INVESTIGACION SOCIAL

MODULO 1 – LECTURA 1

Conocimientos:

- Conocimiento de sentido Común: Aquel conjunto de saberes que surgen de la vida

cotidiana a partir del contacto y la experimentación con la realidad circundante.
Se caracteriza, principalmente, por su aplicación práctica a la solución de problemas concretos
y cotidianos.
No integra la totalidad de cualidades de un objeto en un conocimiento acabado, sino que, por
el contrario, solo toma en consideración una parte de este.
“si únicamente nos quedamos con el conocimiento obtenido a partir de un hecho singular, será
imposible trasladar ese saber a otras manifestaciones del mismo fenómeno pero bajo
circunstancias distintas”
Se divide en tres métodos o formas de arribar a él:
• Método de la tenacidad: Implica sostener “su propia verdad”, aun cuando aparezca
evidencia que la haga inconsistente.
1- Se aferra a lo que considera verdad, aun cuando haya pruebas que demuestren lo
contrario;
2- Se basa en una percepción visual de la realidad por parte de los sujetos;
3- Es un paradigma cerrado que se basa en la creencia de los individuos.

Implica:
Involucramiento personal.
Individualismo.
Emotividad.
Resistencia al cambio.
Permanencia del pasado.
• Método de la autoridad: Las ideas que se consideran verdaderas están sostenidas por la
tradición y el deber ser social. Se adopta la verdad aceptada por un conjunto de individuos
considerados socialmente como la autoridad.
Implica:
Colectivismo. Inmutabilidad.
Carácter supraindividual.
Historia y tradición como referencias indiscutibles
Comunicabilidad
• Método a priori o de la intuición: El conocimiento surge de ideas previas a la experiencia
o construcción lógica que los individuos elaboran a través de la razón. Basado en que las
preposiciones aceptadas por el “apriorista” son, por sí mismas, evidentes.
 Es un juicio sintético, un proceso de lógica simple. No está basado en experiencias. Se llega a
la conclusión a partir de suposiciones aceptables por la razón para los sujetos. Sin embargo,
estas suposiciones no tienen un fundamento más allá del gusto personal.

- Conocimiento científico: “Conocimiento sistemático y riguroso que busca explicar

los fenómenos naturales y sociales a partir del uso de la razón”
La ciencia es importante para la formación profesional de cualquiera de nosotros. No es
necesario ser investigador para consumir ciencia.

¿Qué es la ciencia?–
“Se denomina ciencia a aquel conocimiento de las diferentes dimensiones de la realidad que
se distingue por ser racional, sistemático y por brindar pruebas de aquello que intenta explicar”
¿Qué es el conocimiento científico?–
Es el conocimiento que se produce de manera autocorregible a través de evaluaciones internas
que sirven para controlar las conclusiones a las que se arriba.
¿Qué es el método científico?–
El método científico se orienta a indagar en la verdad, más allá de las preferencias personales.
Aun cuando una explicación aparenta ser verdadera, el método indica que solo siguiendo
sistemáticamente los pasos previstos (lo que se debe y lo que no se debe hacer en el proceso
de investigación) una premisa puede llegar a ser considerada provisoriamente verdadera, hasta
que se pruebe lo contrario; es decir, el científico no acepta una premisa, sino que la somete a
prueba, más allá de la opinión personal.

Método Científico: conformado por los pasos, los procesos y las herramientas que
implementamos a fin de conocer un aspecto de la realidad social, sometiendo a prueba las
opiniones personales, de modo de obtener, a partir de las conclusiones a las que arribamos, el
conocimiento autocorregible. Este conocimiento, sumado a otros, no es ni más ni menos que
ciencia.
Se caracteriza principalmente por ser:
• Objetivo.
• Racional.
• Amoral.
• Fáctico (basado en hechos).
• Controlado.
• Empírico y revalidable.
• Sistemático y metódico.
• Público y abierto.

Objetivo de la ciencia–
“El objetivo básico de la ciencia es la teoría” ; es decir, es explicar los hechos del mundo que
nos rodea, y esa explicación es lo que se llama teoría.
Funciones de la ciencia–
La ciencia está orientada a
• explicar la realidad;
• develar relaciones y estructuras de todos los fenómenos;
 • lograr una unidad que comprenda los diferentes fenómenos susceptibles de
interrogantes contrastables, de manera armónica y realista;
• anticiparse y conocer de antemano cuándo ocurrirán tales fenómenos.

Los investigadores o los científicos publican los resultados de sus investigaciones en papers o
artículos científicos porque:

Porque la ciencia es perfectible, los saberes adquiridos a partir de una investigación se

pueden ir corrigiendo y perfeccionando. Y esto es posible si otro investigador pone a prueba los
resultados a los que hemos arribado o replica nuestra investigación y llega a similares resultados.
2El primer punto es posible gracias a que la ciencia tiene la característica de ser comunicable.
Si no se comunican los resultados de una investigación y la manera en la que se llevó a cabo,
difícilmente podremos replicar la investigación o poner a prueba sus resultados.

