Guía Didáctica-1

Educación
Infantil
Modalidad Abierta y a Distancia
Trabajo de Titulación (Prácticum 4)-Trabajo de

Titulación: Proyecto de Investigación
Guía didáctica
20 créditos
Ciclo Carrera
 Ciencias de la Educación mención:

8 - Educación Infantil
La Universidad Católica de Loja
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación
Trabajo de Titulación (Prácticum 4)-Trabajo

de Titulación: Proyecto de Investigación
Guía didáctica
20 Créditos
Carrera Ciclo
 Ciencias de la Educación mención

- Educación Infantil VIII
Autora:
Xiomara Paola Carrera Herrera
FDCE_4045
Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
Universidad Técnica Particular de Loja
Trabajo de Titulación (Prácticum 4)-Trabajo de Titulación: Proyecto de Investigación

Guía didáctica
Xiomara Paola Carrera Herrera
Diagramación y diseño digital:
Ediloja Cía. Ltda.

Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
edilojacialtda@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
ISBN digital - 978-9942-39-791-1
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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permitido por la licencia. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
31 de marzo, 2023
2. Indice
2. Indice 4
3. Introducción 6
4. Bibliografía 9
4.1. Básica 9
4.2. Complementaria 9
5. Orientaciones generales para el estudio 11
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias 15
Unidad 1. Aspectos iniciales para el proceso de investigación 15
1.1. Presentación de la investigación 15
1.2. Orientaciones para el desarrollo de la Investigación 1.2. 21
1.3. Preguntas y objetivos de investigación 1.3. 23
1.4. Marco teórico del estudio 24
Unidad 2. Preparando la investigación 29
2.1. Diseño metodológico 29
2.2. Contexto y participantes 30
2.3. Métodos y técnicas 31
2.4. Instrumentos de investigación 33
Unidad 3. Análisis, discusión de resultados y propuesta 36
3.1. Aplicación de recogida de datos 36
3.2. Análisis y discusión de resultados 38
3.3. Conclusiones y recomendaciones 41
3.4. Propuesta de intervención para la mejora de competencias 43

Unidad 4. Desarrollo y presentación del informe de investigación 45
4.1. Orientaciones para el desarrollo y presentación del informe de

la investigación 45
4.2. Evaluación y acreditación 50
4.3. Preparación de la exposición oral 53
7. Referencias bibliográficas 57
8. Anexos 58
Guía didáctica: Trabajo de Titulación (Prácticum 4)-Trabajo PRELIMINARES
3. Introducción
Estimados/as estudiantes, a lo largo de su carrera ha desarrollado habilidades,

competencias y actitudes a través de su constancia en la carrera de Educación
Infantil mediante un arduo trabajo y dedicación. En este punto se encuentra en
la fase final de la carrera; ahora debe realizar un último esfuerzo para cerrar este
ciclo importante de vida y, logre culminar con éxito su título de licenciado/a en
Educación Infantil.
De acuerdo con la normativa vigente, la Universidad Técnica Particular de Loja

ofrece dos modalidades de titulación, entre ellas tenemos: (1) examen complexivo
y (2) trabajo de titulación con el proyecto de investigación. Usted eligió la última
opción, donde podrá participar en una investigación de tipo puzzle; por lo tanto,
le damos la más cordial bienvenida a la materia de Trabajo de Titulación—
Prácticum 4, el cual se encuentra en nuestro último ciclo (8vo) contando con una
asignación de 20 créditos el cual los cumplirá en el período abril-agosto 2023.
Es por ello; que la Modalidad Abierta y a Distancia, a través del Departamento

de Ciencias de la Educación, presenta a sus estudiantes de la carrera de
Educación Infantil el trabajo de investigación, sobre el tema: “Caracterización
de las competencias profesionales del educador/ra infantil ecuatoriano”.
Investigación que despierta enorme interés porque posibilitará a cada uno de
ustedes acercarse a la realidad que están viviendo los educadores y directivos
del nivel inicial en nuestro país, logrando así el incremento del conocimiento a
las competencias que se debe alcanzar para conseguir el mayor objetivo de la
educación que es la creación de la mejora en la calidad educativa, mediante la
aplicación de un servicio educativo integral para niñas y niños de 0 hasta los seis
años, promoviendo su desarrollo armónico en un ambiente de ricas experiencias
formativas, educativas y afectivas que les permitirán adquirir habilidades, hábitos,
valores para luego transmitir a su entorno.
6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

El propósito de esta práctica es desarrollar las capacidades investigativas en

ustedes, estudiantes egresados de la carrera de Educación Infantil; en el cual
estarán en la capacidad de: indagar teórica y empíricamente, para analizar e
interpretar los resultados y finalmente ponerlos en práctica.
Estimados(as) estudiantes, confiamos que, en este trabajo de investigación, usted

lo asumirá con una actitud de responsabilidad, seriedad y compromiso, para
que los resultados que se obtengan contribuyan a su conocimiento, formación
profesional y faciliten los procesos de graduación como Licenciado (a) en Ciencias
de la Educación mención en Educación Infantil, título que le facilitará acceder al
campo laboral, y a estudios de postgrados.
Con la finalidad de encontrar respuestas fundamentadas a los interrogantes

de la problemática en estudio y el proceso de investigación sea operativo y
funcional; así como explicar el proceso de la investigación, hemos diseñado
esta guía didáctica que está estructurada en dos bimestres con dos unidades
cada una; la primera unidad señala los aspectos iniciales para el proceso de
investigación, la segunda es la unidad preparando la investigación; la unidad 3 es
el análisis, discusión de resultados y propuesta, y la última unidad es el desarrollo,
presentación y disertación del informe de investigación. El conjunto de estas
unidades ofrecerá una serie de orientaciones que facilitarán el desarrollo de la
investigación.
Esta materia está diseñada para brindar la debida orientación y guía en el

desarrollo de aprendizajes significativos en los procesos de investigación que
favorecerán la observación y práctica educativa. Por esta razón, los alentamos
como profesionales de la primera infancia a leer detenidamente este manual y los
artículos de referencia para fortalecer su conocimiento, creatividad y orientación a
los niños, padres, compañeros y la sociedad en general.

Estimados(as) estudiantes, confiamos que, en este proyecto de investigación,

usted pueda asumir una actitud de responsabilidad, seriedad y compromiso, toda
vez que los resultados contribuyan a su avance profesional y facilite los procesos
de su grado.
¡Bienvenido a este nuevo proyecto, en el que podrá demostrar sus

habilidades de investigador!

4. Bibliografía
4.1. Básica
Carrera-Herrera, X. P. (2023). Trabajo de titulación (Prácticum 4)-Trabajo de

titulación: Proyecto de Investigación. Universidad Técnica Particular de Loja,
Ediloja
La presente guía es una herramienta didáctico-metodológica, que ofrecerá

algunas orientaciones precisas y oportunas a los estudiantes del prácticum
4 de la carrera de Educación Infantil. Las unidades están estructuradas
con algunos lineamientos que permitirán desarrolla el proyecto de
investigación titulado: “Caracterización de las competencias profesionales
del/la educador/ra infantil”. El estudio de las competencias en docentes de
la educación infantil se refiere al desarrollo de habilidades y conocimientos
específicos en los maestros y maestras que trabajan con niños/as en
edad preescolar y primero de básica. Estas competencias pueden incluir
habilidades pedagógicas, habilidades para la planificación y la evaluación
del aprendizaje, habilidades para el trabajo en equipo y la comunicación
efectiva, entre otras. El objetivo de estudiar las competencias en docentes
de la educación infantil es asegurar que los maestros estén preparados para
brindar una educación de alta calidad a los niños y niñas.
4.2. Complementaria
Carrera, X. P. C., Guevara, P. M. B., Córdova, B. M. V., & Maldonado, M. A. B.

(2021). Descripción de las competencias pedagógicas del educador/ra
infantil ecuatoriano. Revista Cognosis. ISSN 2588-0578, 6(EE-I-), 91-100.
La investigación permitió iniciar el estudio de competencias profesionales en

el educador/ra infantil, e identifica las principales competencias docentes,

esta investigación se utiliza desde un enfoque descriptivo y correlacional de

tipo cuantitativo, siendo base para este proyecto de investigación.
Mérida Serrano, R. (2006). La convergencia europea y la formación universitaria

en competencias para la docencia en educación infantil. Revista de
Educación. http://hdl.handle.net/11162/69097.
En este artículo se pretende desarrollar abiertamente un modelo de

competencias y acordar un perfil docente común en el campo de la
educación infantil, ofreciendo bases para conocer el desarrollo de
competencias y las estrategias que fomentan una reflexión colectiva y
profunda sobre la docencia.

5. Orientaciones generales para el estudio
Para que su trabajo sea más productivo tenga en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1. La investigación bibliográfica y de campo requiere de la organización y

optimización de su tiempo, esto será un elemento favorable con la finalidad
de que pueda cumplir con el cronograma planteado.
2. Durante la investigación usted tendrá el apoyo cercano de la docente en la

materia de Prácticum 4”, y de un “director de tesis”; el rol del docente tutor
es muy puntual; podrá orientarle y explicar algún contenido o elemento
específico, pero la mayor parte de la responsabilidad del proceso de
investigación recae en usted.
3. Brinda tiempo al estudio de los fundamentos teóricos recomendados en la

bibliografía para que este proceso de investigación tenga el éxito deseado,
por lo menos dos horas diarias, ya que toda la investigación e informe final
requerirán de estos conocimientos.
4. Usted tiene a la mano algunos recursos didácticos que facilitarán el trabajo

de investigación:
a. La guía didáctica constituye la herramienta de apoyo en la que

encontrará información necesaria para su investigación; así como, los
pasos para la elaboración de su informe de trabajo de grado. Léalo
cuidadosamente y recuerde que este documento tiene como objetivo
orientar sus actividades.
b. Además, cuenta con el Entorno de Virtual de Aprendizaje, en este

espacio usted tendrá información tanto de la parte operativa del
programa, como de la temática a estudiar. Para hacer uso de esta

herramienta, ingrese a la página principal de la UTPL (https://utpl.

instructure.com); coloque su clave personal, la misma que le servía
para ingresar al entorno. Si usted no tiene los datos (usuario y clave) o
no esté actualizada esta información de acceso, por favor, solicítelo a
través de su centro universitario o también puede enviar un mensaje a
mst@utpl.edu.ec acompañado de sus datos de identificación completos
(nombres y apellidos, número de cédula, titulación y mención a la que
pertenece).
5. A través del EVA podrá mantenerse en contacto con la docente de la materia

del trabajo de titulación que ha sido asignado para todo su proceso de
investigación, comuníquese constantemente haciéndole llegar sus dudas e
inquietudes.
6. Para una mejor comunicación es necesario que por lo menos una vez a
la semana revise el entorno virtual, por este medio se darán a conocer
novedades sobre el programa, recordarle fechas y actividades programadas,
resultados a entregar y noticias importantes sobre el proceso.
7. Para que la realización de su trabajo sea exitosa, tome en cuenta que

el proyecto de investigación comprende dos componentes claves: la
investigación bibliográfica y la investigación de campo:
a. Para la investigación bibliográfica es necesario que usted realice

consultas tanto en artículos científicos, libros y en documentos que se
encuentran en la Web; estas lecturas deben hacer referencia al tema
propuesto por la universidad; además, utilice estrategias y técnicas de
estudio que puedan ser aplicadas como el subrayado, la identificación
de las ideas principales, la estructuración de resúmenes, apuntes,
elaboración de cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales,
consultas en diccionarios, observación de ilustraciones, entre otras.
b. En cuanto a la investigación de campo, es de suma importancia,

seguir sistemáticamente todas las acciones planificadas en el proyecto

de investigación. Le invitamos a que seleccione con anticipación la

muestra en la que va a realizar el estudio y si es necesario solicite la
autorización correspondiente para que pueda identificar la población.
8. Estimados(as) estudiantes, la universidad presenta un sistema antiplagio

académico denominado sistema Urkund UTPL; en el que, el informe de la
tesis será situado en este programa al finalizar su trabajo de investigación,
es por ello que se recomienda que usted deba utilizar las normas APA 7ma
edición.
9. Si usted necesita resolver alguna inquietud referente a la investigación, no

dude en acudir al docente tutor/a asignado/a; por correo electrónico o por vía
telefónica, que es quien podrá ayudarle.
Finalmente, insistimos en la necesidad de redoblar esfuerzos y dedicación. Usted

está a punto de obtener un título universitario que avale sus competencias de
desempeño como educador/ra infantil; por tanto, el equipo planificador, así como
su profesor tutor, le solicitamos que lea, consulte y organice su tiempo de manera
disciplinada; pero, sobre todo, que presente avances que evidencien profunda
lectura, análisis, rigor académico y su inclinación por aportar datos científicos
sobre situaciones educativas desconocidas. Asimismo, que siempre demuestre
el respeto a los autores precedentes y a sus ideas. Apreciados/as estudiantes,
ustedes conocen que el sistema de educación a distancia exige mucha disciplina,
autocontrol y dedicación, por tal razón sugerimos leer con detenimiento todas
las indicaciones que se incluyen en esta guía, esto le posibilitará que logre un
aprendizaje claro, preciso y que finalmente se vea reflejado en un excelente
trabajo de titulación.
“Todo buen aprendizaje requiere tiempo y esfuerzo, mucha suerte”

