UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE

FECHA DE ENTREGA
GUÍA N 2

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Jason Pinzón Pedraza - 2190490

Propósito: 
● Determinar las actitudes y creencias acerca del conductismo.
● Contextualizar el origen de la evaluación, precisar los periodos y situar históricamente el modelo tyleriano.

Actividad 1:
Resuelva el siguiente cuestionario de acuerdo con su forma de pensar.
A continuación, encuentra una afirmación de contenido epistemológico.  Lea cuidadosamente y decida si está
de acuerdo o no con la afirmación. 

Afirmación Acu Desa

erd cuer
o do

1. Los procedimientos metodológicos de las ciencias naturales son aplicables a las ciencias del hombre.  x

2. La investigación científica, ya se trate de fenómenos sociales o naturales, tiene por objeto el x

descubrimiento de leyes que puedan funcionar como premisas en explicaciones y predicciones
deductivas. 

3.Si se conocen las leyes generales y se diseñan las condiciones relevantes, podemos deducir el estado de x
cosas deseado, ya sea éste natural o social. 

4.Lo que caracteriza al conocimiento es precisamente ser comprobable.  x

5.La base empírica de la ciencia está compuesta de enunciados observables de los que se puede afirmar x
que reflejan experiencias perceptivas. 

6.Los juicios de valor no son susceptibles de ser fundamentados racionalmente. x

7.La neutralidad valorativa, permite conseguir resultados objetivos (intersubjetivamente válidos).  x

8.La comprensión es un proceso basado en la aplicación de la experiencia personal a la conducta x

observada. 

9.La relación entre la teoría social y la realidad social lo determina la observación y la experimentación x
controlada.

10.La metodología científica garantiza totalmente la objetividad en el estudio de la realidad. x

 11.La eficacia y objetividad del trabajo científico consiste en seguir fielmente las fases ordenadas del x
método científico:  Observación, hipótesis, experimentación y elaboración de teorías. 

12.Toda investigación científico-social debe comenzar por la observación sistemática del fenómeno que se x
estudia. 

13.Las hipótesis dirigen el proceso de investigación científico-social.  x

14. A través del experimento el investigador comprueba si su hipótesis de trabajo es verdadera o falsa.   x

15.El investigador social siempre está condicionado, en su actividad, por las hipótesis que intuye acerca del x
problema investigado. 

15.El investigador social no debe actuar bajo la influencia de teorías previas sobre el problema x
investigado.   

16.Las teorías científico-sociales obtenidas al final de un proceso metodológico riguroso, son un reflejo x
cierto de la realidad. 

17.El pensamiento de los seres humanos está condicionado por aspectos subjetivos y emocionales.  x

18. El conocimiento de las ciencias sociales ha evolucionado históricamente mediante la acumulación x

sucesiva de las teorías verdaderas

Actividad 2

Una vez haya respondido todas y cada una de las afirmaciones, seleccione las 5 afirmaciones en las cuales
usted está seguro de haber acertado. Argumente su respuesta para cada una de sus afirmaciones.  

1- Lo que caracteriza al conocimiento es precisamente ser comprobable:

- De acuerdo, porque el conocimiento no solo debe ser verificable, sino que también debe ser analizado de manera
crítica, racional y tener una perspectiva universal e imparcial.
2- La metodología científica garantiza totalmente la objetividad en el estudio de la realidad:
- En desacuerdo, porque ya que la investigación científica busca comprender los fenómenos, verificarlos, corregirlos y
crear teorías con el fin de generar conocimiento, independientemente de si se trata de aspectos tangibles o no.
3- Las hipótesis dirigen el proceso de investigación científico-social:
- En desacuerdo, porque la investigación social es un proceso mediante el cual se produce conocimiento acerca de la
realidad social y el comportamiento humano, tanto en el presente como en el pasado y futuro. Debido a la
diversidad de su enfoque, esta investigación puede enfocarse en describir lo que ocurre, identificar las causas o el
origen de los fenómenos, sin necesidad de establecer hipótesis específicas
4- A través del experimento el investigador comprueba si su hipótesis de trabajo es verdadera o falsa:
- En desacuerdo, porque cuando se formula una hipótesis, esta debe ser comprobada a través de evidencia empírica
para determinar su aceptación o rechazo. En otras palabras, es necesario contrastar la hipótesis con hechos reales y
verificar si se sostiene ante la evidencia empírica
5- El pensamiento de los seres humanos está condicionado por aspectos subjetivos y emocionales:
- De acuerdo, porque las emociones u otros aspectos que se presentan en la cotidianidad son los que producen el
pensamiento o la actitud del ser humano.
 1- Los procedimientos metodológicos de las ciencias naturales son aplicables a las ciencias del hombre. 
En desacuerdo, dado que los procedimientos metodológicos de las ciencias naturales no siempre son adecuados
para las humanidades. En las ciencias naturales se utiliza a menudo un enfoque cuantitativo basado en la
observación y medición de fenómenos físicos, mientras que, en las ciencias sociales y humanas como la filosofía,
la sociología y psicología, a menudo se enfocan en fenómenos más complejos que no se pueden medir
fácilmente y por esto, utilizan métodos cualitativos que tienen en cuenta la subjetividad y la complejidad de los
fenómenos humanos.
Aún así, algunos métodos de las ciencias naturales pueden ser aplicados en determinadas situaciones en el
marco de la humanidad.

