes de los 24
meses.
 SEÑALES DE ALERTA DEL AUTISMO:

1 - A partir de los 3 meses, si un bebé no sonríe ni expresa

alegría a otras personas.

2 - A partir de los 6 meses, si un bebé no produce

intercambio de sonidos, sonrisas o gestos faciales.

3 - Si a los 10 meses un bebé no responde a su nombre, ya

sea prestando atención o sonriendo a quien lo llama.

4 - Si a los 12 meses un bebé aún no balbucea ni vocaliza.

5 - Si a los 12 meses el pequeño no genera intercambio de
gestos, como señalar, alcanzar, mostrar o saludar con la
mano.

6 - Si 14-16 meses el niño o niña no dice ninguna palabra.

7 - Si 24 meses no dice ninguna frase con sentido de 2

palabras (sin imitar o repetir).
8 - La pérdida del lenguaje, del balbuceo o de una habilidad
social a cualquier edad (a veces no responde cuando lo
llaman por su nombre, pero sí responde a otros sonidos).

9 - Trastornos sensoriales (hiper o hiposensibilidades) y/o

búsquedas sensoriales.

10- Comportamientos repetitivos (P. Ej.: stimming o

estereotipas).

11 - Poca o nula capacidad para aceptar cambios.

12 - Forma del habla: Tono particular al hablar, manejo de
volcabulario no acorde a la edad ("habla como adulto"; "viejo
chico"

13 - Intereses profundos, restringidos o repetitivos.

 BÚSQUEDA DEL DIAGNÓSTICO:

Algunas pruebas para verificar tanto la existencia del

autismo, como el nivel del mismo son:

MCHAT RF, QCHAT, ADOS-2, ADI-R.

El diagnóstico, para efectos de obtener una credencial de

discapacidad, debe realizarse por un Neurólogo o Psiquiatra
infantil.

El nivel del autismo representa la necesidad de apoyo.

 Y el nivel en el cual se encuentra una persona autista puede

variar con el paso del tiempo,
ya que la cantidad de apoyo que necesita puede ser distinta en
cada etapa de su vida.

NECESITA APOYO

NECESITA APOYO NOTABLE

NECESITA APOYO MUY NOTABLE

 BÚSQUEDA DEL DIAGNÓSTICO :

En las niñas, adolescentes y Es necesario que nuestro

mujeres autistas tenemos un autismo sea más severo o
elevado riesgo de recibir que implique discapacidad
diagnóstico tardío o nunca ser intelectual.
diagnosticadas en relación a

los hombres. Además las prácticas de

evaluación diagnósticas
como los sesgos de género
de la sociedad impiden una
detección temprana.
 En general
hay poco conocimiento sobre
la expresión del autismo
femenino y muchas veces este
se ve eclipsado por otras
comorbilidades (depresión,
ansiedad social, toc,
trastornos de la conducta
alimentaria, TDAH, etc.)
lo que nos genera un deterioro
clínico significativo en el área
social, laboral y otras.
 ENMASCARAMIENTO:

Tanto mujeres como

hombres pueden utilizar
estrategias de adaptación
que interviene en la
detección del autismo.

Lo que genera agotamiento y estrés, desconexión con la

propia identidad y baja auto aceptación.
Luego de confirmado el diagnostico y el nivel, el especialista
recomendara terapias para poder compensar las
características propias del autismo del niño, niña
adolescente u adulto.

Algunos ejemplos de estas terapias son:

Terapia social con Terapeuta Ocupacional.
Terapia comunicacional con Fonoaudiologo.
Terapia emocional con Psicólogo.
Apoyos y adecuación en el aula con Psicopedagogo.
 IDENTIDAD AUTISTA

El autismo es una condición

inherente al ser, la persona
nace autista y así lo será toda
su vida.

Pero puede aprender a vivir en

una sociedad neurotípica y que
esto no sea a costa de su salud
mental.
PREGUNTAS
 3.
NEUROPSICOLOGÍA
DEL
AUTISMO

FANNY JORQUERA
 Debemos partir de la base que no hay lesión cerebral,
ni disfunción cerebral.

Características del TEA:

Deficiencia en Interacción y Comunicación.