Atención
Trabajo individual
Avancemos
Bibliografía
Información importante
Pregunta
Visualice
Bien
Avancemos:

Guía didáctica: Trabajo de Titulación (Prácticum 4)-Trabajo
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
Unidad 1. Aspectos iniciales para el proceso de investigación
1.1. Presentación de la investigación
Es innegable que los/las docentes se encuentran atravesando un sinnúmero

de esfuerzos para armonizar los aspectos legales, técnicos, humanitarios,
pedagógicos, metodológicos y sociales para satisfacer las necesidades de los
estudiantes, padres de familia, compañeros docentes, directivos y las políticas
educativas actuales. Puede decirse que la escuela no es solo un lugar físico,
sino un lugar humanístico en el que se cultiva en los niños el desarrollo de sus
habilidades en las áreas: cognitivas, físicas, socio-afectivas, el habla y lenguaje y
especialmente los valores morales.
La educación infantil supera a otro tipo nivel de educación, ya que mejora los
aspectos concernientes al desarrollo integral del ser humano, incluyendo los
aspectos pedagógicos y didácticos en el proceso de enseñanza— aprendizaje,
y lo más relevante es que los niños, son estimulados integralmente y ejercen la
socialización con sus pares; además de que los niños están preparados para el
ingreso en la educación primaria.
En el Ecuador un experto en educación infantil, es conocido como docente

Parvularia/o, y el número de estudiantes que integran esta profesión son

predominantemente mujeres. Dado que este rol es transcendental para la vida de

los educandos y posteriormente conseguir metas exitosas en la escuela y en la
vida cotidiana; educadores/ras entran en una nueva era de constante innovación,
capacitación continua, evolución en su forma de desenvolverse y pensar, estas
características que permitirán ver a los infantes desde otra perspectiva. Morrison
(2015), hace referencia que los educadores/ras infantiles “son profesionales que
además de enseñar y preocuparse por los niños-planifican, evalúan, informan,
colaboran con los compañeros y familias, comportándose de forma ética” (p.10).
Pero además un docente de nivel inicial es una persona que ama a los niños,
ama su profesión y ama a la sociedad. Un buen maestro no es siempre una gran
persona, pero debe tener las cualidades que subyacen a todo trabajo pedagógico:
le encanta enseñar, es sincero y estricto.
No cabe duda de que son muchos los aspectos que debemos ir desarrollando
como docentes en el área de la educación infantil, estos se van forjando con el
tiempo y su preparación para luego ser exteriorizado como competencias que
debemos ejecutar en la tarea docente. ¿Qué son las competencias docentes? Si
bien es cierto existen un sinnúmero de definiciones, se puede señalar que son
las habilidades y conocimientos necesarios para ser un buen docente, además
de poder desempeñarse de manera efectiva en su área. Entre las principales
características se pueden incluir: habilidades pedagógicas, conocimiento del
contenido, habilidades de comunicación, capacidad de adaptación a diferentes
estilos de aprendizaje y habilidades en el trabajo en equipo. Existen diferentes
definiciones de competencias docentes según distintos autores que pueden
sostener la definición anteriormente presentada, entre las principales tenemos:
▪ Según Darling-Hammond (2000), las competencias docentes son las

habilidades y conocimientos necesarios para planificar, implementar
y evaluar programas educativos eficaces. Estas incluyen habilidades
pedagógicas, conocimiento del contenido, habilidades de comunicación y
capacidad para trabajar en equipo.
▪ Para Feiman-Nemser (2001), las competencias docentes son las

habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para enseñar de

manera eficaz. Estas incluyen habilidades para planificar y diseñar

lecciones, habilidades para adaptarse a las necesidades individuales de
los estudiantes, habilidades para evaluar el progreso de los estudiantes y
habilidades para comunicarse efectivamente con los estudiantes, los padres
y otros miembros del personal.
▪ Shulman (1987), señala que las competencias docentes son las habilidades
y conocimientos necesarios para planificar, implementar y evaluar programas
educativos eficaces. Estas incluyen habilidades pedagógicas, conocimiento
del contenido, habilidades de comunicación y capacidad para trabajar en
equipo.
▪ Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE), las competencias docentes son “un conjunto de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que permiten a los docentes desempeñar su
trabajo de manera efectiva” (OCDE, 2005; p.68).
▪ Marzano y Kendall (2007), hace referencia que son “un conjunto de

habilidades y conocimientos necesarios para planificar, implementar y
evaluar el aprendizaje de los estudiantes”.
▪ Para Pekrun y Elliot (2008), las competencias docentes son “el conocimiento,
habilidades y actitudes necesarias para planificar, implementar y evaluar el
aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva”.
Atención
En general, todas las definiciones mencionadas enfatizan que las competencias

docentes incluyen una combinación de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes necesarias para planificar, implementar y evaluar el aprendizaje de los
estudiantes de manera efectiva. Asimismo; destacan la importancia de habilidades
pedagógicas, conocimiento del contenido, habilidades de comunicación y

capacidad para trabajar en equipo, junto con la adaptabilidad y la evaluación

continua del progreso del estudiante.
Las competencias docentes son habilidades y conocimientos específicos que

una docente debe poseer para desempeñarse de manera eficaz en su trabajo.
Algunas de las competencias docentes según OCDE (2005), Pekrun y Elliot
(2008), Marzano y Kendall (2007), y otros autores hacen referencia que los
docentes deben poseer lo siguiente:
1. Conocimientos pedagógicos: tener una comprensión profunda de cómo

aprenden los estudiantes y de las diferentes teorías y enfoques pedagógicos.
2. Habilidades de planificación y organización: planificar y organizar su

enseñanza de manera eficaz, crear planes de lección y establecer metas
claras para sus estudiantes.
3. Habilidades de comunicación: ser capaces de comunicarse de manera clara

y efectiva con sus estudiantes, así como con los padres y otros miembros
del personal escolar.
4. Habilidades de evaluación: evaluar el progreso de sus estudiantes

de manera justa y objetiva, y utilizar esta información para mejorar su
enseñanza.
5. Habilidades de adaptación: adaptarse a las necesidades individuales de sus

estudiantes y a las situaciones cambiantes en el aula.
6. Habilidades tecnológicas: deben estar familiarizados con las herramientas

tecnológicas y ser capaces de utilizarlas para mejorar su enseñanza.
7. Habilidades para trabajar en equipo: trabajar en equipo con otros miembros

del personal escolar para mejorar la educación de sus estudiantes.

8. Habilidades para establecer metas y objetivos de aprendizaje para los

estudiantes.
9. Habilidades para establecer relaciones positivas y construir un ambiente de

aula seguro y colaborativo.
10. Habilidades para comunicarse efectivamente con los estudiantes, padres y

otros miembros del personal.
11. Habilidades para adaptarse a las necesidades individuales de los

estudiantes y proporcionar apoyo y retroalimentación.
12. Habilidades para reflexionar sobre su práctica y buscar oportunidades para

mejorar continuamente.
Las competencias del educador/ra infantiles son fundamentales para garantizar

que los niños reciban una educación de calidad y se desarrollen de manera
saludable y equilibrada. En primer lugar, es fundamental destacar las habilidades
pedagógicas en las educadoras/res infantiles. Estas habilidades incluyen la
capacidad de planificar y diseñar lecciones que sean adecuadas para el nivel
de desarrollo de los niños, utilizar diferentes estrategias de enseñanza para
adaptarse a las necesidades individuales de los niños y la habilidad de evaluar
el progreso de los niños y ajustar la enseñanza en consecuencia. Además, las
educadoras/res infantiles deben tener un conocimiento profundo del desarrollo
infantil, incluyendo los cambios físicos, emocionales y cognitivos que ocurren
a medida que los niños crecen. Esto les permite entender las necesidades
y habilidades de los niños en diferentes etapas de su desarrollo y adaptar la
enseñanza en consecuencia.
Las habilidades de comunicación son otra competencia esencial para las

educadoras/res parvularias Estas habilidades incluyen la competencia de
escuchar activamente a los niños, de dar retroalimentación constructiva y la
capacidad de trabajar eficazmente con los padres y otros miembros del personal.
La comunicación efectiva es esencial para establecer relaciones positivas con los

niños y asegurar que los niños reciban la orientación y el apoyo necesarios para
su desarrollo.
La capacidad de trabajar en equipo, incluye colaborar con otros miembros del

personal, como maestros, asistentes de enseñanza y profesionales de la salud,
así como, trabajar con los padres y otros miembros de la familia para garantizar
el bienestar de los niños. El trabajo en equipo permite a las/los educadoras/res
infantiles obtener una perspectiva más amplia sobre el desarrollo de los niños y
garantizar que reciban una atención integral.
Es innegable que las competencias docentes son habilidades y conocimientos

esenciales que los educadores/ras deben poseer para desempeñar su papel de
manera efectiva. En el ámbito de la educación infantil, esto incluye conocimientos
sobre el desarrollo temprano, habilidades para planificar y proporcionar
experiencias de aprendizaje significativas, y la capacidad de establecer relaciones
positivas con los niños y sus familias.
Uno de los aspectos más importantes de las competencias docentes en los

educadores/ras de 0-5 años es el conocimiento sobre el desarrollo temprano.
Los educadores/as deben tener una comprensión profunda de cómo los niños
pequeños aprenden y se desarrollan. Esto incluye conocimientos sobre el
desarrollo cognitivo, físico, emocional y social de los niños pequeños.
Otra competencia importante es la capacidad de planificar y proporcionar

experiencias de aprendizaje significativas. Los educadores/ras deben ser capaces
de diseñar y planificar actividades que sean apropiadas para la edad y el nivel de
desarrollo de los niños, y que fomenten el aprendizaje en los ejes y ámbitos de
desarrollo que se encuentra en el Curriculum de educación inicial (2014):
También deben ser capaces de adaptar estas actividades para satisfacer las
necesidades individuales de cada niño.
La capacidad de establecer relaciones positivas con los niños y sus familias

también es esencial para las competencias docentes en educador/a de 0-5

años. Los educadores/as deben ser capaces de comunicarse efectivamente con

los niños y sus familias, y de trabajar en colaboración con ellos para apoyar el
aprendizaje y el desarrollo del niño.
En resumen, las competencias docentes en educadores/as de 0-5 años

incluyen conocimientos sobre el desarrollo temprano, habilidades para planificar
y proporcionar experiencias de aprendizaje significativas, y la capacidad de
establecer relaciones positivas con los niños y sus familias.
Por último, pero no menos importante, es la capacidad de adaptarse a las

necesidades individuales de los niños. Cada niño es único y usted debe ir
desarrollando competencias de acuerdo las necesidades educativas actuales.
Es por ello la importancia de identificar cuáles son las principales competencias
docentes que un educador/a de nivel inicial debe ir desarrollando.
Avancemos
1.2. Orientaciones para el desarrollo de la Investigación 1.2.
Las orientaciones para el desarrollo de la presente investigación “Caracterización

de las competencias profesionales del educador/a infantil” le brindará un conjunto
de directrices que posteriormente le ayudará a usted como investigador a llevar a
cabo tanto el apartado teórico como el empírico.
Visualice
Entre las principales indicaciones se encuentran los siguientes elementos:
1. Revisión de la literatura: se recomienda realizar una revisión exhaustiva

de la bibliografía existente para conocer las teorías, estudios previos y
conceptos relacionados con el tema de investigación.

2. Seleccionar la muestra: elegir un grupo de docentes de educación infantil de

diferentes tipos de instituciones (particular, fiscales o fiscomisionales), como
mínimos 10 docentes graduadas/os de la carrera de Educación Infantil o
inicial, o profesionales que laboren en inicial 1, inicial 2 o primero de básica.
3. Con respecto al instrumento de medición, tenemos una encuesta Adhoc para

medir las competencias docentes, que será administrado por el docente de
prácticum 4, además se encuentra como anexo 2 de la guía , luego de su
revisión podrá agregarlo a través del sistema de Google forms se explicará
en una de las tutorías para su mayor comprensión y posteriormente será
aplicado a la muestra seleccionada.
4. Recopilar los datos: administrar el cuestionario a la muestra seleccionada y

compilar los datos.
5. Análisis e interpretación de los datos: mediante la técnica descriptiva y la

triangulación de la información para disgregar los datos recopilados, con
el fin de obtener una comprensión completa y lograr la explicación de los
resultados a la luz de los objetivos de estudio.
6. Concluir y reportar los resultados de investigación en un informe escrito,

incluyendo conclusiones y recomendaciones para mejorar las competencias
docentes.
7. Redacción del informe: escribir un informe detallado que describa los

resultados de la investigación, las conclusiones y las recomendaciones para
futuros estudios.
8. Estructura de la propuesta de intervención: con un enfoque en la mejora

continua, considerando cómo las competencias docentes pueden ser
mejoradas y desarrolladas a lo largo del tiempo.

