Investigación

20/07/2023
Aprendizaje Diferenciado
Pedagogía
Bello de la Cruz Maite 602
Prof. Liliana Contreras
Ficha de observación

Es un instrumento de investigación de campo en el cual se realiza una descripción específica de

lugares o personas. Para realizar esta observación el investigador necesita trasladarse a donde
surgió el hecho o acontecimiento que es objeto de estudio.

Las fichas se usan mayormente para comenzar el proceso de observación. Puede complementarse
con la entrevista o con una ficha de registro en donde se detalle datos e información que el
observador le parezca importante incluir.

Es importante en el proceso de aprendizaje por que ayuda a estimular todos los sentidos para
poder captar la realidad de la observación científica o de investigación.

Como hacer una ficha de observación

Para poder hacer una ficha de observación se necesita:

1. Definir el objeto, situación o caso a presentar.

2. Determinar los objetivos de la observación.
3. Elegir la forma con que se van a registrar los datos.
4. Observar de manera cuidadosa y crítica.
5. Elabore un registro de los datos recopilados.
6. Analizar datos.
7. Realizar conclusiones de los datos recopilados.

Los datos más relevantes de las observaciones se transcriben en la ficha. Es fundamental que la
anotación de las observaciones se lleve a cabo en el instante de realizar el estudio.

La ficha de observación tiene que ser efectuada de forma objetiva, certificando así que las fichas
son precisas y tienen información confiable. Para mejores resultados se recomienda que dos o más
investigadores participen en la observación y registro, con el propósito de llevar un control y
regulación de la información que se plasme en las fichas.

Que datos de llevar una ficha de observación

En la parte superior izquierda de la ficha de observación se ubica el tema de la observación , el

subtema y el indicador (variable a investigar). Estos conforman el esquema de la investigación.

Del otro lado, en la parte superior derecho se colocan el lugar donde se hizo las observaciones, la
fecha en que se realizó y el nombre del investigador. También se añade la fuente (persona, objeto
o lugar) de donde se encontraron los datos.

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  La instrucción diferenciada no es lo mismo que la
instrucción personalizada.
 La instrucción diferenciada permite que los estudiantes
muestren lo que saben de diferentes maneras.
 La instrucción diferenciada puede funcionar bien en los
salones de clases de educación general que incluyen
estudiantes con dificultades de aprendizaje y de
atención.

En cualquier salón de clases de educación general hay

estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Por
ejemplo, algunos aprenden mejor cuando leen y escriben,
otros prefieren ver un video, escuchar una grabación o
aprender realizando actividades. La instrucción
diferenciada es una manera de enseñar que incluye
diversos estilos de aprendizaje.

¿Qué es la instrucción diferenciada?

Los maestros que utilizan la instrucción diferenciada diseñan su manera de enseñar para que
coincida con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Todos los estudiantes tienen la misma
meta de aprendizaje, pero la manera de enseñanza varía de acuerdo a cómo aprende mejor el
estudiante.

Aprendizaje diferenciado
En el contexto de la educación, la diferenciación es un tipo de aprendizaje donde la instrucción se
adapta para satisfacer las necesidades, preferencias y metas de aprendizaje de los estudiantes
individuales. Las metas académicas generales para los grupos de estudiantes son las mismas, sin
embargo, el maestro tiene la libertad de usar los recursos y enfoques que considere adecuados
para conectarse con un estudiante o usar prácticas que han demostrado ser exitosas para
estudiantes similares en el pasado.

Independientemente de lo que un profesor decida diferenciar, ya sea el tema, el proceso de

aprendizaje o incluso el entorno donde se produce el aprendizaje, la diferenciación es una
conciencia y una respuesta activa a los variados estilos de aprendizaje de los estudiantes. Implica
ejercer flexibilidad en la evaluación, agrupación e instrucción para crear la mejor experiencia de
aprendizaje posible.

