Aprendizaje

Basado en
Proyectos en
Educación
Secundaria
Tema 1: Introducción al
Aprendizaje basado en
Proyectos.
Tema introductorio con el que se conseguirá realizar una primera aproximación
al Aprendizaje Basado en Proyectos como metodología activa de la enseñanza.
ÍNDICE

Objetivos ............................................................................................................ 2

1. Introducción ................................................................................................. 3

2. Conceptualización ....................................................................................... 4

3. Fundamentos inherentes al Aprendizaje Basado en Proyectos................... 8

4. Experiencias relacionadas con el ABP en Educación Secundaria ............. 12

Bibliografía ....................................................................................................... 15

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Objetivos

✓ Conocer y comprender en qué consiste el Aprendizaje Basado en

Proyectos.

✓ Comprender los distintos aspectos que fundamentan el Aprendizaje

Basado en Proyectos.

✓ Interiorizar distintas experiencias educativas en las que se emplea el

Aprendizaje Basado En Proyectos.

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 1. Introducción

No existe un único método de enseñanza, como tampoco todos aprendemos

de la misma manera. Sin embargo, cada procedimiento ocasiona aprendizajes
diferentes.

Imaginemos que, saltándonos los métodos tradicionales de enseñanza-

aprendizaje, el profesor plantea a sus educandos una cuestión, un problema o
un desafío que deban superar. Para llevar a cabo esta actividad, el
estudiantado deberá buscar información, interiorizarla, darle forma y
compartirla; además, el alumnado tendrá que emplear esta información para
resolver un problema o reto real, basado en sus intereses e inquietudes. De
este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje resultará ser significativo en sí
mismo, teniendo sentido para los distintos agentes y, por tanto, mejorando la
motivación, la actitud y el grado de implicación. Podemos observar, entonces,
que hay otras vías de enseñanza en las que no se pretende que el alumno
únicamente entienda y memorice información, sino que también busque, tome
decisiones, debata, ponga en práctica, cometa errores, los corrija y ensaye.
Hay formas de educar que muestran que el aprendizaje puede ser una manera
de hacer, convirtiendo los métodos tradicionales en aspectos a superar por ser
poco efectivos o servibles.

Ilustración 1 Cono del aprendizaje de Edgar Dale | Psychoslave

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 2. Conceptualización

El Aprendizaje Basado en
Proyectos es un método
de enseñanza que facilita
al alumnado obtener
conocimientos y
Competencias Clave en el
siglo XXI mediante la
puesta en marcha de
proyectos que buscan dar
respuesta a problemas
cotidianos, observables
en el día a día de las
personas. La enseñanza y
el aprendizaje basada en
proyectos entran dentro del ámbito de las metodologías activas, con las que
aprender de la misma manera. Junto a esta metodología (ABP), encontramos
muchas otras como pueden ser el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje
basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje
basado en retos.

Todas y cada una de estas metodologías se diferencian claramente respecto a

la enseñanza tradicional directa. A continuación, se señalan las
particularidades diferenciadoras:

❖ Los conocimientos no son una cuestión que ataña únicamente al

profesor y que este deba mostrar a los educandos. El conocimiento debe
ser el resultado de un procedimiento de trabajo entre alumno y profesor
por el cual se generan preguntas, se busca información al respecto y
esta se usa para establecer conclusiones.

❖ El estudiante no debe ver limitado su papel al de escuchar activamente

lo que el docente pretenda transmitirle. El alumno debe encontrar la
manera de participar de manera activa en procesos cognitivos de rango
superior: identificar y priorizar problemas, buscar y recoger información,
comprender e interpretar distintos datos, constituir relaciones lógicas,
plantear conclusiones o revisar de manera crítica contenidos o creencias
prestablecidas.

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 ❖ La función del profesor debe ir más allá de la mera transmisión de
contenidos. El docente debe encargarse de generar situaciones de
aprendizaje donde se permita al alumnado crear nuevos proyectos en
los que, nuevamente, busquen materiales con los que fundamentar su
aprendizaje, conformen su propio listado de fuentes de información,
resuelvan exitosamente el trabajo en grupo, reflexionen sobre el proceso
de trabajo que se está llevando a cabo, superen dificultades, se
autogestionen los ritmos de trabajo, interpreten las vías del éxito y
evalúen los resultados.