Retraso en la adquisición del habla, y en los tiempos

esperados.

Contacto visual atípico, ausencia de interés en las demás, para

entender sentimientos, en algunas ocasiones.

Intereses restringidos y conductas repititivas. Como aleteos,

intereses obsesivos.

En el Tea con alto nivel intelectual hablan sobre un mismo

tema. A veces hiposensibles y otras hipersensibles.

Estímulos intensivos, hipersensibilidad olfativa.

 DÉFICIT COGNITIVO EN EL TEA

En las Funciones Ejecutivas.

En este espectro algunas funciones están al

debe, por lo tanto es importante tener en
cuenta en actividades de:

Planificación: capacidad de tomar un

objetivo complejo y dividirlo en simples
pasos para alcanzarlo.
Por ejemplo; preparar una receta.

Flexibilidad Cognitiva: capacidad para cambiar el plan de

acción en función de situaciones o del ambiente, ocurre lo
contrario llamado “rigidez cognitiva “, lo importante es que
mediante terapias esto se puede trabajar
(tarjetas wisconcin, rompecabezas, etc)

 Coherencia Central: capacidad para llegar a la

idea general, para procesar de manera
aislada e identificar un todo.

Resulta necesario el acompañamiento y la guía

del pedagógo, por ejemplo en una comprensión
lectora.

 4.
INCLUSIÓN Y
DERECHOS

RAFAEL CORTES
 1. NUEVA LEY TEA

A contar de la publicacion de la nueva Ley N.º 21.545 (10 de

marzo de 2023), nuevos derechos le son reconocidos a las
personas con trastorno del espectro autista, a demas de
algunas obligaciones a diferentes actores de la sociedad.
En materia educativa, si bien no son novedosos, si existen
algunos que es importante deternenos
 1. NUEVA LEY TEA

1. Diversidad en la escuela
Art. 20º: “Deberes de los establecimientos educacionales. Los
establecimientos educacionales tienen el deber de proveer
espacios educativos inclusivos, sin violencia y sin discriminación
para las personas con trastorno del espectro autista, y
garantizarán la ejecución de las medidas para la adecuada
formación de sus funcionarios, profesionales, técnicos y
auxiliares, para la debida protección de la integridad física y
psíquica de aquellas personas.”
 1. NUEVA LEY TEA

1. Diversidad en la escuela
Art. 18º, inc. 3º: “Los establecimientos educacionales velarán por
el desarrollo de comunidades educativas inclusivas. Asimismo,
efectuarán los ajustes necesarios en sus reglamentos y
procedimientos internos, que consideren la diversidad de sus
estudiantes y permitan el abordaje de desregulaciones
emocionales y conductuales.”
 1. NUEVA LEY TEA

2. Derivación por sospecha:

Art. 12º, 2ª parte: “(...) los establecimientos educacionales
derivarán a niños, niñas y adolescentes con sospecha de
trastorno del espectro autista al establecimiento de salud
correspondiente para el proceso de diagnóstico.”

PENDIENTE DE PROTOCOLO POR PARTE DE MINSAL/MINEDUC

 1. NUEVA LEY TEA

3. Aviso por desregulación.

Deber de los establecimientos de comunicar al cuidador de la
persona con trastorno del espectro autista ante una “emergencia
respecto de su integridad”.
Esto porque los cuidadores tienen una nueva facultad (art. 66
quinquies Código del Trabajo ), un permiso con goce de sueldo
especial en sus trabajos para acudir en socorro del NNA
diagnosticado y que cursen su enseñanza parvularia, básica o
media.
 1. NUEVA LEY TEA

4. Capacitación.
Art. 19, inc. 1º, 1ª parte: "Formación y acompañamiento. El
Ministerio de Educación desarrollará acciones formativas
destinadas a profesionales y asistentes de la educación, que les
permitan adquirir herramientas para apoyar a las personas con
trastorno del espectro autista, que faciliten su inclusión y el
acompañamiento en la trayectoria educativa. (...)"
 2. INCLUSIÓN ESCOLAR