2- Lo que caracteriza al conocimiento es precisamente ser comprobable.

En desacuerdo, dado que, en el conocimiento científico, es importante que existan datos que deben ser
comprobados, sin embargo, no solo existe el conocimiento científico, también está el conocimiento filosófico y
empírico.
3- La metodología científica garantiza totalmente la objetividad en el estudio de la realidad.
En desacuerdo, porque la objetividad del estudio depende del investigador que lo realice, así que no tiene
relación con la metodología científica garantice esa objetividad.

4- Las hipótesis dirigen el proceso de investigación científico-social.

En desacuerdo, porque en general, las hipótesis son una parte importante del proceso de investigación científica
en las ciencias sociales. Las hipótesis, son suposiciones que se realizan en un proceso de investigación, que se
prueban mediante investigación empírica, y finalmente son enunciados no verificados, por lo tanto, no pueden
dirigir dicho proceso.

5- El pensamiento de los seres humanos está condicionado por aspectos subjetivos y emocionales.
De acuerdo, la filosofía plantea que los seres humanos están condicionados por factores subjetivos y
emocionales, dados por el entorno y la cultura de cada ser.

Actividad 3:
Lea los siguientes textos:
“Evaluación sistemática Guía teórica y práctica” Daniel Stufflebeam y Anthony Shinkfield.
2.1 Introducción a la evaluación p. 17-24 
2.2 Capítulo I La historia p. 32-42 
2.3 Capítulo ll:  Evaluación orientada hacia los objetivos. p. 91- 98.
Lineamientos curriculares de Ciencias Sociales: Cap 3 Apartado 3.1: la tradición positivista

Con base en la bibliografía anterior elabore un texto argumentativo, no mayor de 3 páginas en el cual usted
contextualiza la evaluación por objetivos e interpreta el concepto de evaluación tyleriana relacionándolo con
los fundamentos filosóficos y metodológicos.
 La Evaluación

Esta es una explicación de cómo se ha interpretado la evaluación, basada en fragmentos de dos

textos diferentes: "Evaluación sistemática Guía teórica y práctica" de Daniel Stufflebeam y Anthony
Shinkfield, y "Lineamientos curriculares de Ciencias Sociales". Se comienza con una introducción a
cada texto y luego se hace una conexión entre ellos para entender mejor el concepto de evaluación.
El libro "Evaluación sistemática Guía teórica y práctica" fue creado para ayudar a profesionales en
diversos campos sociales, como educación o medicina, a llevar a cabo evaluaciones. El libro
presenta una visión general de la evaluación, y en los primeros capítulos se explica que la
evaluación es un campo de estudio y práctica que se diferencia de otros campos similares, como la
investigación, la planificación y la administración.
En el comienzo, se aborda el concepto de evaluación y se presentan varias definiciones diferentes.
Algunas personas asocian la evaluación con la investigación o las encuestas, mientras que otras la
distinguen de otras áreas. Sin embargo, el libro destaca una definición específica que describe la
evaluación como "un juicio sistemático sobre la valía o el mérito de un objeto". Esto significa que la
evaluación implica un juicio objetivo e imparcial sobre la información obtenida y destaca el valor que
tiene para identificar fortalezas y debilidades y promover el progreso. Aunque hay quienes tienen una
opinión negativa sobre la evaluación, el libro destaca que es un campo con una fuerza positiva, a
pesar de ser una "empresa compleja".
Es importante diferenciar entre las evaluaciones profesionales y las informales. El libro propone que
la evaluación siempre debe ser justificable y realizada de manera sistemática por alguien con al
menos un nivel básico de habilidades evaluativas. Por lo tanto, el libro proporciona una formación en
la que los estudiantes pueden adquirir habilidades básicas para llevar a cabo evaluaciones
sistemáticas y evaluar las evaluaciones de otros.