Con estas recomendaciones, estamos seguros de que usted terminará con éxito
su trabajo de investigación. A continuación, se presentará de forma más detallada
información que permitirá el logro final del trabajo de titulación.
1.3. Preguntas y objetivos de investigación 1.3.
General:
Identificar las principales competencias profesionales de las/los docentes de

educación infantil y primero de básica; para la construcción de una propuesta de
intervención pedagógica que permita el mejoramiento en su práctica educativa.
Específicos:
1. Describir las competencias básicas de los docentes de educación infantil

para el desempeño su práctica profesional educativa.
2. Analizar las diferencias de las competencias profesionales de los

educadores/as infantiles en función de su experiencia laboral, formación
académica y contexto institucional.
3. Identificar las necesidades de formación para mejorar las competencias

profesionales del educador/ra infantil.
4. Proponer estrategias de mejora en relación con la competencia a desarrollar

en los docentes mediante una propuesta de intervención educativa.
Preguntas de investigación:
1. ¿Cuáles son las competencias profesionales que deben presentar los

docentes de educación infantil para el desempeño de su práctica profesional
educativa?

2. ¿Cuáles son las competencias profesionales de las/los educadoras/es

infantiles en función de su experiencia laboral, formación académica y
contexto institucional?
3. ¿Cuáles son las necesidades de formación para mejorar las competencias

profesionales de los/as educadores/as infantiles?
4. ¿Qué estrategias se desarrollarán para la mejora de competencias

seleccionadas de acuerdo a las falencias en los docentes investigados
mediante una propuesta de intervención?
1.4. Marco teórico del estudio
La elaboración del fundamento teórico es esencial en cualquier proceso de

investigación, pues permite reunir, depurar, guiar, orientar y explicar los elementos
conceptuales y teorías sobre el tema a estudiar en nuestro caso de estudio es la
“Caracterización de las competencias profesionales de la educadora/or infantil”.
Un marco teórico es una parte importante de cualquier trabajo de investigación, ya
que proporciona el contexto y las bases conceptuales para el estudio. El proceso
de elaborar un marco teórico puede variar según el enfoque y el campo de
estudio, pero en general se pueden seguir los siguientes pasos:
1. Identificar el problema de investigación y establecer los objetivos y preguntas

clave que se quieren responder.
2. Revisión de la literatura: existente sobre el tema, buscando artículos, libros,

tesis y otros documentos relevantes. Es importante buscar tanto fuentes
primarias como secundarias.
3. Seleccionar y analizar la literatura: una vez recopilada la información, es

importante seleccionar los documentos más relevantes para el estudio y
analizarlos detalladamente e identificar las principales teorías, modelos y
conceptos relacionados con el problema de investigación.

4. Utilice bases de datos especializadas: en diferentes áreas del conocimiento,

como JSTOR, ScienceDirect, ProQuest, Scopus, entre otros, que te
permiten buscar artículos científicos y libros relacionados con su tema de
investigación.
5. Emplea palabras clave: relevantes en la búsqueda, esto le ayudará a

encontrar información específica relacionada con al tema.
6. Opciones de búsqueda avanzada: muchas bases de datos ofrecen opciones

como filtros por fecha, idioma, autor, entre otros, que le permiten limitar la
búsqueda y encontrar información más específica y actualizada.
7. Revise las referencias de los artículos y libros pueden tener referencias a

otros trabajos destacados sobre el tema, por lo que es recomendable revisar
las referencias.
8. Autores relevantes: esto le ayudará a encontrar trabajos y estudios

actualizados de especialistas en el tema de investigación.
9. Organizar la información: una vez analizados los documentos, de manera

clara y coherente, creando una estructura lógica y estableciendo relaciones
entre los diferentes conceptos y teorías.
10. Redactar el marco teórico: utilizando la información recopilada y organizada,

presentando de manera clara y precisa los principales conceptos, teorías
y modelos relacionados con el problema de investigación, y cómo estos se
relacionan entre sí.
11. Citar las fuentes: mencionar adecuadamente las fuentes utilizadas en el

marco teórico, siguiendo las normas APA 7ma edición que se encuentran
actualmente establecidas en el ámbito académico.

12. Evitar plagio: redactar el marco teórico, ya que esto puede tener
consecuencias graves en el ámbito académico. Emplee las propias palabras
y citar adecuadamente las fuentes utilizadas.
13. Revisar y actualizar: es importante revisar el marco teórico y actualizarlo

conforme se realiza la investigación, ya que los nuevos hallazgos pueden
modificar las teorías y conceptos previamente planteados.
14. Incluir una breve crítica: a las teorías y conceptos presentados en el marco
teórico, identificando sus fortalezas y debilidades, y cómo estas pueden
afectar al estudio.
15. Utilizar un lenguaje claro y preciso: al redactar el marco teórico, evitando

tecnicismos y jerga especializada que puedan dificultar la comprensión del
estudio.
16. Revisar ortografía y gramática: antes de entregar el marco teórico, ya que

esto puede afectar la calidad del estudio.
17. Seguir las normas establecidas por la institución: donde se va a presentar el

trabajo de investigación, en nuestro caso encontramos esta información en
la página de la biblioteca UTPL.
Atención
El marco teórico es una parte importante de cualquier trabajo de investigación,

ya que proporciona el contexto y las bases conceptuales para el estudio. Según
el autor John W. Creswell en su libro “Research Design: Qualitative, Quantitative,
and Mixed Methods Approaches” (2014), un marco teórico es “un conjunto de
conceptos y teorías que proporcionan un contexto para entender un problema
de investigación” (p.81). Así mismo el autor Roberto Hernández Sampieri en su
libro “Metodología de la investigación” (2010), un marco teórico es “el conjunto

de conceptos, teorías, principios y enfoques que proporcionan una base para la

comprensión de un fenómeno o problema específico”(p.61).
Según el autor Luis Fernández Collado en su libro “Metodología de la

investigación cualitativa” (2019), un marco teórico es “un conjunto de principios,
teorías, conceptos, hipótesis, modelos, etc., que proporcionan un contexto para la
comprensión de un fenómeno o problema específico. Es el conjunto de referentes
teóricos y conceptuales que se utilizan para contextualizar y dar sentido a los
datos recolectados en una investigación”(p.98). En resumen, un marco teórico
es un conjunto de conceptos, teorías, principios y enfoques que proporcionan
un contexto para entender y dar sentido a un problema específico en una
investigación.
Tenga presente que, mientras más conocimientos usted adquiera sobre un

ámbito, le será mucho más sencillo el análisis de los resultados obtenidos
y la elaboración del apartado de discusión. Además, dispondrá de mayores
argumentos para defender su tesis, y lo más importante usted será el beneficiario
de cada nueva información que interiorice.
Luego de la lectura de los contenidos teóricos conviene preguntarse: ¿Qué he

comprendido?, ¿Cuáles son las ideas centrales que se abordan?, ¿Qué estudios
o teorías fundamentan lo leído?, ¿Cómo integro lo aprendido a mis conocimientos
previos y mis experiencias en la investigación?, etc. Estas preguntas le ayudarán
a pasar de una lectura informativa a un verdadero “aprendizaje”.
Como la investigación bibliográfica se constituye en el fundamento para el

análisis, recuerde utilizar técnicas de estudio en la que pueda aplicarlas en este
proceso investigativo.
En el momento que se realiza la investigación bibliográfica se recomienda prestar

atención, para distinguir cuáles de los aportes son importantes, cuáles son los
vínculos que estos aportes teóricos poseen entre sí y su relación directa con
el problema de investigación. (No se admite copia de páginas de Internet, sino

análisis del tema). Por lo tanto, recuerde analizar la validez y confianza de las
fuentes bibliográficas para sustentar teóricamente su trabajo de titulación
Actividades
Pregunta sobre el tema de investigación “Competencias docentes”
1. Realice la búsqueda bibliográfica de fuentes primarias y secundarias.
2. Organice la información encontrada con base a temas y subtemas y

seleccione los trabajos más especializados utilizando los filtros de búsqueda
adecuados.
3. A partir de la información encontrada, señale aquellos aspectos que no han

quedado claros en las investigaciones realizadas, o que han sido señalados
como puntos oscuros, limitaciones, o aspectos que no hayan sido tenidos en
cuenta.

Unidad 2. Preparando la investigación
2.1. Diseño metodológico
A partir de este momento entramos en el llamado “Bloque empírico” del trabajo.

Es necesario recordar la dependencia de ambos bloques, el empírico y el
teórico, para que el trabajo resulte útil y adecuado. El bloque empírico agrupa los
aspectos centrales de la investigación y de aquí se extraerán las conclusiones
más pertinentes del trabajo.
El término diseño se refiere al “plan o estrategia concebida para obtener la

información que se desea de la investigación. Por ello, el diseño de investigación
es un esquema global, que trata de dar respuesta a ciertas preguntas que ha
suscitado el problema de investigación” (Hernández, 2008, p. 158).
Para este estudio se va a utilizar un enfoque mixto, ya que recolecta, analiza y

vincula datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio, para responder
al planteamiento del problema. La combinación es válida, desde generar un
instrumento cuantitativo fundamentado en datos cualitativos, hasta combinar
categorías de información de recolección cualitativa, con datos continuos, en un
análisis estadístico.
Este enfoque permite estar cerca del fenómeno estudiado y nos provee de
un sentido de entendimiento más completo. Es interesante combinar los dos
enfoques, ya que en muchos casos los estudios cuantitativos suelen medir de

manera individual las actitudes e intentan predecir la conducta, en cambio, los

cualitativos buscan adentrarse en los conceptos y significados compartidos
de percepciones de los objetos de investigación, más que localizar actitudes
individuales (Hernández, 2008, p.165). Al combinar estos dos enfoques se puede
tener un análisis más completo, que describa la realidad como se presenta.
La estructura de un diseño metodológico en un trabajo de investigación puede

variar dependiendo del enfoque y metodología utilizada, pero en general, suele
incluir los siguientes elementos según los autores mencionados anteriormente:
John W. Creswell en su libro “Research Design: Qualitative, Quantitative, and

Mixed Methods Approaches” (2014) sugiere incluir los siguientes elementos en el
diseño metodológico:
▪ Una descripción detallada del diseño de investigación utilizado (cualitativo,

cuantitativo o mixto).
▪ Una descripción detallada de la población y muestra del estudio.
▪ Una descripción detallada de los instrumentos y técnicas utilizadas para
recolectar los datos.
▪ Una descripción detallada del plan de análisis de los datos.
Roberto Hernández Sampieri en su libro “Metodología de la investigación” (2010)

sugiere además incluir los siguientes elementos en el diseño metodológico:
▪ Una descripción detallada de los objetivos y preguntas de investigación.

▪ Una descripción detallada de los procedimientos de selección de la muestra.
▪ Una descripción detallada de los procedimientos para medir las variables.
2.2. Contexto y participantes
El contexto en una investigación sobre las competencias profesionales en

educación infantil se refiere al entorno o escenario en el cual se lleva a cabo
el estudio, mientras que los participantes son las personas o grupos que son
estudiados. Es importante proporcionar suficiente información sobre ambos para

que los lectores puedan entender cómo el estudio se relaciona con la realidad
y cómo los resultados pueden ser aplicados en ese contexto. Además, es
importante proporcionar una descripción detallada de los participantes.
Por ejemplo, John W. Creswell en su libro “Research Design: Qualitative,

Quantitative, and Mixed Methods Approaches” (2014) define el contexto como
el “entorno donde se lleva a cabo la investigación, incluyendo el lugar, la
cultura, el sistema, las políticas y las prácticas relacionadas con el problema de
investigación”(p.102).
Por otro lado, los participantes en una investigación son las personas o grupos
que son estudiados. La selección de los participantes dependerá del enfoque y
objetivos del estudio.
Por ejemplo, Roberto Hernández Sampieri en su libro “Metodología de la

investigación” (2010) define los participantes como “aquellas personas o grupos
que participan en el estudio y cuyas características o comportamientos se van a
medir o analizar”(p.105).
2.3. Métodos y técnicas
Los métodos y técnicas de una investigación son las herramientas utilizadas

para recolectar y analizar datos. Los métodos se refieren a la estrategia general
utilizada para llevar a cabo el estudio, mientras que las técnicas se refieren a las
herramientas específicas utilizadas para recolectar y analizar datos.
Luis Fernández Collado en su libro “Metodología de la investigación cualitativa”

(2019) define los métodos como “el conjunto de procedimientos y técnicas
utilizadas para llevar a cabo una investigación” y las técnicas como “las
herramientas específicas utilizadas para recolectar y analizar datos”.
Todo proceso de investigación debe utilizar métodos y técnicas; por ello es

fundamental diferenciar cada uno, el método se utiliza para representar procesos
generales dentro del trabajo de investigación, y la técnica es el procedimiento

específico que se incluye en un método y que tiene como propósito realizar

una tarea. Las técnicas se identifican con destrezas y habilidades (conductas e
instrumentos) usados en la realización de las operaciones de investigación. Los
métodos y técnicas de investigación son herramientas utilizadas para recolectar
y analizar información, pero tienen diferencias en su enfoque y alcance. Los
métodos pueden ser cualitativos o cuantitativos, e incluyen estrategias como la
investigación experimental, la encuesta, el estudio de casos y la revisión de la
literatura.
Las técnicas de investigación, por otro lado, son herramientas específicas

utilizadas dentro de un método para recolectar y analizar datos. Por ejemplo, una
técnica cualitativa puede ser una entrevista o un grupo focal, mientras que una
técnica cuantitativa puede ser una encuesta o un análisis estadístico.
Hay varios tipos de métodos y técnicas de investigación, algunos de los cuales

incluyen:
Métodos cuantitativos: se basan en la recolección de datos numéricos y su

análisis estadístico. Ejemplos incluyen encuestas, pruebas estandarizadas y
experimentos controlados.
Métodos cualitativos: se basan en la recolección de datos descriptivos y su

análisis temático. Ejemplos incluyen entrevistas, observaciones y estudios de
casos.
Métodos mixtos: combina tanto métodos cuantitativos como cualitativos para

obtener una visión más completa del problema de investigación.
Técnicas de recolección de datos: incluyen encuestas, entrevistas, observaciones,

pruebas estandarizadas, estudios de casos, entre otros.
Técnicas de análisis de datos: incluyen estadística, análisis temático, análisis de

contenido, entre otras.

