Colegio “Parque las Américas”

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Pedro Aguirre Cerda
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Plan de acompañamiento y
retroalimentación docente 2023

COLEGIO MUNICIPAL Parque las américas

“Año de la implementación y fortalecimiento de la educación”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y RETROALIMENTACIÓN

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I. OBJETIVOS Y LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

Objetivo general

Fortalecer el desempeño profesional docente mediante la actualización y profundización de los conocimientos

disciplinarios y pedagógicos a través de la reflexión sobre la práctica profesional, con especial énfasis en la aplicación de
técnicas colaborativas y de retroalimentación pedagógica con otros docentes y profesionales a través de escucha activa.

Objetivos Específicos

1. Coordinar las actividades docentes, observando la correcta y oportuna aplicación de los planes y programas de estudio,
así como la de los métodos y técnicas educativas.
2. Propiciar el intercambio de experiencias docentes para unificar criterios técnico-pedagógicos aplicables a la labor
educativa.
3. Estimular la colaboración pedagógica.
4. Vigilar la correcta aplicación del reglamento de evaluación y promoción.
5. Fomentar la comunicación entre las autoridades educativas y el personal docente.
6. Fomentar el funcionamiento.

LINEAMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

1. Coordinar las actividades docentes de acuerdo con los lineamientos que establezca la unidad técnico-pedagógica.
2. Observar la correcta y oportuna aplicación de los planes y programas de estudio, así como la de los métodos y técnicas
educativas, previstas en el Manual para la buena enseñanza del ministerio de educación.
3. Establecer mecanismos de comunicación que favorezcan la interrelación de las actividades de los órganos a su cargo con
las que realizan las demás dependencias del plantel.
4. Fomentar que a través de los contenidos y métodos empleados en la impartición de las clases del área académica se
incorporen a las mismas los conceptos y terminología fundamental del área tecnológica a fin de intensificar la formación
integral del educando.
5. Proponer a la Dirección del colegio acciones para elevar la calidad de la educación de los estudiantes.
6. Informar de acuerdo con los lineamientos que establezca la Dirección del plantel sobre procesos y resultados realizados y
obtenidos dentro de su área.
7.Asesorar al personal docente en la selección y empleo de las técnicas y materiales didácticos.

II. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS

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Educativamente, las necesidades son los recursos metodológicos y cognitivos (curriculares) que es preciso
instrumentalizar y desarrollar en docentes y estudiantes para lograr aprendizajes de calidad. En tanto las
demandas, son las competencias personales, sociales y profesionales que deben desarrollar docentes y estudiantes
(especialmente estos últimos) para desenvolverse satisfactoriamente en una sociedad que requiere impulsar la
autonomía individual, el mundo de las comunicaciones, la esfera del trabajo y el desarrollo económico.

Las necesidades de los estudiantes se convierten a la vez en las necesidades docentes, en cuanto es el mediador
efectivo que posibilite la superación de estas. A su vez las necesidades de aprendizaje de los estudiantes coinciden con
las demandas, en cuanto corresponden a las exigencias sociales sobre el perfil de persona que requiere. Estas
necesidades en algunas ocasiones son carencias que deben ser cubiertas en el proceso educativo:

- Utilizar el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales e interculturales (modalidad
escrita, audiovisual, literaria, cultural, etc.).
- Cuidar de sí mismos y de los otros, reflexionar sobre sus principios éticos, acerca del sentido de la vida, y
aprender de sus propias experiencias.
- Recurrir a diversas formas de razonamiento y argumentación, graficar y comunicarse con soporte matemático.
- Competencias vinculadas a la afirmación de la identidad, al establecimiento de relaciones empáticas y asertivas
y al desenvolvimiento ético como base del ejercicio ciudadano.
- Un aprendizaje autónomo, crítico y creativo para construir conocimientos científicos y tecnológicos a través de
la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías.
- Aprender a valorar su cuerpo y asumir un estilo de vida activo y saludable.
- Fortalecer la autoestima y la autoconfianza para afrontar retos y plantear soluciones que contribuyan al
desarrollo personal y al bienestar de la sociedad.
- Expresarse a través del arte y apreciarlo en su diversidad de cultural.

