La motivación…

Tal como expresa Laura Lewin, “La primera etapa de una clase es el estadio de la
motivación. Es decir, despertar en el alumno ese interés por descubrir, por
escuchar, por hacer. Es la diferencia entre el alumno que debe escuchar frente al
que quiere escuchar.”

Según Davini, “motivar en la enseñanza e impulsar el interés de los alumnos en

aprender, requiere reflexionar de los cambios culturales y de los sujetos, y también
implica el planteo de criterios básicos para la acción didáctica”.

El problema en geometría…

Según Itzcovich y otros (2005), un problema es un problema geométrico cuando

para resolverlo se ponen en juego propiedades de los objetos geométricos. La
gestión del problema por parte del docente pone en foco en que los alumnos, de
forma autónoma, arriben a la solución del problema a través de las propiedades de
las figuras.

Respecto al material didáctico en ciencias…

Según el Programa de Educación Inicial y Primaria, 2008, “Se trata de acercar
algunos de estos saberes provocando ansias de conocer, dado que el valor de la
educación científica es la calidad de la experiencia más que la cantidad”.

La pregunta investigable…
Según Dibarboure y Rodríguez (2013), la pregunta investigable presenta
características particulares: - es una pregunta-problema que no puede responderse
con lo que ya sabemos dado que encierra en sí misma un conflicto capaz de ser
abordado; - exige comprender la información que contiene, tanto aquello que se
explicita como lo desconocido, la búsqueda de su respuesta requiere de procesos
del quehacer científico, es decir, supone que los alumnos deban observar,
experimentar, procesar información, hacer uso de habilidades como analizar, inferir,
explicitar, deducir y aplicar; - puede originarse de forma natural, como ocurre
cuando surge de fenómenos naturales o de forma artificial al ser propiciada o
propuesta por el docente, por lo tanto, puede ser planteada tanto por alumnos como
por los docentes; - aparece al comienzo o en el transcurso de una situación de
enseñanza; - incluye variables que refieren al problema y permite hipotetizar sobre
posibles respuestas.

Sobre la escritura…
Recordar que: “la composición (de un texto) se trata de un proceso recursivo, donde
tanto la planificación como la revisión se realizan tantas veces como sea necesario
e interrumpen la redacción en cualquier momento. La planificación no siempre se
realiza en forma escrita, pero esto no implica que no haya organización de ideas.
Escribir es un proceso dialógico de construcción de significado, que se elabora a
partir de la interacción entre los conocimientos previos de los interlocutores y los
signos escritos”. Programa de Educación Inicial y Primaria, 2008.

El uso de imágenes como recurso didáctico Según Margareth Michan Didáctica

Comunicación visual 1: “Al parecer nuestros alumnos se conectan mucho más

con las imágenes que con las explicaciones con palabras. Es por eso que debemos
utilizar este recurso como un material valioso dentro del aula.

Puedes utilizar imágenes para introducir un tema… Deja que los participantes
describan lo que ven, enfatiza la diferencia en lo que ven en la imagen, rescata las
ideas que se asocian con el tema que estás presentando y utiliza ese ejercicio para
motivar y emocionar a modo de introducción.”

Aprendizaje significativo:
Para comprender la forma en que la pregunta puede potenciar el aprendizaje
significativo en el aula es indispensable delimitar los alcances de tal concepto. De
Ausubel (2009
acuerdo con los planteamientos de ) el aprendizaje significativo hace
referencia a la creación de significados que permiten al estudiante dar valor a su entorno
y a las experiencias vividas por él en el aula. En este contexto, cada acercamiento hacia
nuevos aprendizajes implicaría una relación dinámica e interactiva entre su conocimiento
y la construcción de nuevas realidades. En la búsqueda de estos aprendizajes
significativos y duraderos el papel de la pregunta es decisivo dado que se asocia con el
descubrimiento y con la búsqueda de razones por las cuales ocurren los fenómenos.