Así es como funciona la diferenciación: un maestro responde a las necesidades de aprendizaje

únicas de un estudiante a través del proceso de aprendizaje, el contenido educativo o el vehículo o
producto de aprendizaje específico, en función de los intereses, el perfil de aprendizaje o la
preparación del estudiante.

Según Jennipher Willoughby, escritora independiente y ex especialista en ciencia y tecnología de

Lynchburg City Schools en Lynchburg, Virginia, los maestros se diferencian al proporcionar
diferentes caminos de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a comprender los conceptos y las
habilidades. También proporcionan niveles apropiados de desafío para todos los estudiantes, sin
importar su competencia. A la inversa, los maestros no se diferencian al desarrollar un plan de
lección separado para cada estudiante en un aula o simplemente "diluyendo" el currículo para
algunos estudiantes.

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Se trata de conectar los puntos: vincular los objetivos académicos del currículo con los diversos
intereses y capacidades de los estudiantes. Esto requiere conocer realmente a los estudiantes en
su aula y adaptar su currículo cuando sea posible. Esto también requiere el desarrollo de un plan
integral sobre cómo utilizará los recursos y cuánto tiempo se necesita para facilitar el aprendizaje
diferenciado y evaluar los resultados.

El perfil personal profesional es el conjunto de capacidades y competencias que posee una

persona, que le permitirá asumir responsabilidades propias de una determinada profesión. El
analizar nuestro perfil personal/profesional tiene una triple funcionalidad porque nos puede servir
para introducirlo en el CV, como un párrafo breve justo debajo de los datos personales, en la carta
de presentación a la hora de hablar de nosotros/as mismos/as y así, tanto en un sitio como en el
otro o en ambos sitios, el seleccionador tendrá una idea de cómo somos y hacia donde nos
dirigimos antes de conocer que hemos estudiado o en qué tenemos experiencia. Por último también
nos puede ayudar a la hora de responder a determinadas preguntas en las entrevistas de trabajo.

Hay prácticamente tres recursos primordiales que debes de colocar un perfil del personal:

 Va a ser muy positivo que describas varias cualidades individuales que posees en tu
currículum vitae, un óptimo ejemplo podría ser mencionar que eres una persona que se
motiva a sí mismo o que tiene pasión por los detalles. Visiblemente, todo el mundo puede
mencionar esta clase de cosas sobre ellos mismos, de esta forma que ten en cuenta que
provees por lo menos un caso muestra donde es notable que poseen esa característica, así
sea de tu vida personal o profesional.
 Debes de nombrar varias de tus capacidades, muchas de estas estarán indicadas por su
propio nombre, tales como que eres un conductor habilidoso, una vez que ya has puesto en
tu currículum vitae que posees una licencia de conducir profesional. Usa el perfil del personal
para nombrar otras capacidades que tengas aparte de los expertos y primordiales.
 Tu perfil debería nombrar cualquier experiencia que tengas relacionada con el trabajo. No
importa que estés abierto a varios espacios diferentes de trabajo, nombrar vivencias
laborales con capacidades transferibles es algo ideal.

PERFILES DE GRUPO
El perfil grupal es un conjunto de proposiciones, más que de instrumentos, mediante las cuales el
profesor podrá ir identificando las fortalezas y debilidades de sus alumnos. El perfil grupal brinda al
profesor información relevante sobre las características de los alumnos que conforman su grupo.

Al pensar en los alumnos que constantemente se rezagan en el trabajo escolar, que manifiestan
“conductas” diferentes al resto de sus compañeros, la primera idea que viene a la cabeza del
profesor regular es que se requiere un servicio de apoyo de educación especial que les atienda y
resuelva sus dificultades, y de ser posible que sean atendidos en un salón aparte o en una escuela
de educación especial, guiándose por la creencia de que un grupo homogéneo hace más fácil la
tarea.
El perfil grupal es un conjunto de proposiciones, más que de instrumentos, mediante las cuales el
profesor podrá ir identificando las fortalezas y debilidades, ahora de sus alumnos.
Complementariamente a la caracterización de aula, el perfil grupal brinda al profesor información
relevante sobre las características de los alumnos que conforman su grupo, obteniendo de esta
manera el panorama completo de su aula, ya que por un lado, tiene las fortalezas y debilidades de
su propio quehacer y, por el otro, las habilidades, capacidades, nivel de desarrollo cognitivo y los
intereses de sus alumnos.