MODULO 1 – LECTURA 2

Divisiones al interior de la ciencia

A partir de mediados del siglo XX, la división más aceptada es la que divide a las ciencias en
formales y fácticas. Tal división responde a más de un criterio:

• “el ontológico, relativo al tipo de entidades de las que se ocupan;

• el lógico, relativo al tipo de enunciados que contiene uno y otro tipo de ciencias
• el metodológico, relativo a los procedimientos de investigación y justificación”

Ciencias formales: Formas de conocimiento que se ocupa del estudio de entes ideales
y abstractos. Son:
Abstractas o ideales: Se ocupan de entes ideales y abstractos, que solo existen
en la mente humana, pero no fuera de ella
Verificables: Pueden ser sometidos a pruebas (de acuerdo con las reglas de la
disciplina), a fin de corroborarlos o desecharlos.
Racionales: Se utiliza la razón para reconocer su veracidad, y para ello se apela a
las mejores razones por las cuales esta veracidad puede observarse.
No empíricas: “Las ciencias formales no brindan ningún tipo de información sobre
la realidad y sus múltiples dimensiones, por eso se considera que no son ciencias
‘objetivas’”
Ciencias fácticas: Formas de conocimiento que se ocupan de estudiar los
procesos, los objetos y sucesos que conforman la realidad natural y social. El
conocimiento científico es fáctico en la medida en que parte de los hechos, los
analiza y luego realiza una explicación sobre sus cualidades, transformaciones y
relaciones.
Características principales:
tienen contrastabilidad empírica;
se apoyan en los hechos.
Es fundamental el uso de RACIONALIDAD (coherencia existente al interior de un
sistema de ideas) y que los enunciados sean OBJETIVOS.(demostrar en el mundo
natural o social aquello que la teoría afirma)
Son:
Objetivas
Que el conocimiento científico de la realidad es objetivo, significa:
a) que concuerda aproximadamente con su objeto; vale decir que busca alcanzar
la verdad fáctica;
b) que verifica la adaptación de las ideas a los hechos recurriendo a un comercio
peculiar con los hechos (observación y experimento), intercambio que es
controlable y hasta cierto punto reproducible.
Racionales
Por conocimiento racional se entiende:
a) que está constituido por conceptos, juicios y raciocinios y no por sensaciones,
imágenes, pautas de conducta, etc;
b) que esas ideas pueden combinarse de acuerdo con algún conjunto de reglas
lógicas con el fin de producir nuevas ideas (inferencia deductiva);
c) que esas ideas no se amontonan caóticamente o, simplemente, en forma
cronológica, sino que se organizan en sistemas de ideas, esto es en conjuntos
ordenados de proposiciones (teorías)
Sistemáticas
Ya que se inscriben en un cuerpo teórico integrado ordenadamente, al cual
completan, le agregan información o, debido a una contradicción muy fuerte,
superan.
Verificables A diferencia de las ciencias formales, que son verificables mediante
el uso de la lógica deductiva, las ciencias fácticas son verificables mediante la
contrastación empírica de las premisas con la realidad.

Características de las ciencias fácticas (15)

1- El conocimiento científico es fáctico: parte de los hechos, los respeta hasta cierto
punto, y siempre vuelve a ellos.
2- El conocimiento científico trasciende los hechos: descarta los hechos,
produce nuevos hechos, y los explica. A diferencia del sentido común que parte de
los hechos y se atiene a ellos: a menudo se imita al hecho aislado, sin ir muy lejos
en el trabajo de correlacionarlo con otros o de explicarlo, el conocimiento científico
no se limita a los hechos observado, sino que busca ir más allá cuestionando las
apariencias.
3- La ciencia es analítica: la investigación científica aborda problemas
circunscriptos, uno a uno, y trata de descomponerlo todo en elementos. “Los
problemas de la ciencia son parciales y así son también, por consiguiente, sus
soluciones; pero, más aún: al comienzo los problemas son estrechos o es preciso
estrecharlos. Pero, a medida que la investigación avanza, su alcance se amplía”
4- La investigación científica es especializada: una consecuencia del enfoque
analítico de los problemas es la especialización. Esto hace referencia a que existen
diferentes ramas de la ciencia que se especializan en conocer diferentes aspectos
de la realidad social y natural.
5-El conocimiento científico es claro y preciso: sus problemas son distintos, sus
resultados son claros. El conocimiento científico busca ser preciso en donde el
sentido común es vago y nebuloso.
6-El conocimiento científico es comunicable: no es inefable sino expresable, no es
privado sino público. Lo importante de la comunicabilidad de la ciencia es que
permite su avance, su perfección. Debemos considerar que, en el sistema científico
y tecnológico, muchos investigadores son financiados por el Estado, por las
universidades, por institutos, etcétera. Por esta razón, quienes producen
conocimiento están obligados a hacer públicos y comunicar sus descubrimientos
porque son posibles gracias al aporte económico de quienes sustentan las
investigaciones. El prestigio es otro de los factores que conducen a que los
investigadores hagan públicos y comuniquen sus resultados de investigaciones,
descubrimientos, etcétera.
7-No todo conocimiento es público debido a un juego de intereses económicos,
políticos, etcétera, que interfieren con la comunicabilidad y la divulgación de la
ciencia.
8-El conocimiento científico es verificable: debe aprobar el examen de la
experiencia.
9-La investigación científica es metódica: no es errática sino planeada. Cada
investigador sabe lo que busca y cómo encontrarlo.
10-El conocimiento científico es sistemático: una ciencia no es un agregado de
informaciones inconexas, sino un sistema de ideas conectadas lógicamente entre
sí. El
fundamento de una teoría dada no es un conjunto de hechos sino, más bien, un
conjunto de principios, o hipótesis de cierto grado de generalidad (y, por
consiguiente, de cierta fertilidad lógica). Las conclusiones (o teoremas) pueden
extraerse de los principios, sea en la forma natural, o con la ayuda de técnicas
especiales que involucran operaciones matemáticas.
11-El conocimiento científico es general: ubica los hechos singulares en pautas
generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. A los científicos no
les interesa el caso individual porque sí –al menos, no a todos–; lo que le interesa
es poder ubicar ese caso individual en una estructura (una ley) mayor; es decir, el
caso individual debe servir para comprender, verificar y robustecer una teoría que
englobe ese caso aislado.
12- El conocimiento científico es legal: busca leyes (de la naturaleza y de la
cultura) y las
aplica. El
conocimiento científico inserta los hechos singulares en pautas generales
llamadas “leyes naturales” o “leyes sociales”. Tras el desorden y la fluidez de las
apariencias, la ciencia fáctica descubre las pautas regulares de la estructura y del
proceso del ser y del devenir. En la medida en que la ciencia es legal, es
esencialista: intenta llegar a la raíz de las cosas.
13-La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos en términos de leyes, y las
leyes en términos de principios. “Los científicos no se conforman con descripciones
detalladas; además de inquirir cómo son las cosas, procuran responder al por qué:
por qué ocurren los hechos como ocurren y no de otra manera”
14-El conocimiento científico es predictivo: Trasciende la masa de los hechos de
experiencia, imaginando cómo puede haber sido el pasado y cómo podrá ser el
futuro. Esto no quiere decir que los investigadores hagan futurología, sino que, a
 partir de los datos, pueden predecir cómo fue, por ejemplo, la vida en el pasado y
cómo podrá ser la vida en el futuro.
15-La ciencia es abierta: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.
Esto implica que se puede investigar sobre lo que un investigador quiera, siempre
que tenga los medios necesarios para hacerlo.
16-La ciencia es útil: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisión de
herramientas para el bien y para el mal. El conocimiento científico por sí mismo no
es ni bueno ni malo, es conocimiento. Dependerá de quién use ese conocimiento y
para qué propósitos el hecho de que genere un bien o un mal.