De los diferentes métodos de investigación que se pueden utilizar en el presente

estudio, a continuación describimos los propuestos por Hernández (2006):
▪ El método descriptivo: que permite analizar y describir el objeto de la

investigación.
▪ El método analítico – sintético: facilita la desestructuración del objeto

de estudio en todas sus partes y la explicación de las relaciones entre
elementos y el todo, así como también la reconstrucción de las partes para
alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor, abstracciones,
conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento de la realidad.
▪ El método inductivo y el deductivo: permite configurar el conocimiento y

generalizar de forma lógica los datos empíricos a alcanzarse en el proceso
de investigación.
▪ El método estadístico: hace factible organizar la información alcanzada, con

la aplicación de los instrumentos de investigación, facilita los procesos de
validez y confiabilidad de los resultados.
▪ El método hermenéutico: permite la recolección e interpretación bibliográfica

en la elaboración del marco teórico y, además, facilitará el análisis de la
información empírica a la luz del marco teórico.
Es importante seleccionar los métodos y técnicas adecuadas para el problema

de investigación y los objetivos del estudio; así como, también considerar las
limitaciones y posibles sesgos de los métodos y técnicas elegidos.
2.4. Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación son herramientas utilizadas para recolectar y

analizar datos en un estudio científico. Pueden incluir cuestionarios, entrevistas,
observaciones y pruebas. Según autores, las características de un buen
instrumento de investigación incluyen: fiabilidad, validez, objetividad, confiabilidad

y sensibilidad. La fiabilidad se refiere a la consistencia del instrumento al medir

algo, la validez se refiere a la medida en que el instrumento mide lo que se
supone que debe medir, la objetividad se refiere a la ausencia de sesgos en el
instrumento, la confiabilidad se refiere a la estabilidad del instrumento al medir
algo y la sensibilidad se refiere a la capacidad del instrumento para detectar
cambios.
Además de las características mencionadas anteriormente, hay algunos otros

aspectos importantes a tener en cuenta al utilizar instrumentos de investigación,
por ejemplo:
1. Adaptabilidad: un buen instrumento debe ser adaptable a diferentes

contextos y poblaciones.
2. Simplicidad: debe ser fácil de entender y utilizar para los participantes y los
investigadores.
3. Accesibilidad: estar disponible y accesible para los participantes y los

investigadores.
4. Fiabilidad temporal: el instrumento debe ser fiable en el tiempo, es decir,

debe dar resultados consistentes cuando se aplica en diferentes momentos.
En conclusión, los instrumentos de investigación son herramientas esenciales

para la recolección y el análisis de datos en un estudio científico, y deben
ser seleccionados y utilizados cuidadosamente para garantizar la calidad de
los resultados obtenidos. En esta investigación se realizó un cuestionario ad-
hoc, que es un tipo específico de cuestionario utilizado en investigación cuyas
preguntas son creadas por el investigador para el estudio específico. Estos
cuestionarios no están basados en un conjunto preexistente de preguntas o
escalas estandarizadas, sino que son diseñadas para responder a las preguntas
de investigación específicas.

En general, los cuestionarios ad-hoc son utilizados para investigaciones

exploratorias o cuando no hay un conjunto estandarizado de preguntas o escalas
disponibles para medir el constructor de interés. Sin embargo, también pueden ser
utilizados en investigaciones más rigurosas, siempre y cuando se hayan validado
y se haya demostrado su confiabilidad.
En general, se recomienda que los cuestionarios ad-hoc sean diseñados con

cuidado y se sometan a pruebas piloto antes de su uso en investigaciones con
participantes. Es importante también tener en cuenta que los cuestionarios ad-
hoc son más difíciles de comparar entre estudios, ya que no están basados en un
conjunto estandarizado de preguntas. Para la construcción de este cuestionario
se presentaron algunas consideraciones adicionales importantes en investigación
en el cual se incluyen:
1. Elaboración de preguntas claras y precisas: considerando que las preguntas

son comprensibles para los participantes y que están diseñadas con el
propósito de recolectar información precisa y relevante para el estudio.
2. Evitar sesgos: las preguntas que tienen una respuesta específica en los
participantes.
3. Se realizó unas pruebas piloto: a un pequeño grupo de participantes en el

campo educativo en que se fue evaluando la comprensión de las preguntas,
la claridad de las instrucciones y para detectar y corregir posibles errores.
En conclusión, los cuestionarios ad-hoc son una herramienta valiosa para la

recolección de datos en investigación, pero deben ser utilizados con precaución
y deben ser diseñados y evaluados cuidadosamente para garantizar la calidad
de los resultados obtenidos. Para ello, usted revisará el cuestionario que se
encuentra en el EVA como anuncio, este cuestionario presenta algunas tipologías
de competencias.

Unidad 3. Análisis, discusión de resultados y propuesta
3.1. Aplicación de recogida de datos
La recolección de datos en investigaciones educativas se refiere al proceso de

obtener información relevante para responder a una pregunta o problema de
investigación específico. Esto puede incluir encuestas, entrevistas, observaciones
y análisis de documentos. La aplicación de esta recolección de datos en
investigaciones educativas puede ayudar a los investigadores a comprender mejor
cómo los estudiantes aprenden, cómo las políticas y prácticas educativas afectan
el rendimiento académico, y cómo mejorar la eficacia de la educación.
Una vez recolectados los datos, se pueden utilizar diferentes técnicas estadísticas
para analizarlos y extraer conclusiones, la recolección de datos en investigaciones
educativas es un proceso esencial para entender mejor los problemas educativos
y tomar decisiones informadas para mejorar la educación.
Visualice el proceso de recolección de datos en investigaciones

educativas, generalmente consta de varios pasos:
▪ Diseño de la investigación: el primer paso es diseñar la investigación, lo

que incluye formular preguntas de investigación, definir el marco teórico y
seleccionar el método de recolección de datos adecuado.

▪ Selección de la muestra: una vez diseñada la investigación, se selecciona

una muestra de la población objetivo, que puede ser estudiantes, profesores,
administradores escolares, entre otros.
▪ Recolección de datos: en este paso se recolectan los datos utilizando

las técnicas seleccionadas previamente, como encuestas, entrevistas,
observaciones o análisis de documentos.
▪ Análisis de datos: una vez recolectados los datos, se procede a analizarlos

utilizando técnicas estadísticas para extraer conclusiones y respuestas a las
preguntas de investigación.
▪ Selección de la muestra: se selecciona una muestra de docentes de la

población objetivo, que puede ser docentes de una escuela o de un distrito
escolar en particular.
▪ Recolección de datos: en este paso se recolectan los datos utilizando

técnicas como a observación, entrevistas, aplicación de cuestionarios, entre
otros.
▪ Informe y presentación de resultados: finalmente, se elabora un informe y se

presentan los resultados de la investigación a una audiencia relevante, como
investigadores, educador/raes, administradores escolares y políticos.
Es importante mencionar que el proceso de recolección de datos en

investigaciones educativas debe ser ético, es decir, los participantes deben dar su
consentimiento. Además, los datos deben ser tratados de forma confidencial y no
deben ser utilizados con fines diferentes a los propósitos de la investigación.
Aplicar cuestionarios para identificar las competencias profesionales a

docentes de educación infantil es una técnica común para recolectar datos en
investigaciones educativas, y se pueden seguir los siguientes pasos:

1. Selección de la muestra: se selecciona una muestra de docentes de

educación infantil de la población objetivo, que puede ser una muestra
intencional considerando que docentes seleccionados de educación inicial 1
y 2, docentes de primero de básica, y aplicando entre 10 docentes.
2. Subir las preguntas del cuestionario en Google forms.
3. Luego a los docentes seleccionados, usted podrá enviar el link para que este
pueda ser aplicado en el cuestionario con la herramienta Google forms.
4. Es importante que se mida el tiempo aproximado en la realización de

recogida de datos.
5. Al finalizar el cuestionario, verifique si el docente llenó todos los ítems, caso

contrario solicíteles que lo terminen.
6. Es importante reflexionar el tiempo para que no se interrumpa en las clases,

la edad de los niños.
7. Es recomendable aplicar el cuestionario en un ambiente tranquilo y sin

distracciones para garantizar la precisión de las respuestas.
Es significativo mencionar que durante el proceso de recolección de datos se

deben seguir las normas éticas, garantizando el anonimato y la privacidad de los
participantes. Además, se debe asegurar que los docentes estén dispuestos a
participar y que los cuestionarios sean aplicados de forma voluntaria.
3.2. Análisis y discusión de resultados
El análisis descriptivo se utiliza para describir y resumir los datos recolectados.

Algunas de las técnicas comunes utilizadas en el análisis descriptivo incluyen:

▪ Medidas de tendencia central: estas incluyen la media, la mediana y la

moda. Estas medidas proporcionan información sobre el valor central de los
datos.
▪ Medidas de dispersión: estas incluyen la desviación estándar y el rango.

Estas medidas proporcionan información sobre la variabilidad de los datos.
▪ Tablas y gráficos: se utilizan para presentar los datos de manera visual. Los
gráficos y las tablas ayudan a identificar patrones y tendencias en los datos.
▪ Estadísticas inferenciales: se utilizan para inferir conclusiones sobre una

población a partir de una muestra de datos. Estas incluyen estadísticos
como el z y el t, y pruebas estadísticas como el análisis t-s. Análisis de
frecuencia: se utiliza para contar la cantidad de veces que aparece una
determinada respuesta o variable en los datos. Se pueden crear tablas de
frecuencia y gráficos para visualizar esta información.
▪ Análisis de porcentajes: se utiliza para describir la proporción de individuos

o respuestas que caen en una determinada categoría o rango. El análisis de
discusión de resultados es una técnica utilizada para interpretar y explicar
los resultados obtenidos en una investigación. Se enfoca en la interpretación
de los hallazgos y en cómo estos se relacionan con los objetivos y preguntas
de investigación originales. También se utiliza para discutir las implicaciones
de los resultados para la teoría y la práctica, y para comparar los resultados
con investigaciones previas en el campo.
En el análisis de discusión de resultados, se incluyen las siguientes etapas:
▪ Resumen de los resultados: se presenta una breve descripción de los

hallazgos principales de la investigación.
▪ Interpretación de los resultados: se explica cómo los resultados se

relacionan con los objetivos y preguntas de investigación originales, y se
hacen inferencias sobre los hallazgos.

▪ Discusión de las implicaciones: se discute cómo los resultados afectan

la teoría y la práctica en el campo, y se proponen recomendaciones para
futuras investigaciones.
▪ Comparación con investigaciones previas: se compara los resultados con los

hallazgos de investigaciones en el campo.
Otro aspecto importante es la triangulación de la información es una técnica

utilizada para mejorar la validez y la confiabilidad de los datos recolectados en una
investigación. La triangulación implica el uso de múltiples fuentes de información
o métodos para evaluar el mismo fenómeno. Esto permite al investigador verificar
y contrastar los hallazgos de diferentes fuentes de información para obtener una
comprensión más completa del fenómeno estudiado. Algunos autores definen a la
interpretación de la triangulación de la información, de la siguiente manera:
Según Kelle (1995), la triangulación es “un procedimiento para aumentar la

validez de la investigación mediante la recopilación de datos desde diferentes
perspectivas y con diferentes métodos”(p.56).
Según Creswell (2003), la triangulación es “un proceso mediante el cual se

utilizan múltiples métodos de investigación para evaluar el mismo fenómeno
y se comparan los hallazgos para mejorar la confiabilidad y validez de la
investigación”(p.89).
Según Cresswell y Clark (2007), la triangulación es “un proceso mediante

el cual se utilizan múltiples métodos de investigación para evaluar el mismo
fenómeno y se comparan los hallazgos para mejorar la confiabilidad y validez de
la investigación, aumentando la profundidad y la amplitud de la comprensión del
fenómeno estudiado” (p.36).
Como se puede ver, aunque las definiciones pueden variar ligeramente, en

general se entiende que la triangulación de la información es una técnica que
busca mejorar la validez y confiabilidad de los datos recolectados mediante el uso
de múltiples fuentes de información o métodos para evaluar el mismo fenómeno.