Para comenzar a identificar en qué consiste el Aprendizaje Basado en

Proyectos, podemos echar un vistazo al siguiente video ofrecido por la
prestigiosa psicóloga Coral Elizondo.

Una vez visionado el

video y siguiendo a
Sánchez y Ojeda
presentaremos de
manera muy sintética
las particularidades del
Aprendizaje Basado en
Proyectos. Estas
particularidades serán
desmenuzadas en el
siguiente apartado y
serán las encargadas
de dar forma a esta
metodología activa. Antes de mencionarlas, debe señalarse la gran conexión
de estas con el artículo "The Main Course, Not Dessert" de John Larmer y John
R. Mergendoller, del Buck Institute for Education 2010, 4 páginas, en inglés). A
partir de este momento y esta lectura debemos tener claro que no es lo mismo
trabajar con proyectos que trabajar por proyectos. De esta manera, el proyecto
como plato principal y no como postre, se particulariza por:

❖ Se busca enseñar contenido significativo.

❖ Se pone en funcionamiento el pensamiento crítico, la resolución de

problemas, el trabajo colaborativo y las distintas maneras de
comunicación que puedan llevarse a cabo. Para conseguir dar respuesta
a la pregunta guía que facilita el rumbo del proyecto, el alumnado
necesita poner en práctica muchas más competencias que la mera
memorización. Estas competencias pertenecientes al siglo XXI son las
conocidas como Competencias Clave.

5
❖ El proceso de investigación forma parte inseparable del proceso de
enseñanza-aprendizaje de esta metodología. Los educandos deben
plantearse cuestiones, buscar posibles respuestas y extraer
conclusiones con las que poder construir conocimiento.

❖ El Aprendizaje Basado En Proyectos gira en torno a una pregunta guía

abierta (en inglés Driving Question). Esta cuestión es la que orienta el
trabajo del alumnado, encauzando el mismo hacia objetivos importantes,
problemas, retos o debates.

❖ El Aprendizaje Basado en Proyectos genera la necesidad de aprender

contenidos útiles y de lograr las, anteriormente citadas, Competencias
Clave. Esta metodología activa muestra otra manera en la que de
manera tradicional se presentaba la información y los conceptos
básicos: Si trabajamos con el proyecto como si fuera un postre
primeramente presentaremos al alumnado la materia y los conceptos
para que después, y una vez interiorizados, puedan aplicarlo al proyecto.
Sin embargo, si lo que queremos es que el proyecto sea el plato
principal, se dará comienzo con una visión general del producto que
esperamos construir (visión del producto final). De este modo
propiciamos el contexto y la razón perfecta para aprender y entender los
contenidos clave mientras avanzamos en la creación del proyecto.

❖ Con la puesta en práctica de

esta metodología se consigue
que el alumnado disponga de
cierto grado de decisión. Se
aprende a aprender acatando
responsabilidades. Se consigue
implicar al alumno en su propio
proceso de aprendizaje,
aumentando su motivación y
participación al poder comparar su punto de vista con el de sus
compañeros y, al mismo tiempo, manifestar sus propios argumentos
teniendo la oportunidad de elegir o mostrar lo que ha ido aprendiendo a
lo largo del proceso.

❖ La evaluación y la reflexión se erigen como una parte importante del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Los educandos deben aprender a
evaluar y ser evaluados para mejorar de manera cualitativa los
proyectos trabajados, reflexionado sobre lo aprendido y cómo lo han
hecho.

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 ❖ El Aprendizaje Basado en Proyectos acarrea una presentación. El
alumnado debe mostrar sus resultados a otros agentes fuera del aula
(presencial o virtualmente). Con esto se consigue una mayor motivación
ya que se le otorgan tintes de autenticidad e importancia a lo realizado.