CIENCIA
conocimiento de las diferentes dimensiones
de la realidad que se distingue por ser
racional, sistemático y por brindar
pruebas de aquello que intenta explicar

FORMAL FACTICA
Formas de conocim. que no se formulan Formas de conocim. que se ocupan
sobre objetos, personas, procesos de estudiar los procesos, los objetos
y hechos. y sucesos que conforman la
Se ocupan de entes ideales y abstractos, realidad natural y social.
que solo existen en la mente humana, CIENCIAS SOCIALES
pero no fuera de ella CIENCIAS NATURALES
LOGICA
MATEMATICA

MODULO 1 – LECTURA 3

La tradición aristotélica, al buscar comprender los hechos de modo finalista o

teleológico, incidirá en el enfoque cualitativo, ya que estos modos son típicos de
este enfoque.
La tradición galileana (que cuenta con una ascendencia platónica), al esforzarse
por explicar y predecir los hechos de modo mecanicista o causal, será la que
habrá de devenir en el enfoque cuantitativo

Enfoque cuantitativo
Se asocia con la tradición filosófica galileana.
Busca explicar y predecir los fenómenos.
En ciencias sociales su origen se remonta a dos autores:
a. Comte, quien propuso un paralelismo entre las ciencias naturales y sociales, y un
monismo metodológico. Es el padre del positivismo.
b. Durkheim, discípulo de Comte, quien planteó que los hechos sociales deben ser
tratados como cosas.
El supuesto ontológico de este enfoque se basa en que el mundo social es
intrínsecamente cognoscible y todos podemos estar de acuerdo con la naturaleza
de la realidad social, lo que lo hace exterior al sujeto investigador y objetivo
Caracteristicas:
- El propósito primordial: Se orienta a la búsqueda de la verdad comprobable
científicamente.
- Plantea un problema delimitado y concreto.
- A partir de la revisión de la literatura, construye un marco teórico del que
derivan las hipótesis.
- La recolección de datos se fundamenta en la medición.
- Los datos deben ser analizados estadísticamente.
- En el proceso se busca el máximo control para desechar incertidumbres y
reducir el error.
- Los análisis se realizan a la luz de las hipótesis y teorías.
- La investigación debe ser lo más objetiva posible: los fenómenos no deben
ser afectados por el investigador.
- Siguen un patrón predecible y estructurado.
- Pretenden generalizar los resultados.
- Intentan explicar y predecir fenómenos.
- Usan el razonamiento deductivo.
- Pretenden identificar leyes universales y causales.
- La realidad es externa al individuo.

El proceso cuantitativo

Enfoque cualitativo
Se asocia con la tradición filosófica aristotélica.
 Busca comprender los fenómenos.
En ciencias sociales su origen se remonta a dos autores:
a. Dilthey, quien se opone al positivismo y sus principios.
b. Weber, discípulo de Dilthey, quien aporta tres herramientas metodológicas: la
verstehen o comprensión, la causalidad y los tipos ideales.
El supuesto ontológico de este enfoque se basa en la construcción social de la
realidad, lo que hace al cientista social parte de la realidad que está estudiando.
Max Weber, realizó importantes aportes metodológicos, de relevancia
trascendental para el enfoque cualitativo. Tres grandes elementos:

- Verstehen o comprensión: Búsqueda sistemática y rigurosa. Procedimiento

de Estudio Racional.
- Causalidad: Planteaba que un investigador social debe observar tanto las
razones como el significado de los cambios sociales
- Tipos ideales: conceptualización que realizan los científicos sociales para
aprehender los rasgos esenciales de ciertos fenómenos sociales

Weber se preocupó por entender por qué hacemos los que hacemos o por qué
actuamos como lo hacemos.