Hay varios tipos de triangulación, entre ellos:
▪ Triangulación de métodos: se utiliza cuando se recopila información

utilizando diferentes métodos, como encuestas, entrevistas y observación.
▪ Triangulación de investigadores: se utiliza cuando diferentes investigadores

recopilan y analizan los datos.
▪ Triangulación de fuentes: se utiliza cuando se recopila información de

diferentes fuentes, como documentos, registros y observaciones.
El investigador puede obtener una comprensión más completa y precisa del

fenómeno estudiado, y puede detectar posibles sesgos o limitaciones en los datos
recolectados mediante un solo método o fuente. Además, la triangulación de la
información también permite al investigador verificar y contrastar los hallazgos de
diferentes fuentes de información, lo que mejora la confiabilidad y validez de los
resultados obtenidos.
Es importante mencionar que el análisis descriptivo debe ser realizado de forma

transparente y con una metodología adecuada, y que los resultados deben ser
interpretados de forma cuidadosa y objetiva, teniendo en cuenta las limitaciones y
posibles sesgos en los datos recolectados.
3.3. Conclusiones y recomendaciones
Las conclusiones y recomendaciones son una parte importante de cualquier

trabajo de investigación, ya que resumen los hallazgos y proporcionan orientación
para futuras investigaciones y aplicaciones prácticas. Algunos autores han
propuesto otras consideraciones importantes al momento de realizar las
conclusiones y recomendaciones de un trabajo de investigación:
Según Creswell (2003), es importante tener en cuenta las limitaciones y

posibles sesgos en los datos recolectados al momento de hacer conclusiones
y recomendaciones. También se considerará cómo los resultados se relacionan

con los hallazgos de investigaciones previas en el campo. Del mismo modo, Yin
(1994), hace referencia que es importante proporcionar suficientes detalles sobre
los hallazgos y los métodos utilizados para que otros investigadores puedan
replicar el estudio. También es importante considerar cómo los resultados se
relacionan con las implicaciones prácticas para la toma de decisiones.
También Kvale (1996), es trascendental proporcionar una interpretación profunda

de los hallazgos y cómo estos contribuyen al campo de estudio. También es
importante considerar cómo los resultados se relacionan con las preguntas de
investigación originales y los objetivos del estudio.
En general, es importante tener en cuenta que las conclusiones y

recomendaciones deben estar basadas en los hallazgos de la investigación
y deben ser interpretadas de forma objetiva, considerando las limitaciones y
posibles sesgos en los datos recolectados, y deben ser relacionadas con las
implicaciones prácticas y las investigaciones previas en el campo.
La estructura de las conclusiones y recomendaciones en un trabajo de

investigación puede variar dependiendo del campo de estudio y del enfoque
metodológico utilizado. Sin embargo; a continuación, se presenta una estructura
general que puede ser utilizada como una guía para estructurar las conclusiones y
recomendaciones en un trabajo de investigación:
1. Resumen de los hallazgos: una breve descripción de los resultados

obtenidos y cómo estos se relacionan con los objetivos y preguntas de
investigación originales.
2. Conclusiones: una interpretación de los resultados y cómo estos contribuyen

al campo de estudio. También puede incluir inferencias sobre los efectos y
discusión de cómo estos se relacionan con la teoría existente.
3. Discusión de las implicaciones: incluye una discusión de las implicaciones de

los resultados para la teoría y la práctica en el campo.

4. Recomendaciones: contiene recomendaciones para futuras investigaciones

y aplicaciones prácticas basadas en las conclusiones de la investigación.
3.4. Propuesta de intervención para la mejora de competencias
Una propuesta de intervención educativa es un documento escrito que presenta

un plan para abordar un problema o necesidad específica en el ámbito educativo.
La propuesta incluye información sobre el problema, las metas y objetivos de la
participación, los recursos necesarios, la metodología utilizada, los procedimientos
de evaluación y los resultados esperados. También puede incluir un plan de
acción detallado con pasos específicos para llevar a cabo la actuación y un
cronograma de implementación.
El proceso para el diseño de una intervención educativa puede variar

dependiendo del enfoque metodológico y del objetivo específico de la
participación. Sin embargo, a continuación, se presenta una estructura general
que puede ser utilizada como una guía para diseñar una intervención educativa:
▪ Identificación del problema: es importante identificar y definir el problema

de forma clara, específica y medible. Esto puede incluir un análisis de las
necesidades y desafíos actuales en el campo educativo.
▪ Revisión de la literatura: realizar una revisión exhaustiva de la literatura

existente sobre el problema identificado y las intervenciones educativas
existentes para abordarlo. Esto puede incluir investigaciones previas,
estudios de caso, teorías y modelos existentes.
▪ Diseño de la intervención: planear una propuesta educativa específica

para abordar el problema identificado. Esto puede incluir un programa de
capacitación, talleres, mentorías, programas de apoyo, entre otros.
▪ Descripción de actividades que integrarán el plan.

▪ Implementación: ejecutar la intervención educativa diseñada en un grupo

específico de estudiantes, docentes o institución educativa, asegurando que
se cumplan los objetivos y criterios de calidad necesarios.
▪ Evaluación: valorar los resultados de las acciones mediante una metodología

adecuada, como encuestas, entrevistas, observaciones, pruebas
estandarizadas, entre otros.

Unidad 4. Desarrollo y presentación del informe de investigación
4.1. Orientaciones para el desarrollo y presentación del informe de la

investigación
En todo informe de investigación, un aspecto clave es la redacción, pero también

existen otros aspectos igualmente importantes que detallamos a continuación:
1. Profundidad en los contenidos y validez/calidad en los argumentos.
2. Análisis crítico.
3. Secuencia lógica y coherencia en la organización de ideas.
4. Estructura gramatical correcta y claridad en la redacción.
5. Correcta ortografía y sintaxis.
6. Accesibilidad de toda la información necesaria.
7. Brevedad y claridad en la redacción.
8. Coherencia, reflejada en la estructura del trabajo.
9. Escrupulosidad y cuidado en las formas.

10. Exhaustividad, en aras de la comprensión del proceso.
11. Para construir el marco teórico, el análisis-discusión de resultados,

conclusiones, recomendaciones y propuesta, usted requiere comparar
conceptos, teorías o datos, entre los que se establece la relación de
semejanza o diferencia.
12. Legibilidad, teniendo en cuenta los potenciales lectores.
13. Objetividad. Las opiniones, prejuicios o creencias no pueden influir en el

proceso
14. Rigor, sobre todo en lo que se refiere a las citas textuales y referencias
bibliográficas, en el proceso de investigación y en la estructura del trabajo.
15. Sencillez, tanto en la forma como en la exposición del contenido.
Para una buena redacción del informe escrito se recomienda que el contenido
de cada párrafo sea de entre 5 y 8 líneas como máximo, además dejar un
espacio entre párrafos, de la misma manera entre títulos y subtítulos. Respete los
derechos de autoría, para el efecto cite todo cuanto no sea idea suya, recuerde
que tanto las citas textuales como las contextuales, deben escribirse atendiendo
ciertas normas específicas (Normas APA 7ta edición).
Además, el informe de investigación debe seguir una estructura general para

presentar de manera clara y organizada los resultados de su investigación. La
estructura general se incluirá:
▪ Portada: incluye el título, el nombre del autor, el nombre de la institución y la

fecha de presentación.
▪ Resumen: es una breve descripción de los objetivos, metodología,

resultados y conclusiones de la investigación.

▪ Introducción: presenta el contexto de la investigación, el problema o

pregunta de investigación, los objetivos y la importancia de la investigación.
▪ Marco teórico: presenta los conceptos y teorías relacionadas con el tema de

investigación.
▪ Metodología: describe cómo se llevó a cabo la investigación, incluyendo los

métodos y técnicas utilizadas, la población y muestra, y cualquier otro detalle
relevante.
▪ Resultados: presenta los datos y hallazgos obtenidos a través de la

investigación.
▪ Discusión: analiza e interpreta los resultados, relacionándolos con el marco

teórico y los objetivos de la investigación.
▪ Conclusiones: resume los hallazgos y las principales conclusiones de la

investigación.
▪ Referencias: lista las fuentes utilizadas en el informe, siguiendo las normas

establecidas para las citas y referencias.
▪ Anexos: contiene los materiales adicionales utilizados en la investigación,

como las encuestas o las tablas de datos.
La universidad presenta aspectos generales que debemos cumplir y entre ellos

tenemos:
a. Sección preliminar: los preliminares son las primeras páginas de la tesis, se

deben numerar con romanos en minúscula, cada uno de los elementos, se
incluyen seguidamente:
• Portada.
• Acta de cesión de derechos.

• Certificación.
• Autoría.
• Agradecimiento.
• Dedicatoria.
b. Índice: es una lista de los temas o subtemas que se abordan en el trabajo,

junto con las páginas en las que se encuentran. El índice es una herramienta
útil para los lectores, ya que les permite localizar rápidamente la información
que buscan dentro del trabajo. Los índices pueden ser alfabéticos o
temáticos, y pueden incluir tanto términos específicos como nombres de
personas o instituciones. Los índices también pueden incluir términos clave o
palabras clave que ayudan a los lectores a entender el enfoque temático del
trabajo. Deberá contener los elementos principales de la tesis:
Carátula I
Aprobación del director del Trabajo de Titulación I
Declaración de autoría y cesión de derechos III
Dedicatoria V
Agradecimiento VI
Índice de contenido VII
Resumen 1
Abstract 2
Introducción 3
Capítulo 1. Marco teórico
1.1. La educación infantil: docencia e importancia en la actualidad
1.1.1. Definición de educación infantil
1.1.2. Principios pedagógicos y metodológicos en la educación infantil
1.1.3. Subniveles en la educación infantil ecuatoriana
1.1.4. Principales lineamientos del curriculum de educación inicial
1.2. El/la maestro/a en la educación infantil nuevas perspectivas
1.2.1. ¿Qué es ser un/a maestro/a en educación infantil?
1.2.2. La docencia en el nivel de educación infantil
1.2.3. Perfil de/la maestro/a de educación infantil
1.2.4. Formación del profesorado en educación infantil

1.3. Las competencias del/a educador/a inicial

1.3.1. Principales definiciones de competencia
1.3.2. Modelos de competencias
1.3.3. Tipos de competencias profesionales docentes
1.3.4. Principales competencias en educadora/res infantiles
1.3.5. Consecución y desarrollo de las competencias docentes
Capítulo 2. Metodología
2.4. Materiales
2.5. Contexto
2.6. Participantes
2.7. Tipo de Investigación
2.8. Métodos de Investigación
2.9. Población y Muestra
Capítulo 3. Análisis y discusión de resultados
Capítulo 4. Propuesta de intervención
Conclusiones…………………………………………………………..
Recomendaciones…………………………………………………..
Referencias…………………………………………………………..
Apéndice…………………………………………………………….
Apéndice A. ……………………………………………………………….
Apéndice B. ………………………………………………………………
Apéndice C. ……………………………………………………………..
c. Introducción
La introducción significa la presentación general del trabajo de investigación, y

contempla los siguientes aspectos básicos:
▪ Descripción: es la presentación y caracterización del objeto de investigación,

este debe ser claro y concreto.
▪ Antecedentes: haga referencia a las investigaciones que se han realizado

sobre esta problemática, ya sea en el ámbito nacional, local e institucional.

▪ Justificación: destaque la importancia de haber realizado el trabajo

investigativo, refiérase al por qué y para qué realizó la investigación, es
decir, exponga los motivos de su trabajo.
▪ Factibilidad: se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para

llevar a cabo los objetivos o metas señalados. Haga constar las limitaciones
que se presentaron en el transcurso de su investigación.
▪ Objetivos alcanzados: si en el transcurso de la investigación se fueron

alcanzando los objetivos propuestos, explique brevemente cómo logró
alcanzar cada uno de ellos.
Presentación global de los contenidos del informe, se encuentra en el anexo 1
4.2. Evaluación y acreditación
Para la aprobación del trabajo de investigación presenta características un tanto

diferentes que las asignaturas vistas anteriormente en la Carrera de Educación
Infantil, por ello cada una de las unidades planteadas en el presente módulo,
tienen actividades que deben de ser entregadas al docente tutor y al director de
tesis, quien orientará la planificación, la ejecución, seguimiento, evaluación y la
elaboración del informe.
Es importante señalar que usted es el actor principal en la planificación,

ejecución y mejora de su trabajo de investigación, mediante el reconocimiento
de sus progresos y debilidades, la reflexión del proceso, su correspondiente
retroalimentación y por supuesto las mejoras.
La evaluación del presente trabajo es integral, se realiza con la presentación

de manera física del avance del informe del trabajo de Fin de Titulación como
el resultado del desarrollo de cada uno de los elementos de su proyecto de
investigación. Todos los avances serán presentados al docente tutor del prácticum
y a su director de tesis. La presentación de los avances se realizará de acuerdo

al cronograma que se publique en el EVA, para su calificación se utilizará la

siguiente rúbrica:
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
GRADO- REDISEÑO
INFORME DE CALIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN- PRIMER

BIMESTRE.
Nombre del estudiante:
Carrera/Programa: Educación Infantil
Centro universitario: Fecha: Periodo Académico: Abril-agosto2023
Línea de investigación:
Nombre del director de TT:
Tema: CARACTERIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL
EDUCADOR/A INFANTIL.
ASPECTOS A
CRITERIOS SÍ NO CALIFICACIÓN
EVALUAR
PÁGINAS Presenta las páginas preliminares: Portada, Aprobación /0.5
PRELIMINARES del director del Trabajo de Titulación, Declaración
de autoría y sesión de derechos, Dedicatoria y
Agradecimiento (opcional), Índice de contenidos.
RESUMEN Presenta el resumen en no más de 180 palabras /0.5
y hace constar la siguiente información: tema de
la investigación, objetivo general, enfoque, diseño,
muestra e instrumento utilizado, la conclusión general
de los resultados obtenidos en el proceso investigativo
y palabras clave.
Existe congruencia entre el resumen en español y la
traducción al idioma inglés, y las palabras clave.