Desde el lado docente las necesidades la labor docente, quedan sintetizadas en el Marco para la buena enseñanza

- Conocer y comprender las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos.
- Planifica la enseñanza de forma colegiada.
- Crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia democrática.
- Conducir el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes.
- Evaluar permanentemente el aprendizaje.
- Participar activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela.
- Establecer relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad.
- Reflexionar sobre su práctica y experiencia pedagógica e institucional.
- Ejercer su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas.

Las demandas se orientan al cumplimiento de los compromisos de gestión escolar 4, 5 y 6 referidos al uso del
tiempo del aula, las estrategias pedagógicas para lograr aprendizajes, el empleo de medios y materiales educativos y el
clima escolar. Su cumplimiento se evidencia a través del monitoreo y asesoramiento a la práctica docente que debe
realizar el equipo directivo de la institución educativa, para lo cual se utilizarán fichas de monitoreo.

Ante situación consideramos como pregunta de reflexión la siguiente:

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¿Cómo mejorar la práctica docente y mejorar el desempeño académico de los estudiantes?

¿Cómo mejorar el empleo de actividades pedagógicas en aula?
¿Cómo optimizar el empleo de estrategias de aprendizaje?
¿Cómo emplear efectivamente medios y materiales educativos?
¿Cómo mejorar el clima escolar?

Consideramos como hipótesis, que es necesario desarrollar estrategias que permiten gestionar una Gestión
Educativa, orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, mediante un Plan de Monitoreo y Asesoramiento
Pedagógico, para mejorar el aprendizaje y rendimiento de los estudiantes, el cual se irá enriqueciendo en actividades y
tareas, conforme la práctica pedagógica lo requiera.

III. OBSERVACIÓN DE AULA

La observación significa examinar atentamente algo en algún lugar, en este caso particular el aula; abarca varios ámbitos:
físico, pedagógico y al docente como persona.

Ámbito físico, contribuye en el desarrollo de un aprendizaje de calidad y en la generación de un clima armónico de trabajo
en el aula; además, con la disponibilidad de recursos didácticos y equipamiento se promueve la proactividad en el quehacer
educativo tanto del docente como de los estudiantes.

Ámbito pedagógico, permite observar el proceso metodológico utilizado por el docente para el desarrollo de la clase
programada, los recursos educativos de apoyo, la calidad del contenido impartido y el nivel de autonomía de los alumnos.

Ámbito personal del docente, identifica la actitud del docente hacia sus estudiantes, presentación física, el tono de voz que
utiliza, cómo organiza la clase (recursos didácticos, la pizarra, …) y el manejo del grupo y las distintas situaciones que se
generan en el aula.

La observación debe ser planificada, desarrollada sistemáticamente y valorada de manera formal. Al ser planificada se debe
tomar en cuenta los siguientes aspectos:

- El tipo de observación.

- El tiempo de duración.

- El instrumento a utilizar.

El propósito de la observación es describir de forma objetiva la realidad del aula, sin que intervenga la apreciación personal
del docente acompañante (juicios y prejuicios).

Durante la observación pedagógica en el aula no se debe interrumpir el desarrollo de la clase que realiza el docente novel,
donde el observador se limita únicamente a registrar evidencias.

Reflexión conjunta

Se desarrolla de manera posterior a la observación en el aula para identificar necesidades de apoyo, guía y orientación
académica profesional para mejorar la clase, tiempos y espacios en el aula, con el propósito de responder a los
requerimientos educativos. Su objetivo es socializar y compartir lo observado, por medio de una interacción auténtica y
cordial, basada en la empatía y la horizontalidad, generando un ambiente de aprendizaje pedagógico pertinente a través del
proceso de acompañamiento en el aula.
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La reflexión conjunta es una entrevista planificada, de carácter abierto entre el docente acompañante y el docente
acompañado, con la finalidad de autoanalizarse, autoevaluarse y coevaluarse para lograr un mejor desempeño.

Propicia el diálogo sobre las experiencias y procesos realizados en el aula durante el período de clase, identificando a la vez
las necesidades, fortalezas, dificultades y expectativas de los dos actores educativos, con capacidad de autoanálisis,
autorregulación y aprendizaje a partir de sus propias experiencias, valoración de su práctica a partir de los objetivos de
desarrollo profesional planteados y de las situaciones vividas junto con sus estudiantes en el aula, información que además
se recoge mediante la coevaluación como producto de la entrevista.