Características

• El investigador/a se plantea un problema, pero no sigue un proceso definido.

Los planteamientos no son tan específicos.
• El investigador comienza examinando el mundo social y, en ese proceso,
desarrolla una teoría coherente con los datos (teoría fundamentada).
• En los estudios cualitativos, no se prueban hipótesis. Se van generando y
refinando con el proceso. En muchos casos no hay hipótesis, hay supuestos.
• Los métodos de recolección de datos no son estandarizados ni
predeterminados. Se busca conocer el punto de vista de los participantes.
• El propósito es reconstruir la realidad tal como la observan los actores del
sistema social.
• La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa.
• El investigador se introduce en las experiencias de los participantes y
construye el conocimiento siempre consciente de que es parte del fenómeno
que estudia.
• Se puede concebir como un conjunto de prácticas que “hacen visible al
mundo”.
• La realidad se define a través de las interpretaciones de los sujetos sobre sus
propias realidades.

Proceso Cualitativo
 CUANTITATIVO CUALITATIVO
Estructurado Flexible
Lineal Circular
Busca la explicación y predicción. Busca la comprensión
Pretende la generalización No pretende la generalización.
La teoría es el punto de partida La teoría es el punto de llegada.

MODULO 1 – LECTURA 4

Procesos generales de
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
investigación
Orientación hacia la Orientación hacia la exploración,
descripción, predicción y descripción y el entendimiento.
explicación.
Planteamiento del
Específico y acotado. problema General y amplio.
Dirigido hacia datos Dirigido a las experiencias de los
medibles u observables. participantes.

Rol fundamental. Rol secundario.

Justificación para el Justificación para el planteamiento y la
planteamiento y la necesidad Revisión de literatura necesidad del estudio.
del estudio.
 Instrumentos Los datos emergen poco a poco.
predeterminados.
Datos numéricos Datos en texto o imagen.
Número considerable de
Recolección de los datos Número relativamente pequeño de
casos. casos.

Análisis estadístico. Análisis de textos y material

Descripción de tendencias,
comparación de grupos o
relación entre variables.
Comparación de
resultados con predicciones y
estudios previos.
audiovisual.
Descripción, análisis y desarrollo de
temas
Análisis de los datos
Significado profundo de los resultados.

Estándar y fijo. Emergente y flexible

Objetivo y sin tendencias Reflexivo y con aceptación de
Reporte de resultados tendencias.

Es posible abordar un mismo objeto de estudio desde ambos enfoques y obtener

un conocimiento profundo de lo que se está investigando, pudiendo no solo
comprenderlo, sino también explicarlo. Esto es lo que en metodología de la
investigación se conoce como métodos mixtos, es decir, el uso de ambos
enfoques en una misma investigación.

Marcos generales de referencia básicos

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Positivismo, neopositivismo y pospositivismo. Fenomenología, constructivismo, naturalismo,
interpretativismo.

Realidad que estudiar

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Existe una realidad objetiva única. El mundo es Existen varias realidades subjetivas construidas en la
concebido como externo al investigador. investigación, las cuales varían en su forma y contenido
entre individuos, grupos y culturas.
Por ello, el investigador cualitativo parte de la premisa
de que el mundo social es “relativo” y solo puede ser
entendido desde el punto de vista de los actores
estudiados. Dicho de otra forma, el mundo es construido
por el investigador.
Objetividad
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Busca ser objetivo. Admite subjetividad.

Lógica
Enfoque cuantitativo
Se aplica la lógica deductiva. De lo general a lo
particular (de las leyes y teoría a los datos).
Enfoque cualitativo
Se aplica la lógica inductiva. De lo particular a lo
general (de los datos a las generalizaciones –no
estadísticas– y la teoría).

Planteamiento del problema

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Delimitado, acotado, especifico. Poco flexible. Abierto, libre, no es delimitado o acotado. Muy flexible

Papel de la revisión de la literatura

Enfoque cuantitativo
La literatura representa un papel crucial, guía a la
investigación. Es fundamental para la definición de la
teoría, las hipótesis, el diseño y demás etapas del
proceso.
Enfoque cualitativo
La literatura desempeña un papel menos importante al
inicio, aunque si es relevante en el desarrollo del
proceso. En ocasiones, provee de dirección, pero lo que
principalmente señala el rumbo es la evolución de
eventos durante el estudio y el aprendizaje que se
obtiene de los participantes. El marco teórico es un
elemento que ayuda a justificar la necesidad de
investigar un problema planteado. Algunos autores del
enfoque cualitativo consideran que su rol es únicamente
auxiliar.

Generación de la teoría
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Se prueban hipótesis. Estas se establecen para Se generan hipótesis durante el estudio o al final de
aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de este.
certeza (probabilidad).

Diseño de la investigación
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Estructurado, predeterminado (precede a la Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo
recolección de los datos). o realización del estudio.

Naturaleza de los datos

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
La naturaleza de los datos es cuantitativa (datos La naturaleza de los datos es cualitativa (textos,
numéricos). narraciones, significados, etcétera).
Tipo de datos
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Datos confiables y duros. Datos profundos y enriquecedores

Recolección de los datos

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
La recolección se basa en instrumentos La recolección de los datos está orientada a proveer de
estandarizados. Es uniforme para todos los casos. Los un mayor entendimiento de los significados y
datos se obtienen por observación, medición y experiencias de las personas. El investigador es el
documentación de mediciones. Se utilizan instrumento de recolección de los datos, se auxilia de
instrumentos que han demostrado ser válidos y diversas técnicas que se desarrollan durante el estudio.
confiables en estudios previos o se generan nuevos Es decir, no se inicia la recolección de los datos con
basados en la revisión de la literatura y se prueban y instrumentos preestablecidos, sino que el investigador
ajustan. Las preguntas o ítems utilizados son comienza a aprender por observación y descripciones
específicos con posibilidades de respuesta de los participantes y concibe formas para registrar los
predeterminadas. datos que se van refinando conforme avanza la
investigación.