Melina Furman, en su libro “Guía para criar hijos curiosos”, promueve la idea
de crear ambientes ricos en estímulos. Como docentes debemos ser creadores de
estos ambientes, cuando estamos expuestos a ambientes ricos en estímulos y en
interacciones con otros, aprendemos mejor. Promover el juego, lo lúdico, es una
manera de impulsar dichos ambientes. La posibilidad de jugar, ensayar,
representar diferentes roles, equivocarnos y volver a probar, es realmente donde
nuestro alumnos florecen como aprendices. En palabras de la autora: “ generar y
elegir contextos ricos en ideas, juegos, experiencias y vínculos es el primer paso
para ofrecerles esa plataforma de despegue que luego les permita construir su
propio recorrido”.

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Sobre los recursos audiovisuales: “... la imagen tiene un gran poder en la
sociedad actual y nuestros alumnos se ven atraídos (Tv, computadoras, videos,
etc.) por el carácter dinámico y realista de los espacios que se pueden observar
a través de estos medios audiovisuales” (Giordano:2012, 28).
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En cuanto a la experimentación cabe destacar que tal como se establece en el

PEIP 2008: “Se trata de acercar algunos de estos saberes provocando ansias de
conocer, dado que el valor de la educación científica es la calidad de la
experiencia más que la cantidad”.
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Como establecen Pena y Rodríguez es fundamental que se considere “...la
participación cooperativa, donde las observaciones, el intercambio, la
discrepancia, la puesta en común de ideas sobre el propio trabajo y el de los
demás sean positivas y nos ayuden a mejorar y a aprender” (2014, 62).
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Gadino, “...el aprendizaje es un acto mediado, es un acto social. El docente es un
mediador y puede llegar a ser un mediador privilegiado en el tránsito hacia la
apropiación de estrategias matemáticas”.
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Gadino (2001, 19): El pensamiento estratégico es un hecho mental, la acción
estratégica refiere a conductas perceptibles; uno crea alternativas, otro las
concreta. La decisión es el puente entre ellas”.
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“Cuando existe intención de aprendizaje el niño se implica en la situación porque
ésta le pre-ocupa, pero además, reconoce que la entiende o la puede entender, lo
que genera en él autoconfianza” (Gadino, 2001-39).
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Latorre (2003) sostiene que “saber preguntar es comenzar a crear; la pregunta
implica la capacidad para provocar dudas, vacíos, problemas e hipótesis respecto
al conocimiento”. El éxito o no del interrogatorio está en la forma o manera en el
que interroga (docente y/o discente(s); y en el tipo de pregunta o preguntas que
emplea.
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“El error puede ser utilizado como una estrategia innovadora para aproximar la
teoría y la práctica (praxis) para pasar de un enfoque de resultados a uno de
procesos; de una pedagogía del éxito a una didáctica del error, aprendizaje de
procesos y enseñanza de contenidos” (Aula, 2013, 96).
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Giordano “... la imagen tiene un gran poder en la sociedad actual y nuestros
alumnos se ven atraídos (Tv, computadoras, videos, etc.) por el carácter
dinámico y realista de los espacios que se pueden observar a través de estos
medios audiovisuales” (2012, 28).
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Giordano, “...al hacer las propuestas de enseñanza será necesario avanzar hacia
la construcción de un conocimiento amplio acerca de la realidad social en la que
está inmerso el alumno como un actor más dentro del tejido social” (2012, 16).
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Rostán: “Este tema es una excelente oportunidad para demostrar cómo el
conocimiento es algo que se construye, está en permanente revisión, existen
dudas. Y las certezas, en muchos casos son provisorias” (2013, 112).
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Dibarboure “son las situaciones de enseñanza las que desafían a los sujetos, las
que provocan e interpelan al intelecto de los alumnos, las que generan los
conflictos y las que estimulan, dada la exigencia para la comprensión, líneas de
pensamiento que creemos no se darían en un sujeto, fuera del ámbito
instruccional de la escuela” (2009, 27).
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“... es desde lo perceptivo a lo explicativo. El mundo de la percepción da cuenta
de los fenómenos y nos permite ciertos avances a lo que pueden ser
explicaciones de los mismos” (Dibarboure, 2009, 77).
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Como establece Dibarboure, la química está en todas partes por tanto, es “...
necesario darle a los niños la oportunidad de que puedan interpretar,
comprender y explicar fenómenos de la vida cotidiana desde la perspectiva de la
química” (2009, 61).
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Madina Rivilla, en Didáctica General, establece que la introducción de videos en
el aula, nos permite mayor flexibilidad para poder utilizarlos en los momentos
que consideremos más oportunos. Los mismos deben considerarse desde una
doble perspectiva: como medio de comunicación y de expresión.
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“es a través de las situaciones y de los problemas que se pretenden resolver
como un concepto adquiere sentido para el niño” (Vergnaud, 1990, p. 133).
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La perspectiva sociocognitiva de la educación no considera el error como sanción
sino que se incita a un potencial constructivo didáctico del mismo: “... una
adecuada conceptualización y utilización del error en la enseñanza puede
convertirse en una estrategia al servicio de la innovación educativa” ( De La
Torre, 2000, p. 217).
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El aprendizaje está profundamente determinado por el contexto, y la riqueza de
estímulos que nos ofrecen los entornos en los que crecemos es clave en el
desarrollo, tanto en la infancia como durante toda la vida. Como docentes
debemos ser creadores de estos ambientes: “ generar y elegir contextos ricos
en ideas, juegos, experiencias y vínculos es el primer paso para ofrecerles esa
plataforma de despegue que luego les permita construir su propio recorrido”
(Furman).