Retroalimentación

Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del desempeño docente equivale a la comprensión real del sentido de la
acción de educar, a partir de una reflexión sobre la acción educativa en el entorno institucional y desde el mismo entorno.
Así, el acompañamiento se convierte en un empoderamiento del rol docente con altos niveles de exigencia académica y alta
significación en el proceso de enseñanza aprendizaje que contribuye a mejorar la educación.

La retroalimentación se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera conjunta el proceso de acompañamiento entre
el docente acompañante y el docente acompañado, que permite compartir, analizar y comprender el desempeño
observado en el aula, constituyéndose en una verdadera fuente de aprendizaje.

OBSERVACIÓN
EN EL AULA

Mirar observación en Redirigir la practica

Interaprendizaje
el aula observada
Volver a mirar la Retroalimentación
observación en el Docente
del desempeño en
aula observado y UTP
el aula

Seguimiento y Monitoreo

El seguimiento y monitoreo constituye un proceso continuo que permite recoger sistemáticamente información relevante
para emitir juicios y tomar decisiones para reajustar el acompañamiento en el aula, mediante el registro de la evolución del
proceso con el detalle de las situaciones particulares que se dieron en su desarrollo, información que permitirá revisar y
remirar el desempeño profesional de manera crítica y analítica, identificando qué áreas o aspectos requieren mejora.

El objetivo de esta fase es mejorar de manera continua el acompañamiento en el aula, buscando:

 Mejora continua del desempeño docente en el aula.

 Reflexionar sobre el desempeño docente.

 Identificar y valorar fortalezas y debilidades en torno a aspectos específicos del desempeño en el aula.
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 Planificar de forma sustentada la retroalimentación y modelaje como apoyo para la nueva práctica del docente
acompañado.

El seguimiento y monitoreo está presente desde la observación de la clase, el registro de información (de la observación,
reflexión conjunta, retroalimentación, modelaje y nueva práctica), información que una vez valorada se analiza y
sistematiza para la correspondiente toma de decisiones, previa una reflexión crítica sobre la práctica para mejorarla de
manera continua.

Por lo anteriormente expuesto, como establecimiento educacional en conjunto con las docentes se han realizado 4 pautas
de acompañamiento docente, para la mejora de los procesos de aprendizajes de los estudiantes y hacer eco a el MARCO DE
LA BUENA ENSEÑANZA Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

PAUTA DE ACOMPAÑAMIENTO EDUCADORA DE PÁRVULO EN EL AULA 2023

Nombre de la Educadora: ______________________________________________________________

Fecha: ____________ Curso: _________________________ Matrícula: _________
Meta de la clase: _____________________________________________ Nucleo: _________________
Observador o Acompañante:
____________________________________________________________

Indicadores Si No N/A
1.-Propicia un clima de atención y orden para comenzar el proceso de enseñanza-
aprendizaje estableciendo señales. (frases, canciones, señales gestuales entre
otros)
2.-Promueve un clima de respeto dentro del aula.
3.-Comunica instrucciones y explicaciones de modo claro y preciso para guiar el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
4.-Responde constructivamente cuando los/las párvulos cometen errores o se
equivocan.
I.- PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

5.-Realiza acciones efectivas para resolver dificultades emergentes, Conductuales

y /o Pedagógicas.
6.-Promueve entre las/los párvulos la comunicación y participación respetuosa
(respeto de turnos, opiniones, consultas e intervenciones).
7.-Propicia oportunidades de participación en los distintos momentos de la clase.
8.- Los contenidos y/o habilidades de la clase se comunican al inicio de la
experiencia de aprendizaje las/los párvulos.
9.- La educadora relaciona el contenido y/o habilidad de la experiencia de
aprendizaje con los conocimientos previos de los/las párvulos o con sus
experiencias personales.
10.- Los materiales de la experiencia en desarrollo, se encuentran fácilmente
accesibles para el uso de las/los párvulos.
11.- La educadora modela las actividades planificadas de la experiencia de
aprendizaje.
12.- La educadora revisa y retroalimenta la actividad solicitada en la experiencia
de aprendizaje.
13.- La educadora monitorea el desempeño y el progreso de sus párvulos
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desplazándose por los puestos.

14.- La educadora verifica a través de preguntas de Metacognición si la
experiencia de aprendizaje fue alcanzada.
1.-Desarrolla su experiencia de aprendizaje siguiendo una estructura: Inicio,
desarrollo y cierre considerando el curriculum integral.
II.- CREACIÓN DE UN ABIENTE PROPICIO

2.-Integra a todos las/los párvulos en las actividades organizadas en las

experiencias de aprendizaje.
3.-Optimiza el tiempo disponible de la experiencia, en función del logro de las
PARA EL APRENDIZAJE

habilidades y/o contenidos de Aprendizaje.