Concepción de los participantes en la recolección de datos

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Los participantes son fuentes externas de datos. Los participantes son fuentes internas de datos. El
investigador también es un participante.

Finalidad del análisis de los datos

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Describir las variables y explicar sus cambios y Comprender a las personas y sus contextos.
movimientos.

Forma de los datos para analizar

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Los datos son representados en forma de números que Datos en forma de textos, imágenes, piezas
son analizados estadísticamente. audiovisuales, documentos y objetos personales.

Perspectiva del investigador en el análisis de los datos

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Externa (al margen de los datos). El investigador no Interna (desde los datos). El investigador involucra en el
involucra sus antecedentes y experiencias en el análisis sus propios antecedentes y experiencias, así
análisis. como la relación que tuvo con los participantes del
estudio.

Mantiene distancia de este.

Presentación de resultados
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
 Tablas, diagramas y modelos estadísticos.
El formato de presentación es estándar.
El investigador emplea una variedad de formatos para
reportar sus resultados: narraciones, fragmentos de
textos, videos, audios, fotografías y mapas; diagramas,
matrices y modelos conceptuales.
Prácticamente, el formato varía en cada estudio.

MODULO 2 – LECTURA 1
El Nacimiento de un Proyecto de Investigación

Las ideas son el primer acercamiento con la realidad, sea esta objetiva (desde el
enfoque cuantitativo), subjetiva (desde el enfoque cualitativo) o intersubjetiva
(desde el enfoque mixto).

La búsqueda de antecedentes te servirá para

• no investigar algo ya investigado y sobre lo que hay acabada evidencia;
• estructurar más formalmente la idea de investigación;
• seleccionar la perspectiva teórico-metodológica desde la que abordarás tu idea de
investigación

¿Qué es un problema de investigación (también llamado problema científico)?

“No hay un procedimiento estandarizado para formular problemas y la única

manera de aprender a problematizar es haciéndolo”
Hay problemas que son prácticos
Hay problemas que son preconstruidos (ya vienen definidos y elaborados
socialmente.)
Hay problemas de investigación son, ante todo, problemas de conocimiento,
es decir, nos aportan un conocimiento sobre la realidad social objeto de estudio.
Nos posibilitarán no caer en los problemas preconstruidos y, por ello, en un
reduccionismo de la realidad.
Nos aportarán información valiosa para resolver los problemas prácticos.
El problema puede ser planteado en forma declarativa, pero “la forma interrogativa
es un elemento que contribuye a la problematización, ya que no solamente
presenta el problema, sino que promueve la búsqueda de respuestas”
Planteamiento del problema desde el enfoque cuantitativo y cualitativo
“Plantear el problema no es otra cosa que afinar y estructurar más formalmente la
idea de investigación”

Enfoque cuantitativo:

- El problema de investigación debe estar delimitado en términos concretos y

explícitos por las características de linealidad que posee este enfoque
 - Persigue una descripción y una explicación del fenómeno
- Implica la posibilidad de realizar pruebas empíricas, es decir, la factibilidad
de observar los fenómenos estudiados en la realidad

Enfoque Cualitativo:

- El grado de delimitación no es estrictamente necesario, aunque, sin dudas,

sí lo es tener una definición inicial del problema
- Se busca una comprensión, desde la perspectiva de los sujetos, sobre el
fenómeno objeto de estudio.
- Implica la posibilidad de realizar pruebas empíricas, es decir, la factibilidad
de observar los fenómenos estudiados en la realidad

Los elementos del planteamiento de un problema de investigación

1- Objetivos de investigación:
• Cuantitativo: Señala qué pretende la investigación.
Expresarse con claridad pues son las guías de estudio.
• Cualitativo: Sirven como guía de la investigación.
Sugerencias para el planteamiento de los objetivos cualitativos:
Plantear cada objetivo en una oración…
Enfocarse en explorar o comprender un solo fenómeno, concepto o idea.
Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio…
Usar verbos que comuniquen las acciones que se llevarán a cabo para
comprender el fenómeno.
Usar un lenguaje neutral no direccionado.
Mencionar los participantes del estudio.
Identificar el lugar o el ambiente inicial del estudio.
No solo explicitan su objetivo general de indagación, sino que además
exponen los objetivos específicos que se derivan de este. El objetivo
general está compuesto por dos objetivos: uno netamente de conocimiento
y otro de conocimiento y de intervención.
• Comunes para el planteamiento de los objetivos cuantitativos y cualitativos
Deben ser redactados usando un verbo en infinitivo que implique
conocimiento: identificar, describir, conocer y analizar.
Toda investigación consta de, al menos, un objetivo general que se desprende
(y generalmente se redacta muy parecido) del planteamiento de la problemática.
Por ejemplo:

• Problemática: ¿cuál es el consumo de sustancias psicoactivas en función

del tipo de colegio (público/privado)? Y ¿cómo es el consumo en jóvenes,
según jornada de estudio, sexo, exigencia académica y disciplina escolar
de Córdoba?
• Objetivo general: Identificar el consumo de sustancias psicoactivas en
función del tipo de colegio (público - privado) y describir el consumo en
 jóvenes según jornada de estudio, sexo, exigencia académica y disciplina
escolar de Córdoba

Del objetivo general planteado se desprenden los objetivos específicos, es decir,

aquella información parcial que es necesaria para explicar o comprender en su
totalidad el fenómeno bajo análisis.