ASPECTOS A
EVALUAR
INTRODUCCIÓN Caracteriza de forma general el problema y presenta el /1
tema investigado de forma clara y concreta.
Hace referencia a investigaciones que se han realizado
sobre la problemática presentada.
Describe claramente los contenidos de cada capítulo
y destaca la importancia que tiene el estudio para la
universidad y para la sociedad.
Explica cómo dio respuesta al problema planteado y
el cumplimiento de los objetivos. Detalla los recursos,
medios y motivaciones que hicieron posible el
desarrollo del trabajo, además de las limitaciones que
se presentaron en el desarrollo del mismo.
MARCO TEÓRICO Presenta por lo menos 3 fuentes bibliográficas citadas /1.5
de acuerdo con las normas APA en “1.1.2. Actores del
proceso de evaluación: Docente, niños y familia” y
“1.2.1. ¿Qué es la evaluación?”, y 2 en el resto.
Desarrolla las nociones sugeridas. Conceptualiza,
caracteriza e identifica la función de los temas y
subtemas correspondientes.
Realiza un análisis y aporta a las nociones
desarrolladas por los autores en cada uno de los temas
abordados.
MARCO Enuncia las preguntas de investigación (principal y /0.5
METODOLÓGICO secundarias).
Declara el objetivo general y los específicos.
Plantea y desarrolla una metodología de investigación
pertinente con el tema planteado.
Describe el enfoque de la investigación; nivel de
análisis y diseño; contexto, población y muestra;
técnica e instrumento y procedimiento de aplicación del
instrumento.
RESULTADOS Incluye los resultados del cuestionario con las /2
respuestas de cada aspecto abordado (docente
consultado).
Confronta los resultados obtenidos con los
fundamentos teóricos.
Presenta un análisis e interpretación de los resultados
obtenidos.
Responden los resultados obtenidos a los objetivos
planteados.

ASPECTOS A
EVALUAR
CONCLUSIONES Responden las conclusiones a los objetivos del estudio. /1
Son precisas, coherentes y pertinentes a los resultados
obtenidos de acuerdo con el trabajo desarrollado.
RECOMENDACIONES Plantea las recomendaciones en función de las /1
conclusiones.
PROPUESTA DE Realiza una propuesta considerando las conclusiones y /1.5
INTERVENCIÓN recomendaciones de los resultados.
ASPECTOS Presenta el documento conservando el tipiado, /0.5
FORMALES ortografía, signos de puntuación y una clara redacción.
La redacción es en tercera persona.
Contempla la normativa APA 7ma edición en todo el
trabajo.
Emplea los lineamientos específicos para presentar el
trabajo escrito.
TOTAL /10
4.3. Preparación de la exposición oral
El último apartado de esta guía se centra en la presentación oral del trabajo

realizado, es la oportunidad para demostrar su dominio sobre el tema y de resaltar
los aspectos más relevantes y las aportaciones de su trabajo a la materia de
estudio.
Una presentación oral no se improvisa, debe prepararse detenidamente, al igual

que los recursos y materiales de apoyo, y el tono en el que la vamos a realizar.
Para hacer una buena presentación y defensa de su trabajo es necesario que se
sienta cómodo y muestre su control sobre la situación.
A continuación, se detallan algunos de los aspectos a considerar para realizar una

buena presentación.
1. Control de la ansiedad al hablar en público, a continuación, presentamos

algunos puntos esenciales para afrontarla:

• Procure exponerse con antelación a situaciones cotidianas que le

produzcan ansiedad, de forma que vaya generando habilidades para
manejarla.
• Intente reconocer las emociones que acompañan a las respuestas de

ansiedad. Es recomendable detectar anticipadamente la aparición de
ansiedad para estar preparados para actuar de forma eficiente.
• Cuando esté preparando la presentación, piense en el público al que va

dirigida.
2. Prepare la exposición con detenimiento:
• Redacte la exposición: el tiempo de exposición suele ser limitado. La

presentación debe seguir un esquema lógico y claro, fácil de seguir
por la audiencia. Haga una breve exposición del marco teórico para
pasar inmediatamente a comentar sus hipótesis de trabajo. Comente
brevemente el método y céntrese fundamentalmente en los resultados
y conclusiones. Resalte las principales conclusiones y haga énfasis en
las aportaciones de su trabajo al área o tema abordados. Señale las
limitaciones y las posibles futuras líneas de investigación a partir de los
resultados obtenidos.
• Elabore un resumen de la exposición con los puntos principales.
• Ensáyela repetidamente hasta que se sienta seguro y pueda exponerla

sin leer. Practíquela con otras personas que sean críticas y le comenten
los puntos débiles, para poder mejorar.
• Plantéese posibles preguntas y tenga previstas las respuestas.
• Ajústese al tiempo, es preferible utilizar un par de minutos menos que

excederse del tiempo asignado.

• Controle los aspectos externos. Si es posible, conozca el lugar en el

que va a exponer y prevea las posibles interferencias.
3. Recursos y material de apoyo:
• Ayúdese de diapositivas para presentar su trabajo, recuerde que sea

cual sea el recurso que utilice, el discurso oral debe prevalecer sobre el
visual.
• La presentación debe ser sencilla, sin información superflua y sin

cargar la diapositiva con demasiada información. Aprenda a dejar
espacios vacíos.
• Toda la información que aparece en una diapositiva debe tener

relación.
• Las diapositivas deben ser su guion para presentar el tema. No lea la

información.
• No debe exceder las 20 diapositivas para una presentación de 30

minutos.
• Asegúrese de que el tamaño de letra es perfectamente legible

(aproximadamente pto.20). Utilice en todas las diapositivas la misma
fuente y no abuse de los colores ni en los textos ni en los fondos.
4. Durante la presentación:
• Lleve siempre un ejemplar de su trabajo, así como papel y lápiz para

anotar las posibles cuestiones que su trabajo suscite a los miembros de
la comisión.
• Empiece presentándose, su nombre y el título de su trabajo.

• Cuide el lenguaje corporal, mantenga la posición del cuerpo y la

expresión facial lo más distendidas posible, sea natural.
• Controle los gestos, evite la gesticulación excesiva.
• Establezca contacto visual con todos los miembros del tribunal.
• Utilice un tono de voz adecuado y un lenguaje preciso. Mantenga

una entonación modulada, adecuada a los contenidos. Huya de la
monotonía y el atropellamiento.
5. Una vez terminada la exposición se inicia el tiempo de comentarios y

preguntas por parte de la comisión evaluadora:
• Anote todas las preguntas, comentarios y aportaciones de cada uno de

los miembros del tribunal.
• Agradezca cada una de las críticas, comentarios y preguntas que estos

realicen.
• Responda a todas aquellas cuestiones que le formulen.

Guía didáctica: Trabajo de Titulación (Prácticum 4)-Trabajo REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
7. Referencias bibliográficas
Cerón, M. C., & Cerâon, M. C. (2006). Metodologías de la investigación social.

LOM ediciones.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010).
Metodología de la investigación.
McMillan, J.; Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa (5ª ed.). Madrid:

Pearson Educación S.A.
Pimienta Prieto, J. H., & De la Orden Hoz, A. (2012). Metodología de la

investigación: Competencias+ Aprendizaje+ Vida. (México).
Pimienta Prieto, J. H., De La Orden Hoz, A., & Estrada Coronado, R. M. (2018).
Metodología de la Investigación. Pearson Educación, México, 201, 31.
Real, E. (2016). Manual de investigación para Ciencias Sociales y de la Salud en

Grado y Postgrado. Loja, Ecuador: Editorial Universidad Técnica Particular
de Loja.
Sampieri, R., Collado, C., & Lucio, M. P. (2010). Metodología de la investigación

(p. 614).

Guía didáctica: Trabajo de Titulación (Prácticum 4)-Trabajo ANEXOS
8. Anexos
El presente material ha sido reproducido con fines netamente

didácticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores
elementos de juicio para la comprensión de la materia, por lo tanto
no tiene fin comercial.
Anexo 1. Formato de Trabajo de Investigación UTPL

Universidad Técnica Particular de Loja
Vicerrectorado académico
Biblioteca universitaria
Consideraciones generales para aplicar en el Trabajo de Integración

Curricular
Las presentes consideraciones se aplican para los estudiantes de las mallas

académicas ECTS grado – modalidad abierta y a distancia que han optado por
la opción de Trabajo de Titulación (TT). Para presentar el TT, tener presente los
siguientes puntos:
Tamaño del papel: A4 (21 cm x 29.7 cm).
Márgenes: 2.54 cm en todas las hojas.
Tipo de letra: Arial N° 11 en todo el desarrollo del TT.
Tipo de letra: Arial N° 10 en tablas (fichas, matrices, fichas técnicas y los casos,
estos se consideran como tablas) y figuras (ilustraciones, fotografías, gráficos de
líneas o de barras, diagramas de flujo, dibujos, mapas, imágenes, e infografías,
estas se consideran como figuras). Para la carrera de Derecho, a las matrices,
fichas técnicas o casos se debe citar y presentar como tabla.
Interlineado doble en todo el desarrollo del TT (no dejar espacios extras entre
párrafos).
Interlineado en las tablas y figuras: contiene número, título de la tabla y la nota

en interlineado doble (ver ejemplos, pp. 4-6) y el contenido de la tabla en 1.5.

Numeración de páginas: números romanos hasta el Índice de contenido, y

desde el resumen inicia la numeración en números arábigos (1, 2, 3…), inserte el
número de página en la esquina superior derecha.
Carátula no va numerada, pero si se le considera.
Las páginas preliminares no van con sangría.
Desde la Introducción, cada párrafo debe iniciar con sangría de 1.27 cm (primera
línea).
No hay espacio extra, antes o después del párrafo o título.
No etiquete los títulos con números, letras, etc.
No agregue líneas en blanco encima o debajo de los títulos, incluso si un título

cae al final de una página.
Referencias: utilizar la sangría francesa de 1.27 cm (segunda línea).
Una vez, revisado y aprobado por parte de la biblioteca UTPL el formato del TT,
debe entregarse a la secretaria de carrera la siguiente documentación:
Aprobación del director del Trabajo de Titulación, y declaración de autoría y cesión

de derechos.
Estos deberán estar firmados con bolígrafo de color azul (estos documentos
reposarán en la carpeta del estudiante).
IMPORTANTE:
Activar el permiso para modificar el presente documento en Word y desarrollar el

contenido del TT.