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Con la caracterización del aula y el perfil grupal el docente está en condiciones de fortalecer el
trabajo pedagógico y el desempeño de los alumnos, a partir, del conocimiento real de los recursos
con los que cuenta. La diversificación curricular, como ya se mencionó, implica transformar el clima
imperante en el aula, desde cuestiones afectivas y de reconocimiento social, hasta cuestiones
didácticas y metodológicas que ponen en juego la autoestima y el desarrollo de capacidades y
habilidades en todos los alumnos.

Al pensar en los alumnos que constantemente se rezagan en el trabajo escolar, que manifiestan
“conductas” diferentes al resto de sus compañeros, aquellos que tienen alguna discapacidad, que
muestran dificultades para comunicarse eficientemente, que han repetido una o más veces algún
grado escolar o que han sido promovidos por así convenir a la escuela o aquellos que poseen
talentos o capacidades superiores al grupo, la primera idea que viene a la cabeza del profesor
regular es que se requiere un servicio de apoyo de educación especial que les atienda y resuelva
sus dificultades, y de ser posible que sea atendidos en un salón aparte o en una escuela de
educación especial, guiándose por la creencia de que un grupo homogéneo hace más fácil la tarea.
Sin embargo, en este momento se propone un modelo contrario al anterior, los niños permanecen
en su escuela y en su salón y en este espacio se van generando los recursos y apoyos que faciliten
al docente su labor educativa.

El modelo de la integración educativa propone que el trabajo de los docentes se adecué a las
características de los alumnos, ofreciéndoles la oportunidad de trabajar respetando su estilo y ritmo
de aprendizaje, recuperando sus intereses y desarrollando sus inteligencias múltiples y nivel de
desarrollo cognitivo, dado que de esta forma las diferencias, que por características sociales,
económicas, biológicas o culturales que poseen los alumnos, dejan de representar una dificultad
para el logro de los propósitos educativos.

En el trabajo del docente de grupo, por lo tanto, se van conjuntando las estrategias y/o sugerencias
derivadas de la caracterización del aula y aquellas que respondan a las características de los
alumnos identificadas por medio del perfil grupal.

Las diferencias que se presentan en un grupo, presuponen que el profesor las considera al
momento de la planeación y desarrollo de las actividades, es decir desde la presentación de los
contenidos hasta la entrega de productos para la evaluación, con el fin de que las opciones se
diversifiquen en aras de incluir a todos los alumnos.

Si con la caracterización de aula el docente puede empezar a introducir elementos para el trabajo
en equipo, para la globalización de los contenidos, para evaluar atendiendo a los principios de la
evaluación formativa o ir creando las condiciones para el reconocimiento positivo de la diferencia;
en este caso el perfil grupal es un procedimiento con el cual se pretende que los profesores de
grupo reconozcan las diferencias específicas de sus alumnos.

Los aspectos que se proponen, sean observados e identificados mediante el perfil grupal son los
siguientes:
1. Estilo de aprendizaje: cognitivo y motivacional.
2. Tipo de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, kinestésica-
corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
3. Nivel de desarrollo cognitivo: lógico-matemático y lecto-escritura.
4. Habilidades: abstractas y concretas.
5. Intereses: generales y específicos.
6. Competencia curricular: ¿Qué sabe? ¿Qué sabe hacer?
7. Ritmo de aprendizaje: situaciones de aprendizaje que requiere para el logro de los
propósitos educativos.
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