La LOMLOE ha querido dar un reconocimiento, un trato especial al aprendizaje

basado en proyectos. Establece la ley en su artículo 19.4 que, “con objeto de
fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del horario
lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la
resolución colaborativa de problemas” lo que supone la mezcla de varias
disciplinas que han venido utilizando en diferentes países y en el nuestro ha
costado incorporarlo, aunque en los últimos años se ha ampliado notablemente
su empleo, encontrando cada vez más profesores que lo incorporan como
parte de su metodología pedagógica1.

La ley indica que el trabajo en torno al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

debe aprovecharse para reforzar en el alumno “la autoestima, la autonomía, la
reflexión y la responsabilidad”.

La LOMLOE también incluye la posibilidad de trabajar por ámbitos agrupando

varias materias, reduce la sobrecarga de los currículos y ratifica la intención de
caminar hacia un aprendizaje más competencial y menos memorístico, lo que
facilita el ABP.

A modo de cierre del presente capítulo diremos que el Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) es un “modelo de aprendizaje en el que los estudiantes
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo
real más allá del aula de clase” (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell,
1997).

1 Con la LOMLOE los métodos didácticos pasan a ser métodos pedagógicos.

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 3. Fundamentos inherentes al Aprendizaje Basado en
Proyectos

Antes de señalar los 8 pilares sobre los que se cimenta el Aprendizaje Basado
en Proyectos se deben señalar dos elementos fundamentales:

❖ El alumnado debe percibir que lo que se encuentra realizando tiene

sentido. Esto influirá en las ganas por su parte de hacerlo bien.

❖ Debe disponer ante todo una finalidad educativa, debe ser significativo,
de esta manera, se utilizan los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje y el profesor se convierte sólo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, propiciando alumnos
más motivados, participativos y democráticos.

Una vez señalados estos dos criterios, se muestran los ocho fundamentos
sobre los que se sustenta el Aprendizaje Basado en Proyectos. Para ello nos
apoyaremos en lo señalado por Sáez (2016):

Ilustración 2 Elementos esencial del ABP

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 1. Contenido significativo

Resulta complejo abordar muchos contenidos empleando una metodología

basada en proyectos como impartiendo clases magistrales, pero gracias a la
puesta en marcha de los proyectos, el alumnado estudia los contenidos
ahondando mucho más en ellos. El docente es el encargado de programar el
proyecto de modo que promueva el desarrollo competencial del alumnado y su
propia capacitación profesional, se produzca una educación más activa
centrada en “saber hacer” y permita que los estudiantes se acerquen al
currículo con sentido y significado, es decir, cercano a sus intereses e
inquietudes.

2. Necesidad de conocer y saber

El profesor debe poner en funcionamiento todas sus dotes de motivador. Se

debe promover en el alumnado la sensación de querer saber y conocer más
sobre la temática. Se puede proponer una idea, señalar la actividad a realizar,
dar instrucciones y recursos o, por el contrario, dar un golpe sobre la mesa que
active los procesos cognitivos. Enseñar un video, una presentación, un artículo,
algo que facilite la discusión o debate. Resultaría idóneo que el proyecto
empezara con un acontecimiento que haga que el alumnado se plantee
preguntas. De esta manera se consigue activar la necesidad de aprender por
parte de todos.

3. Una cuestión que dirija la investigación

La pregunta que engloba todo el proyecto debe ser estimulante, de respuesta

abierta, de cierta manera dificultosa y conexionada con lo que se pretende que
el alumno aprenda. Sin un buen enfoque de la pregunta, el alumno podría
perderse y no entender lo que se pretende que alcance; si no es capaz de
interiorizarla no conseguiremos un nivel alto de implicación, obteniendo
únicamente que obedezcan.

4. Voz y voto para los educandos

Una vez se obtenga el interés por parte del alumnado, el docente debe plantear
las tareas a realizar. Estas podrían ser la elaboración de una memoria, una

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presentación que se apoye en elementos multimedia, creación de una web, etc.
Dentro de la autonomía del grupo de trabajo ellos pueden comenzar eligiendo
entre un listado señalado por el profesor para finalmente solicitar una
proposición original, repartiendo responsabilidades y ajustando tiempos. El
alumnado debe tener capacidad de elección dentro del proyecto.