4.-La estructura de la experiencia de aprendizaje se desarrolla propiciando la
participación de todos /as las /los párvulos. (DUA)
5.-Si las respuestas de un párvulo son incorrectas, se usan como recurso de
aprendizaje, en lugar de descartarse.
6.-Las Normas convivencia son pertinentes, adecuadas y argumentadas al nivel de
las/los párvulos.
7.-La educadora ofrece comentarios positivos en relación con el cumplimiento de
las normas de convivencia dentro del aula.
8.- Respeta los tiempos de trabajo y los va monitoreando en conjunto con las/los
párvulos
Indicadores Si No N/A
1.- La educadora solicita a la técnico en párvulos, verificar que el patio se
encuentre en las condiciones óptimas para el juego de las/los párvulos
III.- PATIO Y JUEGO DIRIGIDO

2.- La educadora refuerza en las/los párvulos las normas del patio.

3.- La educadora da a conocer la o las actividades a realizar en conjunto con
las/los párvulos en el patio.
4.- La educadora en conjunto con la técnico en párvulos organizan los grupos de
juego en el patio.
5.- La educadora en conjunto con la técnico en párvulos desarrollan el juego
dirigido a las/los párvulos.
6.- La educadora marca a través de señales, canciones u otro el término del juego
dirigido.
7.- La educadora genera una mediación para resolver los conflictos emergentes
entre las/los párvulos.
PAUTA DE ENTREVISTA Y RETROALIMENTACION
Nombre de la educadora: _____________________________________________ Fecha: _____________
Nivel: ______________
Fortalezas observadas en la experiencia de aprendizaje:

Sugerencias:

Situaciones Emergentes:

__________________ __________________
Educadora ACOMPAÑANTE
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PAUTA DE ACOMPAÑAMIENTO PRIMER CICLO 2023

Docente Curso

Asignatura Nº
estudiantes
Observador Hora inicio
Fecha Hora
Termino
Indicadores
Si No N/A
Ambiente de la clase
1-Los y las estudiantes realizan preguntas y/o responden a las formuladas
por el profesor de manera voluntaria y espontanea durante la clase.
EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
2-Los y las estudiantes escuchan las opiniones y comentarios de sus SI NO N/A
compañeros, respetan los turnos para hablar.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
3.-Los estudiantes solicitan ayuda cuando enfrentan dificultades al docente o SI NO N/A
a sus compañeros.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
4-Los y las estudiantes resuelven sus dudas bajo la retroalimentación del SI NO N/A
docente o sus compañeros.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
5-Los estudiantes interactúan con docente de aula y docente especialista. SI NO N/A

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
6- Los y las estudiantes mantienen un trato de respeto con el docente y entre SI NO N/A
pares.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
7- Los y las estudiantes se sienten motivados y evitan que se provoquen SI NO N/A
espacios que NO permitan orientar la enseñanza hacia su meta.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
8-Los y las estudiantes realizan las actividades propuestas en la clase y las SI NO N/A
revisan junto al docente.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
9- Los y las estudiantes participan del cierre de clase. SI NO N/A
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EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
10- Todos y todas las estudiantes tienen la oportunidad de participar en las SI NO N/A
actividades realizadas, desde el inicio hasta el cierre, abordando sus estilos
de aprendizaje, niveles, necesidades y particularidades.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
RETROALIMENTACIÓN DOCENTE:

Firma docente Firma de observador

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PAUTA DE ACOMPAÑAMIENTO SEGUNDO CICLO 2023

Docente Curso

Asignatura Nº
estudiantes
Observador Hora inicio
Fecha Hora
Termino
Indicadores
Si No N/A
Ambiente de la clase
1-Los y las estudiantes realizan preguntas y/o responden a las
formuladas por el profesor de manera voluntaria y espontanea
durante la clase.
EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
2-Los y las estudiantes escuchan las opiniones y comentarios SI NO N/A
de sus compañeros, respetan los turnos para hablar.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
3.-Los estudiantes solicitan ayuda cuando enfrentan SI NO N/A
dificultades al docente o a sus compañeros.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
4- Las y los docentes mantienen un trato de respeto con los SI NO N/A
estudiantes