2.1. Derecho a la diversidad educativa

2.1.1. Normas sobre inclusión escolar
2.1.2. Principio de Inclusión
2.1.3. Derecho a las Adecuaciones
2.1.4. Garantía
 2.1. DERECHO A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA

Ley 21.430 (Protección de la Niñez y Adolescencia.), Art. 42º:

"Derecho a la Diversidad educativa, donde los NNA reciban, de acuerdo
tanto a sus NEE como a su discapacidad, “una formación educativa y
profesional que les permita la inclusión social, el desarrollo, la
realización personal y el acceso a un puesto de trabajo digno (…), sin
exclusión alguna, así como a los ajustes y apoyos necesarios para
potenciar el máximo desarrollo académico, personal y social.”


2.1.1. NORMAS SOBRE INCLUSIÓN ESCOLAR.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

DECRETO 170 MINEDUC
DECRETO 83 MINEDUC
DECRETO 67 MINEDUC
LEY TEA

2.1.2. PRINCIPIO DE INCLUSIÓN.

Art. 3, Letra K, LGE:

“El sistema [de educación regular] propenderá a eliminar todas las
formas de discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la
participación de los y las estudiantes, y posibilitará la integración de
quienes tengan necesidades educativas especiales.”

 2.1.3. DERECHO A LAS ADECUACIONES.

.
DECRETO 83, DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
Ante la existencia de NEE, los establecimientos del
sistema deben brindar alternativas educacional para
compensarlas, lo que pueden significar innovaciones
y adecuaciones curriculares.

DECRETO 67, DIVERSIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES:

Los establecimientos están obligados a “implementar
las diversificaciones pertinentes para las actividades
de aprendizaje y los procesos de evaluación” en los
estudiantes que posean NEE.
 2.1.4. GARANTÍA

Ley 20.529 (Aseguramiento de la Calidad de la

Educación), Art. 28º y 51º a 53º:
La Superintendencia de Educación está encargada
de realizar la fiscalización de los colegios, tanto
de forma preventiva como reactiva (ante
denuncias), sobre la realización de estas opciones
educativas, con el fin de asegurar la calidad de la
educación, y de evitar el trato discriminatorio.
 5.
HERRAMIENTAS
PARA
EL AULA.

CARLA CARREÑO
 APOYOS PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN EN UN AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:

• Disponer de un ambiente libre de distractores y estímulos poco

funcionales. (colores, imágenes, música, etc.)

• Utilizar apoyos visuales para facilitar el acceso a los diferentes

espacios( baño, comedor, patio, etc.)

• Disponer de apoyos visuales que expliquen las diferentes

actividades del día, semana y mes (especialmente festividades)
Permitir el uso de juguetes sensoriales (ayudan a mantener la
atención)

Otorgar responsabilidades que le permitan moverse dentro de

la sala (él encargado de...)

Distribuir tareas en función del estado de alerta (horarios y

complejidad de tareas)

Identificar estrategias motivacionales (tomar notas, dibujar,

grabar, sacar fotografías, cortar papeles, sólo escuchar, etc.)
Usar variedad de pistas visuales y verbales para centrar y
redirigir la atención (palabra para chequear si prestan
atención).

Uso de separadores en textos o materiales, letra negrita, para

destacar lo más importante.

Uso de esquemas o gráficos, para organizar la información.

Detectar qué estímulos funcionan como distractor para cada

estudiante (imagen ppt).
 DISPONER DE DESCANSOS DURANTE EL DÍA

Las personas Autistas pueden cansarse, ya que tienen

diferentes necesidades según su perfil sensorial y es muy
importancia ayudar al reconocimiento de ese estado para evitar
el enmascaramiento.
Generar espacios.
 IMPORTANTE

Mostrar el resultado final de lo que se pide realizar, paso a paso.

Disminuir el impacto de la novedad. Lo importante es que el

estudiante este en un entorno predecible y seguro.

Familiarización con tareas, lugares y materiales (inicio de clases

siempre iguales)

Presentación previa de los materiales, aviso si presentare un video u

otro material.

La estructura da seguridad y permite aprender mejor, por

consiguiente se avisan los cambios se anticipan los cambios.
PREGUNTAS
MUCHAS GRACIAS!