5. Competencias correspondientes al siglo XXI

Una vez se encuentre

iniciado el proyecto llega el
momento de trabajar
colaborativamente. En
pequeños grupos de unos 3
o 4 miembros, estos deben
señalar las tareas a realizar y
las responsabilidades que
deben asumir para, a
continuación, repartírselas
ellos mismos (si esto lo
llevase a cabo el docente hablaríamos de cooperación y no de colaboración).
Como podemos imaginarnos, no será un trabajo fácil, antes de dar comienzo
con el proyecto debe prepararse a los educandos con actividades o juegos de
roles y de creación de sentimiento de equipo. Un proyecto en el siglo XXI se
configura en herramientas del siglo XXI. De este modo la elaboración de
videos, presentaciones digitales, creación de blogs, páginas web, etc. debe
estar a la orden del día. La elaboración de un buen proyecto tendría que
aportar al alumnado competencias necesarias en nuestros tiempos:
manifestación del pensamiento crítico, comunicación eficaz, trabajo en equipo y
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. La investigación llevará a la innovación

Gracias al acontecimiento creado al inicio del proyecto y el debate creado en

torno a él, el docente consigue recopilar una serie de cuestiones que ayudan a
perfilar la “gran pregunta” o “pregunta guía” que da forma a todo el proyecto.
Los distintos equipos de trabajo deben utilizar libros, webs, blogs, noticias,
documentales, etc. para intentar dar solución a las mismas. Pero, atención, el
objetivo no es que una vez encontrada esa información la peguen en un mural
o le den un formato atractivo con el procesador de textos. El verdadero objetivo

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es que esa investigación invite a generar más preguntas, a buscar nuevos
recursos, etc. para finalmente extraer unas conclusiones con las que conseguir
dar solución al problema. El ambiente de trabajo debe ser propicio a la
aparición de nuevas dudas, nuevos interrogantes, al planteamiento de nuevas
hipótesis que generen nuevas perspectivas.

7. Evaluación, feedback y revisión

Mientras los equipos de

trabajo desarrollan sus
tareas, el docente debe
encontrarse en todo momento
supervisando los posibles
planes, borradores,
identificando si las fuentes de
búsqueda de información son
adecuadas, monitorizando los
distintos avances, etc. La
evaluación a lo largo del
proceso resulta de vital importancia en el Aprendizaje Basado en Proyectos.
Con ello el alumnado conseguirá comprender que un trabajo que disponga de
gran calidad no se consigue a la primera, se consigue a través de revisiones y
esfuerzos continuos. A parte de todo esto, el profesorado deberá dirigir críticas
constructivas a sus estudiantes.

8. Presentación del producto final ante una audiencia

El alumno se muestra más motivado y encuentra un mayor sentido en su

aprendizaje si observa que su trabajo se encuentra dirigido a una audiencia
que a un examen o profesor. Los resultados obtenidos deben mostrarse a otros
grupos de alumnos, equipos directivos, familiares, colectivos conocidos durante
el proyecto, etc. Con esto conseguiremos que el alumno lleve a cabo una
reflexión sobre el trabajo acometido, posibles metas futuras, lo aprendido
durante el proceso y, fundamentalmente, se sientan satisfechos con el buen
trabajo realizado.

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 4. Experiencias relacionadas con el ABP en Educación
Secundaria

Existen distintos elementos que nos

facilitan pronosticar si una
innovación educativa acarreará
éxito.

Entre estos distintos elementos se

pueden destacar el grado de
originalidad y concreción de la
propuesta y la posibilidad de dirigir
la innovación. Una proposición
demasiado singular, poco concreta
o cuya puesta en marcha resulte ser
dificultosa para la persona que la
lleve a cabo dificultará su comprensión; por otro lado, una innovación de menos
a más, real, factible y gobernable por el profesor que pretenda ponerla en
marcha resultará ser más asumible.

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología activa que puede

ponerse en funcionamiento en todas y cada una de las etapas educativas del
sistema, desde Educación infantil hasta estudios universitarios.