2- Preguntas de investigación:
Representan el qué de la investigación. “no siempre en la pregunta o
las preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y
contenido. A veces se formula solamente el propósito del estudio, aunque las
preguntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación”
- Indican con claridad que información ha de obtener el investigador para
resolver el problema.
- Orienta hacia la respuesta que se busca
- Todo el rabajo va a girar en torno a la pregunta
- Ayuda al investigador a estar centrado durante la investigación
- Delimita al estudio relevando sus limites.
Debe ser:
- Clara: Breve, simple conceptualmente. NO Abstracta. Sin Ambigüedades
- Relevante: Que demuestre importancia para la sociedad
- Investigable: Factible de encontrar respuestas
- Evocativa: Captar el interés de la critica. Se adhiera fácilmente a la
memoria.
Condiciones:
- Expresa una relación entre unidades de análisis y 1 o mas variables.
- Formulada claramente. Concreta y Concisa.
- Posibilidad de prueba empirica.
Estructura:
- Pregunta Base: Que? Cómo? Cuando? Cual será? Qué diferencia? Qué
relación?
- Unidad de Análisis: Sujetos, Objetos, fenómenos sobre lo que se desea
investigar.
- Variables: Características que van a ser valoradas.
- Dimensión temporal: Periodo de estudio.
Pregunta- Dimensión Espacial: Ámbito de estudio. Variables
Ejemplo:
Base
¿Cuál sería la relación entre el tipo de técnica educativa y el ritmo de
aprendizaje en programas de educación de adultos en la localidad de
Dimension USME de Bogotá en el año 2013?
Espacial Dimension Unidad de
3 Temporal Analisis
3-Justificación.
Indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones.
 Debemos demostrar que el estudio es necesario e importante. Suele estar
presente de manera explícita en los trabajos de investigación cuando estos
requieren la aprobación de otras personas o de asignaciones presupuestarias.

4-Viabilidad del estudio.

Señala la posibilidad de llevar a cabo la investigación con los recursos financieros,
materiales y humanos con los que se cuenta.
Es indispensable que consideremos el contexto en el que se llevará a cabo la
investigación

5-Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

Es necesario que el investigador señale qué contribuciones realizará su
investigación al campo de estudio.
Sólo se puede incluir si el investigador ha trabajado anteriormente o se encuentra
vinculado con el tema de estudio, y este conocimiento le permite contar con una
clara perspectiva del problema a indagar.

Además, para el Cualitativo:

6-La definición inicial del ambiente o contexto.
“Para responder a las preguntas es necesario elegir un contexto o ambiente donde
se lleve a cabo el estudio, pues, aunque los planteamientos cualitativos son más
generales, deben situarnos en tiempo y lugar”

¿Qué es el desarrollo de la perspectiva teórica?

Es un proceso y un producto: proceso, en cuanto hay que sumergirse en el
conocimiento existente sobre el problema de investigación que vamos a trabajar
que culmina con el producto, que es el marco teórico. El investigador deberá
“exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las investigaciones previas
y los antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre
del estudio”
La teoría sirve para:
• ayudar a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones;
• ayudar al investigador para que no se desvíe del planteamiento de su problema;
• documentar la necesidad de realizar la investigación;
• conducir al establecimiento de hipótesis.

El desarrollo de la perspectiva teórica desde el enfoque cuantitativo

Tabla 1: Papel del marco teórico durante el proceso cuantitativo

Antes de recolectar los datos, nos ayuda a… Después de recolectar los datos, nos ayuda a…

Aprender más acerca de la historia, origen y alcance del problema de Explicar diferencias y similitudes entre nuestros resultados y el
investigación. conocimiento existente.

Conocer qué métodos se han aplicado exitosa o erróneamente para Analizar formas de cómo podemos interpretar los datos.
estudiar el problema específico o problemas relacionados.

Saber qué respuestas existen actualmente para las preguntas de Ubicar nuestros resultados y conclusiones dentro del conocimiento
investigación. existente.
 Identificar variables que requieren ser medidas y observadas, además Construir teoría y explicaciones.
de cómo han sido medidas y observadas.

Decidir cuál es la mejor manera de recolectar los datos que necesitamos Desarrollar nuevas preguntas de investigación e hipótesis.
y dónde obtenerlos.

Resolver cómo pueden analizarse los datos.

Refinar el planteamiento y sugerir hipótesis.

Justificar la importancia del estudio

El desarrollo de la perspectiva teórica desde el enfoque cualitativo

Nos resulte útil para:

1. Detectar conceptos claves que no habíamos pensado.

2. Nutrirnos de ideas en cuanto a métodos de recolección de datos y análisis,
respecto de cómo les han servido a otros.
3. Tener en mente los errores que otros han cometido anteriormente.
4. Conocer diferentes maneras de pensar y abordar el planteamiento.
5. Mejorar el entendimiento de los datos y profundizar las interpretaciones.