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
5- El docente selecciona al azahar a los/las estudiantes para SI NO N/A
hacerlos participar en la actividad.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
6- Los y las estudiantes realizan las actividades propuestas en la SI NO N/A
clase y las revisan junto al docente.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
7- El docente ofrece espacio para comentarios, dudas y SI NO N/A
preguntas.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
8- La docente da la oportunidad de participar en las actividades SI NO N/A
realizadas en el desarrollo de la clase, abordando sus estilos de
aprendizaje, niveles, necesidades y particularidades.
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EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
9-El docente monitorea el desempeño y el progreso de sus SI NO N/A
estudiantes desplazándose por los puestos.

EVIDENCIA DE LO OBSERVADO

10.- Las preguntas formuladas por el /la/ docente son SI NO N/A

coherentes con el objetivo de la clase.
EVIDENCIA DE LO OBSERVADO
RETROALIMENTACIÓN DOCENTE:

Firma docente Firma de observador

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Pauta de Acompañamiento Docente Diferencial 2023

NOMBRE PROFESOR

CURSO MATRÍCULA/ASISTENCIA FECHA

OBJETIVO DE LA CLASE

DIMENSIÓN: Objetivo y sentido

INDICADORES SÍ NO N/A OBSERVACIONES

Analiza el objetivo de la clase con los y las estudiantes

(tridimensional: habilidad, contenido y actitud).

Representa el objetivo de modo diversificado.

Media la interacción entre estudiantes en función de los

conocimientos previos y el objetivo de la clase.

Desarrolla actividades coherentes con el objetivo de la clase.

DIMENSIÓN: Ambiente de aprendizaje

INDICADORES SÍ NO N/A OBSERVACIONES

Inicia y termina la clase en horario estipulado.

Utiliza la total del tiempo en virtud del logro del objetivo de la

clase.

Verifica que la asistencia corresponda a los y las integrantes del

grupo de trabajo.

Refuerza conductas positivas que contribuyen al aprendizaje

durante la clase (“Qué bien hecho el diseño de xx” “me gusta tu
respuesta”, “gracias por tu aporte”, etc.)

Considera los errores de sus estudiantes como oportunidad de

aprendizaje.
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DIMENSIÓN: Participación y vínculo

INDICADORES: SÍ NO N/A OBSERVACIONES

Monitorea la comprensión de los y las estudiantes

Monitorea el desarrollo de la actividad y logro del objetivo.

Diversifica las estrategias para incentivar la participación.

Genera espacios de participación para todos y todas.

Genera trabajo colaborativo e interacción entre los estudiantes.

Mantiene un trato respetuoso con los estudiantes.

DIMENSIÓN: Construcción del aprendizaje

INDICADORES SÍ NO N/A OBSERVACIONES

Gestiona el desarrollo de la clase en coherencia con la

planificación.

Utiliza estrategias pedagógicas y/o actividades diversificadas

para asegurar las posibilidades de éxito.

Las actividades trabajadas se orientan al desarrollo de

habilidades cognitivas de orden superior (analizar, evaluar,
crear).

Implementa actividades y/o interacciones que se orientan al

desarrollo de habilidades socioemocionales en coherencia con el
objetivo de la clase (por ejemplo: empatía, gestión de conflictos
y autorregulación).

Asegura la comprensión de las instrucciones por parte de los y

las estudiantes (chequeo de claridad).
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DIMENSIÓN: Metacognición

INDICADORES: SÍ NO N/A OBSERVACIONES

Interactúa con los estudiantes propiciando la autoevaluación o

coevaluación en función del objetivo (habilidad y actitud).

Propone acciones o toma acuerdos en función de la brecha de

mejora.

Propone toma de acuerdos en función de los recursos y tiempos

para cubrir la brecha de mejora.

Sintetiza la clase, valida o contra argumenta (orienta) la toma de

acuerdos.

OBSERVACIONES GENERALES

EVENTOS CRÍTICOS

OTROS

RETROALIMENTACIÓN ACOMPAÑAMIENTO AULA VIRTUAL

FORTALEZAS
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ASPECTOS POR LOGRAR

BRECHA DE MEJORA

PLAN ESTRATÉGICO

CAMBIO ACORDADO ACCIONES TIEMPO APOYOS

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Firma Coordinadora PIE Firma Docente.