Después de establecer el concepto de evaluación, el libro establece ciertas normas que todos los
individuos involucrados en el proceso de evaluación (ya sea como evaluadores o evaluados) deben
seguir para asegurarse de que la evaluación cumpla con las siguientes condiciones:
Debe ser útil.
Debe ser factible.
Debe ser ética.
Debe ser precisa.

Además, el libro resume otro texto llamado "Standards for Education of Educational Programs,
Projects, and Materials", que destaca las normas fundamentales que se deben tener en cuenta
durante la pre-evaluación, evaluación y post-evaluación. Este texto destaca el trabajo del Comité
Conjunto y afirma que la evaluación es un proceso esencial e inevitable. También destaca que una
evaluación adecuada debe contribuir al progreso de la educación..
En cuanto a la historia, habla de dos momentos:
El periodo pre-tyleriano: Comprende que la evaluación sistemática no apareció de repente en
1930, pero si se hizo reconocible en ese año, pero antes de esto, destaca que el hecho de evaluar
individuos se evidencia desde el 2.000 a.C. con la población china, en el siglo V con Sócrates y
demás ejemplos que van hasta el siglo XX, donde el ser humano en su proceso de investigación
formal e informal ha realizado consciente o inconscientemente procesos de evaluación.
La época Tyleriano: A partir de 1930, Ralph Tyler planteó el termino de evaluación educacional, y
diseñó un método sistemático de evaluación, influenciando significativamente al programa
educacional de los Estados Unidos, marcando una pauta en lo que concierne a la valoración y la
evaluación a como
La época de la “inocencia”: Entre finales de los 40’s y la de cada de los 50’s, el contexto
americano se enmarca en diversos problemas sociales, el tiempo de olvidar la guerra, la
irresponsabilidad social, el abusos de los recursos, la segregación y prejuicios raciales, aun así,
también fue un periodo de expansión de la oferta educacional y la construcción de más edificios con
fines académicos y hubo un considerable desarrollo de estrategias para la aplicación de
evaluaciones; las evaluaciones educacionales dependían de los limites de los distritos escolares
locales.
La época del realismo: Entre la década de los 50’s y 60’s, es el tiempo en que la evaluación se
convierte un tema de interés público y aparecen contribuyentes que financian este campo, y la
evaluación se convierte en una industria y en una profesión, en esta época se hacen visibles algunos
teóricos de la evaluación como, Provus, Hammond, Eisner, Metfessel y Michael, quienes propusieron
una reforma del método Tyler. Y también hicieron aportes otros destacados conceptualizadores
como, Tyler, Cook, Glaser, Stufflebeam y Stake.
La época del profesionalismo: A partir de 1973, la evaluación se cristaliza y surge como una
profesión diferente a las demás, relacionada con la investigación. Se publicaron más grupos de
normas evaluativas, nuevas técnicas para el proceso de evaluación y un incremento de los
principales teóricos.

En el segundo capítulo, se resalta la tradición Tyleriana, cuya intención es la de plantear una ruta
para el evaluador, quien debe tener un pensamiento crítico, para emitir juicios racionales y entender
la relación que hay entre la evaluación, los resultados y el cumplimiento de los objetivos, que en caso
de no cumplirse hay que replantear el currículo y corregir lo necesario para mejorar los resultados y
llevar a cabo un progreso en el proceso educativo. Asimismo, se plantea el procedimiento de diseño
evaluativo, ventajas, utilizaciones y limitaciones del modelo tyleriano.

El texto "Lineamientos curriculares de Ciencias Sociales" habla sobre el positivismo en la

investigación social, que surgió a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. El positivismo se basa
en la idea de que la realidad social es independiente de los observadores y está sujeta a leyes
universales que pueden ser descubiertas y aplicadas mediante la misma lógica utilizada en las
ciencias naturales. Esta idea llevó a los investigadores sociales a adoptar los mismos métodos que
las ciencias naturales, en un intento por hacer de la investigación social una "ciencia positivista". La
evaluación basada en objetivos y la evaluación tyleriana son técnicas de evaluación importantes en
la educación que se relacionan con la teoría positivista y el conductismo. Estas técnicas permiten
medir el aprendizaje de los estudiantes de manera objetiva y comprobable, pero es importante
complementarlas con otras formas de evaluación para obtener una comprensión más completa del
aprendizaje de los estudiantes. En resumen, el texto destaca la importancia de considerar otras
perspectivas y enfoques en la investigación social y la evaluación en la educación.