AGUSTINA 6000
ANTEL 3100
ANTEL 600 9700
CLARO 800
OSE 1600 12100
ALQUILER 12800 24900
UTE 5000 29900
UTE 1500 31400
ESCUELA 1000 32400
MAMÁ 3500 35900
NOELIA (225 + SURTIDO) 2500 38400
NAFTA 1000 39400

PASTA FRUTILLA 150

JABON TOCADOR 100
DETERGENTE 100
LAVARROPAS 250
PASTA 80
FABULOSO 100
LISOFORM 150
DESODORANTES 400
FIDEOS (72 X 4) 288
TALLARINES 100
ACEITE 110
ARROZ 250
COCOA 200
AZUCAR 180
CAFÉ 150
YERBA 200
CALDOS 100
FIDEO SOPA 100
SALSA TOMATE 200
QUESO RAYADO 100
MANTECA 100
DULCE MEMBRILLO 100
DULCE DE LECHE 200
GALLETITAS L AGUA 250
GALLETITAS RELLENAS FRU 340
GALLETIITAS RELLENAS CHO 510
POLENTA 100
CARNE PICADA 600
MUSLOS 400
ALITAS 200
HAMBURGUESAS 400
PANCHOS 400
JUGOS 300
AGUA 300
CEBOLLA 200
MORRON 200
MAYONESA 100
KETCHUP 100
HUEVOS 300
RAVIOLES 200
FIAMBRE 400
HARINA150
QUESO 100
PURÉ 100
LECHE 1000
YOGURT 500
CHOCOLATADA 200
PIPIKUKU 1000 (200 X 5 VIERNES 5 HAMBU CADA VEZ) 12.100

LUNES MARTES MIÉRCOL JUEVES VIERNES SABADO DOMING

ES O
1TUCO 2 HAMBU 3TUCO 4 RAVIO
5TUCO 6 POLLO 7 TUCO 8 PF HF 9 TUCO 10 HAMB 11 TUCO
12 RAVIO 13TUCO 14 POLLO 15 TUCO 16 HAMB 17 TUCO 18 PASTE
19 TUCO 20 PFHF 21 TUCO 22 POLLO 23TUCO 24 HAMB 25 TUCO
26 PASTE 27 TUCO 28 RAVIO 29 TUCO 30 HAMB 1 2
FIDEOS (72 X 4) 288