En la redacción de un informe final de investigación o de un artículo de investigación,

se suele incluir un apartado de antecedentes y lineamientos teóricos, en donde los
investigadores cualitativos señalan los conceptos que toman de referencia en su
trabajo a modo de sensibilizadores, es decir, que ayudan a buscar, observar y
comprender esos conceptos en la realidad objeto de estudio

La revisión de la literatura puede servirnos en el planteamiento del problema

cualitativo inicial; pero nuestro fundamento no se circunscribe o limita a dicha
revisión, su papel es más bien de apoyo y consulta.
La investigación cualitativa se basa, ante todo, en el proceso mismo de
recolección y análisis. Recordemos que es interpretativa, ya que el investigador
hace su propia descripción y valoración de los datos.
Diferencia Investigación cuantitativa Investigación Cualitativa
Cantidad de literatura citada Sustancial. Media, sin que la revisión de la literatura obstaculice
al comienzo del estudio. que los datos o la información emerjan de los
participantes y sin limitarnos a la visión de otros estudios.
Funciones de la literatura Proveer una dirección racional al estudio Auxiliar en definiciones, así como justificar y documentar
al inicio del estudio. (afinar el planteamiento e hipótesis). la necesidad de realizar el estudio.
Utilización de la literatura Confirmar o no las predicciones previas Tener referencias con las cuales contrastar los resultados.
al final del estudio. emanadas de la literatura.

Las variables
Atributos, cualidades, características o propiedades de sujetos u objetos,
susceptibles de asumir distintos valores numéricos o categorías. Tales atributos
varían, ya sea entre unidades de estudio o en presencia de ciertas circunstancias o
contextos.
Es un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la
posibilidad de asumir diferentes valores.

Clasificación de variables

Según su nivel de abstracción

- Teóricas o generales: se plantean en un plano abstracto y se refieren a

realidades que no pueden medirse en forma empírica directa. Componen el
problema y las hipótesis de investigación. Presentan características
complejas. Se descomponen en diversos niveles.
- Intermedias (dimensiones): corresponden a variables más concretas y
cercanas a la realidad fáctica, pero tampoco son medibles en forma directa.
- Empíricas (indicadores): son medibles u observables directamente

Por su naturaleza

- Cualitativas: no son medibles y se asocian con poseer o no cierta

característica.
Pueden ser:
* Nominal: no presenta características numéricas y no asume un orden. (raza
de gato, tipo de tostadas. Las variables adquieren diferentes valores (siamesa,
callejera, angola, etc.; pan francés, lacteado, fugazza, etc.), pero no es posible
ni numerar ni establecer un orden de importancia entre ellas
* Ordinal: no presenta características numéricas y asume un orden. (tamaño de
tostada sería grande, mediana, pequeña)
- Cuantitativas: sus valores son medibles y pueden expresarse numéricamente.
Pueden ser de dos tipos:
*Continuas : Pueden asumir cualquier valor numérico real. Surgen de
mediciones. (la altura desde la que arrojaban a los gatos, ya que esta asume
cualquier valor numérico real y surge de mediciones. Así, tendríamos la
variable altura: 1,30 m, 1,40 m, 1,50 m, N y 3,5 m.)
*Discretas: pueden asumir valores enteros. Surgen de conteos. (es la cantidad
de ensayos realizados.)

Por Su posición en la hipótesis

- Dependiente (Y): hace referencia al fenómeno o situación objeto de la
investigación que va a ser explicada en función de otros elementos
independientes. Mide el efecto que se pretende explicar. (es la que se
 busca medir en función de los cambios que realiza el investigador en la
variable independiente. forma en la que cae el gato)
- Independiente (X): hace referencia al fenómeno, evento o situación que se
presume que explica, condiciona o provoca un cambio en los valores de la
variable dependiente. Es controlada (se modifica a su voluntad) por el
investigador. (es la que manipula el investigador con el fin de observar
cambios o continuidades en la variable dependiente. Puede ser la altura
desde la que fueron arrojados nuestros gatos-tostadas)
- Interviniente, intermedia o intercurrente: Condiciona a la variable
dependiente, pero no es el objeto de estudio. Es un elemento que puede
estar vinculado a las otras variables y provocar efectos indirectos en la
relación entre ellos. ( Interviene entre las modificaciones intencionales que
realiza el investigador en la variable independiente y los cambios que se
observan en la variable dependiente. Si alguno de los gatos-tostada, al ser
arrojados, hubiesen intentado agarrarse de algo, no controlada por el
investigador– podría implicar que el gato-tostada en cuestión cayese de una
manera diferente o no prevista.
Operacionalización de variables
Este procedimiento corresponde al conjunto de actividades que deben
realizarse para obtener la medición de una cierta variable.
“Reducir el nivel de abstracción de la variable, desde la variable teórica
hasta el indicador”; es decir, desmembrar una variable teórica en sus
diferentes dimensiones hasta llegar a los indicadores plausibles de medirse.
Operacionalizar una variable es “descomponerla” en sus diferentes
dimensiones e indicadores

Variable Dimensiones Indicadores

Analfabeto
Primario incompleto
Primario completo
Secundario incompleto
Secundario completo
Terciario incompleto
Nivel educativo Terciario completo
Universitario incompleto
Universitario completo
Posgrado incompleto
Posgrado completo
Desempleado
Nivel Jornalero
socioeconómico Empleado sin cargo
 Act. Laboral Empleado con cargo nivel medio
Empleado con cargo gerencial
Cuentapropista
Soltero sin familiar a cargo
Soltero con un familiar a cargo
Composicion Soltero con más de un familiar a cargo
Familiar En pareja sin familiar a cargo
En pareja con un familiar a cargo
En pareja con más de un familiar a cargo

Las variables son más importantes en el proceso cuantitativo de investigación que

en el cualitativo.