Llevar a cabo aprendizajes a través de proyectos, en este caso, en Educación

Secundaria no solo consiste en una opción efectiva a la hora de adquirir
conocimientos sino también para el fomento de las relaciones inter e
intrapersonales del alumnado, para la introducción del currículo y para la
atención del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en
ambientes complejos. De aquí en adelante, se señalarán algunas prácticas
exitosas desarrolladas en la etapa de Educación Secundaria.

❖ El sonido que habito

El sonido que habito consiste en un proyecto colaborativo multidisciplinar de

aprendizaje móvil fundamentado en el sonido como fuente de conocimiento. Se
encuentra abierto a que cualquier profesor de cualquier especialidad pueda
participar. Se pretende llegar a distintos niveles educativos, así como a

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cualquier parte del mundo donde se anhele fomentar el aprendizaje a través de
dispositivos móviles (smartphones, tabletas, móviles, consolas, etc) y las TIC.

❖ Callejeros literarios

Callejeros literarios consiste en una iniciativa con la cual se “pretende recuperar

el sentido perdido de la calle, aportar viveza a la misma, conocer los diversos
autores y leer sus textos a través de un “Callejero literario”. Este proyecto
radica en una propuesta didáctica que se ve culminada con la realización de un
callejero literario de la ciudad correspondiente (empleando Google Maps),
donde el alumnado pueda realizar un paseo a través de sus calles con un
trasfondo literario.

❖ Leer a tu lado

Leer a tu lado consiste en un proyecto que gira alrededor de las experiencias

surgidas por las lecturas de distintos agentes. Estas lecturas se llevan a cabo a
través de una red social por grupos de alumnos en las que un docente
participa.

❖ AporTICs

AporTICs consiste en proyectos colaborativos donde el alumnado crea

tutoriales con los que poder “aprender y compartir”.

❖ Viaja con nosotr@s

Viaja con nosotr@s consiste en un lugar de encuentro donde se vayan

añadiendo experiencias y aprendizajes obtenidos con la realización de
diferentes viajes llevados a cabo desde el centro educativos hasta cualquier
parte. El objetivo es ser capaces de viajar a través del mundo imaginario, virtual
y real. Además, el aprendizaje de distintas culturas, gentes y lugares es un
aspecto que también se pretende alcanzar. Este proyecto aparte de buscar la
adquisición de contenidos también pretende poner en marcha la asimilación de
estrategias, emociones y sentimientos con los que estimular competencias.

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❖ REDsidencia de Estudiantes.

❖ Homenaje a Miguel Hernández: la trastienda de un proyecto

colaborativo.

❖ ARTE-factos.

❖ Desastres.

❖ Turismo musical.

❖ Profundiza.org.

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Bibliografía
➢ Aranda, S. R., & Secundaria, E. S. (2009). Aprendizaje basado en

proyectos. Revista Innovación Experiencias Educativas, 24, 1-6.

➢ Badia, A., & García, C. (2006). Incorporación de las TIC en la enseñanza

y el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de

proyectos. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 3(2).

➢ González, A. E., Franco, M. T. B., Fernández, M. Á. Z., & Gijón, J. L. F.

(2010). Programa de metodología didáctica para la me-jora de la

inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Docencia e Investigación: revista de la Escuela Universitaria de

Magisterio de Toledo, 35(20), 271-305.

➢ Larmer, J. (2015). Debunking 5 Myths About Project-Based Learning.

Edutopia.

➢ Larmer, J., & Mergendoller, J. (2015). Why We Changed Our Model of

the “8 Essential Elements of PBL”. The Buck Institute for Education.

➢ Martí, J., Heydrich, M., Rojas, M., & Hernández, A. (2010). Aprendizaje

basado en proyectos. Revista Universidad EAFIT, 46(158), 11-21.

➢ Sáez, F. T. (2016). El diseño de proyectos y el currículo. Cuadernos de

pedagogía, (472), 66-69.

➢ Sáez, F. T. (2012). Enseñanza basada en proyectos: una propuesta

eficaz para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias

básicas. Revista Eufonía-Didáctica de la Educación Musical, 55, 7-15.

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