Al momento de realizar las correciones solicitadas por biblioteca, no olvide

compartir nuevamente al correo mailto:bbc@utpl.edu.ec
Verificar que las correciones se hayan aplicado al formato en PDF
En caso de dudas, comuníquese a través de la herramienta de Zoom: https://

cedia.zoom.us/j/81046892922
Horario: 08:00 a 13:00 y de 15:30 a 18:30
Horario: 08:00 a 13:00 y de 15:30 a 18:30
Capítulos, temas y subtemas
El desarrollo de los capítulos, temas y subtemas se presenta en cada uno de los

capítulos desarrollados; para la numeración de estas páginas se utilizan números
arábigos (1, 2, 3…).
En el desarrollo de los capítulos se debe presentar marco teórico (estado del

arte), diseño metodológico, análisis e interpretación de resultados.
Formato de títulos para la presentación del TIC
Tabla 1
Formato de títulos
Nivel Formato
1 Centrado, negrita, título del encabezado del caso
Nombre del El texto inicia en un nuevo párrafo y sangría. Ver ejemplo (p. 7).
capítulo
2 Alineación a la izquierda, negrita, título del encabezado del caso
Tema El texto inicia en un nuevo párrafo y sangría. Ver ejemplo

Nivel Formato
3 Alineación a la izquierda, negrita cursiva, título del encabezado del
Subtemas caso
El texto inicia en un nuevo párrafo y sangría.
4 Sangría, negrita, título del encabezado del caso. Finalización con
un punto. El texto inicia seguido del punto (.) y párrafo normal.
5 Sangría, negrita cursiva, título del encabezado del caso.
Finalización con un punto. El texto inicia seguido del punto (.) y
párrafo normal.
Tablas y La tabla y figura debe ir centrada, número de tabla y figura (en
figuras negrita), el título (en cursiva) y la nota debe ir al margen izquierdo de
la tabla o figura (Arial N° 10). Ver ejemplo (pp. 5-6).
Apéndice Si el documento tiene más de un apéndice, se debe etiquetar cada uno
con una letra mayúscula (Apéndice A), tablas y figuras deben estar
etiquetadas con la misma letra del apéndice (Tabla A1) o Figura A1,
según corresponda.
Las tablas y figuras del apéndice no deberán constar en el índice de

tablas y figuras.
Número de Inserte la numeración en la esquina superior derecha. Las páginas
páginas preliminares (desde la carátula hasta el índice de contenido) van en
números romanos (la carátula no se numera, pero se la considera para
el índice de contenido) y a partir del resumen van en números arábigos
(empieza desde el número 1).
Nota. Adaptado del Manual de las Normas APA 7.a edición, 2020.
A continuación, encontrará el formato del Trabajo de Integración Curricular (TIC),

que podrá editarlo y trabajarlo con la información desarrollada.
Se sugiere eliminar el contenido de estas hojas de consideraciones y trabajar con

su información.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Letra Arial N° 18, negrita mayúscula y centrado

Letra Bell MT Nº 16, cursiva, centrado y sin negrita
FACULTAD DE XXXXXXXX
Facultad Académica, letra Arial N° 18, negrita, mayúscula y centrado
CARRERA DE XXXXXXXXX
Letra Arial N° 16, centrado, negrita y mayúscula
Xxxxx Xxxx Xxxxxx Xxxx

Tema del Trabajo de Integración Curricular tipo oración, centrado, letra Arial
N° 16, negrita y no colocar punto al final del título
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de:

XXXXXXX XXXXXXX
Letra Arial N° 16, negrita y mayúscula (Colocar el título a obtener)
Autor (a): Benavides Alejandro, Jorge David

Director (a): Ordóñez Guamán, Magda Elizabeth
Apellidos y Nombres completos, tipo de letra Arial N° 12, no colocar

punto al final de los nombres, alineado a la izquierda, no agregar el título
académico del autor y diretor e interlineado doble
Centro Universitario NN
Año actualizado
Letra Arial N° 12, centrado, mayúscula, sin negrita e interlineado doble

Aprobación del director del Trabajo de Titulación
Loja, día de mes de año
Título académico completo, (no colocar siglas).

Nombres y Apellidos completos del director de la carrera.
Director de la carrera de Xxxxxxxxxx.
Ciudad.-
De mi consideración:
Colocar el tema del trabajo en tipo oración, sin comillas y sin negrita.
Me permito comunicar que, en calidad de director del presente Trabajo de

Titulación denominado: (nombre del trabajo) realizado por nombres y apellidos
completos del autor o autores (as) ha sido orientado y revisado durante su
ejecución, así mismo ha sido verificado a través de la herramienta de similitud
académica institucional, y cuenta con un porcentaje de coincidencia aceptable.
En virtud de ello, y por considerar que el mismo cumple con todos los parámetros
establecidos por la universidad, doy mi aprobación a fin de continuar con el
proceso académico correspondiente.
Particular que comunico para los fines pertinentes.
Atentamente,
No colocar firmas en el Trabajo de Integración Curricular que se envía a

Biblioteca
Director: nombres y apellidos completos del director del Trabajo de Titulación y

título académico.
C.I.:
Correo electrónico:

Letra Arial N° 11
Declaración de autoría y cesión de derechos
Yo, nombres y apellidos completos, declaro y acepto en forma expresa lo

siguiente:
Llenar todos los campos que se solicita con los datos de su TIC
Ser autor (a) del Trabajo de Titulación denominado: …………………, de la carrera

de…………….…., específicamente de los contenidos comprendidos en: (se debe
colocar los nombres de los capítulos elaborados en el Trabajo de Integración
Curricular), siendo (nombres y apellidos completos), director (a) del presente
trabajo; también declaro que la presente investigación no vulnera derechos de
terceros ni utiliza fraudulentamente obras preexistentes. Además, ratifico que las
ideas, criterios, opiniones, procedimientos y resultados vertidos en el presente
trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad. Eximo expresamente
a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de
posibles reclamos o acciones judiciales o administrativas, en relación con la
propiedad intelectual de este trabajo.
Que la presente obra, producto de mis actividades académicas y de investigación,

forma parte del patrimonio de la Universidad Técnica Particular de Loja, de
conformidad con el artículo 20, literal j), de la Ley Orgánica de Educación
Superior; y, artículo 91, del Estatuto Orgánico de la UTPL, que establece: “Forman
parte del patrimonio de la universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el
apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la universidad”, en tal
virtud, cedo a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja la titularidad de
los derechos patrimoniales que me corresponden en calidad de autor/a, de forma
incondicional, completa, exclusiva y por todo el tiempo de su vigencia.
La Universidad Técnica Particular de Loja queda facultada para ingresar el

presente trabajo al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior
del Ecuador para su difusión pública, en cumplimiento del artículo 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.

No colocar firmas en el Trabajo de Integración Curricular que se envía a

Biblioteca
.................................................................
Autor: nombres y apellidos completos del autor
C.I.:
Correo electrónico:
Nombres y apellidos, número de cédula es obligatorio, letra Arial N° 11 y

sin sangría

Dedicatoria
Xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxx

xxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx
xxxxxxxxx.
Xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxx xxxxx xxxxx

xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxxxx.

xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx.
Letra Arial N° 11, justificado, interlineado doble, sin sangría, sin negrita, sin
cursiva y no dejar espacios extras entre párrafos

Agradecimiento

xxxxxxxxx.

xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxx.

xxxxxxxxx.

xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxx.
Letra Arial N° 11, justificado, interlineado doble, sin sangría, sin negrita, sin
cursiva y no dejar espacios extras entre párrafos

Índice de contenido
Carátula...................................................................................................................... I
Aprobación del director del Trabajo de Titulación................................................. I
Declaración de autoría y cesión de derechos........................................................ III
Dedicatoria................................................................................................................. V
Agradecimiento......................................................................................................... VI
Índice de contenido..................................................................................................... VII
Resumen.................................................................................................................... 1
Abstract...................................................................................................................... 2
Introducción............................................................................................................... 3
Capítulo uno............................................................................................................... 4
Nombre del capítulo.................................................................................................. 4
1.1. Xxxxxxxxx xxxxx xxxxxxxxxx......................................................................... 4
1.1.1 Xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx.......................................................... 5
1.1.1.1. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx............................................... 5
1.1.1.1. Xxxxxxx xxxxxxxx...................................................................... 5
Capítulo dos............................................................................................................... 7
2.1. Xxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx.................................................................. 7
2.1.1 Xxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxx.................................................... 7
Capítulo tres............................................................................................................... 8
3.1. Xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxx................................................................ 8
3.1.1 Xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxxx....................................... 8
Conclusiones............................................................................................................. 9
Recomendaciones..................................................................................................... 10
Referencias................................................................................................................ 11
Apéndice.................................................................................................................... 12
Apéndice A. Xxxxxxx xxxxxx xxxxxx...................................................................... 12
Apéndice B. Xxxxxxx xxxxxx xxxxxx...................................................................... 13
Apéndice C. Xxxxxxx xxxxxx xxxxxx...................................................................... 14

Aquí se debe hacer constar la paginación respectiva de los capítulos, temas y

subtemas desarrollados, así como incluir índice de tablas y figuras.
Índice de tablas
Tabla 1 Xxxxxxx xxxxxx xxxx................................................................................... 4
Índice de figuras
Figura 1 Xxxxxxxx xxxxxx xxx................................................................................. 5
Letra Arial N° 11, interlineado doble y negrita en todo el Índice de
contenido, Índice de tablas e Índice de figuras.
Todas los Índices deben estar con negrita, los títulos tipo oración y los
nombres de los capítulos en tipo oración
Utilizar este modelo para aplicarlos

Resumen
El resumen se presentará en un único párrafo con un máximo de 180 palabras,

sintetiza el aporte que brinda el trabajo realizado. Obligatoriamente debe
contener las palabras clave (máximo tres).
Ejemplo:

xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxx
xxxxx xxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx.
Xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxx
xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx
xxxxxxxxx xxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx
xxxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxx xxxxx
xxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx
xxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx
xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx
xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xx xxxxx
xxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx.
Palabras clave: xxxxxxxxx, xxxxxxxx, xxxxxx.
Letra Arial N° 11, sin sangría, interlineado doble y justificado, en tipo

oración y sin negrita, no hay espacio extra antes o después entre títulos y
párrafos.
El término Palabras clave: va en cursiva y cada palabra clave sin cursiva

y separado por coma, por ejemplo: Palabras clave: comunicación, redes
sociales, publicidad.

Abstract
Abstract es el resumen traducido al idioma inglés en donde se incluyen las

palabras claves. Obligatoriamente debe contener las palabras claves (máximo
tres).
Ejemplo:

xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxx
xxxxx xxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx.
Xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxx
xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx
xxxxxxxxx xxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx
xxxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxx xxxxx
xxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx
xxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx
xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx
xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxx xx xxxxx
xxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx.
Keywords: xxxxxxxxx, xxxxxxxx, xxxxxx.
Letra Arial N° 11, sin sangría, interlineado doble y justificado, en tipo

oración y sin negrita, no hay espacio extra antes o después entre títulos y
párrafos.
El término Palabras clave: va en cursiva y cada palabra clave sin cursiva

y separado por coma, por ejemplo: Palabras clave: communication, social
networks, advertising.

Introducción
Se sugiere presentar en máximo dos páginas y considerar los siguientes puntos:
Cómo dio respuesta al problema planteado,
El alcance de los objetivos y su cumplimiento,
Las facilidades u oportunidades, los inconvenientes o limitantes con los que se

enfrentó en el desarrollo del trabajo,
La metodología utilizada,
Una breve explicación de los capítulos,
La importancia que tiene la investigación para la institución, empresa o usuarios y

la sociedad en general.
Letra Arial N° 11, con sangría (1.27 cm), interlineado doble y justificado

Ejemplo
Capítulo uno
Nombre del capítulo
Título: primer nivel
1.1. Xxxxxxxxx xxxxx xxxxxxxxxx
Título: segundo
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Tabla 1
Arial N° 10, en negrita y sin punto final
Xxxxxxxxxxx
Arial N° 10, sin negrita, cursiva, sin punto final y Interlineado doble
Urbano Rural
Internet
06 a 09 10 a 11 06 a 09 10 a 11
Grado a 10 15 2 4
Grado b 15 18 3 3
Grado c 15 10 3 1
Grado d 10 20 2 1
Total 50 63 10 9
Interlineado 1.5
Nota. Esta tabla se observa que los niños del sector urbano tienen mayor acceso al Internet.
Arial N° 10, sin negrita, la palabra Nota en cursiva e interlineado doble

Consideraciones para realizar la Nota:
▪ La Nota: sirve para describir el contenido de la tabla que no pueden

entenderse solo con el título o con los mismos datos, para explicar
abreviaturas y para citar la fuente, o todos los elementos anteriores, según
sea el caso.
▪ Cuando la figura es de elaboración propia no es necesario agregar

ningún tipo de declaración de derechos de autor. En APA se asume que todo
lo que no tenga cita (o la declaración de derechos de autor) es de autoría del
propio autor.
▪ Para figura de un libro
Nota. Adaptado del título del libro (p. #), por Iniciales, apellido, año, editorial.
▪ Figura de un artículo de una revista
En el caso de un artículo de una revista, la revista, volumen y número de la

revista son la fuente.
Nota. Adaptado de título del artículo (p. #), por A. Apellido, 2019, Título de la
revista, 3 (17).
▪ Derechos de autor de imágenes
El hecho de que hayas encontrado alguna imagen o gráfico en Internet

no significa que puedas reproducirlo libremente. Debes estar atento a los
términos de los derechos de autor, determinar si necesitas permiso, obtener
el permiso y asegurar de acreditar una declaración de derechos de autor y
una entrada en la lista de referencias.

▪ Si parafraseas información de alguna fuente, coloca: Nota. Adaptado de

apellido del autor y año, o fecha de la fuente de consulta. Ejemplo: Nota.
Adaptado de Rojas (2019).
▪ Si agregas contenido textual de una fuente de consulta en el desarrollo de

la tabla, el mismo debe ir entre comillas e identificarlo mediante el uso de un
superíndice con letras minúsculas y escribe en Nota Apellido de autor (año
de publicacion, p. #).
Ejemplo: Nota. aCastillo (2019, p. 89). bJaramillo (2019, p. 15).
Xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Xxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx

xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx.
Xxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxx. Xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxx.