Porque:
Primer lugar, la variable, por su naturaleza, debe poder ser medida;
Segundo lugar, a que los estudios cualitativos pretenden conocer las variables que
intervienen en los fenómenos (y, si no se conocen, no se pueden medir).
¿Qué es una hipótesis?
Son respuestas provisionales a la pregunta de investigación acerca de las
relaciones entre dos o más variables.
Son el eje del modelo deductivo cuantitativo.
“Es lo que busca ponerse a prueba o refutarse con el trabajo de campo”.
En los estudios de enfoque cualitativo, no se elaboran hipótesis, generalmente se
formulan en investigaciones cuantitativas. Dependerá del alcance que tenga la
investigación. Solo se formulan hipótesis en aquellas investigaciones que tienen
un alcance correlacional y explicativo; y, en los casos descriptivos, siempre y
cuando lo que se busque sea pronosticar un hecho o un dato.
Mantienen una estrecha relación con la pregunta de investigación y con la
literatura. Pero, además, tienen una estrecha vinculación con el objetivo general el
trabajo de investigación, el cual, se desprende de la pregunta de investigación.
.

Características de la Hipótesis
- Referirse a una situación real
- Deben ser comprensibles, precisas y concretas
- Relación entre variables clara y verosímil
- Los términos o variables deben ser observables y medibles, así como la
relación planteada entre ellos. (No incluyen aspectos morales ni cuestiones
que no podamos medir)
- Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. (analizar
si existen técnicas o herramientas de investigación para verificarla, si es
posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance.)

Tipos de Hipotesis:

- Hipótesis de investigación: Afirmaciones tentativas sobre la relación entre

dos o más variables. Pueden ser:
• Descriptivas de un valor o dato pronosticado. Estas hipótesis se
utilizan a veces en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato
o valor en una o más variables que se van a medir u observar.
 • Correlacionales. Especifican las relaciones entre dos o más variables
y corresponden a los estudios correlacionales.
• De diferencia de grupos. Estas hipótesis se formulan en
investigaciones cuya finalidad es comparar grupos.
• Causales. “Este tipo de hipótesis no solamente afirma la o las
relaciones entre dos o más variables y la manera en que se
manifiestan, sino que además propone un ‘sentido de entendimiento’
de las relaciones”
• Hipótesis causales bivariadas: se establece una relación entre
una variable independiente y una variable dependiente.
• Hipótesis causales multivariadas: se establece una relación
entre varias variables independientes y una variable
dependiente.

- Hipotesis Nula: Son el reverso de las hipótesis de investigación, sirven para

refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación.
- Hipótesis alternativa: Son posibilidades alternas ante las hipótesis de
investigación y nula: ofrecen otra descripción o explicación distinta de las que
proporcionan estos tipos de hipótesis.
- Hipótesis estadísticas: son respuestas alternativas sobre los parámetros de
una muestra o población.

Los Alcances de una Investigación

Del Alcance del Estudio depende la Estrategia de la Investigacion

De que depende el Alcance?

- Estado del Conocimiento sobre el Problema de la Investigación

La teoría disponible sobre un tema de investigación nos indica cuatro
posibles escenarios:
• Inexistencia de antecedentes. La investigación deberá iniciarse como
exploratoria
• Existencia de “piezas y trozos” de teoría con apoyo empírico moderado
“Esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables
y generalizaciones. En estos casos nuestra investigación puede iniciarse
como descriptiva o correlacional, pues se descubrieron ciertas variables
sobre las cuales fundamentar el estudio”
• Existencia de un gran número de variables medidas, pero no
correlacionadas. “El estudio será correlacional cuando los antecedentes
nos proporcionan generalizaciones que vinculan variables (hipótesis) sobre
las cuales trabajar”
• Existencia de una o varias teorías que se aplican a nuestro problema de
investigación Cuando la literatura nos puede revelar que existe una o varias
teorías que se aplican a nuestro problema de investigación, el estudio puede
iniciarse como explicativo
- Perspectiva de la Investigación

4 Tipos:

Estudios Exploratorios: “Sirven para preparar el terreno y por lo común

anteceden a investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales o
explicativos”.
Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado.
Para indagar desde nuevas perspectivas.
Son útiles porque establecen prioridades entre temas y generan afirmaciones
o postulados.
Se pueden llevar adelante desde el enfoque cuantitativo pero Este tipo de
estudio es, por excelencia, cualitativo.

Estudios Descriptivos: Son la base de las Investigaciones correlacionales.

Buscan especificar propiedades y características de cualquier fenómeno que
se analice. Describe tendencias de un grupo o población.
Utiles para mostrar con precisión los angulos o dimensiones de un fenómeno,
suceso, comunidad, contexto o situación.
Es fundamental, en las etapas de diseño y planificación, tener claro:
Qué aspectos se describirán;
Qué individuos formarán parte de la población de interés y de la muestra que
se estudiará.

Estudios Correlacionales: Proporcionan información para llevar a cabo

estudios explicativos.
Su finalidad es conocer la relación entre 2 o mas conceptos o variables en
un contexto en particular.
Asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población.
Su sentido es determinar si el nivel de una variable aumenta cuando otra
también lo hace, y viceversa.
La correlación entre dos variables puede ser positiva o negativa.
Espurias: (Falsas)

Estudios Explicativos: Generan un sentido de entendimiento y son

altamente estructurados.
Pretende conocer las causas de los fenómenos que se estudian.
Implican los propósitos de Exploratorio, Descriptivo y Correlacional.

No implica que una investigación no pueda combinar, a lo largo de su

desarrollo, más de un alcance de investigación.