Figura 1
Imagen del virus VIH
Nota. Adaptado de Virus VIH [Fotografia], por Consejo Superior de Investigaciones Científcas,
2011, Flickr (https://flic.kr/p/aronSf). CC BY 2.0
Para figuras (ilustraciones, fotografías, gráficos de líneas o de barras, diagramas

de flujo, dibujos, mapas, imágenes, e infografías), use Arial 10, en negrita el
número de la figura, cursiva el nombre de la figura e interlineado doble en la Nota
(ver ejemplo, p. 6).

Capítulo dos
2.1. Xxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxx.
2.2. Xxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxx.

Capítulo tres
3.1. Xxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
3.2. Xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxxx

Conclusiones
Se redactan los puntos más sobresalientes, debilidades o fortalezas del proyecto

o investigación, observados o descubiertos durante la ejecución del Trabajo
de Integración Curricular, se recomienda redactar por cada conclusión, una
recomendación.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Recomendaciones
En esta parte debes sugerir temas para futuras investigaciones y puedan aportar
a la academia.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Referencias
Debe constar en orden alfabético del apellido(s) de los autores de las fuentes de
información que utilizó para sustentar su Trabajo de Integración Curricular (TIC)
de acuerdo a las normas de citación y referencia APA 7.ª edición (Libros, revistas,
folletos, documentos, páginas web de relevancia, entre otros).
Ejemplo:
American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American

Psychological Association (7th ed.). https://bit.ly/3dNXg3f
Calder Mr., J. (2015). Lineamientos para la administración de los regímenes

scales de las industrias extractivas. International Monetary Fund. https://bit.
ly/2THIseU
Naranjo, L. A. y Palacios Neri, J. (22 de mayo de 2015). Nanotecnología:

fuente de nuevos paradigmas. Revista interdisciplinaria en
nanociencias y nanotecnología, 7(12),1-49. https://doi.org/10.22201/
ceiich.24485691e12.49710
Vásquez, J. G. (2011). El ruido de las cosas al caer. Editorial Alfaguara.

Apéndice
Se incluye de acuerdo al orden citado en el cuerpo del Trabajo de Integración

Curricular (TIC).
Apéndice A. Xxxxxxx xxxxxx xxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxx.
Tabla A1
Xxxxxxxxxxx
Urbano Rural
Internet
06 a 09 10 a 11 06 a 09 10 a 11
Grado a 10 15 2 4
Grado b 15 18 3 3
Grado c 15 10 3 1
Grado d 10 20 2 1
Total 50 63 10 9
Nota. En esta tabla se observa que los niños del sector urbano tienen mayor acceso al Internet.

Apéndice B. Xxxxxxx xxxxxx xxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxx.
Figura B1
Imagen del virus VIH
Nota. Adaptado de Virus VIH [Fotografia], por Consejo Superior de Investigaciones Científcas,
2011, Flickr (https://flic.kr/p/aronSf). CC BY 2.0

Apéndice C. Xxxxxxx xxxxxx xxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx.

Anexo 2: Instrumento de investigación
Carrera de Educación Inicial
“Competencias profesionales docentes en el/la educador/ra infantil

ecuatoriano”
Autora: Xiomara Paola Carrera Herrera
DATOS INFORMATIVOS:
1. Sexo: F M
2. Edad: 20-30 31-40 41-50 51-60 más de 60
3. Nombre de la institución en el que labora:____________________________
4. Tipo de institución educativa: Fiscales Particular religiosa Particular
laico Fiscomisional
5. Nivel que imparte la docencia: Mies Subnivel Inicial 1
Subnivel Inicial 2 Primer Grado de EGB
6. Experiencia docente: De 0 a 5 De 6 a 10 De 11 a 15 De 16 a
20 Más de 20
7. Nivel de estudios: Bachillerato Estudiand Pregrado finalizado
Maestría finalizada Doctorado Ph.D
A continuación, necesitamos que nos ayude a responder las siguientes

interrogantes, de acuerdo al nivel de frecuencia:

5.MUY FRECUENTEMENTE
4.FRECUENTEMENTE
2.RARA VEZ
3.A VECES
1.NUNCA
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LAS EDUCADOR/RAAS INFANTILES,
SEÑALE CON QUÉ FRECUENCIA UTILIZA:
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
1. Utiliza metodologías activas en su enseñanza
2. Se esfuerza por adaptar su enseñanza al desarrollo del niño/a
3. Fomenta el aprendizaje autónomo en los niños
4. Induce el pensamiento crítico y la creatividad en los niños
5. Provoca el aprendizaje a través de la experiencia
6. Promueve el aprendizaje a través de la investigación
7. Utiliza diferentes estrategias de enseñanza para adaptarme a las necesidades
individuales de los niños
8. Me aseguro de proporcionar retroalimentación clara y constructiva a los niños en mi
clase.
9. Fomento la participación activa de los niños en mi clase.
10. Crea un ambiente de aprendizaje seguro y respetuoso para los niños.
COMPETENCIAS DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
11. Planifica y prepara sus clases con anticipación
12. Organizar el aula y el entorno de aprendizaje
13. Establece objetivos y metas para sus estudiantes
14. Utilizo una variedad de técnicas de planificación y organización para maximizar el
tiempo de enseñanza y aprendizaje.
15. Me esfuerzo por ser proactivo en la prevención y resolución de problemas en mi clase
16. Empleo herramientas y recursos tecnológicos para ayudarme en la planificación y
organización de mi clase
17. Me aseguro de que las actividades y lecciones estén alineadas con los objetivos de
aprendizaje.
18. Trabajo en colaboración con mis colegas para planificar y organizar actividades y
lecciones eficaces.
19. Aplica una variedad de estrategias de evaluación y recursos educativos
20. Utilizo una variedad de técnicas de planificación y organización para promover el
aprendizaje a través de la exploración y el juego
21. Me esfuerzo por ser sensible a las necesidades de los niños y adaptar mi planificación
y organización en consecuencia.

4.FRECUENTEMENTE
2.RARA VEZ
3.A VECES
1.NUNCA
COMPETENCIAS DE TEORÍA Y CONOCIMIENTO

22. Tengo una sólida comprensión de los principios teóricos y las prácticas actuales en
educación infantil.
23. Aplica conocimientos teóricos en su práctica docente.
24. Comprende la estructura y los objetivos del currículo.
25. Domina las diferentes teorías de la personalidad y el desarrollo
26. Me esfuerzo por mantenerme actualizado en las tendencias y desarrollos en educación
infantil a través de la lectura y la investigación.
27. Utilizo teorías y principios de educación infantil en mi planificación y enseñanza.
28. Tengo una comprensión sólida de las necesidades de desarrollo cognitivo, socio-
emocional y físico de los niños en edad preescolar.
29. Entiendo y respeto las diferencias culturales y socioeconómicas de los niños y sus
familias en mi aula.
30. Manejo un enfoque basado en la evidencia en mi enseñanza y planificación.
31. Considero las necesidades individuales de los niños en mi aula, teniendo en cuenta
sus habilidades, intereses y necesidades.
32. Conoce las diferentes teorías de aprendizaje en la educación infantil.
33. Promueve el aprendizaje a través de la música y el movimiento en educación infantil.
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
34. Utilizo técnicas de autoconocimiento emocional en mi práctica docente.
35. Manejo mis propias emociones en el aula.
36. Fomento la regulación emocional en mis estudiantes.
37. Enseño habilidades socioemocionales a mis estudiantes.
38. Creo un ambiente de aprendizaje seguro y positivo en mi aula.
39. Desarrollo de la empatía en mis estudiantes.
40. Ayudo a mis estudiantes a manejar conflictos de manera efectiva.
41. Promuevo el bienestar mental y emocional de mis estudiantes.
42. Trabajo en colaboración con otros profesionales para mejorar mi competencia
socioemocional.
43. Busco formación y recursos para mejorar mi competencia socioemocional.
44. Utilizo técnicas de autoconocimiento emocional en mi práctica docente.

4.FRECUENTEMENTE
2.RARA VEZ
3.A VECES
1.NUNCA
COMPETENCIAS DE INVESTIGACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

45. Se mantienen actualizado en las últimas tendencias educativas
46. Participa en programas de formación continua
47. Aplica la investigación en su práctica docente
48. Realiza investigaciones y estudios en el área de la educación infantil
49. Comparte sus descubrimientos con sus colegas
50. Busca feedback y retroalimentación para mejorar su práctica docente.
51. Se mantiene actualizado en las últimas tendencias educativas
COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
52. Fomenta el uso de tecnologías en el aula.
53. Provoca el uso de herramientas digitales en el aprendizaje.
54. Desarrolla el pensamiento computacional en los niños.
55. Introduce el uso de las TIC en la educación infantil
56. Anima el uso de la gamificación en el aprendizaje
57. Se actualiza constantemente en cuanto a las nuevas herramientas tecnológicas para
enseñanza.
58. Integra el uso de la tecnología en el diseño de sus lecciones.
COMPETENCIAS DE MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
59. Media en situaciones de conflicto entre los estudiantes
60. Desarrolla el diálogo y la comunicación efectiva entre los estudiantes.
61. Ayuda a los estudiantes a comprender y aceptar las perspectivas de los demás.
62. Apoya a los estudiantes a encontrar soluciones pacíficas a los conflictos.
63. Fomenta el respeto y la tolerancia en el aula.
64. Desarrolla la empatía y la comprensión en el aula.
COMPETENCIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
65. Fomenta un ambiente de aprendizaje inclusivo
66. Adapta su enseñanza a las necesidades de los estudiantes con discapacidades
67. Desarrolla el aprendizaje en diferentes lenguas.
68. Provoca el aprendizaje en diferentes culturas y tradiciones.

4.FRECUENTEMENTE
2.RARA VEZ
3.A VECES
1.NUNCA
69. Promueve el aprendizaje en diferentes niveles socioeconómicos.

70. Apoya la comprensión y el respeto por las diferencias individuales.
71. Me aseguro de proporcionar una educación inclusiva para todos los niños.
¡Muchas gracias por su atención!

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Educación

Trabajo de Titulación (Prácticum 4)-Trabajo de

 Ciencias de la Educación mención:

La Universidad Católica de Loja

Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

Trabajo de Titulación (Prácticum 4)-Trabajo

 Ciencias de la Educación mención

Trabajo de Titulación (Prácticum 4)-Trabajo de Titulación: Proyecto de Investigación

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

5. Orientaciones generales para el estudio 11

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias 15

Unidad 1. Aspectos iniciales para el proceso de investigación 15

1.1. Presentación de la investigación 15

1.2. Orientaciones para el desarrollo de la Investigación 1.2. 21

1.3. Preguntas y objetivos de investigación 1.3. 23

1.4. Marco teórico del estudio 24

Unidad 2. Preparando la investigación 29

2.1. Diseño metodológico 29

2.2. Contexto y participantes 30

2.3. Métodos y técnicas 31

2.4. Instrumentos de investigación 33

Unidad 3. Análisis, discusión de resultados y propuesta 36

3.1. Aplicación de recogida de datos 36

3.2. Análisis y discusión de resultados 38

3.3. Conclusiones y recomendaciones 41

3.4. Propuesta de intervención para la mejora de competencias 43

4.1. Orientaciones para el desarrollo y presentación del informe de

4.2. Evaluación y acreditación 50

4.3. Preparación de la exposición oral 53

Estimados/as estudiantes, a lo largo de su carrera ha desarrollado habilidades,

De acuerdo con la normativa vigente, la Universidad Técnica Particular de Loja

Es por ello; que la Modalidad Abierta y a Distancia, a través del Departamento

6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

El propósito de esta práctica es desarrollar las capacidades investigativas en

Estimados(as) estudiantes, confiamos que, en este trabajo de investigación, usted

Con la finalidad de encontrar respuestas fundamentadas a los interrogantes

Esta materia está diseñada para brindar la debida orientación y guía en el

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Estimados(as) estudiantes, confiamos que, en este proyecto de investigación,

¡Bienvenido a este nuevo proyecto, en el que podrá demostrar sus

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Carrera-Herrera, X. P. (2023). Trabajo de titulación (Prácticum 4)-Trabajo de

La presente guía es una herramienta didáctico-metodológica, que ofrecerá

Carrera, X. P. C., Guevara, P. M. B., Córdova, B. M. V., & Maldonado, M. A. B.

La investigación permitió iniciar el estudio de competencias profesionales en

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

esta investigación se utiliza desde un enfoque descriptivo y correlacional de

Mérida Serrano, R. (2006). La convergencia europea y la formación universitaria

En este artículo se pretende desarrollar abiertamente un modelo de

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

1. La investigación bibliográfica y de campo requiere de la organización y

2. Durante la investigación usted tendrá el apoyo cercano de la docente en la

3. Brinda tiempo al estudio de los fundamentos teóricos recomendados en la

4. Usted tiene a la mano algunos recursos didácticos que facilitarán el trabajo

a. La guía didáctica constituye la herramienta de apoyo en la que

b. Además, cuenta con el Entorno de Virtual de Aprendizaje, en este

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

herramienta, ingrese a la página principal de la UTPL (https://utpl.

5. A través del EVA podrá mantenerse en contacto con la docente de la materia

7. Para que la realización de su trabajo sea exitosa, tome en cuenta que